第一篇：試析職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

試析職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的探索與實(shí)踐在教學(xué)方法上教師應(yīng)該注重摸清學(xué)生的底數(shù)加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。要講究語(yǔ)言技巧用富有激情的語(yǔ)言感染、激勵(lì)學(xué)生。注重讓學(xué)生多參與多活動(dòng)切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)向上的課堂氣氛進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、師生的默契度。教師不僅僅要具備良好的語(yǔ)言表達(dá)才能還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高組織教學(xué)的能力通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得探索知識(shí)的的方法并且將方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的成就感從而進(jìn)一步創(chuàng)造成功的教學(xué)模式。當(dāng)然教學(xué)設(shè)計(jì)的方式方法要切合學(xué)生實(shí)際合乎學(xué)生的心理特點(diǎn)能夠有效地控制課堂教學(xué)的秩序、節(jié)奏和氣氛做到放得開收得攏嚴(yán)而不死活而有序。3.樹立全新的教材觀念教材就是教學(xué)過(guò)程中使用的資料是教師指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的載體但絕不是教學(xué)唯一的憑借。時(shí)代在進(jìn)步教材也隨之更新教師的教材觀念也要更新。一線教師不能囿于教材而應(yīng)站在教材之上將其作為一種可以改造的客觀存在加以審視科學(xué)地加工教材準(zhǔn)確地選用教材。立足于現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的實(shí)際需求不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)努力培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型和復(fù)合型人才同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和報(bào)效祖國(guó)服務(wù)社會(huì)的理念。即使不是教材上的內(nèi)容只要其體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展符合學(xué)生的自身需求能夠拓寬他們的就業(yè)道路具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)都可以做教材使用。課程改革后的教材不再是教師完成教學(xué)任務(wù)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本而是以參考、提示的功能出現(xiàn)它將盡可能地給學(xué)生提供多樣式的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考內(nèi)容。教師應(yīng)該注重“用教材”而不是“以教材為藍(lán)本對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授”。也就是跳出課堂書本教學(xué)通過(guò)更廣、更新的知識(shí)、技能傳授充分挖掘課程的潛能做到真正理解教材敢于超越教材大膽地增刪取舍。這樣就要求教師應(yīng)接受新挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念促進(jìn)師生的共同發(fā)展。4.積極采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂主體的互動(dòng) 傳統(tǒng)教育方法的最大弊端是“老師為考試而教學(xué)生為考試而學(xué)”課堂氣氛不活躍師生的積極性受到很大制約導(dǎo)致課堂效率很低效果較差。課堂中教師與學(xué)生之間缺乏交流是造成課堂氣氛不活躍的一個(gè)最大的癥結(jié)。就教師而言由于課程內(nèi)容多教師往往只把學(xué)生當(dāng)成客體一味地灌輸忽視了他們的主體地位剝奪了彼此進(jìn)行思想交流的權(quán)利。在實(shí)際教學(xué)中很多課程可以嘗試采用多種教學(xué)形式展開教學(xué)。如利用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性給同學(xué)提供更多的思維空間讓學(xué)生去認(rèn)真思考主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是流于形式的簡(jiǎn)單問(wèn)答這樣有助于擴(kuò)展學(xué)生的眼界死記硬背不復(fù)存在了所代替的是自由發(fā)揮這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間在教學(xué)過(guò)程中答案不是唯一的而是多樣化的不再是靜態(tài)的而是動(dòng)態(tài)的。啟發(fā)式教學(xué)包括問(wèn)答方式也包括其他方式方法其本質(zhì)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手主動(dòng)學(xué)習(xí)以獲得最佳學(xué)習(xí)效果。筆者近幾年在模具專業(yè)的教學(xué)課程中結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生充分參與的情境激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)給予學(xué)生充分的時(shí)間去探索、思考、交流。在教學(xué)手段上充分運(yùn)用“設(shè)疑—質(zhì)疑—引趣—釋疑”的教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是設(shè)疑。古人云學(xué)起于思思源于疑”。在專業(yè)教學(xué)中巧妙設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)增強(qiáng)他們的求知欲設(shè)疑需要教師在備課中充分鉆研教材挖掘問(wèn)題巧設(shè)疑問(wèn)。如在講述型腔結(jié)構(gòu)時(shí)筆者設(shè)置問(wèn)題“為何小型腔結(jié)構(gòu)都用整體嵌入式而大型腔卻偏向采用鑲塊組裝結(jié)構(gòu)”在講述級(jí)進(jìn)模結(jié)構(gòu)時(shí)設(shè)置問(wèn)題“從結(jié)構(gòu)功能上看側(cè)刃定距地級(jí)進(jìn)模只需一個(gè)即可但為何一般的模具均采用兩個(gè)側(cè)刃??”。實(shí)踐證明一個(gè)好問(wèn)題的提出猶如一石激起千層浪能引起學(xué)生思維的散發(fā)從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性引導(dǎo)學(xué)生去想象和探究由此及彼由表及里。從而提高學(xué)生的思維水平促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)總之要確保課堂教學(xué)的有效性這是課堂教學(xué)管理改革的實(shí)質(zhì)也是其終極目標(biāo)。依據(jù)“有效”原則課堂才能真正與市場(chǎng)接軌職業(yè)教育才能最終肩負(fù)起為社會(huì)、為企業(yè)服務(wù)的使命依據(jù)“有效”原則課堂素描wxt205

第二篇：農(nóng)村職業(yè)教育“涉農(nóng)專業(yè)”教學(xué)改革與探索

農(nóng)村中職“涉農(nóng)專業(yè)”教學(xué)改革與探索

貴州省羅甸中等職業(yè)學(xué)校

王中學(xué)

農(nóng)村職業(yè)教育不同于城市職業(yè)教育，無(wú)論在設(shè)施設(shè)備、師資力量、經(jīng)費(fèi)投入、區(qū)位優(yōu)勢(shì)或是信息資源上都與城市職業(yè)教育有一定的差距，特別是隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的蓬勃發(fā)展，許多省市的農(nóng)業(yè)中專學(xué)校與其他類型的中專學(xué)校合并升格建成綜合性高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，步入了新的管理體制，這種差距就更加明顯。高等職業(yè)學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)的發(fā)展為農(nóng)村職業(yè)教育提供了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也為農(nóng)村職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)的建設(shè)提出了新的問(wèn)題。近幾年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)職業(yè)教育的投入，各地農(nóng)村職業(yè)教育搶抓機(jī)遇，趁勢(shì)而上，發(fā)展迅猛，為二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大量的初中級(jí)專業(yè)技術(shù)人才，為農(nóng)村勞動(dòng)力實(shí)現(xiàn)非農(nóng)轉(zhuǎn)移就業(yè)作出了突出貢獻(xiàn)。但我們同時(shí)看到，各地農(nóng)村職業(yè)教育非農(nóng)專業(yè)建設(shè)形勢(shì)喜人，涉農(nóng)專業(yè)發(fā)展步伐仍然緩慢，有的根本無(wú)法開設(shè)涉農(nóng)專業(yè)，存在農(nóng)村職業(yè)教育不為農(nóng)的怪現(xiàn)象。廣大“兩后生”厭農(nóng)的思想依舊十分嚴(yán)重，不少職業(yè)學(xué)校年年招生畜牧獸醫(yī)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、園藝等涉農(nóng)專業(yè)，但招生人數(shù)和開辦的班級(jí)十分有限，有的學(xué)校甚至招不到生，大量的農(nóng)村強(qiáng)壯勞動(dòng)力及“兩后生”涌入城市，老弱病殘幼留守農(nóng)村。國(guó)家實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生資助政策和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生實(shí)行免學(xué)費(fèi)政策以后，為農(nóng)村職業(yè)教育開設(shè)涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)造了更加有利的條件，返鄉(xiāng)農(nóng)民工、村級(jí)干部和后備干部首當(dāng)其沖成為涉農(nóng)專業(yè)招生的主要對(duì)象。由于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào) 整和設(shè)施農(nóng)業(yè)等技術(shù)推廣，零星的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式已逐步向?qū)I(yè)化、規(guī)模化的現(xiàn)代生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變，對(duì)涉農(nóng)專業(yè)人才的動(dòng)手能力和職業(yè)能力提出了更高更新的要求，用人單位對(duì)人才的需求已不是一張文憑，而是要求其是否有實(shí)際操作、動(dòng)手能力以及經(jīng)營(yíng)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷的職業(yè)能力。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校由于多年來(lái)涉農(nóng)專業(yè)招生艱難，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備、師資力量、實(shí)驗(yàn)基地等方面投入不足。雖然職業(yè)教育為職業(yè)崗位培養(yǎng)應(yīng)用型的技能人才，是社會(huì)培養(yǎng)人才的重要組成部分已被社會(huì)認(rèn)可，但在人才技能培養(yǎng)最重要的方法即實(shí)踐教學(xué)模式上尚未取得突破性進(jìn)展，畢業(yè)生所具備的實(shí)踐應(yīng)用技能等方面與社會(huì)需求存在有很大差距，在教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)基地比較薄弱的情況下無(wú)疑是“黑板上種樹、教室里養(yǎng)豬”，中職涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難與農(nóng)村急需農(nóng)業(yè)專業(yè)人才日益矛盾。因此，探索如何通過(guò)切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)途徑以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力是中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)的一項(xiàng)重要課題。筆者從多年職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)工作實(shí)踐中，就涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革提出一些設(shè)想，為農(nóng)村涉農(nóng)專業(yè)培養(yǎng)實(shí)用的技能型人才作參考。

一、明確中職涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新實(shí)踐技能培養(yǎng)模式。

農(nóng)村職業(yè)教育是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，為農(nóng)村培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)用型人才和管理人才，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力成了職業(yè)教育為農(nóng)村培養(yǎng)合格人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是體現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)特色、辦出成效的關(guān)鍵。涉農(nóng)專業(yè)主要以種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)為主，更多的是以大田作物、設(shè)施園藝和規(guī)模化養(yǎng)殖為主要研究對(duì)象，其研究的領(lǐng)域和內(nèi)容具有明顯的地域性、季節(jié)性、綜合性和持續(xù)性，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中則遇到的是專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，我們可以將涉農(nóng)專業(yè)三年的學(xué)制設(shè)計(jì)為不間斷的“生產(chǎn)過(guò)程式”專業(yè)人才培養(yǎng)模式，如三年制的畜牧獸醫(yī)專業(yè)建立”生產(chǎn)體驗(yàn)—技能培訓(xùn)---綜合實(shí)踐”的教學(xué)實(shí)踐體系，第一學(xué)年采取生產(chǎn)體驗(yàn)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，第二學(xué)年以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)重點(diǎn)開展綜合實(shí)踐，第三學(xué)年到大型企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐。這樣的模式是以技能訓(xùn)練為中心，把產(chǎn)教結(jié)合穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課程的理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生獲得生產(chǎn)流程理論知識(shí)和操作技能。

二、實(shí)施課程整合，推行生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)，建立獨(dú)立實(shí)踐課程體系。以“基礎(chǔ)理論適度，技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，知識(shí)面寬，綜合素質(zhì)高”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力為主線設(shè)置課程，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐技能課程化。農(nóng)村職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)課程設(shè)置往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的理論性、系統(tǒng)性、完整性，導(dǎo)致理論教學(xué)占據(jù)了較大的比重，偏離了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，較大地影響了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，整合多重的內(nèi)容或?qū)I(yè)技能，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能實(shí)踐的統(tǒng)一，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)，即“教學(xué)實(shí)用原則”。如畜牧獸醫(yī)專業(yè),可以將養(yǎng)豬、養(yǎng)羊、養(yǎng)牛、養(yǎng)禽等相似的課程整合為《畜禽生產(chǎn)學(xué)》和獨(dú)立的《綜合實(shí)訓(xùn)技術(shù)》實(shí) 踐教材，有效整合各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)踐成為教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，教師根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)和生產(chǎn)過(guò)程靈活安排教學(xué)實(shí)踐課，使學(xué)生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中了解到產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)和技能的要求，將實(shí)踐教學(xué)由間斷性變?yōu)檫B續(xù)性，局部性變?yōu)檎w性，教學(xué)內(nèi)容具有明顯的目標(biāo)化，達(dá)到以“以學(xué)生”為中心，給予學(xué)生解決問(wèn)題的自主權(quán)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作能力、知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，職業(yè)崗位能力得到了提高。

三、開展多層次的實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性實(shí)踐技能。涉農(nóng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)與生產(chǎn)過(guò)程聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容，其方式必須走出校門，深入生產(chǎn)一線，從一些農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，可以采取“學(xué)校+學(xué)員”、“學(xué)校+企業(yè)”，即學(xué)生可以進(jìn)入學(xué)校實(shí)習(xí)基地或種養(yǎng)殖企業(yè)或相關(guān)協(xié)會(huì)，直接參與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，通過(guò)多層次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)培養(yǎng)和訓(xùn)練實(shí)踐技能，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合職業(yè)能力。

1、采取“公司+學(xué)員”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。學(xué)校以教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地為依托，設(shè)立“公司”，公司是獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，以專業(yè)班級(jí)為單位，師生共同根據(jù)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的發(fā)展要求，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合本專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，選擇具有很強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目，管理上實(shí)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)責(zé)任制，教師、基地技術(shù)人員和學(xué)生承擔(dān)項(xiàng)目的實(shí)施，組織上 依托實(shí)習(xí)基地，實(shí)行生產(chǎn)、教學(xué)、經(jīng)營(yíng)一體化，教師既傳授知識(shí)，又實(shí)地指導(dǎo)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)，學(xué)生從生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)和技能，達(dá)到培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

2、納入課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作技能。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與相關(guān)專業(yè)的課題研究，包括校本教材的編制，一方面可以讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法和實(shí)驗(yàn)分析操作技能，另一方面還可以了解科研動(dòng)態(tài)，為農(nóng)業(yè)新技術(shù)的推廣提供新的經(jīng)驗(yàn)。

3、學(xué)生到基地、企業(yè)或農(nóng)戶基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在生產(chǎn)實(shí)踐中將理論知識(shí)和實(shí)踐技能直接應(yīng)用于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，學(xué)以致用，磨練意志，提高能力，適應(yīng)就業(yè)崗位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

四、搭建平臺(tái)，打造一流“雙師型”教師隊(duì)伍。“校之大非師之大”，教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，農(nóng)村職業(yè)教育教師，既是理論教學(xué)的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，又是理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐者和指導(dǎo)者，更是學(xué)生掌握專業(yè)技能的關(guān)鍵和創(chuàng)業(yè)成才的引路人。“雙師型”教師一是可以通過(guò)校企之間的合作與交流，不定期地舉行校企合作洽談會(huì)，交流生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施產(chǎn)教研結(jié)合，培養(yǎng)和提升師資隊(duì)伍素質(zhì)；二是通過(guò)定期或不定期安排教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和技術(shù)創(chuàng)新，教師理論知識(shí)不斷更新，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科研新技術(shù)，積累教學(xué)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；三是實(shí)施課題責(zé)任制度，專業(yè)課教師與農(nóng)業(yè)科技新技術(shù)的推廣實(shí)施捆綁，把新技術(shù)推廣的成果和教師的考核成績(jī)、職稱評(píng)定和效益的分成結(jié)合 起來(lái)，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，利益同享，激發(fā)教師的工作熱情；四是教師與學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶，專業(yè)課教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生建立種養(yǎng)殖基地，扶他上馬，送他一程，確保學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功，教師可從中提高專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能。

第三篇：關(guān)于職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的反思

關(guān)于職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的反思

[內(nèi)容摘要]作為職教的老師都知道要進(jìn)行課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性。以適應(yīng)目前的新形勢(shì)和新的要求。然而，怎樣對(duì)課堂教學(xué)改革、度和量又是多少；怎樣發(fā)揮課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生為人處事的影響，都存在著一定的誤區(qū)有待我們及時(shí)加以解決。為此，教師除具備積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革的積極性和一定的基本素養(yǎng)外，還應(yīng)該增加自我素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生老師關(guān)系的再思考以及教學(xué)的及時(shí)反思。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)改革、為人處事、誤區(qū)、反思

隨著職業(yè)教育的發(fā)展和職業(yè)教育改革的深入，應(yīng)該說(shuō)關(guān)于課堂教學(xué)改革的基本理念，幾乎每個(gè)教師都能脫口而出，“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；鼓勵(lì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，“以人為本”的育人思想，“要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具”等等。但實(shí)施到具體的問(wèn)題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)碰到和這些理念相矛盾實(shí)際情況，這時(shí)不禁有些茫然；有些困惑；有些誤解；是不是還是應(yīng)該沿用以前的傳統(tǒng)教育模式？我們?cè)诜e極實(shí)踐的同時(shí)必須進(jìn)行課堂教學(xué)上的反思，及時(shí)小結(jié)，及時(shí)調(diào)整。只要我們堅(jiān)持不懈地積極探索，努力實(shí)踐，相信終究會(huì)走出一條適合自己學(xué)院的課堂教學(xué)改革之路，走出誤區(qū)，走向成功。

一、課堂教學(xué)改革中存在的主要誤區(qū)

誤區(qū)一：課堂上只要有了“問(wèn)題討論”、“小組合作”就是改革了傳統(tǒng)教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，學(xué)生只是作為純粹的而且是被動(dòng)的接受者。這種方式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，成為學(xué)生發(fā)展的阻力，為此改變單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立起能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性、發(fā)揮主體性的學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)改革中的重要任務(wù)之一。而問(wèn)題討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)無(wú)疑是行之有效的好方法。但如果在具體操作中不顧教學(xué)實(shí)際，專為討論而討論，并試圖以學(xué)生七嘴八舌的討論形式來(lái)渲染“探究式學(xué)習(xí)”的課堂氣氛的話，這就會(huì)容易走入誤區(qū)，歪曲新課程的理念。記得我在上《金屬材料與熱處理》時(shí)，就犯過(guò)類似的錯(cuò)誤。首先我把一個(gè)班級(jí)劃分成四個(gè)小組，然后讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)下一次課要上的內(nèi)容，等上課的時(shí)候，我從每個(gè)小組中抽一個(gè)學(xué)生上臺(tái)說(shuō)課十分鐘，另外小組打分，最后一節(jié)課，我對(duì)學(xué)生剛才說(shuō)課時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題和差錯(cuò)進(jìn)行講解。本想這樣的話，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以學(xué)五至六遍。還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作，以及演講水平。沒(méi)想到的是學(xué)生在說(shuō)課的時(shí)候，只是照著課本上的黑體字念了一遍。而且還為分?jǐn)?shù)的高低爭(zhēng)執(zhí)。這樣的話與教學(xué)的目的相脫節(jié)，沒(méi)有實(shí)際效果。后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的癥結(jié)主要在于把學(xué)生當(dāng)成主體，但在課堂上沒(méi)把自己當(dāng)成主導(dǎo)。后來(lái)我不但讓學(xué)生預(yù)習(xí)，而且把要預(yù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及怎么樣把學(xué)到知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際工作和生活中去提前告知。這樣的話，學(xué)生能“以疑引思，以知誘學(xué)，以學(xué)為樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。還在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠進(jìn)行小組的合作，老師還能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)的解決問(wèn)題。做到了“教學(xué)做”一體。體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的新學(xué)習(xí)方式。

以前我所設(shè)計(jì)的這種教學(xué)方式只看到了分組、交流、討論。忽略了老師的教和學(xué)生的學(xué)與做要溶為一體。這樣的話，目標(biāo)不明確以及沒(méi)有預(yù)先的安排，學(xué)生純粹是為討論而討論，結(jié)果大部分學(xué)生把它當(dāng)作了劇場(chǎng)休息，忘卻了小組合作的必要，合作中的分工與協(xié)作，以及合作究竟要給學(xué)生帶去什么，于是，課堂表現(xiàn)“活躍而散亂”，連起碼的“知識(shí)與技能”的目標(biāo)都不能實(shí)現(xiàn)。這種可怕的傾向自然地讓人質(zhì)疑 ：是不是“活躍+散亂”就是職業(yè)教育發(fā)展的方向，以及職教課堂教學(xué)改革的標(biāo)志？ 是不是課堂越熱鬧越好？這些都有待我們進(jìn)一步思考。

誤區(qū)二：只有運(yùn)用多媒體課件才能體現(xiàn)高職高專課堂教學(xué)改革

以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)革命，為教學(xué)方式和教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求，也是實(shí)施高職高專課堂教學(xué)改革的重要手段。現(xiàn)在很多老師上課都用多媒體，這應(yīng)該說(shuō)是一種教學(xué)手段的創(chuàng)新，值得肯定。但并非只有在課堂上使用了多媒體課件才能體現(xiàn)出新課程改革。例如，我在上《極限配合與技術(shù)測(cè)量》的時(shí)候，把每節(jié)課的內(nèi)容都作成多媒體課件，通過(guò)展示課件來(lái)進(jìn)行講述，但在講述的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，對(duì)于要進(jìn)行演算的教學(xué)內(nèi)容，只通過(guò)多媒體課件來(lái)進(jìn)行講述的話，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生一下子難于接受。造成對(duì)知識(shí)的一知半解。而采用板書的形式，卻更能讓學(xué)生接受。多媒體課件確實(shí)減少了板書的麻煩、節(jié)省了時(shí)間、增大了課堂容量，但學(xué)生思維能否跟得上，實(shí)在令人擔(dān)憂。可能花費(fèi)大量時(shí)間制作的課件不但沒(méi)能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，反而違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性。

如果把多媒體課件僅僅當(dāng)作黑板的替代品，教師的傳聲筒，即使引用一些圖片資料，也不會(huì)真正起到提供資料，豐富想象，激活思維的輔助作用。老師經(jīng)常會(huì)把自己對(duì)于知識(shí)的理解，以及通過(guò)網(wǎng)上收集的相關(guān)知識(shí)一股腦的通過(guò)多媒體灌輸給學(xué)生，這樣的話，又會(huì)回到原來(lái)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式中去。老師在上課的時(shí)候，某些地方如同中國(guó)畫一樣，是一項(xiàng)需要“留白”的藝術(shù)。讓學(xué)生自己去理解，去體會(huì)。所以，有時(shí)辛辛苦苦整出個(gè)“實(shí)化”的課件，可能反倒抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，說(shuō)不定吃力不討好。

誤區(qū)三：一味地肯定與表?yè)P(yáng)就是激勵(lì)教育、賞識(shí)教育

“為了能夠體現(xiàn)出以學(xué)生為主體核心理念，必須改變目前傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系，其中最重要的是教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。贊賞學(xué)生取得的哪怕是極微小的成績(jī)，以及他們所付出的努力及探索問(wèn)題的勇氣，讓激勵(lì)教育真正成為學(xué)生全面發(fā)展的源泉。

但在具體操作上有些教師卻良莠不分，一味肯定，矯枉過(guò)正，隨意地肯定學(xué)生的意見，學(xué)生說(shuō)什么都是“好”，答什么都是“對(duì)”，濫用“表?yè)P(yáng)”。更有甚者，動(dòng)不動(dòng)就鼓掌喝采,把求知的學(xué)堂變成了作秀的舞臺(tái)。如以前，我在聽一位教師的課時(shí)，當(dāng)他在問(wèn)“你怎樣理解消費(fèi)這個(gè)概念”時(shí)，有些學(xué)生把消費(fèi)理解為欲望+權(quán)力=消費(fèi)，老師同樣一味地說(shuō)好、說(shuō)對(duì)，這樣的話，就缺乏理性的判定，致使學(xué)生是非難辨、正誤不明。我想這種一味鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有害無(wú)利。如果學(xué)生的思維失去正確引導(dǎo)，那他將不知哪條道路是正確的，應(yīng)該向哪個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。這似乎就誤解為與“傳統(tǒng)教育中一味地批評(píng)、指責(zé)、否定學(xué)生，使學(xué)生缺乏自信心” 另外一方面，學(xué)生的潛意識(shí)里逆水行舟，不折不撓的承挫能力逐漸弱化，也損害了對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。此時(shí)，我們就應(yīng)該對(duì)表?yè)P(yáng)產(chǎn)生懷疑。

可見，在課堂教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，從以往一味重視知識(shí)的傳授到現(xiàn)在重視學(xué)生的感悟和體驗(yàn)、追求形式的多樣和生動(dòng)，結(jié)果卻造成知識(shí)點(diǎn)落實(shí)上的偏差。這種極易出現(xiàn)的情況，應(yīng)引起廣大教師的重視，若不加預(yù)防、克服，勢(shì)必造成新課程改革流于形式，背離教改的初衷。那么在實(shí)踐過(guò)程中，我們又怎樣走出誤區(qū)呢？

二、克服形式化教學(xué)，為走出誤區(qū)付諸實(shí)際行動(dòng)

1、正確實(shí)踐課堂教學(xué)改革方式

課堂教學(xué)改革方式雖然改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)地死記硬背的角度提出來(lái)的，其前提是對(duì)人作為獨(dú)立的生命體的尊重。要知道課堂教學(xué)改革的核心是“獨(dú)立、合作、研究”。這些都是人在社會(huì)生存的固有的、內(nèi)在的需要。獨(dú)立是人的獨(dú)立性和能動(dòng)性的體現(xiàn)，合作是對(duì)個(gè)人有限性的彌補(bǔ)及基于人在社會(huì)中生存的需要，而研究是人的本能。只有深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能說(shuō)真正理解課堂教學(xué)改革，才不會(huì)在不需要合作的時(shí)候讓學(xué)生合作，在學(xué)生能夠自主時(shí)不讓自主，在學(xué)生有探究欲望的時(shí)候直接告訴結(jié)論。

在課堂上，我們?cè)诟淖兏畹俟痰膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式時(shí)，努力調(diào)整自己的角色，必須以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。即不要出現(xiàn)學(xué)生適應(yīng)老師的教法，也不能讓學(xué) 生牽著老師的鼻子走。課堂的教學(xué)畢竟是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。兩者互相聯(lián)系，互相影響，互相依賴，又互相對(duì)立的統(tǒng)一體。教與學(xué)為目標(biāo)，學(xué)要以教為引導(dǎo)。老師還要在課前、課中、課后及時(shí)收集、掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是職業(yè)教育更要重視學(xué)生的做。而“做”是教和學(xué)都好的情況下，才得以體現(xiàn)的。這樣才能真正做到“教學(xué)做”目標(biāo)一致。從每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，從每個(gè)學(xué)生的情況出發(fā)，而不是僅僅流于形式。通過(guò)對(duì)《金屬材料與熱處理》上課時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)說(shuō)課，以及自己以后的及時(shí)調(diào)整。學(xué)生反映：這樣上課很新鮮，也很感興趣。上課自然注意力就集中了，知識(shí)也得到了掌握和鞏固，出現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)的向說(shuō)課的學(xué)生提問(wèn)題，下課向老師問(wèn)問(wèn)題。培養(yǎng)了學(xué)生能疑、敢疑、善疑以及提高了學(xué)生的釋疑能力。

2、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，防止濫用媒體，流于形式。

課堂教學(xué)不應(yīng)該是教學(xué)圍繞多媒體轉(zhuǎn)，而是多媒體怎樣為教學(xué)多做貢獻(xiàn)。毋庸置疑，多媒體是伴隨著電腦的出現(xiàn)而出現(xiàn)，學(xué)校里幾乎每個(gè)教室都有了多媒體教學(xué)設(shè)備，而且多媒體課件的制作也越來(lái)越精美。不可否認(rèn)，多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用能加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性和直觀性，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)視聽效果，轉(zhuǎn)換思維模式等方面都有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，有時(shí)能起到比教師講授效果好得多的作用。但是以多媒體課件為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種有力的學(xué)習(xí)工具，其應(yīng)用應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)并不意味著拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，而應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。，一味追求多媒體課件的使用，過(guò)于依賴，過(guò)于追求精良的制作，可能只會(huì)將傳統(tǒng)教學(xué)的“人灌”改為現(xiàn)代手段的“機(jī)灌”，穿新鞋走老路，回到傳統(tǒng)教學(xué)模式中去。不光是我在上《極限配合與技術(shù)測(cè)量》課時(shí)有這種感受，許多老師都有同樣感受，特別是要進(jìn)行演算的科目更是如此。所以一堂課，不注重教學(xué)效果，不講這堂課的教學(xué)目的是否達(dá)到，光看熱鬧，花俏，這種課程的教學(xué)改革我認(rèn)為是失敗的。其實(shí)，無(wú)論將來(lái)教育技術(shù)發(fā)展到何種程度，教師體態(tài)、板書、語(yǔ)言等傳統(tǒng)的教學(xué)手段都不會(huì)被拋棄，其特有的功能是新媒體所無(wú)法取代的：首先，合適的板書有利于學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程和構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，貫通理解知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，利于知識(shí)的遷移和運(yùn)用；其次，教師的體態(tài)語(yǔ)言和演講有利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和交流，在合作中使學(xué)生受到感染和激勵(lì)；最近看了周立波的海派清口相聲，深有體會(huì)。一個(gè)滑稽戲演員在沒(méi)有任何多媒體的情況下，連續(xù)講兩個(gè)多小時(shí)，而且讓觀眾依然笑聲不斷。其中，他的身體語(yǔ)言和演講口才是起到了關(guān)鍵作用。另外，教師瀟灑的字體、清晰的板書也在無(wú)形中使學(xué)生受到了熏陶和感染，他們從中體驗(yàn)、感受了傳 統(tǒng)的“美”，這些都是新媒體目前難以達(dá)到的。我們不是反對(duì)使用新的信息技術(shù)，而是提倡在使用新的媒體技術(shù)時(shí)不要全盤否定傳統(tǒng)媒體的作用和獨(dú)特功能，應(yīng)使二者相結(jié)合，取得“相得益彰”之功效。

3、巧妙靈活使用“表?yè)P(yáng)”，賞識(shí)要恰到好處

“教學(xué)做”為一體的課程改革倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，是從給學(xué)生寬容和安全的心理氛圍的角度提出的，其本質(zhì)也是對(duì)人的個(gè)性的尊重，對(duì)多樣化的寬容。而“表?yè)P(yáng)”的濫用，恰恰是以另一形式忽視了學(xué)生的個(gè)性，從而違背了課程改革的本意。先開始，我們看到的是學(xué)生對(duì)于表?yè)P(yáng)的功利性依賴——為了表?yè)P(yáng)而表現(xiàn)。那么在沒(méi)有任何鼓勵(lì)的情況下，學(xué)習(xí)便不再是學(xué)生自覺(jué)自愿的活動(dòng)。實(shí)際上，這種毫無(wú)原則，缺乏理性的肯定，往往只能讓學(xué)生思想更懶惰，情緒更低落，反而讓他們感覺(jué)到賞識(shí)的一種虛偽性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)失去對(duì)教師的信任度和教師的尊嚴(yán)。

可見，賞識(shí)要恰到好處，不能濫用、過(guò)度。要有節(jié)制有目標(biāo)有原則，要進(jìn)行正確客觀地分析，要了解每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)要有的放矢。有一個(gè)漂亮女老師在一次畢業(yè)典禮上吻了一個(gè)叫羅斯的學(xué)生，而這一切讓邊上的一個(gè)小男孩很是羨慕。他也要那個(gè)漂亮的女老師一個(gè)吻，而女老師跟他說(shuō)：“只要你各方面都優(yōu)秀的話，同樣也可以得到我的吻。以后，這個(gè)小男孩不斷的努力，最終得到了女老師的吻。而這個(gè)小男孩就是后來(lái)成為美國(guó)第三十三、三十四任總統(tǒng)的哈里斯?杜魯門。而非常有趣的是，那個(gè)叫羅斯的學(xué)生，競(jìng)?cè)怀蔀槎鹏旈T總統(tǒng)負(fù)責(zé)文字出版工作的助手。要知道建立在賞識(shí)教育基礎(chǔ)上的合理適度的批評(píng)本身就是一種鼓勵(lì)。

三、教師自身素質(zhì)的提高，是走出誤區(qū)的關(guān)鍵所在

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的,也是課程改革實(shí)施的主體。但是，從現(xiàn)有教師的整體素質(zhì)來(lái)看，教師直接參與課程教學(xué)改革有一定的困難。教師工作負(fù)擔(dān)重，并已習(xí)慣了依靠現(xiàn)行的教學(xué)材料來(lái)教學(xué)，缺乏思考與反思的空間，又沒(méi)有把教學(xué)改革看作是份內(nèi)的事情，這是課程教學(xué)改革在實(shí)踐中產(chǎn)生偏差的重要原因之一。新課程改革給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師應(yīng)該感受到這種挑戰(zhàn)的緊迫性，積極迎接，及時(shí)調(diào)整。

1、加強(qiáng)自身知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的調(diào)整

現(xiàn)在做教師的一大特點(diǎn)，就是其知識(shí)不但要精而且要博，尤其是課程改革在強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，積極鼓勵(lì)教師的一專多能，對(duì)于職業(yè)教育教師的專業(yè)知識(shí)要求更加呈現(xiàn)出專業(yè)化、綜合化的發(fā)展趨勢(shì)。在過(guò)去經(jīng)常說(shuō):“要給學(xué)生一 滴水，自己要有一桶水，”那么這個(gè)比例放到現(xiàn)在，一桶水是不夠用的。教師要成為常流常新的“自來(lái)水”，成為學(xué)生的“活水源”。無(wú)論是課程教材的改革，還是各種學(xué)科的整合，都讓老師們體會(huì)最深的恐怕就是自身知識(shí)的貧乏。捫心自問(wèn):面對(duì)學(xué)生的暢所欲“問(wèn)”，你還能做到對(duì)答如流嗎?面對(duì)學(xué)生多渠道搜集的多元信息，你還能在他們面前侃侃而談嗎?恐怕會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)被學(xué)生問(wèn)倒的情況吧。舉一個(gè)身邊的例子，在給學(xué)生上《金屬材料與熱處理》時(shí)，為了讓學(xué)生能對(duì)合金鋼感興趣，我就舉了關(guān)于美國(guó)陸軍的M1AI主戰(zhàn)坦克的裝甲鋼板是加了貧化鈾來(lái)作為它的合金成分，以利于防護(hù)。同學(xué)們覺(jué)得很感興趣，有同學(xué)就問(wèn)我，飛機(jī)的發(fā)動(dòng)機(jī)的合金成分是什么？我回答不了，我也跟他們實(shí)話實(shí)說(shuō)。但是，這個(gè)事情讓我覺(jué)得很汗顏。也正因?yàn)槿绱耍谵k公室里我會(huì)請(qǐng)教老師，在教室里也會(huì)出現(xiàn)師生共同探討。我們的知識(shí)面需要不斷擴(kuò)大，既要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，加強(qiáng)科研能力，不懈地追求真知，擴(kuò)展視野，使知識(shí)體系從封閉走向開放。豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的前提條件，我們教師絕不能停下學(xué)習(xí)的腳步，我們要和學(xué)生一同成長(zhǎng)，和“教學(xué)做一體化的教改一同成長(zhǎng)，終身學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升自身素質(zhì)、自身能力。

四、向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法知識(shí)

1、舉辦學(xué)習(xí)方法講座。通過(guò)開設(shè)學(xué)習(xí)方法講座，專門講授學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。講授的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的規(guī)律等。這樣的話。讓學(xué)生如何才能花最少的時(shí)間，盡可能的學(xué)到更多的知識(shí)。

2、結(jié)合各科教學(xué)的實(shí)際情況傳授學(xué)習(xí)方法知識(shí)。老師不單要在課堂上傳授這門課程的知識(shí)，還要傳授這門課程的學(xué)習(xí)方法。比如：在《極限配合與技術(shù)測(cè)量》中有些概念靠死記硬背是掌握不了的，只能靠理解記憶。怎樣才能理解記憶呢？是靠多看書中的例題和公差的示意圖通過(guò)對(duì)例題和示意圖的理解，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)加以記憶。這樣才不容易忘記。

3、總結(jié)推廣優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)班級(jí)都有一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。他們都有自己一套學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。老師要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣。總結(jié)推廣優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使得其他的同學(xué)感到親切、可信、易學(xué)。這樣的話，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行比較總結(jié)，也能促進(jìn)班級(jí)中良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

一個(gè)人要經(jīng)常實(shí)踐和反思，才能向前發(fā)展。特別是反思。教師更應(yīng)積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地反思、探討在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的各種各樣的問(wèn)題，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改革、思維能力的培養(yǎng)、課堂教學(xué)心理等，對(duì)于職業(yè)教育的教學(xué)改革始終保持一種探索的習(xí)慣并及時(shí)加以總結(jié)，通過(guò)“思考——探索——總結(jié)——再思考——再探索——再總結(jié)”的良性循環(huán)過(guò)程，不斷總結(jié)和探索教學(xué)問(wèn)題，逐步形成理論性的、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

第四篇：概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革探索與實(shí)踐

概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革探索與實(shí)踐

段滋明 陳美蓉

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)理學(xué)院，江蘇，徐州 221116

摘要：概率統(tǒng)計(jì)是研究隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的一門課程，應(yīng)用極其廣泛。分析了目前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考核形式等方面對(duì)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探討，指出了應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：概率統(tǒng)計(jì)，教學(xué)改革，創(chuàng)新教育

概率統(tǒng)計(jì)是高校理工科各專業(yè)開設(shè)的一門重要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，主要從數(shù)量方面研究隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，其理論與方法已廣泛地應(yīng)用于許多科學(xué)領(lǐng)域和國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門，它在科學(xué)技術(shù)與人類實(shí)踐活動(dòng)中都發(fā)揮了獨(dú)特的作用。通過(guò)概率統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握基本的研究隨機(jī)現(xiàn)象的思維方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、科學(xué)創(chuàng)新精神和理論聯(lián)系實(shí)踐能力等方面有著不可替代的作用。因此探索與實(shí)踐概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)改革非常重要。1 目前教學(xué)中存在的不足 1）教學(xué)方式相對(duì)滯后

作為全校工科專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)基本上采取統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一輔導(dǎo)答疑、統(tǒng)一考試的方式進(jìn)行。過(guò)于統(tǒng)一的要求限制了教師在教學(xué)活動(dòng)中的自主性和靈活性，教學(xué)的目的往往只針對(duì)最后的統(tǒng)一考試，教學(xué)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)對(duì)解題能力的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和應(yīng)用的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂講授中，經(jīng)常先復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，再講授新的內(nèi)容，整堂課中學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，調(diào)度不起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這樣的教學(xué)方式不僅不能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，反而使得教學(xué)效果越來(lái)越差。另外，在概率統(tǒng)計(jì)的課堂教學(xué)中，許多教師長(zhǎng)期以來(lái)一直采取板書的教學(xué)形式，沒(méi)有及時(shí)的使用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段。即使已經(jīng)使用多媒體等工具的教師，也往往只是把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單地組織在幻燈片上面，解放了課堂的板書而已，沒(méi)有體現(xiàn)出現(xiàn)代化教育手段的優(yōu)越性。

2）教學(xué)效果逐漸下降

隨著數(shù)十年來(lái)高校的持續(xù)擴(kuò)招，我國(guó)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃Ｕ猩?guī)模的急劇擴(kuò)大以及地區(qū)教育的差異，使得學(xué)生整體質(zhì)量普遍下降，個(gè)人素質(zhì)層次不齊，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受新知識(shí)的能力相比以前的同學(xué)有所下降，這就給大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)特別是作為基礎(chǔ)課的概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)增加了一定的難度。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)課程本有畏懼心理，又難以適應(yīng)大學(xué)的生活，對(duì)所學(xué)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)不能深入的理解，只是掌握一些固定的解題套路，甚至有些同學(xué)平時(shí)根本不聽課，快到考試了才找尋一些模擬題進(jìn)行考前沖刺，教學(xué)效果可想而知。另一方面，高校的擴(kuò)招也導(dǎo)致了師資的匱乏，教師隊(duì)伍的建設(shè)跟不上學(xué)生數(shù)量的增加速度，在應(yīng)對(duì)擴(kuò)招而進(jìn)行的師資隊(duì)伍建設(shè)中，教師的質(zhì)量也出現(xiàn)不同程度的下降。特別是對(duì)于概率統(tǒng)計(jì)這樣的全校性基礎(chǔ)課程來(lái)講，所需要的教師也是很多的，一些剛走出校門的本科生被迫直接走上了講臺(tái)，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量也就得不到充分的保證。2 教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

1）改革教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng) 隨著我國(guó)高等教育由精英教育進(jìn)入到大眾化教育階段，許多教學(xué)理念和指導(dǎo)思想也需要做相應(yīng)的改變，以適應(yīng)大眾化的教育變化。之前的以培養(yǎng)社會(huì)精英、研究型人才的教育目標(biāo)，以及將教學(xué)內(nèi)容講深、講透、層層理論分析的教育指導(dǎo)思想應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐云占案叩冉逃⑻岣呱鐣?huì)的科學(xué)技術(shù)水平為教育目標(biāo)，教學(xué)上應(yīng)以知識(shí)的普及，兼顧一定的理論和實(shí)踐應(yīng)用性，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)以致用的創(chuàng)新精神為指導(dǎo)思想，這樣才能適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)。

2）改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

概率統(tǒng)計(jì)是非常重要的一門基礎(chǔ)課，已在許多領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用。尤其是隨著近代數(shù)學(xué)的極大發(fā)展，使數(shù)學(xué)深入到科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的需求發(fā)生了很大變化，現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、思想方法在現(xiàn)代科技中占的比例越來(lái)越大，因此，概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)也必須有一個(gè)較大的更新。

教學(xué)大綱是規(guī)范教學(xué)工作、保證教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。因此首當(dāng)其沖的是要對(duì)教學(xué)大綱作必要的調(diào)整。大綱的修訂要有針對(duì)性，如根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和相關(guān)學(xué)科發(fā)展要求，確定教學(xué)目標(biāo)是什么，應(yīng)達(dá)到什么樣的要求等。其次，在教材的選擇方面，要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)選用合適的教材。應(yīng)選擇那些既有基本知識(shí)點(diǎn)，又有實(shí)際應(yīng)用介紹，既注重學(xué)生抽象思維和邏輯推理能力的培養(yǎng)，又注重解決實(shí)際問(wèn)題技能訓(xùn)練的教材。要打破統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材的限制，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)編寫不同的教學(xué)大綱和教案、選用不同的教材，從而在教學(xué)上既能突出基礎(chǔ)，又加強(qiáng)針對(duì)性，體現(xiàn)應(yīng)用性。3）改革教學(xué)方式，探索新的教學(xué)模式

目前過(guò)于統(tǒng)一的要求限制了教師對(duì)新的教學(xué)方式的摸索及嘗試，不少教師仍在采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，無(wú)視學(xué)生的表現(xiàn)和教學(xué)效果。所以，必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)收到明顯的教學(xué)效果。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們逐漸探索出一些行之有效的教學(xué)方法。比如我們采用啟發(fā)式的的教學(xué)模式，由實(shí)際案例的引入到概率統(tǒng)計(jì)概念、模型、方法的陳述，由直觀到抽象，使學(xué)生由淺入深循序漸進(jìn)的掌握概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)。同時(shí)不能只局限于書本知識(shí)的傳授，還應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生知識(shí)的外延性，努力培養(yǎng)學(xué)生開闊的思維和創(chuàng)新的精神。在教學(xué)中還要強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用性，將數(shù)學(xué)建模融于概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)當(dāng)中，多介紹用概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題特別是重大社會(huì)或經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的案例，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)建模中切實(shí)體會(huì)到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的益處，體會(huì)到概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的重要性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

另外，針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不

一、個(gè)人素質(zhì)層次不齊的狀況，可以采用分層教學(xué)法。將學(xué)生依據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)及專業(yè)要求劃分成多個(gè)層次，每個(gè)層次都制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、采取合適的教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)效率。在教學(xué)手段的選擇上，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)。將傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方法與多媒體教學(xué)相結(jié)合，將一些抽象的概念、理論等通過(guò)圖表、動(dòng)畫、視頻等多媒體資源生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生易于理解和掌握，提高學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

4）改革考核形式，加強(qiáng)實(shí)踐能力的訓(xùn)練

課程的考核評(píng)價(jià)方式是課程教學(xué)思路的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的風(fēng)向標(biāo)，是教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何探討一種適合層次教學(xué)、能全面體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的考核評(píng)價(jià)方式非常重要。實(shí)踐中應(yīng)采取多種方式相結(jié)合的考核形式。將傳統(tǒng)的單一閉卷考試方式改為閉卷與開卷相補(bǔ)充、平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合的靈活多樣的考試方式。閉卷考試主要考查學(xué)生對(duì)概率統(tǒng)計(jì)基本概念、基本理論的掌握程度； 開卷考試則可以設(shè)計(jì)一些與教學(xué)相關(guān)的、應(yīng)用性的綜合型案例，采用數(shù)學(xué)建模的形式，讓學(xué)生完全自主的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、討論和解決實(shí)際問(wèn)題。平時(shí)考核的方式也有多種形式，包括基本內(nèi)容的作業(yè)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)小結(jié)及撰寫課題小論文等。課題小論文是教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些小課題，通過(guò)學(xué)生對(duì)這些課題的分析、討論、總結(jié)及撰寫論文的過(guò)程，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的目的。多樣的考核形式，既增強(qiáng)了教師教學(xué)的靈活性，又能讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增加學(xué)習(xí)的積極性，真正培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，達(dá)到了明顯的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

1.曹學(xué)鋒,孫幸榮,淺談師范院校概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革,中國(guó)成人教育,2008(3):169-170.2.周圣武,李金玉,周長(zhǎng)新,概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)(第二版),煤炭工業(yè)出版社,2007.資 助：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)青年教師教學(xué)改革資助計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：體現(xiàn)礦業(yè)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新精神——運(yùn)籌學(xué)系列課程創(chuàng)新教學(xué)研究，2010-2012）

作者簡(jiǎn)介：段滋明，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)理學(xué)院教師，講師，主要從事運(yùn)籌學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)與科研工作。

地 址：江蘇徐州中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（南湖校區(qū)）理學(xué)院 221116 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：zmduan@cumt.edu.cn

第五篇：機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索與實(shí)踐

機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索與實(shí)踐

張玉英，劉迎春

（濰坊科技職業(yè)學(xué)院，山東 壽光 262700）

摘要：突出實(shí)踐教學(xué)是高職教育特色的關(guān)鍵。針對(duì)三年制高職機(jī)械類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建獨(dú)立于理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，建立與完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是提高高職機(jī)械類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的核心。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；實(shí)踐教學(xué)管理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系 中圖分類號(hào)： G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

濰坊科技職業(yè)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)過(guò)程中, 以培養(yǎng)“有創(chuàng)新精神、技術(shù)應(yīng)用素質(zhì)高”的人才為宗旨，堅(jiān)持提高學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手能力, 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理上摸索出自己獨(dú)特的方式,形成了以專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新教育實(shí)踐基地為中心的實(shí)踐教學(xué)新體系。機(jī)械工程學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)方面的做法是：以分批送出去“充電”的方式提高實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)；通過(guò)對(duì)外協(xié)作獲得更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；建立以技術(shù)應(yīng)用能力為中心，獨(dú)立于理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系；明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理；規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，建立與完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

一、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高實(shí)驗(yàn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì) 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，機(jī)械工程學(xué)院強(qiáng)調(diào)“四大明確”，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教材明確、實(shí)驗(yàn)課課程表明確、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目表明確、實(shí)驗(yàn)考核要求明確。要求教師做到理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)緊密相連；學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告完整，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)完善合理。提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，師資是關(guān)鍵。為此，機(jī)械工程學(xué)院堅(jiān)持以培養(yǎng)“雙師型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員隊(duì)伍為目標(biāo)，實(shí)行教師派出培訓(xùn)制度。去年派送了六名實(shí)驗(yàn)教師外出培訓(xùn)，教師的實(shí)踐技能明顯提高；今年暑假派送兩名教師接受數(shù)控技術(shù)空間曲面加工工藝及自動(dòng)編程方面的培訓(xùn)，兩名教師到相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)特種加工工藝及設(shè)備的操作,教師業(yè)務(wù)素質(zhì)顯著提高。

二、拓寬渠道，獲得更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源 機(jī)械工程學(xué)院在對(duì)外合作交流中，十分注重通過(guò)與相關(guān)企業(yè)的交流獲得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。校外實(shí)習(xí)基地是實(shí)習(xí)教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在校外實(shí)習(xí)基地

建設(shè)和運(yùn)行過(guò)程中，一方面依托單位的專家、工程技術(shù)人員和管理干部一起參與實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和指導(dǎo)，增強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)和管理力量；另一

方面，實(shí)習(xí)師生可依托實(shí)習(xí)單位開展技術(shù)培訓(xùn)、科技開發(fā)等工作，使實(shí)習(xí)基地同時(shí)成為科技開發(fā)和人才培訓(xùn)基地，從而在共同合作、互惠互利的基礎(chǔ)上，不斷拓展校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的新路子。機(jī)械工程學(xué)院現(xiàn)有萬(wàn)龍模具有限公司、泰豐汽車底盤制造有限公司、凱馬汽車有限公司、康躍增壓器有限公司等十幾家大型企業(yè)為校外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)中心對(duì)學(xué)生全天開放。

該院還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己特長(zhǎng)建立各種興趣小組和實(shí)踐班，如CAD平面繪圖設(shè)計(jì)興趣小組、三維實(shí)體建模及數(shù)控仿真加工實(shí)踐班、數(shù)控編程及CAM軟件培訓(xùn)實(shí)踐班等。對(duì)各種興趣小組和實(shí)踐班配備專門的指導(dǎo)教師，并推選優(yōu)秀學(xué)生參加省舉辦的各種技能大賽。

三、突出實(shí)踐，建立獨(dú)立于理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系

首先，以技術(shù)應(yīng)用能力為主體設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，確定技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，并在課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行大力度的改革。理論課與實(shí)踐課的比例達(dá)到1∶1，各專業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的40％，不少于24周的整周實(shí)踐教學(xué)，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練；在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，將實(shí)踐教學(xué)分為基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合強(qiáng)化技能訓(xùn)練等三個(gè)層次，建立一個(gè)獨(dú)立于理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。理論教學(xué)有公共課(基礎(chǔ)理論)、專業(yè)理論課和專業(yè)專門化方向技術(shù)課(技術(shù)應(yīng)用)三大模塊。以實(shí)踐性

環(huán)節(jié)為中心線索，串接這三大模塊，使這三大模塊既分工明確，各有側(cè)重，又相互聯(lián)系，圍繞著實(shí)踐性環(huán)節(jié)有機(jī)地組成一個(gè)不可分割、相互滲透的整體。機(jī)械工程學(xué)院各專業(yè)基本技能訓(xùn)練主要包括機(jī)械制圖測(cè)繪、電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)見習(xí)、金工實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)技能訓(xùn)練主要包括機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、機(jī)械制造工藝設(shè)計(jì)、機(jī)床電器維修實(shí)踐、電力電子與電機(jī)控制實(shí)訓(xùn)、智能數(shù)字電路、模擬電路實(shí)訓(xùn)、PLC實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。綜合強(qiáng)化技能訓(xùn)練主要包括數(shù)控加工編程與操作實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（機(jī)床夾具設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)、數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)與編程等）、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。機(jī)械工程學(xué)院實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)課安排與理論教學(xué)穿插進(jìn)行，本著與理論教學(xué)相協(xié)調(diào)的原則，制定了獨(dú)立的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)安排進(jìn)程表和實(shí)驗(yàn)課課程表，并安排專職實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師。

為突出專業(yè)技能訓(xùn)練，機(jī)械工程學(xué)院的做法有:

一、優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)結(jié)構(gòu)，要求實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課必須體現(xiàn)講（教學(xué)精講）、演（教師示范操作）、練（學(xué)生練習(xí)）、結(jié)（教師講評(píng)總結(jié)）四個(gè)環(huán)節(jié)，或者必須體現(xiàn)“明確目標(biāo)——精講點(diǎn)撥——示范操作——操作練習(xí)——評(píng)議反饋”五個(gè)環(huán)節(jié)，使實(shí)習(xí)課達(dá)到了高密度、高強(qiáng)度，當(dāng)堂講授、當(dāng)堂實(shí)踐、當(dāng)堂掌握的要求；

二、創(chuàng)新專業(yè)課教學(xué)方法，在數(shù)控技術(shù)等專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，推廣應(yīng)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)法，體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、明確目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理 實(shí)踐教學(xué)管理包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐教學(xué)課程大綱和教材，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單、卡、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)習(xí)指導(dǎo)書等實(shí)踐教學(xué)文件和各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理。在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中,明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求，制定了完備的各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的大綱。實(shí)踐教學(xué)大綱是開展實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性文件，對(duì)每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求、形式、手段、學(xué)時(shí)安排，與理論教學(xué)的銜接以及考核方式、方法等應(yīng)作出明確的規(guī)定，使實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化。實(shí)踐教學(xué)用書，一般應(yīng)包括教材、講義、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、技能訓(xùn)練指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目卡、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目報(bào)告、設(shè)備操作手冊(cè)、各類專業(yè)技術(shù)規(guī)范等。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要有機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、機(jī)械制圖測(cè)繪、金工實(shí)習(xí)等。機(jī)械工程學(xué)院為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理管理制定了一系列管理辦法，如金工實(shí)習(xí)的教學(xué)管理包括以下幾個(gè)方面：

1.金工實(shí)習(xí)屬于基本技能實(shí)訓(xùn)。05級(jí)數(shù)控專業(yè)、模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)本學(xué)期進(jìn)行了機(jī)械加工方面的實(shí)訓(xùn)。在班級(jí)多，設(shè)備有限的條件下，安排每班一周循環(huán)實(shí)習(xí)。每班分成三組，共三名指導(dǎo)教師，每組兩臺(tái)車床，其他銑床、刨床等共用。這樣既充分利用現(xiàn)有設(shè)備，又能滿足教學(xué)需求。

2.詳細(xì)設(shè)計(jì)了金工實(shí)習(xí)要求學(xué)生完成的加工零件的圖紙及工藝，并為學(xué)生訂購(gòu)了《金工實(shí)習(xí)》教材、金工實(shí)習(xí)報(bào)告及習(xí)題集，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。

3.制定了《金工實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)書》、《金工實(shí)習(xí)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，使教師明確了教學(xué)內(nèi)容和達(dá)到的教學(xué)目的。

4.制定了《金工實(shí)習(xí)安全衛(wèi)生管理規(guī)則》、《學(xué)生出勤記錄》，制定了《車工操作規(guī)程》、《大型設(shè)備使用記錄》等，進(jìn)一步強(qiáng)化了金工實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的管理。

五、規(guī)范管理，建立與完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系 建立與完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要措施。建立這一評(píng)價(jià)體系，要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)條件、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。按照理論夠用、技能過(guò)硬的原則，改革專業(yè)課考試重理論、輕操作的一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣的辦法，出臺(tái)理論考試成績(jī)比例小、技能測(cè)試成績(jī)比例大的評(píng)價(jià)制度，每學(xué)期照此辦法進(jìn)行一次系統(tǒng)的技能測(cè)試，形成測(cè)試成績(jī)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤、教師考核掛鉤、教師評(píng)優(yōu)掛鉤的激勵(lì)機(jī)制。

通過(guò)試驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量考核，可以從實(shí)驗(yàn)教學(xué)文件、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等方面檢查實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，提出整改措施，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量考核內(nèi)容主要包括以下三部分：(一)集中考核內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)集中考核主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)文件（教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法）、教學(xué)過(guò)程（儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)教學(xué)態(tài)度）、教學(xué)效果（實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考核與考試、實(shí)際操作能力）進(jìn)行詳細(xì)檢查，并按百分制評(píng)分。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)文件檢查的內(nèi)容主要是：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置是否有依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)是否合理，實(shí)驗(yàn)開出率是否達(dá)到要求；是否有實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，且規(guī)范可行；是否有實(shí)驗(yàn)教材或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書，且正規(guī)實(shí)用；對(duì)教材熟悉程度，教案內(nèi)容是否充實(shí)、重點(diǎn)突出、層次分明、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能否理論聯(lián)系實(shí)際，并方法多樣。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程檢查的內(nèi)容主要是：儀器設(shè)備是否按實(shí)驗(yàn)要求分組備好、技術(shù)狀態(tài)良好；實(shí)驗(yàn)材料、工具等是否準(zhǔn)備充足；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、內(nèi)容、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究、自制儀器設(shè)備等方面做的怎樣、實(shí)驗(yàn)教學(xué)態(tài)度能否做到講授認(rèn)真、指導(dǎo)耐心，不脫崗，無(wú)教學(xué)事故。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果檢查的內(nèi)容主要是：實(shí)驗(yàn)報(bào)告的記錄數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否合理，批改是否認(rèn)真；是否有明確的考試和考核辦法，是否有學(xué)生成績(jī)紀(jì)錄；實(shí)際操作能力是否符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要求、達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

(二)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容

主要是以下這些方面讓學(xué)生做出評(píng)價(jià)：講解實(shí)驗(yàn)原理方法，介紹實(shí)驗(yàn)儀器裝置；精練多練、實(shí)驗(yàn)方法多樣；實(shí)驗(yàn)教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、準(zhǔn)備充分；熟悉實(shí)驗(yàn)儀器裝置，示范動(dòng)作準(zhǔn)備；實(shí)驗(yàn)組織能力；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

(三)實(shí)驗(yàn)教師自我評(píng)價(jià)內(nèi)容

有實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教材或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書；熟悉教材，講解實(shí)驗(yàn)原理方法，介紹實(shí)驗(yàn)儀器裝置，且正確使用；精講多練、條理清楚、實(shí)驗(yàn)方法多樣；實(shí)驗(yàn)教學(xué)態(tài)度認(rèn)真；實(shí)驗(yàn)組織能力強(qiáng)；不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究；及時(shí)批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做到認(rèn)真無(wú)差錯(cuò)；嚴(yán)格要求學(xué)生；儀器設(shè)備經(jīng)常保持完好狀態(tài)，維護(hù)及保養(yǎng)及時(shí)；學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法掌握及實(shí)驗(yàn)操作能力有提高。

參考文獻(xiàn)：

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Machinery Class Specialized Practice Educational Reform

ZhANG Yu-ying, LIU Ying-chun

（Weifang Science and Technology Vocational College ,Shouguang 262700,Sandong Province）

Abstract: Laying stress on practical teaching was the key of higher vocational educational characteristic.Aiming to practical-teaching of the major of mechanical, The article proposed that constructing the practice-teaching system which was independent of the theoretical-teaching, reinforcing the practical-teaching management energetically and establishing and consummating the experimental-teaching were the core of raising the teaching quality.Key words: Practice-teaching system;Practice-teaching management, Experiment-teaching assessing system

作者簡(jiǎn)介：張玉英(1965-),女,山東濰坊人,濰坊科技職業(yè)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院副院長(zhǎng),副教授,主要研究方向：模具設(shè)計(jì)與制造。

收稿日期：2007//05/28