第一篇：《基于新課標的課堂教學改革》學習2

通過對《基于新課標的課堂教學改革》學習，進一步認識到：依據課標改進教學評價，需要注意的要點：

1.準確把握學習要求，促進教學與評價的對接。不同學習內容的學習水平可能是不一樣的。特別是明確所使用的行為動詞的內涵，如什么是“知道”，什么是“了解”，什么是“說明”，什么是“理解”，什么是“應用”等等，從而真正明確教到什么程度。要使評價基于課程標準，評價設計先于教學設計，使評價嵌入日常教學過程之中，實現評價與教學的真正對接。從新課程的價值定位出發，教學評價要注重考查學生對基礎知識與基本技能中所蘊含的學科思想的理解，考查學生在具體情境中的合理應用。

2.探索多種多樣的評價方式方法。不只是單一的書面考試，還要讓學生動手操作，搜集學生活動作品。要關注學生過程的評價，對學生的平時課堂表現、學習情況進行記載，做好學生成長記錄。目前，書面測驗是常用形式，也通常是高利害性的，它實際牽引著整個教學，需要認真加以設計。

3.注重對學生學習行為的分析與改進。評價不僅僅是證明學生當前擁有什么，學到什么程度，更重要的是讓學生知道考試與后續學習的關系，今后努力的方向，使后續學習表現得更好。一些學業水平考試還通過調查，了解學生的學習興趣、課業負擔、師生關系等，將學業成績與這些方面的情況聯系起來看，目的就是為了全面了解學生的學習生活狀況，提出改進的意見與建議。在評價上要特別注意糾正進行考試排名、加劇惡性競爭、損害學生身心健康的做法。

第二篇：新課標的課堂教學改革2

新課標的課堂教學改革改革的根本目的是增大學生的參與度和積極性，尊重學生的主體性。老師處于引導地位，學生主體地位，從而打破教師“滿堂灌”、打破傳統的教師“主宰課堂”，實現教師“主導課堂”、實現學生學習方式的轉變目標。因此，課堂成功與否就是要看學生有效參與的程度如何。信息時代的發展迅速，學生獲取知識的多渠道，常常會讓我們自嘆不如，學生知道我們未必知道，學生的疑問我們未必能解答，教育家馬卡連柯說過：“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，但不能原諒他們的不學無術。”在合作學習時，遇到困惑或不懂得事情，教師不能礙于面子，怕難為情，應與學生一道尋找真理，要能夠承認自己的不足或失誤，留給學生課外思維的空間，也留給自己重新思維的機會。因而讓課堂煥發活力，必將使學生更加健康、快樂的成長。

我個人覺得課堂教學改革在于教學方式必須同教學價值定位、教學內容、學生年齡特點等相適應。根據我們班學生的特點，我在課堂教學中的采用的是小組合作，游戲課堂。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲，更利于學生獨立思考，合作小組以學生前后桌為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整,使各小組的優生、中等生、差生合理搭配，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力。課后，我會總結各小組的得分，最后獎勵小貼紙，大大提高了學生的興趣。

這樣的教學方式一節課下來，老師和學生都感到輕松、愉悅、高效！合理采用了小組合作的形式，課前分組、課堂分工合理有序，全組人員有序地動手操作、探究活動，相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成了小組學習任務。同時，這也與我在課前的積極籌備、為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，是分不開的。正是教師這種對各小組的學習情況及時掌握、適當的鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到了合作學習的樂趣，圓滿完成學習任務，取得了較好的教學效果。

總之，“小組、游戲課堂”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。我還應該加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

第三篇：《基于新課標的課堂教學改革》學習

通過對《基于新課標的課堂教學改革》學習，進一步認識到：課堂改變了，學校教育才會改變；課堂優質，學生才會優質；課堂創新，學生才會創新；課堂進步，教師才會成長。

就教學方式而言，要不斷優化：

1.教學方式方法沒有絕對的好與壞，它必須同價值定位、教學內容、學生年齡特點、教師個性與教學設施條件相適應，不能只搞一種方式、一個模式。新的教學方式方法產生了，不等于傳統的教學方式方法就完全被廢除。初任教師每一種教學方式及其理念，都需要認真學習，在實踐中細化其實施環節、步驟及其變通方式。如討論，需設計問題情境及其序列，從具體細節問題的分析入手，到分析關系性問題，再到所有問題的總結；組織討論，先讓學生獨立思考，做有準備的發言，學會傾聽、求同存異；還要掌握一定的應對策略，如校準，不偏離主題，闡明、舉例、總結、點評、證實、引導舉出證據等等。即使是講授，也要花一翻功夫。沒有各種常用教學方法的熟練掌握，談不上變通，更談不上形成教學藝術。

2.新課程強調學生的主動參與、獨立思考、知行合一

新課程從自己的目標定位出發，強調創設有利于學生積極參與的教學環境，鼓勵獨立思考、主動學習、合作交往與動手實踐。文科教學更多地強調討論、辯論、實踐體驗、對話、角色扮演；科學教學強調實驗探究、野外考察，修訂后的義務教育課標列出了學生必做的實驗；數學要求學生經歷觀察、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。許多學科還要求積極推進現代信息技術在教學中的合理應用，提高學生在網絡環境中的學習能力。

改變了教學方法，才能改變學生的學習方式，讓學生從被動應付、死記硬背、機械重復中解放出來，進而從根本上改變他們的生活方式、生存狀態，培養時代所需要的復合型、創新型人才。

第四篇：新課標的課堂教學改革

新課標的課堂教學改革

只有課堂改變了，學校教育才會改變；課堂優質，學生才會優質；課堂創新，學生才會創新；課堂進步，教師才會成長。通過這次遠程培訓，結合教學環境和現實條件，我有以下幾點體會：

一、了解教材，只有了解教材，我們才能抓重點與難點，而且要運用到實際中去。作為老師的我們，分析教材，了解教材是我們老師應該做的。

二、學會轉換角色。

角色轉換就是讓學生在課堂上成為主體。由被動學習到主動學習。教師應該扮演引導，點撥，釋疑的角色。把課堂上學習的應該運用到課堂實際中去。

三、做好每一節課的準備。

最好課前準備好，上好每一堂課。了解課堂內容，制定目標。課堂教學改革是對我們教師提出更高的要求，也是一個與時俱進的要求，我們一定要學習新課標，推行新課改，做一名新時代的教師。

第五篇：關于新課標的課堂教學改革的學習感受

教育部基礎教育課程教材專家工作委員會辦公室副主任柳夕浪教師在課程中提到教學評價的幾點注意事項，讓我受益匪淺。

他提出依據課標改進教學評價，需要注意一下幾點：

1.準確把握學習要求，促進教學與評價的對接

準確把握課程內容中的學習要求，不同學習內容的學習水平可能是不一樣的。特別是明確所使用的行為動詞的內涵，如什么是“知道”，什么是“了解”，什么是“說明”，什么是“理解”，什么是“應用”等等，從而真正明確教到什么程度。要使評價基于課程標準，評價設計先于教學設計，使評價嵌入日常教學過程之中，實現評價與教學的真正對接。從新課程的價值定位出發，教學評價要注重考查學生對基礎知識與基本技能中所蘊含的學科思想的理解，考查學生在具體情境中的合理應用。如數學要關注體現課標設計思路中的核心能力的考查：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想以及應用意識和創新意識等。

反思英語教學，個人認為應該關注，英語語言知識的學習，英語語言運用能力的提高，以及學生的學習策略以及情感態度等各方面。2.探索多種多樣的評價方式方法。

不只是單一的書面考試，還要讓學生動手操作，搜集學生活動作品。要關注學生過程的評價，對學生的平時課堂表現、學習情況進行記載，做好學生成長記錄。目前，書面測驗是常用形式，也通常是高利害性的，它實際牽引著整個教學，需要認真加以設計。

反思英語教學，目前我們這里的測試就比較合理。六年級段70%為卷面測試，其余30%包括，朗讀，問答練習，英文才藝如歌曲歌謠、手抄報，課堂紀律，作業等多個維度。當然在細節方面還需要多努力！

3.注重對學生學習行為的分析與改進

評價不僅僅是證明學生當前擁有什么，學到什么程度，更重要的是讓學生知道考試與后續學習的關系，今后努力的方向，使后續學習表現得更好。一些學業水平考試還通過調查，了解學生的學習興趣、課業負擔、師生關系等，將學業成績與這些方面的情況聯系起來看，目的就是為了全面了解學生的學習生活狀況，提出改進的意見與建議。在評價上要特別注意糾正進行考試排名、加劇惡性競爭、損害學生身心健康的做法。

總之，學完這門課程我明白了，教學無小事，教育要細節，教學有法，教無定法，貴在得法。在今后的教學道路上，我會堅持學習，努力在教學評價這個領域里做出自己的心得！