第一篇：小組合作學習與課堂教學改革的探索2

小組合作學習與課堂教學改革的探索

新課標倡導的小組合作學習，有利于提高課堂上學生合作學習的意識，全面調動學生在小組合作交流中參與的積極性和學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教育教學質量，增強學生在小組合作學習中互助、交流、表達能力，全面提高學生自主學習的能力。

首先，教師要在課前備課上下很大功夫。認真研究教學大綱、教材、教法，以及學生現有的能力和知識結構，把教材中的教學內容，新知識的學習與傳授由淺到深的設計成有趣味的問題，把學生在課堂上的注意力和思維都吸引集中在課堂上教師提出的問題中，從而激發起學生在課堂上的學習熱情、積極性，都能全身心地投入到課堂學習中，這是教師為下一步搞好小組合作交流學習做的第一步。根據教師在課堂教學中提出需要同學們在小組合作交流中去探討的問題，在小組內進行小組合作交流學習。

1.要合理劃分小組。每個小組的成員大約為六人小組比較合理，每個小組的學生都安排有優秀、中等和較差的三部分學生，這樣劃分小組增加了同學們相互交流機會，同時在小組合作交流中能相互學習相互幫助。

2.要為學困生設計較易解決的問題。課堂教學中所設計的問題如果是比較容易解決的問題時，小組可以安排鼓勵引導在學習上有困難的學生先回答，其他組員在認真聽取他的發言后，對他的發言不斷地進行補充、完善，在小組中形成一致的對問題比較滿意的答案，這種做法能給在學習上有困難的學生，有機會在課堂上小組合作交流學習中充分展示表現自己，從而調動這部分后進生的學習熱情、積極性，增強了這部分學生在學習上的自信，鍛煉和提高它們歸納表達能力，從而逐步樹立了我能學好，我一定能學好的信心和勇氣。教師在學生即將完成時可安排在全班進行集體交流展示小組的學習成果，在小組代表本小組對問題展示過程，其他小組成員可以不斷的提出質疑點，也可以對回答的問題進行補充，在教師追問和點評中不斷對問題總結、歸納最后形成能用比較精煉的語言得出問題中的答案或結論。

3.要對學優生設計較難的問題。對有一定難度的問題，在小組合作交流學習時，組內可安排一些在學習上比較優秀的學生先發言，達成一致意見后，對該問題還有困惑的學生需要幫助的學生，在小組內采取一幫

一、多幫一，面對面的進行兵教兵的交流式學習，使小組內的成員在合作學習中都有不同的收獲和提高，不能讓每一個小組成員掉隊，這樣在合作學習中增強了同學們的集體主義思想、團結協作意識，體會到集體的力量和智慧，增強了他們在學習中的友誼。

其次，小 組 合 作 交流 學習改 變 了 原 來 的 教 師 一 言堂、滿堂灌等陳舊的傳統教學模式，讓使同學們在課堂合作交流的學習中真正成為了學習的主人，教師要確實做到學生會的不講，學生能通過小組合作交流后會的也不講，把大量課堂時間還給學生，使他們逐步養成自主學習、合作交流學習的習慣。

第三，有時可能會出現在小組合作交流中學生討論交不積極，課堂上合作交流的氛圍不濃，這時我們老師可以從以下幾個方面來反思，第一要反思在教學中所設計的問題是不是符合本節課的教育教學目標，第二要反思你所設計的問題是否有一定的難度，是不是按照由易到難的問題串展現在學生面前，讓他們感到伸伸手可以摸得到或者跳一跳也可以摸得到，是不是能夠通過小組合作交流學習在完成上也有困難；第三要反思你在所設計的教學中怎樣“引”和“導”的，在小組合作交流學習中遇到困難時，教師適時的點撥和引領，是教學中不可忽視的一個重要環節，這個問題解決好了，你會嘗到成功的喜悅。教師要在實際的教育教學中不斷學習，不斷總結經驗才能使我們的教學改革不斷深入發展。

第二篇：高效課堂的合作學習小組建設的實踐與探索

高效課堂的合作學習小組建設的實踐與探索

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

一、如何劃分學習小組

合作學習小組通常由4-6名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或側面，構建的合作學習小組要做到“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。如何進行科學、合理的分組呢？

以56人的班級規模構建4人合作小組的操作程序為例，全班可以組成14個合作小組。

首先編號,按多次學業成績和能力水平綜合排名前14名學習的學生擔任每組的中心組長，編號為A；第15名到第29名的學生擔任每組的紀律組長，編號為B；第29名到第44名的學生編號為C；以此類推直到F......這樣就使同號的組員實力相當。其次編組,每組一個中心組長A，一個紀律組長B，CD2個組員；組長和組員都安排擔任語文、數學、英語等等學科組長（科代表），編組時可以讓中心組長A負責，先讓學生民主組閣，每組編號為ABCD的各一人，男女比例要適當，每組各科都有優秀學生，最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。這樣才能保證合作學習小組“組內異質，組間同質”

二、如何建設學習小組

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

1、選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。每個小組還可以安排學科組長（科代表），學科組長每人根據自己的意愿或老師的挑選擔任，這樣可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到我很重要，為小組建設貢獻力量。

2、編一個相應的代號。有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號，并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。每個同學的代碼便是A、B、C、D。這樣既便于組長分工——小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；有便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現象的發生。

3、起一個響亮的名字和口號。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。口號要簡潔有力，積極向上，催人奮進。

4、制定小組的共同奮斗目標

有了共同的奮斗目標，大家才有了方向，有了方向就有了動力。當然，奮斗目標既有長期的又有短期的，但是目標要明確可行。

5、制定個人的奮斗目標

在共同的奮斗目標的指引下，每個成員制定個人的奮斗目標。同樣的，個人的奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是自己的人生規劃，短的可以是下一個題目如何處理的更好。由于小組成員和編號都是動態的，每次測驗后可根據成績微調，引導成員制定個人的短期奮斗目標就是讓編號升級，從B升到A，從C到B等。

6、建立小組內的互相合作機制

在以上見個步驟解決完后，就要建立小組內的互相合作機制，這個主要靠教師的正確引導，要讓同學們學會與他人共同分享痛苦與快樂，要樂于幫助他人。現在的學生都是90后的獨生子女，自我意識較為強烈，因此，完成這個步驟需要一個長期的過程。

7、建立小組內的互相監督機制

學生按照這種分組方式以及面對面的座次。如何抓好課堂紀律以及自習課的紀律就成了一個問題。解決這個問題的最好的方法就是強化紀律小組長的作用，建立小組內互相監督機制，結合建立好的口號和奮斗目標來互相監督，可以起到很好的效果。當然，必要的懲罰措施是不可少的。

8、建立小組間的競爭機制

小組與小組之間是要對抗的，如何進行呢？主要做法有評選每一節課的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一周的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一個月的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一學期的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊等等。這個可以由老師們自由發揮，只要到達激發小組間的競爭，激發每個人的學習熱情就可以了。

三、如何培訓小組長和小組成員

1、培訓小組長

培訓小組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：

（1）明確小組長的作用

①小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色。

②小組長要組織小組成員充分利用好自主學習時間，根據A、B、C、分層完成訓練學案，提醒小組成員按時完成學習報告，并督促各科組長（科代表）及時收齊上交；小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天內容的落實情況，學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清；小組長要負責維持本組同學的學習紀律，檢查學習報告等。

③小組長要組織成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標。

④小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步。

（2）定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。（3）給小組長加自助餐。小組長為同學們服務很辛苦，學有余力，必須有所回報。自助餐應注意的問題：有例題、有規律、有方法總結、有針對性習題、有答案；量上由少到多；對學習效果要有檢查評價。這實際上鍛煉了組長的自學能力。

（4）幫助小組長培養各科組長（科代表）。在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長，這樣既能給小組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。

（5）適時地肯定、表揚、激勵。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力，在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

2、小組成員培訓

①加強學生合作意識，讓學生明白為教而學才是最有效的學習方法，能把別人教會才算自己真正會，兵教兵，兵幫兵，兵強兵是同學之間互相促進和共同進步的最有效的方法。

②給差生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。

③轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律。學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平，可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。同時，要讓小組成員明白：一榮俱榮，一損俱損，只有大家好才是真正好。

④在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全校的范圍，為班級工作創造更大的輿論空間。可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正地發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

四、如何實施小組評價和小組獎勵

小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價可以定期進行。小組自評也稱小組自加工、小組反省等，小組合作學習后，教師要提供一定的時間讓小組進行自評，小組自評初期教師可以明確一個自評的結構，使學生的評價可以參照一定的程序、圍繞一個中心或突出一個重點。同時還要提醒學生運用他們的合作技能來進行自評，以促進學生參與小組學習的深度。小組自評和教師評價主要從外部學生的合作行為進行評價，兩者各有側重。小組自評側重于組內個體之間的互評，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現方面的反饋信息，并經過反復對照，使積極的行為得到強化，不當的行為得到糾正。這樣就可使每位學生的自我意識得以發展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。

“說說我自己”、“大家評評我”、“老師眼中的我”則是讓學生根據既定的評價結果，認準自己今后的努力目標，是面向學生的“未來”。這樣就使評價體系成為一個動態的過程、一個促進的過程和一個開放的系統，最終成為一個增強學生發展動力的“泵”。

合作學習把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據，實施小組獎勵策略。在每次測驗結束后，要計算每個學生的提高分和小組得分，以便對得分高的小組進行獎勵。一般來說，把每人的成績與他們自己以往獲得的成績相比來表示學業上的進步，這是公平的。實質上是比較小組內每個學生在原有基礎上的努力程度和進步水平。這樣把做得好與得到獎勵聯系起來，有利于激勵他們盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

第三篇：提升初中歷史課堂小組合作學習效能的探索與思考

提升初中歷史課堂小組合作學習效能的探索與思考

合作學習是指學生為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，它帶給課堂組織結構革新，實現學生學習方式轉型，促進課堂教學策略創新。在我國，一些典型的教改實踐，如杜郎口模式、洋思經驗、如皋活動單導學等也都充分應用了合作學習理論。從某種意義上說，小組是新課堂模式的重要標志和重要元素，是新舊教學模式的分水嶺。因此，小組合作學習方式的效能提升是構建新課堂模式的筑基工程。

一、提升初中歷史課堂小組合作學習效能的實踐背景

當前的歷史課堂，許多教師對小組合作學習的認識較為膚淺模糊，在教學中實施這一環節時，存在無序合作、無實合作、無效合作的傾向。筆者曾經對人教版七年級《三國鼎立》一課的小組合作課堂展開關注，一堂課小組合作的次數共有四次，小組合作環節有分工、有建制、有評價，但是相比傳統的“師問生答”課堂，筆者總感覺并未有任何實質性突破。首先，小組合作學習沒有層次遞進，要么是獨自思考，要么是群起討論，比如讓學生填表完成官渡之戰和赤壁之戰的時間、地點、結果、影響等。其次，小組合作僅僅體現于相互交流自己的答案，小組長或組內匯報人員將各自的答案進行簡單疊加，缺乏質疑、生成、融合。如探究曹操在兩次戰役中勝敗的原因，以至于有小組寫赤壁之戰曹操失敗的原因之一是北方人不習水戰，原因之二是將戰船連在一起，出現“1+1=1”的狀況。再次，合作的情境材料不指向課堂教學的重點、難點或無法提供給學生研究的途徑。如，讓學生閱讀材料，小組合作回答問題。

材料一：我們講到曹操很容易就聯想起《三國演義》，進而想起戲臺上那一位花面奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。??其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。

――魯迅

材料二：曹操是了不起的政治家、軍事家，也是個了不起的詩人??曹操統一中國北方，他改革了東漢的許多惡政，抑制豪強，發展生產，實行屯田制，??使遭受大破壞的社會開始穩定、恢復、發展。――毛澤東

（1）你同意魯迅的觀點嗎？你認為文藝作品中的人物形象與歷史的實際情況是一樣的嗎？

（2）據材料二和所學知識，說說你眼中的曹操。

其結果就是學生復述偉人的評價，并未能真正體會歷史真實與藝術作品的不同。可見，一堂運用了小組合作手段的教學，并非就一定達到促進學生發展的目標，“小組合作”的成效與構建高效課堂的要求還存在不小距離。

二、提升初中歷史課堂小組合作學習效能的實施策略

（一）科學定位合作學習的價值

通過學生的共同活動以最大程度地促進學習、達成教學目標固然是合作學習所追求的，但如果僅僅將“合作”定位為獲取知識的工具，這遠遠不夠。一方面，歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義，歷史教育對提高學生的人文素養有著重要的作用;另一方面，團隊精神是未來社會所需人才的三大特質（團隊精神、創新精神、終身學習的能力）之一。因此，我們除了關注合作學習的模式、技術與策略，更要讓學生明白，合作并不只是一種學習方式，而是一種生存方式、一種生活態度，更是一個生活組織和精神組織。合作學習中必須堅持把握“弱化班級、淡化個體、強化小組”的評價原則。學生個體的榮耀是小組的榮耀，學生個體的失敗同樣是整個小組的失敗。如此，學生學習與進步不再是個人的私事，而是關系到全體組員榮譽的事情，組員之間就會形成相互督促的良好局面，小組合作時就不只是應付了事地將答案進行簡單疊加，至少小組長或學優生不會僅關注自己的收獲，他們會通過質疑、講解等方式引領組員關注不同觀點之間的異同，更好地促進整個小組共同進步。也正是在這樣的合作學習中，學生逐漸地體驗到小組討論、交流只是一種外在的形式，其終極目標在于合作精神的養成及其合作型人格的養成。

（二）有效創設合作學習的情境

在推進初中歷史課堂教學改革過程中，有教師說，歷史學習沒有必要合作，教材上答案找找、結論畫畫就行。倘若學習情境創設、問題的設問只是指向史實性描述，確實沒有合作的必要。可見，提升教師的專業水平和業務能力，有效創設合作學習的情境是提高合作學習效能的筑基工程。

1.情境材料體現開放性

以筆者曾經觀察的人教版七年級《三國鼎立》一課為例，“課標”要求是“知道赤壁之戰和三國鼎立局面的形成”，教學活動建議是“閱讀《三國演義》的片段，講述史實與《三國演義》描述的區別”。“赤壁之戰”學生在小學課文里學過，“三國鼎立”在許多影視作品里體現較多，如果學習情境創設僅止于對赤壁之戰和三國鼎立的時間、地點、人物、過程展開合作學習，那是遠遠不夠的，因為學生并沒有在課堂的合作學習中實現生長。筆者認為，這一節課讓學生在合作學習中實現生長的關鍵點之一，是提高對歷史事實和文學創作的分辨能力，直白地說就是在歷史學習中有追求歷史真實的意識，形成證據意識，學會搜集證據。圍繞此生長點，授課教師提供魯迅和毛澤東對曹操的評價，結果學生只是復述偉人觀點，假如能選擇一組記載歷史真實的史料呈現給學生進行合作探究，讓學生在開放性材料中形成自己真實的體驗，小組合作的學習效果就凸顯出來。如，請閱讀以下材料，小組合作探究閱讀心得。

“權乘大船來觀軍，（曹）公使弓弩亂發，箭著其船，船偏重將覆，權因回船，復以一面受箭，箭均船平，乃還。”

――《三國志?吳書傳》

（譯文：孫權乘船去偵視曹操軍隊，曹操下令弓弩亂發，因為箭偏射在船的一側，孫權怕船傾覆，命令將船掉頭，使另一側也著箭，等船平衡后，駛船返回。）

這里既不是草船，也不是借箭，而且與諸葛亮無關，時間則是在赤壁之戰后四年，藝術家移花接木到諸葛亮身上，編出了“草船借箭”的故事，這是文學作品刻畫主題、表現人物性格的需要。由于《三國演義》等影視作品的普及，使許多學生誤以為這些作品就是歷史真實，事實上《三國演義》七分實三分虛，在“火燒赤壁”中甚至是七分虛三分實。通過以上情境材料的創設既激活了學生的批判性思維，使學生在小組合作中不斷質疑、碰撞，也避免了學生人云亦云，當學生遇到“舌戰群儒”“苦肉計”“借東風”“敗走華容道”等信息時不輕易下定論，而是去尋找全面對稱的材料、證據來驗證其真實性，在知識爆炸的年代，學會如何獲得、過濾、分析、使用信息才是關鍵。

2.情境設問體現深度性

《初中歷史課程標準》（以下簡稱《課程標準》）的課程目標中提出“在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓，初步學會對歷史進行分析和評價”。情境設問的不同深度將對這一目標的達成以及合作學習效率產生截然不同的效果。如，《三國鼎立》課例中對三國鼎立局面的歷史評價，可對比以下兩個不同情境進行設問。

設問1：三國時期是分裂而又富有生機的時代，各國統治者都注意發展生產，這為日后的統一準備了物質條件，請列舉相關史實進行佐證。

設問2：結合示意圖和所學知識思考，三國鼎立局面的出現是歷史的退步還是歷史的進步？請試著說說理由。（注：示意圖分別是東漢末年形勢圖、三國鼎立示意圖、西晉統一地形圖）

應該說，這兩個設問都是要努力引導學生形成對三國鼎立局面的正確認識，但是設問1通過小組合作后，只能是分別復述魏、蜀、吳發展經濟的做法。設問2卻給小組合作留下了思考生成的空間，有的小組可能從形勢圖中看出這種鼎立局面是歷史進程中的一大進步，在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的，統一是歷史發展的必然趨勢;有的小組則可能從民族融合的角度強調這一時期加強了與夷州的交往，注意改善與西南少數民族的關系，幫助其發展生產;有的小組可能會挖掘，北方人民為躲避戰亂南遷，與江南地區的人民共同開發江南;甚至有的小組會強調，這一局面的出現說明了統一的條件還未具備，這是中華民族歷史發展的一個客觀階段，因此不能簡單歸結為是進步還是倒退。顯然，設問2將小組合作學習引向了更深層次的探究，避免了合作學習的無效性。事實上，中學的歷史課堂不應該過分關注學生的觀點是否正確，是否跟老師一致，而應該關注學生是否習慣在事實不全面的情況下懸置判斷，是否能做到觀點之前有事實、觀點與觀點之間有邏輯。

（三）多舉措優化合作學習的細節

細節決定成效，細節成就未來。初中歷史課堂合作學習如果沒有細節的完善作為保障，學習效果就會大打折扣，甚至會出現浪費時間、效益低于傳統課堂的現象。筆者認為，可以從把握合作學習的層次性、多樣性、選擇性、必要性中進一步提升小組合作的實效性。

1.關注合作學習的層次性

小組合作學習絕不只有自主獨學和合作群學兩個層次，它至少包括了獨學、對學（小組內兩兩結對）、組內群學、組間群學四個層面，初中歷史課堂教學活動中，要善于將不同能級的教學目標落實到不同層次的合作學習環節中。如，《課程標準》的內容標準部分對于《三國鼎立》一課的“官渡之戰”沒有提及，在課堂教學中，可以通過出示本次戰役的示意圖，讓學生獨立準備后，小組內兩兩合作講述給對方聽，在給所有學生展示表達機會的同時，為本課的重點內容“赤壁之戰”提供了充足的背景準備。

2.增加合作學習的多樣性

初中歷史課堂學習中學生獲得知識和解決問題的方法途徑單一，要么是教師講學生聽，要么是讓學生讀材料回答問題，隨著小組合作學習引入課堂，更多教師錯誤認為只要運用了合作學習，課堂形式就是活潑的，就體現了學生主體。講故事、角色扮演、歷史小論文、小調查等學習方式因為耗時較多，往往被教師束之高閣。事實上，如果整堂課都是就著歷史材料進行獨學、對學、群學流程化操作，學生必然會產生疲勞感。增加小組合作途徑多樣性是提高合作學習效能、實現學生活動從“形動”向“神動”飛躍的關鍵。比如，《三國鼎立》一課中“官渡之戰”“赤壁之戰”兩個戰役，可運用以下兩種不同的活動形式。

（1）利用地圖，組內兩兩互相介紹官渡之戰。

要求：對于歷史事件的介紹，要注意時間、地點、人物、經過、影響等要素。

（2）閱讀課本“赤壁之戰”這一目錄，小組合作補充完成下圖示例，并推薦組內最佳講述者在全班詳解圖例。

要求：在下圖的①②③④四個箭頭中，找出曹操的進攻方向和敗退方向，再找出孫劉聯軍進軍方向和追擊曹軍的方向，分別填在右上角的圖例上。

3.體現合作學習的選擇性

歷史課學什么？無非是教師和學生一道，通過分析一個個案例，提煉出歷史的學科思想、學科思維。每一堂課，每一個活動設計都是為了達成這樣一個目的，不同之處只在于素材而已。因此，在課堂中，教師設計的合作學習活動，應體現選擇性，避免讓學生面面俱到地合作探究，并且不以尋求標準化答案為目標。比如，《三國鼎立》中探究曹操在官渡之戰、赤壁之戰中的勝負原因時，就可以體現小組自主選擇權。這樣更能激發和開發學生資源，因為有些學生對官渡之戰了解較多，有些則對赤壁之戰比較感興趣，具有一定知識儲備的探究，往往才是有價值的探究，才可能真正實現互相補充。學生可能最后都會忘掉這些素材，忘掉戰爭爆發于哪一年，但他可能會沉淀下一種思維方式，他會用從過去的實踐中總結出的深度智慧，去理解當今人類面臨的重大問題，為即將到來的各種事態做好準備。

4.確保合作學習的必要性

初中歷史課堂教學的合作學習絕大多數時候發生于教師指令開始和結束，這就出現盡管學生并無學習困難，卻因為教學預設了合作而合作，或是合作學習明明正在發生，卻因為教學預設而戛然停止。筆者認為，學習不是一個孤立的、個體的行為，而是發生在社交互動過程中的一種認知活動，更多有效的學習來自于和同伴的交流。可見，合作學習應是學生自發的、內需的，時間的長短也應該建立在學情基礎上。學生開始思考后，他（她）可能會產生問題，必然就主動去與他人對話。這時教師應像主持人一樣，盡可能讓討論保持熱度，讓思想交鋒激烈一些，火不夠就加一把柴，如果一邊的火太旺了，就給另一邊加一點柴，教師要讓愛發言和不愛發言的學生都有機會進入討論情境中，得到思想的錘煉、砥礪。如，學習人教版九年級《美國經濟的發展》一課，可以讓學生閱讀下列圖片并設計一個戰后美國經濟發展展覽館，思考如何設計展廳、圖片分別歸類到哪一展廳，并說明理由。

學生如何提取圖片信息？如何按一定的主題歸類圖片、設計展廳？這一教學活動不僅是多樣性的（可按照經濟發展的階段或促進經濟發展的因素分類），更具有挑戰性，因此，設計好展廳，選好圖片后，學生必然會跟小組內其他成員展開合作學習，他（她）需要將自己覺得疑惑的地方向他人求助，也需要了解別人是如何設計的，更需要在和同伴的互動學習、比較鑒別中學會準確全面提取圖片信息，形成自己獨特的歷史學習思維，加深對戰后美國經濟發展狀況的理解。該環節的合作，即使教師在教學預設時沒有設計，它也會發生，這種不需要教師外在指令而產生的合作，體現出合作的必要性，是初中歷史課堂教學合作學習環節所應遵循的原則之一。

小組合作學習的研究與實踐成果豐富，筆者在這里贅述，只是期盼專家學者能更多關注小組合作學習與學科課堂教學的深度融合，使小組合作學習在共性基礎上具有學科個性化的特點，進而提升初中歷史課堂小組合作學習效能。

第四篇：小組合作學習有效性的探索與研究

《小組合作學習有效性的探索與研究》階段性總結

課題自開題以來，課題組全體成員積極投身到課堂合作學習的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對合作學習有效性的理解，實驗教師借助常規研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對小學數學小組合作學習有效性的探索與研究進行了初步探索，我們主要做了以下幾點：

一、深化理論學習，提高理性認識

我們認為推動教師觀念的改變，深化課堂教學的改革，需要學習。為了小組合作學習方式的運用與實踐不流于形式，我們堅持將不斷的學習貫穿于課題研究的全過程中。通過學習更新觀念，提高認識。除定期召開課題組成員會議，還經常召集數學學科教師對照案例進行探討。對課堂教學中出現的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使合作學習走向深入。

二、強化調研評估，促進合作交流

通過匯報課例、聽課、參與活動、現狀調查座談討論等形式檢查、指導課題研究的實施，并以此作為過程性評估的依據。要求教師汲取經驗教訓，總結得失，進行反思，促進合作。

三、在課題的研究中，大力倡導協作的風氣，做到信息共享、資源共享，形成科研合力。并達到共同研究、共同探索、共同提高、共同發展的目的。為此，課題組成員定期進行典型課例、心得體會交流。

四、采取的研究方法

案例研究法：深入課堂，對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效性作考察，特別是學生學習的參與面及教師參與調控的力度作定量與定性的分析。

行動研究法：對小組合作中值得探討的事項，如小組如何分工、組間交流方式等，課題組成員在個體的研究實施后，再進行交流與實踐，在行動中驗證。

五、研究的策略

1、改變以往選取實驗班及確定實驗教師開展研究的形式，在校內有針對性地選擇一些班級、學生作為實踐對象，邊運用實踐，邊研究，邊總結。在此基礎上，進而進行擴展，把全體學生作為研究對象，全校學科教師為研究者，逐步掌握小組合作學習的實施策略。

2、課堂是開展合作學習的主陣地。在課題的實施中，我們立足課堂，把每一次的合作課堂都作為研究的案例，進行分析、思考和提煉。

3、把學生作為研究的主體。挖掘資源，讓學生在愉悅的合作活動中體悟合作的價值，增強其合作的主動性，使之具有良好的合作心態，掌握合作技能。

六、小組合作學習的實施策略。

小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面結合我校實踐，談談我們在研究小組合作學習的有效性中幾條比較重要的策略。

1、小組合作學習要在自主學習的基礎上進行

合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的，但是合作學習必須建立在自主學習的基礎之上。要盡可能地為學生提供自我選擇、自我探索、自我思考、自我表現、自我創造和自我實現的空間。讓學生在自主探究的基礎上，產生需要合作學習的欲望，實現合作學習的有效性。李亞杰老師執教的《百分數的意義和寫法》就是一次課堂教學中學生自主合作學習的有效方式的探討。一般情況下大多數教師教授學生新知識的時候，都是自己告訴學生今天我們要學些什么，要掌握些什么。而這節課不是李老師自己說，他是讓學生說，問他們想學些什么？在學生自主思考、自主選擇的基礎上，然后通過小組討論，把各組的意見綜合起來，形成班級的綜合意見。學生們經過討論達成了一致。他們都想了解以下四點：

1、百分數有什么好處，為什么要學百分數？

2、百分數的意義是什么？

3、怎樣去寫百分數？

4、百分數和分數有什么不同？這樣一來，學習目標明確了，教師知道怎樣去上好這節課了，學生呢？因為老師是引領自己去探討自己想要學到的東西，所以學習的興趣也就有了。

2、科學的組建合作小組

教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。

例如：王桂玉老師在讓孩子分小組學習“認識鐘表”時，小組內有“教師”，有“學生”，有“記錄”，還有“裁判”，學生的分工非常明確！；又如：在開展數學活動課“小小商店”時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經理、營業員、收銀員、、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

3、正確把握小組合作學習的時機

合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。因為不是什么學習的內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義，就成了畫蛇添足。合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值。如當學生對探究的內容產生了興趣，但僅憑個人操作無法完成的時候；學生在自主學習過程中自我思考，探索有困難的時候；解決一個問題，方法多樣的時候；完成一件事答案多樣性的時候；回答一個問題，回答不全面或者意見不統一的時候。這些都是值得進行合作學習的有效時機，教師如果正確地把握住了這些時機，去進行合作探究學習，合作學習就是有效的。在張春杰執教的《分數的初步認識》一堂課，當我、她要求學生將一張正方形的紙折成1/4，學生折的方法不一樣，種數不一樣多時，她就把學生分成4個一組，讓學生在組內進行交流，再由各組向班級匯報，班級共享成果，這節課中既有學生間的合作探究，又有師生間的合作學習，合作都是選擇在學生需要合作的時候進行。通過這樣的合作學習，既引進了良性的競爭機制，又達到了成果共享的目的。

4、培養學生良好的合作行為。

良好的合作行為既是合作學習開展的重要條件，也是合作學習所追求的一種教學目標。合作學習過程中，因為學生都是在自主學習的前提下進行合作，每一個人的思維方式，學習方法都不盡相同，所以教師首先要培養學生學會交流，每個學生都要敢于發表自己的意見，談論自己的見解，敢于向別人提出自己不懂的問題，同時也要樂于回答別人不懂你懂的問題。這也就是要養成良好的表達習慣和敢于求助，樂于幫助的習慣。小組合作學習不是個人行為，而是一個集體活動，教師要指導學生專心地聽別人發言，尊重別人的發言，養成良好的傾聽習慣，但同時在合作學習過程中，良好的建議和接納行為是不可忽視的，教師要幫助學生克服從眾心理，培養學生的批判意識，養成良好的建議和接納習慣。以上這些良好的合作行為需要教師對學生悉心的培養。

小組合作學習的模式與方法有越來越多的人在探討，合作學習也使學生的主體地位顯得更為突出，是新課程實現學生學習方式轉變的著力點，但不管是怎樣的合作學習方式，在課堂教學中必須是有效的、實效的，才能達到課堂教學的目的，教師才能成為一個成功的引導者，促進者。

5、以小組集體的學習效果，作為評價的依據。

我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績為評價依據來評價學生，有利于培養學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。

6、教師要參與學生的學習活動并作出指導。

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！

7、小組合作學習應與自主探索有機結合。小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性！

例如：王桂玉老師在教學《9加幾》時，當“還有多少盒飲料？”這個問題提出來后，她沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，她說：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流！”通過小組的合作交流，學生出現了多種解決問題的方法，如點數法、接數法、湊十法……象這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要！

通過半年多的研究實踐，我們欣喜地看到“小學數學課堂合作學習的有效性研究”，推動了我校教科研工作的全面展開。在合作中建立起來的生生間、師生間的真誠友誼、積極互動，使校園氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。同時通過不斷地學習、實踐和研究，提升了教師的專業素質。在學生層面上，良好的合作意識已經形成，合作技能得到提高。在合作學習中健康的情感態度，掌握自我發展、自我管理的能力均得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會到合作的價值，在合作中張揚個性，凝聚了內力，學會了合作。總之，我們進行小組合作學習有效性的探索與研究這一課題實驗的研究，我們還處于摸索階段，我們要通過研究，真正形成一套科學的、合理的、有我校特色的、高效的小學數學合作學習新模式，既提高課堂40分鐘的教學效率，又讓所有的學生都參與到課堂教學中去。要繼續加強合作學習中教師的指導作用的研究。由于在合作學習中教師還缺乏一定的教學經驗,因此，在下一階段的工作中，通過上網查閱資料，閱讀有關國、內外有關合作學習的經驗材料，提高自己駕馭這種新課堂的能力，并結合教學實踐，探索出教師指導合作學習的行之有效的方法。

第五篇：小組合作學習總結 2

小組合作學習總結

尊橋小學林孝盛

隨著我校小組合作學習的逐步深入，課堂教學的組織形式在悄然發生變化。為了避免課堂教學中 “注重形式，缺乏實效”的現象，現根據自己課堂教學的實踐經驗，對自己的教學做以下總結。

一、建立有序的規則

在課堂上，經常出現這種現象，教師提出問題讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱鬧的場面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“忙而無序”。有的小組幾個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有那一兩個人發言，其他人只是心不在焉地聽著；有的小組成員相互推辭，誰也不愿先發言；有的小組干脆借機閑聊、說笑。究其原因，主要是缺乏小組活動的規則。針對上述問題，我在實踐中不斷摸索、嘗試，總結出以下較為有效的做法：

（1）培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，避免小組交流時“人云亦云”，盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣，做到積極動腦思考，努力發表自己的見解；三是認真傾聽的習慣，聽清別人說話的意思，學會尊重別人；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

（2）合理分工，明確職責。小組內除了組長，還要有記錄員和匯報員。各班的小組長都具有較強的組織能力和合作意識，主要職責是對本組的成員進行分工，組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作

探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內容記錄下來；匯報員則進行歸納總結后代表本組在全班進行交流匯報。

二、選擇恰當的時機

在教學實踐中發現，如果在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，或在一節課中安排了多次小組合作學習，結果都是由于時機不當，收效甚微。所以我做了以下嘗試：

（1）在課題導入時開展合作學習

由于各個學生的生活經驗不同，思考問題的角度也是有差異，因此對物質的特性認識就有不同，所采取的分辨方法可以是多種多樣，但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補充、共同提高。

（2）在出現疑難問題時進行合作

在教學過程遇到一些是而非是的問題，這時沒有急于講解，而是組織學生進行小組討論，要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學共同評判，最后統一答案。雖然這樣可能是多花了點時間，但會突出知識的重要性，同時經過辯論得出的答案學生記憶會更深刻。如在教學“船從河里開到海里”這一典型題目時，我設計了如下教學過程：

（3）答案不唯一或開放時要組織合作學習。

對一些開放性問題，各小組成員各抒已見，目的是在多角度、多側面的討論探究中，使學生的視野更開闊；思維更活躍；認識更清楚、更全面。

三、要有足夠的小組活動時間

在開展小組活動時，如果出示問題后未給足學生思考的時間，就宣布開始合作學習，而且不到兩三分鐘就叫停，這時學生還未進入主題，所以小組活動不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

在后來的實踐中，給學生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮，感覺這樣的小組合作學習才是有效的。

四、評價和獎勵方式多樣化

小組匯報員在代表小組站起來發言時，往往是“我認為……”、“我覺得……”，似乎不是代表小組意見，而僅僅是個人看法。教師的評價也存在問題，主要表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了學生所在小組集體的評價；二是偏重于對結果的評價而忽略了對過程與方法的評價。這種不公正、不全面的評價極容易挫傷學生參與合作學習的積極性和主動性。

所以今后在評價時更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度等的評價，更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質上的多樣化的獎勵。“不求人人成功，但求人人進步。”