第一篇：課堂教學(xué)的改革論文

課堂教學(xué)改革的中心目的是提高課堂實(shí)效，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，但必須學(xué)核心、學(xué)根本、學(xué)精神實(shí)質(zhì)；在保持和發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)學(xué)習(xí)、借鑒、創(chuàng)新、優(yōu)勢互補(bǔ)，形成自己的特色和理念，從而推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。

首先必須堅(jiān)持幾個(gè)理念：

1、以人為本的理念。以人為本，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生身心健康地成長，促進(jìn)學(xué)生人格全面、和諧發(fā)展，是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的最終目的。

2、以學(xué)生為主體的理念。學(xué)生是教育的主體，也是發(fā)展的主體。課堂教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)是尊重學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、面向全體學(xué)生的理念。面向每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，是教育的最高追求。面向全體學(xué)生的含義主要有四個(gè)方面：一是要給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，使所有的學(xué)生享受公平、平等的教育；二是課堂內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求；三是教師在教育教學(xué)過程中要因材施教；四是教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供寬松和自由的發(fā)展空間，公正評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

4、全面發(fā)展的理念。要從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)實(shí)施教學(xué)，使每個(gè)人在原有基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步、有所提高、有所發(fā)展。

5、相信學(xué)生的理念。要相信每個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立的“人”的個(gè)體，都有無窮的潛力；相信學(xué)生在很多方面都比我們想象的要強(qiáng)；相信只要方法適合，每個(gè)學(xué)生都是可以教育的；相信每個(gè)學(xué)生都能很好地發(fā)展。實(shí)質(zhì)就是相信學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

學(xué)生在校時(shí)間的三分之二都是在課堂上度過的，課堂教學(xué)是學(xué)生成人成才的主渠道、主陣地，課堂教學(xué)效率直接影響教著學(xué)質(zhì)量的高低，所以課堂教學(xué)改革應(yīng)做好如下幾點(diǎn)：

一是積極推行學(xué)生分小組合作的學(xué)習(xí)模式，并在其中引進(jìn)激勵(lì)和競爭機(jī)制。改革就是要從形式到內(nèi)容，把課堂時(shí)間和空間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，載體就是小組合作模式。

二是變過去重教師的“教”案為重學(xué)生的“學(xué)”案。

課堂教學(xué)以指導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)為主，并遵循“先學(xué)后教”的原則：學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不講；學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不講；學(xué)生已經(jīng)懂了的不講；學(xué)生能自主學(xué)會(huì)或探究后能掌握的不講；對學(xué)生難以理解和掌握的要啟發(fā)、引導(dǎo)，甚至給學(xué)生鋪設(shè)好臺(tái)階，切實(shí)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求要具體、明確，要定時(shí)、定量、定內(nèi)容、定檢查方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。三是編擬好預(yù)習(xí)提綱，把學(xué)生的預(yù)習(xí)納入正課。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫預(yù)習(xí)筆記、課堂學(xué)習(xí)筆記和糾錯(cuò)本。

四是加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的督促、檢查力度，反饋要及時(shí)。要把學(xué)生的學(xué)習(xí)落實(shí)在動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手上，倡導(dǎo)學(xué)生多“爬”黑板、多動(dòng)手書寫，組內(nèi)檢查監(jiān)督，老師檢查監(jiān)督，根除學(xué)生眼高手低的通病，把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果落到實(shí)處，同時(shí)重視學(xué)生書寫規(guī)范性的要求。

五要認(rèn)真鉆研和吃透《課標(biāo)》、教材文本，積極探究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積極探究有效的課堂教學(xué)改革方式方法，加強(qiáng)交流，互相學(xué)習(xí)，資源共享，共同提高。同年級同學(xué)科要加大集體備課的力度，教學(xué)要同步。

六要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣貫穿始終。

七要建立尊重、平等、民主的新型師生關(guān)系。這是很受學(xué)生認(rèn)同并愿意接納的師生關(guān)系，是順利實(shí)施教改的重要前提之一。課堂教學(xué)改革是改進(jìn)教育教學(xué)方法、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，通過改革使學(xué)生的自主意識(shí)、主體意識(shí)增強(qiáng)了，自信快樂了。現(xiàn)在的課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，豐富多彩，要把更多的時(shí)間和空間還給他們，先自主學(xué)習(xí)、小組交流討論、學(xué)生講解展示，然后再讓老師點(diǎn)撥指導(dǎo)來構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我的課堂我主宰，我的課堂我精彩，而老師們也欣賞著學(xué)生的精彩，覺得同學(xué)們個(gè)個(gè)變得可愛了。

課堂的實(shí)效性增強(qiáng)了，學(xué)生的單詞、生字詞默寫，公式定理、課文段落等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，學(xué)生的練習(xí)、講解甚至作文等都得到了及時(shí)反饋；像預(yù)習(xí)等很多以前忽視和落實(shí)不到位的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)落實(shí)了，老師上課更有針對性了；“兵練兵、兵教兵、兵強(qiáng)兵”的策略得到了有效運(yùn)用，對小組捆綁式的評價(jià)與考核又使得人人必須認(rèn)真履行自己的職責(zé)和保質(zhì)保量地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使得老師不僅不能圖省事、滿堂灌和包辦代替，而且又得在課堂有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)和應(yīng)付學(xué)生提出的各種各樣的問題，老師們備課更加精心和充分了，拿一位老師的話說就是：學(xué)生發(fā)展老師也得發(fā)展。集體備課和教研活動(dòng)已不用行政命令催促了，老師們聽課的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了規(guī)定的次數(shù)，再?zèng)]有出現(xiàn)以前檢查聽課記錄時(shí)就難免有個(gè)別人造假的現(xiàn)象。在每次檢測中好學(xué)生的成績?nèi)匀缓茫邢碌葘W(xué)生的成績上升了，而且學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)、競爭意識(shí)都增強(qiáng)了。

當(dāng)然，在這次教改過程中也存在很多的問題，比如課堂時(shí)間不夠用的問題、老師講的“度”的把握問題、學(xué)生學(xué)習(xí)“靜”與“動(dòng)”的關(guān)系把握問題、小組長效建設(shè)問題等都比較突出。毋庸置疑，前進(jìn)路上的困難也會(huì)很多，但我們師生思想認(rèn)識(shí)很統(tǒng)一：改革中出現(xiàn)問題是正常的，關(guān)鍵是正視問題和想辦法解決問題，只要方法適當(dāng)，問題總能獲得解決。

第二篇：衛(wèi)生職業(yè)教育課堂教學(xué)改革分析論文

摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)改革的難點(diǎn)，也是目前影響衛(wèi)生職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量最突出的問題。課堂是推動(dòng)教育教學(xué)向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的主戰(zhàn)場，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生職業(yè)教育；課堂教學(xué)；頂層設(shè)計(jì)

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教育教學(xué)向內(nèi)涵式發(fā)展的主戰(zhàn)場。有什么樣的課堂，就有什么樣的教育。“幾十年如一日”的課堂教學(xué)模式嚴(yán)重影響了衛(wèi)生職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為衛(wèi)生職業(yè)教育工作者需要認(rèn)真思考和亟待解決的問題。

1目前衛(wèi)生職業(yè)院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師的“三缺乏”和“三不問”

目前，不少衛(wèi)生職業(yè)院校的課堂教學(xué)還是以教師講授的傳統(tǒng)方式為主，教師普遍缺乏立德育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、缺乏改造課堂教學(xué)的職業(yè)使命感、缺乏以生為本的育人理念。課堂上，教師基本上不問學(xué)生的內(nèi)心世界、不問學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不問學(xué)生的興趣愛好，只是照本宣科，為上課而上課。

1.2學(xué)生的“三多”和“三不”

現(xiàn)在衛(wèi)生職業(yè)院校的課堂，多數(shù)學(xué)生不聽教師講課，多數(shù)學(xué)生保持沉默，多數(shù)學(xué)生玩手機(jī)、刷微博和看電子書；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對課堂不重視，對教師、知識(shí)不尊重。

2造成衛(wèi)生職業(yè)院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

通常情況，我們會(huì)把課堂教學(xué)質(zhì)量不高歸因于教師和學(xué)生，認(rèn)為問題發(fā)生在他們身上。不可否認(rèn)，教師和學(xué)生是有一定責(zé)任的。但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，其深層原因是我們的管理不到位，其根本在教育行政部門。大家知道，我國教育體制實(shí)行的是行政管理制，其基本特征是：上級教育行政部門管理下級教育行政部門；各級教育行政部門管理各級學(xué)校；上級教育“官員”管理下級教育“官員”，各級教育“官員”管理各級學(xué)校“官員”。教育系統(tǒng)的“行政化”、“官本位”，形成了教育行政部門的話語權(quán)、決策權(quán)、管理權(quán)和分配權(quán)。上級教育行政部門發(fā)號施令，下級部門聞風(fēng)而動(dòng)；教育行政“官員”重視什么，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就忙什么。這已成為教育系統(tǒng)的一種管理潛規(guī)則。如一年一度的全國及各省的職業(yè)院校技能大賽，為什么規(guī)模一年比一年大，比賽一年比一年規(guī)范，能成為職業(yè)教育教學(xué)改革的“風(fēng)向標(biāo)”，其原因就在于國家舉辦、官方運(yùn)作、教育部門大力推廣、各職業(yè)院校積極參與。

3提高衛(wèi)生職業(yè)院校課堂教學(xué)質(zhì)量的對策

推進(jìn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，需要教育行政部門的高度重視和強(qiáng)力推動(dòng)，筆者提出以下建議。

3.1建立課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)制度

2015年6月，教育部下發(fā)了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，其中提出要聚焦課堂教學(xué)與實(shí)踐。如何聚焦課堂教學(xué)，如何使課堂教學(xué)改革落到實(shí)處，還需建立以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制。建議教育部建立職業(yè)院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)制度，省教育行政部門制訂職業(yè)院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作方案，各職業(yè)院校制訂課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)實(shí)施方案，從而明確各級教育行政部門、學(xué)校在課堂教學(xué)改革中的角色定位、責(zé)任、任務(wù)、要求、措施與步驟，在教育系統(tǒng)形成一種回歸課堂教學(xué)、聚焦課堂教學(xué)、診斷課堂教學(xué)、創(chuàng)新課堂教學(xué)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效機(jī)制和良好氛圍。

3.2建立完善各級領(lǐng)導(dǎo)聽課制度

據(jù)中國教育報(bào)報(bào)道[1]，2014年浙江省教育工委、省教育廳建立了委廳領(lǐng)導(dǎo)每年進(jìn)課堂聽課和聽課情況報(bào)告制度；2015年1月浙江省教育廳又下發(fā)通知，明確規(guī)定相關(guān)處室每年組織到學(xué)校聽課不能少于10次。浙江省教育廳在推進(jìn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新、提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面為大家樹立了榜樣，希望他們這種做法能從點(diǎn)到面、以點(diǎn)帶面地全面推廣。同時(shí)建議省級教育行政部門制定職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)聽課和聽課情況報(bào)告制度，把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課作為考核學(xué)校工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容；各衛(wèi)生職業(yè)院校要進(jìn)一步健全落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)聽課制度。通過聽課，使各級領(lǐng)導(dǎo)牢固樹立以教學(xué)為中心的觀念，時(shí)刻把教學(xué)記在心上、扛在肩上、抓在手上；把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到課堂教學(xué)上。各級領(lǐng)導(dǎo)要以課堂為主戰(zhàn)場，及時(shí)了解課堂教學(xué)中的問題，有針對性地制訂改進(jìn)措施，總結(jié)、推廣課堂教學(xué)中的典型做法和有效經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)和推進(jìn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新深入發(fā)展。

3.3完善教師專業(yè)技術(shù)職稱評審制度

重論文數(shù)量，輕教學(xué)質(zhì)量；重科研項(xiàng)目，輕課堂創(chuàng)新；具備“雙師”條件，評不上“雙師”職稱，這是衛(wèi)生職業(yè)教育教師職稱評審中長期存在的問題，也是影響教師課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的一個(gè)主要因素。導(dǎo)致這種情況產(chǎn)生的原因是人事、教育行政部門在職業(yè)教育教師職稱評審制度上有偏差。建議教育行政部門制訂適宜的職業(yè)教育教師職稱評審方案，職業(yè)教育職稱評審標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重點(diǎn)看教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，看教師實(shí)踐技能水平的高低，看教師“雙師”素質(zhì)的高低。只有教育、人事部門從根本上完善制度，突破不合理、不公平的制度障礙，下放部分職稱評審權(quán)，建立有利于教師成長的制度，才會(huì)使教師安心教學(xué)、研究教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)，也才會(huì)使學(xué)校調(diào)整相關(guān)制度，有效引導(dǎo)教師自覺投身于教學(xué)工作。

3.4積極實(shí)施“理實(shí)一體化”、“教學(xué)做一體化”的課堂教學(xué)改革模式

“理實(shí)一體化”、“教學(xué)做一體化”是教育部提倡的職業(yè)教育課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式雖已被大家認(rèn)可，但要落實(shí)到課堂教學(xué)中，還應(yīng)有相應(yīng)制度和措施保障。建議省教育行政部門組織省級教學(xué)工作診斷與改進(jìn)專家委員會(huì)、省級行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)開展教學(xué)研究和創(chuàng)新，制訂職業(yè)院校課堂教學(xué)模式改革方案，指導(dǎo)和督促職業(yè)院校積極開展課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，建立省級課堂教學(xué)技能競賽制度，把課堂教學(xué)改革納入“省級教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目”，引導(dǎo)各校結(jié)合自身辦學(xué)特色大膽探索，在創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)中走出一條新路。各級教育行政部門和各職業(yè)院校要把加強(qiáng)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)放在主要位置，采取強(qiáng)有力的措施，用心培養(yǎng)教師，讓職教課堂理念化為教師的教學(xué)行為，讓潛心服務(wù)學(xué)生成為教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓講臺(tái)成為教師向往的神圣高地，讓學(xué)習(xí)與研究成為教師成長的“武器”[2]，從而造就一批“教練型”課堂教學(xué)名師和專業(yè)帶頭人。

3.5建立課堂教學(xué)改革創(chuàng)新考核和成果交流機(jī)制

考核就是樹標(biāo)桿、立規(guī)矩、找差距、明方向；交流就是總結(jié)、學(xué)習(xí)、促進(jìn)、提高。省教育廳應(yīng)統(tǒng)籌、監(jiān)管好各項(xiàng)考核制度的落實(shí)，如學(xué)校教學(xué)業(yè)績考核結(jié)果與財(cái)政撥款掛鉤制度；課堂教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度；學(xué)校課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施方案公示制度；第三方評價(jià)學(xué)校教育教學(xué)情況通報(bào)制度；校（院）長教學(xué)述職與測評制度；課堂教學(xué)改革創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)交流制度等。要以落實(shí)改進(jìn)為重點(diǎn)，以考核督察為手段，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作。各院校要建立工作評估考核制度，一方面要加強(qiáng)對教師課堂教學(xué)的考核，實(shí)行優(yōu)課優(yōu)酬、優(yōu)師重獎(jiǎng)；另一方面要強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)業(yè)的考核評價(jià)，嚴(yán)格教學(xué)紀(jì)律和課堂紀(jì)律管理。綜上所述，創(chuàng)新課堂教學(xué)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量已刻不容緩，而管理層的頂層設(shè)計(jì)則是推動(dòng)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡繼東，朱振岳，陳志偉.浙江上緊高教“質(zhì)量發(fā)條”[N].中國教育報(bào)，2015-05-21.[2]王明倫.改造課堂切中高職教學(xué)改革“要害”[N].中國教育報(bào)，2015-05-07.

第三篇：解析農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)改革論文

摘要：在實(shí)施課堂教學(xué)改革的過程中，我們確實(shí)看到教師、學(xué)生、課堂、學(xué)校都發(fā)生了非常大的變化，老師們普遍認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革不僅僅是專家的事，不僅僅是名校、名師的事，而更應(yīng)該是每位教師的事，課堂教學(xué)改革的實(shí)施者是千千萬萬在教育一線的普通教師，受益的是千千萬萬的學(xué)生。但是，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)由于地處山區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，辦學(xué)條件差，信息相對閉塞，已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的“最薄弱地帶”。如何對農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)改革工作進(jìn)行有效指導(dǎo)，確保農(nóng)村小學(xué)教師也能將課堂教學(xué)改革扎實(shí)有效地開展起來，使更多的農(nóng)村學(xué)生受益于課改，成長在課堂，不斷提高農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)，提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為必須要首先找準(zhǔn)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的問題，這是搞好農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)改革的重要前提。只有探清“病情”，找準(zhǔn)原因，方能“對癥下藥”。我覺得，農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)改革之所以進(jìn)展緩慢，見效不快，主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1．學(xué)校辦學(xué)條件落后

農(nóng)村小學(xué)大多地處偏遠(yuǎn)，在地域和交通方面處于劣勢；而且農(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)多則百余人，少則數(shù)十人乃至十幾人、七八人，經(jīng)費(fèi)十分短缺，致使學(xué)校辦學(xué)條件非常落后，改善辦學(xué)條件、教學(xué)硬件、軟件十分困難，個(gè)別“袖珍學(xué)校”恐怕連維持教育教學(xué)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)都捉襟見肘，困難重重。由于經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)條件所限，農(nóng)村學(xué)校的信息化程度也很低，教師接受一些新思想、新理念，學(xué)習(xí)一些新模式、新方法，都十分不便，而且大都沒有外出學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)和機(jī)會(huì)。

2．教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變慢

課堂教學(xué)中以講授為主的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生機(jī)械重復(fù)性訓(xùn)練、被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象依然大量存在，無論是教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)，還是師生角色意識(shí)，都與新課程和課堂教學(xué)改革的一些新理念極不相符，這說明教師還沒有從本質(zhì)上接受新課程理念，教學(xué)觀念還沒有根本實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。這也從側(cè)面反映出農(nóng)村學(xué)校的教師新理念培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)效果極不理想。多數(shù)教師只是運(yùn)用了新課程、新教材，但依然是“穿新鞋走老路”，依然是“新瓶子裝老酒”。

3．教師互動(dòng)交流困難多

農(nóng)村小學(xué)本來就規(guī)模小，平行班多數(shù)沒有，幾乎沒有同年級同學(xué)科教師來共同參與教學(xué)研究和教學(xué)互動(dòng)交流，像“同課異構(gòu)”、“集體備課”等行之有效的教學(xué)研究活動(dòng)就只能在跨年級同學(xué)科之間進(jìn)行，收效甚微，對一些教材、教法的微觀研究更談不上深入、高效。要想提高教學(xué)研究、互動(dòng)交流的實(shí)效性，就只能打破學(xué)校界限，在幾所學(xué)校的同年級、同學(xué)科教師之間進(jìn)行，但這樣的活動(dòng)根本不可能經(jīng)常開展，否則，既不方便，還會(huì)影響正常的教學(xué)工作，加之農(nóng)村學(xué)校布局分散，經(jīng)常性地開展校際之間的教學(xué)交流活動(dòng)也不現(xiàn)實(shí)。

4．學(xué)生整體起點(diǎn)低

由于家庭經(jīng)濟(jì)方面整體上與城鎮(zhèn)學(xué)生相比相對落后，所以，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性條件、接受知識(shí)信息及知識(shí)儲(chǔ)備等方面都無法與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，加之農(nóng)村孩子所接受的學(xué)前教育也比不上城鎮(zhèn)學(xué)生，致使農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)普遍偏低，見識(shí)少。而且農(nóng)村學(xué)生多數(shù)性格偏于內(nèi)向，不擅言談，課堂上的思維表現(xiàn)、活躍程度等都與城鎮(zhèn)學(xué)生有一定差異。這也為農(nóng)村學(xué)校開展課堂教學(xué)改革造成了一定困難。

5．師資水平相對差

一方面，由于多數(shù)地方實(shí)行的教師任用選拔機(jī)制，大量年富力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績優(yōu)異的農(nóng)村優(yōu)秀教師被選聘進(jìn)城，造成農(nóng)村優(yōu)秀教師資源因大量外流而缺失；另一方面，近年來，農(nóng)村學(xué)校新分配教師大量增加，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)由因中年教師進(jìn)城造成的“兩頭大、中間小”現(xiàn)象變成了“年輕教師占多數(shù)”的現(xiàn)象。而年輕教師居多，雖則他們知識(shí)結(jié)構(gòu)新，接受新東西能力強(qiáng)，速度快，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，而大量優(yōu)秀教師外流則導(dǎo)致這些年輕教師缺少有效地指導(dǎo)和引領(lǐng)，他們只能在學(xué)習(xí)中實(shí)踐探索，“摸著石頭過河”，勢必要走一些“彎路”，青年教師成長相對比較緩慢，很難在短時(shí)間內(nèi)擔(dān)負(fù)起提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重?fù)?dān)，搞好課堂教學(xué)改革也勢必難以一時(shí)湊效。

找準(zhǔn)了問題所在，我們只要“對癥下藥”，制定正確有效的措施、辦法，這些問題應(yīng)該可以迎刃而解。解決了這些問題，農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)改革也能扎實(shí)有效、如火如荼地開展起來，區(qū)域內(nèi)課堂教學(xué)改革必將是百花齊放春滿園，碩果連連盈枝頭！

第四篇：淺談?wù)n堂教學(xué)改革

淺談?wù)n堂教學(xué)改革

曲溝鎮(zhèn)一中宋俊波

目前，課堂教學(xué)改革在我校卷起了一股熱潮，先是四步教學(xué)法，后是1333高效課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在我就談一下在我的課堂上我是這樣使用1333高效課堂教學(xué)模式的。

首先，我會(huì)提前告訴學(xué)生根據(jù)高效課堂預(yù)習(xí)下一節(jié)課的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作研討，把不會(huì)不理解寫在預(yù)習(xí)本上，第二天上課的時(shí)候提出來，全班分成幾個(gè)小組討論，討論之后不會(huì)的，我再講解。

其次，我會(huì)給學(xué)生十分鐘的時(shí)間，當(dāng)堂檢測，然后互改，錯(cuò)的比較多的題，先有做對的同學(xué)講，我補(bǔ)充，直至全班同學(xué)都理解，最后根據(jù)分?jǐn)?shù)評出一、二、三等獎(jiǎng)。對成績好的同學(xué)給予贊許，對不理想的同學(xué)給予鼓勵(lì)和談心。

最后，我會(huì)利用高效課堂上的課后練習(xí)，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容加以鞏固。

經(jīng)過一個(gè)月的課堂教學(xué)改革，我班的學(xué)生無論在學(xué)習(xí)氣氛上，還是在成績方面都取得了顯著地成績。

第五篇：課堂教學(xué)改革發(fā)言稿

時(shí)代在前進(jìn),人類在進(jìn)步,研究、改革、創(chuàng)新的課堂教學(xué)是驅(qū)動(dòng)歷史前進(jìn)的車輪，因此，學(xué)校要趕上時(shí)代，就要改革課堂教學(xué)。隨著校本培訓(xùn)的深入開展，素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，確實(shí)促使教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，教育教學(xué)能力，師德修養(yǎng)有了很大的提高。在新課程改革的背景下，我們需要教師結(jié)合自己新的教學(xué)理念，對教學(xué)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革，針對自己在平時(shí)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，從而找到解決問題的策略。

改革課堂教學(xué)如何操作，這是一個(gè)多年來使廣大教育工作感到困惑，同時(shí)也使不少教學(xué)研究工作者感到棘手的難題，尤其是傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)傳授和灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的主體地位沒有真正落實(shí)，他們在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的體驗(yàn)、感悟沒有充分的重視。教師的教學(xué)行為習(xí)慣也根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，把各式各樣學(xué)生按照自己的套路、格式化，最終成為規(guī)范的、知識(shí)淵博的，但已沒有創(chuàng)造性的所謂合格，甚至稱贊為優(yōu)秀人才。本文擬結(jié)合改革課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的角色，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角色等方面存在問題，淺談自己幾點(diǎn)看法，同大家共同交流和探討。

一、轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)的角色

〈一〉杜威認(rèn)為，教師不應(yīng)該站在學(xué)生的前面，而應(yīng)該站在學(xué)生的后面，教師不是學(xué)生的向?qū)В菍W(xué)生的助手。這就是說，教師應(yīng)該改革自己在課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)角色，主動(dòng)地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生自我總結(jié)和自我評價(jià)，只有這樣，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)自己不足之處，才能時(shí)刻保持一份積極向上的心態(tài)。時(shí)代在發(fā)展，教育也在發(fā)展，各種新知識(shí)，新方法不斷涌現(xiàn)，如果我們教師死抱著原有的一套思維方式和教學(xué)模式不變，必然會(huì)跟不上的時(shí)代的步伐，最后被時(shí)代淘汰。因此，教師要使自己教學(xué)始終充滿新的教學(xué)方式，充滿新的教學(xué)理念，這就需要我們教師經(jīng)常充電，主動(dòng)刻苦的學(xué)習(xí)。只有廣泛的讀書學(xué)習(xí)，才能增強(qiáng)自身的理論水平，才能掌握質(zhì)疑問題，才能從容不迫地解答與引導(dǎo)。

〈二〉教師要有終身學(xué)習(xí)的思想，當(dāng)一名虛心好學(xué)，勤奮向上，開拓進(jìn)取的好學(xué)生，我們教師在課堂教學(xué)中，考慮較多的問題是如何上好一堂課。其實(shí)，教學(xué)的宗旨是教學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。為了掌握教學(xué)情況，收集教學(xué)信息，要求教師更重要的是解決學(xué)生心理障礙和課文知識(shí)難點(diǎn)，變厭學(xué)為樂學(xué)，變苦澀為甘甜，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，減緩學(xué)習(xí)的難度。因此，教師在備課設(shè)計(jì)時(shí)，要轉(zhuǎn)換教學(xué)的角色，想想如果自己是教師這樣引導(dǎo)能否激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，能否促進(jìn)理解課文內(nèi)容的感悟。他們是否掌握了解課文里的知識(shí)，會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想和看法的，這些都需要得到教師的指導(dǎo)和評價(jià)。因此說，在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生真正成為課堂上的主人，教師應(yīng)把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，以學(xué)生為核心，知其然、知其所以然，了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，年齡特征，非智力因素等影響，調(diào)動(dòng)一切積極因素，發(fā)揮學(xué)生思考問題的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使之主動(dòng)自覺地參與課堂學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的行為習(xí)慣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般都是老師講到哪里，學(xué)生就想到哪里，學(xué)生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的余地，往往成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。因此，在課堂教學(xué)中，為了轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為習(xí)慣，教師要以激勵(lì)性的語言評價(jià)學(xué)生為主。例如：當(dāng)學(xué)生課文朗讀很出色時(shí)，教師應(yīng)該說：如何查看全文？ 更多論新課程理念下如何改革課堂教學(xué)的文章

初中學(xué)生英語閱讀興趣及能力的培養(yǎng)

一、指導(dǎo)思想

按照學(xué)校的教研工作的總體要求，以科研促教改，以新

課程理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生英語的閱讀能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合英語課程標(biāo)準(zhǔn)，深入分析學(xué)情，制定本課題計(jì)劃。

二、課題研究的背景和意義

1.閱讀是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的一項(xiàng)重要活動(dòng)。《新課標(biāo)》指出“中學(xué)英語教學(xué)的目的是鞏固，擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，五級標(biāo)準(zhǔn)是要求學(xué)生能讀懂供7~9年級學(xué)習(xí)閱讀的簡單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。”。

2.初三學(xué)生在英語的知識(shí)方面已經(jīng)有了兩年的積累，并且還有非常重要的學(xué)業(yè)考試要準(zhǔn)備，所以結(jié)合以上的特點(diǎn)，開展此課題研究，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法和閱讀技巧，提高初三學(xué)生的閱讀速度與質(zhì)量，以至于在中考中盡量少對分。

3.加大閱讀量，提高閱讀速度已成為當(dāng)今英語閱讀教學(xué)的一個(gè)主要趨勢和特點(diǎn).，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求擴(kuò)大閱讀的輸入量。因此必須課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合，更新教學(xué)觀念，調(diào)整對策，改進(jìn)教法，培養(yǎng)閱讀技巧、方法，閱讀速度的提高能擴(kuò)大閱讀的輸入量，擴(kuò)大知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和英語運(yùn)用能力。

三、研究內(nèi)容

探究出一種適合林區(qū)中學(xué)英語教學(xué)實(shí)際的“初中英語閱讀教學(xué)模式”。

1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以及初中英語閱讀教學(xué)的相關(guān)理論文獻(xiàn)。學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式，了解全國新課改情況和初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀。為本課題的研究尋找更多的理論支持。

2、用新的教學(xué)理念指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)，進(jìn)一步改變教法和學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣，提高學(xué)生的英語閱讀能力，提高英語教學(xué)效果。

（1）英語閱讀模式的嘗試，通過各種形式的學(xué)習(xí)，例如復(fù)述課文、把課文改編成情景劇、閱讀競賽等活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而達(dá)到自主積累、綜合運(yùn)用英語的目的。

（2）通過信息技術(shù)與學(xué)科整合的手段，以課內(nèi)為基礎(chǔ)，增加課外閱讀的量，指導(dǎo)學(xué)生借助信息手段和工具書理解文章基本內(nèi)容的方法，提高學(xué)生的英語自學(xué)能力。

（3）以復(fù)述課文、回答問題、判斷正誤、通過上下文線索猜詞義為載體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀技能，提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

（4）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及心里素質(zhì)。

（5）預(yù)讀、計(jì)時(shí)閱讀作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

三、階段目標(biāo)

在教學(xué)過程中對所采用的教學(xué)方法不斷進(jìn)行總結(jié)、反思，形

成初步模式。

（1）準(zhǔn)備階段

1、理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，為課題研究奠定

礎(chǔ)。

2、研究閱讀方法與技巧，尋找適合林區(qū)英語教學(xué)的閱

讀技巧及方法，豐富知識(shí)，提高技能。

3、準(zhǔn)備課內(nèi)外閱讀材料。

（2）研究階段

通過一定兩的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方

法和技巧，提高閱讀速度級質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，段落領(lǐng)悟能力，信息把握能力，全文歸納能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平。

（3）總結(jié)階段： 形成論文

四、課題研究的步驟

1.準(zhǔn)備階段：（2008年9月1日--30日）確立課題，理論學(xué)習(xí)。準(zhǔn)備收集課外閱讀材料。

2、研究階段：（2008、10、1--2009、5、30）主要完成以下工作

(1)實(shí)踐活動(dòng)，積累素材.(2)階段性總結(jié)。

(3)反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3、總結(jié)階段：（2009、6--7）總結(jié)材料，撰寫課題論文。

五、預(yù)期效果

經(jīng)過一階段的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度及閱讀水平.