第一篇：淺談小組合作學習的教學策略 2

淺談小學數(shù)學課堂中小組合作學習策略

人教版義務教育課程標準實驗教材 崇左市大新縣桃城第一小學 黃美榮

摘要：小組合作是合作學習的核心內容。小組合作學習是否真實有效，不停留在表面形式，關鍵在于教學設計的問題是否具有小組合作學習的合作性和探索性，組織方法是否恰當，從而使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，提高教育教學效果。

關鍵詞：小組、合作學習、生生互動、成效.小組合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。小組合作學習活動的基本環(huán)節(jié)：自主探索發(fā)現(xiàn)——組內相互交流質疑，探究論證達成組內共識——組間交流質疑，進一步探究論證達成共識——整合得出正確結論。這一過程的各個環(huán)節(jié)，緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，都會使整個課堂失去實效性。這里，我就如何把小組合作學習形式正確合理用于教學粗淺地說說我的幾點思考。

一、選好適宜的教學內容，制定教學目標，把握合作學習的契機。在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，沒有根據(jù)教學內容的特點和學生實際，盲目地采用小組合作學習方式。有的小組活動只是為了形式而合作，許多沒有合作必要的問題去讓學生合作學習，擺空架子，缺乏實效。合作學習它是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式。它的使用范圍有其局限性，并不是萬能的教學方式，而適用于我們的教學活動。它的使用受到學習內容的限制。這就要求我們教師要選擇恰當?shù)臅r機組織學生進行小組合作探討，不是一遇到問題就讓學生討論，而是根據(jù)學習的內容、教材的重難點、學生的實際，抓住適當?shù)臅r機，組織學生研討。那在什么情況使用小組合作學習形式最為正確合理呢？本人認為當學生學習直觀性較強的教學內容；遷移性較強的教學內容；規(guī)律性明顯的教學內容；學習方法相似的知識；開放性較強的教學問題時，采用小組合作學習形式比較適宜。所以在選好適宜的教學內容的基礎上制定準確且實效性強德教學目標是教學活動的關鍵。

二、優(yōu)化組合，強化合作

1、合理組建小組合作交流學習的組織

合作交流小組的成員的搭配應根據(jù)學生的學業(yè)成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。一般4——6人一組，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內異質”原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀點，使全班形成更深入，更全面的認識。組建好的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。

2、重視學習小組“領頭雁”的培養(yǎng)

重視學習小組“領頭雁”的培養(yǎng)。這“領頭雁”必須具有多方面的素質，學習要優(yōu)秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。

3、培養(yǎng)學生掌握社交技能

導致合作交流學習小組解體或學習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作交流，學生不合作的原因往往也不是學生缺乏合作交流的愿望，而是學生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時教學生掌握必要的社會技能。例如：將組內成員明確分工，運用“手勢”發(fā)揮管理作用，同時使學生參與管理過程，如何傾聽別人的發(fā)言，養(yǎng)成認真聽取別人意見的習慣，自己認真思考，大膽發(fā)言，敢于把自己的探索發(fā)現(xiàn)過程用語言表達出來；如何“提建議”；如何說服別人，評價他人等等。好的社交技能對學生的發(fā)展具有重要的價值。

三、創(chuàng)設問題情境，當好引導者

作為引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發(fā)學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建設。如：教學“三角形面積的計算”，小組合作推導公式前，可以提出以下幾點合作建議：

（1）想與三角形有關的那些圖形。

（2）用多種方法驗證三角形面積計算公式；

（3）思考公式推導過程對我們的啟發(fā)。

這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學習就能有條不紊地展開。提出合作交流建議或指導的目的是引導啟發(fā)，提示合作的流程，讓學生學會合作與交流。

四、優(yōu)化師生關系，當好合作者

在小組開展合作與交流時，教師的角色又變?yōu)橐粋€合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時的組織、引導外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在內容，時間，學生的情緒等方面，適時進行調控，以達到相互學習，相互提高的目的。在這個過程中，教師都要采用一種友好的，平等的，建設性地態(tài)度和行為，既不能過多地干涉學生的學習過程，又不能對學有困難的學生袖手旁觀，要教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生會探索，會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。要建構學生主體意識，培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流。讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要學會在獨立思考的基礎上進行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。讓學生樹立“我與大家”，“我與集體”的觀念。良好的小組合作氛圍是實施合作交流學習的關鍵。老師應注重在學生中培養(yǎng)相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風尚，使每個學生都能學會正確評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅。

尊重學生人格，關注個別差異，留給學生獨立思考的空間。在合作交流學習中，教師要積極創(chuàng)造條件，遵循小學生的年齡特點，了解學生的生活背景，特別對那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。老師可有意識地把焦點引向這些弱勢群體，這樣一來，小組合作交流的中心就自然地轉向弱勢群體，從耐增強了這些學生們的自信心和合作樂趣，進而達到共同進步的目標。

五、合作交流，培養(yǎng)協(xié)作意識

合作交流學習，適應素質教育的需要，是兒童非常喜歡的一種學習方式。這種學習方式，有利于培養(yǎng)學生的合作交流意識和交往能力。同學之間互相啟發(fā)，每個學生都可以通過小組討論，吸收營養(yǎng)，集大家的智慧于一身。例如：在教學“長方體的認識”時，教師設計了這樣的教學過程：讓學生從桌上眾多的學具中找出長方體，然后分組討論，“觀察這些長方體，你能發(fā)現(xiàn)什么？”學生進行熱烈的討論，經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)：長方體有6個面，每個面都是長方形，長方體的相對的兩個面大小相等……教師對他們的發(fā)現(xiàn)給予了充分的肯定。在這樣的學習探索中，學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題，時時處處迸發(fā)著智慧的火花。另外，在數(shù)學合作交流學習的課堂上通過充分的合作與交流，營造了一種學生參與教學過程的氛圍。因此，在很大程度上，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的討論與交流，培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識。

六、以學生為主體，當好指導者

教師要在學生數(shù)學學習過程中，不斷地變換角色，這是新課標向我們提出的要求，也是一名優(yōu)秀的數(shù)學教師所應具備的素質。在指導合作小組共同完成對新知識的總結與應用時，教師的角色更多的是一個指導者，教師要傾聽學生的總結發(fā)言，給予及時的反饋和建議。回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發(fā)現(xiàn)的結論，提供學生應用新知識的情境等。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設計教案的一開始起，就確立“以學生為主體”的思想，對于教師來講，灌輸是一種最省力，也是最能讓自己感覺到已經(jīng)盡了責任的辦法，但是顯然沒有考慮學生接受的效果。對學生主體的尊重，就不僅僅把學生作為一個抽象的概念，而是既要對學生的“群體”給予研究，又要對“這個群體與它的成員之間的相互關系”給予研究，既要對“在群體中的個體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分的預測。要真正給學生以信任，體會他們的學習過程，摸索他們的認知規(guī)律，尊重他們的人格，分擔他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動學習、充滿探究精神的樂園。其次，教師要提高自身業(yè)務水平，充分考慮學生的知識基礎，認知特點和能力水平，充分估計在課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題，要從學生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，努力組織一些豐富的、現(xiàn)實的教學活動，設計啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和合作精神。其三，教師應該給學生的“合作交流學習”留出充分的空間與時間，讓他們在合作交流中有較充分的發(fā)言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔當起應盡的職責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲。教師組織學生匯報交流時，要積極引導每位組員站在小組的立場上，每個人發(fā)言代表著一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感，當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時做出妥善處理，抓住機會引導學生在此基礎上作進一步的交流合作與探索。

七、以學生為本，形成“小組合作學習”的評價機制

評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。因此，教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評出“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進步獎”等，也可根據(jù)學生在小組里的表現(xiàn)主出“最佳表現(xiàn)獎”、“合作標兵獎”……，這樣增強了學生的自信心，也為“合作交流學習”步入成功注入了新的催化劑。

總之，“學習中的合作與交流”作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。因此，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“合作與交流學習”才能體現(xiàn)出實效性。參考文獻

1、《小學教學新課程標準》 2、2、《淺談如何在數(shù)學課堂教學中開展有效的小組合作學習》---鄧肖

3、《新課程理念下的數(shù)學學習評價》

第二篇：小組合作學習總結 2

小組合作學習總結

尊橋小學林孝盛

隨著我校小組合作學習的逐步深入，課堂教學的組織形式在悄然發(fā)生變化。為了避免課堂教學中 “注重形式，缺乏實效”的現(xiàn)象，現(xiàn)根據(jù)自己課堂教學的實踐經(jīng)驗，對自己的教學做以下總結。

一、建立有序的規(guī)則

在課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出問題讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱鬧的場面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“忙而無序”。有的小組幾個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有那一兩個人發(fā)言，其他人只是心不在焉地聽著；有的小組成員相互推辭，誰也不愿先發(fā)言；有的小組干脆借機閑聊、說笑。究其原因，主要是缺乏小組活動的規(guī)則。針對上述問題，我在實踐中不斷摸索、嘗試，總結出以下較為有效的做法：

（1）培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，避免小組交流時“人云亦云”，盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣，做到積極動腦思考，努力發(fā)表自己的見解；三是認真傾聽的習慣，聽清別人說話的意思，學會尊重別人；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

（2）合理分工，明確職責。小組內除了組長，還要有記錄員和匯報員。各班的小組長都具有較強的組織能力和合作意識，主要職責是對本組的成員進行分工，組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作

探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內容記錄下來；匯報員則進行歸納總結后代表本組在全班進行交流匯報。

二、選擇恰當?shù)臅r機

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，或在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習，結果都是由于時機不當，收效甚微。所以我做了以下嘗試：

（1）在課題導入時開展合作學習

由于各個學生的生活經(jīng)驗不同，思考問題的角度也是有差異，因此對物質的特性認識就有不同，所采取的分辨方法可以是多種多樣，但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補充、共同提高。

（2）在出現(xiàn)疑難問題時進行合作

在教學過程遇到一些是而非是的問題，這時沒有急于講解，而是組織學生進行小組討論，要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學共同評判，最后統(tǒng)一答案。雖然這樣可能是多花了點時間，但會突出知識的重要性，同時經(jīng)過辯論得出的答案學生記憶會更深刻。如在教學“船從河里開到海里”這一典型題目時，我設計了如下教學過程：

（3）答案不唯一或開放時要組織合作學習。

對一些開放性問題，各小組成員各抒已見，目的是在多角度、多側面的討論探究中，使學生的視野更開闊；思維更活躍；認識更清楚、更全面。

三、要有足夠的小組活動時間

在開展小組活動時，如果出示問題后未給足學生思考的時間，就宣布開始合作學習，而且不到兩三分鐘就叫停，這時學生還未進入主題，所以小組活動不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

在后來的實踐中，給學生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮，感覺這樣的小組合作學習才是有效的。

四、評價和獎勵方式多樣化

小組匯報員在代表小組站起來發(fā)言時，往往是“我認為……”、“我覺得……”，似乎不是代表小組意見，而僅僅是個人看法。教師的評價也存在問題，主要表現(xiàn)在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了學生所在小組集體的評價；二是偏重于對結果的評價而忽略了對過程與方法的評價。這種不公正、不全面的評價極容易挫傷學生參與合作學習的積極性和主動性。

所以今后在評價時更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評價，更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質上的多樣化的獎勵。“不求人人成功，但求人人進步。”

第三篇：小組合作學習案例 2

初中英語教學中小組合作學習應用案例

新目標英語八年級（上）

Unit 7 “How do you make a milk-shake?”

一、設計思想

英語作為一種語言，最大的功能應該是交流。所以在英語教學中，教學會學生“學語言，用語言”是最終目的。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產(chǎn)生了很好的效果教學中同學之間的相互交流，不僅可以有更多的機會對自己想法進行表述和反省，提高學生的社交能力，而且也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見并做出適當?shù)脑u價，改善人際關系，形成良好的學習品質。合作學習還有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會，也有利于照顧學生的個別差異，使每個學生得到提高與進步。

通過合作學習，全面調動學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學習的全過程。隨著新課改的不斷深入，新課標提倡的合作學習已被廣泛應用于課堂教學。然而，合作學習在具體的實施過程中卻出現(xiàn)了“流于形式，華而不實”，“著眼問題，淡化過程”，“表熱實冷，合作淡然”，“能者獨尊，弱者失趣”等等諸多不良現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在嚴重的影響了合作學習這一教學方式的有效性，也引發(fā)了許多老師對合作學習這一教學方式的懷疑。在這一背景下，我用小組合作這一方式上了一堂卓有成效的課。教學內容是新目標八年級上冊第7單元的Section A 1a-2c.二、教材及學情分析

此套教材集合了美式英語的特點也融入了中國的教學理念，著重于文化背景知識和學習策略等部分，增加了任務型學習成份和語篇輸入。新課程標準明確指出：以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，提倡探究或研究性學習。本單元的話題為談論制作某種事物的流程。圍繞“遵循說明去制作東西”使學生學會遵循說明去制作東西的過程。本單元的教學內容與學生的實際符合，易于引發(fā)學生運用簡單的英語進行制作的興趣和沖動。本節(jié)課的Section A1a-2c主要是聽讀說和基礎語言運用，為目標句型提供分步示例和指導性練習。

1．設計理念：本節(jié)課結合教材的實際對教材內容、編排順序等進行了調整、替換、刪掉和補充。在整個教學過程中，盡量用英語進行教學，為學生創(chuàng)造外語氛圍。利用課件，增加直觀性，激發(fā)學生學習興趣，降低學習難度，突破重難點且提高課堂密度。讓學生在“自主、合作、探究”的氛圍中進行討論與運用，促進語言表達能力的提高和情感、態(tài)度及價值觀的升華。

2．學情分析：我校地處大山深處，學生全部來自農(nóng)村，英語知識面非常狹窄，缺少與外界交流，語言表達能力不強，特別是用英語表達對他們來說有一定的困難。教師可利用一部分成績好的學生當“模范”，在新課傳授時起到“示范”及“引領”作用。當然，個別學生可能反應不積極，這有待于老師的進一步引導。

三、教學目標：

1．知識與技能

(1)使全體學生掌握本節(jié)課的重點詞匯和一般現(xiàn)在時的用法；

(2)使學生能用本節(jié)課的重點詞匯和句型簡單的對話；

(3)使學生能充分運用本節(jié)課的重點詞匯和句型詢問和描述制作某種事物的過程，并能靈活運用英語進行聽、說、讀、寫等活動。

2．過程與方法

(1)多媒體輔助教學法：多媒體輔助教學集圖像、聲音、文字于一體，使教學內容更生動、形象，吸引學生的注意力，使他們在輕松、愉快的氛圍中接受新的知識。

(2)交際法：英語要作為交際工具來教，也要作為交際工具來學，做到學用統(tǒng)一。我在課堂教學中會創(chuàng)造交際活動情境，讓學生利用所學的語言知識，自由表達自己的思想和見解，讓學生在做中學，在實踐交流中與同學合作交流。

(3)堅持以學生為中心，以合作為基礎，采用individual work和group work相結合的活動方式使學生進行自主學習、合作探究、體驗實踐及展示自我，發(fā)展聽、說、讀、寫等綜合語言運用技能。

(4)建立融洽、民主的師生、生生合作交流渠道，讓學生與學生一起合作學習，不斷進行自我評價進而調整改進學習目標與學習策略。

3．情感、態(tài)度與價值觀

(1)通過欣賞不同種類的食物，不斷提高學生的文化素養(yǎng)，同時幫助他們樹

立積極健康的生活態(tài)度；

(2)在操練語言、歸納總結和共同完成話題任務的過程中，加強團體協(xié)作意識。

四、教學重點

（1）重點詞匯：blender , yogurt , turn on , cut up , peel , pour , put into , ingredient , cinnamon , teaspoon , amount ,watermelon, cut up, pour into.（2）重點句型：

How do you make a milk shake?

How many bananas do we need?

How much milk do we need? Peel the bananas.Cut up the bananas, Put the bananas and the yogurt in the blender.Pour the milk in the blender, Turn on the blender;Drink the milk shake.五、教學難點

(1)一般現(xiàn)在時的用法，學生小組合作的能力的培養(yǎng)；

(2)學會使用“how many” 和“how much” 分別對可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的量提問；

(3)如何描述制作食物過程。

六、教學準備

(1)由教師確定本課的教學目標，對食物的制作有清楚、正確的了解，同時重整教材，結合部分學生收集到的圖片以及利用光盤資源制作課件；能讓學生確切地使用“first , next , then”等副詞。發(fā)出指令，以小組為單位，討論某種食物的制作過程，并把他用英語寫下來，最后各組派代表描述制作過程。在學生進行討論時，教師可以任意地加入一組，必要時提供幫助。

(2)小組長：根據(jù)教師的要求，負責本組的討論，由記錄員記錄，并把討論的結果及時向老師匯報，看各成員是否都加入了討論。

(3)小組：一起討論老師布置的任務。制作banana milk shake的過程，務必做到每個組員都有機會說，并讓成績較好的同學把說的內容記下，而后各組員熟悉內容，準備回答老師的提問。最后，打亂制作的過程，挑戰(zhàn)其他小組，看哪組能在最短的時間內用“first , next , then”等副詞最先把句子串聯(lián)起來。

(4)學困生：由于后進生在表達上存在著一定的障礙，當他能夠基本上表達出制作的一個或兩個過程時，教師就應該及時地鼓勵他，讓他體驗到成功的快樂，產(chǎn)生對教師的信賴，進而產(chǎn)生學好英語的信心。

七、教學過程

Step 1.Warming-up and lead in（8mins）

(1).The teacher introduces some delicious foods

T: Do you like these foods?

S: I like…

(2).Give the students a clear flash of the process that is described in this by using the pictures in the unit.T: Do you know how to make a …?

S: First, peel three bananas.Next,…

設計意圖：首先教師先以食物圖片吸引學生的注意力。其次，教師先制作某種食物的flash 動畫，借助層層遞進的教學活動，逐步的導出本節(jié)課的重點詞匯和句型，引導學生逐步進入學制作食物的表達過程。

Step 2.Groupwork（10 mins）

(1)Ask student to work in groups to discuss foods they know, ask them to share the foods making process to their partners.Ask some pair students to make conversation with the teacher.Make into some small group.(2)Ask the students to start their conversations like the sample conversation.(3)Ask students to make the similar conversation with their partners using the helpful phrases.設計意圖：教師請幾個好的同學作榜樣示范。給學生介紹一些食物制作過程，讓大多數(shù)學生有一個從觀察、聆聽、模仿再到自主表述的準備過程，減少學生內心的焦慮，促使他們有效開展小組合作學習，體驗成功。

Step3 Guide（3mins）

Ask the students to start their conversations like the sample conversation and discuss with their partners to revise.As they talk, the teacher moves around the room monitoring their work.設計意圖：指導學生進行合作練習。

Step 4 Enhance（3mins）

(1)Ask one or two students to say the list of instructions to the class without looking at the book.(2)Point to the picture and ask students what they are doing.Revise to describe the process.(3)Check and correct

設計意圖：通過抽查，訓練學生獨立表達自己觀點的能力，同時改正其錯誤。Step 5 Describe a process（8mins）

(1)Have a student of each grope to read the recipe to the class.(2)Ask all students to check their performances and improve.(3)Ask another student of each grope to express their recipe after their revise.設計意圖: 通過對各個組合作完成的表達過程進行表現(xiàn)，并指出其不足，再做全面改進。形成各組成果。

Step 6 Summary and evaluation（7 mins）

T: Now let’s check our performances we have made.Can you find which group is the best?

Try to get students to improve their expressions.設計意圖： 通過課堂評價表的使用，旨在讓學生學會與同伴相互合作，通過合作促進學生的英語學習，找出不足并提高。

Step7 Homework（1min）

1.Finish the survey after class and write the results.2.Write a recipe.設計意圖：課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù)、深化和補充。以作業(yè)的形式，將學習任務延伸到課外，訓練學生自主學習能力。

八、教學反思

本節(jié)課運用了視頻教學，合作教學，還有圖片討論菜譜形式，讓學生得到視覺和聽覺刺激，吸引學生的注意力并調動其學習欲望，自然引入課文的主題。小組合作學習能使學生積極參與，真正成為學習的主人。由于設立了小組目標，學生的努力就不再是以個人為單位了，每個人都為了小組的共同利益而全力以赴。在合作學習中往往是一人教大家、大家教一人。不僅每個組員要充分發(fā)揮自己的能力，而且各組員之間還必須建立良好的合作關系。即使學習有困難的學生，通過小組合作學習，往往也能有所進步。

合作學習是一種以學生為主體，以異質小組為基本形式，以小組合作性活動為載體，為了共同的學習目標，共同學習，相互促進，相互提高的一種教學策略，在生生互動、師生互動的過程中，解決問題，以達到掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，鍛煉合作技能的目的。同時，學生在小組合作學習中可以學會互相尊重和理解，學會溝通，學會互相分享，促進其全面發(fā)展。

第四篇：農(nóng)村初中語文小組合作學習教學策略探究

農(nóng)村初中語文小組合作學習教學策略探究

【內容摘要】合作學習是一種有效的教學模式，不但能培養(yǎng)學生的合作意識，同時也能提高教學質量。在初中語文教學中，應用小組合作學習的教學策略可以提高教學的時效性，有助于實現(xiàn)高效課堂。但是，從目前情況看，在農(nóng)村初中應用小組合作學習法還存在一些問題，筆者就這些問題展開探討，并提出相關解決對策。

【關鍵詞】初中語文 小組合作學習教學策略

隨著新課改的實施，教師應將培養(yǎng)學生的探究精神、合作精神作為主要任務。作為農(nóng)村初中語文教師，要想達到這一點就應結合教學實際情況，轉變傳統(tǒng)的教學模式，提高小組合作學習的有效性，不斷優(yōu)化和完善教學方式，切實提高語文教學質量。

一、農(nóng)村初中語文小組合作學習現(xiàn)狀

毋庸置疑，小組合作學習具有良好的教學優(yōu)勢，但是在實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)最終教學效果卻并不如意。究其原因，首先是由于小組合作學習處于形式狀態(tài)，并沒有真正培養(yǎng)學生的自主學習能力，無法實現(xiàn)真正的小組合作。其次，在教學的過程中，教師為了加快教學進程，給學生留出的思考和討論時間不充足，進而影響合作學習效果。再次，教師沒有嚴格掌控課堂紀律，無法達到良好的討論效果[1]。總之，小組合作學習與教師教學素質和學生控制能力有直接關系。教師不具備掌控課堂的能力，沒有為學生留出合理的討論時間，便會使小組合作學習失去教學優(yōu)勢。

二、農(nóng)村初中語文小組合作學習教學策略

1.轉變傳統(tǒng)的教學觀念，加大對小組合作學習的重視度

要想使學生更好的適應競爭日益激烈的社會，就應注重培養(yǎng)他們的合作意識。在初中語文教學中通過小組合作學習法對培養(yǎng)學生合作意識有一定促進作用。良好的教育不僅要培養(yǎng)學生的獨立學習能力，同時還應注重培養(yǎng)學生的合作意識。但是從當前情況看，農(nóng)村初中的學生在這方面還存在欠缺，無疑不利于學生后期的發(fā)展。因此，作為語文教師應結合當前社會發(fā)展趨勢，重視培養(yǎng)學生的合作意識，積極開展小組合作教學。首先教師應轉變教學觀念，意識到合作學習對學生起到的積極作用，將學生放到教學的主體位置，對學生進行引導，為他們留出探討時間，掌控課堂紀律，從而培養(yǎng)學生的自主合作意識。

2.針對學生性格和學習特點，合理安排小組

為了使小組的安排更加合理，教師應加強與學生之間溝通，或者采取問卷調查的方式了解學生的性格特點以及學習能力，并以此為依據(jù)為學生分組。換個角度說，良好的合作是為競爭打基礎，保證競爭的公平性，進而使整體學生的學習水平共同提升。因此，在小組的分組方面教師應保證各組之間的實力水平均衡，為小組活動奠定基礎。只有使競爭具有公平性才能調動學生學習的積極性，使他們主動參與進去，發(fā)揮自身的主觀能動性。要想使學生平衡分配，首先教師應了解每名學生的知識基礎、學習能力以及性格特點，做到以人為本，并根據(jù)學生的變化進行動態(tài)調整[2]。另外，為了便于對小組的管理，將小組內的成員進行劃分，包括組長、組織者、記錄者、發(fā)言者等，如此一來就更容易對其進行管理。

3.采取激勵的評價機制

新課改中中指出對學生的評價應采用激勵和選拔的評價方式；評價內容也應更加注重對學生發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)；評價角度也應注重對學習過程的評價。針對學生個體之間存在的差異性，結合學生學習現(xiàn)狀開發(fā)學生潛力。科學合理的評價方式適合當代學生發(fā)展需要，也順應了新課改中的要求。

在農(nóng)村初中語文教學中，為了使小組合作學習起到實際教學效果，可為每個小組設定分數(shù)，首先，根據(jù)小組內學生的測試分數(shù)進行成績高低排列，并適當加分；其次，根據(jù)小組合作學習效果（包括小組自評、互評以及教師的評價）進行評分，適當加分；最后，根據(jù)小組成員作業(yè)完成情況進行分數(shù)扣減，如有一人未完成作業(yè)則扣除1分[3]。總之，教師應在語文教學中利用各種素材進行分數(shù)加減，使學生產(chǎn)生為榮譽而戰(zhàn)的意識，從而提高小組合作學習的教學效果。

4.鼓勵競爭，提高小組合作學習質量

語文知識的學習是一個漫長的過程，學生在學習時需要慢慢理解、滲透。傳統(tǒng)的教學只注重教學成果，而忽視了教學過程，學生主要通過死記硬背獲取知識，這種教學方式無疑不利于學生發(fā)展[4]。因此，教師在教學過程中應不斷優(yōu)化教學方式，讓學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習，獲取知識的真諦，這樣才真正實現(xiàn)了教學的意義。而采用小組合作學習的教學模式便可幫助學生實現(xiàn)這一學習目標。這就需要教師的鼓勵，使學生通過合作競爭豐富自身的知識。比如，在教學《孔乙己》這篇文章時，教師可將學生分成幾個小組，讓他們對文章展開探討，有的學生可能認為孔乙己是自作自受，也有的學生認為當代社會造就了孔乙己，更多的是社??的責任。對于這種情況，教師應從多方面衡量，鼓勵學生之間進行探討，讓學生分別陳述自己的想法，從而提高他們的語文素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，在語文教學中采取小組合作學習法有助于培養(yǎng)學生的合作能力，提高他們的學習成績，是符合當代學生需要的一種教學模式。但是，在實際教學中還是會出現(xiàn)各種問題，教師應采取相應的措施進行解決，使小組合作學習法充分發(fā)揮教學優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習熱情，提高語文教學效果。

【參考文獻】

[1]魏杏娟.初中語文教學中小組合作學習的有效性研究[J].課程教育研究，2015（7）：63-64.[2]顧良軍.初中語文小組合作學習策略的研究[J].中學課程輔導：教學研究，2015（15）：21.[3]周曉青.開展小組合作，打造高效課堂――初中語文小組合作學習策略初探[J].考試周刊，2016（94）：33.[4]陳小娥.淺談初中語文小組合作學習的開展策略[J].教育科學：引文版，2016（8）：00244.【甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題研究成果，課題立項號WW2016_471】

（作者單位：甘肅省武威市民勤縣蔡旗中學）

第五篇：小組合作學習

小組合作學習

楊雪

一、什么是小組合作學習

所謂小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。

二、小組合作學習的意義

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好非智力品質的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團體合作的精神。因此，如何發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢，提高學生的學習水平，已成為廣大教育工作者關注的焦點。

在打造高效課堂的過程中，以建設學習小組為立足點，采用引導小組“獨學”、“對學”、“群學”的方式，既盤活課堂，提高了學習效率，又促進管理方式、評價方式的轉變。小組學習很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學習方式，真正實現(xiàn)“水漲船高”：學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現(xiàn)了學生整體提升的目的。

三、小組合作學習的理論依據(jù)

1、內在動機激發(fā)論

學習動機是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。激發(fā)動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。

2、交往需要滿足論

需要滿足論的倡導者（如格拉塞等人）認為，怎樣才會學有成效、學業(yè)達標呢？首先得有學習的意愿。問題是學習意愿從哪里來？交往需要滿足論者認為，學習的意愿來自于基本需要的滿足。學校是滿足學生需要的重要場所。我們不能想當然地認為學生到學校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的。學生到學校里來學習和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要。可以說，這些需要的滿足程度極大地影響著學生對學習的喜愛程度、努力程度和達標程度。只有創(chuàng)設良好的條件滿足而不是千方百計壓制學生的上述需求，才會激發(fā)他們的學習主動性和積極性，才有可能幫助他們取只得學業(yè)成功。許多學生正是因為在課堂教學中得不到認可、接納，也不能表現(xiàn)出對別人的影響力，才轉向課外活動、校外小團體等，以尋求滿足自己需要的機會。因此，在合作小組中開展互助學習，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學生基本需要的有效途徑。

3、認知發(fā)展促進論

認知發(fā)展促進論的倡導者（如維果茨基、皮亞杰等）認為，兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發(fā)展起來的。

4、知識建構學習論

“知識建構論認為：“人的知識結構的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構的產(chǎn)物”。因此，建構性學習方式是與人的交互作用的本質相關的。“人的交互作用的本質是指個人在知識的建構中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威型的命令或控制”。

5、教學交往屬性論

“教學過程的本質由兩種根本關系決定；交往關系（主體——主體）和認識關系（主體——客體）。教學是一種特殊的認識過程和交往過程。” 然而長期來，人們對教學過程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學的交往屬性。隨著對學生社會交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。目前，人們日益達成以下共識：教學是一個人與人相互作用的系統(tǒng)，是教師（或教師集體）同學生（或學生集體）彼此之間或各自發(fā)生交往的過程。只有在交往中，我們才能談得上培養(yǎng)人，諸如傳授知識、掌握技能、養(yǎng)成規(guī)范乃至發(fā)展個性等。交往不只是手段、途徑，交往還是教學存在的本身。“良好的師生關系勝過好的教育”。教學交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。直接交往體現(xiàn)在師生、生生之間面對面接觸，而間接交往主要是學生自學。要使教學交往盡可能充分和完整，應該盡量多地采用直接交往，尤其是學生小組內的直接交往。同理，教學交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學習為保證交往結構的完整性提供一系列機制與現(xiàn)實途徑。

四、小組合作學習的實施策略。

（一）科學組建合作學習小組。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團體力量和精神。如何組建小組？

新生入學后，經(jīng)過一段磨合期，班主任對全體學生都有了一定程度的了解，學校組織一項面向全體新生的學習能力測試，班主任根據(jù)學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩兀詫W習成績?yōu)橹鳎瑢⑷鄬W生分成均等的A、B、C三層，在此基礎上將學生分成不同的學習小組

? 每組6人，組員從A、B、C三層兩兩選出

? 依照每組6人的原則，班主任先從A層學生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學科不沖突），再從B層學生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學科不沖突，且不與組內A層學生的優(yōu)勢學科沖突），C層學生比照以上方法分組。

? 在小組組建的過程中，除了保證每組內有學習成績突出的學生（帶動全組共同學習、共同進步）外，還要考慮分配一名管理能力強的學生（進行組內日常管理）。同時，還要注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型學生與內斂型學生結合，以增強小組的活力。

（二）、選出學習組長和常務組長

分組后，組內要選出學習組長和常務組長，常務組長要帶領全組成員制定組名、組規(guī)、組訓及小組發(fā)展目標，還要負責檢查各項目標的落實情況；學習組長則負責督促全組同學的學習。學習組長和常務組長的選定由學生自薦、小組同學選舉產(chǎn)生。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，會被及時更換。小組組建的原則

1、均衡

這是指在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當。各組都應有大體同等數(shù)量的A層、B層生和C層生。各個學習小組中男女同學的人數(shù)也應盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個小組都能進行充分的討論，利于學生互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學習情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。

2、盡量尊重學生意愿

在保證基本均衡的前提下，教師在分組時會充分考慮學生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學習及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。

3、適時調整

一個學習小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時候根據(jù)具體情況加以調整。這種變化包括組員之間的調整、學習組長和常務組長的調整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓及小組發(fā)展目標等變化。只有適時調整，才能保證小組學習有序、持續(xù)地開展。

4、選擇一個優(yōu)秀的學習小組長

學習小組長是小組學習的核心，選擇學習小組長時應注意小組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個問題。學習小組長應具備3個基本條件：首先，他應當是本組的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學習有困難的同學提供幫助。

選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標準。只有充分考慮學生意愿產(chǎn)生的小組長，才容易成為實際活動的核心。

5、教室布置有利于小組學習

在小組學習的情況下，6人的學習小組組合對坐，對面是“學習對子”，臨近是“幫扶對子”，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學習、交流。在教室周圍設立展示牌。

五、小組合作學習的流程

1、預習：將“導學案”作為引導學生學習的“紅線”

“導學案”下發(fā)后，組內各成員要獨立完成預習。對預習中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標記出來，然后組內AA、BB、CC三層對應進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級組員請教，普遍性問題組內集體討論解決。若有問題，組內討論后無法解決，則由學習組長代表小組向其他組請教（主要是向該學科拔尖的學生尋求幫助），然后對組內成員講解。對班級內普遍感到疑惑的問題，則由學習組長反映給學科班長（即課代表），學科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當?shù)姆绞浇鉀Q（如小組長培訓、集中講解等）

2、課堂展示：主要由BC層學生展示

在課堂上，小組講座結束后，由任課教師分配任務給各小組。接到展示任務的小組積極做好準備，由學習組長指定組內一名組員進行展示（主要由B、C層學生展示、以B層學生為主）。

沒有展示任務的小組則根據(jù)課堂情況自主學習，如進行組內小展示，或者認真傾聽、準備點評；已掌握本節(jié)學習內容時，可以關注展示內容或演練展示內容，準備點評，在還沒有掌握好本節(jié)內容的情況下，則繼續(xù)學習。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。如果某一小組無法完成展示任務，則讓出其展示機會，其他小鄉(xiāng)進行補充展示

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預演”，展示是一個引導學生主動學習的過程，真正的目的是讓學生參與到學習中來，檢驗其掌握的基礎知識，為進一步的發(fā)展奠定基礎。展示，還能通過對學生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進一步增強學生學習的內驅力。而教師們備課時會經(jīng)常預設：學生學會了沒有？內心怎么想？情感態(tài)度怎么樣？在此，教師很好地實現(xiàn)了一次學情調查。

3、點評：主要由A層學生負責完成

展示后的點評工作主要由A層學生負責完成。點評的學生先對展示的內容進行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結和補充，總結規(guī)律和方法，補充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。

六、小組的鞏固建設工作

小組學習是高效課堂的主要學習形式，因而學校特別重視學習小組的鞏固、建設工作。

1、小組長培訓 對小組長的培訓分3個方面：一個任課教師進行課前培訓，其目的是更好地實現(xiàn)課堂學習目標，完成教學任務；二是班主任進行定期培訓，每周在固定時間，班主任都要與學習組長、常務組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生的動態(tài)、思想狀況，學習狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓，由任課教師根據(jù)教學工作的需要，隨時召集學科組長及學習班長開會，了解本學科教學中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓工作后，教師充分發(fā)揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。

2、小組凝聚力的培育

小組凝聚力是通過小組成員對學習能力提高的期望，不甘示弱的團隊意識、家庭式的親情關系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現(xiàn)出來的。

在小組鞏固、建設中，在學生張揚個性的同時，教師要針對學生成長的期望、團隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發(fā)和引導工作，使小組學習朝著正確的方向發(fā)展。

3、小組的目標意識培養(yǎng)

教師用這樣的問題“為難”學生：你們小組的集體目標是什么，通過什么途徑實現(xiàn)？你們小組成員的目標是什么，怎樣實現(xiàn)？

通過這些提醒，教師督促學生形成強烈的目標意識。在這種目標意識形成的過程中，要體現(xiàn)出計劃性，由班主任與任課教師作好引導與督察，一方面幫助學生完善目標，另一方面也要督促學生實現(xiàn)目標，不斷取得突破，提升自身能力。

七、小組的管理與評價工作

1、小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。學校組建學生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了N個小班，高效課堂就等同于小班化教學。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學習質量，在小組學習中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進行一次督促，這樣既擴大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級文化建設是小組建設和管理的精神核心。學校要注重建立健康、積極的班級文化，創(chuàng)設和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養(yǎng)學生良好的行為習慣，培養(yǎng)學生刻苦努力、團結合作的團結的團隊意識，培養(yǎng)學生人人為班級的爭先意識；建設好獎懲平臺和交流平臺；建設好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴格管理。以班級文化為主導，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。

2、小組評價

小組評價工作分為課堂上的常態(tài)評價和課外的常態(tài)評價。

課堂上的常態(tài)評價，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學習工作后，對下以環(huán)節(jié)進行評價：預習整理環(huán)節(jié)，對教學目標的認識、解讀，對目標知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準備狀況，小組成員的分工協(xié)作及幫扶狀況，課后針對學習目標的整理鞏固狀況等。課上常態(tài)評價的目標是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節(jié)課結束后，由學科班長結合課堂情況給各小組打分，各組內的學習組長結合課堂表現(xiàn)給組員打分，并在班內指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進取。

課外的常態(tài)評價則主要關注學生課堂外其他方面的發(fā)展。學校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養(yǎng)學生良好的合作意識和行為規(guī)范。課外常態(tài)評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價，關心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外的社會生活中學習能力的評價等。

總之，小組學習不僅要成為支撐課堂教學改革的有力支點，而且成為高效課堂模式的助推器。