第一篇：高中歷史教學論文 論歷史課的再現教學

高中歷史教學論文：論歷史課的再現教學

摘要：歷史教學的基礎功能是通過描述基本的歷史史實，幫助學生構建正確的歷史概念，而歷史再現教學的實施則能以文字材料、視聽輔助材料為載體，把握歷史的時間、空間和歷史人物的活動，從而出色地完成歷史課堂教學的任務。

關鍵詞：歷史教學；再現教學；歷史概念

歷史教學的一般規律是借助各種手段使歷史現象再現，然后從歷史現象中抽象出歷史概念，再從歷史事件或概念的聯系中揭示歷史發展的規律。“歷史學是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門學科”，歷史的教學如果不能使學生在充分了解史學的基礎上形成理性的認識，那么，學生不能算是認識了歷史。因此，充分研究歷史教育的作用，提出能使學生切實了解歷史，獲得分析、解決歷史問題能力的歷史課的專有教學方式，應是當前歷史教學改革的一個課題。

一、實施再現教學是由歷史學科的特點決定的

歷史教育的功能要通過歷史教學來發揮的。在歷史教學中，“不僅是通過歷史知識的傳授發展學生的觀察、記憶、辯證的思維等方面的能力，而且是通過歷史教學的內容，尤其是通過對歷史事件、歷史人物的講授，從中挖掘出相關人物的光輝思想和優秀品德，促使學生的德、智、體、美、勞各方面得到發展和建立完好的人格”。“歷史知識”具有“過去性”、“具體性”、“史論統一性”的特點。其中，“具體性”和“史論統一性”即事實與理論的統一性是許多學科都應具備的條件，并非歷史學科所特有。但是，列于首位的“過去性”，卻揭示了歷史知識的特點。

歷史課的教學過程是教師指導學生認識歷史的過程，它必須遵循認識過程的基本原理；同時，又因歷史知識的存在形式而具有其有異于其它課程的特殊性，要求采用相應的教學方式和手段。存在決定意識，作為歷史教育工作者，必須從歷史存在的角度探索歷史學科教學的規律和手段。

用心愛心專心 1

第二篇：高中歷史教學論文論高中歷史教學的新課程改革

論高中歷史教學的新課程改革

［論文摘要］ 實施素質 教育，提高國民素質，增強國家競爭力是教育 現代 化的主要目標，而其根本在于課程教材改革。課改的基礎是加強師生的互動，關鍵是轉變教師的教育教學理念，突破口是現代教育技術與學科教學的整合，核心是構建新型教學模式。所以，我們教師應當以 歷史 課程教材改革為契機，努力構建創新教學模式，實施創新教學。

一、新課程改革，呼喚創新課堂

當今是知識 經濟 時代，而“創新”是知識經濟時代的靈魂，它要求人們具有創新的意識和創新精神。教育的核心是培養人，而教學的主渠道是課堂教學。課堂教學是教師社會人生價值實現的主要途徑，是孩子們以啟迪、哺育和成長的主要方式。是教師的生命活動場所，是師生生命涌動和生存 發展 的重要時空。正如有關教育學家所說：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂上得到有效發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂才能有真正的生活。”

二、把探究引進課堂，讓課堂煥發生命活力

新課程倡導新的學習方式，以自主、合作和探究為主。課堂教學必須適應學生發展的需要，創造一種熱烈、沸騰、多姿多彩的而又溫馨和諧的氣氛，給予學生充分自主學習、探究的機會，體會思索的快樂和享受收獲的喜悅，使他們在課堂上獲得充分的發展。

1.學生自主學習，是探究引進課堂的前提

自主學習，概括地說，就是“自我導向，自我激勵，自我監控”的學習。探究學習是從學科領域或現實社會中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似學術（或 科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等探究活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創造能力的發展的學習方式和學習過程。把探究引進課堂，有利的培養學生的創造能力，有助于發展學生優秀的智慧品質，而前提是教師指導學生自主性超前學習，充分發揮學生的自學潛能。現代科學研究表明，人腦具有無限的發展潛能，同樣也具有巨大的自學潛能。

2.開放性課堂是把探究引進課堂的關鍵

傳統的課堂是一個封閉系統，有固定不變的程式，教師圍繞教案轉，期望達到預定的答案。

開放性課堂是在師生完全平等的基礎上進行的富有愛心的交流，是人與人精神的契合，是相互尊重與創造，是師生共同進行的美好創造活動，是老師圍繞學生發展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度的靈活性和開放性，讓自己融入課堂，與學生一道，共同生成的課程，這是課堂充滿生命力的體現。歷史教師應根據新課程的要求，在歷史教學中盡量運用參與式教學，把學生調動到歷史教學活動中去。通過形式多樣，豐富多彩的教學活動，如開展課堂討論、組織辨論會、故事會、歷史劇表演、歷史知識競賽、制作歷史卡片、舉辦歷史講座，參觀歷史博物館、考查歷史遺址等等，讓學生去參與實踐，去感悟歷史，去體驗歷史。

三、實施探究式課堂教學的方法

俗語說：“教無定法”。新課堂理念下的歷史課堂教學，是靈活的。把探究引進課堂，采用的方法可以是：1.采用小組制；2.確定探究的主題、步驟、方式；3.課堂演示；4.對結果進行評價。在講《改革開放帶來的日常生活的變化》一課時，可將學生分成卡票組、交通 組、家居組、時裝組四個小組，確立不同的學習探究目標，指導他們分頭去搜集資料。然后，各小組根據自己的探究目標，完成了相關項目的任務。卡票組：通過小品的形式，實物展示了改革開放前各種各樣花花綠綠的票證---糧票、油票、布票、肉票以及改革后的各種各樣的信用卡，讓同學們大開眼界。交通組：運用多媒體演示了不同時期的交通工具的演變---竹排、木頭船、自行車、輪船、電車、高速列車、航空飛機，海陸空，從南到北，形成了強烈的歷史意識。家居組：同樣運用多媒體演示了改革開放前后城市 農村 住房的變化---茅屋、瓦房、花園式的別墅、社會主義新農村，形成鮮明的歷史對比。時裝組：伴隨著輕快的 音樂，帶來的是一組賞心悅目的時裝SHOW，從唐裝、中山裝、旗袍、列寧裝、軍裝、時裝。他們的精彩表演贏得陣陣的掌聲，把改革開放前后人們服飾的變化演示得淋漓盡致，把整個課堂推向了高潮。我不由感嘆學生的魅力和風采。學生的可塑性和潛力真的是無可估量的。之后，是學生、老師對各小組發言進行了評價。在歡笑中，在豐富多彩的節目中，展示了學生自主學習、合作學習、積極探究的成果。可見。有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，這必定不可缺少學生的自主學習、合作學習與探究學習。

教育 在 發展，歷史 教學模式也正以動態、開放的形式不斷向前發展。把探究引進課堂，使課堂充滿求知欲和表現欲，使課堂充滿著智慧的挑戰，顯示出生機和活力。當然，這也要求教師具備高度的專業素質和職業素質，這是時代的要求，也是歷史教學改革能否成功的根本保證。我們相信，只有不斷地探究，不斷地完善，明天的歷史課堂將更加生動。

第三篇：歷史課語言藝術論

歷史課語言藝術論

李星馳

語言藝術是歷史教師綜合素質、綜合能力的體現。歷史課講授內容的過去性、具體性特點要求歷史教師應 有高超的語言藝術。學生在聽學識淵博、口才出眾的教師講課時往往是其樂融融，興味無窮，而在聽學識淺陋、口才較差的教師講課時，則會感到索然無味，昏昏欲睡。也有的教師學識淵博，但不善言辭，教學效果自然 也不甚理想。一個以教書育人為終身事業的教師，如若沒有良好的口才，實在是一個非常遺憾的缺陷。一

教師在課堂上使用的口頭語言與書面語言有著較大的差別。口頭語言不能照搬書面語言，否則就會顯得呆 板甚至難以理解；也不能照搬語速緩慢、語調夸張的朗誦腔和舞臺腔，否則就會顯得十分做作。口頭語言雖不 及書面語言的嚴謹周密，但它可以用輕重快慢、抑揚頓挫的語音語調技巧來提高表達效果，可以使用俗語、省 略、重復等語言手段。口頭語言自有其平易、自然、生動、靈活的長處。

學生是學習的主體。歷史課追求的目標應是讓學生喜歡聽，聽得懂，記得牢，有所思，有所得。準確、簡 潔、通俗、生動是對歷史課教學語言的基本要求。

所謂準確，包括發音要準確，用詞要謹嚴，概念要確切，判斷和推理要合乎邏輯。文史不分家，但文史又 有別。文尚鋪陳，史貴樸直，辭達而已，以不失真為首義。歷史教師的講課要言之有據，遇有疑問處應隨時查 考有關資料，不可以意為之，失之毫厘，謬以千里。如講祖沖之推算圓周率，就不能說成是祖沖之發明圓周率，因為圓周率是客觀存在的常數，它是不能“發明”的。如講五四運動后馬克思主義在中國廣泛傳播，不能講 成馬列主義在中國廣泛傳播，因為當時還沒有列寧主義這個名詞。再如教師在講十月革命前的俄國，十月革命 后的蘇俄和1922年底以后的蘇聯時，不能把這三個概念混為一談。

歷史教學內容多，課時少，教師的語言要簡明精煉，力求以最少的語言表達最多的內容。把話講得長而平淡并不難，而要把話講得短而精彩實在不是一件容易的事。“善言者寡言。”只有把課講得少而精，才算是懂 得了講課藝術的真諦。

深入淺出，通俗易懂，是語言藝術的至高境界。一個歷史教師只有將自己掌握的專業知識用淺顯的語言表 述得一清二楚，才能說明他真正具有深厚的專業功底。1988年，鄧小平曾對建國以來的歷史作過回顧：“我們 建國三十九年，頭八年好，后十年也好，當中那些年受到?左?的干擾，情況不大好。我們對近十年的發展是 比較滿意的，現在看來，這十年搞對頭了。”他把1949—1988年的歷史高度概括為頭八年、后十年、文革十年 和近十年四個階段，寥寥數語，概括得清晰透辟，是我們歷史教師學習語言的楷模。在語言表達上，要求雕鑿 華麗容易，要求準確質樸較難。歷史教師在寫教案時，首先應想到我是在寫講稿而不是在寫文章，要多用口語、俗語，少用文言詞語和生僻詞語，多用形象詞匯，少用抽象詞匯，使學生一聽就懂。

講課要形象生動，述人則栩栩如生，敘事則歷歷在目，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲。如有位教 師在介紹曹操這個人物時，采用了以下兩條史料：曹操“姿貌短小，而神明英發”。（《世說新語》注引《魏 氏春秋》）“每與人談論，戲弄言誦，盡無所隱，及歡悅大笑，至以頭沒懷案中，膳肴皆沾污巾幘。”（《曹 瞞傳》）教師將這兩條史料用口語講出，就將曹操精干、豪爽、灑脫的形象活龍活現地展示在學生面前了。二

講課開頭要精彩吸引人，中間要充實豐富，結尾要有力，令人回味無窮。

新課的導入要求三言兩語，一下子就抓住學生的注意力，引發學習的興趣。這時正是學

生注意力最集中的 時候，可從上節引入，可從某人某事某典故某名言講起，也可聯系當前熱點問題，要求出奇制勝，立意深遠，切忌羅嗦不休，否則學生聽課的情緒會立時去掉一大半。

正課的講述要緊扣中心，條理清晰，處理好重點難點內容，這是不言而喻的。這里需要強調的是每節課都 應呈現有張有馳、跌宕起伏的氣勢。教師在講課時應運用各種語言技巧，時而娓娓動聽，時而詼諧幽默，時而 慷慨陳辭，時而穿插警言軼事，始終扣住學生的心弦。“課眼”是指歷史課中扣人心弦的點睛之筆。青少年學生的注意周期較短，教師在上課時每七八分鐘應有 意識地安排一個“課眼”。一節課有了四五個這樣的“課眼”，就能始終吸引學生的注意，順利地完成教學任 務。

每節課總要有一兩處高潮。高潮也是一種“課眼”，沒有高潮的課往往陷于平淡無奇。高潮要經過鋪墊蓄 勢、設網解扣、層遞抬升才能形成，進入高潮后的語言應具有義深、言簡、情真的特點。

小結鞏固不限于簡單復述本節梗概，而應是本節內容的升華。小結的思路要費心設計，或歸納特點，或比 較異同，或理清網絡結構，或授以記憶方法，這樣才能進一步深化教學內容。

設計啟發性的問題要適度，不憤不啟，不悱不發，過易則如手捏泥，過難則如錘擊冷鐵，費力而難奏效。

史為處世之鑒，理為治史之魂。教師的講課要寓理于史，啟示學生為人處事之道。這樣才能使學生學得有 趣，才能達到歷史教學的根本目的并對學生終身有益。如教師講述唐玄宗任用宋＠①為相，并送給他一付金筷 子。宋＠①明白玄宗要自己的品格象金子一樣尊貴，處事象筷子一樣正直。教師補充這一史實的目的是在教學 生做人的道理。

幽默是語言藝術的重要手段。講話風趣而又發人深思，可以啟迪學生智慧，調劑身心。在課堂上形成一種 輕松活潑、愉快向上的氛圍，是教師語言藝術的較高境界。幽默常以比喻、比擬、借代、雙關、夸張或穿插笑 料為手法，而以深刻的哲理為其內核。如果只有滑稽可笑而無深刻的含義，只能歸入插科打諢一類。

教學語言既要通俗，又不能低于學生的接受水平，應有一定的文采，并隨授課年級的提高而有所加深，唯 此才能開啟學生的心扉，給他們以美的享受和哲理的啟示。

引用名人名言、詩詞雋語和文獻資料可以增強歷史感，激發學生的興趣，提高他們的閱讀分析能力。但引 文要短小精采、淺顯易懂，不宜過長過深。如在一兩句話中有四五處以上需要詮釋，這就必然會增加教學的難 度，占用過多時間，也較難引起學生的共鳴。要精心選擇能夠反映事物本質特征的真實細節來刻劃人物，說明事理。如有的教師在講述綠林軍攻入長安，殺死王莽，后又割下他的舌頭時，引用了范文瀾說的一句話：“因為王莽用那條長舌欺騙了許多人。”僅此 一語，就將王莽欺騙民眾、搜括財物的行徑暴露無遺。三

歷史教師的語言風格應依人而異，多姿多采，或善于敘事，或善于析理，或長于抒情，或長于啟發，或嚴 謹，或幽默，或兼而有之。每個教師都應發揮自己的優勢，揚長避短，形成自己獨特的風格。

感人心者莫先乎情。教師的語言應追求聲情并茂，在講課中傾注自己的喜怒愛憎之情，通過歷史形象，借 助相應的語言技巧，歌頌真善美，鞭撻假惡丑，或慷慨激昂，或悲痛深沉，或歡快愉悅，使自己的講課產生感 人的力量。

講課要多用短句。句子過長，學生聽到后面忘了前面，較難把握教師所要表述的意思。在備課和講課時盡 量將長句化短，做到說者輕松自如，聽者易懂易記。

以高八度貫穿全課是講課之大忌，它會使學生的聽覺反而轉入抑制狀態。正確的做法是視所講內容需要交 換使用中、低、高音，高而不喧，低而不暗，跌宕起伏，輕重有致。

語速失調，過快過慢，或不快不慢卻又始終如一，都會使學生聽得困倦不堪。理想的語速應是急徐相間，富于變化。在講過程時可以快些，在講重點、難點、理論時可以慢些；在講緊張、興奮、恐懼的內容時可以快 些，而在講莊重、沉痛的內容時可以慢些。

隨著社會生活節奏的加快，當代青少年學生的思維速度較上一代明顯增快。但我們還是主張講課的速度適 當要慢些。講課速度過快，可以說是多數新教師的通病。講課不同于茶余飯后的侃大山，聽進多少都無妨。教 師的語言宜慢不宜快，要求做到聲聲入耳，并給學生留有理解、思考、記憶、感化的余地。

停頓是一種無聲的語言。有時說一道萬，還不如停頓片刻，此時無聲勝有聲，其作用是有聲語言所無法替 代的。一般來說，教師講授的知識越新，越難，越理性，則停頓的次數應多些。

語調是由語音的輕重強弱、音調的抑揚頓挫、語速的快慢停頓綜合構成的語言技巧。教師應掌握各種語調 技巧，正確表達自己的感情與態度。

在語音語調技巧方面，常見的語病有以下幾類：語言羅嗦：如頻繁使用“這個”、“那個”、“是不是”、“對不對”等詞語，同一句話老要重復兩遍的雙語癥，等等。語速失調：講話過急或講話拖沓，語流無間歇，上氣不接下氣等。語音不清：后半句話音弱化以至消失。語流阻滯：講話不流暢，時有卡殼現象。語調沉悶 ：講話老是一個調，一種節奏。語脈混亂：顛三倒四，講話跑題等。

凡有上述語病的教師都應有針對性的加以訓練糾正。

優美的語言藝術并不是天生就有的，必須經過長期磨煉、反復實踐才能有較深的造詣。京劇藝術家蓋叫天 在總結自己幾十年的舞臺表演經驗時說過一句很白的話：“學時一大片，用時一條線。”每一個有志于提高語 言藝術的教師都應博采眾長，厚積薄發。一要多讀優秀的史學著作，掌握書中精彩的描述與精辟的論斷；二要 學點教育學、心理學；三要提高文學修養，學點修辭，學點邏輯學和演講學，掌握豐富的成語、諺語、典故和 名句；四要到評書、相聲等表演藝術中汲取養料；五要精心備好講好每一節課。只要我們能夠重視語言藝術修 養，苦練基本功，積以數年，我們的歷史教學就必定會出現一派新的氣象。字庫未存字注釋：

＠①原字為王右加景

第四篇：歷史課教學反思

歷史課教學反思

客路中學馮騰玉

七年級歷史教學主要講述是中國古代史的內容，時間間隔長，學生了解不多，尤其是其中一些古文材料，七年級學生的能力看不懂，在以往的教學中很多時候都是教師“一言堂”，這其中古人的思想問題的教學更是許多老師的難題，講深了學生不易理解，講淺了學生沒有掌握。所以在教學思想問題時更需要教師靈活應用教材，結合背景材料，最好能積極創設教學情景，讓學生能夠參與到教學過程中，提起學生的興趣，使他們主動學習。我發現造成學生喪失學習興趣的原因主要有以下幾點：

（1）教師沒有給予學生在課堂上主動學習的動機和機會，學生的學習缺乏必要的成功激勵；（2）教師在教學設計中缺少懸念和情景，沒有找到學生感興趣的歷史問題，讓他們進行分析與探究；（3）不能靈活使用教材，缺乏培養學生自學精神和創新精神的教學設計；（4）課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力體現不夠。

教師應該掌握學生在教學過程中的心理動向，學生的思維活動很容易受外界環境的影響，在他們對所學內容興趣不大時，尤其是心理感到負擔，受到壓抑時，便處于抑制狀態。相反，熱烈的學習氛圍會使學生主動地投入到教學過程中去，思維活動也會處于最佳狀態，求知欲和學習興趣將得到極為充分的激發。因此，在課堂教學中，教師作為課堂的指導者，應當結合學生的心理特點，通過巧妙新穎的教學設計，創設一些積極有效的教學情景，讓學生扮演主角，體現學生的主體性，最大限度的調動學生的學習熱情，才能激活課堂氣氛。因此教學效果基本達到了預期的目的。

第五篇：歷史課教學隨筆

【歷史〃教學隨筆】

歷史課提高教學效率教學隨筆

涼泉中學 李鳳

第一、認真備課是基礎。

教師備課要了解學生的實際情況，知道學生能通過自學掌握哪些知識，還有哪些知識需要教師點撥；要依據課程標準標確定重點、難點以及找尋突破重點、難點，澄清疑點的方法；如何設計出有針對性的課堂訓練，進行知識遷移和拓展提升；如何聯系現實和學生熟知的日常生活，拉近學生與歷史的距離，讓學生感覺到歷史是鮮活生動的，而不是枯燥乏味的。

第二、落實歷史學科三維目標是核心。

高效課堂教學一定要體現出學科特色，作為歷史學科，它具有事實性和敘事性，歷史發展的時序性和階段性的基本特點。通過歷史課堂學習，學生要掌握所學章節涉及到的歷史史實、歷史概念、歷史發展的基本線索；在掌握歷史知識的過程中，要使學生的閱讀能力和通過多種途徑獲取歷史信息的能力得到提高；用歷史唯物主義和辯證法原理進行分析、比較、歸納、概括，解決歷史問題的能力要得到培養，通過學習要提升學生的人文素養、科學精神。做到這些，歷史課堂教學才是有效的，歷史課堂教學才會是高效的。

第三、激發學生的學習熱情是途徑。

高效課堂是使學生在教師的引導下，積極參與到學習生活中，最大限度的發揮學生的潛能，培養學生的實踐能力和創新精神，而興趣是學生學習的內在驅動力，只有激發了學生對歷史學科的學習興趣，才能更好地促進學生對歷史學科的學習，這種興趣的激發不是靠一兩個歷史故事做“包袱”，而是要有技巧，要挖掘歷史與現實的契合點，并且要貫穿于整個課堂教學過程中。

第四，耐心進行課后反思是打造高效優質歷史課堂的階梯。

教學是一門遺憾的藝術，精心設計的一堂課，在實施過程中，可能會有靈感閃現，為自己的課堂增加亮色，也可能會出現意想不到的問題，使自己措手不及。課后反思就應該把這些散落在課堂記憶中的碎片拾起記錄下來，作為自己專業發展和自我成長的養分，這也會成為構建高效歷史課堂的階梯，我們會繼續攀登，高效優質歷史課堂永遠是我追求的目標。

歷史課：課堂希望 希望自己：

①快樂教育（積極情緒）②板書工整，美觀（正對黑板）③激情，活力和冷靜 ④說話慢、清晰、大聲有力、有調，幽默；⑤形散神不散，有思想，有個性； 希望同學們：

①我希望同學們預備鈴聲響后，迅速回到自己座位坐好，拿出課本，輔導資料，筆記本等學習用品，安靜等待老師上課；

②我希望上課遲到的同學，請輕輕的走進教室，給大家一個安靜的課堂環境；（你好，我好，大家都好）

③我希望同學們在我講課的時候及其他同學在課堂上提問發言的時候，你們都能保持絕對的安靜，學會傾聽，注意力高度集中；

④我希望同學們任何時候都彬彬有禮，說話得體，懂得尊重教室里每個人； ⑤我希望同學們課堂上做學生應該做的事情，為創造良好課堂氛圍共同努力；（課堂上大聲講話、聊天，玩手機，看課外書，傳紙條，吃零食，睡覺，曠課等除外）

⑥我希望同學們在課堂上能積極思考，大膽發言，學業上全力以赴； ⑦我希望同學們在課堂上有事，提問回答問題請事先舉手.教育關鍵詞： 學生：

①自信、大膽 ②樂觀 ③陽光 ④負責⑤寬容 ⑥獨立 ⑦守信、準時 ⑧關懷、同情 ⑨閱讀與思考 ⑩合作大度 老師：

①探因:了解，理解，尊重 ②關心 ③耐心 ④等待 ⑤期待 ⑥激勵 ⑦激發 ⑧信任 ⑨生命（活生生的個體）⑩慢活、細活、優雅、悠閑； A成功是成功之母 教育特點：復雜性，艱巨性，反復性，持久性 B終身備課，閱讀經典，閱讀與思考，寫作，漫步書海世界 C新教育：過一種幸福完整的教育生活