第一篇：音樂課堂小組合作學習的時效性探索

★音樂課堂小組合作學習的時效性探索★

小學部音樂王 麗

2011-6-16 內容提要：“小組合作學習”已成為當今數學課堂教學的重要組織形式，我們不難看見在各級各類的比賽課、研討課中教師們都喜歡采用這樣的組織形式，但在一些教學中只成為一種時尚擺設，一種“目的不明確、訓練無實效、學生無所得”的時尚擺設而已。怎樣提高小組合作學習的時效性呢？是當今時下需要解決的首要問題。關鍵詞：小組、合作學習、時效性

課堂教學是學生后天習得的基本形式，是學生獲取信息、學習知識、培養技能、提高能力、發展智力、形成態度和培養優秀質量的主要管道，具有很強的目的性，同時也具有極高的藝術性。因此本人有理由認為，課堂教學中小組合作學習的有效性是教學的生命線，這是課改必須考慮解決的問題。

多年的課堂改革實踐，我們深感以學生為中心，伴隨著多樣活動的課堂教學其實并沒取得很好的效果，新模式的變化遮蔽了我們的眼睛。課堂中，學生主動參與活動，討論熱烈、思維活躍，教師采用多種現代媒體作為教學輔助手段，采用了小組合作學習、討論等各種新穎的教學模式，大家為此感到新奇，因為這些都是傳統課堂中從來不會出現的場景，從來沒有使用過的方式。然而，如果我們認真觀察課堂教學，冷靜下來仔細研究分析：我們的教學模式是否有效?教學手段學生可否接受?是否具有可操作性?學生在自己活動的20～30分鐘內學到了什么?又培養了什么能力?這些我們都不得而知。

新的教學模式要求教師成為活動的設計者、指導者，既不能成為課堂主體，又要掌握全局，而且整個課堂呈現出動態的多層次的復雜局面，教師在課堂組 織、教學的流程設計、動態生成等方面如果沒有充分的準備和較強的駕御能力，不重視合理使用各種教學資源、教學輔助工具，不重視活動中各環節的緊密性，課堂教學的效果會在不知不覺中大打折扣，甚至會低于傳統的課堂模式。這就使得新的課堂模式不能真正促進學生進行有效地學習，更不能促進學生全面發展，學生的創新意識和實踐能力得不到培養，課改也就失去了意義。當前小組合作學習已經成了新課改的一個亮點，甚至每節課教師都在搞合作學習，人們很關注這個時髦的舉措。然而在現實中合作學習卻沒有實效性，很多時候都只是在走過場、搞形式，小組合作學習很濫，情況不容樂觀。如何提高小組合作學習的時效性呢？

一、創設情境，激發探究欲望

學生如果有探究欲望，他才會在組內積極發言；反之，如果沒有動力，他就只會坐在那里默不作聲。所以，激發其探究欲望是關鍵。如何才能激發其探究欲望呢？我認為，必須得創設一個良好的生活情境。

例如，我在上四年級音樂教材《多年以前》這節音樂課時，這節音樂課所教唱的歌曲是要告訴大家：很多年前，森林里有很多的動物，很多鳥叫聲，可是森林被砍伐以后，動物們無處為家，再也不見鳥兒的叫聲，森林里失去了原有的歡樂，從歌曲聲中教大家要注意環保。上課之前，我將事先做好的動物頭飾發給各個小組，小組里同學帶上頭飾并且討論如何用身體語言去模仿這些動物和這些動物的叫聲，有了這些漂亮的動物頭飾，學生立馬被吸引了注意力，也會很自覺的在感性認識上主動去摸索動物的叫聲，而對于那些膽小怕事的學生，我就多留了個心，注意下去多在他（她）身邊走動，小聲問問他（她）是哪里不會，為什么不主動參與？他（她）喜歡什么動物？最熟悉什么動物？能否學學她喜歡的動物的樣子或叫聲？試圖用聊天的方式打開她的心扉，最后再肯定他（她）做的很好，并鼓勵他（她）用同樣的方法參與到同學中一起思考模仿其它動物的樣子和叫聲。

二、個別談心，教師巡視指導

在小組合作學習中常常會出現每個小組均由膽大好強、能說會道的個別好學生獨自“包辦”，其它組員任聽其說、沉默寡言的現象，針對這種現象，我會課前先把這些好勝逞強的“霸王龍”單獨找來談心，使他們明確，小組合作學習不是由他們一人說了算，要集合眾人的智能，才能得出一條最佳的解決方案，并讓他們帶領其它組員一道進行討論質疑，合作學習。在小組合作學習時，教師一定要下臺進行巡視。如果還發現類似“霸王龍”的學生，要走到他身邊，輕聲提醒他：要多聽聽別人的發言；讓別的同學先講，你最后再講等等。教師在巡視時倘若發現那些坐在底下一言不發，省得“沒事找事”的學生，也應該走到他身邊，輕聲鼓勵他：你也來講幾句好不好？大家也來聽聽他的意見好嗎？教師切不可在學生討論的時候只站在講臺上看，一定要下到學生當中去，和他們一起參與討論，發現上述兩種情況要及時制止，只有這樣，小組討論才能收到一定的成效。

三、樹立威信，組長模范帶頭

在平時的教學中學生都面向講臺，教師很容易發現哪個學生沒有認真聽講，但在小組合作學習中，大家圍桌而坐，難免有那么幾個學生不自覺，混在里面似在討論，其實是在講閑話、開小差，而分組討論的時候教師又不可能照顧到每個小組。這時候，每個小組長就成了一名名“小老師”，針對上述現象，組長就應該履行起自己的職責，制止“開小差”，使小組合作學習正常開展。俗話說：

“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。況且小學生自制力有限，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養小組長就顯得至關重要。首先，確定智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現欲望強烈的學生當學習小組的組長，并且要正確樹立小組長的威信；其次，對組長進行有效的培訓：第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；第二，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展；第三，指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用；第四，指導組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，并及時準確地向老師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進小組合作交流的有效進行。

四、鼓勵為主，教師評價有方

在每次小組合作學習完了之后，教師要及時給予適當的評價。評價應強調小組整體的表現，主要圍繞這么幾個方面進行評價：是否能夠有序地主動地參與合作討論；發言是否勇躍；探索的問題是否有所發現等等。教師可以說幾句激勵的話，例如：ＸＸ小組今天發言最勇躍；ＸＸ小組今天起了變化，其它小組要向ＸＸ小組學習；ＸＸ小組今天只有一個人在說，其它組員都沒有表態，等等。當然，教師的話還是應該以鼓勵為主，適當的批評也還是應該有的。對于那些表現較好的小組，教師應該多表揚，或給五角星，或發小紅旗，或讓全班為他們鼓掌。經過多次評價之后，就無形當中促進了組與組之間的競爭，久而久之，小組合作學習就會有了新的面貌。

總之，小組合作學習是培養學生“自主探索、合作交流”意識的有效途徑。作為教師應該清楚地認識到小組合作學習的重要作用，在教學過程中應該針對學生的年齡特點深度挖掘教材，創造性地使用教材，提高小組合作學習的時效性，真正把小組合作學習落到實處。

第二篇：如何提高音樂課堂時效性

如何提高音樂課堂時效性

每個孩子天生都對音樂很敏感，之后家長和老師如何引導了。學生對音樂的興趣愛好也是要因人、因地、因時、因條件而異的，從來就不是一成不變的。這也是對教師水平的一種全面、綜合性的考察。那么，如何提高音樂課堂的教學質量讓學生快樂地參加課堂教學，寓教于樂，讓學生在音樂課上既享受到音樂盛宴，又學到音樂知識呢？根據自己的教學實踐，總結了以下幾點激發學生興趣，讓學生在快樂中學習，從而提高教學時效。

一、從學生的游戲中來。

我們的傳統小學音樂教育，強調的是基本音樂知識的傳授和基礎音樂技能的培養，這個雙基落實在大多數小學的音樂課上，特別是低年級音樂課上要求齊、準，教師比較滿足于唱歌教學標準化、模式化，教師教、學生學，要求整齊劃一，音調準，節奏穩，動作齊，老師一遍遍教，學生一次次練，忽視了學生在思維過程中的主體性和形象思維的個性化特點，阻礙了學生思維空間的擴大。正因為許多傳統的音樂教育過于偏重藝術音樂教育的使命，致使教師們往往看不到孩子進行創造性音樂活動的潛在本能。那么，在進行音樂教育時，能不能把孩子們從座位上放出來呢？作為一名有心的教師，我常常仔細觀察學生們做游戲，讓他們聽著音樂做感受到的情感動作，一旦發現違紀的行為立馬關掉音樂，讓他們用心的體會、聆聽音樂，效果不錯。

二、擴展學生的審美趣味，開闊音樂視野。

教學內容的延伸也需要教師平時對音樂素材的大量積累。讓學生了解更多的中華民族文化藝術的精髓，以此來激發學生的民族自豪感和學習的興趣，在潛移默化中鞏固知識。流行音樂是現代生活中必不可少的內容，我還在課堂上大膽引進流行音樂，拉近了學生和音樂課之間的距離。除了課堂上教學內容的延伸，課外的網絡學習、民間采風等也能讓學生真正地去感受理解音樂文化多元的特點，提高學生的音樂審美能力，拓展他們的音樂視野，從而引導到課本教學中，讓他們從中理解音樂。藝術來源于生活，音樂與人類生活同在，讓學生在學習中感受生活的美好。

三、創設各種情境，激發學生的學習興趣。課程改革的今天，應多方面激發學生學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們很快進入最佳學習狀態，這是上好課的第一步。教師應成為教學活動的組織者，引導者與合作者。每次上課，我都習慣分七組，比賽紀律。調動大家的積極性，我始終認為紀律好才能學的好。因此，教師應根據學生的認知規律創設條件，引導學生主動學習、探究，成為學生學習過程中的組織者、引導者和協助者。兒童的心理特點是好奇、好動、好勝、好玩，雖然他們的知識面和聯想力還不夠豐富，但對音樂情緒的直接感受能力并不差，特別是自我表現欲望非常強。當聆聽一段歡快的音樂時，高年級學生面呈喜悅，低年級學生則是手舞足蹈地動起來。動是低年級學生的突出特點，是他們表達自己對音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式。把更多的想象空間留給學生，讓其發揮主觀積極性和參與教學的主動性，這樣學生才會獲得審美的愉悅性。

四、因材施教、化難為易。

在唱歌教學中,我打破那種節奏練習讀譜、唱詞的教學順序,用先學唱歌曲,后學歌譜的方式進行教學。有了歌曲的旋律記憶,再學歌譜就比較順利。我在教小學一年級學生唱《洗手絹》一歌時發現，學生們很愛唱這首歌。但因為他們識字不多，就不能很快地視唱歌詞。他們愛畫畫，也愛認畫，我就以畫代詞。《洗手絹》的第一段歌詞是：紅太陽，白云彩，媽媽洗衣，我也來。我就在黑板上先畫一個紅太陽，再畫一朵白云彩，然后畫一個笑容可掬的媽媽的頭像，最后畫一個十分可愛的小女孩的頭像代表我。一年級的小學生看著黑板上的畫，開心地笑著，一會兒就把這首歌背唱出來了。

總之，我認為音樂課的時效性要先從紀律著手，想多種方法讓他們先守紀律，利用多種教學方法提高學習注意力，從而達到課堂時效性！

第三篇：小組合作學習的時效性研究 方案

小組合作學習的時效性研究 方案

一、課題的提出

新一輪基礎教育課程改革是一次深刻的變革，它改變了陳舊落后、根深蒂固的傳統教育觀念，改變了受舊觀念支配習以為常的教學方式。如在語文課中積極倡導“發現問題——形成猜想——制定計劃——收集材料進行探究——交流結果等基本環節”的學習方式，打破了傳統的教學模式，挑戰教師的“一言堂”，讓學生積極投入到探究活動中。這一教學方式的大力推廣，應當說有其社會的根源和時代絡印：人類社會已進入信息時代，人與人之間既競爭又合作是這一時代的重要特點，加上現代人類的許多重大的科學發現，已不再是個人孤軍奮戰的結果，而是集體智慧的結晶。

二、課題研究的意義 理論意義：本課題的研究將進一步豐富合作學習的教育理論，為制定教學目標及重難點提供依據和幫助。

實踐意義：語文作為基礎教育的重要一環，不僅要學生掌握學科知識，培養學生獨立獲取知識的學習能力。更應培養學生學會合作、學會交流，在合作交流的過程中進一步培養學生的創新能力和實踐能力，促進學生的主體性發展。本課題的研究，對于學生多種能力的培養以及學生主體性發揮，有極大的促進作用。此外，有效的學習方式與學生學習的提高成正相關。本課題的研究有利于提高課堂教學實效和科學教學質量。

三、課題研究的理論依據

1、美國教育學者嘎斯基對合作學習進行了概括，他認為“合作學習是一種教學策略，它要求學生在一些由二至六名學生組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事各種需要合作和互助的學習活動。”嘎斯基的這段話，描述了合作學習的外在特征，“但其實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標”。

2、蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。小組合作學習，正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

3、心理學家馬斯洛的需要層次論認為當生理需要、安全需要得到滿足后，人們渴望得到歸屬與愛。兒童渴望與小伙伴建立友誼，希望得到教師與父母的喜愛。當前三種需要基本得到滿足后，就會產生尊重需要和自我實現的需要。在合作學習過程中，不同的個性心理（諸如能力、氣質、性格、需要、動機、信念等）隨著學習過程中的認識過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發生碰撞與相融。小學生在與他人的合作與交往中，學會樹立信心，學會尊重他人，學會怎樣完成任務，取得成就，最大限度地發揮潛能，實現自我。同時也渴望獲得別人的承認，引起別人的注意和欣賞。合作學習關系的建立，為小學生創造了與他人交往合作的時空，順應了學生的心理需求。

四、課題研究的目標、主要內容及人員分工

本課題研究的主要目標是：分析目前在小學語文有關合作學習方面存在的誤區，尋找相應的對策，探索出在新教材的使用中改進小學語文教學過程中單一的評價方式，建立多種評價方式相結合的多層評價體系，提高合作學習的有效性。研究內容為

1、探索不同課型的“自主——合作”課堂學習模式。

2、探索“自主——合作”學習氛圍的創設。具體包括以下內容：

（1）如何合理組建合作小組？

（2）如何幫助學生樹立合作意識，增強凝聚力？

（3）如何提高學生的合作技能？

（4）教師在合作學習中如何有效調控？

（5）課外如何有機滲透“自主——合作”學習？ 課題組成員及分工： 組 長：XX 組 員：XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XX

1、認真學習泰安市下發的《課堂教學觀察使用手冊》，以課堂觀察為手段，以教研組聽評課活動為載體，進行課題研究。

2、不斷學習新課程理論和新課程標準、學習新課改的經驗、案例，關注國內外小組合作學習發展動態，收集積累相關的文獻資料，提高教師的理論水平，提高問題研究的理性思考能力。

3、根據行動計劃，有步驟地進行問題研究。在課題研究的全過程中充分發揮教師的自覺性和創造性，充分調動學生的積極性和主動性。在行動前后或行動過程中用各種渠道和方法及時收集來自學生和教師的反饋信息，結合自身體驗，恰當地肯定成功之處，找出行動中繼續解決的問題，調整行動方案，明確再次行動的方向和策略，在此基礎上再行動。

4、了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況，了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

六、研究步驟

（一）準備階段：收集學習國內外有關小組合作學習的資料，制定課題實施方案。

（二）實施階段：啟動實施，開展研究，不斷總結，形成階段性小結。

（三）總結鑒定階段：對實驗結果進行測試，對實驗獲得的結果進行分析、歸納，對實驗過程中的教育現象進行描述、分析、解釋和總結，撰寫結題報告，形成最終成果。

七、研究成果展示

1、課題研究報告、課題實施報告、調查報告等；

2、優秀教學案例；

3、優秀課堂教學展示；

4、優秀論文集；

5、實驗小結及課題實驗報告；

八、保證措施

1、學術保證：主持人、參與者都具有專科以上學歷，都具有專業技術職務。幾位青年教師從事教育教學研究及小學語文教學多年，他們教學改革熱情高，基本功扎實，具有一定的教育教學經驗，具有較深的研究潛力。因此，這支研究隊伍是專業知識、研究經驗、年齡結構較合理的隊伍，為實驗的順利進行和取得預定成果奠定了基礎

2、組織及時間保證：主持人和專業人員把握研究方向，進行理論指導，參與實驗過程及解決疑難問題，總結成果，組織推廣。學校領導全力支持，全天開放閱覽室、圖書室、微機室，為開展研究提供了時間上的保證。

九、課題研究計劃

２０13年9月：制定實施方案 ２０13年10月——2014.1月：

教師進行自我反思，寫出經驗交流材料。

圍繞課題研究開展課堂教學觀摩，落實合作學習。學生寫出各自的合作學習體會及收獲。２０14年1月：課題總結

第四篇：小組合作學習音樂

小組合作快樂學習

新課程改革下倡導小組合作學習，小組合作，有利于培養學生的合作能力、語言表達能力、自主學習的能力。

小組合作學習，是利于學生的學習，可以激發學生的學習興趣，讓他們自己發現問題，解決問題。這樣使學生有了成就感，他們就會越學越愛學，對學習的積極性就會提高。還可以培養學生積極的思維能力，充分發揮了學生的自覺能動性，改變了學生的被動地位，讓學生真正體會到自己是學習的主人，學生學得有信心，學得快樂。

合作學習，不僅對學生有利，也解放了老師，從前填鴨式的教學，整堂課是教師的講演，一節課下來教師很累，小組合作，教師從臺前轉到了幕后，教師是知識的傳授者，是導師。這樣的教學方式，在課堂上真正的把教師解放出來。是教師教的輕松，學生學得快樂。

小組合作對教師提出了更高的要求，教師要向專業化方向發展，多讀書，提高自身的專業素質。這樣才能適應新課改的形式，適應時代的發展。

小組合作學習在小學音樂教學中的嘗試

奧爾夫曾經說過:“讓孩子在合作中共同實踐、一起去創造音樂是十分有意義的。”小組合作學習是一種極富創意與實效的教學理論與策略，是音樂實踐中重要的組織形式。但是，由于小組合作學習是一種新的教學形式，若只是泛泛而不重實質地將其運用在音樂教學實踐中，容易出現一些問題，那么如何科學、合理、有效地組織學生進行小組合作學習呢？下面我就談談在教學實踐中的點滴認識。

一、組建合理的合作小組

目前，課堂上的小組基本是按次序就近搭配，隨意性較大，在一定程度上造成人員之間的不公平參與，因此我們可按照“組內異質”、“組間同質”的原則科學合理地組建合作小組。“組內異質”就是讓不同層次的幾位學生組合在一起，成為一個小組，如把全班學生按學習能力、組織能力、演唱能力、表演能力、創作能力等分成幾個層次，再從每一層次中隨機抽取一名學生，組成一個學習小組。小組成員由于個性不同、能力不同，在開展合作學習時，可以互相幫助、互相學習、取長補短。“組間同質”就是將全班各個小組的水平保持平衡，組與組之間不允許能力的過于懸殊，讓各小組都處于同一起跑線，實現公平競爭。

1、確定小組人員的數目：

2、根據學生的等級水平進行分配：

在將學生分到各小組的過程中一定要使各小組間保持平衡。首先，每個小組都應具有素質高、中、低的學生；其次要使全班各小組的平均水平大致相同，不允許學生自由選擇本組成員，防止出現組內同質的現象；再次，注意小組成員性格、興趣、能力等方面的合理配置。每個小組設一名組長，組員均有輪流擔當組長的機會，以發揮小組內每位成員的主人翁意識。

3、及時寫好小組概況記錄：

將小組成員的姓名填在各組的登記表格上，以便評價交流。例如：在執教的二年級班級

中，我要求各小組擬好組名或隊名，如糖果隊、彩虹隊、勝利隊??及一句可以鼓勵全組團結一致、勇爭第一的口號；讓各組用自己的智慧和創意設計一幅宣傳評比畫，并標上隊名、口號和小組成員姓名，我將各組的宣傳畫貼于教室中最醒目的位置，以便每位成員及時知曉評比結果、獲取競爭信息。

二、培養良好的合作習慣

葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養良好的習慣。”合作學習，是在學生個體獨立探索的基礎上展開的學習活動，因此，要有效開展小組合作學習，首先要培養學生良好的合作習慣，它是合作學習成功的有效保證。

1、收集資料

教師在布置學習任務時，應向學生明確提出小組合作學習的目標。為使學生產生積極

參與小組學習的內心需要，做好參與交流討論的準備，在小組學習之前，可讓學生自學有關內容或查找相關的資料和信息，集思廣益，擴大信息和思維的容量。

例如：我在教學《賣報歌》這一課時，課前布置學生收集有關抗日歌曲的資料，并通過課前預習，學唱一首自己最喜歡的抗日兒歌。我還向學生提供收集資料的方法：回家向家長請教，或到圖書館、音像資料店、網上尋找等，還可以小組合作尋找、共享資源。課堂上，同學們為了參與小組間的競爭，都充分利用自己和小組獲得的資料積極討論、踴躍發言、合作表演。課前資料的收集，為合作學習提供了大量的信息。學生在相互競爭交流中取長補短，既增加了知識量，又增強了自信心和合作意識，使合作學習順利開展。

2、學會傾聽：

傾聽時，要注意力集中，不打斷對方發言，明白認真聽別人的發言是尊重他人的表現。

3、學會表達：

在小組內表達自己的觀點，要先想后說，想好再說，4、學會討論: 討論時,要勇于發表自己的見解,還要學會置疑,但不能講傷害對方的話；要樂于聽取他人的意見,還要勇于暴露自己的問題。同時,組內討論時音量要小，不能影響其他小組。

5、學會組織：

小組討論時要組織分工，每位成員都有機會當小組長，能及時概括組內意見，代表小組發言。

三、營造寬裕的合作環境：

學生是具有豐富個性的學習者，并非在任何教學條件下，都能進行最佳效果的合作。但是和諧、民主、尊重、信任的學習環境，卻是進行合作學習的前提條件，是不同課堂的“共性”。

1、和諧的室內環境：

課堂教學的環境，是學生進行人際交往的主要環境，音樂教室的布置應符合學生的心理健康發展。墻上可貼一些中外音樂家的畫像，或掛幾幅小朋友在演奏樂器、表演舞蹈的圖畫；鋼琴上還可以擺放一瓶美麗的鮮花；后墻可以設計音樂黑板報，既有音樂小故事，又有音樂知識，融知識性與藝術性為一體。這樣的環境能讓學生倍感新奇親切，自然地喜歡音樂，產生學習的動力。座位的安排我們可以根據教學內容的需要采用半圓形、馬蹄形、田字形等排列形式，這樣有利于師生之間、學生之間的互動交流，能為學生提供合作學習的空間，拉近人際交往的空間距離，有利于小組合作學習的順利開展和集體意識的形成。

例如：在教學第一冊《靜靜的夜》一課時，我剪了許多大小不

一、形狀各異的星星貼于墻壁、黑板上，學生聽著靜謐的樂曲走進教室，深深地被這種氛圍所同化，很快融入到角色中。座位成星星點點狀分散在教室里，學生與小組合作伙伴坐在一起，頓時興趣高漲，積極性十足。背景與主題的吻合，使學生有身臨其境的感覺；座位的安排，更有助于發揮合作精神。

2、平等的民主環境：

教師要在心理上承認學生潛藏著極大的智慧和才干，要賦予他們心理上的安全感和精神上的鼓勵，把他們當作朋友，多一些理解、寬容。在教學中，我們要讓學生成為活動的主體對象，讓他們能主動思考、大膽想象、積極合作；要培養學生的合作意識，更要讓他們發表自己的獨特感受，展現自我個性；正確對待學生的標新立異，多給學生創造“犯錯”的機會，使他們主動參與到探索與創新的合作學習中。

3、充裕的時空環境： 在小組合作學習時，教師不知“磨刀不誤砍柴功”，擔心合作過程花去過多時間、拖延教學、影響效果的做法會使學生在剛進入角色，思維剛剛展開的同時，因為時間的不充裕被直接制約其深入展開。因此，教師應給予學生充足的時間，組織學生充分地聽、看、講、想、做，在表現與創造中體驗音樂合作學習的成就感與自豪感。

四、選擇恰當的合作內容

小組合作是音樂課堂教學的主要形式，但并不是所有的內容都需要合作學習，教師應根據教材的難點，有選擇性、針對性地設計小組合作學習的內容。

1、合作學習的內容須能激發學生的興趣。

低年級的孩子模仿力強、好表現，對形象的語言和童話故事情節充滿了濃厚的好奇心。針對這一特點，我在執教二年級欣賞課《龜兔賽跑》時，讓學生充分理解樂曲內容及音樂表現形象后，分組討論音樂劇的再度創作。“經過這次比賽后，音樂中又會發生怎樣的故事呢？”這個問題顯然讓孩子們產生了濃厚的興趣，他們積極地思索，大膽地想象，一番激烈地討論過后，都表演了各自富有創意的音樂情景劇：小組中有朗讀故事內容的、有扮演美麗大森林景物的、有扮演烏龜和兔子的、還有選擇打擊樂器表現龜兔二次比賽情景音樂的。整堂課從培養學生的興趣入手，調動了學生的學習主動性，使他們在和諧融洽的氛圍中充分體驗到集體合作的愉悅感。

2、合作學習的內容要有活動的意義。

低年級音樂課中自制小樂器的活動特別適合小組合作學習，不但可以調動學生各種感官的參與，還有利于培養學生的探索精神。在第二冊第七課《樂器制作》中，我課前讓孩子們收集生活中的可樂瓶、沙子、食品盒蓋、啤酒瓶蓋、鉛絲等廢舊材料，課堂上讓他們討論怎樣利用這些材料來制作簡易樂器。在討論制作的過程中，有的小組用鉛絲把啤酒瓶蓋串成一串，制成打擊樂器當中的串鈴；有的小組把餅干盒蓋四周鉆上四個洞，用鐵絲裝上啤酒瓶蓋制成了打擊樂鈴鼓；還有的小組把沙子裝進易拉罐，做成了沙錘??最后，孩子們分組展示了自己的勞動成果，并為已學樂曲進行了即興器樂合奏表演。通過運用簡單的生活材料，親手制作打擊樂器，學生不僅懂得了廢棄材料的再利用，增強了環保意識，還培養了思維能力及發現問題、解決問題的能力，在合作學習中體驗到了極大的滿足感和自豪感。

3、合作學習的內容應當難易適中。

如果學習的內容太難，學生被激發的興趣就可能會消失得無影無蹤，他們會感覺學得很累，會覺得無助，迷失了方向，摸不著邊際，或許還會產生沮喪、悲觀的心理。反之，太易，大多數學生不需要什么時間思考就可以得出結論或答案，那么，小組合作學習就會缺乏討論和交流，成為一種毫無實質意義的表面形式。

總之，在音樂教學中實現有效的小組合作學習是我們教學所追求的目標，也是學生實現有效學習的重要方式。作為新世紀的音樂教師，在新的課程理念指導下，我們應當時刻把握以學生發展為本這根主線，讓音樂課教學煥發出生命活力！

音樂課中小組合作學習之我見

作者：黃佩賢 文章來源：藝術科 點擊數：

1614 更新時間：2011-10-11 18:27:54

音樂課中小組合作學習之我見

黃佩賢

在唱歌教學中，傳統的教學模式是：聽賞錄音或老師的范唱——學唱歌譜——學唱歌詞——藝術處理，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，這樣的教學模式直接影響著學生的合作精神和創新能力的培養。

在教學實踐中運用小組合作學習的教學模式，是現代社會發展的需要。從現代社會發展的要求來看，非常重要的是培養學生的自信心和成功心態，培養學生的競爭意識，合作精神，敢于面對人生的種種挑戰，這對學生一生的發展將是受益無窮，采取小組合作學習法使學生學會與別人合作的方法，同時可以培養學生的探索創新精神。我將小組合作學習法運用于歌曲教學中，不僅豐富了音樂課堂教學內容，活躍了課堂教學氣氛，還提高了課堂教學實效，促進了學生個性的全面發展。最近，我校舉辦了各學科的高校課堂展示，發現無論語文課，數學課，心理課、美術課，幾乎都出現了小組合作學習這一課堂組織形式，下面談談這學期我結合自己的教學實踐，說說幾點做法：

一、提供有利合作的環境

課堂教學的環境，是學生進行人際交往的主要環境。傳統的音樂課堂座位一般成“秧田形”或“火車形”排列，這樣不利于師生之間，學生之間的互動交往。如果教室較為寬敞，可以采用“馬蹄形”、“口字型”、“半圓型”等座位的排列形式。因為只有互相面對面的形式，才能激起有利討論，對話交流的氣氛，而且這樣縮短了人際交往的空間距離，有利于集體意識的形成。

二、成立合作學習小組 成立合作學習小組是學生進行學習歌曲的首要條件，它關系到學生合作學習歌曲的質量和效率，教師要根據班內學生的音樂原有基礎，心理素質，性別等將班級均分成若干個小組，也就是說每個學習小組中都含有各種層次的學生，每位學生都有成功的均等機會，合作學習小組要在實踐中不調整，不斷優化，教師要依據每一首歌曲學習和競爭中學生的成績安排作調整，使之趨向公平。開始，我先是將學生按原有的座位分組，這樣幾次競賽下來，音樂素質好一些的小組，每次他們都拿第一，其它小組將失去信心，每次在學習歌曲或表演歌曲時產生抵觸情緒，嚴重打擾正常的教學秩序，影響了小組間的合作學習，這種現象我在我們學校三年級兩個小班中實施過，深有體會，后來我又放手由學生自由編組，結果又出現了有些組水平超常，有的組則一般，調皮的學生沒有組愿意接納。結合實踐所以我采取以上這種，根據學生的音樂素質、性別等，再分組合作，效果很不錯。

三、小組合作學習在各個環節中的實施

小組合作學習既為每位學生提供了發揮個性才能的機會，又培養團結合作互幫互學的精神。學生們組內合作，組間競爭主動參與，積極探索的氛圍十分濃厚。同時，擴大了學生們音樂實踐活動的參與面和訓練量，且淡化了學生對教師的依賴，逐步培養了學生的學習習慣，也為學生的人際交往提供了有效途徑。

（1）合作學唱歌曲 在分組教學中，教師在布置學習任務的時候，就向學生明確地提出小組活動的目標，比如：學生初步熟悉歌曲的情況下，每個小組在組長的召集下一起拍拍歌曲的節奏，找找相同或相似的樂句、哼唱旋律等多種學習方式來學唱歌曲，如果學習中有困難，小組成員都無法解決才可請求老師的幫助。每個小組成員都學會歌曲才算完成學習任務。

（2）合作表演歌曲

歌曲的學習僅僅停留在學會的基礎，那是淺層次的，教師應當引導學生對歌曲進行創造性地深層地藝術加工，即通過小組合作學習，學生對歌曲進行自編，自導，自演，自制道具等，音樂實踐活動。組長根據每位組員的特長愛好，分配表演角色，分工明確，人人都占舉足輕重的地位。俗語說：“三個臭皮匠勝于一個諸葛亮”。學生在小組表演中容易克服羞怯感，從而變得主動和活潑。

四、合作學習中教師的角色。

在合作學習中學生的主體學習是不是放任自流的呢？教師應扮演什么樣的角色呢？我想教師應該是學習的幫助者，在小組合作學習遇到困難時進行幫助和指導。有的小組成員對自己的想法表示懷疑，不斷向老師暗示，需要老師的肯定，這時教師給予激勵性的評價，肯定學生的想法，讓學生對自己有信心，有些小組的學生活動開展的較好，研究出了很多方法，有些方法很獨特，這時作為教師，給他們再提出問題，設置困難幫助孩子拓寬思路，從而讓學習活動開展的更好，使不同水平的孩子和學習小組得到不同層次的發展，實現差異性發展，幫助學生合作學習活動中真正理解和掌握知識技能，成為學習活動的主人。

五、合作學習活動的評價

能否激發起學生對教學的興趣是評價教學成功與否的首要因素，恰當的運用各種評價方法，激發學生的興趣，評價權始終掌握在教師手中，這樣會限制學生音樂鑒賞能力的發展，教師要把評價權還給學生，讓學生對學習作自我評價，他人評價，組間評價，整體評價，以提高學生的音樂鑒賞能力。例如，我在教三年級中有一首表演歌曲《每當我走過老師窗前》，學生合作評價，組員各司其職，歌聲優美，演唱形式多樣且感情投入，但隊形缺少變化，可以三五成群地走動或站或坐，打擊樂器，運用不當，因為這首歌曲是后半拍起拍，學生伴奏起來有困難、有點亂，教師表揚該小組，能在表演中加入詩朗誦，富有創意，還有兩位學生吹著肥皂泡為舞臺營造氣氛。這樣師生共同評價，使該組學生明確了學習中存在的問題，并找到努力的方向，喚起了他們再次參與表演的強烈愿望。

評價合作學習活動時，教師還應該進行必要的精神或物質獎勵，如評價出最佳編導獎，最佳表演獎，最佳伴奏獎等等。給學生頒發榮譽證書，贈送小禮品等。獎勵形式不拘一格，它能有效地激勵學生奮發向上，在合作中競爭，從而樹立學習歌曲的自信心和不斷創新的進取心。

總之，在歌曲教學中實施小組合作學習體現了現代教育的理念，它培養了新型的師生關系，培養了學生的合作競爭意識，促進了學生的團體意識，促進音樂課堂教學組織，尤其提倡在具體的藝術實踐活動中潛移默化地熏陶，淡化教師的權威，營造民主、和諧、愉悅的課堂氣氛，充分體現學生成為學習的主體。這樣才能使音樂課堂體現學生始終處于主體地位，從而更有利于激發學生對音樂的興趣，發展學生創新意識和動手能力，提高學生的音樂素質。

參考文獻: 《兒童音樂》

《中小學音樂教育》

淺談小組合作學習在音樂教學中的運用

株洲市一中 周利雙

內容摘要：國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”新課程也把合作學習作為倡導的三大學習方式之一。因此，“小組合作學習”也成為了音樂新課程改革的熱點話題。下文筆者從小組合作學習在音樂教學中實施的表現形式、優勢及存在的誤區三個不同角度進行了系統的闡述。

關 鍵 詞：小組合作 音樂教學 表現形式

優勢

誤區

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效性的教學理論和策略。被人們譽為：“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。目前，小組合作學習已成為我國《課程標準》提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。因此，為了能更好的實施新課程，發揮教學效益，筆者從以下幾方面進行了一些粗淺的實踐與探討。

一、小組合作學習在音樂教學中的表現形式

1、小組合作表演

音樂是表現的藝術，合作是音樂表現的特殊需要。因此，合作表演是音樂合作教學中最常見、最普遍的方法，是音樂小組合作教學區別于其他學科合作教學的最大特征，它可以采用合作演唱、合作演奏、合作律動等形式來表演音樂內容。例如：在一篇關于創作課的案例中，老師要求全班同學按照4-5人一組分組，然后根據老師發放的圖畫標識、線條、音符、單詞等利用用身邊的樂器和能發出聲響的物體即興創作音樂片段。以上這篇案例就很好的采用了合作演奏的形式來為教學服務。它不僅豐富了音樂學習內容，增加了音樂學習的新鮮度，還大大激發了學生的創作思維。

2、小組合作游戲

合作游戲法是提高學生精神集中度、保證音樂學習熱情參與的一種愉悅性教學方法。其實施方法是為特定的教學內容設計合作性游戲，讓學生在玩耍中享受音樂，表現音樂、獲取知識。例如在一堂面向研究生開設的音樂教育法理論課的案例中，主題是“幼兒歌唱的發展”。教授并沒有采用一言堂的講授式教學，而是現場邀來了四個年齡大小不一的幼兒及親子家庭進課堂參加老師預設的音樂游戲，讓學生現場觀察孩子們的音樂模仿能力和節奏感，然后讓學生談觀后感。接著再讓學生輪流表演幾句自己熟悉的、感覺有趣的兒歌或音樂節奏。最后將學生分成五人一組，將每個人剛才表演的東西組合起來，作為一個整體節目來表演。看完這篇案例我非常驚訝，原來純理論課還可以讓學生在課堂中通過親身體驗來獲取知識，研究生也可以在“玩”中學，在“游戲”中學，我想這種合作游戲法當然更加適合我們的中學生的音樂學習。讓我明白了無論什么樣的教法，什么樣的學法，只要運用適度，都是有價值的。

3、小組合作探究 合作探究法是一種新興的熱門教學方法，它以探究相關的音樂課題為載體，通過以小組為單位的討論、分析、上網查詢等互動活動獲取音樂知識。在《歌曲的演唱方法》一課中進行如何區分不同演唱方法這一環節教學時，我將全班學生分成6-7人為一小組，引導學生利用已有的音樂知識及平時的生活經驗，分別從作品內容、發聲方法、音色等方面去探究區分，將知識的被動接受變主動探究，這樣不僅化解了難點知識的學習還培養了學生音樂學習的能力。

二、音樂教學中運用小組合作學習凸顯的優勢

奧爾夫曾經說過：“讓孩子在合作中共同實踐、一起去創造音樂是十分有意義的。”小組合作學習是一種極富創意與實效的教學理論與策略，是音樂實踐中重要的組織形式，利于全班學生人人參與學習的全過程，促使學生的學習變得生動活潑，人人都能體會到成功的喜悅，它既能發掘學生個人的內在潛能，又能培養集體的團隊合作精神。具體表現如下：

1、小組合作學習有利于活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心。

由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規陋習。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如音樂表演、音樂探究等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。同時，學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信。

2、小組合作學習能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的創造潛能，促進學生的發展。

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，同時也充分發揮了學生的主體性，提高了學生學習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進，共同提高。例如：學生在異質學習小組中就教師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，不僅有效的解決了個別差異，縮小了生生之間的兩極分化，還有利于開發課堂中的人際交往資源，并將生生互動提到前所未有的高度，促進學生的全面發展。

3、小組合作學習有利于培養學生的合作意識和團結協作的精神。

小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心。通過合作學習，學生學會了溝通，學會了互助，學會了分享，實現了創設合作式學習小組的初衷。現代教育理念認為，一個人今天在校的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點之一。在這樣的合作學習活動推動下，不僅能提高學習效率，學習潛力也會得到更大發揮，更重要的是能培養學生較強的合作意識和團結協作的精神。

三、小組合作學習運用于音樂教學中存在的誤區

在我國小組合作活動實行雖然已有多年，但如果實事求是地作一下冷靜的思考：我們的有些小組合作有點流于形式之嫌，學生的一番熱熱鬧鬧成了課堂的擺設，成了活躍課堂氣氛的標識。學生的小組合作活動缺乏了真正意義上的深入探討。具體表現在：

1、誤認為分組即小組合作

合作學習強調分組學習，因此提起合作學習，很多老師就想到把學生“分小組”。由于許多教師并沒有真正領會合作學習的理念，因此在實施合作學習的時候只是很粗淺，甚至是很生硬地套用了這種形式。有的在教學中不看時機、不分難易，不分內容，不分學生實際情況，濫用合作，個個環節只要有問題，都想讓學生“合作”一番，例如：表演用合作表演，欣賞用合作欣賞，甚至音樂背景、作曲家的生平以及常用的音樂概念也要合作討論。這樣的小組合作只是“流于形式，浮于表面”。

2、誤認為參與即小組合作

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但只要稍加觀察，我們就會發現在小組活動中，真正發揮作用并獲益的是那些好學生，好學生基本上主宰了整個合作學習的過程，討論中好學生唱主角，匯報中又往往是好學生一言堂，學習困難的學生很少有機會獲得發言，甚至在開小差，實際上參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生則游離于學習過程之外，達不到共同發展的要求，因此對于重形式輕內容，課堂表面熱鬧，實質收效甚微的小組合作是失敗的。

3、誤認為結論即合作

學習本身就是一種收獲，小組合作本身就是對學生的一種培養與提高，可惜很多教師在教學中往往追求合作的結果，而忽略了合作過程。對于學生在過程中是如何合作的以及情感、態度如何，教師卻不予關心。因此合作探討時間經常得不到保障、教師指導調控也不夠。筆者曾聽了一堂市級音樂研討課，老師在簡單陳述了教學目標后，出示了三個思考題，但是研討了三分鐘后，老師讓學生分小組上臺展示成果。筆者頓時就生了疑：即使是學生課前做了充分的準備，三分鐘的交流學生能干什么？其實，這種情況，在我們的日常教學中比比皆是，草草收兵的合作僅僅只是完成了一種形式，哪來真正意義上的合作探討？ 總之，合作學習是國家基礎教育課程改革所強調和提倡的新型學習方式之一，是新課程改革的一個亮點，也是廣大中小學教師在教學實踐工作中正在廣泛使用的教學方式之一，我們只有真正領會小組合作的理念，積極營造適合學生進行合作學習的環境，有的放矢的運用小組合作才能獲得應有的教學效益，我們的課堂教學才能煥發出生命的活力。

參考書目：

郭聲健著：《美國音樂教育考察報告》，湖南師范大學出版社，2008。

韓恬恬著：《看小學音樂合作教學》，中小學音樂教育，2008。

巨瑛梅、劉旭東著：《當代國外教學理論》，教育科學出版社，2001。

蔣四林著：《音樂合作學習有效性的探討》，中小學音樂教育，2008。

周成平著：《高中新課程給教師的100條新建議》，江蘇人民出版社，2007。

淺談小組合作學習在音樂教學中的運用

論文作者：佚名

論文來源：不詳

論文欄目：音體美論文

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一、問題的提出

奧爾夫曾經說過：“讓孩子在合作中共同實踐、一起去創造音樂是十分有意義的。”小組合作學習是一種極富創意與實效的教學理論與策略，是音樂實踐中重要的組織形式。但是，由于小組合作學習是一種新的教學形式，部分音樂教師對小組原則、實質了解甚少，導致小組合作在音樂教學實踐中的運用出現了一些問題。只有有效運用小組合作才能全面提高小學生的音樂綜合能力和學生集體主義精神的培養。否則，只會使小組合作的成效適得其反。

二、課題研究的目標

小組合作是合作學習的基本組織形式，也是新課程倡導的一種學習方式。《音樂課程標準解讀》一書中指出：“小學音樂教育的主要內容和教學形式常常都是以集體的方式進行的，他需要學生牢牢樹立群體的和諧意識。雖然音樂教育中常常能發展個人技能，然而大量的音樂活動在小組內產生，成就依靠集體的力量獲得。這種相互配合的群體音樂活動，同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流。”所以，小組合作符合音樂教學的特征，通過小組合作學習，使它有效的運用與音樂教學中，達到學生對音樂的認知過程，對學生進行情感教育和審美能力的培養。

三、課題研究的理論基礎與遵循的原則

以《音樂課程標準》為準則，以新課改的要求為依據，在實際教學中，小學音樂教學中的實踐活動既不同于其他學科的獨特性，同時還應該符合小學生的年齡特點，需遵循以下幾個原則：

1、愉快性原則

2、互動性原則

3、探究性原則

4、創新性原則

5、協調性原則

6、滲透性原則

四、課題研究的方法

小學音樂教學中小組合作的方法是多樣的，教師在教學實際中可創造性的將多中方法有機的結合，有效的運用到教學中去。

1、科學明確的分工。分工是小組合作的首要任務，明確的分工是為了有序、快捷地完成音樂教學任務。

2、營造良好的氛圍。只有愿意合作，才能合作得好。創設情境、營造氛圍。能夠激發學生參與合作的興趣，形成音樂合作欲望，這是小組合作有效運用的情感條件。首先要建立師生平等的人際關系；其次建立生生融洽的合作關系；再次，采用靈活多變的座位方式。

3、提高合作的能力。合作能力越強越便于組員間的交流、溝通和合作。要教學生學會交流，學會互助，讓他們善于表達，學會傾聽。比如唱、跳、彈、說等等方式都可以表達。

總之，鼓勵合作學習，不僅促進學生之間的相互交流，共同發展，而且促進師生之間教學相長，這也是新課改的一個重要目標。只是該如何在音樂教學實踐中更好的運用小組合作學習，還有待于我們音樂教師在實際教學過程中進一步共同探究和摸索。

第五篇：小學英語高年級小組合作學習時效性研究方案

《小學英語高年級小組合作學習的時效性研究》方案

一、課題的提出

自主、合作、探究的教學理念，是新一輪課程改革的主題，是二十一世紀課程改革的主旋律。小組合作學習則是新課標所提倡的重要教學手段。本課題旨在針對當前我校高年級課堂教學中“小組合作學習”出現的“只開花不結果”的現狀進行調查研究。

（一）、國內外對本課題的研究現狀

合作學習是目前在全世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式。20世紀70年代初美國興起了現代的合作學習理論和教學方法，被人們看作是著眼于不同背景學生關系的一種措施，更被作為提高教育質量的重大措施。合作學習在改善課堂內的心里氣氛、大面積提高學生的學業成績，促進學生培養良好的團隊合作能力等方面實效顯著。

（二）、我校英語學科小組合作學習存在的現狀分析

小學英語課程標準指出：小組合作學習是指把學生分成若干個小組，每組由2-6名不同能力、不同性格的學生組成，以小組合作的方式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系產生積極的影響。

我校英語學科的小組教學還處在一個傳統教學與現代教學模式的轉折點，為了提高學生的學習興趣，促進學生合作學習、交流的能力，必須思考如何提高小組教學的時效性。目前我校的小組教學存在以下問題：

1、雖然課堂氛圍活躍，但是學習效果不明顯。

2、組員之間不懂得分享學習成果，不照顧差生。

3、出現優生更優，差生更差的現象。

4、討論過程中，有的在激烈討論，有的在一邊休息，合作意識差。

5、分工不明確，沒有合理的規章制度，規范各組成員的職責要求。

6、多媒體等硬件欠缺，設施設備簡陋，學生素質有待提高。

二、課題的界定

“小學高年級”是指小學4——6年級的全體學生。“小組合作學習”是指課堂教學中以小組學習為主要組織形式，依據一定合作程序和方法促使學生在小組中共同學習，達成教學目標的教學活動。“有效性”是指在規定的教學時間內學生通過合作學習所獲得的“有效學習收獲”。

“小學高年級小組合作學習時有效性研究”是旨在針對小學四、五、六年級小組合作學習時，課堂秩序凌亂、學生無所事事、學習成效低的現象探討出實用、有效的小組合作學習策略。

三、課題研究的理論依據

建構主義學習理論認為：學習不是教師單向傳遞知識信息、學生被動吸收的過程，而是學習者主動建構知識的過程。在英語課堂中，教師是課堂的組織者、指導者。師生、生生之間的合作交流，使學生

對知識進行重新建構。

《英語新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培養學生與人共處、相互合作的能力。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環境，達到了共同進步的目的。

“合作學習”是一種能充分發揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互助中共同提高的一種學習形式。

四、課題研究的預期目標和內容

（一）、預期目標

總體目標：通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。

具體目標：

1、分析目前在小學高年級英語課堂教學中的小組合作學習低效的原因，從而尋找對策，探索小組合作學習的有效途徑和方法，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系。

2、以關注學生未來的發展為目的，培養學生的創新探索能力、團隊合作意識為重點，合理利用45分鐘，提高小組合作學習時效性。改變以前單一的以“教”為主，滿堂灌的教學模式。提高學生的學習興趣，促進學生合作學習的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

（二）、研究內容

1．小學高年級英語課堂教學中小組合作學習低效情況的調查研究。

2．小學高年級英語課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。

3．小學英語課堂教學中提高小組合作學習有效策略的研究。

五、課題研究的方法

1、文獻法：查閱文獻資料，進一步研究有關理論問題

2、行動研究法：采取抽樣調查、師生交流了解學生的思想情緒、學習動態、學習能力等。

3、案例研究法：通過老師相互聽課、評課，學生相互交流、探討等方法，研究出有效、可操作性的小組合作學習策略。

4、經驗總結法：將以上活動過程中存在的問題、出現的各種現象加以分析，歸納總結，改進方法、制度，提高小組教學時效性。

六、課題研究過程

本課題研究時間為兩年。（2014年4月——2016年4月）

第一階段課題準備階段（2014年4月——2014年5月）

1、成立課題研究小組；

3、搜集小組合作學習時效性的相關文獻資料；

4、開展“小組合作學習”問卷調查；

5、擬定課題實施操作方案；

第二階段課題實施階段（2014年5月——2016年3月）

1、對不同年級的“小組合作學習”進行觀察，走訪學生，了解

課堂中小組合作學習的現狀。

2、對調查情況進行分析，對不同年級的學生“小組合作學習的低效”現象加以分類和總結。

3、對不同年級、不同層次的學生進行分類研究，從智力因素、心理因素、知識基礎、學習方法以及教師因素等各個角度分析學生小組合作學習低效的狀況及成因，提出對策。

4、寫出“小學高年級英語小組合作學習低效的現狀及成因”研究報告。

5、提出“提高高年級小組合作學習的時效性”的具體策略。

6、改革教學方法，提高教學中小組合作學習時效性策略的研究。

第三階段：總結階段（2016年3月——2016年4月）

1、整理研究資料，并加以分析、總結

2、撰寫課題研究論文

3、交流、推廣課題研究成果

七、課題研究的預期效果

通過本課題的研究，學生們能在“小組合作學習”的教學模式下，提高興趣，互幫互助，培養自身的創新能力、團隊精神，從而提升自己的探討、合作、交流能力。老師能在研究中發現自己教學中的不足，反思、總結教學經驗，從而形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。

八、課題組織管理

1、課題組成員：xx2、制度管理

定期組織教師學習教育理論，觀看教學光碟等

3、課題組織機構

學校教導處任牽頭，校長領導

Xx鄉小學2014年3月28日