第一篇：高中歷史教學(xué)論文 歷史課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革初探論文 華東師大版

——從《三國(guó)鼎立》一課談起

九年義務(wù)教育初中歷史教科書(shū)領(lǐng)域?qū)拸V，每篇課文內(nèi)容豐富，信息量大。怎樣在45分鐘時(shí)問(wèn)內(nèi)完成歷史課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方法的改革不能不說(shuō)是迫在眉睫、勢(shì)在必行了。本文試圖通過(guò)對(duì)初中歷史教學(xué)方法——“自學(xué)小結(jié)法”的介紹，為改進(jìn)初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，克服教師講得多、寫(xiě)得多，學(xué)生聽(tīng)得多、抄得多的呆板境況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，起一個(gè)拋磚引玉的微薄作用。

要充分利用歷史課的45分鐘時(shí)間，提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量，就必須在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能使45分鐘得到最佳效果。那么，怎樣發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用，又如何培養(yǎng)學(xué)生的“自學(xué)”能力呢?我在多年的教學(xué)教研中做了如下的嘗試，也就是自己命名的“自學(xué)小結(jié)法”。

“自學(xué)小結(jié)法”大致是把一堂課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。從舊課導(dǎo)人新課是個(gè)關(guān)健。根據(jù)思維規(guī)律和心理學(xué)上引起注意所需的條件，在上新課前教師應(yīng)設(shè)法把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)起來(lái)，將學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，從不同的途徑達(dá)到導(dǎo)人新課的目的，從而使一堂課有個(gè)好的開(kāi)端。

例如，在講《三國(guó)鼎立》這一課時(shí)，為導(dǎo)人新課，可從學(xué)生日常生活中熟悉的事物——對(duì)聯(lián)人手：“同學(xué)們，今天我給大家看一幅對(duì)聯(lián)，請(qǐng)大家談?wù)勊f(shuō)的是什么意思?”

出示：智謀隆中對(duì)三分天下，專(zhuān)心愛(ài)心用心 1

壯烈出師表一片丹心。

介紹：“這是陸定一同志當(dāng)年視察襄陽(yáng)隆中時(shí)題寫(xiě)的一幅對(duì)聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)們潤(rùn)潤(rùn)其中的滋味?！边@一下班上活躍起來(lái)了。一會(huì)兒，就有同學(xué)舉手發(fā)言，待學(xué)生談完后教師講：“同學(xué)們回答得很好，這幅對(duì)聯(lián)寫(xiě)的是東漢末年劉備三顧茅廬之后，諸葛亮幫劉備分析天下形勢(shì)，也就是著名的‘隆中對(duì)’；后來(lái)諸葛亮為報(bào)劉備知遇之恩，在準(zhǔn)備出師北伐曹魏時(shí)寫(xiě)給蜀后主劉禪的一份奏章——‘出師表’，表達(dá)了他對(duì)蜀漢政權(quán)的一片丹心?！本o接著解釋“三分天下”，激發(fā)起學(xué)生求知的欲望，這樣，導(dǎo)人新課便如同順流之水了。

二、提出問(wèn)題，自學(xué)課文。九年義務(wù)教育初中歷史教科書(shū)幾乎每篇課文在課前提示部分或課文中間都安排有思考題，根據(jù)不同課文的情況，教師還可在此基礎(chǔ)上自擬一至三道思考題，課前一并寫(xiě)在小黑板上，到時(shí)掛出來(lái)。思考題既可針對(duì)正文，也可面對(duì)小字，讓同學(xué)們結(jié)合思考題閱讀課文。這樣，閱讀有了明確的任務(wù)，引起學(xué)生的有意注意，學(xué)生的閱讀也就認(rèn)真積極了。這段時(shí)問(wèn)教師很快把板書(shū)設(shè)計(jì)中的課文要點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，然后就可巡回輔導(dǎo)。

思考題應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住課文的內(nèi)在聯(lián)系，盡量通俗平易且給學(xué)生一定的刺激,讓學(xué)生帶著濃厚的興趣、解決問(wèn)題的欲望閱讀課文。例如，《三國(guó)鼎立》這一課，因?yàn)椤度龂?guó)演義》的電視連續(xù)劇幾乎所有的學(xué)生都看過(guò)，為正確理解課文，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，就有安排幾道思考題的必要?？沙鋈浪伎碱}：

1、官渡之戰(zhàn)的歷史作用是什么？戰(zhàn)爭(zhēng)中曹操取勝的關(guān)鍵是什么？

2、學(xué)過(guò)本課后，談?wù)剳?yīng)怎樣評(píng)價(jià)曹操和諸葛亮？

3、“數(shù)年中，所在積粟，倉(cāng)廩皆滿”是什么意思？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？

這樣，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)也產(chǎn)生了解決問(wèn)題的愿望，針對(duì)思考題很快投入到緊張的閱讀活動(dòng)中，不僅要求默讀，還要求針對(duì)黑板上的課文要點(diǎn)作記號(hào)，或者對(duì)不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞查查工具書(shū)，也作上記號(hào)。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，歸納小結(jié)。當(dāng)大部分學(xué)生閱讀完畢就可進(jìn)行小結(jié)了。這是一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，可分為三步。首先請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)思考題發(fā)表自己的意見(jiàn)，每個(gè)問(wèn)題學(xué)生講完意見(jiàn)之后，教師做個(gè)小結(jié)——或肯定或補(bǔ)充。在《三國(guó)鼎立》這一課里可作三點(diǎn)小結(jié)說(shuō)明：”

1、官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的“以少勝多”的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。戰(zhàn)爭(zhēng)中，袁紹的謀士許攸投降曹操并建議偷襲烏巢，成為曹操取勝的關(guān)鍵。

2、曹操是我國(guó)古代一位杰出的政治家、軍事家和詩(shī)人，與戲劇舞臺(tái)上的白臉奸臣是有本質(zhì)區(qū)別的；諸葛亮是我國(guó)古代著名的政治家，由于他在政治話動(dòng)中善于審時(shí)度勢(shì)，為劉備父子出謀獻(xiàn)策，在民間享有很高的威信。

3、“數(shù)年中，所在積粟，倉(cāng)廩皆滿”，主要說(shuō)明曹魏重視農(nóng)耕，大興屯田所取得的成效；其意思是：幾年的時(shí)間，倉(cāng)庫(kù)里就已經(jīng)積滿了糧食。

然后，教師對(duì)全課作簡(jiǎn)要的概括，同時(shí)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。例如本課應(yīng)強(qiáng)調(diào)三國(guó)鼎立局面形成后，魏、蜀、吳三國(guó)都努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，堅(jiān)強(qiáng)國(guó)力，把農(nóng)業(yè)放在首位，這是他們的共同點(diǎn)，因而三國(guó)時(shí)期是分裂而又富于生機(jī)的時(shí)代。

最后，教師要進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，搞清楚他們對(duì)本課還有什業(yè)問(wèn)題，有就解決，沒(méi)有就進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。

四、當(dāng)堂練習(xí)，鞏固強(qiáng)化。由于前面三個(gè)環(huán)節(jié)，都是師生在較緊張的氣氛中進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，大約花去30分鐘時(shí)間，剩下的時(shí)間便可做練習(xí)了。這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)歷史課堂的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，體會(huì)自學(xué)的方法，真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生盡可能地獲取知識(shí)并力求在課內(nèi)加以鞏固強(qiáng)化。因

為課內(nèi)給了練習(xí)時(shí)間，又是剛剛學(xué)完，學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量就好些，這比起課內(nèi)練習(xí)課外做，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)生匆忙地應(yīng)付，效果也要好些。

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，可視課文內(nèi)容適當(dāng)添加一些口答題、筆答題和課外思考題。例如在本課的處理上，為強(qiáng)調(diào)“三國(guó)鼎立局面的形成”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，可出一道課外思考題：“請(qǐng)同學(xué)們課后思考一個(gè)問(wèn)題：能不能說(shuō)赤壁之戰(zhàn)結(jié)束后，歷史就進(jìn)人三國(guó)時(shí)代，為什么?”并說(shuō)明下節(jié)課要提問(wèn)。

第二節(jié)課一提問(wèn)，同學(xué)們競(jìng)相回答，最后得出結(jié)論。這樣，就使學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)客加深了理解，同時(shí)又為下一個(gè)環(huán)節(jié)——導(dǎo)入新課，做了必要的鋪墊。

“自學(xué)小結(jié)法”將歷史課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)分為環(huán)環(huán)相扣的四個(gè)環(huán)節(jié)，它們是一個(gè)有機(jī)的整體，不能簡(jiǎn)單地割裂開(kāi)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)它們之間的階段性和連續(xù)性；教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的原則，教師應(yīng)充分地讓學(xué)生帶著問(wèn)題(思考題)去閱讀，帶著任務(wù)去自學(xué)，然后通過(guò)“小結(jié)”將學(xué)生“自學(xué)”的情況“導(dǎo)”出來(lái)。這里應(yīng)強(qiáng)調(diào)要“啟則得法”、“導(dǎo)而有方”；歷史課有它自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)教師的“啟”和“導(dǎo)”使課堂氣氛活躍起來(lái)，而不能過(guò)于呆板和嚴(yán)肅。

總之，這點(diǎn)淺嘗小試是本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，變厭學(xué)歷史為樂(lè)學(xué)歷史；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自覺(jué)學(xué)習(xí)；教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，變拙學(xué)為善學(xué)；啟發(fā)學(xué)生積極思維，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)去觀察分析問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的的良好愿望來(lái)設(shè)計(jì)并付諸教學(xué)實(shí)踐的。

第二篇：高中歷史教學(xué)論文 論歷史課的再現(xiàn)教學(xué)

高中歷史教學(xué)論文：論歷史課的再現(xiàn)教學(xué)

摘要：歷史教學(xué)的基礎(chǔ)功能是通過(guò)描述基本的歷史史實(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的歷史概念，而歷史再現(xiàn)教學(xué)的實(shí)施則能以文字材料、視聽(tīng)輔助材料為載體，把握歷史的時(shí)間、空間和歷史人物的活動(dòng)，從而出色地完成歷史課堂教學(xué)的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；再現(xiàn)教學(xué)；歷史概念

歷史教學(xué)的一般規(guī)律是借助各種手段使歷史現(xiàn)象再現(xiàn)，然后從歷史現(xiàn)象中抽象出歷史概念，再?gòu)臍v史事件或概念的聯(lián)系中揭示歷史發(fā)展的規(guī)律?！皻v史學(xué)是認(rèn)識(shí)和闡釋人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律的一門(mén)學(xué)科”，歷史的教學(xué)如果不能使學(xué)生在充分了解史學(xué)的基礎(chǔ)上形成理性的認(rèn)識(shí)，那么，學(xué)生不能算是認(rèn)識(shí)了歷史。因此，充分研究歷史教育的作用，提出能使學(xué)生切實(shí)了解歷史，獲得分析、解決歷史問(wèn)題能力的歷史課的專(zhuān)有教學(xué)方式，應(yīng)是當(dāng)前歷史教學(xué)改革的一個(gè)課題。

一、實(shí)施再現(xiàn)教學(xué)是由歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定的

歷史教育的功能要通過(guò)歷史教學(xué)來(lái)發(fā)揮的。在歷史教學(xué)中，“不僅是通過(guò)歷史知識(shí)的傳授發(fā)展學(xué)生的觀察、記憶、辯證的思維等方面的能力，而且是通過(guò)歷史教學(xué)的內(nèi)容，尤其是通過(guò)對(duì)歷史事件、歷史人物的講授，從中挖掘出相關(guān)人物的光輝思想和優(yōu)秀品德，促使學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面得到發(fā)展和建立完好的人格”。“歷史知識(shí)”具有“過(guò)去性”、“具體性”、“史論統(tǒng)一性”的特點(diǎn)。其中，“具體性”和“史論統(tǒng)一性”即事實(shí)與理論的統(tǒng)一性是許多學(xué)科都應(yīng)具備的條件，并非歷史學(xué)科所特有。但是，列于首位的“過(guò)去性”，卻揭示了歷史知識(shí)的特點(diǎn)。

歷史課的教學(xué)過(guò)程是教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的過(guò)程，它必須遵循認(rèn)識(shí)過(guò)程的基本原理；同時(shí)，又因歷史知識(shí)的存在形式而具有其有異于其它課程的特殊性，要求采用相應(yīng)的教學(xué)方式和手段。存在決定意識(shí)，作為歷史教育工作者，必須從歷史存在的角度探索歷史學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和手段。

用心愛(ài)心專(zhuān)心 1

第三篇：初中歷史教學(xué)論文 歷史課創(chuàng)新的關(guān)鍵 華東師大版

初中歷史課創(chuàng)新——觀念的轉(zhuǎn)變

摘要：初中歷史新課標(biāo)提出了“自主、合作、探究”的新理念，給我們提供了理論上的指導(dǎo)。但如何把這種新理念，體現(xiàn)在具體的教學(xué)實(shí)踐之中，這是一個(gè)需要深入探索的課題。我認(rèn)為應(yīng)包括

（一）讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)，信念，轉(zhuǎn)化成自己的世界觀和方法論。

（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成符合社會(huì)主義的道德標(biāo)準(zhǔn)和良好行為習(xí)慣。

關(guān)鍵字： 創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)變

我們現(xiàn)在大力提倡教育現(xiàn)代化，而教育現(xiàn)代化具有多方面內(nèi)涵，不僅包括教學(xué)設(shè)備，管理設(shè)備等硬件的現(xiàn)代化，也包括教學(xué)思想和管理方法軟件的現(xiàn)代化。對(duì)于歷史課教學(xué)來(lái)講，最迫切的最具根本性意義的還在于實(shí)現(xiàn)教育理念的現(xiàn)代化?，F(xiàn)在許多學(xué)校的歷史課教學(xué)只滿足以下兩個(gè)方面：讓學(xué)生掌握一些辯證法和唯物主義的一些基本概念和原理，使學(xué)生能對(duì)知識(shí)有一定的理解、鞏固即可。本人認(rèn)為，歷史課教學(xué)目標(biāo)除以上內(nèi)容外，還應(yīng)該至少包含以下兩個(gè)方面：

（一）讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)，信念，轉(zhuǎn)化成自己的世界觀和方法論。

（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成符合社會(huì)主義的道德標(biāo)準(zhǔn)和良好行為習(xí)慣。

總括起來(lái)講，不但要讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生用知識(shí)，授之以魚(yú)不如援之以漁，讓他們面對(duì)緣繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活，能用自己目光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的頭腦去思索問(wèn)題，用自己的行動(dòng)去改變行為。所有的教育者都應(yīng)當(dāng)完成這個(gè)思想觀念的轉(zhuǎn)變，使歷史課從知識(shí)型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)化。只有這樣，才能保證教學(xué)改革的成功。才能真正糾正目前存在的片面追求升學(xué)率的傾向，才能培養(yǎng)出為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的新型人才。

傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)方法基本上是“滿堂灌”。其實(shí)，這種陳舊的教學(xué)方法遠(yuǎn)不象現(xiàn)象上表現(xiàn)出來(lái)的那樣簡(jiǎn)單，它實(shí)質(zhì)上具有重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用，重知識(shí)灌輸、輕養(yǎng)成教育，重群體教育、輕個(gè)體教育，重課堂教育、輕社會(huì)實(shí)踐，重學(xué)校教育、輕社會(huì)教育等諸多特征。這樣只會(huì)使學(xué)生感到厭煩，喪失對(duì)思想歷史課學(xué)習(xí)的興趣，極大地影響思想歷史課的教學(xué)效果，更難以實(shí)現(xiàn)思想歷史課的智育和德育雙重功能。這已成為目前思想歷史課教學(xué)面臨的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)

題。面臨困境的歷史教師若不改革課堂教學(xué)，歷史課的實(shí)效將難以落實(shí)，歷史教師的地位也將“岌岌可危”。要使歷史課真正受學(xué)生歡迎，歷史教師除提高自身素質(zhì)外，還必須進(jìn)行思想歷史課課堂教學(xué)改革。改革從何入手呢？

生物學(xué)家達(dá)爾文成長(zhǎng)的事例給了我們極大地啟示。達(dá)爾文小時(shí)候是一個(gè)“平庸的孩子”，但他對(duì)大自然卻產(chǎn)生了濃厚的興趣，并以較大興趣去野外觀察、學(xué)習(xí)和采集標(biāo)本??從而對(duì)人類(lèi)作出重大貢獻(xiàn)。正如他在自傳中說(shuō)：“就我記得我在學(xué)校時(shí)期的性格來(lái)說(shuō)，其中對(duì)我后來(lái)發(fā)生重大影響的，就是我強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解用心愛(ài)心專(zhuān)心

任何復(fù)雜的問(wèn)題和事物。”我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”只有“好之”、“樂(lè)之”方能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，方能以學(xué)為樂(lè)，欲罷不能。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)思想歷史課有濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為：教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。因此，改變當(dāng)前中學(xué)生對(duì)思想歷史課厭學(xué)的一條重要途徑就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師制造一個(gè)輕松的課堂氣氛，不要板著臉走進(jìn)教室，應(yīng)面帶微笑，保持飽滿的精神，充沛的精力，積極向上的情緒，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，引起感情上的共鳴，形成一個(gè)良性循環(huán)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快、和諧和學(xué)習(xí)氛圍，這點(diǎn)我感受頗深。

我們都知道教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)的過(guò)程。古人云：“親其師，才能信其道。”學(xué)生喜歡這位教師，就相信老師講授的道理，愿意學(xué)習(xí)老師講授的知識(shí)，自然就會(huì)對(duì)老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣，這就是我們常說(shuō)的“愛(ài)屋及烏”，就能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生如果不喜歡，甚至害怕這位老師，要想他們對(duì)這位老師所授的課感興趣是很困難。可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老師的親切感，創(chuàng)造一個(gè)師生心理相容的良好環(huán)境。那應(yīng)怎樣才能建立良好融洽的師生關(guān)系呢？

要建立良好的師生情感關(guān)系，教師必須真情付出，對(duì)待學(xué)生就應(yīng)與對(duì)待自己的子女，弟妹一樣可藹可親、可愛(ài)、可敬，要親近學(xué)生、關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生，不能厚此薄彼，要尊重每一位學(xué)生，尤其是智力發(fā)育適緩的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生，有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生和意見(jiàn)不一致的學(xué)生，更不能對(duì)他們有偏見(jiàn)，從心底里瞧不起他們。因此，平時(shí)我也注意了這一點(diǎn)。比如說(shuō)，課間時(shí)間，我都會(huì)以朋友、大哥哥的身份走到學(xué)生中間，與他們聊天、談心，聆聽(tīng)他們的心聲，詢問(wèn)他們的學(xué)習(xí)、生活各方面情況，盡所能幫他們排優(yōu)解難，接近師生彼此之間的距離，消除他們對(duì)自己的畏怕、顧慮，經(jīng)過(guò)自己的努力，學(xué)生還是比較喜歡我的，許多學(xué)生課間都愛(ài)找我聊天，有一些心事或生活中碰到什么事或問(wèn)題也會(huì)找我談心，找我?guī)椭?、解惑。所以，我相信，教師只要真情投入，必定?huì)得到學(xué)生的真情回報(bào)。

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我一般不會(huì)居高臨下地訓(xùn)學(xué)生，而是盡量用談心、交換意見(jiàn)，鼓勵(lì)改正的方式代替批評(píng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心。我覺(jué)得這種做法效果還不錯(cuò)。我認(rèn)為老師如果關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，也會(huì)贏得學(xué)生對(duì)你的理解、支持。

學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，自卑心理，懷疑自己的學(xué)習(xí)潛力，這樣不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家驗(yàn)證，人總是希望自己的能力得到肯定，鼓勵(lì)、贊許更能增添人的自信心。孩子的身心畢竟是稚弱的，倘若總是加以指責(zé)，勢(shì)必傷害他們的自尊心；反之，稍加以鼓勵(lì)，他們會(huì)為此興奮不已，增強(qiáng)自信心，更加努力，發(fā)奮圖張，不斷發(fā)展進(jìn)步。俗話說(shuō)得好：“數(shù)子千過(guò)，莫如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。正所謂“好孩子是夸出來(lái)的”，學(xué)生的進(jìn)步需要老師的欣賞、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，學(xué)生才能從中得到幸福喜悅的滋味。所以，在教學(xué)中，我總會(huì)有意地給基礎(chǔ)差一些的學(xué)生提

些難度稍低的問(wèn)題，讓他們嘗到能回答問(wèn)題的甜頭，從而建立了他們應(yīng)有的自信心，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入了良性的循環(huán)。那怕是不敢站起來(lái)回答問(wèn)題，或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，我也會(huì)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，肯定的眼光給他們樹(shù)立信心。學(xué)生經(jīng)常受到激勵(lì)、鼓勵(lì)會(huì)產(chǎn)生肯定性愉悅性的心理體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)習(xí)進(jìn)步。比如，初二（1）班有位男同學(xué)，雖說(shuō)非常主動(dòng)回答問(wèn)題，但有時(shí)回答的問(wèn)題根本牛頭不對(duì)馬嘴，同學(xué)們常會(huì)說(shuō)他，他也覺(jué)得非常不好意思，但我經(jīng)常鼓勵(lì)他、表?yè)P(yáng)他、使他興趣不減，經(jīng)過(guò)自己的不懈努力，終于贏得了同學(xué)們不由自主的掌聲。在我的鼓勵(lì)、同學(xué)的幫助支持鼓勵(lì)下，自信心增強(qiáng)了。有一次他還主動(dòng)舉手要回答問(wèn)題，令我很驚喜，同學(xué)們也投去了驚訝、支持的目光，他的回答結(jié)果令同學(xué)們刮目相看，非常精彩，贏來(lái)了響亮的掌聲。而且下課了，我在班上呆一會(huì)，與學(xué)生聊一聊，對(duì)他們笑一笑，說(shuō)句：你今天在課堂上發(fā)言了，好棒??！繼續(xù)努力喔！哇！你今天的回答好有創(chuàng)意?。∫部梢悦麄兊念^，和他們說(shuō)上幾句貼心話，然后和他們一起痛痛快快快地大笑一場(chǎng)；還可以為學(xué)生整理一下凌亂的領(lǐng)子??學(xué)生與老師之間的距離縮短了，師生之間的感情就融洽了。

教學(xué)過(guò)程要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，避免空洞說(shuō)教，使理論知識(shí)融入生活中去，這樣才能使學(xué)生信服，覺(jué)得學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，使教學(xué)過(guò)程充滿情趣和活力。所以，我上課會(huì)很注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，舉一些與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的通俗易懂的事例來(lái)教學(xué)，或讓學(xué)生自己來(lái)舉例，談?wù)J識(shí)、體會(huì)，這樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得歷史就在我們身邊，是與我們息息相關(guān)的，學(xué)習(xí)興趣很高。如，給我印象最深的就是我在初一（4）班上唐代中外文化交流一課時(shí)，課前讓學(xué)生收集有關(guān)唐都長(zhǎng)安及玄奘鑒真的有關(guān)資料，課堂上讓學(xué)生將自己搜集的資料展示出來(lái)與大家分享。這時(shí)一位從未主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的男同學(xué)第一個(gè)就把手高高地舉起來(lái)了。大家鼓掌鼓勵(lì)，我也很高興，而這位同學(xué)講述時(shí)是手舞足蹈的，很開(kāi)心，我們也分享了他的快樂(lè)。因此，我覺(jué)得只要你把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，就不怕激發(fā)不了學(xué)生的興趣。

相比較而言，現(xiàn)行初一教材淺顯易懂、可讀性較強(qiáng)，所以，在課堂教學(xué)中我采取精講多練的方法，經(jīng)常給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們自由想象、自由發(fā)揮、踴躍發(fā)言，從而使課堂氣氛非常活躍，特別是初一（4）的學(xué)生，熱情很高，都是搶著發(fā)言的，這樣讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)口，提高認(rèn)識(shí)，受到啟迪，獲得感悟。如在講“統(tǒng)一國(guó)家重建”一課時(shí)，我針對(duì)這一課跨度較大、容量大的實(shí)際，組織學(xué)生對(duì)照材料，把自己預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題找出來(lái)，并談一談“中國(guó)歷史上幾次統(tǒng)一局面”，加深學(xué)生對(duì)課本的理解，在教師講解中結(jié)合練習(xí)，學(xué)生談??。在議練中，學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，興趣盎然，氣氛活躍，而且學(xué)生們的發(fā)言各有千秋，各具特色。這樣既增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和教育性，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)和自我教育的積極性；即使學(xué)生在輕松愉快的情境中理解了知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，教學(xué)效果大大提高。而且，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽談自己生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，當(dāng)眾提出來(lái)，然后發(fā)動(dòng)同學(xué)們一

起“會(huì)診”，從課本中尋找“藥方”。運(yùn)用初一的心理品質(zhì)的有關(guān)知識(shí)就能解決學(xué)生實(shí)際中的許多煩惱的問(wèn)題。諸如人際關(guān)系、考試焦慮、情緒不良、心理障礙等。（許多同學(xué)課后也經(jīng)常向我咨詢）同學(xué)們都說(shuō)想不到平日以為枯燥無(wú)味的歷史課還真這么管用。能解決許多實(shí)際問(wèn)題，能為人生指明正確的方向，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情就高漲起來(lái)。

面對(duì)課改，是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。新課改要求減少課堂教學(xué)中的統(tǒng)一性和強(qiáng)制性，強(qiáng)調(diào)課堂的支配權(quán)應(yīng)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)展。教師的任務(wù)主要是負(fù)責(zé)創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，負(fù)責(zé)把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸方面全方位地向?qū)W生開(kāi)放，使課堂煥發(fā)出生命的活力，使每一個(gè)學(xué)生獲得充分的發(fā)展。這種開(kāi)放的歷史教學(xué)給廣大歷史教師提出了更高的要求，帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。因此，隨著課改的深入，教師尚需不斷地“充電”，不斷地完善、提升自己。

參考文獻(xiàn)：《中學(xué)歷史教學(xué)法》

《中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》

《中學(xué)歷史課本》

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》

第四篇：高中歷史教學(xué)論文

創(chuàng)新思維激發(fā)興趣

打造高效課堂

——談?wù)勑抡n改理念下的高中歷史教學(xué)

作者：韓志華 河北省唐山市遷西縣第二中學(xué)教師 摘要：本文圍繞新課改理念下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂，從充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、多種方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、小組合作探究發(fā)揮集體智慧等三方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵字：新課改 激發(fā)興趣 學(xué)生主體 合作探究 高效課堂 我校的新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)行了四年，已有兩屆畢業(yè)生完全是在新課改理念下的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)并參加新課改后的高考的，他們的成績(jī)和綜合素質(zhì)與前幾屆學(xué)生相比，從整體上確實(shí)有了明顯的進(jìn)步。這充分證明:新課改后的教學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)是有利的。筆者十幾年來(lái)一直在教學(xué)一線從事歷史教學(xué)，對(duì)新課改也經(jīng)歷了一個(gè)由不熟悉、有些困惑到了解、適應(yīng)并逐漸把握的過(guò)程。我覺(jué)得這是一個(gè)大膽嘗試和不斷探索的過(guò)程，也是一個(gè)創(chuàng)新思維、轉(zhuǎn)變理念，打造高效課堂的實(shí)踐過(guò)程。這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，更離不開(kāi)學(xué)生的充分參與，發(fā)揮主體作用，這個(gè)過(guò)程有艱難曲折，更充滿樂(lè)趣與激情。下面就結(jié)合我這幾年的課改實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛抡n改理念的指導(dǎo)下，打造高效歷史課堂。

首先要明確什么是高效的課堂？我認(rèn)為簡(jiǎn)而言之高效課堂就是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，從本質(zhì)來(lái)看，高效課堂應(yīng)該是在正確的教育價(jià)值觀的指引下，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性，發(fā)揮教科書(shū)的憑借功能，提高課堂教學(xué)效能，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。其基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程。

一、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師要敢于放手，是打造高效課堂的前提。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，學(xué)生往往成為教師說(shuō)教的對(duì)象，對(duì)于教材的知識(shí)只要接受就行，所以歷史課堂就顯得特別的瑣屑、沉悶。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生得到的只是一些十分死板的歷史知識(shí)，但付出的是孩子的生機(jī)與靈氣的泯滅，人文關(guān)懷和創(chuàng)造精神的缺乏。而這恰恰違背了學(xué)史最基本的功能：“學(xué)史使人明智”。教育活動(dòng)是要求師生雙方互相配合，共同進(jìn)行的活動(dòng)。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過(guò)程的“主人”。堅(jiān)持“以人為本”，即要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最大動(dòng)力，只有切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生才能真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，得到精神上的滿足和能力的提高。在具體操作方面應(yīng)該如何體現(xiàn)學(xué)生主體呢？每節(jié)課前教師要充分備課，精心研究課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)適合他們的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案?！皩?dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本。是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為本，怎么樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，就怎么設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)會(huì)，才是教學(xué)任務(wù)的真正完成。這是主體性原則的體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，一定要針對(duì)我們學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生能學(xué)會(huì)多少內(nèi)容，就設(shè)計(jì)多少內(nèi)容，不要過(guò)多過(guò)濫。恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度，那種學(xué)生討論后還是解決不了的問(wèn)題，一定不要出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。我在給學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一般包括基礎(chǔ)知識(shí)梳理、自主學(xué)習(xí)效果檢測(cè)、交流展示、能力提升、合作探究、拓展延伸幾個(gè)環(huán)節(jié)，在每段基礎(chǔ)知識(shí)梳理后面還設(shè)置了“學(xué)習(xí)中生成的疑問(wèn)”這個(gè)環(huán)節(jié)，以便學(xué)生隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)中的疑惑，也方便教師了解學(xué)生的自學(xué)情況，與之相呼應(yīng)的，教師在課堂教學(xué)中也要設(shè)置“答疑解惑”環(huán)節(jié)，把學(xué)生收集的疑問(wèn)在課堂解決。同時(shí)在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新思維，大膽發(fā)表見(jiàn)解。只有教師敢于放手，善于放手，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、創(chuàng)新思維激發(fā)興趣，是打造高效課堂的關(guān)鍵?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此不難看出只有教沒(méi)有學(xué)的教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)是高效的，而要實(shí)現(xiàn)高效課堂下學(xué)生的學(xué)，就必須注重激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑有很多，我經(jīng)常用到、效果較好的有：聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴。比如我在講人民版歷史必修一第一專(zhuān)題第一課《古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》時(shí)，就用了這一方法。因我教的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，都有幫家里干農(nóng)活的經(jīng)歷，對(duì)各種農(nóng)具比較熟悉，我在講這一課時(shí)，就請(qǐng)學(xué)生結(jié)合圖片介紹自己使用過(guò)或看到的農(nóng)具，學(xué)生立馬來(lái)了興趣，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)難點(diǎn)“古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我也結(jié)合本地農(nóng)業(yè)實(shí)際情況，使問(wèn)題迎刃而解，學(xué)生不僅很快掌握了知識(shí)，更重要的是體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而在實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的情感目標(biāo)時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母改缸鳛檗r(nóng)民的辛苦，學(xué)習(xí)農(nóng)民吃苦耐勞的精神品質(zhì)。在拓展延伸環(huán)節(jié)，我特意去學(xué)校食堂拍了一些學(xué)生扔掉的剩菜剩飯，引導(dǎo)學(xué)生就農(nóng)業(yè)與民生問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，收到了極好的效果。我還有一個(gè)百試不爽的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的法寶——?dú)v史情境短劇。每個(gè)短劇的人物、劇情都是我和學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的，由學(xué)生在班內(nèi)親自表演，不僅有助于學(xué)生對(duì)歷史人物、事件的探究、理解、掌握，更重要的是把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前激發(fā)起來(lái)，學(xué)生積極踴躍的參與比什么都重要。我在講高中歷史必修一中的《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生和我一起根據(jù)課文內(nèi)容和查閱的歷史資料設(shè)計(jì)了歷史情境短劇《天京事變》，并在班內(nèi)挑選了六位同學(xué)扮演其中的歷史人物，不管是編劇的還是表演的甚至連觀劇的同學(xué)，都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，全身心的投入到課堂活動(dòng)中。有同學(xué)課下和我交流時(shí)還說(shuō)：這樣學(xué)歷史太有意思了，課上知識(shí)根本不用背書(shū)全掌握了。再比如借助典故，以奇引趣。例如在講中國(guó)古代史時(shí)，可以利用的典故很多，像罄竹難書(shū)，指鹿為馬，破釜沉舟等，引導(dǎo)學(xué)生探究典故的出處背景及其含義，從而引發(fā)學(xué)生的興趣；還有精讀詩(shī)詞，以詩(shī)牽趣。例如在講到紅軍長(zhǎng)征時(shí)，可以通過(guò)讀毛澤東的詞《長(zhǎng)征》，引出紅軍長(zhǎng)征路線，感受革命者英勇無(wú)畏的精神；除此之外借助視頻、圖片也是我們常用的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段。因?yàn)閳D片或視頻，能增強(qiáng)直觀效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)。我在講必修二《自由放任的美國(guó)》時(shí)給學(xué)生播放了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的視頻，就收到了很好的效果。只要經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)同時(shí)又增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)史明志，知史做人的目的。

三、小組合作探究發(fā)揮集體智慧，是打造高效課堂的重要保障。高效課堂必備的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是合作探究?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)，從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程。歷史課改應(yīng)有利于建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，??注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。”新的課堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)：平等、互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，組內(nèi)互助合作，組間評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)，能有效做到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，責(zé)任分工明確，又相互依賴(lài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生去探究與交流，教會(huì)學(xué)生去互相學(xué)習(xí)互相解疑，使學(xué)生真正掌握學(xué)法，實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”。我校的分組合作學(xué)習(xí)模式，采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式，能讓學(xué)生積極地相互學(xué)習(xí)，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，使所有學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，幾年來(lái)收到了很好的效果。

以上是我根據(jù)歷史教學(xué)實(shí)踐，探索出來(lái)的一些關(guān)于打造高效課堂的經(jīng)驗(yàn)，不妥之處，請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。高中教育改革的成敗，將直接影響著我國(guó)國(guó)民素質(zhì)和人才的質(zhì)量。因此作為一線的老師只能勇于實(shí)踐、勇于探索，不能退縮。課改之路還很漫長(zhǎng)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

第五篇：高中歷史教學(xué)論文

摘要：課程改革的核心在課堂，課程實(shí)施的關(guān)鍵在教師。這就要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的過(guò)程，以新的課程觀為指導(dǎo)，創(chuàng)建新的課堂教學(xué)實(shí)踐。但實(shí)施新課程以來(lái)不少教學(xué)行為的改革只是流于形式。為此，結(jié)合本人的高中歷史教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程改革中的高中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

關(guān)鍵詞：課程改革 創(chuàng)新

歷史新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為根本，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得永遠(yuǎn)重視的課題。新課程理念不應(yīng)只停留在口頭，而應(yīng)是自覺(jué)落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中去。本文僅對(duì)新課程改革中的高中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

1．反對(duì)借口把握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，又使歷史教學(xué)重新回到舊課程教學(xué)的老路上。歷史新課程已實(shí)行幾年了，但還有不少教師對(duì)新課程的教學(xué)仍用舊的教學(xué)方法，他們主要舳理由是，舊方法更有利于學(xué)生把握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更有利于學(xué)生的應(yīng)試能力的提高。其實(shí)，他們錯(cuò)了，因?yàn)樾抡n程的考試內(nèi)容要求與舊課程有很大的差別，仍然采用舊的教學(xué)方式，包括以教師為主，學(xué)生被動(dòng)地接受；答案模式化等等，肯定不能適應(yīng)新課程的考試要求。在教學(xué)新課程時(shí)．應(yīng)該采用“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，應(yīng)該使“教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容更豐富，活動(dòng)的形式更多”，比如I探究問(wèn)題的方式有很多，可以上網(wǎng)查找資料并在網(wǎng)絡(luò)上與別人探討歷史問(wèn)題，還可以小組討論，可以在課堂中進(jìn)行辯論等等，既可以活躍課堂氣氛，又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好，又能達(dá)到新課程所要求的教學(xué)目標(biāo)（如“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。）因此，進(jìn)行新課程教學(xué)的高中歷史教師，一定要改變舊觀念，要按照新課程的要求進(jìn)行教學(xué)，否則，新課程的改革與創(chuàng)新就成了一紙空文。

2．反對(duì)忽視歷史基本知識(shí)的教學(xué)，去空談改革與創(chuàng)新。有不少歷史教師，在高舉中學(xué)歷史新課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新的旗幟下，認(rèn)為可以放棄歷史的基本知識(shí)，而片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思辨性和開(kāi)放性，這只能導(dǎo)致歷史虛無(wú)主義的蔓延，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)、民族意識(shí)的缺失。比如，在學(xué)習(xí)新課程必修課程《歷史I》時(shí)，假如連“人類(lèi)政治活動(dòng)發(fā)展主線及其時(shí)段性政治發(fā)展特性”都一無(wú)所知，就不可能達(dá)到新課程必修課程《歷史I》所要的教學(xué)目標(biāo)，不要說(shuō)通過(guò)古今貫通、中外相聯(lián)的專(zhuān)題，從中外歷史的發(fā)展與聯(lián)系中使學(xué)生獲得啟發(fā)，更好地認(rèn)清國(guó)情、熟悉世界，就連激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和一般的社會(huì)責(zé)任感可能也沒(méi)有。不理解“封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)”與“民主”的概念，不了解它們發(fā)展的前因后果，就不可能正確評(píng)價(jià)中國(guó)古代的政治制度，就不能很好地理解“民主與專(zhuān)制”在中外歷史上的影響等等。假如學(xué)生不把握歷史的基礎(chǔ)性、典型性、時(shí)代性原則，越是強(qiáng)調(diào)宏觀性、思辨性和開(kāi)放性，得出的結(jié)論可能就越背離教育的目標(biāo)，這肯定不是實(shí)行新課程時(shí)所愿意看到的。因此，盡管新課程強(qiáng)調(diào)宏觀性、思辨性和開(kāi)放性，甚至培養(yǎng)創(chuàng)造力與批判性思維，但在把握歷史基礎(chǔ)知識(shí)上，與舊課程的要求有一致性，這是新課程對(duì)舊課程繼續(xù)的一面，這也是高中歷史教師應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的一面，假如忽視歷史、基本知識(shí)的教學(xué)，去空談改革與創(chuàng)新，這種改革和創(chuàng)新必 然失敗。

3．歷史教師在新課程推行的浪潮面前，更應(yīng)該提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，才能使歷史新課程的改革和創(chuàng)新得以順利進(jìn)行。蘇聯(lián)教育學(xué)家阿莫納什維利所說(shuō)： “假如我們要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)改革，那就必須從改造教師本身的心理開(kāi)始，假如教師本身的內(nèi)心世界依舊不變，即不改變自己的教學(xué)觀念，那么即使一再提高教師工資，他們會(huì)改頭換面地使任何新的教科書(shū)去適應(yīng)自己的舊觀念”。這的確說(shuō)明了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德是教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的要害。歷史教學(xué)本來(lái)是一門(mén)有趣的教學(xué)，就是在舊課程的教學(xué)要求下，真正優(yōu)秀的歷史教師也會(huì)使歷史課堂充滿趣味、充滿理性的光輝、充滿情感教育的溫情?？墒?，在調(diào)研中卻發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生“最不愿學(xué)的課程”的排序中，歷史排在第三位，歷史課被學(xué)生視為枯燥乏味的課，這種結(jié)果的出現(xiàn)，要害是不少歷史教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠、職業(yè)道德不高所造成的。同樣的道理，在新課程推行的浪潮面前，假如歷史教師仍然保持著舊有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，就是最好的高中歷史教材、最好的教育手段和教學(xué)方法，新課程的歷史改革與創(chuàng)新也是泡沫一般，看起來(lái)很美，實(shí)質(zhì)上卻是空的。毛澤東說(shuō)過(guò)，一張白紙，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，好寫(xiě)最美最亮的圖畫(huà)。德國(guó)人在第二次工業(yè)革命到來(lái)時(shí)，交出了一份滿意的答卷，因?yàn)樗麄儾幌裼?guó)人有第一次工業(yè)革命的所帶來(lái)的一大批舊工業(yè)，更因?yàn)樗麄兊慕逃母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)出了一大批杰出的科學(xué)家、工程師、企業(yè)家，就是這些杰出的人才在德國(guó)的領(lǐng)土上“畫(huà)上了漂亮的圖畫(huà)”。面對(duì)一窮二白，大多數(shù)民族并沒(méi)有在自己的國(guó)土上畫(huà)上滿意的畫(huà)卷，這說(shuō)明，圖畫(huà)能否畫(huà)好，歷史因素只是其中一個(gè)方面，最重要的一點(diǎn)是繪畫(huà)者本身?，F(xiàn)在，面對(duì)新課程的改革，但愿歷史教師也會(huì)交出一份滿意的答卷，但這必須以提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為前提。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高了，在引導(dǎo)學(xué)生獲取歷史知識(shí)或材料的過(guò)程中，在評(píng)論學(xué)生對(duì)歷史事件的辯論中，在通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)中，在培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力中，在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流”中，都能使學(xué)生帶著信任的眼光，不時(shí)地點(diǎn)點(diǎn)頭。無(wú)論是課堂上學(xué)生論辯的出色，還是老師面對(duì)學(xué)生的反駁，從網(wǎng)絡(luò)上下載有效的信息，擁有高素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的歷史教師都運(yùn)用自如。盡管新課程的主要方法是“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”，但主導(dǎo)者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)差、職業(yè)道德低，主導(dǎo)者就會(huì)把主體者引入歧途。因此，提高歷史教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，新課程改革與創(chuàng)新才有成功的可能。

總之，歷史是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,可引導(dǎo)人們回顧過(guò)去,展望未來(lái)。歷史包含著人類(lèi)從古到今傳承下來(lái)的知識(shí)財(cái)富和寶貴經(jīng)驗(yàn),其中有許多是值得我們發(fā)揚(yáng)和借鑒的。在新的課程背景下，作為一名中學(xué)歷史老師,一定要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，要有充足的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材，理順教材思路，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷探索,找出歷史教學(xué)的最佳途徑,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提高。