第一篇：有效教學論文

小學語文教學中如何落實有效教學

有效教學是以人的全面發展為教育目的，全面發展教育是有效教學的依據。人的全面發展只有落實各方面素質的全面提高上，才有真正意義的全面發展。著眼有效教學工程，根據小學語文學科特點，現在我就小學語文教學中如何落實好有效教學談幾點自己的粗淺看法，供大家參考。

一、以提高學生綜合素質為眼點，以改革教學過程和教學體系。明確語文教學的本質就是有效教學。

有效教學的目標是全面的，而不是片面的；是綜合的，而不是單一的，這就是“九義”大綱指出的：“促進學生德、智、體諸方面生動活潑地發展。”小學語文教學應服務于有效教學的大工程，把提高學生綜合素質作為基本的著眼點。而要達到這一目標，必須用改革的觀點，改革的行動，去克服教學過程中的毛病，去建立嶄新的教學體系。這就需要處理好教書與育人、教師與學生、課內與課外三個關系。

1、克服重教書、輕育人的片面性，樹立正確的育人觀，做到“教書又教人”。為此，應注意研究和運用“情知教育”等理論。這是說，在教學活動過程中，教師應準確把握教材和知識因素、能力因素、情感因素、既注意傳授知識、培養能力，又注意滲透思想教育，把認知性學習和情感性學習有機地統一起來。作為一名小學語文教師，應明確自己的角色是：知識的傳授者，能力的培養者，情感的熏陶者。一定要轉變只管教、不管育人的單純的教學觀念。

2、克服重教師、輕學生的片面性，樹立正確的學生觀，做到“教與學統一”。克服重教師、輕學生的片面性，樹立正確的學生觀，做到“教與學統一”，應注意研究和運用“愉快教育”等理論。這是說，在教學活動過程中，教師要尊重孩子的人格，尊重孩子的情感，尊重孩子的個體差異，尊重孩子的智慧潛能，突出學生的積極參與性，把充分發揮教師的主導作用與充分體現學生的主體地位有機地統一起來，力求讓每個學生都有所收獲，有所進展。

3、克服重課內、輕課外的片面性，樹立正確的語文觀，做到“課內外結合”。克服重課內、輕課外的片面性，樹立正確的語文觀，做到“課內外結合”，應注意研究和運用“大語文教育觀”等理論。這是說，教學不能把兒童關閉在教室里，局限在教科書上，對學生課堂之外的活動和社會交往不聞不問；而是以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓，全方位地把學生的語文學習與學校生活、家庭生活、社會生活有機地結合起來，建立一種整體性的、開放型的語文教學新體系，以使學生接受全面的、能動的、網絡式的、強有力的培養訓練。

二、以加強語言文字訓練為著力點，切實改革課堂教學結構和教學方法。

“九義”大綱指出：“小學語文教學以課堂教學為主。”素質教育工程賦予小學語文教學的教學目標、教學內容、教學計劃，主要是通過課堂教學去實現和完成的。因此，在小學語文教學中實施有效教學，要以改革課堂教學為突破口，努力改革課堂教學結構和教學方法。要把“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的課堂教學原則，按照小語學科特點和教學要求，再具體化為“以語言訓練為主，以學生實踐為主，以指導讀書為主”。

1、語文教學的目標，要始終以語言訓練為主。這是說，小語教學的目標，從整體看包含思想素質的培養、語文素質的培養、心理素質的培養這三個部分；從它自身的基本任務來看，則主要是語文素質的培養。因此，小語教學要始終把握住語言文字訓練這條主線，在訓練的過程中，進行思維訓練，滲透思想教育。為此，要注意克服小學語文教學中存在的三個偏向：（1）把語文課上成思想品德教育課；（2）把語文課上成語文知識講授課；（3）把語文課上成科學常識介紹課。可以說，語言訓練是語文教學的生命所在。離開了語文訓練，僅僅以讀懂課文內容為目標，那語文課就不叫語文課，而叫思想品德課、常識課、歷史課、故事課或別的什么課了。

2、語文教學的過程，要始終以學生實踐為主。這是說，要變教師的單向活動為師生的雙向活動，變學生的被動學習為主動學習。教師必須確立這樣的觀念：“教師不再是只傳授知識的?嚴師?，不是只顧眼前現實利益的?靈師?，而是立足于造成一種有利于學習氣氛的?促進者?。”小學語文的教學，最終是為了轉化學生的自學能力。應注意的是：強調以學生實踐為主，并不意味著要削弱教師的作用，而恰恰是對教師如何發揮主導作用提出了更高的要求。

3、語文教學的方法，要始終以指導讀書為主。用“九義”小語大綱作個注釋，即“朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練。”所以，必須研究和指導學生讀書。說具體點，就是如何加強朗讀和默讀訓練，在這樣的前提和教學思想指導下，去選擇、運用與讀書相關的講解、提問、議論、演示、練習等教學方法。這就是我們說的：從讀中學讀。如果從作文教學來看，那就是要注意與閱讀教學密切結合，從讀中學寫。為此，要走出學生學習活動中的誤區：答問多，讀書少；聽得多，練得少……應讓讀書進課堂，讓練習進課堂。

以上關于“小學語文教學中如何落實有效教學”的幾點看法，是我在多年語文教學過程中，通過閱讀語文教學參考資料以及關于語文教學研究的報刊、雜志等資料，并結合自己在語文教育教學實踐中的一些實際狀況總結出來的一些體會，很不成熟。不妥之處，請大家批評指正。

第二篇：有效教學論文

有效教學，讓課堂“活”起來

“課堂是什么地方”經常在思考這樣一個問題，有人說：“是學習知識的地方”、亦或是“師生成長的地方”。顯然這些還不足已滿足《新課標》的理念和精神。我心中所理想的課堂是個大的儲備場，像座火山，等待著隨時激發每位孩子的潛力。很有幸在學校組織的課改活動中，閱讀了韓立福博士所著的《有效教學法》，內心被這新鮮的課改所震撼，想到我們初為人師時的夢想，是為了培養有著鮮活“生命力”的學生，讓課堂成為真正讓學生發展的天地，所以決心已定，課改必行！

如何實現這一理想化的課堂，首要解決的是“各類人”的觀念問題，傳統教學已深入人心，如果貿然進行大張旗鼓的改革，勢必會適得其反，雖然時代在進步，但是人們對于教育教學的理念還是會因為種種“擔憂“止步于現有的成績。所以教師成為了第一批課改前行者。

校領導們和我們課改教師迅速建立了屬于我們自己的團隊，一起討論、提問、研究、解決......有困難，難推進，各式各樣的情況會出現，但是我們從不畏懼，因為我們相信我們所創造的課堂是思維與思維碰撞的課堂，是真正能激發潛能，有效學習的高品質課堂。

下面就談談自己是如何實施有效教學的。

一、前期：向家長和學生滲透有效教學對于孩子們的智力開發、潛能挖掘、情感豐富和思維能力等方面的無形培養，初步了解后在班內進行了團隊的建設，每6人分為一小組，組員的搭配是以優中差的組合排位，為了凝聚每位組員的向心力，大同學（教師新名稱）協助各組選出小組長、紀律組長、各科學科長并制定了屬于本組特色的“規章制度”，包括：組名、口號、愿景、組歌，大大振奮了孩子們對于團隊力量的決心。

感觸最為頗深的是孩子們之間互幫互助的精神，我們頭疼于每班的學困生，苦耐于幫手太少，課改后創建了團隊，才發現原來孩子們和我們是一體的，他們之間的你幫我，我幫她的場景歷歷在目，感動于心，才感知團隊的力量如此之強大。

隨后進入正題，開始輔導如何進行結構化預習，培養孩子們的各項能力。那么工具單的開發就是首要任務，我們的教師團隊每天都會抽出時間坐在一起交流研討，揣摩如何站在孩子們的立場上利用他們思維方式，制定出了特色工具單。更好地發揮孩子們的各項能力！

二、中期：滲透學本課堂理念，進行初步的思維轉型，由過去的傳統預習轉向結構化預習，采用韓立福博士的“六字訣”策略，不斷在預習中讓孩子們生成問題，達到主動探索，團隊合作，自主解決的高品質學習狀態，讓每位孩子都爭當做學習的主人。

三、中后期：嘗試多放手，進入學生預習——學生展講——學生提問——學生補充——學生總結——學生評價的流程，教師慢慢退出講臺，幕后指導糾正，形成學生搭臺學生唱的活力“舞臺”。

也許開始孩子們的能力不夠強，展講不夠好，展寫不夠快……,但是要相信孩子們都是一個有著“洪荒之力”得載體，他們需要的是時間、空間，更多的是大同學和家長的信任和鼓勵，假以時日，會發現，他們的想象會實現，他們的創造會成真。

四、后期：把更多的創新點留給學生，真正讓學生成為課堂的主人，在原本理念的基礎上因地制宜、因材施教，形成屬于獨特班級的獨特風格。

五、評價機制：激發學生一節課的興趣容易，但一個星期、一個月甚至是一學期都抱有積極的心態是困難的，這時評價機制的建立，可以不斷帶給孩子們想要創新想要上進的的欲望，課堂是否“活”起來，取決于評價所帶給孩子們的情緒和期望值，所以有效課堂最大特色就是在孩子們展現自我的同時可以獲得外界的更多的肯定，增強學習的自信心。

現在課改下我的孩子們真的是“瘋”了，再不是安分守己、各就各位的小綿羊，他們有的或者站著，或者斜靠在桌子上，有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈，滔滔不絕說個不停，上課形態各異，干什么的都有，但他們都圍繞著學習目標而動，精力集中，所以神并不散。

課改不是一個速成體，需要時間來磨合，來改進，所以這也只是初期的課改過程，我不會停，反而會根據自己的特色不斷的學習、研討、改進，真正成為屬于“自然”狀態下的高效課堂。

傳統課堂，沒問題就是最好的教學，而今天，孩子們提問了，先不討論問題價值的體現，這種敢于質疑、大膽探究的精神不正是當下學習中所缺乏的嗎？我一直相信在每一個年輕的心靈，都存放著求知好學、渴望知識的“火藥”現在他們通過自主學習點燃了自己求知道路上的火花，嘗到了靠自己學習后的甜頭。孩子們的進步不僅僅就這三言兩語能概括，都融于他們點點滴滴的成長中，每個孩子都是一個獨特個性體，他們個性張揚，但并不放肆，因為他們有了團隊意識、有了榮譽和進步感、更不斷的用知識武裝自己展現著每個人特點！

有效教學是一種新興的教學模式，課堂變為了學生的展現自我的舞臺，在課堂內外實現先學后講的教學，走出課堂的學習才真正發生。對于這種新理念，我們不能只停留在理論層次上，而要把這種理念更多的實踐在我們的課堂教學中，帶給每位孩子最大的學習樂趣，培養孩子們適應社會的各類情感和解決問題的各項能力，這才是最正確的課堂，最理想的教育教學。

參考資料：

1、韓立福《有效教學法》

2、（美）加里· 《有效教學方法》

第三篇：數學有效教學論文（推薦）

小學數學教學論文：如何提高課堂的有效性的思考

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

在情境創設中，應注意以下幾點：

1、情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。 2.教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

3.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

二、深鉆教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、探究有效的學習過程。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。

四、聯系生活實際，創設有效的生活情境

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”——例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

第四篇：初中語文有效教學論文

作為一名語文老師，我們知道怎么樣有效的開展教學工作嗎？以下是小編精心準備的初中語文有效教學論文，大家可以參考以下內容哦！

摘 要：本文從初中語文有效教學的必要性出發，分析了有效教學的特征。在此基礎上，重點探討了提高初中語文課堂有效教學水平的策略和方法：做好初中和小學學生的知識銜接，營造和諧活潑的語文課堂氣氛，采用多媒體輔助教學，有效實施自主合作學習方式，進行有效評價活動。

關鍵詞：初中語文；有效教學；自主學習；分層次教學；有效評價

一、初中語文有效教學的必要性

在新課改下，有效教學已經成為教育工作者重點研究的課題。如何在教學中做到有效、高效，是目前教育工作的重點。追求課堂教學的有效性，已經成為推進素質教育的首要問題。由此可見，提高初中語文課堂有效教學水平是非常有必要的。

二、有效教學的特征

探討初中語文有效教學，必須要了解有效教學的特征。其特征主要體現在以下幾個方面：第一，有效教學必須面向全體的學生，注重學生的參與活動，同時，在實施有效教學時，必須了解學生的心理特征、學習基礎和需要；第二，在有效教學實施過程中，必須明確教學的目標以及教學的重難點，制定的目標學生必須通過努力能夠達到；第三，對于有效教學的產出和投入必須滿足高效比；第四，在有效教學的實施中，必須注重生活化教學，聯系學生的生活實際和背景；第五，有效教學必須要求教師做好反思性教學；第六，有效教學必須要求師生有挑戰性的思維活動，有遷移和創造的欲望和能力；第七，有效教學必須要求學生能夠及時反饋，表明學生獲取、應用所學知識和技能，目標達成性高。

三、提高初中語文課堂有效教學水平的策略

1.做好初中和小學學生的知識銜接

要想銜接好學生初中和小學的知識，必須要多途徑地了解學生的識字狀況，根據學生的不同水平分層次教學。

第一，多途徑地了解學生識字狀況。了解學生的語文水平，是教師實施有效教學的關鍵。具體的方法包括讓學生寫自我介紹、進行家訪等。教師要通過各種途徑得到有效的情況，從而在面對學生問題時制定出行之有效的教學策略。

第二，根據學生的不同水平分層次教學。分層次推進教學是提高學生能力和水平的有效方法，而分層次推進教學的前提是必須掌握學生的真實水平。在掌握學生真實水平后可以將學生分為幾個等級，針對不同的等級，制定不同的教學目標和方法。通過這樣的方式，讓學生都能擁有成就感，水平都能相應地提高，達到有效教學的目的。

2.營造和諧、活潑的語文課堂氣氛

初中生已經到了叛逆的年齡，其學習興趣和主動性受外界環境的影響非常大。因此，要想進行有效的教學，必須營造和諧、活潑的語文課堂。學生在輕松的氣氛下，更容易完成課堂學習。為此，初中語文教師必須做到以下幾點：第一，教師在整個教學過程中要面帶微笑。微笑是情感交流的紐帶，是創設和諧教學氛圍的重要手段。第二，在課堂教學活動中，教師要以積極、飽滿的熱情面對。通過這樣的態度，讓學生感到聽課是一種精神享受。第三，發揮正面強化的作用。教師在語文課上經常使用正強化，會使學生保持愉快的心情，對營造良好的課堂氣氛很有好處。

3.采用多媒體輔助教學

多媒體教學在初中語文教學中已經得到廣泛的應用，是有效教學的一個重要手段。多媒體教學可以做到圖文并茂，調動學生的學習積極性，將一些抽象的知識具體化，幫助學生理解和掌握所學內容。多媒體教學有助于實現“輕負高質”和實施高效愉悅教學，落實素質教育的要求。可以說，多媒體的靈活運用將會給中學語文高效愉悅教學帶來勃勃生機。

4.有效實施自主合作學習方式

“自主”就是學習者真正成為學習的主體。自主學習就是學習者自覺主動地去發現、探索、理解知識的過程，即自我導向、自我激勵、自我監控。自主學習的含義為：首先是學習者的主體性得到充分的體現。其次是學習者的選擇性得到了實現。另外，增強小組合作學習的實效性。小組合作學習，不但提高了學生的興趣，還能夠促進學生之間的團隊合作精神，對學生以后的成長有非常大的幫助。

5.進行有效評價活動

有效評價活動是實現有效教學的一個途徑。為此，教學評價首先要客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主。教師一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出自己的實想法，然后才能做出相應的評價。其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言，必須做到準確，不能模糊。

總之，提高初中語文課堂有效教學水平是非常有必要的。在以后的初中語文教學中，教師要不斷創新提高初中語文課堂有效教學水平的策略和方法，讓初中語文課堂變得更加高效，以此提高學生的知識水平。

參考文獻：

[1]王海國.農村初中語文有效教學的三個策略[J].讀寫算（教師版），2013年，（03）.[2]楊素云.對初中語文有效教學的解讀與思考[J].學周刊（B）.2013，（01）.[3]劉朝.農村初中語文有效教學策略研究[J].現代交際（下半月）.2012，（08）.[4]范曉晨.新課程理念下提高初中語文有效教學的策略[J].祖國（教育版），2012，（10）.[5]吳俊新.新課程背景下初中語文有效教學策略初探[J].新課程（教研版）.2012，（08）.

第五篇：語文有效教學論文

導語：根據新課程改革理念，小學語文教學要尊重學生個體差異，注重培養學生自主學習的意識，激發學生學習興趣。以下是小編為大家分享的語文有效教學論文，歡迎借鑒！

[摘 要]：語文閱讀教學要培養和發展學生對語言文字的理解能力和表達能力，最終使學生形成語文素養。而學生語文素養的形成是滲透在每一節課的是否有效中的，如何在有限的40分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，方法如下：有效導入，創設閱讀教學情境；有效提問，提高閱讀教學效率；有效訓練，追求閱讀教學實效。

[關鍵詞]：語文課堂 閱讀教學 有效性

《語文課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流的多方面的基本能力”。語文閱讀教學要培養和發展學生對語言文字的理解能力和表達能力，最終使學生形成語文素養。而學生語文素養的形成是滲透在每一節課的是否有效中的，因為“一節課的教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”

如何在有限的40分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，成為教師探究的話題。現以《石頭書》一課的教學為例，談談自己在閱讀教學中的一些做法：

一、有效導入，創設閱讀教學情境。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”激發學生的興趣就是點燃這“火藥”的導火索。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，一開始就要把學生的興趣“勾”起來。

在教學《石頭書》一課時，我先從課題中的“書”字入手，手拿一本書，問：“這是什么？”（書）“你們愛看書嗎？愛看什么書呀！”學生的話匣子一下就被打開了。接著我又問：“石頭見過嗎？”學生會想：石頭誰沒見過，為什么老師要問這個問題呢？然后我引出“石頭書”，“石頭書大家見過嗎？想去看看嗎？”學生更是產生了濃厚的興趣，急著想去看看，閱讀自然就迫不及待了。

開端引趣的方式除“設疑”之外，還有 “謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。俗話說：“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

二、有效提問，提高閱讀教學效率。

（一）呼喚教師有效提問。

1、提問要有啟發性。一般來說，初學課文，提問要有概括性；講析課文，提問要有研究性；提煉中心，提問要有深刻性。例如，教學《石頭書》一課，在讀了第11自然段后，我引導學生提問題：“愛因斯坦說過：發現問題比解決問題難得多。愛問的孩子是聰明的孩子，讀了這一段，你有什么疑問嗎？”這個是要學生合作探究的，學生在讀書時有了疑惑，急于想表達出來，就紛紛舉起了小手，提出了許多有價值的問題。這些問題在提出之后很快引起了其他學生的思考，大家都沉浸在解決問題的樂趣中。

2、提問要精煉。要“問”出知識內涵，要“問”出知識本質，要“問”出學生的技能培養。針對《石頭書》一課，我設計了三個問題：①石頭書上的字畫是什么樣的？②石頭書能說明什么？③看懂了石頭書有什么用？這三個問題是對文章內容的概括，解決了這三個問題，對全文就有了一個總體的認識。再圍繞這三個問題展開講解，學生目標明確，學起來就輕松多了。在解決第二個問題：“石頭書能說明什么？”時，我設計了這樣的問題：“勘探員叔叔是怎么知道這里曾經是密林、大海、高山的？”這個問題對學生理解化石能說明什么起著關鍵的作用。我先讓學生自由討論，學生們暢所欲言，思維的火花在此時迸發了出來。接著再讓學生說說自己的看法。最后在學生說的基礎上，老師總結：他是通過樹葉的化石知道這里曾經是密林，又通過小魚的化石知道這里又變成了大海，后來又變成了高山。這樣循序漸進，既激發了學生的探索新知識的興趣，又培養了學生的合作精神。

（二）培養學生提問意識。

蘇霍姆林斯基說過：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養自己孩子的智力，那你就得教給他思考。”學生問的過程是理解課文、內化知識的過程。同時學生提問也是體現學生自主學習、合作探究、自悟自得的過程。所以閱讀教學中教師要培養學生的提問意識。

如教學《石頭書》第11自然段時，由于學生對地理知識了解不多，會產生很多的疑惑。我針對這一情況，在第一課時就設計了讓學生自由提問的環節，學生在初讀時將自己不懂的地方動筆圈出來，學生提問學生答。果然，學生提出了許多有價值的問題：化石是石頭嗎？為什么地殼會升高？為什么密林會變成大海？怎么知道這里曾經是大海，后來有變成高山的？……問題千奇百怪，正說明了孩子對課文產生了思考。有的問題學生之間就能自行解決了，不能解決的讓學生課后查找有關的資料，而涉及到專業知識的名詞術語就不必做過多講解，只要讓學生了解即可。同時，老師要為學生提供足夠思考的時間和空間，強調通過學生的主動學習，獲得主體性發展。

三、有效訓練，追求閱讀教學實效。

1、活躍學生思維。

引導學生從不同角度、不同側面尋求答案，可以防止思維的僵化，活躍學生的思維。如教《石頭書》一課時，我在教學完最后一部分內容之后，提問：“老師有個問題不明白，不知大家能不能幫幫我？”學生馬上來了精神，我接著問：“看懂化石有什么用呢？”這是啟發求異思維的問題。有的同學說可以找到埋在地底的礦藏，有的說可以幫助我們了解地球的變化等。學生思維非常活躍，我都沒有想到孩子們會思考得這么深刻。我接著引導學生說說：“如果你是勘探隊員，你最想從地殼深處找到什么？”學生思索一番之后將自己的想法表達了出來。有的說最想找到恐龍的化石，有的說最想找到一種能解決能源危機的用之不竭的能源……學生們個個精神飽滿，小手舉得高高的，生怕老師提不到他。比起以前上課時一提出問題，學生一個個把頭低下來，生怕老師提到他的情況，這種提問的形式和問題的設計更符合孩子的心理特點和認知規律。

2、帶著問題讀書。

科學的閱讀訓練一定是思維和閱讀訓練的統一。良好的邊讀邊思習慣的形成，對發展思維能力和提高閱讀能力都是非常重要的。我在課堂教學中注意讓學生帶著問題去讀書。如《石頭書》一課開頭我就設計了三個問題，讓學生帶著問題讀書，給學生讀書指出明確的目標，提高了讀書的效率。不僅如此，每一課時讀課文時，我都讓學生帶著問題去讀書，邊讀邊思考，培養學生良好的學習習慣。

3、深化朗讀指導。

高爾基說過：“讀書有時會使人突然明白生活的意義，使他找到自己在生活中的位置。”讀書的重要性由此可見。讀是理解課文和培養閱讀能力的需要，是培養語感的需要，是識記的需要，是培養認真閱讀習慣的需要。朗讀訓練方式也很多，如指讀、齊讀、小組讀、范讀、自由讀、分角色讀等等。在指導《石頭書》一課的朗讀時，我抓住了兩個孩子與勘探員叔叔的對話來指導朗讀。比如：“川川不禁笑了起來”這一句中，川川為什么不禁笑了？一個“笑”字包含了很多意味，既有對勘探員叔叔說的話的不解，又包含著對“石頭書”的好奇。只有引導學生細細地品讀、玩味，才能走進人物的內心世界，才能體會文章用詞的準確、精妙。我在引導學生讀時，常說的一句話就是“誰愿意美美地讀出來？”要讓學生明白讀書是一種美的享受，才能讓學生通過讀充分感知課文用詞的準確、造句的生動、布局的精妙、情趣的感人，從而激起學生情感的漣漪，達到“美讀”的效果。

探討課堂教學的有效性，是一個常論常新的問題。語文課堂教學的有效性策略還有很多，需要我們在教學實踐中積極探索。我們應以學生為本，讓學生真正成為課堂學習的主人，發揮學生的學習潛能，讓學生主動參與學習過程、實踐過程，興趣盎然地學習，才能夠切實提高閱讀教學的有效性。