第一篇：課堂教學改革學習資料之一

課堂教學改革資料之一

常規是提升教學質量的基礎（2017.4）

在不斷探索中，我們將新的理念轉化為普適性的教學策略，使教師從根本上改變了教學方式，養成了新的課堂行為習慣，建立了民主平等的課堂新文化。使學生養成了自主學習、合作學習和課堂討論的習慣，使學習真正成為學生喜歡的事情，讓課堂真正煥發了生機與活力，有力地促進了學生、教師和學校的全面、持續、和諧發展。

一、構建模式，引領教師課堂教學改革

實現課堂結構的變革，我們精心構建教學模式，打造課堂流程，幫助教師明確改革的目標追求、重點難點、方式方法，把新的理念轉化為教師在常態課堂上的教學行為，引導教師“入格”，并引領教師在實踐中逐漸形成自己獨特的風格。我們的“自主互助學習型課堂”基本理念和模式為：明確目標——自主學習——合作探究——訓練提升——達標檢測——反饋鞏固。

指導思想是：把教學過程看作動態發展的、教與學有機統一的過程，在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的組織者，激發者和引導者。二 借鑒先進經驗，制定教學常規

1、備課

教師應根據課程標準的要求，制訂好教學工作計劃及教學進度表。教師應認真備課，同年級同科目的教師應進行集體備課。教師在認真鉆研教材、了解學生知識水平的基礎上寫好教案，具體要求如下：

（1）教學目標的制定要體現“三維”，符合學生的認知起點。（2）教學環節明晰，符合高效高質課堂教學模式的要求。（3）導入體現鋪墊性（建立在學生已有知識、經驗的基礎上）、趣味性（情感互動）、實效性等。（4）探究問題符合學生的最近發展區，有探究價值。

（5）學生學習方式的組織（自主學習、合作學習、探究學習、接受學習等）因教學內容的不同而靈活多樣，講求實效性。

（6）注重學科學習方法指導。

（7）如何進行反饋矯正，要落實在每個教學環節中。（8）要準備當堂訓練題，實現“堂堂清”。

2、上課

（1）用簡短的話使學生明確本節課的學習目標，實現目標導向。（2）在課堂教學中要落實三大原則：

“三講三不講”原則：對于學生易混、易錯、易漏的問題必須講，而且要講透；對于學生已經會的、通過自學能會的、講了也不會的堅決不講。

實效性原則：將一些表演性、虛假性、無關教學效益與質量的環節堅決刪除，減少無效勞動。課堂上該砸“死”的要千方百計砸死、記牢、練熟；該搞“活”的則必須調動探究、討論、想象等各種手段搞活。

（3）規范課堂管理，提倡、鼓勵學生質疑問難，允許學生打斷老師的講話提出不同的見解，允許學生不舉手就提問或回答問題。

（4）提高自身素養，創設學生喜歡的課堂，培養學生的學習興趣。（5）教師要按時上課，不遲到，不早退，不拖堂。三 基于問題解決，深化校本教研 第一步——核心攻堅，初建規范

教改全體業務教師參與的課題攻關小組，通過論壇、觀摩研討等多種形式進行了初期實驗探索，讓老師們明確了主要改革措施的理論依據，明確了課堂改革的目標和方向，初步構建起自主互助學習型課堂的基本規范。先后總結并在各班教室內張貼過“學習小組管理辦法”、“自主學習基本規范”、“課堂討論基本規范”等，指導學生學會自主學習的方法策略，盡快養成傾聽、質疑、表達等新課堂所需要的學習品質。

第二步——專題研究，突破瓶頸

采用專題研究的形式突破課堂改革中的“瓶頸”類問題，完善課堂教學模式，提高自主課堂有效性。學校梳理了課堂教學改革中的重點難點問題，如：自主學習效率問題、課堂學習中的游離學生問題、課堂討論有效性問題等，作為招標課題提供給各學科備課組，備課組自主選擇研究方向，確立研究課題，形成研究方案，組織力量集中攻關。第三步——模塊指導，提升效益

進入研究的第三階段，我們把自主互助學習型課堂研究深入到各學科課堂教學模式的構建上，將課程劃分為：語文、英語、數學、理化、史地生政、音體美綜五個模塊。圍繞研究的目的進行有針對性地研討，重點是各環節的操作要點和注意的問題，如何進行有學科特點的學法指導等，著力提高各學科、各環節的教學效益。

為了提高教師整體素質，以“教學質量在課堂、教師成長在課堂”為宗旨，堅持立足崗位、全員參與、總結經驗、整改問題、實在有效、力求特色的原則，我們扎實有序開展教師觀課議課活動，促進我校教師專業發展，提高教育教學質量。觀課議課活動結束后，我們又開展了三課活動，即帶頭課、示范課和研究課，通過分層次、分類別開展各種形式的教研活動，引導教師關注課堂、關注教學行為的改進，激勵教師不斷探索有效教學模式和提高課堂教學的有效性。引導教研組、備課組關注問題，研究課例，研究課堂教學行為，構建特色教學模式，開展課堂細節問題“行動研究”、進行“研課標、煮教材、論教法”師能培訓活動，舉行教師教學競賽。努力培養學生學習習慣養成和開展學生學習競賽活動。

通過上述系列措施，基本實現了從根本上轉變教師的教學方式和學生的學習方式的目標，使課堂教學發生本質的變化，大幅度提高我校的教育教學水平，為我校超常規跨越式發展奠定堅實的基礎。

課堂教學改革的總體模式

1、探索實驗“三階段八步驟”的新型課堂教學模式。這種新模式具有三個階段：“自主學習---交流討論---鞏固訓練”。這種新模式具有八個教學環節：（1）創設教學情境；（2）出示學習目標；（3）指導學生自學；（4）學生自主學習；（5）檢測自學效果;（6）教師精講點撥；（7）課堂鞏固訓練；（8）教學小結提升。

在實驗這種新的教學模式時，教師要注意結合本學科特點，靈活的進行課堂教學改革實驗，切勿生搬硬套。

2、積極運用現代化教育技術，探索實驗信息技術與學科教學整合的方法與途徑。教師結合本學科特點，恰當的運用信息技術支持課堂教學，提高課堂教學效益，不要為用而用。

3、教學過程：預習、展示、反饋（1）預習環節：

預習的主要任務：①確立學習目標 ②明確重難點 ③初步達成學習目標。預習的主要形式：①小組內學生自學，互學，討論，②教師指導點撥。

預習的主要方法：Ａ、教師在備課時根據自己對課標的要求和教材文本的理解，以及學生情況的了解，預設學習目標和重難點；Ｂ、向學生提示預習內容，提供導學案；Ｃ、由學習小組長組織本組學生自學教材、相關學習資料，收集相關教學信息，開始討論交流；Ｄ、教師深入學生中間發揮指導、引領作用，和學生共同達成學習目標和重難點；Ｅ、發揮小組、對子作用，共同完成學習內容；Ｆ、學生分頭準備，完成預習筆記。預習筆記包括學習題目、學習目標、學習重點、主要內容。Ｇ、老師檢查、了解學生預習筆記，掌握預習情況；H、師生共同確定各小組展示內容，作好展示準備。（2）展示環節：

展示的主要任務：①展示交流預習初步成果，②鞏固深化學習目標，③共享學習成果。

展示的主要形式：①教師引導、點撥，②學生板演、講解

展示的主要方法：①設定情境，激發興趣，時間是1-3分鐘。②各小組開始進行展示，分組進行板演、講解。③展示中教師予以引導、點撥；④師生共同對展示內容進行質疑、評價。（3）反饋環節：

反饋的主要任務：①對教學內容進行反思和總結，②對預設的學習目標進行回歸性檢測，③對學困生進行查缺補漏，④對優秀生進行知識拓展。反饋的主要形式：①課堂練習，②試卷測試，③輔導答疑，④互學互教 反饋的主要方法：①鞏固練習。可采取提問、測試等方法組織實施；②查缺補漏。對學困生可以進行互學互教、生生互動、分層訓練等手段進行組織；③知識拓展。對學優生進行知識拓展、深化。

陸橋中學體藝組

第二篇：課堂教學改革心得匯總資料

課堂教學改革心得匯總資料

一、備課十大要素

1．知識。知識的來龍去脈、重點、難點、要點、結合點、導入、延伸、長度、寬度、密度、骨架突顯血肉豐滿。

2．解讀。知識的相互聯系，與現實的結合、意義、價值、作用，剖析、論證、解說。

3．規律。總結、歸納、尋覓內在本質，挖掘其特征、特點、特色，把握其必然性、普遍性。

4．方法。掌握其結構、切入點、步驟、原理、技巧，變無形有形化，抽象具體化，虛幻感知化。

5．應用。理論聯系實際，學以致用，結合實例、標本、模型、實物、熱點、焦點、社會現象、人生體驗來上下貫通，左右逢源。

6．生成。下水作文、現身說法、感悟體會、創作發明、拓展延伸、手工制作、圖案設計、心靈感召、人格魅力。

7、預設。開放課堂，信息倍增，學生主人地位。個性展現精彩，為此，課堂的不可預定性，非常規性增加，教師需依據學生的知識水平、個性特點、科目特性預設可能出現的現象。盡多設計方案，才能從容應對以不變應萬變，有效駕馭課堂。機動、靈活、有的放矢。

8、點評。生動、適時、精彩的點評是教師的課堂點睛之筆，喚醒、激勵、鼓勵學生，起到催化劑、興奮助力的作用。教師要從知識、方法、技巧、能力態度、情感上準備課堂用語，為課堂生動，學生精彩助一臂之力。

9、亮點。組織、引導、調控課堂，其中最大的效能就是本節課的亮點呈現，高潮迭起，這樣才能激發興趣，精、氣、神煥發，達到歡樂課堂，藝術享受，良性循環，樂此不疲。

10、情感。激情萬丈，神采奕奕，喜怒哀樂，言行舉止，抑揚頓挫，聲情并茂，內心世界，音容笑貌，身體語言，愛僧分明。豐富動人的情感能夠鼓舞人、打動人、感染人、影響人。教師要以自己的示范來啟迪、鍛煉學生，讓學生的思想、情感、意志、品位、人生觀、價值觀健康向上，根深葉茂，與時俱進，豐富多彩。

二、教學十大原則

1．民主性：教師不是高高在上知識的統領者，也不存有話語霸權，課堂專制，有的只是平等的人格，學習的伙伴。以相信學生、發動學生、利用學生、發展學生為宗旨，學會對話、商量、征求甚至請教、道歉。高舉尊重大旗，實施感動教育，創設民主、寬松、自主、和諧的良好環境。

2．問題性：問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創新性、實踐性，是學生學習知識，訓練思維，增長智慧，培養能力，造就人格的基本組成部分。讓學生發現問題，提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題。學生在解決問題中產生興趣、動力。

3.創新性:培養學生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發他們的求變、求異、求新、求奇的內驅力,營造一種標新立異、創新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無限風光在險峰的風氣。

4．拓展性：以教材為例子，要注重知識的源頭、過程、聯系、結合，以本節知識為核心作好輻射與延伸，引發學生浮想聯翩，上接下連，構建網絡，形成綜合連體，千絲萬縷，星星之火，燎原之勢。

5．嘗試性：高明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。教學中最重要的是放手，讓學生親身感受、體驗、分析、總結。懶惰是培養出來的，哪里有事無巨細，越姐代危的人，哪里就有快樂的漱漢和庸人。

6．實踐性：學習切實注意聯系實際，運用活生生的事例，學生的生活經歷及聽到、看到的事件來促進學生的理解、剖析、歸納、總結、把握事物的本質，要注重學生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學得好。

7．技巧性。任何事物都有內在的特點、規律，學習過程中要善于發現、總結知識內在的技巧，分清層次，記住要點，開展好相應總結，綱舉目張，上課不是死記知識，而是找方法，尋規律、抓特征。

8．全員性。不搞精英教學，對每一個學生負責，尤其對薄弱生要倍加關愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養其勇敢精神和競爭意識，分層次教學，合理安排不同任務，逐漸縮小優弱差距，力爭讓最后一名也能成才。

9．主體性。把學習的權利、空間、機會、快樂還給學生，教師扮演的是引導者，組織者，調控者，而不是主講者、解答者、操作者。學生是課堂的主人，讓他們當好競擊者、表達者、展示者。

10．合作性。師生、生生、組生、組組、優弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、價格感染、智慧啟迪。

三、課堂教學的十大關系

1、活與實的關系。課堂氣氛濃厚，師生情緒高漲，學生能夠言之有物，達之有序，書之規范，言之精彩，作之有情，述之有感，評之有度，改之到位。活是條件，實是根本。

2、靜與動的關系。靜為獨立思考，自我梳理，搜集信息，咀嚼體味，形成主見，動為相互交流、切磋、碰撞、借鑒、去偽存真，合作共贏，或先靜，或后動，或靜中有動，動中有靜，相互依存，相互促進，有機結合，共鳴共振。

3、主導與主體的關系。主導為主體服務，當主體遇到障礙時，疑惑不解時，走偏失向時，無從著手時，茫然無助時，心猿意馬時，教師適時去引導、點撥、激發、喚醒，教師是參謀，是催化劑，是風向標，但絕不是主角，學生是課堂的主人，把學習的權利、機會、快樂還給學生。

4、教材與生活的關系。教材是生活經驗的反映與總結，是生活實踐的一個范例，是其中的一個側面，教學過程中，要從教材出發，到生活實踐中涉獵、體驗、感受,課堂即生活，教材是綱要，生活實踐是素材，要做好結合的文章，力求做中學。

5、舉一與反三的關系。“一”是基礎，“三”是升華，沒有“一”便談不上“三”，學習過程中，要對現有的知識分析透徹，注意拓展與延伸，達到縱橫左右，東西南北中，上接下聯,左顧右盼，在“一”上狠下功夫，把握要害實質，使學生心胸開闊，高瞻遠矚，游刃有余，夯實根基，以不變應萬變，才能反“三”，反“五”。“三”“五”是水到渠成，理所當然，瓜熟蒂落，桃李不言，下自成蹊。

6、知識與智力的關系。學知識，長智慧。知識是一個基礎，是形成智慧必不可缺少的組成部分，但它不是目的。智慧、能力、技巧、方法才是培養人才的最終追求。知識是很容易被忘掉的，可是人的技能是不會輕易丟掉的，課堂上看似讓學生記憶、理解知識，實質上是通過學習而挖掘學生的創造能力和潛在智慧。

7、保底與提升的關系。使每一個學生都能成功，不讓一名掉隊。課堂上要分層次教學，使同學們都能找到支點，感受成功，享受快樂。盡可能多地給予薄弱學生機會，讓其展示自我，體驗自我價值，樹立信心，勇敢面對挑戰，把握機遇。優生可以觸及一些難度大的，挑戰性的問題，做薄弱學生的小老師，兵幫兵，兵練兵，兵強兵，共進共贏。

8、理解與應用的關系。理解只是對知識有所把握，從某種意義上講，還是狹義的、淺層的，在此基礎上要學以致用。實際上學知識就是為了走向社會后，做一個有貢獻、有價值的人,學是手段，用是目的。千萬要杜絕理解知識是為考試準備的，這樣的話只能應付，達不到深刻、全面、徹底、嫻熟、高超、精湛的程度。

9、記憶與表達的關系。大腦內在的記憶是短暫的，也許課堂上會做題，可事后便忘卻了，由卷面做題到講解是一個飛躍，由講解到表演（唱、舞、畫、作、模型、實物等）是高層次的飛躍，所以課堂中集寫、背、說、議、評、講、析、辨、觀、唱、作、畫等于一體。既有抽象的理解，又有直觀的演示，還有藝術表達的享受，快樂課堂，享受人生。

10、把握與生成的關系。對知識的理解、體驗、感悟要拓展到有新的生成，生成便是創新，生成便是應用，生成便是開發智力，生成便是舉一反三、一題多解、變式訓練，知識與實踐的聯系延伸，小發明、小制作、獨特的思維見解，甚至異想天開，漫無邊際，我們都要給予關注。思考的獨特性、思維的反常性、思想的創造性才是最為珍貴的。

四、教師十大素質

1.胸懷大志，積極進取的人生追求。

2．腳踏實地，吃苦耐勞的奉獻品質。

3、小處著手，打造精品的質量意識。

4．善于反思，促優正劣的改革勇氣。

5．交流合作，取長補短的進步要求。

6．努力學習，完善自我的探索態度。

7．關心集體，先公后己的犧牲精神。

8．關注科研，總結規律的創新思想。

9．尊重學生，善待學生的民主氛圍。

10．相信學生,利用學生的主體理念。

五、課堂十大轉軌

1．教師由傳授者變成策劃者；

2一言堂變為百家鳴；

3．單純知識型變為知識能力情感型；

4．唯一答案標準答案變為多種解答；

5．整齊劃一變為靈活多樣化；

6．精英式變為大眾化；

7．死記硬背變成體驗感悟；

8．聽說讀寫深化為演、唱、畫、作；

9．接受式變為探究式；

10．安分守己變為超市自選。

六、課堂成功的＋種因素

1．教師主導作用；

2．學生的主體作用；

3．教材的示范作用：

4．學生間的互補作用；

5．師生間的情意作用；

6．知識的遷移作用；

7．生活感受的直覺作用；

8．實驗、標本、圖表的直觀作用；

9．創作、發明的實踐作用；

10．教學手段的輔助作用。

七、學生自主學習十大能力

1．自我學習。能夠自主、自覺、自愿、自省、自理地學習，學習是自己的事情。

2．敢作敢為。敢想、敢答、敢演、敢創，敢學當頭，勇于表現。

3．感知知識。運用知識遷移，嘗試、體驗、總結，歸納、分析、領會，學會搜集信息。

4.整理筆記。記錄要點、中心句、易錯易混的難點，對自己有影響的內容，喜歡的格言警句等。

5．聯想拓展。社會生活、熱點分析、精典再現、探索發現、人生感悟、科學推論等。

6．作品呈現。通過對知識的理解、把握,自己創作,或編題,或解讀,或應用，或課本劇編排，或詩歌、范文，或小品，或制作、發明等。

7、交流合作，生生、生師、強強、弱強，網絡等開展切磋、研究、借鑒、取舍、優化、補充、修改、鍛煉。取長補短，共贏并進。

8．善于表達。語言流暢、聲情并茂，能夠充分運用身體語言，書畫美觀、演藝精彩、感染人、教育人、影響人。

9．方法科學。學會學習，用科學的方法論，辨證的哲學思想去把握知識的脈搏，眼光遠大，厚積薄發，思維敏銳，邏輯嚴密，學以致用，創新圖強。

10、鑄就人格。形成正確的人生觀、價值觀，胸懷大志，愛黨報國，落落大方，舉止文明，做事嚴謹，學習得法。

第三篇：學習課堂教學改革心得體會

堂教學改革心得體會一：課堂教學改革心得體會

在課程改革之后，課堂教學更加強調要實施素質教育，從原有的應試教育向素質教育轉變。過去我們的傳統教育，就是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質教育，原因在于教師需在教學過程中，充分挖掘學生的內在潛能，全面和諧地發展學生的素質，教學過程切忌整齊劃

一、統一教學，教師應該根據每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發揮到極致。而且，教育是培養人的事業。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產品。所以，在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會，尤其對于外語教學來說，在訓練學生口語表達能力時，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。

在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學生，根據學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內容，來設計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調動學生的思維，充分發揮學生的主體地位；并且在教學過程后，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結經驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發現，有所創 造。

深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。比如：在課堂教學中，對于提問以及布置課后作業等環節要兼顧不同層次的學生，根據不同學生，提出相關一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。而且，在課前預習，課后輔導以及作業批改中存在的問題都要從層次性出發，提高他們的學習興趣，尤其對于那些學習困難的學生，提高學習興趣，培養他們的自信心，這是至關重要的。使他們能夠充分參與教學活動中來，真正體現出他們的主體地位。

教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養學生掌握學習方法，引導他們養成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學實踐當中,教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變。也就是說,在教學實踐中，教師的作用是導，啟發，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙高效的工 作開啟學生心靈之門，幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創造能力。

課堂教學改革心得體會二：課堂教學改革心得體會（1166字）

在課程改革之后，課堂教學更加強調要實施素質教育，從原有的應試教育向素質教育轉變。過去我們的傳統教育，就是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質教育，原因在于教師需在教學過程中，充分挖掘學生的內在潛能，全面和諧地發展學生的素質，教學過程切忌整齊劃

一、統一教學，教師應該根據每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發揮到極致。而且，教育是培養人的事業。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產品。在教學中要注意：

一.在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會，尤其對于外語教學來說，在訓練學生口語表達能力時，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。

二.在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學生，根據學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內容，來設計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調動學生的思維，充分發揮學生的主體地位；并且在教學過程后，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結經驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發現，有所創造。

三.深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。比如：在課堂教學中，對于提問以及布置課后作業等環節要兼顧不同層次的學生，根據不同學生，提出相關一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。而且，在課前預習，課后輔導以及作業批改中存在的問題都要從層次性出發，提高他們的學習興趣，尤其對于那些學習困難的學生，提高學習興趣，培養他們的自信心，這是至關重要的。使他們能夠充分參與教學活動中來，真正體現出他們的主體地位。

四.教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養學生掌握學習方法，引導他們養成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學實踐當中,教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變。也就是說,在教學實踐中，教師的作用是導，啟發，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創造能力。

教師在新的課改形勢下，一定要具有課改理念，把學生放在首位，要讓學生學得精彩，這樣才能達到預期的效果，學生才會不斷的進步。讓我們共同努力，一起來創造我們教育的美好明天。課堂教學改革心得體會三：課堂教學改革心得體會（2427字）

開學初，學校至上而下掀起了一場轟轟烈烈的課堂教學理念改變改革的熱潮，最近我又在網上觀看了杜郎口中學的幾節教學視頻，我感受到杜郎口精神的實質就是充分激發了學生對學習的渴求欲望，實現學生學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。

杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正像杜郎口人說的那樣“主動是學習之本，活躍是課堂之魂”。

（一）新課改與教師、學生一起成長

在參加了多次關于新課堂教學改革的培訓后，把大腦徹底的洗刷了一遍，有人說“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”什么都是新鮮的：排了幾十年的課桌太死板了，要排成“圓周會議”形的，千篇一律的教室布置也太沉悶了，教室布置要有個性化，課堂是學生的??。校長教師在一起，聽講座、提問題，激昂的轉變觀念、互動、自主學習、探究“用教材教、而不是教教材”??，很多以前看上去是不可動搖的，沒有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂、高效”如急風驟雨，容不得你半點猶豫就劈頭蓋臉而來，看著大家突然忙碌起來，我的壓力驟然而升：不學習，就要落后，不轉變觀念，就要被淘汰！

容不得半點猶豫，帶著“自主、快樂、高效”的新理念用于課堂實踐,讓孩子們自主,讓孩子們快樂,讓孩子在自主快樂中實現課堂學習的高效。幾節課下來，看著孩子們亂哄哄，孩子們自主快樂了,一節課下來，體會只有一個字：亂！剛剛涌起的一點激情也逐漸冷卻下來。難道新課改就是亂，亂就是新課改？我疑惑了：難道這就是課堂教學改革?不，課改決不是這樣！是不是哪里做不到位呢？通過實踐，漸漸地，我的思維變得開闊了，對課改的理解逐漸撥云見日：我之所以茫然，是因為把課改想得過于神秘而無法企及；之所以感覺亂，是自己的思維還定格于傳統的教學模式之中，從心理上還沒有徹底的接受新課改的教學模式。其實，課堂教學改革只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，只是一些更富學識的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念。它并不清高，也不像我們想象中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂、高效的!

契訶夫說過：“書知識如果沒有經過教師心靈的加溫，傳授越多，學生將變得越冷漠、越無知”。教學中，我深深地會到課堂教學改革會讓教師輕松，讓學生快樂；課堂教學改革改變了學生的學習生活，也改變教師的教學生活。課堂教學改革中學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發出新的生命。教師將與課堂教學改革同行，將與學生共同成長。

(二)多聽聽學生的心聲

師生之間多多交流，會提高課堂的教學質量,也是課堂教學改革信息的反饋，多聽學生的心聲，更能收到意想不到的效果。對此，我深有感悟。

一次課上，一個學生怯生生地對我說：“老師，咱課上能不能換位呀，我喜歡和某某一起做作業。”原先也有很多同學希望這樣，但我都沒允許過，怕他們在一起光知道玩耍，但看著他渴望的眼神以及新課堂教學改革對課堂教學要求就是讓學生自主，于是便微笑著點了點頭說：“老師滿足你的要求！”他聽后非常高興，２個人合作的非常愉快，作業做得非常優秀和成功。等課上了一半的時候，我表揚了他的進步。這下可不得了了，好幾個同學說都愿意自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒答應他們的要求。等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺一個“小尾巴”跟了上來，回頭一看，馬佳璇怯怯地問我“老師為什么同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜歡我們呀？”一句話問的我語塞，我趕緊說“不是，不是，我怕換位耽誤大家的作業時間，下次上課之前可以提前換好就可以了，OK？”

這，給了我一個小小的啟發：如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創作，能激發孩子們的創作熱情，而且還能培養他們的團體合作意識，（而現在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）為了能讓學生更好地更愉悅地把學習積極性參與到課堂中來，使他們成為課堂的主人，我便答應了所有學生們的要求。我又跟同學們說：“我滿足了大家的要求，也希望大家滿足老師的要求，做出讓老師最滿意的創作，而且還要注意課堂紀律，不要太＂放肆＂了，而影響別人。”再上課時，我發現每一自由組合的同學都能積極主動地創作和學習。通過好的學生和相對弱一點的學生的搭配組合，對后進生的轉化起到一定的效果，每次面對他們的合作創作都滿意地點了點頭，說：“真不錯，繼續努力！”

每一個學生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽，細心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學方面收到意想不到的效果。課堂教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領悟。與此同時，不要忘了多和學生交流，多聽聽學生的心聲。

我在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高教育教學效率。

以上是我對實施新課改的一點初淺體會，新課改讓教師原有的角色發生變化，新課改也為教師發展創造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創新。

課堂教學改革心得體會四：課堂教學改革心得體會（991字）

開學初，學校至上而下掀起了一場轟轟烈烈的課堂教學理念改變改革的熱潮，最近我聽了圭峰和福建大田小學課堂教學改革的課，在網上還觀看了杜郎口中學的幾節教學視頻，我感受到了杜郎口精神的實質就是充分激發了學生對學習的渴求欲望，實現學生學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。

杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學生當之無愧 的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說的那樣“主動是學習之本，活躍是課堂之魂”。

在我的以往課堂教學中，我也想過用杜郎口中學的教學模式進行教學，但總是在思想上有所顧慮，擔心學生不會學習，擔心學生學不好，擔心把學生給耽誤了，擔心課時緊，任務重，沒法完成被學期的教學計劃。另外，我還擔心學生在課堂上玩大于學，一堂課下來，學生沒有掌握該掌握的知識。改革可能成功，但不意味著百分百的成功，教改失敗又怎樣來彌補？

我平時還思考一個問題，為什么學生到了游戲廳里不需要任何人教，學生就能很快地學會打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為什么課本知識在課堂上不能得到很好的掌握？通過觀看杜郎口中學的教學視頻，我發現我把學生管得太死了，總是規定學生做我教過的操作，使學生失去了學習的主動性，課堂氣氛不活躍。

我在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知 識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高教育教學效率。

以上是我對實施新課改的一點初淺體會，新課改讓教師原有的角色發生變化，新課改也為教師發展創造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創新。

課堂教學改革心得體會五：課堂教學改革心得體會（2143字）

自開學以來，在市教育局、學校的各級領導下，經過寒假的新課程改革培訓，以及向外出學習新課改的老師的學習，使我們對新課改有了很大認識，雖現在仍在摸索、探索中，但是也有頗多的感受和體會，現將我們的思想和活動匯報如下：

一、近期的做法

（一）導學案的制作

為了制作高質量的，適合我們學生自己的導學案。我們參考了昌樂二中的生物導學案的編制，汲取了以前編制學案的經驗，了解學情，根據我們學校學生的特點和學生的認知規律，對教材進行重新的改造，對導學案的模式進行了詳細的分析，反復的論證。現將我們近期制作導學案的過程匯報如下：

1、制定計劃，不打無準備之仗

我們先將本學期必修三的內容進行課時劃分，根據課時制定導學案，分配到人。這樣，使每位教師做到心中有數，可提前準備，搜集，策劃導學案的內容。這樣，在上課前一周就能把相應的導學案準備好。

2、模式統一內容充實

在第一輪導學案的制作完成以后，我們總結經驗，不斷修正，基本統一了導學案的模式，把導學案的模塊劃分為學習目標、學習重點、學習難點、主體內容劃分為預習案、探究案、練習案。

在預習案當中，有“知識鏈接”來回憶與本節課相關的舊知識。在預習內容之后緊跟相應的預習自測，以檢查學生的預習情況。

探究案是我們每個導學案的精華所在，既要體現教師的教學目的，又 要利用本部分知識實現學生的主體地位，要達到學生的主體地位和教師的主導地位的和諧統一，探究案中要探究的問題是重中之重。因此，我們在設計該部分內容時，要提出有價值，有重量的問題，所以，這一部分要求我們每個人認真的研讀教材、教參、學習考綱、參考資料，多做習題。提煉出精華，把握好探究問題的切入點。引導學生，層層深入，抽絲剝繭，汲取到知識的精華，把握好事物的關鍵點。對于一些可補充的內容，我們采用了在探究案中穿插“知識儲備”的辦法，來充實學生的知識。

練習案是我們要加強當堂課堂中的重點問題，以及重點知識的延伸。既要能讓學生檢測，落實課堂知識，又要提升學生的解題的能力。因此，對于練習題的選取是很重要的。我們在主備人選題之后，要在組內審核，剔除糟粕，取其精華。

（二）導學案的使用

課前至少兩天發到學生手中，課前的晚自習抽查或收齊一半或者幾個組的導學案，教師認真批閱并發現學生中的共性問題。課堂上，教師針對共性問題，給學生指明思路和方法，引導學生思考并解決。個別 問題，可讓小組內或小組間對問題進行討論分析，共同解決，共同提高。對于訓練案，可在課上或課下，要求學生嚴格限時訓練，教師抽查，及時了解學生的掌握落實情況。

二、思想上的轉變。

1、相信學生，把課堂還給學生。

葉圣陶先生的“教是為了不教”，“教學是教學生學”的論斷，是新課堂改革的靈魂。回顧以往的教學，由于課時少，生物教學常常追求課堂容量大，填鴨式的課堂教學模式。這種首選的教學模式，實際上，是對學生的不信任，不放心。久而久之，學生養成了懶惰的思想，不想學，不用學，不主動學。

所以，通過教學改革，構建高效課堂，老師應該由臺前退居到幕后，成為幕后的指揮者和編導，把舞臺還給學生，充分發揮他們的主體地位。老師把每一節課設計成一個精彩的劇本，讓學生在其中盡情鍛煉自己的能力，展示自己的才能，提高自己、超越自己。這樣他們才越 學越有激情，越學越愿意去學，成為一種習慣。

2、激勵是一種力量

激勵性評價可以調動學生的學習積極性，促進學生主動參與、自主學習。在課堂上對不同的學生采取不同的評價標準，作練習時有獨到見解的要大加表揚，錯誤的不給予直接否定，草率批評，而是鼓勵學生積極思考，與同學商討，直到獲得正確的答案。

對待一些相對后進的學生學習中稍有進步的表現，我們都及時給予恰當的表揚。激勵性的評價對幫助學生確立自信很有幫助，這些后進生在激勵中不斷進步，感受到學習也是一種幸福，真正享受到了成功帶來的快樂。激勵是一種力量，是驅動學生主動參與、自主學習，走向成功的力量。

3、合理運用多媒體運用了導學案，不代表不能使用多媒體，對于生物學中某些現象或實驗，比較抽象的時候，不太好理解的時候，我們通過切換到多媒體圖片使其更加具體形象。多媒體的使用，要在恰當的時候，可以在學生探究的時候展示，也可以在學生演示的時候，又或者是教師點撥、總結的時候。總之，使學生通過多元化的教與學的方式，熟練掌握基礎知識并得到能力提升。

三、困惑和疑慮

在課堂教育改革的過程當中，我們還存在著一些困惑和疑慮，主要有以下幾點，希望向各位同仁學習，以取得更大的進步和提高。

1、學生每天的科目多，課前布置的導學案完不成，影響課上內容的進度，如何解決？

2、課堂上，有的學生基礎弱，學習熱情低，積極性差，如何調動？

3、如果注重了調動學生，而往往會使教學進度減慢，完不成教學任務，應該如何解決二者之間的矛盾？

4、小組探究過程中，往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習差的一些學生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾，如何調動每一位學生的積極性？

在課堂教學改革過程中，我們目前只是在初級階段，我們要多學、多想、多實踐，多總結。我們要解放思想，相信學生，包容學生，鼓勵學生，表揚學生。讓學生真正體驗到被賞識，被肯定的評價，并建立自信，在和諧的教學氛圍中提高學生的學習效率和質量。

學習課堂教學改革心得體會

2013年4月28日，榆林市教研室副主任冷永良為我們做了題為《課堂教學中的困惑與出路》的報告，聽了報告后我有很大的收獲：

一、課堂教學改革勢在必行。

十年來，課堂教學改革只是在零零碎碎的改，沒有從實質上改革，教師還是以講為中心，以講論講，教師生怕學生自學時亂講話，所以，教師就滿堂灌，認為這樣，學生才能夠學到更多的知識。其實，這種思想是錯誤的，這樣的教學模式必須得進行改革。

二、要構建高效課堂

課堂教學改革，是把重點放在培養學生參與和積極自覺的學習態度上。在教學時，對學生進行自覺積極的學習教育，營造生動活潑的課堂氣氛，師生間合作默契，同伴間團結合作、和諧民主，樹立新的平等的師生關系，教師是學生的同學，師生互動、生生互動，共同參與，爭取將每一節課堂都打造成高效課堂。

高效課堂的基本模式是分為三部分：預習，展示，反饋。即10+30+5時間模式，每節課教師占用5—10分鐘，學生自主學習時間要保證得到30分鐘，課堂達標5分鐘。預習環節是把這節課的學習任務寫在黑板的右上角，讓學生自學。展示環節，一般是在老師的指導下，首先進行小組展示，交流預習成果，然后進行全班展示，學生會的不展示，不會的出錯率高的進行展示，師要給與及時的評價。反饋環節的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出弱勢群體，對他們進一步檢查學習情況，看能否達到三維目標。這一環節主要是利用好，兵教兵，兵練兵，兵強兵的戰略促進全體學生的發展。

高效課堂的通用模式是五步三查，“五步”即依照導學案獨學，找出學習困惑；圍繞困惑對學、群學、尋求幫助；以小組為單位小展示；根據小展示暴露的問題進行大展示（全班展示）；學生歸位，整理學案，整理糾錯本。“三查”即查自學的進度和效果；查小展示中存在的問題；利用對子查，讓每一位學生都過關。

在高效課堂中，教師不再是以前單純的知識傳授者，而是學生學習活動的組織者、引導者、直接參與者；教師應稱其為“導學教師”、“大同學”；講課應該稱其為“課堂學習”、“指導學習”。

我們還應該“把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人”。我堅信“高效課堂”教學模式一定能調動起學生的積極性，激發學生的學習興趣。我決心盡快適應這種教學方法，大膽的放手，把課堂真正的還給學生。

三、高效課堂的實施

新課程改革下，我認為最先解決的問題是：

1、怎樣激發學生的學習積極性？

2、怎樣在分組合作以后維持學生的紀律？現在的學生合作意識比較差，自制力也不好。現在進行的合作學習，但合作的意識并不明確，這不等于是合作學習。在我們平時的教學中應進一步培養學生的集體榮譽感，培養學生學會自己學習，自己學會讀書，學會自己完成作業，自己動腦解決問題，能用寫或者畫表達自己的感受。還需要在學生養成教育上多做一些工作。

同時，在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂真正的讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。

新課改讓教師原有的角色發生變化，新課改也為教師發展創造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創新。

第四篇：高效課堂學習資料

《高效課堂：備課、上課、說課、聽課、評課》提綱

第一章

備課：在研究中預設教學的曲調

第一節

重新認識備課

一、備課中存在的問題

1、備課理解不清，目的不明

主要表現在：A認為備課就是書寫教案。B認為備課就是“備課”

2、以“三中心”備課，心中無生

主要體現在三個方面：A只備教材

B只備知識

C只備“教”所謂的教學程序，即“準備---復習---新授----練習---小結”所謂標準答案，就是還沒有開始上課，教師已然在備課中寫出了他的所假想的學生應該回答的答案。

3、“貼”標簽式備課，華而不實

4、割裂預設與生產，課堂走兩極

5、靠“百度”備課，淪為知識小販

6、重課時備課，輕單元備課

7、備課改革形勢化，教案教學兩張皮

二、新課程背景下的備課的變革

1、基于學生發展，“以學定教”備課的關注點和著力點應從單純注重知識傳授轉移到促進學生發展上來，有利于學生得到最佳和最大限度的發展。

2、“預役”和“生成”有機整合課前備課和課中的互動生成是一個不可剝離、互相鎖定的整體，教師需要在整體的事業中認識和思考教學設計與互動生成的關系。

3、“備課生活化，生活備課化”

4、樹立教學設計的思維

教學設計包括兩個重要的內涵（1）教學設計的研究對象是用系統方法對各個教學環節進行具體計劃的過程（2）指導計劃過程的主要理論基礎（即教學設計的主要理論基礎）是學習理論和教學理論

5、改進教學方法和形式，追求實效性。“教學有法，教無定法”,備課亦然

6、踐行“終生備課”教師應該樹立終生備課的理念，并在專業生活中戮力踐行。

第二節備課的主要內容

一、研讀解析標準

1、讀前言，把握基本理念

前言中規定了“課程性質和地位”，提出了該學科的新理念，這是課程標準的核心。

2、讀目標，增強目標意識

3、讀“實施建議”，提高操作能力

課程標準的實施建議部分，分別就教材編寫、課程資源的開發與利用、教學和評價提出具體建議

4讀“附錄”，更好的把握教學

各學科課程標準幾乎都有附錄，這些附錄或是規定教學內容，或是對課標內容進行闡述，或是提供教學案例。

二、分析研究學生

1、研究學生的一般特性

學生的一般特性特征是指對學生從事 學習產生影響的心理，生理和社會的特點，包括學生的年齡、性別、年級水平、人之成熟度、智能、學習動機、個人對學習的期望、生活經驗、經濟、文化、社會背景的因素。

2、研究學生的學習準備

3、研究學生的學習風格

學生之間存在的學習風格差異是相對意義上的劃分，并不是所有學生都可以被簡單的歸屬為某一學習風格類型。

4、研究學生的學習需要

按照伯頓等人的歸納，學生的需要大體上可分為五種類型（1）標準需要（2）感受的需要（3）表達的需要（4）比較的需要（5）預期或未來的需要

三、解讀處理教材

1、課改背景下教材觀的重建

（1）從“教本教材”向“學本教材”轉變

（2）從“唯一課程資源”向“重要課程資源”轉變（3）從“教教材”向“用教教材”轉變

2、教材的分析與處理（1）抓住教材的主線

教材一般都有其主要的線索，在備課過程中，我們可以按照“抓住主線、突出重點、分散難點、安排有序”的指導思路有效處理教材的具體內容。（2）處理教材內容

對教材的處理可以從五個方面進行。一是“增”即新加內容，如補充材料，或主題活動、實驗操作等；二是“刪”，即刪除重復的、不合標準的、不必要的內容；三是“換”即更換不合適、不合理的內容；四是“合”即整合不同知識點或不同學科的內容；五是“立”即打破原來教材內容的次序，創立新的框架結構。（3）創 新教材的形態

四、開發課程資源

1、課程資源內涵的拓展

廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，我們可以根據不同的分類來區分課程資源的多種類型。

按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。

按照課程資源空間分部的不同，大致可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源

按照課程資源的載體形式，可分為生命載體和非生命載體兩種形式。

2、課程開發的基本原則

（1）開放性原則

（2）經濟性原則

（3）針對性原則

(4)差異性原則

3、備課中需要關注的課程資源

（1）跨學科資源

（2）教師資源

（3）學生資源（4）學校資源

（5）社區資源

（6）網絡資源（7）動態生成的課程資源

第三節

備課的基本流程

一、制定教學目標

1、凸顯三維的目標結構

（1）知識與技能目標

（2）過程與方法目標（3）情感態度與價值觀目標

2、改革教學目標的陳述

（1）行為主體（學生，可省略）（2）行為動詞（清晰可評價）（3）行為條件（情景、工具、時間、空間）（4）表現程度

3、把握教學目標的層級架構

（1）結果行目標的學習水平與行為動詞 知識性目標分為以下三個層級

A了解水平b理解水平c應用水平技能目標可以分為如下三個層級： a模仿水平b獨立操作水平c遷移水平（2）體驗性目標的學習水平與行為動詞 a 經歷水平b反應水平c領悟水平

二、安排教學內容

1、教學內容條理化

2、教學內容的結構化

3、教學內容的活動化

三、生成教學策略

教學策略的選擇應以自主學習、合作學習、探究學習作為基本參考

四、設計教學過程

（1）激發學習動機

求知欲或是說學習是直接推動學生學習的內部動力，主要表現為學習的意向、愿望、興趣等對學習有明顯的推動力。

（2）感知教學材料

教學的設計要著力于激活學生已有的知識與經驗。

（3）理解教學材料

教學的中心環節

（4）鞏固知識經驗

教學中不可缺少的環節

（5）運用知識經驗

教學中具有重要的意義

（6）測評教學效果

是保證教學過程良性循環，爭取理想教學的重要環節

五、編制教案學案

1教案的只要形式和內容

從教案的詳略上來分有詳案、簡案和 o形教案。從教案的格式上來分，有傳統教案和新型教案。從教案的載體上分，有紙質教案和電子教案等。無論那種教案，其內容都應該包括以下部分：全面具體的教學目標；定位準確的教學難點和重點；實用必需的教具學具；切中要害的學情分析；突出互動的教學過程；務實靈活的練習設計；美觀助學的板書設計；有利成長的教學反思。

2、教案編寫的要求（1）科學規范

教案的科學性包括三個方面的內涵：一是做到觀點正確，材料真實；二是要符合教學實際，切實可行；三是做到書寫規范，語言通順，結構完整。（2）簡潔明了

（3）形式多樣

（4）理念先進

3、學案的內涵與作用

學案是指教師依據學生的認知水平和知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。

4、學案編寫的原則

（1）課時化原則

（2）問題化原則

（3）參與化原則（4）方法化原則（5）層次化原則

5、編寫、使用學案應注意的問題

（1）學案的設計要凸顯學生主體

（2）學案的類型應該多元多樣（3）學案的內容要強調學風指導

（4）學案的內容要關注學習反思

第二章 上課：在過程中彰顯智慧的力量

第一節 上課的內涵與特征

一、高效上課的內涵

1、結構優化的課堂

2、生命化的課堂

3、自主平等的課堂

4、意義建構的課堂

二、高效上課的基本特征

1、以學生發展為本的教學目標

2、預設與生成的辯證統一

3、教學有效知識量高

4、課堂生態和諧平衡

5、學生發展取向的教師教學行為

三、高效上課的實施點

1、用好教師資源是高效上課的基本點：靈活使用教材，積極開發學習資源是高效上課的基本要求。

2、了解學情是高效上課的立足點

3、設計適切目標是高效上課的落腳點

4、改變學習方式是高效上課的著力點、優化“講練”策略是高效上課的效益點

5、引導幫助學生是高效上課的支撐點

6、教與學的和諧是高效上課的關鍵點

7、縮小個體差異是高效上課的平衡點

8、善于處理動態生成是高效上課的關注點

9、堅持教學反思是高效上課的生長點

第二節 上課的行動策略

一、課堂講授的優化策略

1、精選講授的內容

2、利用先行組織者策略

3、提高講授的形象性

4、適時講授

5、對話性講授

二、課堂問答的生成策略

1、課堂提問的生成策略

（1）掌握不同類型發問的特點 知識性提問 理解性提問 應用性提問 分析性提問 綜合性提問 評價性提問

（2）問題陳述要清晰、連貫

（3）問題形式可靈活、新穎、多變（4）優選問點，把握發問時機

2、課堂應答的生成策略

（1）盡可能多且均等的機會回答問題，調動學生學習的積極性

（2）根據學生個性特點，有針對性地叫答

（3）根據學生不同的回答，采取相應的處理對策

（4）把握有效表揚和無效表揚的特征，慎重表揚學生

三、課堂情境的創設策略

1、課堂情境創設的內涵意義

（1）促進知識遷移

（2）促進真實學習

（3）有利于主體性建構

2、課堂教學情境創設的誤區

（1）主觀臆造，脫離生活實際

（2）追求“兒童化”不顧年齡特征（3）追求趣味性，脫離了課堂內容

（4）追求熱烈，情境流于形式

3、教學情境創設的方法

（1）拓展教學情境的類型

（2）根 據課本內容創設情境（3）根據現實社會生活創設問題情境

4、教學情境創設的操作要素

（1）以“情”為紐帶

（2）以思為核心

（3）以兒童活動為途徑

（4）以美為境界

（5）以周圍世界為源泉

四、課堂的管理策略

1、課堂問題行為的管理策略

（1）課堂問題行為產生的原因

課堂問題行為管理的要點

A營造課堂氛圍

B輕敲響鼓

C目光暗示

D動作指引

E行為矯正 F旁敲側擊

2、課堂突發事件的處理

（1）沉著冷靜，以靜制動

（2）時效統一，及時高效（3）化弊為利，長善救失

（4）幽默詼諧，化解矛盾

3、課堂時間的管理策略

（1）樹立課堂時間觀，科學預設教學時間（2）抓住課堂時機，依據學生生物鐘上課

（3）保證課堂實效，合理安排教學容量，提高知識的有效率（4）保持時流通暢，促進學生參與

（5）改進教學方法，相對增加學生的專注時間

第三節 上課的教育智慧

一、預設與生成

1、現實課堂中對待預設和生成的不同表現 2智慧的處理課堂的預設和生成（1）預設與生成并重，適時適度生成（2）強調動態生成，精心做好預設（3）預設生成兼容兼顧，互動互生

A堅持目標導向

B無為而為

C兼容兼顧

D收放有致

二、教師與學生

1、當前課堂中師生關系存在的問題

（1）學生主體表層化

（2）教師主導性被弱化

2、追求師生關系的平衡

3、重建師生角色

（1）教師應是課堂教學中學生學習生活的引領者

（2）教師應是課堂教學中學生學習活動的參與者（3）教師應是學生創新精神和實踐能力的開發者

三、簡約與繁雜

1、教學目標簡明

2、教學內容簡約

3、教學過程簡化

4、教學方法簡便

5、教學語言簡練

四傳統與現代

1、教師的講授和師生“對話”并不矛盾

2、接受性學習和自主、合作、探究性學習不是對立的關系

3、正確對待文本的傳統意蘊與現代解讀

4、傳統教學手段與現代多媒體教學手段應相得益彰

第三章 說課；在交流中詮釋教學的意義

第一節 說課的內涵和含義

一、說課的內涵界定

1、關于說課含義的不同理解（1）從性質上定義說課

這類定義主要從性質上將說課界定為諸種不同的性質。（2）從內容上定義 說課

這類定義用列舉的方式直接描述說課所涵蓋的內容。（3）從操作環節上定義說課

這類定義著重說明說課在教學活動中所處的位置，特別是說課與備課、上課等的先后關系。（4）從組織環節上定義說課

這類定義著重說明說課的活動方式和組織形式。

2、說課的定義與內涵

（1）說課首在交流

重在口頭交流

（2）說課重在分析

重要的是說明，即是分析與詮釋（3）說課凸顯智慧

二、說課與其他教學活動的關系

1、說課與備課

2、說課與上課

3、說課與評課

三、說課與教師專業發展

1、促進教師的教學反思

是專業教師發展的重要的途徑

教學反思包括三個成分：認知成分、批判成分和教師陳述

2、影響教師的知識建構

A說課可以促進教師個體隱性知識的社會化

B說課引導教師將個體隱性知識“外部化”為顯性知識

C說課有利于教師將分離的、零散的顯性知識進行梳理、組合與重構，從而形成統整的、結構化的顯性知識。

D說課有利于促進教師將思考所形成的顯性知識進一步“內化”為隱性知識。

3、提升教師的教學智慧

四、說課與校本教學研究

1、說課有利于建構教學研究的把手

2、說課有利于形成教師研究共同體

第二節 說課內容的拓展

一、說教學設計

1、說教學理念

教學理念是教學設計的原點

2、說教學目標

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿點（1）注重三維目標的闡述（2）注重目標表達的清晰

3、說學生分析

學生是教學活動中的主體

4、說教材處理

A說教學內容的結構

B說教學的重點、難點和關鍵

C說課程資源的開發

5、說教與學的策略

包括教的策略與學的策略

6、說教學程序設計

（1）教學程序設計具有假設性（2）教學程序設計具有科學性（3）教學程序設計具有可操作性

二、說教學實施

1、說教師引導

2、說學生參與

3、說教學生成三、說教學收獲

第三節 說課的實施與評價

一、掌握說課的要求

1、凸顯理念的引領

2、聚焦教學的問題

3、增進反思的意識

二、提升說課的藝術

1、錘煉說課的語言

2、創新說課的思路

3、凸顯說課的個性

三、關注說課的評價

1、說課評價的基本原則

2、說課評價的基本內容

（1）對說課者教學理論素養的評價（2）對說課者貫徹落實教學目標的評價（3）對說課者理解和把握教材情況的評價（4）對說課者選擇教與學的策略的評價（5）對說課者教學智慧的評價

四、創新說課的形式

1、專題研究型說課

2、小組互動型說課

3、理論研修型說課

第四章 聽課：在觀察中把握課堂的真實

第一節 聽課的內涵與意義

一、“科學研究”視野下的聽課

1、課堂觀察的歷史發展

課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關輔助工具，直接或間接的從課堂情境中收集資料，并依據資料做出相應研究的一種教育科學研究方法。

2、課堂觀察的內涵與特征

（1）課堂觀察重在研究與診斷

（2）課堂觀察是一種系統性研究（3）課堂觀察注重收集客觀數據

（4）課堂觀察倡導團隊合作的文化

二、課堂觀察與教師專業發展

1、課堂觀察與教師發展的理論檢驗

對于教師的專業發展而言，課堂觀察具有多方面的價值與意義，并具體表現為促進教師教學行為的轉變，提升課堂教學診斷的質量和促進學校教研方式的變革的三個方面。

2、課堂觀察與教師的行為轉變

教師積極的從事課堂觀察，有利于推動教師自覺的變革自身的教學行為。還可以促進教師將理念與行動結合起來，用理念來自覺的詮釋自己的行動，改進自己的行動。

3、聽課與課堂教學診斷

聽課的重要目的就是幫助教師進行教學診斷。

4、課堂觀察與校本教學研究

首先，課堂觀察為教師的教學反思提供了有效的工具。其次，課堂觀察可以推動學校教研方式的變革。

第二節 課堂觀察的基本類型

一、課堂觀察的多元分類

1、參與性觀察與非參與性觀察

參與性觀察就是研究者參與到觀察對象的活動中，通過與觀察對象共同的活動從內部進行觀察。

非參與性觀察是指研究者不參加觀察對象的任何活動，而是以“旁觀者”、“局外人”的身份進行觀察。

2、結構式觀察與非結構式觀察

結構式觀察是有明確目的、問題和范圍，有詳細的觀察計劃、步驟和合理設計的可控性觀察、能獲得翔實的材料，并能對觀察資料進行定量分析和對比研究。結構式觀 察常用于對研究對象有較充分的了解的情況下。非結構式觀察對研究問題的范圍采取彈性態度，觀察的內容、項目以及步驟不預先確定。觀察紀錄也無需先規定具體的要求，是一種非控制性的，彈性化的觀察。

3、定性觀察與定量觀察

4、團隊觀察與獨立觀察

5、診斷性觀察與提煉性觀

二、量化研究取向的課堂觀察

1、量化觀察的理論基礎

2、量化觀察的基本特征

（1）預設分析框架

量的研究范式采用的是假設-------演繹的思維模式，也就是說，研究之前必須清晰地界定研究的問題和分析的框架，并以“研究假設”的形式表現出來。

（2）量化的數據分析

量化觀察強調對觀察數據進行量化，包括以定量的方式進行的觀察記錄和以統計學方式進行的數據分析（3）良好的信度效果

所謂信度，是指測量結果的一致性，穩定性和可靠性。所謂效度，即有效性，是指測量工具或手段能夠準確測出所需的事物的程度。

三、質性研究取向的課堂觀察

1、質性觀察的理論基礎

質性觀察的理論基礎是社會科學領域“質的研究范式”。

2、質性觀察的主要特征

（1）參與式的深度觀察

（2）基于深描的觀察記錄（3）情景關聯的分析策略

四、行動研究取向的課 堂觀察

第三節 課堂觀察的方法與策略

一、課堂觀察的基本原則

1、觀察的目的性

2、觀察的客觀性

影響觀察的客觀性：（1）先入為主的偏見（2）無意過失（3）假像與錯覺。

3、觀察的自覺性

所謂觀察的自覺性，就是指觀察者應該自覺認識到觀察背后的理論指導。

二、課堂觀察的主要程序

課堂觀察的基本程序可以分為五個步驟

（1）明確觀察目的（2）進行文獻整理（3）設計觀察框架（4）制定觀察計劃并實施觀察（5）觀察資料的分析與解釋

三、課堂觀察工具的開發

1、行為檢核表

2、等級量表

指事先根據觀察目的編制合理的量表

3、座位表

4、課堂實錄

5、課堂軼事記錄

6、課堂觀察日志

四、如何進行現場觀察

1、確定觀察的位置

2、開放式觀察

3、漸進式聚焦

4、回應式互動

5、選擇觀察內容

五、如何做好觀察的記錄

現場觀察筆錄分為四個部分（1）實地筆記用來記錄觀察者看到和聽到的事實性能容（2）個人筆記，用來記錄觀察者個人在實地觀察時的感受和想法（3）方法筆記，用來記錄觀察者使用的具體方法及其作用（4）理論筆記用來記錄觀察者的初步理論分析。

六、課堂觀察資料的分析

1、課堂資料的整理 整理和統計課堂觀察資料，需要考慮資料的特點

2、課堂觀察資料的解釋

所謂的“解釋”觀察資料，是指研究者從特定的理論框架出發，對觀察資料所蘊含的教育意義進行創造性詮釋的過程。

七、團隊觀察與教師的合作文化

團隊觀察是由即彼此分工又互相合作的團隊進行的。團隊觀察需要學校積極地營建合作的教師文化。

第四節

課堂觀察的主題與框架

一、走向以學習為中心的課堂觀察

以學習為中心的課堂觀察，包括如下三個方面的內涵

1、凸顯學生學習的過程

2、關注學習行為的整體分析

3、強調基于學習證據的課堂分析

二、學生研究：意義與價值

1、從學生方面說，研究學生是落實學生主題地位的基本方式。

2、從教師方面說，研究學生是教師教學基本功之基本

3、從教學效果的角度看，學生研究是提升教學有效性的關鍵。

三、課堂學習觀察的主要維度

1、目標達成的課堂觀察

2、思維過程的課堂觀察

3、學習方式的觀察

4、學習風格的觀察

第五章 評課：在反思中引領教學的改進

第一節 評課的概說

一、評課的意義

評課是根據教育目的和教學評價標準，對一節課中教與學活動和效果進行的價值評價。

1、從宏觀層面來看，有效的評課將有助于區域性教育管理的正確決策。

2、從微觀層面來看，有效的評課將有助于教師專業發展水平的提升。

二、常見的評課類型

1、教學研究型評課

2、優質示范型評課

3、等級評比型評課

4、組內互助型評課

5、督促檢查型評課

6、群體展示型評課

不同的評課類型有不同的特點，會產生不同的功能。示范型評課能給教師帶來啟示，有助于教師理解、學習、吸收、借鑒。互助型評課有利于教師之間互相學習，而研討性評課有利于把問題引向深入，等等。

三、評課的組織與實施

評課不是教師個別的行為，而是需要教師之間相互的交流、互動和影響，它是一種特殊的集體行為。

在評課的組織過程中應注意以下幾個方面：

1、要改善評課活動的管理，合理安排聽評課。

2、要注重營造民主共享的評課氛圍。

要充分發揚民主，尊重執教者，認真傾聽執教者的教學意圖。應設法激發起參與聽評課教師的共享與發展的責任意識。

3、評課組織中的幾個要點

A:在24小時內給出反饋.B:要以系統的、詳細的聽課記錄為基礎。C:聽課記錄要以真實的課堂事件為基礎。D:對真實的課堂事件的闡釋要以預先設定的標準為準則。

E:這些闡釋首先要由授課教師做出。F：評課必須是雙向的，而且要以共同發展為導向。

四、評課的局限性

就目前評課實施的現狀來看，容易產生幾個方面的局限：

1、容易出現“求全責備”的情況。

2、容易出現“以偏概全”的情況

3、容易出現“跟著感覺走”的情況

第二節 評課的理念與內容

一、好課標準的討論

1、好課標準的判斷角度

A、評價教師

B、評價學生

C、評價教師的教與學生的學 D、評價教學過程及效果

E、評價課堂教學活動

2、好課標準的探討

好課具有動態性和生成性的特點，課堂教學不可能都上成“四課合一”的精品課。擁有四課中某一方面的特質就應該被視為好課。教師們應在教學的實踐中不斷地總結和反思，尋找一種言簡意賅、過目不忘、易于記憶和理解的標準。

3、值得借鑒的有效教學標準

A學習共同體：教師和學生共同參與創造性活動，教師的使命在于構建教師與學生的學習共同體，從而促進學生的學習。*教師設計需要師生合作參與的教學任務。*教師必須使得創造性活動與安排的時間相一致。*教師安排好座位。*教師應積極參與學生的創造性活動。*學生分組類型多樣化

*教師與學生共同設計小組活動計劃。*教師對學生的管理以及教學材料和教學技術的運用應利于師生共同活動。*教師應以積極的方式監控和支持學生的合作學習。

B語言發展：通過課程發展學生語言，提高學生的文化素養。C情境性學習

D挑戰性教學：教學應具有挑戰性，發展學生的認知思維。

E教育性對話：教師通過對話進行教學，特別是進行教育性對話。

4、課堂教學評價標準的發展趨勢

A評價對象從關注教師的教轉向學生的學。

B教學評價既關注教學結果的達成，也關注師生在教學過程中的狀態表現。C強調評價標準從單一性走向多元性，從靜態性走向生成性。D教學評價的效用主義傾向日益凸顯，開始從關注教學效果轉向追求效果和效率的統一。

在有關好課標準的研究和實踐中，以下幾個方面值得關注：

（1）評價標準要“因地制宜”。（2）評價標準的表述要規范、科學。

（3）對國外教學評價理論的借鑒要考慮我國文化傳統和教育實際，不可盲目地展板照抄。

二、課堂教學評價的基本理念

或許好課只是一種教學的境界和追求，是一個相對的概念，只有更好，沒有最好；或許好課存在于每位教師的內心，寫在學生們興奮與渴望的臉上，它將隨著歲月的流逝而逐漸成長。在現代評價理念中，有幾個方面在課程改革中格外得到重視，在課堂教學評價中還應得到進一步的關注和落實：

1、堅持發展性評價

2、堅持以學論教

3、倡導評價的多元化

(1)評價內容的多維化

(2)評價視角的多維化

(3)參與評課主體的多元化 *鼓勵執教者自評

*鼓勵學生參與聽評課，提高學生評價能力。*積極創造條件，動員家長參與聽評課活動。（4）評價方式的多樣化

三、評課內容的構建

1、評教學目標

（1）教學目標是否注重了整體性。（2）教學目 標是否提現了層次性。（3）教學目標的制定是否關注了差異性。（4）教學目標是表述是否準確規范。

2、評教材處理

（1）教材處理是否符合課程標準的要求。（2）教材處理是否有利于教學目標的達成。（3）教材處理是否充分考慮學生的實際

3、評教法學法

（1）教師教法選擇與運用是否恰當。（2）教師是否有學法指導的意識和表現。

4、評教學過程

（1）教學思路是否清晰、流暢。（2）課堂結構安排是否合理。

5、評學生參與度

（1）學生的參與面是否廣泛

（2）學生的參與方式是否多樣（3）學生的參與質量是否良好

6、評教學實效性

（1）教學目標是否達成（2）預設與生成關系的處理是否妥當（3）學生是否學有所得

7、評教師素養（1）教師的品德素養和心理素養（2）教師的專業素養 A教師的專業知識

B教師的教學能力 教師的表達能力，在評課時應注重：（1）教師的課堂口頭語言是否做到準確、規范、簡潔、生動。（2）教師的板書板畫是否做到設計合理、化繁為簡。（3）教師的非言語信息傳遞是否符合教學規律和審美要求。（4）教師對多媒體運用是否恰當、合理。

第三節 評課的方法與策略

一、評課的方法

綜合評價法、片段分析法、評點結合法、表格評價法

二、評課的策略

1、確定評課的視角

2、確定評課主線和觀察點

3、抓住評課的重點

4、講究方法和語言藝術

5、注重評課后的反思

最近拜讀了華東師范大學出版社出版的蘇鴻先生《高效課堂》一書，蘇先生在書中試圖從先進理念的引領、課堂系統的優化、教學行為的轉變三個側面來深入剖析和詮釋“高效課堂”。

在書中蘇先生對教學活動的五個環節——備課、上課、說課、聽課、評課進行了系統的剖析和深人的詮釋。讀后深受啟發。

1.備課，在研究中預設教學的曲調。備課是對教學活動的一種預設，這種預設不僅僅憑借 著教師的經驗與閱歷，更是基于對教學活動的科學研究。

2.上課，在過程中彰顯智慧的力量。上課的質量取決于教師對教學過程的理解與把握，上課的過程蘊含著教師課堂教學的復雜技能，同時也彰顯著教師教育實踐的個性化智慧。

3.說課，在交流中論釋教學的意義。說課是交流活動，不僅要說教學設計與教學過程，更要說背后的道理，即對意圖、目的、理論依據、個人立場、文本詮釋等進行深度的剖析。

4.聽課，在觀察中把握課堂的真實。作為科學研究的課堂觀察將教師日常的聽課活動提升 為專業活動，并賦予課堂觀察更豐富的內 涵與意義。

5.評課，在反思中引領教學的改進。評課是教師教學改進的重要形式，評價的根本目的是教師獲得反饋信息，以改進教學，促進學生發展。

目前我校的教研活動面上活動開展的紅紅火火，究其實效性值得考量。時間久了大家都有應付之嫌，尤其是集體備課，大家的心始終擰不到一起去，原因是多方面的，我想大家能坐在一起談談說說，對教材、對學生有個大概認識，形成的意見也罷、導學案也好總歸是個集體的東西，對個人的二次備課肯定會有很大幫助，我認為集體備課之后的教師針對自己實際情況的二次備課是至關重要的，因為仁者見仁，智者見智。教學機智、教學水平的差距最大程度體現在教師二次備課上。

“備”，繁體字寫作“備”。許慎《說文解字》解釋：“備，慎也。”這就要求教師要從精神上、思想上做好準備。可以這么說，備課首先就是備教師的心態、教師的思想，其次是教師在內心真正去了解學生、熟悉教材等等。至于教案的形成，形式真的可以多樣性，“心備”才是最重要的。年輕教師和老教師備課形式就不能一樣，老教師教的年頭多了，心中自有黃金書，這是年輕教師攀比不來的，但信息社會的更新速度飛快，老教師也不能忽視，我認為“形神兼備”的備課才是真正的備課。一些流于形式的東西對我們一線教師真的有很多束縛之處，真是費時費力又沒有結果的事。但現實又很骨感，沒有“形”哪來“神”。繼續摸索前行吧。

第五篇：《基于新課標的課堂教學改革》學習

通過對《基于新課標的課堂教學改革》學習，進一步認識到：課堂改變了，學校教育才會改變；課堂優質，學生才會優質；課堂創新，學生才會創新；課堂進步，教師才會成長。

就教學方式而言，要不斷優化：

1.教學方式方法沒有絕對的好與壞，它必須同價值定位、教學內容、學生年齡特點、教師個性與教學設施條件相適應，不能只搞一種方式、一個模式。新的教學方式方法產生了，不等于傳統的教學方式方法就完全被廢除。初任教師每一種教學方式及其理念，都需要認真學習，在實踐中細化其實施環節、步驟及其變通方式。如討論，需設計問題情境及其序列，從具體細節問題的分析入手，到分析關系性問題，再到所有問題的總結；組織討論，先讓學生獨立思考，做有準備的發言，學會傾聽、求同存異；還要掌握一定的應對策略，如校準，不偏離主題，闡明、舉例、總結、點評、證實、引導舉出證據等等。即使是講授，也要花一翻功夫。沒有各種常用教學方法的熟練掌握，談不上變通，更談不上形成教學藝術。

2.新課程強調學生的主動參與、獨立思考、知行合一

新課程從自己的目標定位出發，強調創設有利于學生積極參與的教學環境，鼓勵獨立思考、主動學習、合作交往與動手實踐。文科教學更多地強調討論、辯論、實踐體驗、對話、角色扮演；科學教學強調實驗探究、野外考察，修訂后的義務教育課標列出了學生必做的實驗；數學要求學生經歷觀察、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。許多學科還要求積極推進現代信息技術在教學中的合理應用，提高學生在網絡環境中的學習能力。

改變了教學方法，才能改變學生的學習方式，讓學生從被動應付、死記硬背、機械重復中解放出來，進而從根本上改變他們的生活方式、生存狀態，培養時代所需要的復合型、創新型人才。