第一篇：中小學英語教學銜接調查問卷
中小學英語教學銜接調查問卷(小學生卷)1.你從（）開始學英語的。
A、幼兒園B、小學一年級C、小學三年級 2.你英語學習情況是（）。A、學得好B、學得一般C、沒有學好 3.你覺得學英語（）。
A、比較容易B、比較難C、有時容易，有時難 4.在英語課上你最喜歡的活動是（）。
A、組織聽讀和模仿B、老師講解語法知識和重點句型C、組織我們進行游戲和表演 5.在英語學習中，你認為老師對你的表揚和鼓勵是（）。A、重要的B、不重要C、無所謂 6.你覺得英語學習重要嗎？
A、重要B、不重要C、沒有語文數學重要 7.你對英語感興趣嗎？
A、很感興趣B、有點感興趣C、不感興趣D、討厭英語 8.英語課上你最喜歡的活動方式是（）。A、復習B、學新內容C、對話表演D、做游戲 9.英語課上你最不喜歡的環節是（）。
A、聽老師講解課文B、扮演角色表演C、學唱英語歌D、做聽力和書面練習10.你認為老師把英語對話或課文翻譯成中文有必要嗎？
A、很有必要B、沒有必要，我全懂C、沒有必要，講了我也不懂 11.英語考試采取什么形式？ A、筆試B、口試C、筆試及口試 12.到目前為止，你已經學唱的英文歌曲有（）。A、10首以下B、20首以下C、30首以下D、40首以下 13.你認為學習英語最大的困難是（）。
A、上課聽不懂B、在家沒人輔導C、單次難記D、老師講的太多太快太難 14.老師布置英語家庭作業嗎？
A、作業很多B、作業不多也不少C、作業少D、沒有作業 15.前面一題如果選Ｄ，此題不做。老師一般布置什么樣的英語作業？(此題可多選)A、機械抄寫B、練習題C、口頭作業D、聽力練習E、其它 16.你在家的英語學習情況是（）。
A、跟復讀機學英語B、讀英語課文，做英語作業C、去英語輔導班或請家教D、在家很想學，可惜沒條件E、在家從不學英語 17.老師講語法嗎？
A、單獨講語法B、不專門講，融入到對話或課文里講C、從來不講 18.英語老師通過哪些方式對你的英語學習進行評價的？(此題可多選)A、課堂表現B、作業質量C、聽寫情況D、考試成績E、其它 19.英語考試中，你認為最容易的題目是，最難的題目是（）。A、聽力B、辨音C、翻譯詞組D、單項選擇E、完成對話
A、會獨立拼讀B、簡單的會拼讀C、不會拼讀 23.日常生活中，你是否會積極主動的說英語？
A、不好意思，不說B、大膽地說，不顧忌C、不得已才說D、從來不說 24.除了小學英語課本，你還閱讀過其它的英語讀物嗎？ A、經常讀B、讀過一些C、沒時間，從未讀過 25.你希望初中英語是怎樣一門學科？你理想的初中英語老師是怎樣的？你理想的初中英語課堂是什么樣的？(可以簡單描述一下)
第二篇：中小學英語教學如何銜接
中小學英語教學如何銜接
來源：本站原創 作者：王永紅 日期：2009年08月27日 訪問次數：
初中與小學的學習是兩種完全不同的模式，但小學與初中彼此獨立又相互連接。小學的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力，通過聽和直觀感受的積累，讓學生學習一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，學習內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從以聽說為主，逐步向聽說領先、讀寫跟上的階段過渡和轉移。學生要適應新的環境、新的教學要求，就要求教師解決好中小學英語教學之間的銜接問題。本文從筆者所在學校九年一貫制的實際情況出發，憑借初中、小學同在一校等便利條件，針對現狀，依據中、小學部外語組合作開展的《中小學英語教學銜接問題及對策》研究，就六、七年級銜接階段的教學實踐中，存在的諸多難題，闡述如下：
中小學英語教學銜接問題
教材銜接問題。經過比對廈門市中小學英語教材內容，結果發現：小學英語畢業生學習的是外研版英語教材，升入初中學習的是新課標的教材，在詞匯、語法、話題等方面出現了斷層。它們之間失去了教材編寫應采用的直線排列和螺旋排列相結合的方式，這直接導致小學教學內容與中學教學內容的脫節，在初一年級普遍出現這一現象：英語學得慢的跟不上，英語學得好的快不了。一部分小學畢業生英語學得很棒，大多數學生學得一般，后進生人數也不少。進入初中后，他們又從ABC開始，學習英語，對英語學得較好的學生而言，勢必浪費時間，缺少新鮮感；另一方面，教學實踐證明：即使放慢教學進度或降低難度，對大多數后進生來說，收效不大，甚至會導致初中英語教學質量的整體下降。由于英語學習的兩極分化在小學階段早已出現，初一英語教師難以把握教學的廣度、深度及難易度；又由于受教學進度的影響和學生學習時空的限制，初中英語教師難以有效地因材施教，甚至有些不知所措。教學方法的差異與教法銜接問題。通過觀摩課堂教學，筆者發現中小學英語教學模式比較相似。在教學模式與方法上，《英語新課程標準》倡導“任務型”教學。但是，在日常課堂英語教學實踐中，“任務型”教學模式并沒受到重視，原有的“填鴨式”教學模式還很盛行。因為學生在課堂上所做的活動對書面考試內容沒什么幫助。問卷調查表明：46.0%的學生反映英語課堂上大部分時間由老師講解，小部分時間由學生活動或表演或練習。學生主要通過英語教材和英語課堂學得英語。課堂教學模式如果以教師為中心，學生被動地接受知識，就難以發展學生運用英語知識的能力。英語課堂教學中，教師以傳授知識為主，采用單一的教學方法，學生訓練的機會就少。這樣學生學習的積極性就不高，實際運用英語交流活動的能力就不強。學習習慣和方法的銜接問題。筆者通過教學觀察、問卷調查和學生座談等途徑了解到：首先，中小學生的學法可歸納為四個“多”：多讀、多背、多做、多記。老師帶讀單詞、語句或課文，學生跟讀模仿；老師分析或講解課文，學生忙于記筆記。課后，學生背誦教材對話或短文、做練習卷，少數學生還喜歡整理糾錯本或錯題集，努力去記詞匯和語法。這種學習英語的方法側重對語言知識的死記硬背，容易導致“聾啞”英語的產生。其次，課前預習英語的情況不理想。問卷調查初中509名學生的數據顯示：課前很少預習和從不預習課文的學生分別占
46.6%和7.3%，共計53.9%；這一數據反映出教師的教學行為與《英語新課程標準》提出的培養學生自主學習能力和有效的學習策略還相差甚遠。最后，在學習策略方面，學生對老師的依賴性很大。經問卷獲悉：89.66%的小學生認為：老師上課時把英語對話或課文翻譯成中文很有必要。據家長反映：53.39%的小學生在家跟著錄音讀單詞和課文，而初中生只占調查比例的16.99%。這說明：初中生在家學習英語的主動性很不理想，應引起廣大英語教師的重視。
小學生步入中學之后，環境發生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學生習慣行為的銜接。如：書寫不規范，作業粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。這說明好多學生沒有養成良好的學習習慣。
評價銜接問題。考試考什么，教師就教什么，學生就學什么。注重對英語語言知識的考察替代對語言運用能力的評價，嚴重阻礙了《英語新課程標準》的順利實施。《英語新課程標準》指出：英語教學的評價包括非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結性評價，應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。但是，目前教育部門還沒有出臺詳細、具體、可供操作的任務大綱，全國上下只好采用單一的書面測試，“重知識、輕能力”的現象難以避免，這嚴重削弱了許多學生學習英語的興趣和熱情。問卷調查六年級290名學生，97.24%的學生認為英語學習重要，但是只有48.57%的學生對英語感興趣，43.1%的學生不喜歡英語的原因是“考不好”。
英語師資或工作量問題。小學英語師資不足或工作量大也是制約評價目標達成的重要因素。筆者在走訪中發現，有近60%的小學英語教師周任課在16節以上，最高的竟達每周23節，況且每班每周的英語課時只有2節；另外，城鎮小學班額大，許多教師還要跨年級任課，或兼任多門學科的教學工作。這勢必造成教師備課時間不足，影響教學效果，在某種程度上，這大大削弱了初中英語五級評價要求所依賴的基礎。評價是英語課程的重要組成部分。考試除了幫助學生查缺補漏之外，還要考出他們的興趣，而不單單是考出他們的水平。
中小學英語教學銜接問題的著力點
注意中小學英語教學內容的銜接。中小學英語教師都要相互熟悉這兩個學段的英語教材和課程標準，了解教材中每一課的重難點，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法；經常到小學去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學六年級英語與中學一年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。比如說，有些知識內容和句型結構，如見面問好的“How are you？”“How do you do？”還有詢問對方名字的“What′s your name？”詢問對方年齡的“How old are you？”等在小學課本上已反復出現，到了初中，很多教材開篇依然非常詳細地介紹，老師也詳細地講解，這種長時間的重復學習使得很多學生的英語學習興趣降低。小學的英語基礎反而對初中的學習造成了負面影響。再比如在小學時學生記住了“I am，he is，you are”等句型，而上初中后要用到謂語動詞，如不是為了構成某一時態和語態的需要，“am，is，are”等be動詞就不能與謂語動詞共用了。所以就只能說“I work in Xiamen.”（我在Xiamen工作），而避免出現“I am work in Xiamen.”這樣的錯誤。
對于初中英語教學，教師可在了解初一新生英語學習基本技能的基礎上，實現分層次教學。教師應靈活調整教學內容和學習進度，選擇真實地道、活潑有趣、學生可理解的語言材料，組織學生運用所學語言進行交流的課堂活動。例如，教師可繼續把對話、歌曲、歌謠、游戲和故事等活動引入課堂，對不同的學生提出不同的要求，消除學生害羞、膽小、緊張的情緒，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應新生的入門教學。這樣既可以維持和培養學生學習英語的興趣，又可以有效地促進語言的習得，使教更好地服務于學。
注重情感的銜接及學生的英語學習興趣的銜接。中小學英語教學銜接問題涉及的是處于兩個年齡段的同一批學生，根據兒童期和少年時期的身心發展規律，學生需要在面對新環境的情況下適時地加以心理調節，以適應向初中的過渡銜接。無論是教師還是家長都要在銜接期更多地關心學生。隨著年齡的增長，初一學生較小學畢業前一階段，身心發展都有了一定的變化，如表現自我的欲望不如小學階段強烈，學英語的興趣會逐步下降。這就需要教師抓學習興趣的鞏固，做好師生情感上的交流，使學生保持心理平衡，盡可能把從小學帶來的興趣得到保持和發展。小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真爛漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情境，使學生在真實的情境中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。教師還要開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。
注重中小學學習習慣的銜接。小學教師應努力培養學生良好的學英語的習慣。如：注重培養學生正確、標準的發音習慣，過好語音關。在六年級就可以利用早讀課教音標，把讀單詞的鑰匙交給學生；培養學生誦讀課文的習慣，重視單詞的重音，升降調和句子的重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧的訓練；培養學生良好的書寫習慣，小學階段從學生進校開始，教師就應注重抓書寫訓練，要求學生嚴格按照四線三格的格式書寫，讓學生過好書寫關。同時在課堂上要盡量避免“灌輸式”的講授。教師在課堂教學中，正面講授時間過長，會使學生失去在課堂內獨立看書、獨立思維、獨立練習和自我評價的機會，會造成學生過多地依靠教師，不利于培養其獨立性。教師應避免“灌輸式”的講授，應精講，選講，重在引導，啟發，點撥，充分發揮教師的主導性和學生的主動性等。而在中學階段，教師通過對學生學習習慣的銜接，繼續要求學生養成自覺學習的習慣，即做到：聽課聚精會神、認真記筆記、整理筆記、完成作業、找出問題。課前預習、課后復習、勤讀多用等。這樣，通過中小學教師的共同努力，就能做好學生英語學習習慣的銜接。
（作者單位：福建廈門外國語學校海滄附屬學校）
第三篇：中小學英語教學銜接之我見
中小學英語教學銜接之我見
現在由于家長對孩子的英語學習越來越重視，所以有條件的家長在業余時間給孩子報輔導班，孩子的英語水平相對比較高；但對于農村孩子來說報輔導班不太現實，一是家長沒有這個意識，二是不想花錢，所以農村孩子的英語水平相對較低。因此作為初中的英語老師，尤其是作為一名農村的英語教師，面臨著怎樣解決好農村中小學英語教學之間的銜接問題。讓孩子對英語感興趣，想學，愿意學，想學好，真得下一番工夫，需要一定的方法和技巧。下面我結合我這三年的英語教學談談自己對中小學英語教學之間的銜接的愚見和看法。
小學的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力。老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。但由于農村小學對英語不夠重視，有的學生連最簡單的26個字母都沒學會，學生的英語基礎很薄弱，有的甚至沒有任何的英語基礎，到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，在這樣的情況下就要求我們如何做好中小學英語教學之間的銜接問題。
下面我就談談學習興趣的銜接
小學英語內容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。而且小學生好奇心強，好動、好玩。在教學中教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語正好適應了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式也沒有了，“培養小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養中學生“初步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習是“好玩”的了。而是作為一種“學習負擔”。為此，作為初中英語教師要把注意力放在如何保持小學英語學習那樣的濃厚興趣。這就需要中學英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，比如：在學到“there is/are”句型時，我拿一些實物教學，操練表示“有”的句型，反復練習，分組競賽，獲勝小組得到的獎勵是共同分享我帶的水果，極大得提高了學生的學習興趣，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。除此之外，在課堂上我每天都會讓生分小組表演對話，全班都參與到課堂中來，讓每一個學生都敢開口說英語，都愿講英語，慢慢地在課堂上講英語會成為一種習慣，那么從不愿說到敢說，愿意說，并為自己開口說英語感到驕傲和自豪，充分實現了學生的自我實現感，在學習中也能享受到快樂和滿足。當然老師在這個過程中要經常鼓勵學生開口講英語，當學生有小小的進步時要多表揚，一個人得到別人的認可時他會更加努力的。看到學生學習英語的積極性很高和熱情很大，我感到非常的滿足，英語教學也變成是一件非常的輕松和快樂的事。
總之，做好中小學英語教學銜接，尤其是做好農村中小學英語教學銜接，仍然是英語教學的一個難點，可以深信，只要我們努力地做，并努力做好，相信會有更多的學生喜歡英語，敢開口講英語。
第四篇：幼小銜接調查問卷
一、孩子的普通話情況[請在符合情況的選項后打鉤]
（1）不會說普通話。（）
（2）說普通話，但是不標準。（）
（3）說流利、標準的普通話。（）
二、漢語拼音情況
1．漢語拼音認識程度
（1）從未接觸，不認識。（）
（2）認識其中的一部分（能準確認讀的韻母或聲母請劃上橫線）。（）
（3）以上的聲母韻母全部認識（能準確認讀）。（）
2．音節拼讀能力
（1）不會拼讀音節。（）
（2）能拼讀一些簡單的音節。（）
（3）能熟練拼讀音節，并借助拼音識字、閱讀。（）
三、漢字情況
1．漢字認識程度
（1）一個都不認識。（）
（2）認識大約（）個左右。
（3）已經認識大量的漢字，并已經能夠閱讀簡單的文字故事。（）
2．漢字書寫程度
（1）一個都不會寫。（）
（2）能寫一些。（請孩子寫幾個）（）
（3）已經能寫很多漢字，而且比較漂亮工整。（也請孩子在上面寫幾個）（）
四、閱讀情況
1．詩歌積累情況
（1）一首古詩都不會背。（）
（2）會背一些古詩，已經能背大約（）首古詩。
2．聽講故事情況
（1）對聽、講故事不感興趣。（）對聽、講故事很感興趣。（）
（2）已經聽過大約（）個故事，自己會講大約（）個故事。
（3）在聽故事的過程中不愛提問。（）在聽故事的過程中經常提問。（）
（4）對聽過的故事內容不太理解。（）對聽過的故事內容理解較好，并能回答相應的問題。（）
五、口語交際情況
1．人際交際情況
（1）平時不太愛說話，不愿與陌生人交流。（）
（2）平時比較活躍，能逐漸與陌生人熟悉起來，并進行交流。（）
（3）平時非常活躍，能主動與他人（包括陌生人交流，態度自然、大方。（）
2．使用禮貌用語情況
（1）與人交流時從來不用禮貌用語。（）
（２）與人交流時會適當地用一些禮貌用語。（）
（３）與人交流時非常注重禮貌、禮節。（）
第五篇：幼小銜接調查問卷
河口區實驗幼兒園大班幼小銜接調查問卷
班級：幼兒姓名：
1、您認為幼小銜接的內容有哪些？
口識字量口作息口學習習慣口性格培養口紀律意識口數學能力口語言表達能力 其它()、（）、（）
2、您認為幼兒的作息習慣應該有哪些改變？
口延長課堂時間口定時睡眠口定時起床
其它（）、（）、（）
3、您認為幼兒的責任意識該從哪些方面進行培養？
口值日生口小作業口小幫手口班級管理員
其它（）、（）、（）
4、幼兒的學習能力從哪幾個方面進行提高？
口語表達口記憶力口專注力口計算能力
其它（）、（）、（）
5、怎樣提高幼兒的識字量、詞匯量？哪些方法比較好？
6、怎樣提高幼兒的語言表達能力？
7、如果是你教孩子學習知識時，你會采用什么樣的方式？
8、你是否贊成以游戲的方式傳授幼兒知識？如果是你會才去怎樣的方式？
9、你所了解的游戲教學方法有哪些？
10、你會怎樣激勵孩子的學習興趣，培養孩子樂學的精神？
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