第一篇：課堂教學改革學習材料

課堂教學改革學習

材料匯編

王店鄉(xiāng)中心學校 2017年3月12日

目錄

1.?先學后導 自主互助?課堂教學模式 …………………………1 2.構建教學模式 打造卓越課堂……………………………………22 3.打造卓越課堂的目標和措施 ……………………………………25 4.對?先學后導 自主互助?的課堂教學模式的反思……………33 5.高效課堂的十大假象解讀 ………………………………………38 6.?高效課堂?導學案的編制 ……………………………………58 7.導學案的編寫與使用 ……………………………………………64 8.小學語文、數(shù)學、英語導學案模板 ……………………………73 9.小學語文導學案的編寫及使用 …………………………………83 10.小學數(shù)學導學案的編寫與使用…………………………………95 11.小學英語導學案的編寫和使用 ………………………………103 12.高效課堂驗收標準 ……………………………………………108 13.小學語文《格薩爾王的故事》導學案 ………………………109 14.小學五年級下冊數(shù)學導學案 …………………………………114 15.小學五年級英語科導學案 ……………………………………116

“先學后導 自主互助”課堂教學模式

柴林亭

謝保民（王店鄉(xiāng)中心學校整理）

一、?先學后導 自主互助?課堂教學模式的提出

?一切為了學生的發(fā)展?是課堂教學的核心理念，為了實現(xiàn)這一核心理念，我校自上世紀九十年代，先后進行了布魯姆的目標教學實驗及邱學華先生的?嘗試教學法?實驗。1997年10月，中央教科所專家組對我校開展的作文目標教學序列實驗進行了鑒定驗收，并給予高度評價，該實驗榮獲?農(nóng)村小學作文教學全國先進單位?。數(shù)學學科開展的?先學后教，先練后講?嘗試教學實驗，榮獲?全國嘗試教學實驗先進單位?。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》及《全日制義務教育教育教學課程標準（2011年版）》出臺后，重新審視我校的課堂教學，我們認為不改變教與學的方式，不真正確立學生在課堂的主體地位，就無法達到新課程的要求。因此，對傳統(tǒng)教學的改革勢在必行。傳統(tǒng)的課堂教學流程注重教師的講授，從頭至尾突出的是教師主導這根線，學生處于被動地位。新型課堂要求把課堂還給學生，把學習的權力還給學生。課堂上要創(chuàng)造一切條件讓所有學生參與到學習中去，教師就要給學生充分自主學習和充分交流的時間，但是要提高學生學習的有效性，特別是我們面對的是小學生，在學生自主學習與交流的過程中離不開教師的組織、點撥與指導。基于這樣的認識，結(jié)合我們的實際，經(jīng)過實踐與探索，我們提出了?先學后導 自主互助?課堂教學模式。

二、先學后導 自主互助?課堂教學模式的內(nèi)涵

?先學后導、自主互助?教學模式是教師在教學過程中,首先揭

示分類學習目標；其次,指導學生通過開放式學習,獨立發(fā)現(xiàn)疑難和提出問題,包括課前預習的質(zhì)疑、相關資料的收集等;再次,通過小組交流討論、研討匯報,形成和諧的師生互動、生生互動,多向反饋交流的信息,產(chǎn)生教學共振,解決疑難問題;最后,進行分類學習目標后的成功展示,并引導學生進一步思考探究,實現(xiàn)由課內(nèi)到課外的延伸,從而提高課堂學習效果,發(fā)展學生的多種能力。

本模式的核心概念是?先學后導?。?先學?指學生根據(jù)教師制定的學案對課程內(nèi)容進行預習，對課程內(nèi)容做出結(jié)構性分析和問題預設，圍繞文本進行自主合作探究學習。?后導? 是指教師對學生自主合作尚未解決的問題進行追問、點撥、指導。

?先學后導

自主互助?包含幾個關鍵詞，即預習、互助、展示、反饋、拓展延伸。

預習：也即先學，這是?先學后導?模式首當其沖的關鍵環(huán)節(jié)。先學后導的關鍵在于先學，即有目標有質(zhì)量的預習。學生通過預習有了對知識的理解，有了對問題的把握，就有了自信心，就有了發(fā)言的主動權，于是在課堂教學中的積極性、主動性、創(chuàng)造性就能充分表現(xiàn)出來。整個課堂就會得到根本性的改變。

互助：即學生的合作學習，表現(xiàn)在學生與學生合作，教師與學生合作，引導學生之間相互提問、指導、檢查、啟發(fā)、鼓勵、監(jiān)督，總體實施?兵教兵?、?兵練兵?的教學策略，展開和諧競爭，互相合作；教師在這一環(huán)節(jié)，既是導演，又是演員。

展示：是學生學習基礎知識和基本技能的展示，學生語言的展示，更是學生學習方法的展示，學生知識內(nèi)化過程和思維過程的展示，還是一種探索精神的展示。

反饋：課堂上引導學生對課堂檢測進行當面批改。形式多種多樣，與檢測融為一體。

拓展：是指學習內(nèi)容由課內(nèi)到課外的延伸，通過拓展延伸讓學生觸類旁通。

三、?先學后導 自主互助?教學模式的理論基礎

現(xiàn)代教育理論與學習理論日益豐富，它們都以自己獨特的視角賦予學習、教學以新的內(nèi)涵。?先學后導

自主互助?教學模式，主要體現(xiàn)在以下幾個理論的某些觀點上。

1、羅杰斯的人本主義學習理論：學習過程不僅是學習者獲得知識的過程，而且是學習方法和健全人格的培養(yǎng)過程，每個人都有學習的潛在能力；內(nèi)容有意義且符合學生學習實際才會產(chǎn)生學習；學習者自我發(fā)起并主動積極地參與的學習是最有效、最深刻的；從做中學，鼓勵學生自由探索。

2、建構主義觀點：讓學生成為有意義的主動建構者，要求學生在學習過程中發(fā)揮主體作用，用探索法、發(fā)現(xiàn)法建構知識的意義；在建構意義過程中要求學生主動搜集并分析有關的信息和資料；?聯(lián)系?與?思考?是意義建構的關鍵。

3、多元智能理論：1983年由美國哈佛大學教授霍華德·加德納提出。每個人都有自己的優(yōu)勢智力和劣勢智力。教育應該充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，使每個學生都能獲得成功，其核心是每個兒童都是潛在的天才兒童，要相信每一個兒童只要給予恰當?shù)囊龑Ф伎赡艹晒ΑＲ虼耍嘣悄芾碚摮珜Хe極平等的學生觀，強調(diào)個性化自主的學習。

四、?先學后導 自主互助?教學模式的操作程式——兩段四環(huán)節(jié)

兩段指的是低學段（一、二年級）和中、高學段。四環(huán)節(jié)指的是課堂教學中的四個環(huán)節(jié)。

以往的課堂教學流程注重教師的講授，從頭至尾突出的是教師主導這根線，學生處于被動地位。新型課堂要求把課堂還給學生，把學習的權力還給學生。課堂上要創(chuàng)造一切條件讓所有學生參與到學習中去。教師就要給學生充分自主學習和充分交流的時間，但是要提高學生學習的有效性，特別是我們面對的是小學生，在學生自主學習與交流的過程中離不開教師的組織、點撥與指導。基于這樣的認識，結(jié)合我們的實際，經(jīng)過實踐與探索。我們的課堂流程確立為：?依標預習——小組交流————展示提升——反饋拓展?四個環(huán)節(jié)。

四個環(huán)節(jié)的學習由低學段向中高學段逐步過渡。

1、依標預習

這一環(huán)節(jié)主要是根據(jù)教師課前編制的導學案（?導學案?根據(jù)教材內(nèi)容對本節(jié)課學習內(nèi)容提出了具體的要求，而且有一定的學習方法指導）預習教材。在預習時要求學生用筆圈點出自己有疑問的問題，教師要始終巡視在各個小組之間，關注學生的自學情況，發(fā)現(xiàn)學生不投入時，及時委婉的提醒。同時要搜集預習疑難，及時掌握學情。

2、小組交流

本環(huán)節(jié)是小組內(nèi)交流預習成果。先是小組內(nèi)對子之間進行交流彼此學習的收獲，并解決對子疑惑的問題。對子解決不了的問題，小組共同討論解決。

當學生感到自主學習出現(xiàn)障礙時，問題解決方法多樣時，知識需要拓展時，最能激發(fā)起學生合作學習的欲望，這就是最佳合作契機。教師要抓住這個時機，引導學生進行對子交流，小組討論，基本解決自學中的疑難。同時利用這次對子交流，完成自主學習任務的檢查。

本環(huán)節(jié)小組解決不了的問題，小組代表要及時板書在黑板上，以便下一個環(huán)節(jié)解決。

3、展示提升

本環(huán)節(jié)一是以小組為單位匯報前兩環(huán)節(jié)對教材的理解、感悟，二是提出小組解決不了的問題在全班交流解決。

展示提升環(huán)節(jié)一是通過小組成員的匯報，讓每個學生敢于、樂于把自己的學習心得展示給大家，成就自主學習的自豪感，鍛煉個體的自信心，進一步奠定自學的自信心，張揚個性。而是通過展示，能充分的體現(xiàn)各個小組對子之間的幫扶情況，體現(xiàn)合作的樂趣，凝聚團隊精神。三是通過小組展示，教師能夠快捷、準確的了解學情，真正的做到以學定教。

該環(huán)節(jié)，教師要首先進行展示任務分配，然后小組長帶領組員做展示準備，接下來各小組展示，講解自己或小組對知識的理解，提出自己的疑惑。這時其它組同學要認真傾聽，進行補充、質(zhì)疑、解惑或評價，通過生生互動，實現(xiàn)課堂的真正自主和高效。學生在交流展示時，教師要給他們足夠的時間和空間，并積極關注課堂中的每個細節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，對于前兩個環(huán)節(jié)各小組提出的問題，教師首先教師要組織全班同學進行交流看能不能解決，學生能解決的教師不要講解。全班同學實在解決不了的問題教師也不要急于講解，要通過進一步啟發(fā)、點撥看學生能不能解決，不能解決，老師該講解的仍要講解。老師的點撥、引導要起到畫龍點睛的作用。對于關鍵問題，當學生提不出質(zhì)疑問題時，教師要追問；當學生討論偏離主題時，教師要及時引導。當學生點評不到位時，教師要做重點點評，讓學生知道怎樣做是好的，怎樣做是不應該的。從而推進課堂向縱深發(fā)展。

附：典型案例

案例一：

乘法結(jié)合律與交換律（展示環(huán)節(jié)）

數(shù)學教師

林月鋒

由于上節(jié)課我忘了對小組進行評價，因此在上課之前，我在班里這樣說道：上節(jié)課五組同學積極補充加10分，七組的同學參與的人數(shù)多加10分，九組的同學會講解加10分，八組的同學善于質(zhì)疑加10分……。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習?乘法結(jié)合律與交換律?。

六組同學展示：同學們，根據(jù)2×4=4×2，8×5=5×8，4×25=25×4，8×125=125×8，通過觀察我們發(fā)現(xiàn)：兩個數(shù)相乘，交換它們的位置，積不變。用字母表示為：ab=ba。同學們還有什么疑問嗎？

八組謝一浩同學站起來質(zhì)疑：請問六組的同學，你們說兩個數(shù)相乘交換它們的位置，積不變。那么三個數(shù)相乘，這個規(guī)律這能適用嗎？比如說：9×7×6與6×7×9的積相等嗎？

★謝一浩同學此話一出，立刻激起了同學們的思維，其他小組的同學立即投入到運算當中，六祖展示的同學也立即按照運算順序進行計算，最后都得出了同樣的結(jié)論：對于三個數(shù)連乘也同樣適用，也就說三個數(shù)（或多個數(shù)）連乘，可以任意交換兩個數(shù)的位置，然后再把相乘得整百或整千的數(shù)結(jié)合乘起來。

林月峰老師：此時，我非常激動，謝一浩同學真是太愛動腦筋了，這不正是下面我要準備總結(jié)并進行提升的嗎？看，真是一舉兩得！這一質(zhì)疑，比我總結(jié)、強調(diào)的效果不是更好嗎？！

案例二：

放飛學生的心靈，讓學生在爭論中學習

數(shù)學教師

張紅霞

為了促進學生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學中我們在學案中常常會安排一些開放性的問題，學生經(jīng)過自主學習，小組合作交流討論后，在展示環(huán)節(jié)，當學生得出的答案五花八門時，我會安排幾個小組去講同一道題，這樣每個同學都能從別的同學那里看到解決問題的另外一些角度，培養(yǎng)了學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。

例如：學習?乘除法的一些簡便算法?時，讓學習小組展示： 36×25＝？

甲組認為：可以先把一個數(shù)分解成兩個數(shù)的乘積，再用乘法結(jié)合律進行計算。36×25＝9×（4×25），36×25＝2×25×18，36×25＝6×25×6，或者36×25＝36×5×5等。

乙組認為：可以先把一個分解成兩個數(shù)的和（或差），再用乘法分配律進行計算。36×25＝（30＋6）×25或者36×25＝（40—4）×25。

丙組認為：可以根據(jù)積的變化規(guī)律進行計算，把36縮小4倍，把25擴大4倍，積不變。36×25＝（36÷4）×（25×4）。

在整個小組合作學習中，全班的每一個學生都成為學習的主人，都融入于自己的小組之中，為小組的一些奇特解法而喝彩，為自己是小組的一員而自豪。而在展示環(huán)節(jié)，各小組之間則?標新立異?，?精彩紛呈?。

課改的課堂，就是落實了學生的主體地位，能讓學生獨立探究思考，敢想、敢說、讓學生充分展開了想象的翅膀?標新立異?、?異想天開?；讓學生在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

案例三：

活

力

語文教師

劉玉寶

最近在分配展示任務的時候，幾家歡喜，幾家愁，很多的學生都在埋怨我，沒有分給他們小組一個漂亮的任務，為了彰顯公平，現(xiàn)在分配展示任務的時候，每個同學都要準備這些任務，讓各小組的組長抓鬮確定本小組應該準備的一個重點任務。學習《聶將軍與日本小姑娘》時，準備了四個展示任務：

1、默讀課文思考：說說日本人民為什么稱聶將軍是?活菩薩?、?中日友誼的使者?？同時，在感受深的地方寫一寫自己的體會。

2、任選課文的一兩段朗讀。

3、展開想象，說一說，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景。

4、搜集中、日友好交往的資料。

當王璐、何如琰和史尋如三位同學分別代表自己小組展示朗讀后，姬中泰站了起來，他分別對三位同學的朗讀進行了點評，之后說到：?雖然我們小組主要準備的是第三個任務，但是我們非常樂意給大家展示一下我們的朗讀水平。姬中泰的朗讀出現(xiàn)了兩處錯誤，但是他對日本小女孩的聲音模仿的逼真極了，當讀到?一點兒也不拘束?時，從他的語氣中，很明顯的可以聽出高興之情，或許這就是他認為的?不拘束?，因為他的精彩表現(xiàn)，獲得了各位自發(fā)的掌聲。也許是受了姬中泰的感染，他們組的五號王嘉一用自己渾厚的聲音展示了一位將軍的風采。我對兩位同學提出了隆重的表揚，特別是對姬中泰，他可以稱之為優(yōu)秀的小組長，不但自己走在了前面，還積極組織小組

其他成員一起參與展示，這就是領導們常說的?搭臺子?？如果說最初每個小組都是讓組長去展示自己小組的風采，但是現(xiàn)在更多的是在小組長的引導下讓 ?弱勢群體?展示自己小組的靚麗，這就是小組合作學習的活力。

案例四：

團結(jié)互助

共同進步

六年級五班學生

王亞莘

學校已經(jīng)課改好長時間了，經(jīng)過這次課改，同學們的學習都有了進步，最明顯的就是在數(shù)學課上。

在一節(jié)數(shù)學課上，馬老師讓展示前天晚上做的自主練習，并要求盡量讓三號以下的同學來展示。?第一題誰來講？?馬老師問完后，舉手的同學大部分都是經(jīng)常回答問題的同學，三號以下的很少。這時，我身旁突然傳來一個響亮的聲音：?老師，我去講！?他就是我的對子，王世權。馬老師的眼神里流露出驚訝和疑惑，但還是點了點頭。

第一題講完了，雖然王世權的語氣有些生硬，不是很熟練，但他主動上臺講題，這就是進步啊！聽著臺下雷鳴般的掌聲，我的心里也充滿了自豪，因為他是我的對子嘛！

看來，幫助別人使別人有了進步，你自己的心里也會很高興的！

案例五

學生眼中的課堂

六年級八班

王

曉暄

課改激起了我們的生命力量，當這種生命內(nèi)在的智慧、勇氣一下子爆發(fā)出來，連我們自己都不敢相信。就拿我們班的陶凌霄來說吧。他是轉(zhuǎn)學生，在課堂上很少主動發(fā)言，一開始，老師想讓他多多鍛煉，就點名讓他回答問題。他總是顯得膽怯、緊張。老師和同學們積極幫助他，小組內(nèi)討論時，小組同學都帶動他，遇到些簡單的題就派他去講，這樣使他增強了自信，老師和同學們的熱情鼓勵以及活躍的課堂氣氛，讓他慢慢融入了我們快樂的學習氛圍之中。并且主動要求去講題啦，他落落大方的站在講臺上，從容不迫的給同學們講解問題，現(xiàn)在講臺上總少不了他的身影。有時還會出現(xiàn)?搶題?的情況呢。還有我們班的宋彥會，她是我班有名的膽小女生，平時和班里的同學說話都會害羞，小組同學十分著急，想帶動宋彥會一起學習。我對宋彥會說：?彥會，不要害怕，咱們大家都是一家人，自家人面前有什么可害怕的呢。就算出了錯，有我們大家一起解決呢，實在不行還有老師呢，重在參與嘛！?在宋彥會面前，大家都顯得十分有耐心，主動問宋彥會有沒有不會做的題，后來，不用我們問，她自己就主動問我們，在小組同學的齊心鼓勵下，在熱情高漲的學習氛圍的帶動下，她終于勇敢地邁開了步伐，走上講臺來講題。

課改改變了我們，鍛煉了我們的組織能力，表達能力，培養(yǎng)了我們的責任感、規(guī)則意識。使我們變觀眾為主演，讓老師化主演為導演，真正讓課堂成為我們學生的舞臺。

4、反饋拓展

學生在自主互助、展示交流中，以小組為單位穿插完成了基礎知識的鞏固與訓練，在此基礎上，教師要以班級為單位進行知識盤點或反饋，進行學法收獲的總結(jié)與提升，進行適度拓展，以激活學生思維，培養(yǎng)學生知識遷移的能力。

五、?先學后導，自主互助?教學模式的實施策略與制度保障 推進課堂教學改革，要有相應的教學管理機制作保證。措施一：通過培訓，樹立以學生為本的基本理念。

讓每個教師通過學習國家《基礎教育課程改革綱要》、新課標及先進的教育教學理論，切實樹立以學生為本、以學生發(fā)展為為本的基本理念。課堂教學以學生的終身發(fā)展為本，關注每一個學生在課堂上的生命狀態(tài)。不僅要關注學生學了什么，更要關注學生是怎么學的，還要關注學生在學習過程中的態(tài)度如何。

簡言之，就是關注學生的學，創(chuàng)造一切條件與機會讓所有學生積極參與到學習中去。因為，課程改革的一個主要內(nèi)容，就是在教育、教學過程中要體現(xiàn)學生學習的主體地位和作用。課堂教學應該始終貫穿和體現(xiàn)這一基本理念。關注學生的學首先要關注學生，然后是關注學生的學。具體說，關注學生，就要在課堂上組織學生，就要充分了解學生的學情，調(diào)動學生學習的積極性，尊重學生學習的主體性，從人格上建立和學生平等的關系。關注學生的學就是要關注學生學習的知識掌握程度和能力提高層次；關注學生學習的過程是否安全和健康，民主和科學，學習的結(jié)果是否達到了課標的要求；關注學生的學就要充分關注學生在學習過程中的情感投入狀況，態(tài)度是否正確，價值觀是否可取。

但是，在教師引導學生自主學習的進程中，我們總能發(fā)現(xiàn)一群袖手旁觀型的學生，他們在動手實踐中默默無動——不動手；在獨立探索中默默無思——不動腦；在合作交流中默默無聞——不傾聽，默默無聲——不發(fā)言。這是什么原因的呢？我們認為這有學生本身的原因，更主要的是教師給與學生自主學習的時空不足，學生的學習機會被剝奪造成的。

針對上述現(xiàn)象，教師要關注學生自主學習的時空不足現(xiàn)象，構建學生有效參與自主學習的保障機制。課堂教學的組織進程要充分滿足每一個學生探索學習、交流學習的時間需要。完善學習組織系統(tǒng)的保障機制。如合作學習的組織要強調(diào)或有利于每一個學生的自主參與，特別是學困生的自主參與。如合作學習成果交流中，學困生應有優(yōu)先展示權。合理 創(chuàng)設問題情境，問題要有利于每一個學生的學習。問題不能過難。如果難度過大，教師對學困生應有相應的提示，在課堂或課前進行?導學?，給部分學生搭臺階。

措施二:建立學習小組

過去，教師通常面對班級群體進行教學，學生之間的交流合作很難落實。尤其是我們城區(qū)學校難以解決的大班化問題，一個班70余人，要真正落實學生之間的合作交流，就必須建立學習小組，把課堂分成許多小單元。在學習過程中，充分利用學生之間的差異，發(fā)揮互幫、互助作用，讓學生充分合作，人人參與其中。

●小組合作學習的概念和內(nèi)涵

合作學習（Cooperative learning）是20世紀70年代由美國著名教育David Koonts首先倡導并實施的。它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作和互動為基本特征。所謂小組合作學習，就是指在教師的指導下，把班級分成以小組為單位的學習集體，確定每個小組的組長，在規(guī)定的時間內(nèi)分工合作，相互幫助，共同完成老師布置的學習任務并作好記錄，最后各小組在課堂上以不同的方式展示成果，以達到每個同學都參與教學活動和提高他們的語言運用能力的目的。它強調(diào)學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征。

因而小組合作學習的內(nèi)涵為：(1)合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動；(2)合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；(3)合作學習是一種目標導向活動；(4)合作學習是以各個小組在達成目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的；(5)合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。

●學習小組的組建

科學合理的組建學習小組是實施高效課堂的第一步。學習小組的組建并非簡單的把幾名學生放在一塊，而是需要班主任老師全面考慮并且同任課教師商量后進行分組。學習小組的組建主要依據(jù)以下幾個原則。

原則一：同組異質(zhì)，異組同質(zhì)。主要依據(jù)學習成績，初建學習小組，在學生相互并不了解的基礎上，依據(jù)成績采取一條龍的形式分組，每組學生分為三個層次：A層-B層-C層。

原則二：每組人數(shù)以6-8人為宜，一般為：AA-BB-CC.組內(nèi)成員要有明確的分工，有組長、記錄員、匯報員等，小組角色應互相轉(zhuǎn)換，增進生生互動。

原則三：除成績外班主任老師還要考慮男女同學的搭配、學生的性格以及學生的興趣和愛好。

●組長的選擇

學習小組組建完成后，需要選擇組長、副組長、記分員等小組機構。組長在學習小組中的作用既相當于?小班主任?，要管理組員；同時又相當于?小教師?，要組織組員進行課前預習和課上展示。因此，選擇組長要慎重，選好組長，讓他們真正成為自己管理班級的好幫手。組長的選擇主要考慮以下幾方面：

1、首先考慮學習成績，成績在小組內(nèi)要處于中上等，但并不一

定是學習最好的，一般由A或B層次的學生擔任。

2、其次考慮其組織能力、責任心和威信等因素。●小組文化的建設

小組文化的建設正如我們的班級文化建設一樣，能夠起到凝聚、團結(jié)小組的作用。小組文化的建設主要包括顯性文化和隱性文化。所謂顯性文化是指小組組建后，要求各組在組長的組織下，創(chuàng)新性地給小組起名、設計組徽、制定小組宣言以及奮斗目標（個人、小組、班級）。這樣可以使得每個小組更有凝聚力。

●小組的評價

小組評價在整個小組建設中占有非常重要的作用。如果沒有評價或評價不到位的話，那么學習小組就相當于形同虛設。通過評價，激發(fā)學生的競爭和合作意識，讓學生在課堂上質(zhì)疑和對抗；通過評價，讓學生逐步意識到學習是自己的事情，自己是學習的主人。

結(jié)合我校的實際情況，我校的小組評價是節(jié)節(jié)有反饋、日日有評價、周周有總結(jié)、月月有表彰。

首先是節(jié)節(jié)有反饋：每節(jié)課的反饋任課教師負責，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，依據(jù)評價細則給予量化。并在下課前宣布最佳小組和最佳學習個人。

其次日日有評價：即一天每節(jié)課的數(shù)據(jù)匯總到值日班長處，值日班長由全班同學輪流擔任，值日班長整理數(shù)據(jù)后于次日總結(jié)點評；周周有總結(jié)：值日班長將每天數(shù)據(jù)匯總到值周班委處，值周班委整理數(shù)據(jù)后在下周班會上總結(jié)點評。這樣一個月下來，四周的數(shù)據(jù)匯總后，對每個小組排名進行獎罰。

及時反饋、評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其

他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發(fā)言，通過及時反饋進一步內(nèi)化知識、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。對小組活動進行評價時要以小組集體的學習效果，作為評價的依據(jù)。

傳統(tǒng)的教學評價關注學生個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊，比較強弱勝負，這種竟爭性的評價是有局限性的，不利于大多學生的發(fā)展。我們在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，教學中可經(jīng)常性評比最佳小組或推出?小組發(fā)言人?的形式激勵小組成員承擔責任，形成一種組內(nèi)成員合作、互助、互動、互勉、組間成員競爭的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，實現(xiàn)教學評價的科學化，以達到全面提升學生整體素質(zhì)的目標。

措施三：組織保障

1、制度保障

首先，推進以?導學案?為主的?集體備課制度?。?導學案?要經(jīng)過個人備、形成個案；集體研討、形成初案；完善整理形成定案；跟蹤聽課形成復案；課后反思形成補案。

之后又相繼出臺了《對課改年級教師的有關規(guī)定》《課改年級課堂教學評價標準》《課改年級首席教師評價制度》等十余項制度。一系列制度的出臺，確保了課改的順利進行。

附：課改年級首席教師聘用制度 ●聘任

由學校研究確定，聘任責任心強、業(yè)務能力水平高、職業(yè)道德高尚、樂于奉獻的教師擔任。

●責與權

（1）有權參與聘任本組任課教師。

（2）組織管理本組教師集體備課（每周至少一次，語文：周四上午；數(shù)學：周五上午；綜合：周三上午。集備完下周上課內(nèi)容）：認真討論挖掘教材，全面客觀的分析學情，然后按分工分別指定本組教師編寫出共性學案、導學案。

（3）按時督促本組每位教師在共性學案、導學案的基礎上，編寫出適合本班實際的個性化學案、導學案，在使用前審閱并提出指導性意見，簽字后教師方可使用。

（4）每周組織本組教師聽評課4人次以上，討論解決課堂上出現(xiàn)的各種問題。

（5）每周推出一名優(yōu)秀教師上一節(jié)示范課（提前一周上報學校）。（6）每周根據(jù)聽課情況，對本組任課教師的課堂教學客觀公正的量化出分數(shù)（依據(jù)《課改年級課堂教學評價標準》）。

●考核

▲對本組任課教師的管理（100分）

（1）在學校聽評課中，本組任課教師每有一人次不達標減10分；（2）本組教師不達標者在學校規(guī)定的限期內(nèi)未整改過關，每一人次減10分；

（3）一學期中，不達標者超過3人次在學校規(guī)定的限期內(nèi)未整改過關，在以上減分的基礎上每人次再減10分。

(4)一學期中，除以上三種情況外，本組教師有一人次回到老路上均為較差。

▲組織管理本組教師集體備課。（100分）（1）每周至少組織一次，每少一次減5分；（2）根據(jù)組織效果每次減0—5分 ▲聽評課記錄：（100分）

（1）記錄認真詳細，每節(jié)課有較好的針對性建議3條以上，每周根據(jù)實際情況減0-5分。

（2）對本組教師個性化教案的審閱批改：每周每位教師的導學案

根據(jù)審閱批改情況減0—5分。

▲每周五下午首席教師要把本組教師的導學案、聽評課記錄及對本組教師的量化分數(shù)交中心教研組。（100分）

（1）上交不及時一次減3分；（2）沒有一次不上交減10分。

●評估實行千分制。學期末，學校根據(jù)各學科首席教師的總積分評出一等獎4人，二等獎4人，三等獎3人，分別進行獎勵。一等獎—800元，二等獎—500元，三等獎300元。

2、形成四級課堂評價管理機制

以教學評價引導教學改革。課堂教學評價，不看教師教的如何精彩，重點看學生學的是否主動。課堂教學評價從評價教師的教到評價學生的學來引導教師的教，即教師教的怎么樣，要看學生學得怎么樣。用這樣的視角重建課堂教學評價標準來推動課堂教學改革。在此基礎上，形成四級評價課堂管理機制。即首席教師評價本學科任課教師，級部主任評價班主任，學科主任評價任課教師、首席教師及級部主任，學校考核學科主任。

措施四：抓好三課

改革之初，我們首先通過?立標課?、?學標課?和?跟蹤課?這?三課?，將全校教師一步一步向課堂教學改革之路上逼近，并摸索出各學科新的教學模式。

?立標課?：就是由學校業(yè)務領導與骨干教師共同研討好?示范課?，供其他老師學習。

?學標課?：就是所有課改年級的老師仿照?標課?去上課。?跟蹤課?：就是對業(yè)務素質(zhì)相對弱一些的老師，由學校領導對他們進行跟蹤聽課，不懈地指導，直到他們真正過關為止。

通過三課，我們不但摸索出了各學科新的教學模式，而且確保了教師綜合素質(zhì)的提升，提高了課堂教學效益，保證了學生的健康發(fā)展。

措施五：積極開展一系列活動

教研活動常規(guī)化：各學科每周定期開展教研活動。

活動內(nèi)容專題化：就是根據(jù)每周學校教研室人員聽課中發(fā)現(xiàn)的問題分專題進行研討。

組織學生參與一系列活動：定期開展讀書比賽、朗讀比賽、演講比賽等等，有力的促進了課改的順利進行。

六、課堂改革帶來的變化

1、學生由被動完成作業(yè)變?yōu)橹鲃油瓿勺鳂I(yè)

原來是課文學完了，老師布置作業(yè)，逼著學生完成。現(xiàn)在是學課文前依據(jù)老師制定的學案自己預習，試著完成。以前，老師糊里糊涂的隨意布置作業(yè)，學生做很多無用功，造成學生厭學。現(xiàn)在，老師通過了解學情，知道了哪些作業(yè)該布置，提高了作業(yè)的有效性。

2、激發(fā)了學生的學習積極性，提高了自學能力，及探究能力。

3、實現(xiàn)了以學定教，課堂高效了。

通過學生預習檢查，知道了該講的講，不該講的不講了；該問的問，不該問的不問了，減少了隨意性，實現(xiàn)了以學定教。

4、教師的責任明確了。

教師的責任就是組織好，引導好，點撥好。

讀書、匯報、說、分析講解、表演，教師要盡可能的交給學生。

5、把學習的主動權還給了學生，學生成了學習的主人 一堂課，自始至終，無論是自己解決問題，還是質(zhì)疑；無論是交流還是展示，都體現(xiàn)了學生的主動性，課堂上學生成了真正的主人。

6、科學分組

課堂動起來了

小組內(nèi)兵教兵、兵練兵行動起來了，小老師上黑板講起來了，每組的5 6號同學原來基本上沒有表現(xiàn)的機會，這些同學每堂課幾乎都要面對全班同學或面對小組內(nèi)同學講起來了、寫起來了或讀起來了。盡管，還不那么完美，畢竟打破了以前那種死氣沉沉的局面，打破了教師的課堂上的霸權，打破了每節(jié)課課堂舞臺只有幾個學生表演的單調(diào)的局面。學習方式變了，教師的責任明了，學生學習的主動權有了，課堂動起來了，也活起來了。

7、通過新的課堂教學模式，教師們改變了教學思想，轉(zhuǎn)變了教學行為

教學方式實現(xiàn)了徹底改變，師生角色進行了重新定位。教師由主演變成導演，由現(xiàn)成變成生成。教師相信學生、發(fā)動學生、發(fā)展學生，在教學過程中落實了?以人為本?的教學理念。學生成了學習的主人，是課堂中的主角，學習有了內(nèi)驅(qū)力，由不敢說不會說，變得自信、勇敢、樂于表達，由不想學、不會學，變得學會了學習、學會了合作，課堂上充滿了生機和活力。

8、課堂教學實現(xiàn)了?三贏?

由于班級對各個小組實行了捆綁評價，引入了競爭機制，在老師們的引導激勵下，每個小組在各方面為了爭取更好，對子之間的幫扶非常積極，特別是小組長自己的五、六號同學特別關顧，不但課堂上積極幫扶，還會積極承擔起對他們作業(yè)的檢查、督促。因此，成績較弱的學生因為成績優(yōu)秀的學生幫扶而得以提高。而成績優(yōu)秀的學生因為幫扶成績較弱的學生使自己理解知識的水平也進一步深化。原來，一些優(yōu)秀的學生優(yōu)秀只是表現(xiàn)在考試成績優(yōu)秀，原來只是會答問題，現(xiàn)在不但會答而且會講，并且講的頭頭是道，能力不是更高了嗎？！通過幫扶后進生，他們的責任心提高了，認識事物的能力也提高了。教師在展示課中因為好多意想不到的收獲而獲取更多的信息。

9、小組自主互助的課堂在解放學生的同時，也解放了教師，教師不用再去抄寫大量無效的教案，集中精力設計導學案。可以有更多的時間深入進行教學研究，教研的氛圍更濃了，針對性、時效性更強了。

幾年來，在各級領導、專家的關懷指導下，我校的課堂教學改革，一步步走來，歷盡了艱辛，付出了汗水，也取得了累累的收獲：聊城市教育教學工作會議、聊城市教育教學研討活動暨莘縣實驗小學現(xiàn)場會在我校成功召開，與會領導對我校的課堂教學改革給予高度評價。每年五月、十月份，市教研室馮主任都要組織全市小學教育干部、小學教師到我校進行觀摩指導，省內(nèi)外考察團不斷光臨我校，有力的促進了我們的課堂教學改革。《聊城日報》《山東教育》《人民教育》等多家媒體相繼報道了我校幾年來課堂教學改革一些做法。

●主要問題與對策

在課堂改革的路上我們進行了一些有益地探索，課堂教學發(fā)生了

巨大的變化，但也還有很多問題，需要我們繼續(xù)研究解決。

1、新的課堂對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。通過實驗，我們認為教師應進一步提高以下幾種能力：駕馭教材、準確定位教學目標、編制有效學案、導學案的能力；結(jié)合課堂教學實際穿針引線、架橋鋪路、點撥追問、隨機應變的能力；扎實的教學功底、科學有序的進行訓練和歸納總結(jié)提升的能力。我們的一些教師還不完全具備這些能力，所以要想很好地進一步深化課堂教學改革，還要進一步加強教師培訓，提升教師課堂的操作技能技巧。

2、為了提高學生的積極性，我們鼓勵更多的學生展示，展示人數(shù)、次數(shù)、精彩度與展示時間存在著矛盾，我們正在尋求解決的辦法。嘗試通過整合學科教學內(nèi)容，給展示留有更多的時間，從而提高學生展示的精彩性、深刻性。

構建教學模式 打造卓越課堂

——卓越課堂教學模式探究 蔡成純

（王店中心學校整理）

模式是課堂教學的結(jié)構，是師生活動的規(guī)范，是先進的教育研究成果在課堂教學中的具體體現(xiàn)。課堂教學需要模式，它能令初學者?有章可循??摸著石頭過河?，較快地進入角色。當模式運用到一定程度，會由?有形?轉(zhuǎn)化為?無形?，即所謂?無模之模，乃為至模?，形成教師獨自的教學風格。我們在參加縣教科所推行的?實施‘121’教學模式，構建卓越課堂?的教學實踐中，就是要結(jié)合學校實際，逐漸形成自己的卓越課堂教學模式，以?享受教育，奠基人生?為教學理念，并將該理念滲透到課堂，一是創(chuàng)造適合每個學生的課堂，讓學生享受課堂，快樂學習；二是為學生打下扎實穩(wěn)固的基礎，使學生具有終生受益的素質(zhì)。要堅持?多維育人、全面發(fā)展、能力為重?，轉(zhuǎn)變教與學的方式，提升學生學習能力，構建師生學習共同體，彰顯民主平等、交流互動、教學共進的課堂教學文化，提高課堂教學效率和育人質(zhì)量。

一、理念：先學后教，少教多學，教學共進，多維育人，學有收獲。

二、目標：通過課堂教學改革，轉(zhuǎn)變教與學的方式，建立師生共

同體；變追求知識的有效性向多維育人發(fā)展（包括公民素養(yǎng)、科學知識、人文修養(yǎng)、藝術修養(yǎng)、智力因素與非智力因素培養(yǎng)）；變重視結(jié)果向結(jié)果、過程共重發(fā)展，提升學習能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新意識。

三、系統(tǒng)

核心：小組學習、交流互動。

程序：導學案引領，明確學習目標，預習性自學；小組學習，分層互助，各有所獲；展示交流學習成果，教師點撥提升；當堂檢測，分層訓練，牢基拓展。

特色：小組學習——獨學、互學、群學，兵帶兵、兵教兵、兵練兵、兵強兵。

內(nèi)涵：體現(xiàn)三高——高效率、高效益、高效果。

做到三動——形動、神動、心動。

達到三量：思維量、信息量、訓練量。

凸顯三特點：主動性、生動性、生成性。

實現(xiàn)三學：想學習、樂學習、會學習。

高效三標準：每一個學生在每一個環(huán)節(jié)都有任務；每一個學生在每一段時間都有事做；每一個學生在每一節(jié)課都有進步。

四、流程（圖略）

一個載體：即師生共用一個?導學案?（預習案、學習案、檢測案）

四個階段：即預習導學（提供預習案，明確學習目標，預習交流，熟悉文本，提出質(zhì)疑）→小組學習（針對重點內(nèi)容，安排小組學習，小組長組織組內(nèi)學習：結(jié)對幫扶、合作探究、討論交流，形成學習成果，準備交流展示項目）→交流展示（教師組織各小組圍繞重點學習

內(nèi)容展示學習成果；質(zhì)疑、釋疑、補充，教師精講、點撥；完成學習任務）→檢測評價（反思和校正，以練習、問答、回想、小結(jié)等多種形式進行回歸檢測；分類輔導：差生達到基礎學習目標、中生略有提高、優(yōu)生達到知識的遷移與拓展目標；學習評價。）

八個環(huán)節(jié)：即明確目標（布置預習內(nèi)容、明確預習要求）→自主預習（按要求預習、完成預習作業(yè)、提出學習疑問）→問題反饋（批改學生的預習案，梳理學生預習中的問題，調(diào)整教學案）→小組學習（教師指導各小組在小組長的組織下，圍繞學習案進行學習：或結(jié)對幫扶、或討論交流、或分工合作探究）→交流展示→精講點撥→檢測反饋（分層檢測）→評價小結(jié)（評價內(nèi)容：學習內(nèi)容評價、學習方法評價、學習情感態(tài)度評價、學習體驗評價；評價方式：自我評價、組內(nèi)評價、組間評價、教師評價）

五、構建學習共同體

1、建立小組。根據(jù)學業(yè)、能力水平和性格類型進行分組，男女搭配、同知搭配（學業(yè)水平層次）、性格互補搭配，成員4——6人。

2、選舉組長。學生民主選舉組長，形成有凝聚力、號召力，團結(jié)、進取、爭優(yōu)的小組集體。

3、小組培訓。培訓小組長，使其成為小組的?領袖?，教師的助理。訓練組員，做到討論、回答、評價?敢、愿、能?；尊重他人意見，愿傾聽、會傾聽；自覺遵守學習紀律，保持良好的學習秩序。

4、小組文化。制定評價激勵措施，定期及時評比，及時表彰獎勵，培養(yǎng)集體主義榮譽感和競爭意識（建立組內(nèi)幫扶關系：幫扶結(jié)對，優(yōu)——中，中——差；實施組內(nèi)問題責任制：差生解答容易題，中生解答較難題，優(yōu)生解答困難題；形成小組文化：冠以體現(xiàn)小組特色或特點的美的組名，呼喊組訓，提振精氣神，形成組內(nèi)有序的學習秩序，養(yǎng)成組內(nèi)良好的學習習慣和文明禮儀習慣）。

5、習慣培養(yǎng)。結(jié)合班級紀律管理，制定小組學習規(guī)定，培養(yǎng)學生坐姿、傾聽、討論、合作、幫扶、發(fā)言、預習、評價、作業(yè)等良好習慣。

打造卓越課堂的目標和措施

（王店鄉(xiāng)中心學校整理）

為了進一步深化課堂教學改革，持續(xù)推進內(nèi)涵式發(fā)展，切實轉(zhuǎn)變老師教學方式和學生學習方式，全面提高教育質(zhì)量，根據(jù)《重慶市教育委員會關于進一步深化義務教育課程改革全面提高教育質(zhì)量的意見》和《重慶市實施義務教育?卓越課堂?五年行動計劃》的精神，經(jīng)過我校全體教師的討論，制定了我校的打造卓越課堂的目標和措施如下：

一、打造卓越課堂的目標

（一）扎實的學科知識

1、完整的學科知識儲備

打造卓越課堂，就要求教師和學生都要逐步具備基礎性知識、記憶性知識、理解性知識、實踐性知識和創(chuàng)造性知識。

2、明確的教學目標任務

打造卓越課堂，就要求我們的每一節(jié)課都要有豐富的知識性、思想性和人文性。

3、淵博的外延知識領域

打造卓越課堂，就要求我們在每一節(jié)課中，要有意識地融入哲學、倫理學、宗教學、民俗學、法學、教育學、心理學、歷史學、地理學、環(huán)境學、美學、藝術學、體育學、政治經(jīng)濟學、系統(tǒng)論、信息論、控制論等方面的知識，逐漸地、長久地熏陶學生，潛移默化地影響學生。

（二）科學的教學觀念

1、從實際出發(fā)

我們在備課時，要聯(lián)系國際環(huán)境、國家意志、政府決策、學校實際、學科實際、學生實際、家庭實際、自身實際，使學生感同身受，才能觸及學生的靈魂。

2、從規(guī)律出發(fā)

在教育教學的過程中，教師們都要樹立和運用以下規(guī)律：每個人都是重要的；每個人都不一樣；每個人都希望進步；每個人都希望被關注被關心；每個學科都很重要；每一項學習活動都需要遵守一定的規(guī)則。

3、從問題出發(fā)

發(fā)現(xiàn)問題——設計問題——研究問題——解決問題。

4、從觀念出發(fā)

學生會了不需要教；學生不會通過小組合作解決了的可以不教；學生通過合作仍然解決不了的教師點撥引導；教師的主要任務是幫助學生答疑解難、把握目標任務、拓展生成新知識。

（三）創(chuàng)新的教學方法

1、不可拋棄的教學方法

作為教師，要深刻認識到每種教學方法都有獨到的作用，比如講授法、練習法、問答式等等，都是不可忽略的。

2、不可輕視的教學方法

合作互助、問題導學、預習質(zhì)疑、成果展示、拓展生成、情景教學、復習鞏固，這些方法也是必不可少的。

3、不可不用的教學手段

信息技術、實物演示、實踐操作、工具書使用、搭建成長平臺（博客、QQ群、網(wǎng)站、校訊通、資源庫、媒介、班級文化、家委會），只要關于運用，都會收到滿意的效果。

4、不可忽視的?四個融合?

學科教學與德育的融合，學科知識與閱讀的融合，學科知識與生活的融合，學科知識彼此之間的融合。

（四）過硬的職業(yè)素養(yǎng)

1、外塑形象

衣著打扮、坐立行走、待人接物、語言表達（普通話、簡潔性、準確性、啟發(fā)性、感染力、威懾力、號召力），這些教育要素，都是我們關注的目標。

2、內(nèi)強素質(zhì)

氣質(zhì)風度、教學智慧、應變能力、組織能力、教學設計、效果監(jiān)測、溝通能力、自救能力、學習能力，這些教育要素，更是我們一生的追求。

二、打造卓越課堂的措施

為了打造卓越課堂，就必須采取以下的措施

（一）準備

1、查閱資料。多查閱資料，多聽課學習，對有參考價值的資料廣采博納，取其精華，從而優(yōu)化自己的課堂教學。

2、精心備課。備課的表現(xiàn)形式是教案。編寫教案是教師備課的結(jié)晶，是進行教學的依據(jù)，使每一堂課都有明確的目的性、科學性、預見性和計劃性，并合理地分配課堂的時間。

3、準備教具。教具是實現(xiàn)教學目標的手段和措施，借助教具能

使抽象概括的知識具體化和形象化。教師要提前安排布置好教具學具。

4、靜心想課。寫好教案不等于就能上好課，它是備課的補充、完善和深化，是上好一堂課的保證。

5、課前候課。每節(jié)課至少提前2分鐘到教室，打開要用的電腦、課件等媒體，帶齊要用的教具；提醒學生準備好學具，發(fā)好練習本等。

（二）備課

目的性和計劃性是課堂教學的重要特點。教師在上課之前，要細致地分析學生，充分地把握教材，準確地擬定教學目標，恰當?shù)剡x擇教學方法，精心地設計教學進程并對學生多種可能的反映做出預期。實踐經(jīng)驗告訴我們，課前準備越充分，教師在課堂上就越能得心應手。

1、準確把握《課程標準》。掌握教學總目標及各學段的具體目標，單元教學目標，確定每節(jié)課具體的教學目標、教學重點和難點。教學目標表述要準確、具體。

2、注重梳理教材的體系，通讀教材及研讀參考書，正確理解教材的編寫意圖，認真鉆研挖掘教材，理解學科知識的本質(zhì)，明確知識的生長點、重點、難點、關鍵點和延伸點。并注意挖掘內(nèi)隱的學科思想方法，適時創(chuàng)造性地使用教材。

3、全面了解學生的心理特點、知識狀況以及學生的接受能力、生活經(jīng)驗、學習態(tài)度、學習方法和學習習慣等，增強教學的針對性。

4、確定教學法，設計課堂活動。根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和教學對象，確定教法。課堂活動設計目的要明確、有效。

5、以個人備課為主，集體備課為輔。

6、認真書寫教案，編寫要注重實效。教案要至少提前一天完成。教案體現(xiàn)個人教學特色。教學過程中體現(xiàn)學科活動、學生行為及對應 的教師行為、設計意圖。采用電子備課教案的要在每一個環(huán)節(jié)寫出備課意見及建議，且有二次備課的痕跡。

（三）上課

優(yōu)化課中的教學策略，是奠定課堂教學成功的關鍵。

1、教學過程安排要緊湊、合理，重點要突出，難點要突破。按照備課時確定的教學目標進行落實。注重學法指導。訓練要重基礎、重拓展與應用，做到當堂及時反饋。課堂小結(jié)時間控制在2分鐘以內(nèi)。教師要有準確、精煉地概括。

2、新課引入的多種方法中要凸顯復習引入的作用。新課引入的要求：針對教學內(nèi)容或?qū)W生的年齡特點及認知水平設計；直接提出有價值的問題，注重引發(fā)學生的思考；引入后直接出示課題；引入時間控制在3--5分鐘之內(nèi)。

3、精講多練。前20分鐘突出重點內(nèi)容，壓縮教師講授時間，控制講評時間在10分鐘內(nèi)，盡可能增加學生活動和練習反饋時間。提供思考、實踐、討論等機會，特別是應用知識解決實際問題和進行高級思維活動的機會。

4、強化管理。提倡建立科學合理的課堂規(guī)則，明確學生可以做什么、不可以做什么，對課堂不良行為有明確的約束，使課堂教學活而不亂。

5、課堂練習設計要有層次，有梯度，目的性強，量要適當。練習題要給學生獨立思考的時間。基本練習、變式練習、拓展練習按6：3:1設計。練習要加強個別指導，尤其加強對?學困生?的指導；課堂練習盡量面批；課堂練習要增加學生的動筆時間，每節(jié)課動筆不少于5分鐘（個別技能課除外）。

6、教師語言要科學、規(guī)范、嚴謹、邏輯性強，要培養(yǎng)學生使用

學科語言的能力。

7、板書突出教學重點，布局合理、書寫工整。

8、根據(jù)教學內(nèi)容、學生的具體情況和學校教學設備的實際，正確運用現(xiàn)代教學手段但要注意和傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合。網(wǎng)上下載的課件要精心修改切合自身教學。

9、提倡當堂檢測，及時掌握課堂效果，分析教學得失，能立即補救為佳。

10、薄弱課型的課堂教學要求

復習課教學：復習課教學中要注意體現(xiàn)知識內(nèi)容的整體性，應該把零散的知識內(nèi)容加以整理，尤其是單元和期末復習要形成體系；復習課教學中注意復習方法要新穎，不要一題接一題的羅列講析；復習課不能搞題海戰(zhàn)術，也不能上成教師的一言堂，應做到有講有練，講練比至少為3：2；要合理安排復習課的時間。如畢業(yè)復習中分類復習、綜合復習、查漏補缺等所占時間，教師要有計劃。

綜合與實踐教學：要按照課程標準對各學段在?綜合性學習?方面的要求及教材的要求提示安排。每次安排的綜合性學習必須有教案、學習過程記錄及成果。教師要幫助學生復習已有的知識和回憶已有的經(jīng)驗；強化自主探索和合作交流；注重培養(yǎng)學生自己收集整理信息的能力。

11、教師要依照課表上課，不得隨意增減學科課時，不得隨意調(diào)課、代課或停課。不許擅自離開課堂或做與課堂教學無關的事，禁止上課遲到、下課拖堂。

（四）作業(yè)設計與批改

1、課外作業(yè)在減輕學生負擔的前提下，各學科協(xié)調(diào)考慮作業(yè)量。作業(yè)的布置可分為口頭、筆頭兩種。小學一、二年級不留家庭書面作

業(yè)。

2、注重作業(yè)設計的有效性

作業(yè)是以教師的設計為前提，是學生再學習、再實踐、反思知識、探究問題的學習活動。要提高作業(yè)的有效性，前者必須精謀，才有后者的巧練。

（1）注重作業(yè)的系統(tǒng)性。

備課時要統(tǒng)一設計課前預習題、課堂練習題和課后作業(yè)，使之形成由淺入深的系列，引導學生在不斷探究中逐步鞏固和提升。

（2）分層布置作業(yè)。讓不同層次的學生都能完成作業(yè)，體驗學習成功的快樂。

（3）讓學生自選作業(yè)。學生自由選擇，可改善作業(yè)效果，讓學生享受做作業(yè)主人的快樂。

（4）由學生自編自做作業(yè)。學生在編作業(yè)過程中學會了知識運用、歸類和整理，編題后的自做，又鞏固了知識。

3、加強作業(yè)的批改與評價

（1）作業(yè)要認真及時批改。評語多從正面評價、多使用鼓勵性評語。嚴禁潦草和寫錯別字；不得累批、隔批、漏批、錯批。學生要養(yǎng)成改錯的習慣，注重作業(yè)的二次甚至多次批改。

（2）符號批改與文字評價相結(jié)合。各學科教師在批改學生作業(yè)本時加上約定的符號、點評，能收到很不錯的效果。

（3）建立作業(yè)批改記錄本。

教師要研究性地批閱學生的作業(yè)，善于發(fā)現(xiàn)學生練習中的優(yōu)點和思維中的亮點，善于研究學生發(fā)生差錯的原因，并及時寫進作業(yè)批改記錄本，這樣更有利于加強作業(yè)評價和后續(xù)教學的針對性。

（4）建立有效作業(yè)題庫

建立作業(yè)題庫，是讓題庫成為教師教學的專業(yè)積累，標志著教師對于學科知識、課程標準以及學科教材的綜合性解讀，是教師基于課程標準、教材知識點、學生學情的?作業(yè)集?。?題庫?積累得越充實，教師對作業(yè)的有效改進心中越有底。

（五）反思

實踐證明，教師自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成熟的有效方式。通過教師課堂每日?八問?，目的是使教師形自覺養(yǎng)成反思習慣，解決教學問題，提升專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。

一問：上課前還有哪些方面我沒有準備好？ 二問：課堂上我組織教學的情況怎么樣？

三問：課堂上我充分調(diào)動學生主動參與的積極性了嗎？ 四問：課堂上我尊重、激發(fā)、引導學生的學習了嗎（學生主體性）？ 五問：課堂上學生在知識、能力、方法、情感等方面有什么收獲？ 六問：我的教學設計在課堂上落實得怎么樣？ 七問：課堂上我恪盡職守、投入激情了嗎？ 八問：今天我的?得?與?失?在哪里？

我們要將反思應成為教師的工作常規(guī)，要注意從?在教學實踐中自我反思、在理論學習中自我反思、在相互借鑒中自我反思?，人人做到每日?八問?，每月提出一個值得思考的問題，或有待解決的難題，共同研究、解決，不斷提高自己的教學研究能力和教育教學水平。

對“先學后導 自主互助”的課堂教學模式的反思

（王店鄉(xiāng)中心學校整理）

新的教育教學改革要求學校的教育要?為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切?。自課改措施實施以來，新的教育教學方式令人耳目一新，令我感觸頗多。

一、新課改的教育教學基本原則

課堂教學改革必須體現(xiàn)?以學生為主體，以教師為主導?，尋求適合教學內(nèi)容與學生實際的教學模式。

1、以學生為主體

為了貫徹新課改的精神，經(jīng)過實踐與探索，我校提出了?先學后導 自主互助?的課堂教學模式。這種教學模式的核心概念是?先學后導?。?先學?指學生根據(jù)教師制定的學案對課程內(nèi)容進行預習，對課程內(nèi)容做出結(jié)構性分析和問題預設，圍繞文本進行自主合作探究學習。?后導? 是指教師對學生自主合作尚未解決的問題進行追問、點撥、指導。教師在教學過程中,首先揭示分類學習目標；其次,指導學生通過開放式學習,獨立發(fā)現(xiàn)疑難和提出問題,包括課前預習的質(zhì)疑、相關資料的收集等;再次,通過小組交流討論、研討匯報,形成和諧的師生互動、生生互動,多向反饋交流的信息,產(chǎn)生教學共振,解決疑難問題;最后,進行分類學習目標后的成功展示,并引導學生進一步

思考探究,實現(xiàn)由課內(nèi)到課外的延伸,從而提高課堂學習效果,發(fā)展學生的多種能力。經(jīng)過這種課堂教學模式的訓練，學生的課堂面貌有了根本性的改變，較之以前有了更大的膽量，更高的信心和更強的能力，學習積極性有了很大提高。在展示課上，學生板書工整，聲音洪亮，解說清楚，很有小老師的氣派。且課堂語言熟練得體，爭搶發(fā)言，各小組互相學習，互相補充，體現(xiàn)了生生互動。整堂課就是學生在表演，學生的主人公地位得到充分體現(xiàn)，真正貫徹了?教為不教，先學后教?的思想。

2、以教師為主導

新課改以學生為主體，課堂是學生的課堂，但教師在課堂中仍然起著主導的作用。我校設計的導學案結(jié)構相同，各位教師的教學模式基本統(tǒng)一，課堂教學中各個教學環(huán)節(jié)的處理也相似，可以看出是集體備課的結(jié)果。教師們把握著課堂進度，掌握著課堂節(jié)奏，引導著學生由上一環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向下一環(huán)節(jié)的學習，補充著各小組的不足之處，評價著各個學生的參與情況。教師引導者的作用展現(xiàn)無遺。

二、自我教學模式的缺陷

經(jīng)過對新課改教學模式的學習，我認識到自己的教學模式存在著諸多缺陷。

1、對小組教學貫徹力度不徹底

雖然明白分小組便于管理，便于分派學習任務，便于小組成員間合作學習，互幫互助，激發(fā)各小組間的學習競爭。但由于受傳統(tǒng)的教學模式和學生座次排列的影響，雖然把桌椅圍起來，擺成了小組合作學習的形式，但只有在展示課時進行了小組教學，在上其他課時，比如練習課、朗讀指導課，沒有把小組教學貫徹到底。

2、對預習的重視度不夠

在我還沒有跨入教育行業(yè)之前，我認為預習對于小學生來說簡直是不可能的事情，小學生的年齡決定了他們不可能去主動學習。進入學校之后，我也曾經(jīng)讓學生回家預習，且提出了要求：熟讀課文，解決文中的生字詞語，知道課文的大致內(nèi)容，不明白的地方做好標記。但第二天進行新課的時候，絕大部分學生都沒有預習，預習的同學也只是隨便讀了一遍課文，至于內(nèi)容如何則根本說不出來。失望之余，我放棄了對預習的嚴格檢查，而學生更不把預習當一回事。

3、對學生不夠放手

認真回想一下，尤其在第一課時，其實我自己現(xiàn)在的教學方式與以前我的老師對我所采用的教學方式并沒有本質(zhì)的區(qū)別，雖然花樣翻新了，但仍然是以教師講授為主，強迫學生接受。總是擔心學生這方面不懂，那方面也不會，自己勸得苦口婆心，講得口干舌燥，從學生早晨進入校門，到下午放學回家，一刻不停地緊盯著。結(jié)果學生一離開老師就不知道該做什么，不知道下一步該干什么，更不知道該學什么，多數(shù)時候，來校早的學生總是表現(xiàn)的無所事事，等我走進教室，學生們總是會問：?老師，我們現(xiàn)在做什么？?。太過管束或太過保護都限制了學生的發(fā)展。

4、只注重教內(nèi)容，不注重教方法

我每天想的是怎樣才能把學習內(nèi)容更好的教給學生，怎樣才能讓學生學得更扎實一些，掌握得更牢固一些，怎樣才能讓學生學的更多一些。所以，我精心準備教學內(nèi)容，用心設計教學的每一個環(huán)節(jié)，課上課下嚴格管理學生，仔細批改學生的每一次作業(yè)。我總是很忙碌，經(jīng)常把業(yè)務、作業(yè)帶回家，家人很不理解：不就是小學嗎，有這么忙嗎？雖然學生在慢慢進步，但是他們學會了老師教的，不教的卻不會學。當然我在課堂中也涉及到教學方法，但并沒有經(jīng)常給學生強調(diào)。

三、今后對自身教學的改進

1、經(jīng)過對新課改教學模式的學習，我充分認識到了小組在自主學習、探究交流、挑戰(zhàn)別人、激勵自我方面的好處，我要把分組的教學模式貫徹到底。也許一開始課堂秩序會混亂，但秩序可以一步步建立，一步步規(guī)范。當然，生搬硬套是不可取的，其實通過認真學習，我發(fā)現(xiàn)新課改所采用得分組教學的模式，鍛煉的也大多是各組的小組長。怎樣讓盡可能多的學生得到鍛煉，是我努力的方向。

2、把預習作為學生必須完成的一個環(huán)節(jié)。?凡事預則立，不預則廢?，學習也是如此。我初步?jīng)Q定一開始給學生提出明確的預習方法和步驟：通讀——解決生字詞，掌握文章大概內(nèi)容；精讀——做出批注，理清文章脈絡，盡量看透內(nèi)容；細讀——做好批注，感悟所得。課堂中及時檢查學生各個步驟的預習，分組分個人做出評價，激發(fā)每個小組、每個人的競爭意識，逐步讓每個學生都重視預習。等學生熟悉了預習方法和步驟之后，不再每次規(guī)定特定的預習任務，讓各小組自行完成預習，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。

3、對學生大膽放手。籠中的鳥兒永遠不會鍛煉出堅強的翅膀，也不會有搏擊風雨的自信。我不會再時時刻刻緊盯著學生，自己累，學生有心里負擔，且不能形成自己的風氣。首先讓學生熟知學校規(guī)定，班級紀律，學習方法，然后大膽放手，讓學生自主學習，自我管理，把機會和表現(xiàn)的空間留給學生，努力實現(xiàn)學生的心聲：?給我一次機會，我會還給你一個驚喜?。

4、變?教學習內(nèi)容為主?為?教學習方法為主?。我們的教是為了不教，學是為了會學。學習內(nèi)容是一定的，是死的；學習方法無定的，是活的。知識浩如煙海，我們費盡心思的教，不是為了讓學生只學我們所教的滄海一粟，那些教不到的廣博的知識，更要讓學生學會

學習。在這個過程中，學習方法對每個學生來說都是無價之寶。在課堂教學中，我會系統(tǒng)的給學生總結(jié)學習方法，并每堂課、每一天都進行重復、強調(diào)，讓方法深印于學生腦中，讓學生利用方法自我學習，提前學習，學會學習。

這些，是我學習新課改的心得和下一步的打算。雖然新課改較之以往的教學模式有長足的進步，但是也讓教師們教學模式變得統(tǒng)一，甚至可以說每個年級，每個班級，各個學科的教學模式都驚人的相似。但我們的教育不是為了培養(yǎng)絕對標準化的?零件?，而應該注重學生的個性。古語云?因材施教?，我們也很早就提出?教學有法，但無定法，貴在得法；無法之法，乃為至法?。所以，課堂教學改革之路，沒有盡頭，只有不斷向前探求的目光，不斷追求?更高?的進取之心，課堂是永遠沒有標準模式的。理念，我們并不缺少，缺少的是對實際教育生活的真正參與。

高效課堂的十大假象解讀

（王店鄉(xiāng)中心學校整理）

課堂是學校的心臟，真正意義上的素質(zhì)教育關鍵在課堂教學，而提高單位時間的教學效率是當務之急，高效的課堂取決于高效的教學行為。課堂教學行為是一個老話題，但是如何從新的視角去觀察、指導以及評價卻是一個新問題，也是校本研究的主課題。因此，在新課程理念指導下，研究如何全面審視課堂教學行為以及如何構建系統(tǒng)有效的教學行為體系具有重要價值和現(xiàn)實意義。筆者總結(jié)了目前高效課堂背景下的課堂教學行為存在的假象以及解決這些問題的對策思路，歡迎大家指正。

第一大假象：小組學習中的假合作

行為描述：某初中英語課堂上，教師把學生分成8個小組，每小組6名學生。第一環(huán)節(jié)要求學生在導學案上寫出一些短語的英文形式并大聲朗讀，學生分小組先寫短語，然后各自朗讀。第二個環(huán)節(jié)要求學生用英語介紹自己一天的作息情況，用第一人稱手法寫，動詞用原形。學生分小組開始寫，學生各寫各的，2分鐘后，教師要求學生停下來，學生回到原位，有些學生還沒有寫完，教師開始點學生展示，期間學生沒有任何合作學習的過程。

行為探析：合作交流學習是學生個體打破獨自學習的習慣，學會交往，學會合作，培養(yǎng)團隊精神和競爭意識的有效方式。它作為對傳

統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于以學生發(fā)展為本的課堂教學之中，這也是高效課堂倡導的自主、探究與合作的學習方式，它促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。出現(xiàn)上述問題的原因是任課教師沒有真正弄清楚小組合作學習的目的和操作要領。認為只要學生坐在一起就是合作學習，期間沒有任何合作學習的過程。有些時候純粹是為了合作而合作；有時候當學生還沒有進入探究狀態(tài)時，教師就叫學生迅速合作；有時候當學生正在進行激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)時，教師突然叫停……常常成為高效課堂的裝飾性教育，學生則成為教師運用新的教學思想、教學方式的道具。

行為策略：①增強合作交流學習的意識。教師要認清合作交流學習的必要性。合作交流學習對改善課堂氣氛和大面積提高學生的學業(yè)成績起著重要的作用。對學生來說，應用合作交流學習，可以從同伴中迅速得到高質(zhì)量的幫扶，縮短了反饋和矯正的時間，也就有更多的時間用于完成學習任務。

②把握合作交流學習的契機。合作交流學習不只是一種外在的強迫，而且是一種內(nèi)在的精神需要，因此在課堂教學中，組織合作交流學習要把握契機，精心設計合作交流學習的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式等等，一般出現(xiàn)下列情況時可運用合作交流學習的方式：一是出現(xiàn)了新知識，需要新能力；二是遇到大家都期盼解決的問題，而依靠個人能力又不易或不能解決時；三是學生意見不一致，且有爭論時。

③抓好合作交流學習的建設。?讓每一位學生都學得好?，其內(nèi)涵之一就是關懷每一個學生，保證每一個學生都得到應有的發(fā)展。在學習有困難的學生占大多數(shù)的班級上課，合作交流學習的意義顯得尤為重要。在班級里通過合作使盡可能多的學生參與學習，他們的學習才

可能有持續(xù)的進步。要實現(xiàn)合理高效的合作交流學習，還必須講究合作策略：首先，要選擇好小組長，一般是將悟性好且有責任心的同學分到各組擔任組長，每組6-8人，好、中、差三個層次按1：2：3的比例配置學生，盡量做到?異組同質(zhì)?。其次，對學習最差的幾個學生酌情對待。能力差但有學習愿望的要分配到組長有愛心且成績優(yōu)秀的組里去，調(diào)皮的學生放在全班最有?權威?的同學任組長的組里去。第三，在組織合作交流學習過程中隨時注意他們的動向，幫助他們解決問題，引導他們學會聽取意見，接受好的方法。對于他們的點滴進步，老師要及時給與表揚和鼓勵。

第二大假象：課堂教學中的假目標

行為描述：某小學一年級語文課堂上，老師出示了課文《自己去吧》（第一課時）的三個學習目標（來自教師參考書上）：⑴認識12個生字，會寫４個字。⑵正確、流利地朗讀課文，背誦課文。⑶了解內(nèi)容，懂得從小就要樹立自立的思想，能自己做的事就不要依賴父母，自己要學會生活的本領。

行為探析：學習目標是學生學習的出發(fā)點，也是學生學習的歸宿。高效課堂的高效體現(xiàn)在教師確立切實可行的明確的簡明扼要的學習目標。目標越明確、越切合學生的實際情況，學生的學習行動的每一次努力就越能夠獲得成功。很顯然，如果這位老師把上述三個內(nèi)容同時出示給學生并不恰當。因為作為第一課時，學生往往要掃清生字障礙，讀通課文。如果老師將本課中的三個學習目標同時展現(xiàn)給孩子，會讓學生無從下手。如果將第三個學習目標（教學目標）原封不動照搬出來，讓學生去完成，很顯然難度很大，既便是高年級學生你把這幾行字留給他，他也茫然，?了解?一詞很泛泛，了解，到什么程度才算了解？因為這個目標不是學生憑著動動筆、動動口就能完成的，而是要在了解課文的基礎上，在學生與文本之間反復對話的過程中產(chǎn)生感悟。

行為策略：教學目標作為?教師通過教學活動對學生身心發(fā)展變化的期望?，做為一切教學活動的出發(fā)點和歸宿點，它首先是從三個維度的角度來確立的，它不僅包含著本節(jié)課的知識與能力目標，而且也涵蓋著對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。它是從教師角度確立的，而學生的學習目標則是在學生學習過程中，通過某些過程和方法使之達到對知識的理解，對情感的把握，對技能的體驗。也就是說在某種程度上學生的學習目標與教師的教學目標存在著一致性。我們可以借鑒教參上的教學目標，并不是完全照搬給學生，這就要求我們老師每節(jié)課在預設學生學習目標時老師心中要有教材，眼中要有學生。

如何制定有效的學習目標：課標的正確解讀是基礎，教材及學生的準確把握是關鍵，學習目標的準確表述是條件。具體地說：①學生的學習目標應是學生在學習過程中能夠完成的，每節(jié)課不宜過多。②學習目標要從學生的角度來預設，目標語言要通俗易懂，易于評價。③預設學習目標要著眼于學生的個別差異。④教師要關注學生在完成教師預設的學習目標的過程中經(jīng)過內(nèi)化、理解、感悟到的東西──即：生成目標。⑤目標出示要得體得法，不應讓學生讀一遍后就放到一邊再也看不管了，或是通過課件出示完就算了，而應成為學生對學習目標是否完成進行自我評價的依據(jù)。在表述上目標要具體、適宜、具可測性。具體是指學習目標的制定要根據(jù)學習內(nèi)容，結(jié)合課程標準中的具體目標，確定具體可操作性的學習目標，使學生看了之后明白知道自己該做什么，會做什么；適宜是指針對學生的實際狀況，考慮學生的發(fā)展性等。要注意學習目標是預期學生學習結(jié)果，應該用學生學習后能說什么或能做什么來陳述，盡量避免用?知道什么?、?理解什么?

等含糊的詞語來陳述目標。其次目標的行為主體是學生，而不是教師，所以在目標的陳述中，學生一詞應省略。不能出現(xiàn)?培養(yǎng)學生……能力?，?使學生……會做什么 ?這類句式，因為這類句式中行為主體是教師，而不是學生。

第三大假象：自主學習中的假自學

行為描述：某初中數(shù)學課堂，上課內(nèi)容是人教版數(shù)學八年級（下）?菱形?一課，教師先安排學生自學10分鐘，完成三個目標任務：菱形的概念、性質(zhì)和判定。10分鐘后，教師檢查，學生對答如流，教師非常高興地表揚學生，說學生的自學能力提高得很快。

行為探析：《新課程標準》強調(diào)?教師要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動的富有個性的學習。?《基礎教育課程改革綱要》強調(diào)?自主學習就是為學生獲得終生學習能力和發(fā)展能力打下基礎的。?它把學生作為主動的求知者，在學習中培養(yǎng)他們主動學習，主動探索，主動運用的能力，使學生真正成為課堂主體。

自主學習是素質(zhì)教育的靈魂；就培養(yǎng)能力而言，自主學習是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄海粡慕逃龑嵺`來說，自主學習也是當代教育改革的重要方面。自主學習更是高效課堂倡導的主要學習方式，課堂上讓學生自學是培養(yǎng)自主學習能力的基本方法。看書，是一種自學方式；但是，并不是自學就一定要看書。對一些適合探究的知識，看書就容易直接看到結(jié)論，就不能經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，學生的收獲也就要大打折扣。學生自學時，教師也可以適時介入，在教師的組織、調(diào)控下自學。考量某一種學習是不是自學，不是看教師介入沒有，主要看教師?直接講知識沒有?。上述案例中，在10分鐘的自學時間里，學生只需要把書上的幾句很短的黑體字記下了，就算完成任務了。用10分鐘記住

幾句話，是?假自學?。

行為策略：

1、學生自學的過程，教師要全程參與，要對學生的自學過程進行有效的組織和調(diào)控，要讓學生從自學的過程中收獲的不僅是知識，更重要的是知識產(chǎn)生的過程，收獲這個過程中的非知識元素，這樣有利于鍛煉思維、培養(yǎng)興趣，促進可持續(xù)學習。

2、在自學過程中要讓學生經(jīng)歷由不會到會的過程，體驗疑惑的痛苦與頓悟的愉悅的過程才是真正意義上的自學。假如一個同學一節(jié)課作了10道題，這10道題對他來說沒有任何難度，那么該同學這節(jié)課的收獲有多大呢？他最大限度把某些已經(jīng)掌握的知識和技巧再熟悉了一遍。如果學生面對的是一個比較難的問題，他必須經(jīng)過大量的思考，經(jīng)過多次試錯，充分體驗到?jīng)]有找到突破口疑惑、痛苦和終于出現(xiàn)靈感后的頓悟、愉悅。經(jīng)過了這樣的過程，學生才能有實質(zhì)性的發(fā)展。所以在組織、指導學生學習時，要注意找到學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生的知識起點組織、指導學生學習。

3、在教學過程中，教師要采用各種方法培養(yǎng)學生自學能力。①設置懸念，激發(fā)學生自學潛能。學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。學生一般都具有好奇、好問的探究心理。故意設置懸念，能夠使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當作一種自我需要，能引起學生內(nèi)部認知矛盾的沖突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學生學習的欲望。②學生利用?引導發(fā)現(xiàn)法?自學新知識。讓學生提前完成練習，首先在課堂上教會學生利用?引導發(fā)現(xiàn)法?學習新知識，再讓學生利用?引導發(fā)現(xiàn)法?自學新知識。③講課當中仍要發(fā)揮自學作用。學生通過預習，仍然有弄不懂的地方，這時在他們的頭腦中，就會產(chǎn)生一種請老師幫助盡快把它弄懂的心愿。老師講解這部分知識時，在他們的大腦皮層上就會出

現(xiàn)一個?定向興奮中心?，他們就會聚精會神聽講，開動腦筋思考，這時教師和學生的活動就有了共同的基礎和統(tǒng)一的目標。所謂老師講解，并非采用老師講學生聽的方法，仍要發(fā)揮學生的自學作用。④培養(yǎng)學生良好的自學習慣。在培養(yǎng)自學能力的基礎上，教師要培養(yǎng)學生形成良好的自學習慣。培養(yǎng)學生進行課前預習，這是進行自學的一個好習慣，它的好處是可以使學習克服學生的盲目性，增強自覺性，改變被動學習的狀態(tài)，提高學習效率。教師要注意課前預習，決不能放任自流特別是對低年級學生，或自學的初始階段，教師要向?qū)W生布置預習提綱，提出思考題和提示自學重點。

第四大假象：學習交流中的假展示

行為描述：某校小學五年級數(shù)學課上，老師通過投影布置了五道自學新知識的預習選擇題，學生獨自完成，3分鐘后，進入展示交流環(huán)節(jié)，老師引導學生依次訂正答案，老師問，學生答，全班共有五名學生獲得回答問題的機會，期間沒有學生與學生，老師與學生之間的交流和質(zhì)疑的過程。行為探析：考量課堂的有效、高效，必須關注學生參與課堂活動的數(shù)量，盡可能使全體學生都參與課堂活動。只有部分學生參與的課堂是?假課堂?。還有些老師為了營造好的展示氛圍，設計的任務、問題等越簡單越好，耗時越少越好，試圖形成教學目標達成度高、教學效果好的課堂印象，這不是真正的高效課堂。學習交流中的展示環(huán)節(jié)應該是交流展示預習或自主學習的成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。展示和反饋是為預習服務的，是促使學生認真預習悉心準備的兩大手段，為了能使自己在展示課上爭取機會、展示精彩，學生在預習中就會根據(jù)預習或自學提綱的要求認真預習課文、查閱資料、完成問題，為了能使自己小組在展示評價中多得分，小組成員之間也會在預習環(huán)節(jié)中相互研討相互合作相互幫

助，所以，展示是促使學生和小組充分預習的內(nèi)驅(qū)力。絕不是單純的做題目后的對答案，更不是教師問學生答，而且只是少數(shù)優(yōu)等生的展示。

行為策略：一般情況下，學習成果展示是在教師指導下，首先進行小組展示，交流預習成果，在小組討論中，每一個學生的思維都積極地投入，除了接受信息外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應除了聽之外，更多地是贊許、補充、質(zhì)疑。然后是全班性的展示，全班性的展示要展示?普遍?問題，具有代表性的問題；一般主張由學習較弱的學生多展示，對展示的內(nèi)容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。

展示過程教師要敢于?利用?學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享。由于學生的差異性永遠都存在，教師的集中講解不可能照顧全部學生，因此，充分利用優(yōu)生資源，變一個老師為多個老師，實現(xiàn)生生互幫、互助，是提高課堂效率的重要策略。如上述案例，如果老師采用小組合作的方式，讓已會的與不會的結(jié)對，進行對話、討論、互助。這樣，就好像有很多小老師一樣，人人有事做，個個有發(fā)展。

學生爭先恐后地發(fā)言，雖然每個學生的學習深度各不相同，但是通過發(fā)言，每個人把最美麗的一面展示出來，日積月累，自信心也得到培養(yǎng)。

第五大假象：當堂訓練中的假檢測

行為描述：某初中歷史課上，下課前10分鐘，老師出示了當堂檢測試題，讓學生完成，學生邊看書邊討論邊做題，下課時間到，學生下課，老師離開教室。

行為探析：?當堂訓練?是指運用所學知識，當堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到?堂

堂清?。二是引導學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。訓練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點，二是完成作業(yè)題；訓練的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力、培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業(yè)的?堂堂清?、?日日清?，都是極為有利的。

上述歷史課教師只是孤立地應用當堂檢測，對如何有效實施?當堂訓練或檢測?這個環(huán)節(jié)沒有真正領悟，學生看書完成作業(yè)，效果不會很好；學生完成作業(yè)后，教師不將學生作業(yè)收起批改，怎么能了解哪些學生已經(jīng)達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業(yè)當中出現(xiàn)的問題，做出相應的處理。

行為策略：當堂訓練是保證學習目標達成的一個重要環(huán)節(jié)，要做到：

① 要保證訓練時間不少于10—15分鐘，讓學生能在做題的實踐中，把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

②要注意訓練的內(nèi)容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地?做?，不搞死記硬背，所以教師務必精心設計習題，要出有價值、高質(zhì)量的題，不要粗制濫造的題。

③要注意面向全體、因材施教。作業(yè)要低起點，多層次，根據(jù)學情，把作業(yè)分為?必做題、選作題和思考題?，重點出好必做題，使不同層次的學生各得其所。

④要指導學生做題方法，先復習再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學的內(nèi)容。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。

⑤要強調(diào)學生當堂獨立完成。教師不輔導學生，不干擾學生，確保學生聚精會神地做作業(yè)，如有錯誤，待課外輔導。作業(yè)是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。做作業(yè)如同考試，限時當堂獨立完成，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，快節(jié)奏練習，解決了學生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。

⑥ 課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學生多練、精練。教師一般不當堂批改作業(yè)，下課時，把課堂作業(yè)收走，到課下再認真批改。對沒有當堂完成作業(yè)的學生，要記下姓名，作為課下補差和日日清的重點對象。

⑦ 要強調(diào)學生糾錯。有題必做，有錯必糾。對作業(yè)的批改，學校規(guī)定上午的作業(yè)，教師應在下午上課前批改完發(fā)給學生，有錯改錯；下午的作業(yè)，應在夜自習或放學前批改完發(fā)下。除作文外，作業(yè)都要當天批改完畢并發(fā)給學生糾錯。教師批改以后的作業(yè)，學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。學習既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，知識漏洞越小，說明學得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業(yè)中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師和學生都要建立一個?錯題集?，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯題，從中找出教學難點和規(guī)律，又要督促學生經(jīng)常看看這些錯題，反復練習，時間長了，漏洞就會補上。

⑧要注意矯正學生的坐姿和規(guī)范書寫，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。第六大假象：教學過程中的假民主 行為描述：

案例1：在一次語文優(yōu)質(zhì)課競賽上，有一位青年教師執(zhí)教小學三年級上冊《富饒的西沙群島》一課有這樣一個片段。完成詞語教學環(huán)節(jié)，學生自讀找出課文中心句：那里風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。師板書列出大括號：風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富。

師：同學們，西沙群島物產(chǎn)豐富，它可以分為哪四個部分？生：海面，海底，海灘，海島四個部分。（師板書）師：同學們，你們最先想學哪個部分呢？生：我想先去看看海灘。

師：海灘的確很美，我們的海面更美，我們先去海面看看，好嗎？師生學習海水部分，剛剛回答的學生有些不大開心。

案例2：有一位教師教學一年級上冊《AO OU IU》第一課時時出現(xiàn)以下情況。

師在每次要讀的同時會這樣詢求學生的意見：?小朋友們，我們一起來讀一讀好嗎？?

?小朋友，我們一起來開小火車，好嗎？??我們請小老師來讀一讀好嗎？?

出示小黑板，要求學生根據(jù)老師的讀音標調(diào)，標完聲調(diào)后，師：?小朋友們，我們再來讀一讀，好嗎？?（此時學生已開始精神不集中，有的沒興趣讀了。）

行為探析：課程改革實踐以來，我們的課堂發(fā)生了一些變化，課堂形式從沉悶封閉走向了快樂開放，教師團隊從激烈競爭走向了雙贏合作，師生交流從反對話走向了心靈對話。這是新課程提倡?教育民主化?的體現(xiàn)，所謂教育民主化,就是要求教育具有平等、民主、

第二篇：學習課堂教學改革心得體會

學習課堂教學改革心得體會

通過學習課堂教學改革目標，“讓教師強起來、讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效率高起來。”我根據(jù)多年來的體育教學淺談心得體會。

隨著新課改的到來，實施課堂改革、轉(zhuǎn)變教學觀念勢在必行，在體育課堂中轉(zhuǎn)變觀念是每一位教師認真思考和探索的問題：

一、學生是教學過程中的主體

課堂教學必須以學生的全面發(fā)展現(xiàn)為中心，激發(fā)學生主動參與意識，提高學生的學習興趣和求知欲、創(chuàng)造性、社會適應性，培養(yǎng)競爭意識和成就動機。關注學生的健康意識和行為，培養(yǎng)學生獨立判斷能力，使其自覺、自理、自尊、自信，全面提高學生的素質(zhì)。

二、學生積極參與、生動活潑、自覺的學習態(tài)度是完成教學目標的核心

課改實驗中新教材的設計，把重點放在培養(yǎng)學生參與和積極自覺的學習態(tài)度上。在教學時，對學生進行自覺積極的學習教育，選擇適當?shù)慕滩模瑺I造生動活潑的課堂氣氛，師生間合作默契，同伴間團結(jié)合作、和諧民主，樹立新的平等的師生關系，師生互動共同參與。

三、在教學過程中注重對學生能力的培養(yǎng)

能力是構成素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，新的教育觀不再把教學局限在教會學生知識和技術動作上，而在學習和掌握知識與技能的同時實現(xiàn)五個領域的綜合目標，更重要的是發(fā)展學生的體育能力，這也是素 質(zhì)教育的需要。

四、教學中要關注學生的競爭與合作

競爭與合作是體育活動的特點，教學中應讓學生不斷地挑戰(zhàn)自我。戰(zhàn)勝自我，迎接挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝對手，并不只表現(xiàn)在跑得快、跳得高、投得遠，而要指導學生有意識地培養(yǎng)自己的毅力，增強克服困難的決心，擁有勝不驕、敗不餒的精神，以及養(yǎng)成鍥而不舍的堅強意志和良好習慣，這同樣也是戰(zhàn)勝自我，戰(zhàn)勝對手的表現(xiàn)。體育與健康課是集體的活動，許多項目都是在群體中進行的，同伴之間要多交往合作、相互激勵、相互幫助、共同提高，培養(yǎng)良好的人際關系，發(fā)揚群體意識與合作精神，只有這樣才能完成體育與健康課的綜合目標。

總之，在體育與健康課的教學中，真正以學生的發(fā)展為本，把學生的發(fā)展作為教學的著眼點和目標，把運動實踐作為實現(xiàn)綜合目標的載體，在課程改革實驗中切實關注學生的發(fā)展，取得實實在在的成效。

第三篇：課堂教學改革學習心得體會

課堂教學改革學習心得體會

課堂教學改革學習心得體會

2012年2月11日，我有幸在田陽縣布洛陀文化中心參加教育局舉辦的田陽中小學課堂改革專題報告會。聽了兩位教育專家的報告，讓我感到耳目一新，增長了不少的見識。這更讓我迫切的意識到我們不能再抱著自己舊有的教學經(jīng)驗進行教學了，多吸收一些新的教學理念和新的教學方法，融入到自己的教學中，才能使我們的課堂教學效果上一個新臺階！下面就此談幾點體會：

一、整體把握

新課改要求教師能夠做到整體把握課程目標，整體把握數(shù)學的素養(yǎng)和能力，整體理解課程內(nèi)容等等。作為新教師，對我來說要做到這幾點確實有很大的難度，畢竟無論是知識的掌握，還是能力的培養(yǎng)，都需要經(jīng)過大量的教學實踐才能熟練掌握。

二、學生的主體地位

在新課堂改革的實施過程中，學生主體地位的確立是通過教師的主導作用來實行的，教學中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學生主動學習的重要前提，因此教師的角色轉(zhuǎn)換是關鍵。

在以往的教學中，我們一直在倡導“教師為主導”“學生為主體”，但是在實際教學中教師常常是“主演加導演”。在教師的主導下，學生只能被動學習。學生要成為學習的主人，教師必須從“主導者”成為“組織者”、“引導者”。數(shù)學知識不是獨立于學生之外的“外來物”而是在學生熟悉的事物和情境之中，與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相關聯(lián)的內(nèi)容。因此，在數(shù)學教學中，教師一定要注意貼近學生的生活實際，適當引入他們喜歡的活動，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生樂學、好學的動力，從而增強學生探究的欲望，培養(yǎng)起他們學習數(shù)學的興趣。

三、激發(fā)學生的探究性、創(chuàng)新性思維

傳統(tǒng)教學中，教師與學生面對面的問答或?qū)υ捫问剑處煚恐鴮W生鼻子走，而把學習的主動權交還于學生。在探究式教學中，要鼓勵學生的集體參與，并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學生，應多給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學生集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確。從學生和教學內(nèi)容的實際出發(fā)，創(chuàng)造性地組織數(shù)學智力活動，為學生創(chuàng)設一種動手操作、獨立觀察、引起思考的實際活動，激起學生自主地鉆研和創(chuàng)新，經(jīng)過群體的交流，完成對信息的加工過程，使知識變成學生自己的精神財富，讓學生在真實思考和創(chuàng)新的體驗中構建知識，學習方法，增長智慧。

此外，要積極營造自然和諧的學習氛圍，讓學生敞開思想?yún)⑴c學習活動。學生樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知欲望。我提倡辦好三件事：一是保證學生在探討問題時，有寬松的氣氛，必要時，可以下位，可以重組小組，甚至大聲爭辯；二是理解學生，允許學生用自然的語言表達思想，交流意見；三是鼓勵學生大膽提出問題，發(fā)表與眾不同的見解。這樣就可以大大解放了學生，也大大解放了老師，課堂上呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。總之，這次培訓讓我意識到肩上的擔子很重，我必須努力提高自身的素養(yǎng)和能力，進一步拓寬自己的知識面，為教學工作的順利進行打

第四篇：課堂教學改革學習心得體會

課堂教學改革學習心得體會

2013年4月28日下午，我在學校參加了教研室組織的課堂教學改革現(xiàn)場會，在會上，我們主要聆聽了榆林市課改專家冷永良教授給我們做的課改專題報告，這次會議長達三個多小時，冷教授主要給我們講述了一些課改的模式及其先進的課改理念。所有的這些都讓我感到耳目一新，增長了不少的見識。同時，讓我感到自己所會的是多么的少、自己所知道的是多么的微不足道！也讓我深深地體會到了“人不學要落后”這句樸實的話是多么正確！這更讓我迫切的意識到我們真的需要好好地給自己充充電了！我們都該走出去，多聽聽、多學學，不能再抱著自己舊有的教學經(jīng)驗進行教學了，多吸收一些新的教學理念和新的教學方法，融入到自己的教學中，才能使我們的課堂教學效果上一個新臺階！總之，這次培訓讓我受益匪淺，要想使自己的課堂活起來，必須從以下幾個方面做起：

教研室張建老師所講的關于“導學案”的推進，要做到的幾點：

一、學習準備；

二、突出學生的主體作用；

三、突出教師主導作用；

四、突出教學重點；

五、突出教學的層次性；

六、強調(diào)練習的實效性。

關于這幾點，我覺得在李市小學袁軼老師的課堂上得到了很好的體現(xiàn)，特別是第二點和第三點：突出學生的主體作用和教師的主導作用，袁老師所上的這節(jié)課，《三袋麥子》是一篇批讀課文，袁老師先教給學生學習批讀課文的方法：

一、提出問題；

二、概括內(nèi)容；

三、賞析佳句；

四、寫出感受。然后引導學生用這種方法學習課文第二自然段：小豬收到麥子后對這袋麥子的處理方法。接著利用小黑板出示第二自然段的學習方法：

一、帶著問題讀第二自然段；

二、勾畫出小豬是怎么想的、怎么做的？

三、勾畫出好詞佳句；

四、在旁批欄寫出自己對小豬的印象。最后放手讓學生用這個方法自學第三、四自然段。整個過程都由學生通過自學、討論交流等形式自主完成，老師只起到一個引導作用，學生主動學習的熱情高漲，學習效果也很好。

張建老師拋出的另一個理念：承認學生的“認知沖突”。張老師說：“對于一個新聞記者來說，沒有新聞就是最大的新聞，而沒有問題的課堂就是最大的問題。”、“一節(jié)課如果太‘順利’就談不上是一節(jié)好的課”。這個觀念讓我感到震撼：順利、完美的完成一節(jié)課，不是最好的嗎？但是張老師說得好啊：一節(jié)課怎么可能找不到問題，怎么可能讓所有的學生齊刷刷的一下子全部都弄明白呢？我細細思量：是啊，我們上課不是為了讓少部分學生學到知識，而是要讓絕大部分學生、尤其是差生弄明白這節(jié)課的重難點。其實我們看似完美的一節(jié)課，往往是優(yōu)生的光芒掩蓋了差生的迷茫，也蒙蔽了我們的眼睛，讓我們誤以為自己的這一節(jié)課上得很成功，學生都弄懂了，其實不然，差生其實什么也沒弄明白。所以，張老師的這一理念提醒了我們：一節(jié)課要想真正成功，我們真的要善于挖掘問題，特別是差生對這一節(jié)課知識點存在的問題，然后采取行之有效的方法去解決它，才能達到我們所要的目的。而要想做到這些，我們也許真的該多學學教育學、心理學，特別是差生心理學了。

四牌坊小學劉曉紅校長所提出的語文課教學要點中對“讀”的要求：明確讀的目的、讀的要求、讀的層次、讀的時機、讀的技巧。

我認為這些要求，在李市小學陳孝舉老師上的《天鵝的故事》中得到了充分的體現(xiàn)。陳老師在整堂課中，重點取了課文第五、六自然段進行教學，用優(yōu)美的語言引領，合理的音樂導入情景，深度感染學生情緒，學生在朗讀天鵝的三次叫聲時，讀出了第一次的傷心、第二次的團結(jié)、第三次的勝利和歡呼的語氣，讓人不由得隨之心潮起伏；在朗讀勞動號子“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”時，讀得是鏗鏘有力，士氣高漲，讓人精神振奮。

而教科所王所長更是用詼諧有趣的語言，讓我們輕松接受了很多新的教育教學理念和教學方法、思想。王所長詮釋的三個標準、三個規(guī)律、三個必講、三個不講、三個還給以及最后提醒大家要做到的三個字：學、做、攏。所有的這些都讓我們感到新奇有趣而又受益匪淺。

總之，今天我學到了很多，我覺得這是對我的心靈、我陳舊的教育觀念進行的一次洗禮，我也希望今后能有更多的機會學習新知，充實自己，讓自己在學習中不斷成長！分享

第五篇：課堂教學改革學習心得體會（范文模版）

課堂教學變革心得體會

我國基礎教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的變化。隨著課程功能、課程理念、課程內(nèi)容、課程構架、課程實施與課程評語的變化，課堂教學改革活動提出一定的要求。基礎教育課程改革把“學生發(fā)展為本”作為基本的課程理念。“學生的發(fā)展”指全體學生的發(fā)展、終身持續(xù)發(fā)展、活波主動地發(fā)展和個性特長的發(fā)展。課堂教學改革教要為每位學生的發(fā)展創(chuàng)造合適的學習的條件。

課堂教學改革建了一個符合素質(zhì)教育的要求，具有普及性、基礎性和發(fā)展性的課程體系，這為改革提供了一個很好的平臺。課堂教學改革要以提高全國民族素質(zhì)為目標，面向全體學生，促進每位學生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。面向全體學生的實質(zhì)是面向每一個有差異的學生“個體”。因此，在教學中，教師要把基本要求同特殊要求結(jié)合起來，把著眼全體同因材施教結(jié)合起來。

學生的素養(yǎng)是他內(nèi)在心理的寫照，取決于它的心理結(jié)構及其質(zhì)量水平；提高學生的素養(yǎng)就必須化知識為智慧，積文化為品性。改革的功能定位于促進學生的全面發(fā)展，因此，課堂教學改革不僅要重視雙基的訓練，發(fā)展學生的智慧和能力，而且要促進他們積極的情感和態(tài)度以及正確價值觀的形成。為了培養(yǎng)適應新世紀要求的、具有創(chuàng)新精神和實際能力的一代新人，課堂教學改革要注重充分發(fā)揮學習者的主體作

用創(chuàng)設合適的教學情景和條件，激發(fā)學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手、在自主的活動中理解，掌握和運用所學的知識。

課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人。在我的以往課堂教學中，我也想過用創(chuàng)新的教學模式進行教學，但總是在思想上有所顧慮，擔心學生不會學習，擔心學生學不好，擔心把學生給耽誤了，擔心課時緊，任務重，沒法完成被學期的教學計劃。另外，我還擔心學生在課堂上玩大于學，一堂課下來，學生沒有掌握該掌握的知識。改革可能成功，但不意味著百分百的成功，教改失敗又怎樣來彌補？

我平時還思考一個問題，為什么學生到了游戲廳里不需要任何人教，學生就能很快地學會打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為什么課本知識在課堂上不能得到很好的掌握？通過觀看本次的教學視頻，我發(fā)現(xiàn)我把學生管得太死了，總是規(guī)定學生做我教過的操作，使學生失去了學習的主動性，課堂氣氛不活躍。

我在今后的教學中，要結(jié)合自身與學校實際，學其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。

以上是我學習課堂變革一點初淺體會，課堂變革讓教師原有的角色發(fā)生變化，也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個新的機遇。相信我們在課程變革理念的指導下，激發(fā)自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹課堂變革的理念，不斷進行教育教學上的創(chuàng)新。

趙 斌 2013年6月19日