第一篇：中小學英語教學銜接課題匯報
中小學英語教學銜接課題匯報
福州三十四中學
董麗仙
摘要：本文匯報了我校與對口小學英語銜接課題活動開展情況，本課題活動的收獲以及今后繼續開展“中小學英語教學銜接”的建議。關鍵詞：中小學英語銜接；活動開展；收獲；建議
小學英語和中學英語是兩個不可分割的部分，小學英語是中學英語的基礎，中學英語是小學英語的延續。往往許多學生在小學時對英語有濃厚的興趣，到初中后興趣慢慢消失，最后產生厭學的念頭。這一現象嚴重地阻礙了英語教學的發展。因此，2007年區進修校以我校為重點開展“中小學英語教學銜接”課題研討活動。下面從三個方面進行匯報。
一、我校與對口小學英語銜接課題活動開展情況。
2007年11月30日，林艷老師帶初一（4）學生在臺實小上了一節“中小學英語教學銜接”研討課。11：00——13：00，由汪赤霞主任主持研討會。區教育局領導、各校校長、區中小學英語教研員以及中小學的英語老師有機會坐在一起探討“中小學英語教學銜接”問題，會上我們熱烈的研討，求同存異，并達成共識：教法上取長補短；音標教學的量和度；加強小學書寫的規范；適當整合教材，降低難度，保護學生的英語學習興趣等等。我們只為了一個共同的目的——提高我校英語教學質量。
2008年9月中旬，在區進修校英語教研員張老師和高老師指導下，我校對口小學臺實小、臺一小和洲邊小學分別為我們開了四節六年級的觀摩課。2008年9月下旬，我校初一的董麗仙老師，鄭旭輝老師和鄭錕老師也開了三節觀摩課，2008年12月鄭錕老師還為小學新師開了一節研討課。
上學期“中小學英語教學銜接”研討活動較為頻繁，我們初一的三位英語老師還是班主任，我們有點疲憊，但有播種就會有收獲，也許有時候是潛移默化的，有時候還會有事半功倍的效果。
二、中小學英語銜接課題活動的收獲
1.中小學教師相互之間觀摩示范，聽課評課，加強了中小學教研活動、學術探討和各個案分析，了解對方教育現狀，摸清各階段存在的問題，共同摸索出行之有效的銜接辦法。增進了中小學教師間的相互交流和理解，同時熟悉了彼此的教材和課程標準，新舊知識自然就融會貫通。
2.教學銜接點的確定，為我們進行中小學英語銜接教學提供了可靠的保證。將銜接的重點放在小學六年級和初中一年級，這是因為初一上學期相當多內容已學過，難度較低，有足夠的時間和空間重點解決銜接問題。其次，這兩個時期的學生正處于心理生理過渡時期，這正迎合了他們自身變化的特點，因而將銜接重點放在小學六年級和初一是十分必要的。教師可以經過整合兩個階段的內容，有效地開展教學活動，從而順利地進行解決銜接問題。
3.加強理論學習共同摸索符合學生身心發展特點的教學方法。教學方式上的差異是導致中小學英語教學脫節的一個重要因素。因此教學方法的銜接是十分重要的。小學教師在教學時也應適時地安排些看圖說話，值日生匯報，或free talk的一些話題，或布置一些必要的口頭、筆頭作業，注重平時良好的英語學習習慣，注重音標、拼讀規則和語感的養成。平時要教育學生要做好預習復習工作，形成良好的聽說讀寫習慣。中學教師在教學時可以根據教材，適時調整教學進度，并隨時注意把小學的相關內容作為引入新知識的鋪墊。同時要善于學習小學教師的方法，能運用游戲、卡通圖片人物、唱歌、chant等有效手段進行直觀教學，以調動學生學習的積極性，為學生營造良好的語言氛圍。另外，學生初進初中后，這一階段還會暴露出許多問題，如：書寫不規范，拼寫錯誤多，語法概念模糊，有時會用漢語代替英語讀音等等。這些都需要教師注意觀察，不斷總結，不斷學習，幫助學生養成良好的學習習慣，培養學習的技能和能力。
三、我們的建議
（一）教材處理的銜接
小學和初中教材的跨度非常大，這體現在詞匯量、內容等方面。要搞好銜接教學，我們首先應在中小學教材之間架起橋梁。
1、詞匯量方面。在小學階段，每學期只有100來個簡單的、不作記憶要求的常用單詞；而到了初中，僅初一上冊單詞量就增至400多個而且大多需要牢記。為了讓小學生升入初中后能盡快適應中學英語學習，小學教學可以抓住小學教材里的單詞進行擴展，找出它們的同義詞、近義詞、反義詞或相關詞語。例如，教學單詞arm,hand時可以引導學生學習人體的各種器官：eye,head,nose,ear等。又如可以在平時舉行一些單詞競賽、看誰組織的單詞鏈多且大等等，以此擴大小學生的詞匯量。
2、教材內容方面。小學教材強調學生的聽說能力，力求使學生獲得一些感性的認識；而中學教材內容非常廣泛。所以小學老師對教材可以作適當調整或根據學生的英語水平和接受能力適當補充一些新的內容。尤其在六年級的教學中，更要注重與初中教材相銜接的教材法研究。
（二）、教學方式的銜接 １、培養興趣，保持長久 小學英語教學是入門教學，激發學生學習英語的興趣是第一位的。心理學告訴我們：具體的、直觀的形象最能引起學生的注意；生動、逼真的場景容易激發學生的情感。因而在教學中，老師應多準備一些實物、圖片教具，并巧妙設計場景，進行情景教學，使學生身臨其境，他們的學習興趣必然更濃，學習干勁必然更足。然而，學生的學習興趣會隨著時間的推移、所學內容的增多、難度的增大而慢慢淡化，有的學生甚至會對英語學習產生厭惡情緒。所以平時上課時，教師應以飽滿的熱情去組織課堂教學，以真情實感去感染學生，多關心體貼學生，積極關注學生個性的培養以調動他們的積極性，讓他們的英語學習興趣經久不衰。２、扎實教學，奠定基礎 小學階段是學習英語的最佳時期，小學生模仿能力強，接受新知識快，但他們無法分清對錯，往往對教師所授事物一古腦兒地接受。因此在啟蒙階段我們一定要教給學生正確的語言知識，尤其是正確的語音、語調。
（三）、學習方法的銜接 大家都知道對小學生學習方法的培養是非常重要的,一方面可以幫助他們有效地學習英語,另一方面則是為他們的終身學習打下基礎。所以我們在教學過程中應逐漸對小學生進行學習方法的指導和培養。這就要求我們英語教師做到：1.在學生的起始階段幫助他們制定學習計劃、明確學習目標以及實現目標的方法；2.提醒學生聽課時要集中注意力、進行課堂活動時要積極與同學合作，共同完成學習任務。3.叮囑學生在家時要多聽英語錄音和觀看英語電視節目,遇見外國人時要大膽地用英語和他們交流等等。只要我們經常對學生進行學習方法指導,讓他們學會學習,使他們主動發展,那么對于他們初中英語的再學習是大有幫助的.（四）、教師素質的銜接 初中一年級的英語教師要多與小學英語教師進行交流、溝通，經常相互聽課。英語教師平時要有意識地加強專業素養，比如平時多聽聽英語節目，提高自己的聽力能力；多讀讀英語書籍;多說說英語以此熟練口語等等。同時我們還要在教學上下功夫，多與本組老師合作，集體備課、共同討論、資源共享；多去觀摩優秀教師的課堂教學，向名師學習,提高自己的業務能力。
總之，英語教學銜接，是當今英語教學改革中的一個熱點，是中小學英語教育急待完善的教學新觀念。可以深信，有上級領導的高度重視，有進修校教研員的精心指導，經過大家的共同努力，我校英語教學銜接工作會日趨完善和成功，英語教學質量將更上一層樓。
第二篇：中小學英語教學如何銜接
中小學英語教學如何銜接
來源：本站原創 作者：王永紅 日期：2009年08月27日 訪問次數：
初中與小學的學習是兩種完全不同的模式，但小學與初中彼此獨立又相互連接。小學的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力，通過聽和直觀感受的積累，讓學生學習一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，學習內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從以聽說為主，逐步向聽說領先、讀寫跟上的階段過渡和轉移。學生要適應新的環境、新的教學要求，就要求教師解決好中小學英語教學之間的銜接問題。本文從筆者所在學校九年一貫制的實際情況出發，憑借初中、小學同在一校等便利條件，針對現狀，依據中、小學部外語組合作開展的《中小學英語教學銜接問題及對策》研究，就六、七年級銜接階段的教學實踐中，存在的諸多難題，闡述如下：
中小學英語教學銜接問題
教材銜接問題。經過比對廈門市中小學英語教材內容，結果發現：小學英語畢業生學習的是外研版英語教材，升入初中學習的是新課標的教材，在詞匯、語法、話題等方面出現了斷層。它們之間失去了教材編寫應采用的直線排列和螺旋排列相結合的方式，這直接導致小學教學內容與中學教學內容的脫節，在初一年級普遍出現這一現象：英語學得慢的跟不上，英語學得好的快不了。一部分小學畢業生英語學得很棒，大多數學生學得一般，后進生人數也不少。進入初中后，他們又從ABC開始，學習英語，對英語學得較好的學生而言，勢必浪費時間，缺少新鮮感；另一方面，教學實踐證明：即使放慢教學進度或降低難度，對大多數后進生來說，收效不大，甚至會導致初中英語教學質量的整體下降。由于英語學習的兩極分化在小學階段早已出現，初一英語教師難以把握教學的廣度、深度及難易度；又由于受教學進度的影響和學生學習時空的限制，初中英語教師難以有效地因材施教，甚至有些不知所措。教學方法的差異與教法銜接問題。通過觀摩課堂教學，筆者發現中小學英語教學模式比較相似。在教學模式與方法上，《英語新課程標準》倡導“任務型”教學。但是，在日常課堂英語教學實踐中，“任務型”教學模式并沒受到重視，原有的“填鴨式”教學模式還很盛行。因為學生在課堂上所做的活動對書面考試內容沒什么幫助。問卷調查表明：46.0%的學生反映英語課堂上大部分時間由老師講解，小部分時間由學生活動或表演或練習。學生主要通過英語教材和英語課堂學得英語。課堂教學模式如果以教師為中心，學生被動地接受知識，就難以發展學生運用英語知識的能力。英語課堂教學中，教師以傳授知識為主，采用單一的教學方法，學生訓練的機會就少。這樣學生學習的積極性就不高，實際運用英語交流活動的能力就不強。學習習慣和方法的銜接問題。筆者通過教學觀察、問卷調查和學生座談等途徑了解到：首先，中小學生的學法可歸納為四個“多”：多讀、多背、多做、多記。老師帶讀單詞、語句或課文，學生跟讀模仿；老師分析或講解課文，學生忙于記筆記。課后，學生背誦教材對話或短文、做練習卷，少數學生還喜歡整理糾錯本或錯題集，努力去記詞匯和語法。這種學習英語的方法側重對語言知識的死記硬背，容易導致“聾啞”英語的產生。其次，課前預習英語的情況不理想。問卷調查初中509名學生的數據顯示：課前很少預習和從不預習課文的學生分別占
46.6%和7.3%，共計53.9%；這一數據反映出教師的教學行為與《英語新課程標準》提出的培養學生自主學習能力和有效的學習策略還相差甚遠。最后，在學習策略方面，學生對老師的依賴性很大。經問卷獲悉：89.66%的小學生認為：老師上課時把英語對話或課文翻譯成中文很有必要。據家長反映：53.39%的小學生在家跟著錄音讀單詞和課文，而初中生只占調查比例的16.99%。這說明：初中生在家學習英語的主動性很不理想，應引起廣大英語教師的重視。
小學生步入中學之后，環境發生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學生習慣行為的銜接。如：書寫不規范，作業粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。這說明好多學生沒有養成良好的學習習慣。
評價銜接問題。考試考什么，教師就教什么，學生就學什么。注重對英語語言知識的考察替代對語言運用能力的評價，嚴重阻礙了《英語新課程標準》的順利實施。《英語新課程標準》指出：英語教學的評價包括非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結性評價，應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。但是，目前教育部門還沒有出臺詳細、具體、可供操作的任務大綱，全國上下只好采用單一的書面測試，“重知識、輕能力”的現象難以避免，這嚴重削弱了許多學生學習英語的興趣和熱情。問卷調查六年級290名學生，97.24%的學生認為英語學習重要，但是只有48.57%的學生對英語感興趣，43.1%的學生不喜歡英語的原因是“考不好”。
英語師資或工作量問題。小學英語師資不足或工作量大也是制約評價目標達成的重要因素。筆者在走訪中發現，有近60%的小學英語教師周任課在16節以上，最高的竟達每周23節，況且每班每周的英語課時只有2節；另外，城鎮小學班額大，許多教師還要跨年級任課，或兼任多門學科的教學工作。這勢必造成教師備課時間不足，影響教學效果，在某種程度上，這大大削弱了初中英語五級評價要求所依賴的基礎。評價是英語課程的重要組成部分。考試除了幫助學生查缺補漏之外，還要考出他們的興趣，而不單單是考出他們的水平。
中小學英語教學銜接問題的著力點
注意中小學英語教學內容的銜接。中小學英語教師都要相互熟悉這兩個學段的英語教材和課程標準，了解教材中每一課的重難點，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法；經常到小學去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學六年級英語與中學一年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。比如說，有些知識內容和句型結構，如見面問好的“How are you？”“How do you do？”還有詢問對方名字的“What′s your name？”詢問對方年齡的“How old are you？”等在小學課本上已反復出現，到了初中，很多教材開篇依然非常詳細地介紹，老師也詳細地講解，這種長時間的重復學習使得很多學生的英語學習興趣降低。小學的英語基礎反而對初中的學習造成了負面影響。再比如在小學時學生記住了“I am，he is，you are”等句型，而上初中后要用到謂語動詞，如不是為了構成某一時態和語態的需要，“am，is，are”等be動詞就不能與謂語動詞共用了。所以就只能說“I work in Xiamen.”（我在Xiamen工作），而避免出現“I am work in Xiamen.”這樣的錯誤。
對于初中英語教學，教師可在了解初一新生英語學習基本技能的基礎上，實現分層次教學。教師應靈活調整教學內容和學習進度，選擇真實地道、活潑有趣、學生可理解的語言材料，組織學生運用所學語言進行交流的課堂活動。例如，教師可繼續把對話、歌曲、歌謠、游戲和故事等活動引入課堂，對不同的學生提出不同的要求，消除學生害羞、膽小、緊張的情緒，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應新生的入門教學。這樣既可以維持和培養學生學習英語的興趣，又可以有效地促進語言的習得，使教更好地服務于學。
注重情感的銜接及學生的英語學習興趣的銜接。中小學英語教學銜接問題涉及的是處于兩個年齡段的同一批學生，根據兒童期和少年時期的身心發展規律，學生需要在面對新環境的情況下適時地加以心理調節，以適應向初中的過渡銜接。無論是教師還是家長都要在銜接期更多地關心學生。隨著年齡的增長，初一學生較小學畢業前一階段，身心發展都有了一定的變化，如表現自我的欲望不如小學階段強烈，學英語的興趣會逐步下降。這就需要教師抓學習興趣的鞏固，做好師生情感上的交流，使學生保持心理平衡，盡可能把從小學帶來的興趣得到保持和發展。小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真爛漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情境，使學生在真實的情境中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。教師還要開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。
注重中小學學習習慣的銜接。小學教師應努力培養學生良好的學英語的習慣。如：注重培養學生正確、標準的發音習慣，過好語音關。在六年級就可以利用早讀課教音標，把讀單詞的鑰匙交給學生；培養學生誦讀課文的習慣，重視單詞的重音，升降調和句子的重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧的訓練；培養學生良好的書寫習慣，小學階段從學生進校開始，教師就應注重抓書寫訓練，要求學生嚴格按照四線三格的格式書寫，讓學生過好書寫關。同時在課堂上要盡量避免“灌輸式”的講授。教師在課堂教學中，正面講授時間過長，會使學生失去在課堂內獨立看書、獨立思維、獨立練習和自我評價的機會，會造成學生過多地依靠教師，不利于培養其獨立性。教師應避免“灌輸式”的講授，應精講，選講，重在引導，啟發，點撥，充分發揮教師的主導性和學生的主動性等。而在中學階段，教師通過對學生學習習慣的銜接，繼續要求學生養成自覺學習的習慣，即做到：聽課聚精會神、認真記筆記、整理筆記、完成作業、找出問題。課前預習、課后復習、勤讀多用等。這樣，通過中小學教師的共同努力，就能做好學生英語學習習慣的銜接。
（作者單位：福建廈門外國語學校海滄附屬學校）
第三篇：中小學英語教學銜接之我見
中小學英語教學銜接之我見
現在由于家長對孩子的英語學習越來越重視，所以有條件的家長在業余時間給孩子報輔導班，孩子的英語水平相對比較高；但對于農村孩子來說報輔導班不太現實，一是家長沒有這個意識，二是不想花錢，所以農村孩子的英語水平相對較低。因此作為初中的英語老師，尤其是作為一名農村的英語教師，面臨著怎樣解決好農村中小學英語教學之間的銜接問題。讓孩子對英語感興趣，想學，愿意學，想學好，真得下一番工夫，需要一定的方法和技巧。下面我結合我這三年的英語教學談談自己對中小學英語教學之間的銜接的愚見和看法。
小學的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力。老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。但由于農村小學對英語不夠重視，有的學生連最簡單的26個字母都沒學會，學生的英語基礎很薄弱，有的甚至沒有任何的英語基礎，到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，在這樣的情況下就要求我們如何做好中小學英語教學之間的銜接問題。
下面我就談談學習興趣的銜接
小學英語內容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。而且小學生好奇心強，好動、好玩。在教學中教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語正好適應了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式也沒有了，“培養小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養中學生“初步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習是“好玩”的了。而是作為一種“學習負擔”。為此，作為初中英語教師要把注意力放在如何保持小學英語學習那樣的濃厚興趣。這就需要中學英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，比如：在學到“there is/are”句型時，我拿一些實物教學，操練表示“有”的句型，反復練習，分組競賽，獲勝小組得到的獎勵是共同分享我帶的水果，極大得提高了學生的學習興趣，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。除此之外，在課堂上我每天都會讓生分小組表演對話，全班都參與到課堂中來，讓每一個學生都敢開口說英語，都愿講英語，慢慢地在課堂上講英語會成為一種習慣，那么從不愿說到敢說，愿意說，并為自己開口說英語感到驕傲和自豪，充分實現了學生的自我實現感，在學習中也能享受到快樂和滿足。當然老師在這個過程中要經常鼓勵學生開口講英語，當學生有小小的進步時要多表揚，一個人得到別人的認可時他會更加努力的。看到學生學習英語的積極性很高和熱情很大，我感到非常的滿足，英語教學也變成是一件非常的輕松和快樂的事。
總之，做好中小學英語教學銜接，尤其是做好農村中小學英語教學銜接，仍然是英語教學的一個難點，可以深信，只要我們努力地做，并努力做好，相信會有更多的學生喜歡英語，敢開口講英語。
第四篇：烏海市中小學銜接教育課題研究匯報
烏海市中小學銜接教育課題研究匯報
為進一步做好我市基礎教育各學段銜接教育課題研究與實驗工作，增強課題研究與實驗的可操作性和實效性，根據市教育局《烏海市中小學銜接教育工程實施意見》、《烏海市“中小學銜接教育工程”課題研究規劃》課題研究相關內容如下:
一、中小學學段銜接研究的意義
教育是一項具有內在連續性的綜合工程，要為學生的可持續發展構建一個連續、完整的大環境。長期以來，中小學之間的銜接矛盾突出，一直沒有得到足夠的重視和很好的解決。中小學銜接工作，關系到如何使小學生及中學生以良好的心理狀態和行為習慣向高一年級的學段過渡，進而順利完成從小學到初中、從初中到高中的角色轉換，為學生一生的學習、生活奠定基礎，因此，學段銜接日益成為教育界和社會、家長關注的一個重要問題。由于各學段學生的年齡、認知、心理、習慣等情況的不同及各學段的教育任務、教育內容、教育方法、教育要求的不同，使學生在升向高一級學段時出現諸多的不適應，甚至會不同程度地影響其正常發展。因此，遵循學生的身心發展規律，促進每個學段的學生全面、健康、和諧發展，幫助學生順利完成各學段的升級過渡，有利于推進我市基礎教育課程改革的實施，促進我市教育的協調、均衡與可持續發展，為全面提高我市基礎教育階段教育教學質量提供有力的支持。
二、中小學學段銜接研究的目的
中小學學段銜接是指中小學各學段之間的前后連接。學段銜接研
究的目的為：
（一）加強對全市各學段的質量監管，提高各學段教育教學質量。
（二）在學段銜接處鋪墊搭橋，使學生在道德觀念、思維方式、學習內容、學習方法等諸多方面由“突變”轉為“漸變”，引導學生由低一學段向高一學段順利過渡，促使師與生、教與學盡快相互適應，協調發展。
（三）以抓好中小學各學段之間教育教學管理的有效銜接為手段，整體設計全市基礎教育的質量體系，構建我市連續、完整的教育大環境，促進每個學段的學生全面健康的發展。
三、中小學學段銜接研究的內容
學段銜接不只是教學上、教材上的銜接，涉及面非常廣泛，學校的教育理念，教育教學改革探索、常規管理、校園文化建設、師資隊伍建設，區域內學校、家庭、社區資源的整合等都是確保學段之間順暢銜接的重要環節。學段銜接研究立足于在先進的辦學理念和育人思想引領下，研究各學段的學生在生理和心理發展變化上的特點和規律，側重探索中小學不同學段銜接過渡適應性教育方式和策略。
小學到初中銜接研究的主要內容：
1．研究小學、初中階段青少年的生理、心理的發展變化。2．研究小學、初中階段青少年學習心理、行為表現，針對性做好品行養成、學習能力、學習興趣、思維品質、生活習慣等非智力因素方面的養成教育。
3．研究銜接年段的課程特點，關注課程標準和教材，關注課堂。
以課堂教學改革為突破口，研究不同學段的教學內容、學習任務強度、教學方法和學習方式的變化，研究教材的梯度，探索有針對性的教學輔導策略，讓學生盡快適應由小學到中學的學習生活。
4．研究銜接教育工作中教師的專業發展。5．研究銜接教育中家校聯通工作的策略。
四、學段銜接研究的原則、方法
（一）研究原則
依據各學段銜接的研究規律，突出以下原則：
1．雙向性原則：雙向性是指要打破各學段之間長期以來各自為陣，互不往來的局面，小學和初中、初中和高中要彼此溝通，相互銜接，保持一貫的聯系。
2．長期性原則：長期性是指從小學到高中都要重視學段間的銜接工作。從某種意義上說，銜接工作并不僅僅是在各銜接段之間的工作，整個中小學教育時期，都要為學生今后的成長甚至一生的發展做好最基本的全面的素質準備。
3．整體性原則：整體性原則指的是銜接工作不僅僅是各個學段學校辦學的銜接，還包括區域內家庭、社區和學校之間教育資源的整合的銜接，區域內各個學段最終可形成一個整體教育大學段。
4．全面性原則：全面性原則是指此項研究由試點學校、試點學段、試點學科逐步在全市范圍內所有學校、所有學段、所有學科全面鋪開。在全面鋪開的基礎上，抓重點區域內的若干重點學校，在涉及所有學科的前提下，抓若干重點學科，突出重點學科的引領輻射作用。
（二）研究方法
1．調查法：在各學段的教師、學生、家長和社區中間開展問卷調查，了解情況，分析原因，找準銜接的切入點。
2．觀察法：對不同學段的學生有明確的觀察目標，有較詳細的觀察計劃、步驟以及合理設計的可控性觀察，能獲得詳實的材料，并能對觀察資料進行定量分析與對比研究。
3．行動研究法：針對各學段學生不同的行為表現，抓住在實踐中存在的主要問題進行研究，并有所突破。
五、實施步驟
中小學各學段銜接教育實驗預計約三年半完成。
（一）啟動階段（2011年6月—2011年9月）
階段目標：統一思想，達成共識；成立組織機構；開展實驗前的調研，為深入開展實驗提供參照標本；制定課題研究實驗方案；確定實驗試點學校、試點學段、試點學科；確定子課題并完成課題申報的相關工作；做好實驗的前期準備工作。
主要工作：
1.制定市、區兩級總課題實施方案；
2.確定市、區兩級實驗試點學校、試點學段及試點學科 3.各實驗校制定子課題實驗方案。
（二）實驗階段：（2011年10月—2014年8月）第一階段（2011年10月—2012年7月）：
研究與實驗主題：以課程標準和課程內容的銜接點為重點，以學
科為依托開展研究與實驗。各實驗校申報子課題，制定子課題實驗方案，并且在申報立項的過程中即著手啟動實驗研究工作。在2012年7月底以前完成本階段課題實驗。
成果形式：各學科銜接段的課標銜接讀本、參考教材、論文、優秀教案或活動方案、優秀課件、優秀案例、精品習題集等。
第二階段（2012年9月—2013年7月）：
研究與實驗主題：以教學方法、學習方法與學習習慣的養成、教學管理與評價的銜接為重點，有效開展課題實驗，2013年7月底以前完成本階段課題實驗。
成果形式：優秀論文、優秀教案、優秀案例、優秀課件、課程資源輔助資料，借助現代信息技術開發的優秀教學管理與評價系統等。
第三階段（2013年9月—2014年7月）：
研究與實驗主題：以德育目標和內容的銜接，德育途徑和方法的銜接，德育管理和評價的銜接為重點，在2014年7月底前完成本階段課題實驗。
成果形式：各銜接段德育目標和內容的銜接讀本、各銜接段德育管理和評價的銜接讀本、優秀論文、優秀教案(活動方案，)、優秀案例、優秀課件、借助現代信息技術開發的優秀德育管理和評價系統等。
（三）結題階段（2014年9月—2014年12月）
主要工作：
1.總結三年多的實驗經驗，各實驗學校完成實驗報告。2.市、區兩級課題組總結匯總各階段實驗的優秀成果。
3.開展實驗成果的評比和表彰。4.向上級部門上報課題實驗成果。
5.整合全市各階段實驗成果，選編形成具有科學性、系統性、可推廣的成果材料匯編。
6.在全市各中小學推廣實驗成果。
六、主要措施 1.加強教科研小組工作
教科研小組舉辦專題講座，推薦論著，組織教師學習；指導教師開展研究，總結研究成果，撰寫研究論文。
2.加強教研部門之間的聯系
在校內，教科研小組和學科教研組之間，不同學科教研組之間，經常保持密切的聯系，相互溝通，互相借鑒。在校外，學校教科研小組、教研組同各級教研部門和其他學校的教科研小組、教研組加強聯系，爭取上級教研部門作經常性的指導、支持和幫助。同教研部門學校教研部門溝通，互通情報，交流經驗。
3.健全相關制度
（1）學習制度。努力學習教育理論，用理論來指導研究，讀后寫出心得體會。
（2）工作制度。骨干教、學科帶頭人、中青年教師，每學年至少要撰寫一篇質量較高的教育研究論文。
（3）獎勵制度。積極開展教育科研，取得研究成果，發表研究論文或出版專著的教師，給予精神和物質獎勵。教育科研成績顯著者，選優晉級優先。
4.營造良好氛圍
對教育科研，學校領導從精神上、物質上給予支持，從理論上，從實踐上闡明道理，增強教師的科研意識，讓他們把科研工作看得和教育、教學工作同等重要。學校領導要身生士卒，帶頭搞科研，帶頭學理論，帶頭寫論文，以實際行動感染教師，帶動教師。有一定的經費投入，配備必需的資料。
5．研究重點（1）學習內容的銜接（2)教學方法的銜接（3）學習方法的銜接
七、階段小結
我校組織全體語文、數學、英語教師參加了課題開題會。組織課程標準和教材的學習，考試、拓寬學科知識面，對不同學段之間的關 鍵知識點和知識鏈條要相互了解，扎實掌握，融會貫通；組織相互聽課，了解各學段與學科間的差異，形成共識；組織研討，研究對策，嘗試改進，有所突破；組織觀摩研討活動，相互交流學習，提高實驗效果；邊實驗，邊總結，邊改進，邊提高的原則，保證實驗效果。前期課題開展情況總結具體如下：
1.訪談了解。訪談畢業班班主任、學科教師、家長、學生等，了解他們切身感受：課程多，課堂容量大，教師直奔知識點，知識點除了大量記憶外，更側重分析與理解，思維難度大，在教學內容、方式，要求上存在明顯差距，學生感到吃力、難度高。心理上不適應。
2.學習教材。我們與五中互相提供書，供教師研讀，但書數量有限，只能為每個教研組提供一套教材，供大家研讀。學校利用校本教研分學科學習教材，了解不同學科的教學目標、教學內容、教學方式。
3.學習課標。學校給每位教師發了新修訂的課標，在自主學習的基礎上，又分科進行課標研讀、交流，對新課標有更深刻的認識，讓老師們交流學習心得。并且對教師學習課標的情況進行測試。
4.交流探討。2012年4月16日，我校與五中召開了《中小學銜接教育》課題會，會議在我校舉行，語文、數學、英語三科教師分別在不同地點研討。教師主要就銜接知識點、能力點，及學生進入初中學習的情況進行了交流。
認為我們做好這幾方面的工作：基本功訓練（如：語文拼音、寫字、積累、閱讀、寫作）；學習新課程標準的銜接；教學內容的銜接；教學方法的銜接；學習方法的銜接；學習習慣等。關注學生情感，身
心健康。
5.關注課堂。
我校校長、主管教學校長、教務主任深入到課堂聽課，以課堂教學改革為突破口，研究教學內容、學習任務強度、教學方法和學習方式的變化，研究教材的梯度，探索有針對性的教學輔導策略。研討之后，教師積極轉變教師教的方式，學生學的方式。5月下旬，邀請五中教師走進語文、數學、英語課堂。10月底走進五中聽課，做好校際間交流。在相互聽課和座談中，挖掘對方的特色和長處。
我們的一些做法：
1.加強學生非智力因素的培養，幫助學生養成良好的學習習慣。養成課前預習，課后復習的習慣（這些從低年級就在培養）。養成上課主動做筆記的習慣。（全校語文教師在郝主任的引導下基本都在做，低年級學生照搬板書，高年級偶爾有記老師的話的，記筆記的能力仍有待于加強。）
養成讀課外書的好習慣。課外閱讀量決定著學生知識的廣度和深度。班內都設立圖書角，互相借閱。老師一方面用晨讀引領學生誦讀一些篇目弟子規、三字經、唐詩宋詞、論語等，一方面推薦書讓孩子閱讀，為了幫助孩子養成這樣的好習慣，讓家長重視實施，還特意舉辦家長讀書交流活動，讓一些做法比較好的家長介紹經驗，與大家分享。家長們通過這樣的活動受益匪淺，并將一些家長的好做法得以應用，制定讀書計劃，與孩子共讀一本書等做法，取得了較好的效果。舉辦一些活動促進孩子誦讀積極性，班內詩星擂臺賽，學校舉辦各個
班的誦讀賽，以此促進孩子誦讀。使學生把讀書作為一種人生的樂趣。
2.改革課堂教學，改進教學方式。
我們意識在教學上要重視學生主體意識的培養。就拿查字典來說吧，教學生學會查字典后，我們低年級常態課總是讓學生說一些組詞，板書在黑板，讓學生照著寫，有不理解的詞有時會告訴學生，弱化了他們使用字典的能力。我覺得在今年5月教研室郝文軍主任為四小教師獻上了一節扎實的語文課——《自己的花是讓別人看的》。這節課中，郝主任從字詞的理解到歸納課文主要內容，再到理解課文中含義深刻的句子，通過循序漸進的引導方式，讓學生逐步掌握學習方法，并使學生明白：學習是我們自己的事！這也是郝主任本次教學的精髓所在。學習工具就在手邊。引導學生體會議論、抒情、描寫等幾種表達方式，為中小學銜接做了良好的示范。老師們深深感到培養學生自主學習是多么重要，老師的引導勝于講授。雖然是高段的課，郝主任仍然范讀，注重朗讀能力訓練。在課堂教學中，教師起主導作用，引導學生抓住重點進行精細閱讀，有選擇地把某些問題留給學生自己思考，不因害怕學生掌握不好知識而把問題講透講盡，相信學生有能力自己去尋找答案。當然，對于這個問題的理解，教師個體有差異，體現的課堂也不盡相同，仍有待于我們不斷地探索、改進。從而讓孩子真正成為學習的主人，愛學、樂學。那么，進入初中有了這種自覺性學習就不會感到吃力了。
3.重視學生自主意識與自學能力的培養，加強學法指導。有步驟的教給學生行之有效的學習方法。如：怎樣抓好預習——
聽課——復習——作業——單元小結五個環節；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣科學記憶提高學習效率等，消除學生依賴心理，真正成為學習的主人。
4．夯實基礎，注重積累，善于運用。
初中教師反應的拼音問題引起我們的重視，一方面目前這兩所學校外地學生多，平舌音、翹舌音不分，前鼻音、后鼻音不分，一方面我們在這方面的重視不夠。除了一年級上學期集中教學拼音外，要長期重視鞏固。課上對要認得字重視注音教學，寫作業生字組詞時，不光寫字，還要寫拼音，在長期運用中拼音知識得以鞏固。常態考生字，只考字，我們意識到這個問題，改變考生字方式，加拼音，結果全對的同學不多，其他同學多多少少有些錯，有前后鼻音、平翹不分的，有聲調加錯的，有ei、ie,iu、ui混淆的，有音調加錯位置的等等，經過一段時間的實踐，讓孩子不斷在應用中強化了拼音知識。低年級還在實施中，當然，教師批改時需要更多的時間，慢且細心。規范學生寫字，堅持不懈的努力。從老師引導讓學生積累詞、句，逐步過渡到學生自主摘抄自己感興趣的語段。抓住生活實際，及時練筆。如：下雪了，及時引導，觀察、感受，寫出的作品具有真情實感，引導在寫作中用上積累的詞句。
八、近一年研究開展情況
教學方面：本學年教師進入第二階段研究與實驗的主題：以教學方法、學習方法與學習習慣的養成、教學管理與評價的銜接為重點，有效開展課題實驗。教師們通過以下方式進行研究：1．掌握好中小
學課堂教學上的“度”——即教師知識傳授深淺的適宜度、教材處理的合理性、學生學習的接受性。2．培養學生的學習興趣，加強能力培養，養成良好的學習習慣。
知識體系方面：針對本學科中小學教材特點，遵循教育規律，圍繞課程標準，做好學科知識的有效銜接。
課堂教學：在圍繞新課程理念下，突出中小學兩個階段的教學特點、學生學習能力和學習習慣的養成。（1）學習習慣包括：讀書習慣、思維習慣、書寫習慣、做筆記習慣、合理的安排時間習慣。（2）能力包括：自主學習能力、探究問題能力、交際能力、自我調節能力、創新能力、口頭與書面表達能力、閱讀能力。
（一）開展聽評課研討活動，了解中小學教育的特點
這學期深入實驗學校調研、聽評課、與研究團隊交流，經過分析、綜合、反思，指導教師研究的策略，有的放矢地進行課題研究工作。組織我校教師與五中教師相互聽課、聽后評析活動。通過聽——評——析等活動，使我們教師了解中學各科的知識內容、教學方法、教學節奏，學生的心理狀況，使中學教師了解小學的教學特點，學生的年齡特點、知識結構、教學方式，使得這兩個不同的教學階段得到充分挖掘，更好地銜接。例如：小學階段滲透表達方式的訓練、規范書寫等。中學注意不要一味注重知識傳授，還要有趣味性，關注心理變化。
（二）及時反思，改進教育方式，深化研究成果。
1．實驗教師定期撰寫教學反思。撰寫教學反思是提高實驗教師科研水準的有效途徑同時它也是課題研究的有效途徑、方法。教師在
教學實踐中通過他們自身發現問題、探索解決問題的過程，使得教師完成了自身教育教學的升華。并且不斷改進教學方式，不單一教知識，更注重學習方法、習慣的培養。授人以魚不如授人以漁，培養學習方法及能力。課題組根據需要組織實驗教師開展專題培訓、教學研討、專家講學等活動。
2．借助四小校園網搭建校與校之間、師與師之間研究交流平臺。3．收集、整理實驗校、實驗教師資料，在不斷的反思中推出有成效成果。
（三）加強教師研究型團隊建設，促進教師的專業成長。讓實驗校從研究團隊到研究型團隊轉變是課題研究的核心所在，在這一過程中體現在：
（1）指導者深入教研組；（2）創設自主與合作的研究氛圍；（3）同課異教的教學研討模式；（4）課后反思評議；（5）教學總結等方面。
本學期，我校與五中關于《中小學銜接教育》課題的合作教研活動，一直都在按計劃有條不紊地進行著。本學期的研究目標是在教學中培養學生的學習方法和學習習慣，為了使教研工作更好地與教學實踐相結合，上半學期，我校特推出了六年級語文教師賴紅梅、王文華及英語教師王飛燕的公開課，五中所有語文、英語教師前往聽課；下半學期殷美倩老師和我又上了兩節研討課，著重體現閱讀能力的培
養、讀寫結合的訓練。五中也分別推出一些研討課邀請我們聽課，如俞麗麗所授文言文《湖心亭看雪》，課后，兩校教師分組展開了評課、議課及交流反饋活動。各組教師結合公開課，將銜接教育中需關注的問題及培養過程中出現的困惑進行了熱烈的討論。語文組的教師們認為今后要更加注重小學生良好閱讀習慣的培養，突出寫字的基本功訓練；根據學生們在這個階段記憶力強的特點，強化背誦量，多背記美文，學習成語故事等提高學習語文的興趣，增加詞語積累。制定相應的分階段閱讀計劃，指導進行經典篇目的學習，增加閱讀量擴大知識面，循序漸進提高閱讀的能力；提高語言表達能力；進行寫作方法指導，通過訓練使學生養成記筆記、寫心得、寫體會的習慣，不斷提高寫作能力；要進一步加強自學方法指導，培養學生會預習、會讀書、會復習的能力；善于借助學習工具字典來解決一些問題。中學語文的閱讀教學應不受教材限制，要擴大學生的知識面，注重語法和寫作教學，并關注學生心理健康，調動學生學習興趣。數學從四方面做好銜接問題：1.新課程標準的銜接。2.教學內容的銜接。3．教學方法的銜接4.學習方法的銜接。英語組教師認為，小學英語今后要注重語音教學、詞匯積累和閱讀培養，要把寫的訓練融入課堂；中學英語教師們反思，如何才能更好地激發學生的學習興趣，適當加大聽說訓練，抓好學生基本功的全面發展。各組教師各抒己見，暢所欲言，深刻反思，收獲頗多。研討氛圍極為融洽和諧。
在教研活動中，教師們通過交流，發現并解決了在銜接教育研究中存在的問題，反思了個人教學中的教法是否得當，充分認識到了學
生學習習慣養成的重要性，收獲了合作交流的寶貴經驗，兩校教師群策群力，為今后更好地合作交流提供了可靠有效高質量的研究素材。
德育方面：
本學年，我們進行實驗第三階段的課題研究（2013年9月—2014年7月）研究與實驗主題：以德育目標和內容的銜接，德育途徑和方法的銜接，德育管理和評價的銜接為重點。研究題目為中小學德育途徑和方法的相互銜接研究。在2014年7月底前完成本階段課題實驗。具體實施方案是本學期教師平時的教育教學中進行德育教育的案例與實施過程做以記錄。在本學期學校德育工作中，德育處緊緊圍繞學校的中心工作，以人為本，不斷開拓德育新思路，發揮德育途徑整體效益，提高學校德育整體效果。結合我校實際，努力加強德育隊伍建設，深化德育管理，拓展德育活動空間，使學校德育工作的針對性和實效性得以再提高，體現學校德育工作的導向、動力、保證作用，實現了本學期德育目標的要求。
（一）加強學生行為教育
1.規范學校路隊。認真研究設計路隊行走路徑，畫制行走路線軌跡，安排路隊隊形，使學生快、靜、齊地進出校園。
2.加強學生日常文明禮儀行為教育。利用班會，強化學生鞠躬問好禮儀行為訓練，目前，已有70%的學生做到見老師鞠躬問好。
3.課間行為抓細、抓實。對學生的校園行為進行有力的說服教育。(二)舉辦各類活動，深化德育教育。
1.隆重舉行“文明點燃夢想”開學典禮儀式。8月26日上午，我校舉行了隆重的“文明點燃夢想”開學典禮儀式。新學年的開始，四小迎來了新一屆領導班子，同時也迎來了一年級稚嫩的新面孔。他們是四小的新鮮血液，讓四小的每一個角落都充滿著新的氣息。開學典禮上一年級新生在家長和老師的陪同下排著整齊的隊伍浩浩蕩蕩的走進了校園。一個個面帶笑容的面孔，讓我們看到了新的希望。開學典禮上白靜校長的致辭充滿激情，激勵著全體師生在新的起跑線上用自己的勤奮與智慧翻開新的畫卷、書寫新的篇章！
三、深入開展“中華魂”主題教育讀書活動
2.深入開展“中華魂”主題教育讀書活動。我校特制定活動方案要求開展了“讀好一本書”活動，利用早讀及課前三分鐘時間認真組織學生閱讀“中華美德頌”讀本。舉行了“誦中華美德，做有德之人”講故事比賽。選手們講述了《中華美德頌》讀本中十六篇經典故事。小選手講的聲情并茂，形象生動，深深地吸引了大家；五中學生代表劉娜輝、喬俊彩演講的繪聲繪色，深深地感染了同學們。通過本次活動，既豐富了同學們的校園生活，又使同學們深刻地接受了一次傳統美德教育。
學校為獲獎同學頒發了榮譽證書及名著書籍，鼓勵孩子們多讀書，讀好書。通過本次比賽，學校掀起了閱讀《中華美德頌》讀本的高潮，引導孩子們借別人的心靈之光，來照亮自己的人生之路。
3．深入開展道德講堂活動
(1)我校特邀請了烏海市“美德少年”——海區九小的段嬌嬌及我校范婷婷同學為全體師生講述了自己的故事。在“送吉祥”的環節
中，校領導為師生們發放了來中自寧夏的一位愛心人士捐贈的《弟子規》讀本、碟片和“中華德育故事”碟片。道德講堂講述我們身邊的道德故事，感染著我們身邊的每一個人。通過道德講堂的開展，通過我們每個人的努力，必定能匯聚起一股向善向美的強大精神力量。
(2)11月9日“家長道德講堂”在《公民道德歌》優美的旋律中拉開了帷幕。殷美倩主任對一年級全體家長進行了以“家庭美德建設—家和萬事興”為主題的道德講堂。本次家長道德講堂以實例向家長們介紹了家長的八大工具培養孩子的六大精神。交流了為人父母之美德，以身傳教做孩子的好榜樣。送祝福環節，學校給每位家長發放了《中華德育故事》碟片，鼓勵家長與孩子一同觀看、交流。學校通過家長道德講堂這個載體，講述我們身邊的家長具備的好品德以及家庭和諧對孩子成長的重要性。希望家長成為道德的傳播者、踐行者、受益者，營造出“積小德為大德，積小善為大善”的優良作風。
(3)12月9日我校組織200多名學生到五中階梯教室開展了“心手相牽 與愛同行”道德講堂。本次道德講堂特邀海區文明辦劉春仙副主任及海區教體局副局長莘悅英參加。同時，兩所學校的校領導也認真聆聽了本次道德講堂。來自兩所學校的400多名學生共同歌唱著《公民道德歌》，一起誦讀著公民道德三字經，并且互送了自己親手制作的祝福卡片。一個個道德模范故事讓大家的內心久久不能平靜。當講到我校美德少年范夢婷同學的事跡時，大家不禁生出一番敬佩。最后我校李麗書記對本次活動做了詳細點評。
4.積極參加五中 “珍愛生命、關注安全”主題隊會。我校教師
參加了五中“關注安全，關愛生命”為主題的安全知識教育的班會，增強班內學生的安全意識，并能懂得會用一些基本常用的校內外的安全知識來提高自我保護的意識和能力。這樣可以使學生將安全意識深入實際生活，學會保護自身安全，更加關愛自己的生命，健康成長。
5.開展法制宣傳活動。12月4日是全國法制宣傳日，為積極貫徹實施“12.4”法制宣傳日活動，我校圍繞“大力弘揚法治精神 共筑偉大中國夢”這一活動主題，深入開展了法制宣傳活動。我校舉行了隆重的主題升旗儀式，同時我校還以主題中隊會的形式開展了法律講堂，輔導員老師為學生們講述了青少年犯罪的事例，通過學習與交流，讓大家都充分感受到法律的重要性。
我校開展各種活動滲透德育教育。
三、在學科中滲透德育教育。（案例在上交中。）
九、實驗研究的一些成果
教師們積極改進教學方式方法，撰寫教學設計及論文，并有一些獲獎。(具體獲獎略)學生的學習習慣有了較大進步，學習能力有所提高。
十、實驗研究中的問題與不足
在大家的共同努力下，經過一段時間的實踐，課題實驗確實取得了一定的成效，但是很多問題都需要長期而持續地關注和研究。我校對前一階段的實驗進行了認真梳理和總結，有欣慰也有困惑，有收獲也有不足。通過總結和交流希望能夠引起課題組教師的高度重視，更希望得到領導及各位教研員的幫助與指教。
1．各課題組實驗進展不均衡。多數課題組認識正確，態度積極，真抓實干，措施得力，成果顯著。但個別課題組開展不理想，行動不力，效果不好，需要進一步實施，扎扎實實搞好課題實驗。
2．研究的問題表象化
在課題研究檢查中，對表象化的問題發現較多，但對出現這些問題的原因探究不夠，如何解決這些問題也缺乏進一步的探討。研究活動還停留在淺層次上，不夠深入。
3．專業引領不到位。課題組教師在課題研究的方向、方法探索上，需要更強的專業引領。除了需要專家的指導外，提高教師們閱讀教育理論書籍的積極性和自覺性還要加強，我們會從自覺自愿讀書，反思教學這一方面加強努力。
4．課題組教師的課題研究能力有待提高。
無論是專業對口的教師或者是新調配的教師，工作責任心強，部分教師也在參加繼續教育學習。但是相當多的老師課題研究的專業素養還遠遠不能滿足日益發展的小學各學科教學的需要，科研水平還比較低，教師忙于完成教學任務，課題研究的時間不夠充足。所有這些問題都需要我們認真研究，并解決。
5．教師的教學負擔過重
生源復雜，加重了教師的負擔。由于外來務工人員子女及撤并學校學生的大量涌入，造成學校學生來源比較復雜，學生基礎差，大大加重了教師的負擔。一是教學任務重，二是日常工作多。雖然如此，教師都在辛勤地工作著，也做出了一些成績。
6.全員育人方面，教師重視程度有待提高。需更加注重學生的心理健康教育，促進學生身心全面和諧健康的發展。家長對學生教育理念有待更新，社會、家庭、學校三結合作仍需加強。
十一、下一階段工作打算
1．繼續中小學德育途徑和方法的相互銜接研究，有效開展課題實驗.2．加大專業引領和校本教研指導力度
①三月份召開全校課題組會議，交流課題的下一步研究措施，共同研究和解決實驗中出現的問題，促進課題有效的開展，促進資源共享。
②四、五月份課題組領導到各個課題組聽課并檢查課題進展情況，和課題組成員一起研討課題研究中的新問題，共同找出更好的解決途徑并督促課題研究的開展。進一步跟蹤研究并逐步解決實驗過程中暴露出的問題，使課題實驗順利進行。
③通過活動進一步促進課題研究的開展。六月份組織課題展示、論文評選等的活動。進一步收集并推廣好的教學經驗，促進課題研究的發展。
3．加強德育教育力度。
①進一步加強師德建設，突出全員育人觀念，充分發揮全體教師的育人作用，真正做到服務育人，教書育人的全方位育人觀。
②加強德育科研，探討新形勢下德育工作的針對性、時效性、實效性。加強德育課題研究工作，進一步提升教育管理水平，把研究成
果及時應用到學校教育工作中去。
③營造良好的教育氛圍。樹立全體教師皆為班主任的教育管理思想，使全體教師能共同教育培養學生自覺遵守《小學生日常行為規范》和學校各項規章制度。以嚴要求、高標準加強學生的組織紀律。
4.做好課題研究材料的收集與整理工作。
在研究過程中收集的資料的基礎上，進一步促進研究資料的系統整理，總結課題研究的經驗和不足，推廣經驗，力避不足，有效實現資源共享。
鑒于我們的知識水平及認識有限，懇請得到各位領導的批評與指正。我們在今后教學工作中，加強教育理論的學習，不斷提高教師的科研意識，與五中加強聯系，做好中小學銜接相關工作，幫助小學生順利平穩過渡到中學。
烏海市中小學銜接教育課題研究匯報
烏海市海勃灣區第四小學
匯報人：王瓊珩 二〇一三年十二月二十七日
第五篇：中小學英語教學銜接調查問卷
中小學英語教學銜接調查問卷(小學生卷)1.你從（）開始學英語的。
A、幼兒園B、小學一年級C、小學三年級 2.你英語學習情況是（）。A、學得好B、學得一般C、沒有學好 3.你覺得學英語（）。
A、比較容易B、比較難C、有時容易，有時難 4.在英語課上你最喜歡的活動是（）。
A、組織聽讀和模仿B、老師講解語法知識和重點句型C、組織我們進行游戲和表演 5.在英語學習中，你認為老師對你的表揚和鼓勵是（）。A、重要的B、不重要C、無所謂 6.你覺得英語學習重要嗎？
A、重要B、不重要C、沒有語文數學重要 7.你對英語感興趣嗎？
A、很感興趣B、有點感興趣C、不感興趣D、討厭英語 8.英語課上你最喜歡的活動方式是（）。A、復習B、學新內容C、對話表演D、做游戲 9.英語課上你最不喜歡的環節是（）。
A、聽老師講解課文B、扮演角色表演C、學唱英語歌D、做聽力和書面練習10.你認為老師把英語對話或課文翻譯成中文有必要嗎？
A、很有必要B、沒有必要，我全懂C、沒有必要，講了我也不懂 11.英語考試采取什么形式？ A、筆試B、口試C、筆試及口試 12.到目前為止，你已經學唱的英文歌曲有（）。A、10首以下B、20首以下C、30首以下D、40首以下 13.你認為學習英語最大的困難是（）。
A、上課聽不懂B、在家沒人輔導C、單次難記D、老師講的太多太快太難 14.老師布置英語家庭作業嗎？
A、作業很多B、作業不多也不少C、作業少D、沒有作業 15.前面一題如果選Ｄ，此題不做。老師一般布置什么樣的英語作業？(此題可多選)A、機械抄寫B、練習題C、口頭作業D、聽力練習E、其它 16.你在家的英語學習情況是（）。
A、跟復讀機學英語B、讀英語課文，做英語作業C、去英語輔導班或請家教D、在家很想學，可惜沒條件E、在家從不學英語 17.老師講語法嗎？
A、單獨講語法B、不專門講，融入到對話或課文里講C、從來不講 18.英語老師通過哪些方式對你的英語學習進行評價的？(此題可多選)A、課堂表現B、作業質量C、聽寫情況D、考試成績E、其它 19.英語考試中，你認為最容易的題目是，最難的題目是（）。A、聽力B、辨音C、翻譯詞組D、單項選擇E、完成對話
A、會獨立拼讀B、簡單的會拼讀C、不會拼讀 23.日常生活中，你是否會積極主動的說英語？
A、不好意思，不說B、大膽地說，不顧忌C、不得已才說D、從來不說 24.除了小學英語課本，你還閱讀過其它的英語讀物嗎？ A、經常讀B、讀過一些C、沒時間，從未讀過 25.你希望初中英語是怎樣一門學科？你理想的初中英語老師是怎樣的？你理想的初中英語課堂是什么樣的？(可以簡單描述一下)
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