第一篇：論文：淺談歷史課的有效教學

淺談歷史課的有效教學

如何在有限的課堂時間中充分提高教學效率，最大程度激發學生學習興趣，是初中歷史學科要研究的課題。根據多年來的初中歷史教學經驗，認為可以從以下幾方面著手：

一、活用教材，巧設問題情境，激發學生的求知欲

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新的教材具有開放性的特點，所以要充分利用歷史教科書中所提供的廣闊背景，在課堂教學導入中有意識增加故事情節，以本人在七年級第一學期教授第10課“秦末農民大起義”課文為例，先以朗誦劉邦的《大風歌》：“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方？”和項羽兵敗被圍時唱的哀歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”一開始就把課堂氣氛引入到戰火紛飛的古戰場。

如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就容易讓學生失去學習的興趣，因此必須巧設問題情境。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。

在實際教學中，要使教師的教學活動得以順利實施，必須營造良好、和諧、融洽的課堂氛圍，使學生在較為愉快的環境中接受知識。因此，教師必須在教學實踐中創設有利于激發學生創造性的意境，盡可能地挖掘每一個學生的創造潛能，盡可能把學生的自身創造潛質和創造欲望，通過教師的妥善引導、點撥煥發出來，使其轉化為現實的創造能力，成為打開學生心靈的鑰匙。

創造條件，創設最佳的學習氛圍，提供學生自主學習的機會，這是有效教學的一種方法。

二、盡可能創設給學生參與學習的機會

上課時要留出充足的時間，讓學生有自主學習、自主思考的時間。教師要善于根據教材內容、特點和班級學生的實際，想方設法創造條件，為學生提供更多參與自主學習的機會。為此教師應結合教學內容，在一堂課中精心設計、組織豐富多彩的學習活動，并提供恰當幫助。教師對學生的學習要多鼓勵，對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問，多讓學生感受成功的喜悅。

三、尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用

發揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，目前已經成為廣大教師的共識。如何才能發揮學生的主體性？ “學生主體”的核心是教師的教學設計，如教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學生情況，而不是某種形式。因此，在歷史課堂教學中，做教師的就一定為學生創造條件，充分體現學生在課堂教學中的主體性，不能包辦學生的一切。學生在自主學習時，為了使學習有方向性，避免盲目性，教師應預置自主學習的任務，也可以讓學生嘗試制定自主學習的任務。教師可以列舉書目或網址，也可以讓學生到圖書館或網上搜集相關資料，并在課堂上為同學們宣讀介紹，并且讓其他同學從中提取有效信息。

四、指導學法，讓學生學會自主學習

智慧型課堂始于問，有效的提問與學生自我談論探究相結合能極大促進學生自學能力，挖掘學生潛能，促進思維的延伸，提高課堂的效率。如“開元盛世”一課中的動腦筋，阿拉伯商人透過衣服看到官員胸前有顆黑痣，一問竟然穿了五件衣服，這個例子說明了什么問題？教師通過提問拋出問題，學生經過思考討論，開闊了思維的同時也自主獲得了答案。期間有些學生會回答：“絲織技術高超”，但也有學生說：“唐朝人真開放穿著太暴露”。教師不必批駁，只需給予引導即可。同時，結合學生的課堂表現給予學生相應評價。通過這樣的引導方式，鍛煉學生思維，提高他們的自主學習能力，一舉兩得。

五、建構多元化的教學評價模式

傳統教學中，評價的權威是教師，評價的內容是成績，評價的方式重結果，輕過程；重“統一”，輕“個性”。在“權威”與“統一”中，學生的個性被扼殺了。有個性的見解遭到否定，學生的價值判斷變得模糊。因此，我們要建構兼顧認知、技能、情感態度價值觀的多元化的教學評價模式，即教學評價要從促進學生的發展出發，為學生的自主發展、人格完善和情感態度價值觀的培養創造條件。歷史教學的效果不僅僅體現在學生記住了多少知識點，更體現在他們是否感受到歷史的真實存在，是否在歷史的塑像前悟到了歷史認識，獲得了主體化的歷史；體現在學生面對感性的歷史能否體驗到一種歷史情懷。緣此，歷史教學的評價，不單是對學生掌握知識的評價，而且要對學生的創新精神、實踐能力、情感態度等學習目標達到的程度進行綜合性、發展性的評價。可以采用做文摘卡、編輯歷史題材的小報、編演歷史劇、撰寫歷史考察報告、撰寫小論文等，這樣可以加快對學生情感、態度與價值觀的培養速度，甚至使其在瞬間升華，受益終生。

六、開展豐富多彩的歷史學科學生活動，并積極評價學生的課內外的歷史學科活動

教師要盡量創造條件，做學生活動的組織者、引導者、合作者。一切的過去都是歷史，過去的歷史不可捉摸，比較抽象，如何讓學生感知歷史，感知過去，需要通過開展各種課內外活動，將課內知識與實踐活動相聯系。因此條件許可的話，在歷史教學中，教師必須把教學的視野從課內擴大到課外，從課堂擴大到社會，指導學生利用各種時間，通過多種渠道學習，豐富知識面，例如開展：（1）講故事，編寫、表演課本劇；（2）收集、整理、觀看歷史文字、圖片、電影紀錄片；（3）參觀、調查歷史文化古跡，采訪歷史見證人；（4）舉辦歷史故事會和歷史辯論會。最后，在活動完成之后，不忘對一些不足之處，用發展的觀點去評價，給學生改進、進步的機會與信心。

綜上所述，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。在新課程課堂教學的過程中，迫切需要我們的教師去用心經營歷史課堂，不僅僅要讓學生學到有利于自己發展的知識與技能，獲得影響今后發展的學習方法和價值觀念，而且也讓我們的教師在自主、創新的課堂里與學生一起共同發展，這也許是新課堂背景下課堂教學有效性的新目標。

金碧中學

黃大慶

第二篇：如何搞好初中歷史課的有效教學

如何搞好初中歷史課的有效教學

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進的教育理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。新的課程標準倡導新的教育理念，提倡各學科進行有效教學。那么如何才能搞好初中歷史課的有效教學呢？

一、對學生興趣的培養是提高教學有效性的前提

“興趣是最好的老師。”學生對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解；學生對教學若感到枯燥無味，必然“厭學”。因此，教師在教學過程中要激發學生對歷史課的興趣，這是提高教學有效性的前提。首先，設計啟發性問題，導入新課。俗話說：良好的開端是成功的一半。一堂歷史課，如果有個好的開頭，成功地導入教學，在課堂教學中有個先聲奪人的力量，就能激發學生學習歷史的興趣，使學生進入學習的最佳心理狀態，提高教學效率。例如講解“九·一八”事變時，設計這樣的情境：播放歌曲《松花江上》的錄音：“我的家在東北松花江上，哪里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱。高粱葉子青又青，九月十八來了日本兵，先占火藥庫，后占大本營。”教師問：這首歌反映了當時什么歷史事件呢？學生回答：“九·一八”事變。”教師接著說：“這節課，我們就從九·一八事變說起。”由此導入新課，這樣學生的學習興趣得到了充分的激發，在教學過程中，學生積極思考，踴躍發言，本課教學收到了很好的效果。其次，尋找興奮點，促使學生學習興趣化。要激發學生的學習興趣，就必須遵循學生的認知與視角，尋找“興奮點”。教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意識地做好教學的準備工作，廣泛搜集教學用的各種素材性課程資源，如生動的文學、歷史、科學故事，各種有趣的問題，發人深省的警句??只有這樣，才能有效地保證教學內容生動有趣、引人入勝，讓學生“愿學”、“樂學”。在歷史教學中經常運用時事熱點會引起學生的關注和興趣，如在講火燒圓明園的時候，聯系2009年2月26日，圓明園被盜文物鼠首、兔首銅像以2800萬歐元在法國被高價拍賣；也聯系當前流落在海外的國寶的情況。通過講述，學生就自然而然地了解了火燒圓明園對中國的損失是十分巨大的，也就激發了學生的愛國熱情。

二、深入研究并合理運用課程標準是提高教學有效性的基礎

歷史課程標準是歷史課堂教學的依據，也是教學評價的標尺。理解、掌握課程標準的理念和內容是進行教學的基礎，可以說研究透歷史課程標準有著十分重要的現實意義。如：我們可以重點研讀課程標準本體部分（即內容標準部分）的陳述，通過使用不同的行為動詞，把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等層面的內容作不同水平的劃分。

三、實現角色轉變、突出學生主體地位是提高教學有效性的關鍵

根據新課程理念, 教學過程是師生互動的過程, 教師是學生學習和探究的合作者、促進者和引導者。歷史教師不能僅僅充當教材知識的搬運者、教參的執行者, 要從知識傳授者這一傳統角色中轉變過來, 做學生學習活動的促進者。有效教學特別要注意擺正教師的角色地位, 做學生學習活動的服務者, 緊緊圍繞教學的中心內容, 創設多樣的歷史情境, 幫助學生討論、探究, 激發學生的思維, 形成自主學習的活水源頭。讓學生動起來，讓歷史課活起來，可以通過多種形式：我們可以通過演講等形式來點評歷史；可以通過教師播放的影視圖片來感受歷史；可以通過學生編演的歷史情景劇再現歷史；我們也可以通過參觀名勝古跡等實地參觀走進歷史。如講“西安事變”時，西安事變發生后國內外各派政治力量的態度是教學中的難點。通過剪輯電影《西安事變》的幾個片斷：張學良、楊虎城在西安實行兵諫，扣留蔣介石；宋美齡、端納為西安事變的和平解決而斡旋；何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；周恩來率中共代表團去西安調停??進而提問學生：蔣介石該不該殺？為什么不能殺？當時有哪幾種解決西安事變的主張？西安事變為何能得到和平解決？學生聯系幾個片斷，經過思考，就弄清了國內外各派力量對西安事變的態度和目的，從而解決了難點問題。

四、講和練融為一體是提高教學有效性的重要環節

它要求教師一方面要利用講和練的手段充分把學生推上主動者、創造者的地位，并在學生的創造性行為和關節點問題上扮演好一個引導者的角色；另一方面又要控制學生思維和行為的發展方向，逐步推動教學目標的實現。這是講練結合模式較高層次的體現，運用得當，會事半功倍。在教學中我們經常采用發現式或指導發現式，可以幫助和促進學生學會探索解決問題的方略，學會活用和有效地組織信息，并養成靈活而執著地追求的態度、“自主而自動”的學習習慣。

歷史課堂教學的有效性是歷史教學的生命，它取決于教師自身教育藝術的發揮，也取決于教師對教學中情、理、趣的挖掘。作為中學歷史教師，應從新課程的三維目標出發，想方設法激發學生的學習興趣，努力探求最佳的教學方法，引導學生養成良好的學習態度，激活學生善于自主學習的內驅力，這樣才能激活歷史課，真正提升歷史教學效能，從而搞好初中歷史的有效教學

第三篇：歷史課改論文

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淺議新時期的歷史課改

淺議新時期的歷史課改理念

云南省保山市騰沖縣荷花民族中學

王文軍

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淺議新時期的歷史課改

摘要

伴隨著我國社會主義事業的發展，尤其是在新時期教育事業也取得了一定的成就。作為新時期的教師，作為課改的執行者，我們應該樹立科學的學生觀，轉變落實學習方式，樹立新的教學觀，充分發揮學生的主體作用。對于傳統的教學我們應該有一定的繼承，輔助新時期歷史課改的發展，應該學會以史為鑒，解決好新時期的歷史教育問題，更好的完成中學歷史課改教學任務。

關鍵詞： 新時期、教師、歷史課改、學生、主體、社會進步

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淺議新時期的歷史課改

所謂課改就是要確定課程意識,由課程的執行者變為課程的設計者,開發者。(課程設計,目標,開發,創新,評價意識)

就是要具有逆向思維的意識,由知識傳授者變為學生學習的指導者和創新思維的培育者；還要樹立資源意識,由“個體勞動者”轉變為“大教育”的合作者,有效開發利用資源，由課程計劃的執行者轉變成課程的建構者，由教學的管理者變為學生發展的指導者、合作者；由裁判學生成績的“法官”,變成學生成長的促進者。

從師生關系看,教師是學生學習的促進者(學生學習能力的培養者,學生人生道路的引路人)；

從教研關系看,教師是教育的研究者；教學與課程關系看,教師是課程的建設者,開發者；從學教與社會關系看,教師是社會教育的合作者,共建者。在對待師生關系上,強調尊重,贊賞學生；在對待教學上,強調幫助引導學生；在對待自我上,強調要反思。(教學前,中,后三個階段)；在對待與其他教育者關系上,強調會合作(與同事及家長的合作)。

教師不僅僅是文化的傳播者、潛能的開發者,還是學習的促進者、發展的伴隨者,更是教育領域的探究者。老師要做的就是要更新教育觀念,轉變角色；重建教學方式，重構課堂教學；改善知識結構，轉變工作方式；掌握新技能，學習新技術；積極參與課程開發，最終要通過研發來提高自己的教學業務水平。

一，在新課程與學生這方面

學生是發展的人（發展中的人，有巨大的發展潛能，身心發展有規律）；學生是獨特的人（完整的人，有獨特性，但是與成人還是有 第4頁

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著巨大的差異）；學生是具有獨立意義的人（獨立的人，學習的主體，責權的主體）。

二，新課程下的課程

1、整體設計九年一貫的義務教育課程，義務教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結合。

2、強調課程綜合，設置許多綜合學科。如藝術，綜合實踐等。主要是強調學科整合，三維目標整合。

3、強調課程特別是農村中學課程要服務地方的經濟。

4、強調愛國主義的教育。

5、均衡科目的結構。

6、特別強調綜合實踐活動，作為必修棵。

7、加強學科的綜合性，設置綜合課程，增設綜合實踐活動。

8、開放活動課程：觀念開放（體驗課程觀，平等師生觀，三維目標觀，生成教學觀，發現的學習觀）教材開放，主體開放，教學過程開放，評價開放。

9、學校建立以校為本、以生為本的教研制度；民主科學的教管制度;促進教師專業成長的考評制度和學生的共同進步。

10、要綜合歷史實踐活動課程：它是一門綜合課程，經驗課程。以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。特點：整體性、實際性、開放性、自主性。主要內容：研究性學習，應該學會以史為鑒，來解決新時期的問題。

那么在新課程教學中，我們教師還應該樹立怎樣的學生觀？

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1，我認為，教師應該明白學生是發展的人：

學生的身心發展是有規律的；學生具有巨大的發展潛能；學生是處于發展過程中的人。2，學生是獨特的人：

學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；我們要明白學生與成人之間也還是有著巨大的差異。

3，學生是具有獨立意義的人：（1）每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在的；（2）自古學生是學習的主體。

在新課程教學中，我們教師應如何落實學習方式的轉變？

1，我們要明確教師的職責：

首先，要幫助學生檢視和反思自我，明白自己要學習什么和獲得什么； 其次，要幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；最后，要幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。

2，要開發和提供充分的課程資源：

從最廣義的角度來看，我們試圖帶給學生的和學生經驗得到的一切都是課程，而凡是有助于學生的成長與發展的活動所能開發與利用的物質、精神、材料與素材，都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史典故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事（如獨特的個性、卓越的創新、超常的表現）等等。

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3，確立新的教學觀：

教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的方向得到盡可能充分的發展。教學是以促進學生的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。那種通過嚴格程式化的規則、過程、步驟進行監控的系統方法并不適應這項工作。

傳統教學的滿堂灌的方式，使得我們的教學事倍功半。為了培養出合格的創新人才，在新時期的歷史教學我們必須進行觀念的更新，用新課改理念指導歷史教學，充分發揮學生的主體作用，使學生在自學、探究，不斷的總結、反思的過程中，更上一層樓。

新時期的歷史教學，就是要培養學生濃厚的學習歷史的興趣。興趣是最好的老師，部分學生學歷史無興趣，跟少數教師教學時的滿堂灌，有密切的聯系。為此，教師必須改變教學方式，并幫助學生建立新學習方式。即自主、探索、主動的學習。如學生根據教師提出的控究性問題，到網上去查找有關的資料就是這種學習方式的具體表現。如學到初二上冊冊中國近現史中“百團大戰”這個知識點，教師就可以借資料或讓學生自己在課外查找有關的史料，提出“百團大戰”當時應不應該打？進行課堂辯論。還可以充分利用多媒體技術優勢，進行課前或課中的啟發，進行情境啟發，渲染課堂氣氛。使歷史事件或歷史人物栩栩如生，讓學生如臨其境，如見其人去感受歷史、認識和理解歷史事件、歷史人物和歷史發展的規律

充分發揮的學生的主體作用，讓學生充分的自主、活動，探究歷史現象和歷史發展的規律。新課改革的精神實質，就是要讓學生充 第7

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分活動起來。教師要把講的機會讓給學生，把學的過程留給學生。為此，教師要讓學生根據教師提出的探究性問題，也可以讓學生自己設探究性問題，然后自己到當地圖書館、博物館和學習的圖書館，去查找史料、閱讀史料，并結合歷史教材，讓他們自己思考、質疑，論證，去組織豐富多彩的教學活動，如討論課，或寫歷史小作文。還可結合時事熱點：如關于臺灣入聯公投的失敗，國民黨的重新當選執政等問題，從歷史的角度進行討論、辯論;或舉行歷史故事會，舉辦歷史講座、講演會;對歷史上一些重要人物和事件如秦始皇、武則天、拿破侖、毛澤東、周恩來、洋務運動、戊戌變法、抗日戰爭等進行評價與討論;參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，如：騰沖的滇西抗日戰爭紀念館、國殤墓園等；觀看并討論歷史題材的影視作品，進行課堂表演，總之要形式需要多樣化。

發揮每個教師的作用，可以讓經驗豐富、對新課改有所探究的教師，率先上課，引導其他教師進行課改。同時還要充分發揮歷史科任教師間相互交流的作用，相互觀摩，集思廣益、取長補短，不斷實踐，探討。如:課改初期可以先讓全班同學進行預習，實際上傳統的課同樣要求學生加強預習，但課改中更強調這一點。不打沒有準備的仗。同時還可以有意識地先讓少數同學，課前作好充分的準備，有意地安排幾個同學主動配合老師上課改課，進一步促進課改的發展。

教師應該把歷史教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，結合教材、教學實踐進行認真總結。以便重新審視自己的教學行為，從而為調整教學策略建立可靠的依據，使課堂教學結構不斷優化、第8

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成熟。

歷史教學中需要教師課后總結反思的地方很多。它是教師對實踐活動的概括和總結，特別是課堂實踐產生的靈感、瞬間智慧、與學生產生的強烈共鳴等，課后要及時記錄，思考，作為今后課改設計依據。

但是對于傳統的教學模式我們不能全盤否定，要有繼承、才能創新，這樣才真正的符合了歷史學科的特點和本質。

中學的教育是基礎的教育。基礎教育階段的歷史教學要求學生掌握的是歷史科學的基礎知識和基礎技能，它包括反映歷史發展的基本過程和基本特征的重大歷史事實、基本歷史概念、基本歷史線索和基本歷史規律等方面。不能因為新課改革而忽視對學生進行歷史的雙基教學。而傳統的教學方法似乎在這方面是得心應手。所以，必須吸取、繼承傳統教學法的精華，而不能對傳統歷史教學全盤否定。同時，新課改革還要與中考相結合。雖然今天的中考有不少的弊端，不可能被取消，因為中考指揮棒的作用沒有任何人、任何機構能予以替代。這也是教師們無法回避、必須面對的現實！中學歷史教學的課改不可能不受到這個指揮捧的影響、制約。為此，在進行歷史課改的同時，必須結合中考《考試說明》這個要求、詳細的考點進行教學。如果忽視這一點，那就是從一個極端移動到了另外一個極端上。

隨著教育改革的實踐、深入，歷史教學課改，勢在必行。為此，我們中學歷史教師必須適應這個形勢，學習新課改革的理論，轉化教學理念，充分發揮學生的主體作用，不斷實踐、探討、反思，把歷史新課改革進行到底。

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4，在教材方面

尤其是新版的歷史教材，其中增加了精美的圖片、形象的地圖、精當的史料、精彩的故事性導入，在客觀上提供了引發學生興趣的素材。作為教師，關鍵是我們如何去應用？

我們應緊緊把握新課程的理念，引導學生主動探究，營造師生和諧的教學氣氛，創造優美的教學情境：運用生動的語言、豐富的材料、形象的板書，讓學生情緒上受到感染，易于同老師之間形成互動，這樣才可以讓學生在歷史的空間中自由翱翔，學生才真正得到美的享受和人文的關懷。

新的課程教材主要特點是聯系社會生活、初中歷史教學實際，又聯系學生的學習實際讓學生感受到生活中、社會上處處有歷史知識，歷史就在身邊。我認為新課程下的初中歷史教學還應該把握好一下幾個方面。

一、把握新教材的特點，確定有效的教學目標。

翻開歷史新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的歷史賦予了生命，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。教材為我們初中歷史教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實質上是編者把他對人生的理解、對現實的看法，轉化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。因此，在教學中要根據不同的內容來確定有效的教學目標。以學生原有的知識和生活經驗為基礎，突出方法性、體驗性、綜合性和發展性，并結合學科主要知識，精心策劃練 第10

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習和精心設計自主、探究、合作的學習活動，同時要介紹自主學習的方式方法，幫助學生鞏固和拓展學科知識，轉變學習方式，有效促進學生學科學習效果的提升，改變傳統的死記硬背的做法，逐步學會學習，努力實現培養學生終身學習的愿望和終身學習的能力；我們鄉鎮學校，地處偏僻，特別要注意這些山村學生的生理、心理狀況和知識發展水平，加強多學科知識綜合運用和綜合能力的培養，引導學生通過多樣化的練習、觀察、實驗、討論、制作、評議、調查、研究創作等學習活動，強化學科知識的應用既關注學生數學學習的過程和結果，也關注學生科學態度、科學精神、科學方法的養成，努力實現新課標三維目標的落實。

二、聯系生活實際，創造性地使用教材。

初中歷史知識結合生活，所以，在初中歷史教學中，教師應緊密聯系學生的生活。新課標指出“學生的歷史學習內容應是現實的有意義的富有挑戰性的”。

而現行教材較好地體現了課標的精神實質，注重了從學生熟悉的生活情境出發，來激發學生的學習興趣與動機，從而形成教師、學生、教材三者有效的對話。例如，我在上《春秋戰國的社會變革》一課時，我對課文的導入作了如下設計： 1,教學目標：

知識與技能

(1)簡要了解與概括周王室衰敗的原因；

(2)齊桓公率先稱霸的條件及其歷史意義；（重點）

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(3)秦國異軍突起并后來居上的原因及其歷史意義；（重點）

(4)爭霸的過程也是一種民族融合與歷史進步的表現；（難點）

(5)改革是社會發展與進步的重要條件。（難點）

2, 過程與方法

(1)問題教學法；

(2)故事講述法；

(3)小組討論法。

3, 情感、態度與價值觀

(1)通過引導學生總結周王室衰敗的原因，培養學生的分析與概括能力；

(2)通過對齊桓公與管仲、越王勾踐以及秦孝公與商鞅等事跡，培養學生樹立“有志者事竟成”自信心；

(3)通過齊國率先稱霸與秦國最后稱雄，讓學生了解改革是推動社會進步的動力。

4,教學準備：

(1)請學生查閱“退避三舍”、“秦晉之好”、“問鼎中原”及“臥薪嘗膽”等歷史故事；

(2)編排歷史短劇：商鞅力說秦孝公進行變法。

??這樣的設計使教材資源得以充分激活，有效地激發了學生的學習興趣與動機，達到了“心求通而未能，口欲言而不得”的悱憤狀態，有利于學生產生歷史問題和主動建構知識的意識。

5,轉變教學方法，把課堂還給學生。

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傳統歷史教學中教師是課堂的主宰，學生的學習是在教師牽引下的被動行為。顯然，這種以教師為中心的課堂教學，沒有充分發揮學生學習的主動性，是不利于學生潛能開發和身心發展的。《歷史課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，使學生在了解歷史事實的基礎上，逐步學會發現問題，提出問題，并嘗試體驗探究歷史問題過程，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究過程中，嘗試反思歷史，汲取歷史經驗教訓。基于此，教學的核心應是讓學生參與到富有成效的學習活動之中，關注學生的體驗與感悟，充分體現學生的主體地位。因此，歷史課堂教學應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程。教師必須更新觀念，從根本上改變單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的學習方式，讓學生在實踐中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去質疑、去辨析、去釋疑，直到豁然開朗。要真正把學習的主動權交給學生，激發學生獲取知識的內驅力，給學生提供廣闊的思維空間，使歷史學習真正成為學生的主體性、能動性、獨立性不斷生長、張揚、發展、提升的過程。

三、加強學法指導，提高學生的學習歷史能力

進行素質教育既要研究教師的教，又要研究學生的學。讓學生在歷史知識形成中掌握其規律、方法，逐步培養學生由“學會”向“會學”發展。布魯納提出：“獲得的知識，如果沒有完滿的結構把它聯在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。所以，歷史教學中的學法指導十分重要的一項任務就是如何引導學生通過知識的聯系，怎樣歸納、怎樣系統的整理，使學生所獲得的知識在頭腦中形成完整的認知 第1

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結構。同時引導學生理解和掌握獲取的歷史知識的方法運用到實際中去。使學生認識到歷史和實際并沒有脫軌，揭示出它們之間的本質聯系。這樣在引導學生分析過程中，挖掘了歷史知識的內在智力因素，學生能借助學法很好的消化、吸收、應用歷史知識，培養了能力。

總之，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所，課堂不只是傳授知識的場所，而是更應該是探究知識的場所；課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。所以，根據我國當前基礎教育新課程改革的理念，有效的課堂教學，除了把握教材特點、培養學生的探索性思維、加強學法指導以外，還要把教材與現實生活進行有效地結合，使出學生在一個充滿探索的過程中，感受歷史知識的樂趣，增進學好歷史的信心，使他們形成應用意識、創新意識，同時使得情感意識即愛國主義思想更加強烈，形成對國家民族的認同感，增強歷史責任感。

在和平與發展這個大的世界背景的發展伴隨之下，歷史上的改革和革命基本上都促進了社會的進步，人治到法治也是歷史發展的必然趨勢。

人類社會發展到現在經歷的三次科技革命推動了人類歷史的進步，所以我們在新時期也要形成尊重科學的意識，樹立求真、求實和創新的科學態度，用科學發展觀來武裝自己，為社會的和諧與新時期的歷史教學做出自己的貢獻。為實現新時期的中國夢而努力，貢獻自己的青春和熱血，做好新時期的社會主義的接班人。

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淺議新時期的歷史課改

參考文獻

【1】梁仁華:《課程改革與人文教育》,《中學歷史教學參考》 2002 年第5 期

【2】中國教育部:《全日制義務教育歷史課程標準》(實驗稿）北京師范大學出版社2001年版。

【3】饒曉清.搞好初中歷史教學的思考[J].文史教育研究，2011版

第四篇：實現初中歷史課有效教學的方法初探

實現初中歷史課有效教學的方法初探

【摘 要】傳統的歷史教學已經不能適應新形勢下教育發展的要求，按照教育改革的新要求，我們必須向初中歷史課堂要效率、要效果和要效益，這就必須要求我們要實現歷史課的有效教學。要實現初中歷史課的有效教學，必須師生共同的努力，本文主要闡述了有效教學的一些措施。

【關鍵詞】初中 歷史課 有效教學 方法

一、對學生興趣的培養是提高教學有效性的前提

“興趣是最好的老師。”學生對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解；學生對教學若感到枯燥無味，必然“厭學”。因此，教師在教學過程中要激發學生對歷史課的興趣，這是提高教學有效性的前提。首先，設計啟發性問題，導入新課。俗話說：良好的開端是成功的一半。一堂歷史課，如果有個好的開頭，成功地導入教學，在課堂教學中有個先聲奪人的力量，就能激發學生學習歷史的興趣，使學生進入學習的最佳心理狀態，提高教學效率。例如講解“九？一八”事變時，設計這樣的情境：播放歌曲《松花江上》的錄音：“我的家在東北松花江上，哪里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱。高粱葉子青又青，九月十八來了日本兵，先占火藥庫，后占大本營。”教師問：這首歌反映了當時什么歷史事件呢？學生回答：“九？一八”事變。”教師接著說：“這節課，我們就從九？一八事變說起。”由此導入新課，這樣學生的學習興趣得到了充分的激發，在教學過程中，學生積極思考，踴躍發言，本課教學收到了很好的效果。其次，尋找興奮點，促使學生學習興趣化。要激發學生的學習興趣，就必須遵循學生的認知與視角，尋找“興奮點”。教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意識地做好教學的準備工作，廣泛搜集教學用的各種素材性課程資源，如生動的文學、歷史、科學故事，各種有趣的問題，發人深省的警句……只有這樣，才能有效地保證教學內容生動有趣、引人入勝，讓學生“愿學”、“樂學”。在歷史教學中經常運用時事熱點會引起學生的關注和興趣，如在講火燒圓明園的時候，聯系2009年2月26日，圓明園被盜文物鼠首、兔首銅像以2800萬歐元在法國被高價拍賣；也聯系當前流落在海外的國寶的情況。通過講述，學生就自然而然地了解了火燒圓明園對中國的損失是十分巨大的，也就激發了學生的愛國熱情。

二、實現角色轉變、突出學生主體地位是提高教學有效性的關鍵

根據新課程理念，教學過程是師生互動的過程，教師是學生學習和探究的合作者、促進者和引導者。歷史教師不能僅僅充當教材知識的搬運者、教參的執行者，要從知識傳授者這一傳統角色中轉變過來，做學生學習活動的促進者。有效教學特別要注意擺正教師的角色地位，做學生學習活動的服務者，緊緊圍繞教學的中心內容，創設多樣的歷史情境，幫助學生討論、探究，激發學生的思維，形成自主學習的活水源頭。讓學生動起來，讓歷史課活起來，可以通過多種形式：我們可以通過演講等形式來點評歷史；可以通過教師播放的影視圖片來感受歷史；可以通過學生編演的歷史情景劇再現歷史；我們也可以通過參觀名勝古跡等實地參觀走進歷史。如講“西安事變”時，西安事變發生后國內外各派政治力量的態度是教學中的難點。通過剪輯電影《西安事變》的幾個片斷：張學良、楊虎城在西安實行兵諫，扣留蔣介石；宋美齡、端納為西安事變的和平解決而斡旋；何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；周恩來率中共代表團去西安調停……進而提問學生：蔣介石該不該殺？為什么不能殺？當時有哪幾種解決西安事變的主張？西安事變為何能得到和平解決？學生聯系幾個片斷，經過思考，就弄清了國內外各派力量對西安事變的態度和目的，從而解決了難點問題。

三、教師需要時刻改變自己的教育教學方法，做到與時俱進

由于歷史課程的教育教學目標以及社會中對于人才的要求在不斷發生改變，這就需要歷史教師對學生的教育教學方式有所改變，只有這樣才可能使得學生在未來的學習以及工作過程中，不被市場所淘汰。與此同時需要歷史教師采用因材施教的方式，對學生進行歷史知識的教育工作，具體來說就是對于不同的歷史知識采用不一樣的教學方式，或者對于不同能力水平的同學，需要采用適合的教學方式。

例如，對于歷史課本中難度比較大的歷史知識，可要求學習能力比較差的學生了解或者知道該內容即可，然而對于那些學生能力比較強或者對于歷史比較感興趣的學生來說，可以讓其進行掌握。

四、合理利用課程資源

作為歷史課程資源之一的多媒體網絡資源，有其自身的優勢，其信息流通快、可以更形象更生動的把知識呈獻給學，這是傳統課堂無法比擬的優勢。運用多媒體網絡教學，可以處理一些傳統教學中難以解決的問題，如創設情境、展示材料和思維過程等。目前它已經成為我國教育界積極推廣的教學形式和課程資源之一。但是，有不少教師在利用這一課程資源的問題上存在著誤區，部分歷史課堂教學中多媒體網絡大有代替常規教學成為課堂中心之勢。我認為，現代教學中合理利用多媒體資源是必要的，但并不是課程資源現代化了就是教學現代化了，也并不是有了新奇生動的課程資源，課堂教學的效果就能提高了。

所以在新課改不斷深入推行中，我們中學歷史教師在備課時以《初中歷史課程標準》為指導，備教材、備學生――在課堂上堅定不移的以學生為主體，關注學生的學習行為，課下與學生多交流，只有這樣，我們的教學活動才能成功，才能真正提高歷史課堂教學的實效性，歷史課才能“美”起來。要想徹底提高初中歷史的教學質量，就要在教學中進行大膽地嘗試，積極創新教學模式，讓學生能真正感受到課堂學習的樂趣，只有這樣，才能讓學生喜歡上歷史教學，掌握到歷史文化的精髓。

【參考文獻】

[1]馮東生.新課改下歷史課的有效教學[J].中國教師，2007（2）

[2]鄒靖.初中歷史課有效教學策略初探[J].新課程，2011（5）

[3]鄒尚寶.初中歷史課教學策略研究[J].教育科研，2011（12）

第五篇：有效教學論文

小學語文教學中如何落實有效教學

有效教學是以人的全面發展為教育目的，全面發展教育是有效教學的依據。人的全面發展只有落實各方面素質的全面提高上，才有真正意義的全面發展。著眼有效教學工程，根據小學語文學科特點，現在我就小學語文教學中如何落實好有效教學談幾點自己的粗淺看法，供大家參考。

一、以提高學生綜合素質為眼點，以改革教學過程和教學體系。明確語文教學的本質就是有效教學。

有效教學的目標是全面的，而不是片面的；是綜合的，而不是單一的，這就是“九義”大綱指出的：“促進學生德、智、體諸方面生動活潑地發展。”小學語文教學應服務于有效教學的大工程，把提高學生綜合素質作為基本的著眼點。而要達到這一目標，必須用改革的觀點，改革的行動，去克服教學過程中的毛病，去建立嶄新的教學體系。這就需要處理好教書與育人、教師與學生、課內與課外三個關系。

1、克服重教書、輕育人的片面性，樹立正確的育人觀，做到“教書又教人”。為此，應注意研究和運用“情知教育”等理論。這是說，在教學活動過程中，教師應準確把握教材和知識因素、能力因素、情感因素、既注意傳授知識、培養能力，又注意滲透思想教育，把認知性學習和情感性學習有機地統一起來。作為一名小學語文教師，應明確自己的角色是：知識的傳授者，能力的培養者，情感的熏陶者。一定要轉變只管教、不管育人的單純的教學觀念。

2、克服重教師、輕學生的片面性，樹立正確的學生觀，做到“教與學統一”。克服重教師、輕學生的片面性，樹立正確的學生觀，做到“教與學統一”，應注意研究和運用“愉快教育”等理論。這是說，在教學活動過程中，教師要尊重孩子的人格，尊重孩子的情感，尊重孩子的個體差異，尊重孩子的智慧潛能，突出學生的積極參與性，把充分發揮教師的主導作用與充分體現學生的主體地位有機地統一起來，力求讓每個學生都有所收獲，有所進展。

3、克服重課內、輕課外的片面性，樹立正確的語文觀，做到“課內外結合”。克服重課內、輕課外的片面性，樹立正確的語文觀，做到“課內外結合”，應注意研究和運用“大語文教育觀”等理論。這是說，教學不能把兒童關閉在教室里，局限在教科書上，對學生課堂之外的活動和社會交往不聞不問；而是以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓，全方位地把學生的語文學習與學校生活、家庭生活、社會生活有機地結合起來，建立一種整體性的、開放型的語文教學新體系，以使學生接受全面的、能動的、網絡式的、強有力的培養訓練。

二、以加強語言文字訓練為著力點，切實改革課堂教學結構和教學方法。

“九義”大綱指出：“小學語文教學以課堂教學為主。”素質教育工程賦予小學語文教學的教學目標、教學內容、教學計劃，主要是通過課堂教學去實現和完成的。因此，在小學語文教學中實施有效教學，要以改革課堂教學為突破口，努力改革課堂教學結構和教學方法。要把“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的課堂教學原則，按照小語學科特點和教學要求，再具體化為“以語言訓練為主，以學生實踐為主，以指導讀書為主”。

1、語文教學的目標，要始終以語言訓練為主。這是說，小語教學的目標，從整體看包含思想素質的培養、語文素質的培養、心理素質的培養這三個部分；從它自身的基本任務來看，則主要是語文素質的培養。因此，小語教學要始終把握住語言文字訓練這條主線，在訓練的過程中，進行思維訓練，滲透思想教育。為此，要注意克服小學語文教學中存在的三個偏向：（1）把語文課上成思想品德教育課；（2）把語文課上成語文知識講授課；（3）把語文課上成科學常識介紹課。可以說，語言訓練是語文教學的生命所在。離開了語文訓練，僅僅以讀懂課文內容為目標，那語文課就不叫語文課，而叫思想品德課、常識課、歷史課、故事課或別的什么課了。

2、語文教學的過程，要始終以學生實踐為主。這是說，要變教師的單向活動為師生的雙向活動，變學生的被動學習為主動學習。教師必須確立這樣的觀念：“教師不再是只傳授知識的?嚴師?，不是只顧眼前現實利益的?靈師?，而是立足于造成一種有利于學習氣氛的?促進者?。”小學語文的教學，最終是為了轉化學生的自學能力。應注意的是：強調以學生實踐為主，并不意味著要削弱教師的作用，而恰恰是對教師如何發揮主導作用提出了更高的要求。

3、語文教學的方法，要始終以指導讀書為主。用“九義”小語大綱作個注釋，即“朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練。”所以，必須研究和指導學生讀書。說具體點，就是如何加強朗讀和默讀訓練，在這樣的前提和教學思想指導下，去選擇、運用與讀書相關的講解、提問、議論、演示、練習等教學方法。這就是我們說的：從讀中學讀。如果從作文教學來看，那就是要注意與閱讀教學密切結合，從讀中學寫。為此，要走出學生學習活動中的誤區：答問多，讀書少；聽得多，練得少……應讓讀書進課堂，讓練習進課堂。

以上關于“小學語文教學中如何落實有效教學”的幾點看法，是我在多年語文教學過程中，通過閱讀語文教學參考資料以及關于語文教學研究的報刊、雜志等資料，并結合自己在語文教育教學實踐中的一些實際狀況總結出來的一些體會，很不成熟。不妥之處，請大家批評指正。