第一篇：如何做好中小學語文教學的銜接

如何做好中小學語文教學的銜接 —— 從三堂語文課想到的

江蘇省羊尖高級中學 湯湘萍 當前，很多初一學生的家長反映：孩子語文成績由原來小學的優秀下滑到中等水平。這種現象正表明了中小學的語文教學的銜接出現了嚴重的脫節現象，這也是擺在我們中小學語文教師面前一個非常嚴峻的問題。本篇論文旨意在從分析造成脫節現象的原因入手，初步提出解決這種脫節現象的一些教學對策，以引起我們初中語文教師的關注和思考。

九年制義務教育應該是一個連續性很強、完整性很強的教育過程，就以初中語文課本的冊數（七、八、九）來看，中小學語文教學是一個具有整體性、系統性的工作,而實際上目前中小學語文教學由于現行小學、初中和高中語文教材的松散、知識系統性差等原因，出現中小學語文教學不連續、學生升入高一級學校后的不適應等現象。為了更好地解決這一銜接問題，錫山區教育局在厚橋中學舉行了《中小學學科銜接》的專題研討活動，活動時中、小學教師各上了幾堂富有特色的語文課，聽后我頗有感觸：小學、初中的語文教學的銜接存在著不同程度的問題。經過思考，我認為造成這一問題的具體原因可以簡要概括為以下三點：

一、從小學升入初中可以說是人生中的一個轉折點，但這一轉折點僅靠兩個月就想順利渡過從時間上來看尚有不夠。六年級的學生周圍的同學都是一些充滿稚氣的孩子，他們還是擅長用孩子那幼稚的處事理論、方式來解決問題，雖然已有一些自己的主見，但是還不能像成人那樣妥善處理。當學生進入初中這個新學習環境時，他們會感到新奇、興奮，但同時也會感到強烈的不適應，因為他們面臨的是新老師、新同學，孩子的心理變化決定這個銜接的難度。

二、中小學語文教材內容存在著嚴重的脫節現象。小學教材內容比較簡單，知識點較少，教師一般要求學生側重于識記和淺層的理解，小學教師講課速度較慢，課堂容量小，且內容反復講、反復練，所以小學的課堂效率很高，絕大部分學生都能當堂掌握，極少數不能當堂掌握的學生通過課后的適當補習也可以順利完成學習任務。鑒于小學學科內容相對比較簡單，學生在這種教學模式下一般都能取得不錯的成績。就以查橋小學俞霞老師上的《麋鹿》為例：整堂課的教學目標單一，內容非常簡單：在掃除字詞障礙的基礎上了解麋鹿的外部特征和生活習性。課堂上形式非常多樣：通過朗讀課文讓學生初步了解麋鹿的外部特征及生活習性；比較麋鹿和其它鹿種的圖片，更形象直觀地感知麋鹿的外部特征；讓學生嘗試做解說員，通過學生介紹加深對麋鹿的印象。經過以上形式的教學展開，學生對麋鹿已相當了解了，老師的教學目標也完成得非常出色。但是一進入初中，考試學科明顯增多，特別是教材內容加深，知識點增多，除了記憶性的知識點（記憶性的知識點難度加深，主要體現在文言文部分），閱讀量要求比小學明顯增多，且更側重分析與理解，思維難度增大，對學生的要求大大提高。而初中語文教學課時緊，教師上課進度一般較快，課堂容量大，再加上學生往往是幾個村校和中心小學合并的，所以班額較大，老師不太可能對每個人作細致的輔導，作業也不太可能精批細改，這就要求學生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業。中學考試多、難度大、時間少，其中很多題目是要求知識點的遷移，所以部分學生有點應接不暇、顧此失彼，導致原來在小學時相當一部分語文成績還不錯的學生進入初中后語文成績出現大幅度的后退。

三、中小學語文教學模式上也存在著脫節現象。小學教學模式是“全扶”式，教師在備課時往往備詳案，環環相扣，過渡語言也設計得非常完美，可以說是滴水不漏。學生在教師精心組織的課堂中一步一個腳印，學得很踏實，但這種教學模式的缺憾是不能充分體現學生的主體性。日復一日，學生對老師的依賴會越來越強；教師也不是主導的地位，教師扶的比較多，在這樣的課堂模式中，學生個性得不到很好的張揚，這離新課程背景下的語文教學要求有一定的距離。就以厚橋小學浦海華上的《鞋匠的兒子》為例：本課主要通過多種朗讀形式（速讀、齊讀、指明學生朗讀、賽讀等）讓學生理解主題。首先朗讀課文，初步感受林肯的魅力。然后老師從文章中選了幾個精彩的片段進行賞析，在片段與片段的銜接上老師設計了很精美的語言，給人一種片段順序不可調換的感覺，而且在幾個片段的賞析中，老師也設計了一系列的小問題，題題相扣，在這樣的教學中，學生是老師的“忠實聽眾和配角”，老師是一個不錯的“演員”。長期適應這種教學模式的小學生一到初中，他們就極不適應初中的教學模式，初中語文的課堂是學生的課堂，教師在課堂中把時間和空間還給了學生，學生是課堂的主人，是學習和發展的主體。教師會根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。就以懷仁中學張老師上的《金色花》一課為例：這堂課是通過多種朗讀的形式來體會詩人的感情。首先老師讓學生朗讀詩歌，在朗讀中體會，進而交流；接著老師讓學生選擇自己最欣賞的段落朗讀，讀出自我，交流朗讀時的感受；接著老師總結朗讀的方法。在整個課堂中，老師只不過起到穿針引線的作用。課堂是學生的，學生在課堂上可以暢所欲言，他們的個性得到了張揚，占主導地位，初中語文課堂給人感覺隨意性比較大，但也有一條主線貫穿整個課堂，而不是一盤散沙，所以這就要求教師放得開收得籠，做到“形散而神不散”。從這兩堂課中，我們可以看到，同樣是朗讀教學，但是教學方法卻有很大區別。可見，中小學的教學模式的差異也是造成脫節的原因之一。

這些脫節現象，使得部分學生對初中語文的學習失去興趣，甚至會產生畏難和抵觸情緒，如此惡性循環，還有可能影響其他學科的學習。為了解決這些問題，中、小學語文教師都應該針對語文教學上的脫節狀況，及時采取積極有效措施去改革小學高年級和初中一年級的語文教學，加強中小學銜接，提高語文教學質量。經過思考和實踐，我覺得應該從以下六個方面來做好銜接工作：

一、教材內容的銜接。

心理學研究表明，小學高年級學生在認知能力方面有了相當的發展，能運用概念進行抽象思維，求知欲特別旺盛，但他們不滿足于課堂上緩慢的節奏和單一的信息刺激。所以小學高年級的語文教師在研讀小學語文教學大綱的基礎上還應加強和中學語文教師的聯系，了解初中語文教學大綱，從而在小學的語文教學大綱中體現出初中語文教學的理念，教學中以發散的方式來增加一些新知識，以滿足學生的求知欲，提高學習興趣，擴大知識面，為學生進入中學打好基礎、增強適應能力。同樣，初中的語文教師也應該研讀小學的語文教學大綱，了解學生的認知結構，在銜接期對學生要求不要太高，設置好階梯，不能操之過急，因為學習需要循序漸進，想一步到位但往往到不了位。

二、教學模式的銜接。

心理學家認為：小學六年級的學生其身心特點和初中學生已比較接近，學生到五、六年級時，已經學得比較輕松，這時我們必須充分考慮學生的學習需求與學習潛能，如果我們還是沿用低年級的“全扶”式教學模式，容易導致學生在學習上更加依賴老師，缺乏獨立自主學習的能力。老師在了解中學教學模式的前提下有意識地培養學生的自學能力，在教學上要舍得放，多給學生一些思考和想象的空間，把獨立自學能力的培養作為課堂教學的終極目標。這樣可以使學生更好地完成語文學習的銜接。

三、加強中小學語文學科的互動，形成合力。

多一些中、小學語文公開課的展示，特別是多聽一些常態課，在聽課過程中取長補短。如厚橋中學的三節課各有特色：浦海華老師在環節的銜接上使語言精美；俞霞老師在課堂上非常注重學生能力的培養，在比較圖片這一環節上培養學生的觀察力和語言表達能力，特別是解說員的設計，既培養了學生的口頭表達能力，又培養了對學生的自信心。該教師板書工整、認真，在潛移默化中培養了學生良好的學習習慣，是體現中小學語文教學銜接的一堂好課。張老師在課堂上注重方法的指導，整個課堂體現了民主、集中和新課程理念。但是這三堂課也有一些不足：如浦老師的課太過華美，課堂還可以再放開些；張老師的課在中心的挖掘上尚可深入些等等。通過這種形式，可以讓老師在各自的課堂上貫徹正確的教學理念，采用合適的教學方法，有的放矢。這次區里組織了中小學語文教學銜接的研究活動，在聽課、交流的過程中，我們充分認識到脫節現象的原因，探索到一些具體的改進辦法。在這個新形勢下，我覺得很有必要把中小學銜接的課題研究繼續并深入地開展，中小學要多開展互相聽課活動，進行課堂研討，真正地了解一些深層次的問題。

四、學習習慣的銜接。

培養學生良好的學習習慣，是小學教育的重要內容。小學五、六年級的學生處于童年晚期，這個時期孩子的心理發展處在一個從幼稚逐步走向成熟的時期，在這個關鍵時期培養學生的學習習慣尤為重要。如養成寫好字的習慣，現在的作文教學非常注重學生的卷面、字跡，特別是中、高考作文，分值很大，所以小學的教師要抓住契機，力爭每個學生都能寫好字，幫助學生根據實際情況制訂切實可行的學習計劃，使學生的學習逐漸由自發轉為自覺，養成課前預習，課后復習的習慣;養成良好的聽課習慣（認真聽講，主動正確地做好筆記），逐漸讓學生有意識地增加閱讀量，因為課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度，閱讀量大的學生進入高一級學校后接受能力和適應能力都較強。教師可以根據學生的實際情況向學生介紹適當的課外讀本：如《魯賓遜漂流記》、《海底兩萬里》、《駱駝祥子》等，并可以采取相應的方式給予指導和檢查，使之形成習慣；逐漸養成寫日記的習慣，日記可以培養學生對生活的觀察能力，訓練學生的寫作能力，也可以為以后的作文寫作積累素材，所以在小學的高年級特別要這方面的加強。

五、學習方法的銜接。

科學的學習方法對于學好語文是至關重要的。現在，初一新生中有一些學生的語文成績較差，其中一部分是因為學科基礎差，但另一部分主要是缺乏科學的學習方法。所以在小學高年級的教師應該有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣做好預習、聽課、復習、作業、小結；如何運用科學記憶法提高學習效率；進行課外閱讀時，可就方法作指導，如讀書的方法：選讀、精讀等，如何做批注等；指導學生在考試后如何正確地進行檢查等。總之，教師要盡力使學生學會獨立自主的學習，消除依賴心理，培養較強的自學能力和創新精神，真正成為學習的主人。

六、心理上的銜接。

小學高年級的學生剛升入初中，面對新的老師、同學、環境，難免會出現新奇、緊張、甚至無所適從的現象，特別是一些成績退步的同學，他們往往自尊心很強，但缺乏自信心，情緒低落甚至產生厭學情緒，面對這些學生教師應認真分析其原因，不斷增強其信心，幫幫他在學習中找回快樂、找回自信、找回動力，努力讓學生在心理上順利走過這個過渡期。

厚橋中學開展的中小學語文教學銜接的交流活動，使我深刻地認識到中小學語文銜接有脫節現象，雖然這是個難題，但是只要我們在新課程背景下不斷變更教學理念，努力實踐，及時總結，不斷反思，相信我們會把這個難題順利解決。

（責編：蔣洪興）

第二篇：如何做好中小學教學銜接

如何做好中小學教育銜接

香樂一中 任麗君

新課程標準將義務教育分為三個學段，其中第一學段和第二學段為我們傳統的小學，之間并不存在明顯的教育銜接問題，第三學段為中學。在現行的教育體制下，大多數中小學校分設開課，小學生進入中學后有諸多的不適應，學習環境、學習內容和師生教與學的方法都發生了巨大變化，不少學生成績明顯下降，引起家長的疑問。教師之間相互聯系、溝通少。有的中學教師責怪小學教師沒有教給學生好的學習方法，而小學教師也只管完成自己的教學任務而不管學生的后續學習，也不知道該從哪些方面給學生進行指導和幫助。中小學教育銜接存在很多問題。

一、中小學教育銜接方面存在的問題及成因分析

（一）小學學生適應中學學習時間長、人數多。不少小學畢業生需要用較長時間來適應中學學習。究其原因主要有以下幾個方面：一是中學教師方面，大多數教初一的老師都是從教初三畢業班下來的，教師自身的角色還沒及時轉換過來，對學生的基礎知識掌握情況、學習方法了解不夠，對初一學生的能力估計過高，造成教師的教學要求、方法與學生實際脫節。二是小學教師方面，絕大多數小學教師不了解中學的教學內容、要求，不清楚應該從哪些方面以及怎樣為小學生進入中學學習做必要的鋪墊。三是學生方面，進入中學后，由于學科增多，學習內容增加，學習時間延長，學生自己沒能在心理、知識和學習方法等方面做好充分準備，未能及時進行自我調整。四是教材方面，現行的中小學教材在教學內容、教學要求等方面有脫節的現象。

（二）小學畢業學生進入中學后學習成績下降人數多，甚至存在有些科目成績斷層和學生偏科現象。

（三）學生未能掌握有效學習方法。進入初一后，絕大多數學生認為對學習方法掌握得不夠好。在與中學教師的訪談中我們了解到，不少初一學生存在理解能力差、學習習慣差、不會做筆記、不會復習等問題。

（四）中小學教師在教學方面相互缺乏必要的了解。中學師生認為小學教師在教學與現在中學有關的知識時，存在表達不準確甚至有錯誤的現象。這說明不少小學教師對中學的教學內容和教學要求缺乏了解，不能長遠考慮學生的后續學習需要。從對中學教師的調查也發現，中學教師不了解小學教學內容、教學要求的現象也普遍存在。

二、中小學教學銜接努力方向

（一）中小學校際之間應形成良好的教育銜接研究氛圍

在現行的教育管理體制中，只有極少數中小學校合二為一，大多數的中小學都分立開設，中小學校之間對教育教學研究少有交流。而對中小學教育銜接的研究卻離不開中小學相互之間的配合，任何個人或學校都難以獨立解決教育銜接中的問題。因此，為了學生的成長和發展，中小學校的管理者應高度重視，擔負起組織和協調的責任，把中小學銜接教育研究納入學校的教學教研計劃之中，作為長期工作來抓。定期開展教學研討，組織教師積極參加研究活動，為中小學教師提供學習的機會和研究的平臺。

（二）中小學校應重視課程和教學內容的銜接

1．學校在課程設置方面應該做好銜接工作。比較中小學開設的課程，小學相對要少一些，而且不少小學對非語數學科的重視程度和師資配置遠不如語數學科，中學的科目比之小學有了很大的分化，學科的分類更細，這更增加了小學畢業生適應中學學習的難度。因此，中小學校應該重視課程的全面開設和課程之間的聯系，注重學生的持續發展。

2．教學內容的銜接。由于中小學使用的教材版本有差異，教材本身從內容上的銜接就存在一些問題。中學各學科的內容比以前擴大和加深了。在學科的系統上，已經接近于科學體系。在學科內容上，已經不僅僅是一些簡單的常識，而是反映事物一般規律的、有系統的科學基本知識。因此，各科教師應熟悉對方教材內容，把握教材知識體系的內在聯系，并在自己的教學中注意進行比較、補充，進行銜接。

（三）中小學教師應該主動探尋教育銜接的途徑和方法

促進學生的全面發展、培養學生終身學習的能力是我們每一位教師的責任，研究中小學銜接教育問題也應該是中小學教師自己的份內工作。因此，中小學教師應主動發現銜接教育中的問題，積極探索有效解決問題的措施。加強業務交流，開展教學研究活動，增強自己對本學科教學內容縱向聯系的了解，主要做到以下幾個方面的銜接。

1．教學方法的銜接

（1）教師方面，通過雙向聽課和研討，了解并把握中小學教學方法的各自特點，并滲透運用到各自的教學之中。在小學，由于小學生學習能力相對較差，教師講得細，直觀性強，學生以直觀形象思維為主。到了初中，教師講得更精煉，理論性、抽象性也更強。因此，進入初中后，教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，延用小學好的教學方法，有效地改進教學，做好教學方法上的銜接。

（2）學生方面，掌握好的學習方法讓人終身受益。進入中學后，隨著學科的分化、學習內容的增加和科任教師的增多，每個教師又會向學生提出一定的要求。這不但要求學生學會合理安排自己的學習，同時，還要求學生必須在學習上具有更大的獨立性、自覺性，掌握好的學習方法。

2．教育方法的銜接

中小學教師應該充分認識學生的生理和心理特征，把中小學優秀的教育方法結合起來而不截然分開，重點放在對學生學習動機、學習興趣的培養，幫助學生順利實現小學到中學的過渡。

3．評價方式的銜接

小學教師在教學中注重鼓勵性評價，以保護學生的學習積極性，促使學生主動地參與學習。中學教師同樣應注意學生身心的發展，把握中學生的心理特點，堅持正面誘導，善于發現學生的閃光點，給予學生更多的鼓勵，讓學生品嘗到成功的喜悅。在此基礎上對學生提出更高的學習要求。

4．心理指導方面的銜接

對于新的學習要求缺乏適當的準備，是學生學習成績突然下降的重要原因。不少小學畢業生進入中學時，都有一種激動、緊張的心情。陌生的環境、陌生的老師、陌生的同學，加上陡然增加的學習內容，往往使學生茫然失措。如果能讓小學生提前了解中學的常規要求，對他們進行“學前培訓”，這樣就可以消除學生的緊張心理，就能以坦然的心理順利融入中學的學習。

在具體的教學實踐中怎樣進行教學方法的銜接、怎樣培養學生的良好學習習慣等，還有待廣大中小學教師進一步探討。

如 何 做 好 中 小 學 教 育 銜 接

任麗君

香樂一中

第三篇：如何做好中小學語文教學的銜接

如何做好中小學語文教學的銜接

經過思考，我覺得應該從以下五個方面來做好銜接工作：

1、教材內容的銜接。

初中的語文教師應該研讀小學的語文教學大綱，了解學生的認知結構，在銜接期對學生要求不要太高，設置好階梯，不能操之過急，學習需要循序漸進。

2、教學模式的銜接。

老師應有意識地培養學生的自學能力，在教學上要舍得放，多給學生一些思考和想象的空間，把獨立自學能力的培養作為課堂教學的終極目標。這樣可以使學生更好地完成語文學習的銜接。

3、學習習慣的銜接。

培養學生良好的學習習慣，是中學教育的重要內容。這個時期孩子的心理發展處在一個從幼稚逐步走向成熟的時期，在這個關鍵時期培養學生的學習習慣尤為重要。如養成寫好字的習慣，現在的作文教學非常注重學生的卷面、字跡，特別是中、高考作文，分值很大，所以教師要抓住契機，力爭每個學生都能寫好字，幫助學生根據實際情況制訂切實可行的學習計劃，使學生的學習逐漸由自發轉為自覺，養成課前預習，課后復習的習慣;養成良好的聽課習慣（認真聽講，主動正確地做好筆記），逐漸讓學生有意識地增加閱讀量，因為課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度，閱讀量大的學生進入高一級學校后接受能力和適應能力都較強。教師可以根據學生的實際情況向學生介紹適當的課外讀本，并可以采取相應的方式給予指導和檢查，使之形成習慣；逐漸養成寫日記、隨筆的習慣，這樣可以培養學生對生活的觀察能力，訓練學生的寫作能力，也可以為以后的作文寫作積累素材，所以特別要這方面的加強。

4、學習方法的銜接。

科學的學習方法對于學好語文是至關重要的。現在，初一新生中有一些學生的語文成績較差，其中一部分是因為學科基礎差，但另一部分主要是缺乏科學的學習方法。所以教師應該有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣做好預習、聽課、復習、作業、小結；如何運用科學記憶法提高學習效率；進行課外閱讀時，可就方法作指導，如讀書的方法：選讀、精讀等，如何做批注等；指導學生在考試后如何正確地進行檢查，考試結果出來后做好質量分析等。總之，教師要盡力使學生學會獨立自主的學習，消除依賴心理，培養較強的自學能力和創新精神，真正成為學習的主人。

5、心理上的銜接。

學生剛升入初中，面對新的老師、同學、環境，難免會出現新奇、緊張、甚至無所適從的現象，特別是一些成績退步的同學，他們往往自尊心很強，但缺乏自信心，情緒低落甚至產生厭學情緒，面對這些學生教師應認真分析其原因，不斷增強其信心，幫助他在學習中找回快樂、找回自信、找回動力，努力讓學生在心理上順利走過這個過渡期。

第四篇：中小學語文教學銜接

中小學語文教學銜接問題初探

寶華里小學 丁偉俊 長期以來，小學高年級和初中一年級的語文教學在教材內容、教學方式、教學要求等方面都存在明顯的差距（或嚴重的脫節）。現行小學語文教材內容比較簡單，知識點少，教師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學方式來提高學生的興趣。相對來說，現行中學語文教材內容往往一下子加深，知識點增多，思維難度增大。由于課時緊，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多教學步驟與學生能力培養只能一帶而過。中小學的評價標準不同，入中學的第一次考試一般給學生很大打擊，中學試卷明顯難度要大。這樣就有相當一部分小學畢業生升入中學后對語文學習感到很不適應，學習興趣減退，學習質量大幅度下降。

目前，語文新課標已明確提出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”不少小學教師已著手做新課標教育的前期工作，向實現素質教育總目標進發，積極更新課堂教學觀，展示廣闊的精神天地，激發學生學習語文的興趣與欲望。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”進入初中后，學生有了升學壓力。在教學上，一些中學教師容易把語文教育變成單一狹隘的工具性、知識性和政治性的灌輸與教訓，忽視了它是一門文學教育、藝術教育、審美教育的學科。尤其初一上半學期是學生的“過渡期”。新生面對新的環境、新的教材、新的老師，需要一段時間去調整和適應。

為了進一步做好中小學語文新課標教學工作的銜接，我觀看了崇文研修學院網站上的一節小學語文《桃花心木》和一節初中語文《散步》。

針對以上問題，我學習了一些資料，談談自己的體會：(一)針對各學科的特點采取不同措施的策略 就語文科而言,要注意以下三點:

1、加強學生非智力因素的培養,幫助學生由一般學習習慣向良好的學習習慣過渡銜接。小學語文教師應引導學生形成一絲不茍的學習態度,通過各種方式讓學生養成熟練使用常用字典、詞典的習慣;養成書寫規范、工整,格式行款正確的習慣:養成課外讀書看報的習慣;養成獨立思考的習慣;養成看書做筆記,隨時積累有用知識的習慣;養成訂正錯誤、修改文章的習慣。習慣的力量是巨大的。學生如果能在小學階段養成學習語文的良好習慣,那么升上中學后就能更快地適應任務繁重而節奏快速的學習。

2、在初一上半學期中教師應適當降低學習難度,幫助學生從打好基礎向增強自信心過渡銜接。初一新生面對新的環境、新的教材、新的老師,需要一段時間去適應。教師應該放慢教學腳步,適當降低要求,讓學生跳一跳就能摘到桃子,在不斷的成功體驗中增強信心,從而產生持久的學習動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學中,不要急于對課文開展較深層次的分析理解,而應側重讓學生養成良好的學習習慣,讓學生了解初中語文教材的特點以及語文學習的一般規律、方法。

3、展開讀寫雙翼,幫助學生由套路作文向開放式讀寫的大語文過渡銜接。讀寫被稱為語文的兩翼,是語文的兩支柱,但是在小學大多數學生寫的都是“套路文”或稱“八股文“。老師一讓寫好人好事,不是誰給誰補課,就是下雨了自己的傘舍不得用,留給別人。這種內容陳舊、形式模式化的作文,反映了部分小學語文教師教學思想的封閉和僵化,從而導致了學生思維靈性可能被扼殺的落后狀況,這和應試教育求穩、求折中、不求創新、反對出奇的弊端是一路貨色,我們必須從這種教學模式中解放出來,走向開放式大讀寫的語文教學的新格局。

(1)向口頭作文適當傾斜。首先做到口心一到。即“我口講我心”,課文演講、短劇表演、專題競賽、趣味辯論等口頭作文,學生可以克服對書面作文的畏難情緒更有興趣。當然也可以說是向書面作文的一種過渡。口頭作文同傳統作文最大的區別是“由筆寫”到口述,這種方式的變化要求學生從“靜”到“動”,從個人寫作到當眾敘述。它不僅可以激發學生的潛能,促使學生情感發展、而且可以培養學生思維敏捷性、鍛煉學生多方面的能力。

（2)把閱讀教學和寫作教學結合起來。從閱讀或學到方法或理解內涵,再延伸到寫作或談感受,或學技巧,把兩者結合的比小學時再緊密些,樹立讀是為了寫好,寫能更好地讀的“雙翼思想”“比翼雙飛”。

(3)發揚寫日記的良好習慣,把寫日記當成提高語文能力的一根拐杖。有人說:“日記很小,只容得下我一個人,日記很大,又可包羅萬象。”由于日記特殊的魅力,決定了日記提高一個人的語文能力乃至人的本領的特殊作用。記日記是小學時形成的良好習慣。需要在中學鞏固好發揚好,使它成為學習語文助推器和個人的小天地。其次,再看看數學這門學科。

（三)針對中、小學教材教法不同的特點,采取互相聽課,取長補短的策略

如果有機會中小學教師互相聽課,這的確也是解決中小學語文教學銜接問題的重要舉措。老師精講精練,給學生留下思考的空間。在課堂教學中,教師真正要起主導作用,引導學生抓住重點進行精細閱讀。有選擇地把某些問題留給學生自己思考,不因害怕學生掌握不好知識而把全部問題講透講盡,而是相信學生有能力自己去找尋答案。

第五篇：淺析做好中小學語文教學銜接的有效策略

淺析做好中小學語文教學銜接的有效策略

小學語文教學中，教師大多是以字、詞為教學重點，而在初中教學中，教師則傾向于培養學生自主學習的能力。根據中小學生在學習方法、學習重點上的不同，要實現語文教學的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學習小學教師通過唱歌、游戲、模仿等激發學生學習興趣的方法，改善自身的教學策略，引導和幫助學生主動、積極參與到學習活動中，從而提高他們的語文素養。那么，在初中教學中，教師該如何實現中小學語文的銜接教學呢？

一、要注重學生學習興趣的銜接

小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現中小學生在學習興趣上的銜接。例如：初一學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學生在故事中學習語文知識，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發學生興趣的同時，喚醒學生兒時的記憶，啟發他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導他們用心領悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關聯；從學生的興趣入手，啟發和培養他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調動他們學習語文的積極性。

二、要注重學生學習習慣的銜接

小學語文教學中，教師一般開始訓練學生寫字和完成作業的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生養成良好的學習習慣。例如：教師可以引導學生進行有效預習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。

三、要注重教學方法的銜接

初中教師要延續小學老師常用的情景教學模式，根據初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調整課堂教學內容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以引導學生發揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學生分角色表演，增添教學氛圍。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。

四、要注重學習方法的銜接

在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：1.文中描寫濟南冬天的景物有哪些？2.文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內容，培養他們在閱讀中有意識思考的習慣。對于剛剛步入初中的學生，他們對教師的教學思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現他們在學習方法上的有效銜接。

五、要注重教學評價的銜接

評價是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價對學生有著判斷、引導、鼓勵的作用。在初中語文教學中，教師應用鼓勵性的評價方式與學生進行交流與探討，提高學生學習的積極性。例如：在教學《月亮上的足跡》時，教師可以讓學生在快速閱讀中，歸納和總結文章內容，引導學生大膽發言。在小學階段，教師大多是以頒發五角星、小紅花等以示鼓勵，初中教師可以借用這種形式，用表揚欄里的紅旗給予學生肯定與鼓勵。對回答不全面或不正確的學生，教師要及時地給予相應的指導與幫助，鼓勵學生主動、積極地參與到語文教學中來。

總之，在初中教學中，教師要做好中小學教學的銜接工作，根據學生的習慣和學習興趣，運用不同的教學方法，對學生進行有效的學習指導，使其養成良好的學習習慣，實現學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法和教學評價的過渡與銜接，從而培養學生學習語文的興趣，全面提高學生的語文素養。