第一篇：衛生職業教育課堂教學改革分析論文

摘要：課堂教學是教學改革的難點，也是目前影響衛生職業人才培養質量最突出的問題。課堂是推動教育教學向內涵式發展轉變的主戰場，提升課堂教學質量，關鍵是要加強頂層設計。

關鍵詞：衛生職業教育；課堂教學；頂層設計

課堂是提高教學質量、推動教育教學向內涵式發展的主戰場。有什么樣的課堂，就有什么樣的教育?！皫资耆缫蝗铡钡恼n堂教學模式嚴重影響了衛生職業教育的人才培養質量，已成為衛生職業教育工作者需要認真思考和亟待解決的問題。

1目前衛生職業院校課堂教學現狀

1.1教師的“三缺乏”和“三不問”

目前，不少衛生職業院校的課堂教學還是以教師講授的傳統方式為主，教師普遍缺乏立德育人的責任擔當、缺乏改造課堂教學的職業使命感、缺乏以生為本的育人理念。課堂上，教師基本上不問學生的內心世界、不問學生原有的學習基礎、不問學生的興趣愛好，只是照本宣科，為上課而上課。

1.2學生的“三多”和“三不”

現在衛生職業院校的課堂，多數學生不聽教師講課，多數學生保持沉默，多數學生玩手機、刷微博和看電子書；學生學習態度不端正，對課堂不重視，對教師、知識不尊重。

2造成衛生職業院校課堂教學現狀的原因分析

通常情況，我們會把課堂教學質量不高歸因于教師和學生，認為問題發生在他們身上。不可否認，教師和學生是有一定責任的。但透過現象看本質，其深層原因是我們的管理不到位，其根本在教育行政部門。大家知道，我國教育體制實行的是行政管理制，其基本特征是：上級教育行政部門管理下級教育行政部門；各級教育行政部門管理各級學校；上級教育“官員”管理下級教育“官員”，各級教育“官員”管理各級學校“官員”。教育系統的“行政化”、“官本位”，形成了教育行政部門的話語權、決策權、管理權和分配權。上級教育行政部門發號施令，下級部門聞風而動；教育行政“官員”重視什么，學校領導就忙什么。這已成為教育系統的一種管理潛規則。如一年一度的全國及各省的職業院校技能大賽，為什么規模一年比一年大，比賽一年比一年規范，能成為職業教育教學改革的“風向標”，其原因就在于國家舉辦、官方運作、教育部門大力推廣、各職業院校積極參與。

3提高衛生職業院校課堂教學質量的對策

推進課堂教學改革創新、全面提高人才培養質量是一項復雜的系統工程，需要加強頂層設計和整體規劃，需要教育行政部門的高度重視和強力推動，筆者提出以下建議。

3.1建立課堂教學診斷與改進制度

2015年6月，教育部下發了《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》，其中提出要聚焦課堂教學與實踐。如何聚焦課堂教學，如何使課堂教學改革落到實處，還需建立以提高課堂教學質量為導向的管理制度和工作機制。建議教育部建立職業院校課堂教學診斷與改進制度，省教育行政部門制訂職業院校課堂教學診斷與改進工作方案，各職業院校制訂課堂教學診斷與改進實施方案，從而明確各級教育行政部門、學校在課堂教學改革中的角色定位、責任、任務、要求、措施與步驟，在教育系統形成一種回歸課堂教學、聚焦課堂教學、診斷課堂教學、創新課堂教學、提升課堂教學質量的有效機制和良好氛圍。

3.2建立完善各級領導聽課制度

據中國教育報報道[1]，2014年浙江省教育工委、省教育廳建立了委廳領導每年進課堂聽課和聽課情況報告制度；2015年1月浙江省教育廳又下發通知，明確規定相關處室每年組織到學校聽課不能少于10次。浙江省教育廳在推進課堂教學改革創新、提高課堂教學質量方面為大家樹立了榜樣，希望他們這種做法能從點到面、以點帶面地全面推廣。同時建議省級教育行政部門制定職業院校領導聽課和聽課情況報告制度，把學校領導聽課作為考核學校工作的一項重要內容；各衛生職業院校要進一步健全落實領導聽課制度。通過聽課，使各級領導牢固樹立以教學為中心的觀念，時刻把教學記在心上、扛在肩上、抓在手上；把教育資源配置和學校工作重點集中到課堂教學上。各級領導要以課堂為主戰場，及時了解課堂教學中的問題，有針對性地制訂改進措施，總結、推廣課堂教學中的典型做法和有效經驗，指導和推進課堂教學改革創新深入發展。

3.3完善教師專業技術職稱評審制度

重論文數量，輕教學質量；重科研項目，輕課堂創新；具備“雙師”條件，評不上“雙師”職稱，這是衛生職業教育教師職稱評審中長期存在的問題，也是影響教師課堂教學改革創新的一個主要因素。導致這種情況產生的原因是人事、教育行政部門在職業教育教師職稱評審制度上有偏差。建議教育行政部門制訂適宜的職業教育教師職稱評審方案，職業教育職稱評審標準應重點看教師教學質量的好壞，看教師實踐技能水平的高低，看教師“雙師”素質的高低。只有教育、人事部門從根本上完善制度，突破不合理、不公平的制度障礙，下放部分職稱評審權，建立有利于教師成長的制度，才會使教師安心教學、研究教學、創新教學，也才會使學校調整相關制度，有效引導教師自覺投身于教學工作。

3.4積極實施“理實一體化”、“教學做一體化”的課堂教學改革模式

“理實一體化”、“教學做一體化”是教育部提倡的職業教育課堂教學模式，這種教學模式雖已被大家認可，但要落實到課堂教學中，還應有相應制度和措施保障。建議省教育行政部門組織省級教學工作診斷與改進專家委員會、省級行業教學指導委員會開展教學研究和創新，制訂職業院校課堂教學模式改革方案，指導和督促職業院校積極開展課堂教學改革創新，建立省級課堂教學技能競賽制度，把課堂教學改革納入“省級教學質量工程項目”，引導各校結合自身辦學特色大膽探索，在創新課堂教學活動中走出一條新路。各級教育行政部門和各職業院校要把加強教師的培養培訓放在主要位置，采取強有力的措施，用心培養教師，讓職教課堂理念化為教師的教學行為，讓潛心服務學生成為教師教學的出發點，讓講臺成為教師向往的神圣高地，讓學習與研究成為教師成長的“武器”[2]，從而造就一批“教練型”課堂教學名師和專業帶頭人。

3.5建立課堂教學改革創新考核和成果交流機制

考核就是樹標桿、立規矩、找差距、明方向；交流就是總結、學習、促進、提高。省教育廳應統籌、監管好各項考核制度的落實，如學校教學業績考核結果與財政撥款掛鉤制度；課堂教學創新獎勵激勵制度；學校課堂教學創新實施方案公示制度；第三方評價學校教育教學情況通報制度；校（院）長年度教學述職與測評制度；課堂教學改革創新經驗交流制度等。要以落實改進為重點，以考核督察為手段，扎實推進課堂教學診斷與改進工作。各院校要建立工作評估考核制度，一方面要加強對教師課堂教學的考核，實行優課優酬、優師重獎；另一方面要強化對學生學業的考核評價，嚴格教學紀律和課堂紀律管理。綜上所述，創新課堂教學、提升課堂教學質量已刻不容緩，而管理層的頂層設計則是推動課堂教學改革創新、全面提高人才培養質量的關鍵。

參考文獻：

[1]蔡繼東，朱振岳，陳志偉.浙江上緊高教“質量發條”[N].中國教育報，2015-05-21.[2]王明倫.改造課堂切中高職教學改革“要害”[N].中國教育報，2015-05-07.

第二篇：職業教育論文 教學改革論文

職業教育論文教學改革論文

首飾CAD課程教學改革實踐探索

提要本文圍繞如何提高教學質量、明確課程目標、優化教學內容、強化教學手段、重視實踐環節等幾個方面，對首飾CAD課程進行探索和實踐，以達到更好地培養專業技術人才，滿足現代首飾人才需求的目的。

關鍵詞：職業教育；課程改革；首飾CAD

“高等職業教育”是“高等”與“職業教育”兩個概念的復合，是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力（包括技能和知識等），提供通向某一職業的道路。發展有特色高等職業教育道路是堅持“以市場為需求，以就業為導向，培養輸送高素質、高技能應用型人才”可持續發展的必要法則。改革開放以來，番禺在中央指導方針與地方政策相結合的扶植下，創建了以珠寶首飾產業為核心的產業經濟鏈模式。經過10余年的發展已經形成了一個特色鮮明、具有行業優勢的支柱產業，有“中國的維琴察”之稱。龐大的珠寶首飾市場必然帶來對珠寶首飾專業性人才的需求，這也正好給高職教育帶來培養人才，輸送人才的契機。廣州番禺職業技術學院珠寶學院于2005年正式成立，地處廣州番禺，與沙灣珠寶產業園毗鄰而居，與市橋大羅塘、小平工業區也相隔不遠。為了迎合番禺珠寶產業發展，為各珠寶公司輸送人才，學院開設了珠寶首飾工藝、首飾設計、珠寶鑒定與營銷專

業。首飾CAD課程是首飾設計專業開設的主干課程之一，主要培養學生首飾設計三視圖和電腦制圖的空間想象能力，熟悉首飾設計圖和電腦繪圖的轉換技巧。本著“培養生產一線的高級應用性人才”的原則，經過幾年教授這門課程所碰到的問題和積累的經驗，慢慢總結發現在這門課程的教學方法上還有著很大的完善空間，通過自己摸索和同本教研組共同開發下，將首飾CAD課程進行了改革和創新。

一、明確課程目標，采取多手段結合教學方式

首飾CAD課程屬于電腦軟件課，包含了計算機技術、設計美學、首飾工藝的綜合技能，是一門實踐性很強的課程，總計開設64學時，其中理論27學時，實踐37學時。在最初教授這門課程的時候，也都是按照傳統的教學方式進行的，老師在臺上教，學生在下面學。按照課本的順序首先講解首飾CAD的基礎部分，認識各個功能鍵以及其基本操作，然后再接著講解首飾CAD版圖繪制范例。在輔導課堂練習時間以及課下與同學的交流中發現這種教學方法還是存在著不少問題。首先在講解各個基本功能鍵的時候，由于沒有制作范例的配合練習使學生覺得學習很茫然，只是知道功能鍵的名稱與作用，但是不清楚運用到范例當中應該怎樣去靈活應變，這樣就使得學生在基本功能鍵練習時產生消極懈怠情緒，本來留有一堂課的練習時間卻草草擺弄十幾分鐘就開始做其他工作了。而到了講后面范例時，原本學生的學習積極性與興趣都應該在此時大大提高，但是由于前面功能鍵講解沒有做到有的放矢，這個時候大部分學生不僅記不清范例中涉及到功能

鍵的作用，甚至連其名稱都已經忘光了，即便還有學生記得也不懂得該采用哪幾個功能鍵去制作范例，顯得無從下手，焦急與無奈又不同程度地抵消了學生的學習熱情。所以，一門課教下來，總是出現學著前面忘了后面和同一個操作鍵要反反復復講很多遍還是記不住的情況，學習效果并不是很理想。針對這些情況，經過反復的改革和探討，對教學方法做了如下調整。

1、一一對應，有的放矢。在講解順序上做了些調整，不再按照課本的順序從前置后按部就班的來講。在備課的時間，通過認真研究課本，把基本功能鍵與范例一一分析，總結各個范例都用到了哪幾個功能鍵，每個范例主要是針對哪些功能鍵設置的，然后把用到相同功能鍵的范例結合到一起，在課堂上先講解主要功能鍵的名稱和作用，然后講解此功能鍵所對應的范例，做到目標明確，有的放矢。如課本范例5與范例11，運用的主要功能鍵都是雙導軌多切面，但是如果按照正常的課程進度兩個范例之間相隔大概3個星期，這種分散式的排列方式在實際教學過程中所起到的作用并不顯著，反而使得學生第一個范例還沒記得牢固就進入到另一個教學環節講解另外的功能鍵了，3個星期之后再學習類似的范例老師就要多花時間再講解一次雙導軌多切面的應用，既浪費了時間又使學生吃得不透、記得不牢，學習效果就會大打折扣。在改革教學之后，就把雙導軌多切面的基本功能鍵以及設計到此功能鍵的所有范例都放在一起講解。這樣短期反復講解練習的方法會讓學生從陌生到認識再到熟練掌握，符合艾賓浩斯記憶

曲線的規律。

2、學會預習，事半功倍。課前預習是提高學習效率的一個重要措施，它可以幫助學生把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性。但在實際教學過程中發現，真正能做到課前預習的學生寥寥無幾，大部分都是課堂上才翻開要講的那一部分。最初的課堂教學過程中，都是秉承慣例老師在臺上將本堂課要學習的內容講解一遍，邊講邊做，做完再給學生留出時間練習進行課堂輔導答疑。但是，在課堂答疑的時候經常發現學生在聽完老師示范之后要很長時間才能進入自我練習的角色中，總是要自己再看一下范例的步驟才開始練習。因為課前沒有預習，所以對今天要學習的范例完全不熟悉，不知道今天的重點在哪里，也不知道自己對哪些地方存在疑問，那么剛才老師講解的作用就大打折扣。針對這種情況就改變教學順序，課堂的前20分鐘到半個小時時間先給學生自我預習，先將要講范例的重點與難點稍加提示，然后讓學生先試著自己按照課本上的步驟來練習。通過這種方式的改變，不僅能讓學生在自己練習的過程中找到自己的薄弱環節，然后在稍后的老師講解中結合自己的情況做到有的放矢，提高效率。而且還能提高學生自我動手與獨立思考的習慣，在此過程中，老師能驚喜的發現有少部分學生通過提示和開導居然可以自己將范例制作出來，這也就大大提高了學生學習的興趣。

3、上臺演示，查漏補缺。經過上述教學方法的改革，學生的學習和動手能力都有了一定程度的提高，學習的積極性也明顯改善。但

是通過一次提問某一學生，卻發現效果原來沒有達到預想中那么好。許多學生以為已經學會了這一范例，在臺下自己的機位上做的時候也沒有什么大問題，但是如果被叫上講臺演示，也許是因為緊張的緣故，也許是因為個別地方還存在模糊不清的情況，問題就會自然而然的顯現出來，這是學生本人都沒有想到的事情，也是老師在臺下不容易察覺的事情。那么，為了讓學生真真正正的弄懂每個范例，也為了培養學生在臺上的表達能力，除了老師在臺上演示，臺下答疑解難之外，每一個范例的自由練習時間結束后，老師都會點名叫上幾個學生來教師機上演示給大家看，通過投影展示臺上學生操作的每一個步驟，既鍛煉了臺上學生，又可以讓臺下在座學生通過觀察查漏補缺，看看自己是不是也存在同樣的問題。在上臺演示人員的選擇上也會充分考慮，會叫上不同程度的學生以及會每次都點不同的學生，盡量做到每一個人都有上臺演示的機會。

4、培養“助手”，拉近距離。老師在跟學生答疑解惑的時候都采取溫和親切的態度，細心地、不厭其煩地講解每一個步驟。但是，即便這樣還是會發現有個別學生會存在這樣的情況，比如一個問題老師對學生講解了一遍，但學生還是沒有完全明白，在老師詢問時又因為礙于面子或其他原因不再詢問，明明沒有弄懂卻說已經明白了；或者有些內向文靜的女生可能天生與老師有距離感，使得她不敢向老師提問。遇到這種情況，老師除了更加細心耐心態度溫和之外，還采取培養“助手”的方式來拉近與學生的距離感，力求讓每一個學生都學會學

懂。這些“助手”當然是從本班學得比較快，掌握得比較牢固的學生當中選拔。有經驗的老師都會發現，在教授軟件課程中，總是會有些接受能力比較好的學生通過老師的引導很快就能學會一個范例，那么把這些學生培養出來，讓他們“幫助”老師輔導其他同學。這樣一來原來那些不好意思提問的學生也會很樂于提出他們的疑問，而且通過對別人的講解也能更加鞏固先進學生的知識掌握能力。

5、綜合知識，擴大視野。在時間允許的情況下，老師總是希望能給學生灌輸更多更新的知識，尤其像是軟件課程，更要跟得上更新的速度。那么除了講述教材上的基本功能鍵與范例之外，老師在平時備課的時間里也要注意搜集一些典型的具有代表性的知識與范例添加到課堂學習中來，能擴大學生視野，達到靈活運用軟件的目的。

二、構建教學體系，與其他課程相輔相成

首飾設計教研組在其教學過程中根據學生的實際情況不斷地完善和修改課程設置，力求做到與辦學宗旨相契合，設置合理的課程結構，以達到培養生產一線高級應用型人才的目的。對原有的課程進行劃分，分為專業基礎課程、專業主干課程與專業選修課程，每門課程都設置了理論與實踐一體化教學模式。

1、調整專業基礎課。改變原來專業基礎課與專業主干課“各自為政”的情況，將傳統的素描、色彩進行改革，注重結構的塑造，重裝飾重創意。將三大構成統一整合為設計構成，側重色彩與立體構成。又增加了圖案設計與圖形創意等基礎課程?？傮w來說，基礎課就是為

了以后的專業主干課程服務，真正做到有目的的“打基礎”。

2、貫通專業主干課。首飾CAD與首飾設計概論兩門課程應該算是首飾設計專業的專業主干課程。在教學過程中老師也注意將這兩門課程相連接，使得學生做到觸類旁通。如引導學生將首飾設計概論課上所設計的手繪稿運用在首飾CAD課上，用軟件將自己所畫的款式制作出來，使得學生學習到從二維到三維的轉換，這樣能更直觀地看到自己的作品，進而找出在平面手繪稿中所較難發現的問題。

3、加強專業選修課。為了能讓首飾設計專業的學生更深入地了解首飾的造型，在學習首飾設計專業課的同時也開設了相關的首飾工藝課程。學生就可以將自己在首飾CAD課堂上所做的作品連接快速成型機制作出蠟模，進而做成成品。看到自己設計的作品從紙上到電腦里再變成實物，學生的興奮與喜悅之情難以言表。

三、依托專業特色，建立合理的考試模式

合理的考評模式是衡量學生這門課程學習效果的重要依據之一。首飾CAD課程屬于動手實踐性很強的課程，日常的課堂教學時間中都有大量的練習作業，為了能更真實全面地反映學生的水平，在最終的成績評定中平時成績需要占一部分比重。經過再三考慮，將總成績（100%）分為考試成績（50%）與平時成績（50%），平時成績又包括平時練習成績（40%）與課堂考勤（10%）兩部分。為了能讓學生所學知識與實際產業接軌，為今后就業條件增加“籌碼”，學院很早就實行“以證代考”政策，引進中、高級“珠寶計算機繪圖員”考試。首飾

CAD課程結束后學生直接參加珠寶計算機繪圖員考試，考試合格頒發相應證書。

四、與相關企業合作，增加學生的實踐機會

本著“培養生產一線實用型人才”的辦學宗旨，學院與本地多家珠寶首飾企業建立了校外實訓基地。在課程進行期間聘請企業人員為學生講課，將最新最專業的知識帶入課堂。另外，還組織學生參觀企業相關部門，使學生提前了解工作環境。在第五個學期末，學院就會安排學生到相應的校外實訓基地進行為期半年的頂崗實習，由企業兼職教師對學生進行輔導。

五、結語

建立符合市場需求，培養新型首飾設計人才就要在課程建設過程中不斷完善教學方法與教學手段，及時更新教學內容，保障教學與市場需求融為一體，為地方經濟發展服務。

主要參考文獻：

[1]王昶.實施專業教學改革突出高職教育特色[J].番禺職業技術學院學報，2004.12.[2]王昶，袁軍平.首飾制作工藝課程建設的探索與實踐[J].番禺職業技術學院學報，2007.13.[3]李治軍.我國內地發展高職珠寶教育的思考[J].論壇·教育，2006.3.[4]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.[5]汪誠強.高職教學模式及課程改革探討[J].教育與職業，2004.3.

第三篇：關于職業教育課堂教學改革的反思

關于職業教育課堂教學改革的反思

[內容摘要]作為職教的老師都知道要進行課堂教學改革的必要性和緊迫性。以適應目前的新形勢和新的要求。然而，怎樣對課堂教學改革、度和量又是多少；怎樣發揮課堂教學對學生為人處事的影響，都存在著一定的誤區有待我們及時加以解決。為此，教師除具備積極推進課堂教學改革的積極性和一定的基本素養外，還應該增加自我素質的培養，學生老師關系的再思考以及教學的及時反思。

[關鍵詞]課堂教學改革、為人處事、誤區、反思

隨著職業教育的發展和職業教育改革的深入，應該說關于課堂教學改革的基本理念，幾乎每個教師都能脫口而出，“培養學生自主學習能力；鼓勵學生的團隊合作，“以人為本”的育人思想，“要充分利用現代化的教學工具”等等。但實施到具體的問題的時候經常會碰到和這些理念相矛盾實際情況，這時不禁有些茫然；有些困惑；有些誤解；是不是還是應該沿用以前的傳統教育模式？我們在積極實踐的同時必須進行課堂教學上的反思，及時小結，及時調整。只要我們堅持不懈地積極探索，努力實踐，相信終究會走出一條適合自己學院的課堂教學改革之路，走出誤區，走向成功。

一、課堂教學改革中存在的主要誤區

誤區一：課堂上只要有了“問題討論”、“小組合作”就是改革了傳統教學 傳統教學方式過分強調知識傳授，沒有充分認識到課堂教學應以學生為本，學生只是作為純粹的而且是被動的接受者。這種方式扼殺了學生的學習興趣和熱情，成為學生發展的阻力，為此改變單

一、被動的學習方式，建立起能充分調動學生能動性、發揮主體性的學習方式是課堂教學改革中的重要任務之一。而問題討論引導學生進行探究式學習無疑是行之有效的好方法。但如果在具體操作中不顧教學實際，專為討論而討論，并試圖以學生七嘴八舌的討論形式來渲染“探究式學習”的課堂氣氛的話，這就會容易走入誤區，歪曲新課程的理念。記得我在上《金屬材料與熱處理》時，就犯過類似的錯誤。首先我把一個班級劃分成四個小組，然后讓學生回家預習下一次課要上的內容，等上課的時候，我從每個小組中抽一個學生上臺說課十分鐘，另外小組打分，最后一節課，我對學生剛才說課時出現的問題和差錯進行講解。本想這樣的話，對于同一知識點，學生可以學五至六遍。還可以培養學生自主學習，團隊合作，以及演講水平。沒想到的是學生在說課的時候，只是照著課本上的黑體字念了一遍。而且還為分數的高低爭執。這樣的話與教學的目的相脫節，沒有實際效果。后來才發現，問題的癥結主要在于把學生當成主體，但在課堂上沒把自己當成主導。后來我不但讓學生預習，而且把要預習內容的重點、難點以及怎么樣把學到知識點運用到實際工作和生活中去提前告知。這樣的話，學生能“以疑引思，以知誘學，以學為樂，激發學生學習的熱情和興趣。還在學習的時候，能夠進行小組的合作，老師還能及時的發現問題，及時的解決問題。做到了“教學做”一體。體現出“自主、合作、探究”的新學習方式。

以前我所設計的這種教學方式只看到了分組、交流、討論。忽略了老師的教和學生的學與做要溶為一體。這樣的話，目標不明確以及沒有預先的安排，學生純粹是為討論而討論，結果大部分學生把它當作了劇場休息，忘卻了小組合作的必要，合作中的分工與協作，以及合作究竟要給學生帶去什么，于是，課堂表現“活躍而散亂”，連起碼的“知識與技能”的目標都不能實現。這種可怕的傾向自然地讓人質疑 ：是不是“活躍+散亂”就是職業教育發展的方向，以及職教課堂教學改革的標志？ 是不是課堂越熱鬧越好？這些都有待我們進一步思考。

誤區二：只有運用多媒體課件才能體現高職高專課堂教學改革

以個人電腦、網絡技術和多媒體技術為主要內容的現代信息技術革命，為教學方式和教學模式的變革提供了新的物質基礎，充分利用現代信息技術是教學發展的時代要求，也是實施高職高專課堂教學改革的重要手段?，F在很多老師上課都用多媒體，這應該說是一種教學手段的創新，值得肯定。但并非只有在課堂上使用了多媒體課件才能體現出新課程改革。例如，我在上《極限配合與技術測量》的時候，把每節課的內容都作成多媒體課件，通過展示課件來進行講述，但在講述的時候也發現了問題，對于要進行演算的教學內容，只通過多媒體課件來進行講述的話，經常會讓學生一下子難于接受。造成對知識的一知半解。而采用板書的形式，卻更能讓學生接受。多媒體課件確實減少了板書的麻煩、節省了時間、增大了課堂容量，但學生思維能否跟得上，實在令人擔憂。可能花費大量時間制作的課件不但沒能發揮信息技術的優勢，反而違反了學生的認知規律，增加了學生學習的惰性。

如果把多媒體課件僅僅當作黑板的替代品，教師的傳聲筒，即使引用一些圖片資料，也不會真正起到提供資料，豐富想象，激活思維的輔助作用。老師經常會把自己對于知識的理解，以及通過網上收集的相關知識一股腦的通過多媒體灌輸給學生，這樣的話，又會回到原來傳統的填鴨式教學方式中去。老師在上課的時候，某些地方如同中國畫一樣，是一項需要“留白”的藝術。讓學生自己去理解，去體會。所以，有時辛辛苦苦整出個“實化”的課件，可能反倒抑制了學生學習的興趣，說不定吃力不討好。

誤區三：一味地肯定與表揚就是激勵教育、賞識教育

“為了能夠體現出以學生為主體核心理念，必須改變目前傳統教育中的師生關系，建立新型的師生關系，其中最重要的是教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，學會贊賞每一位學生。贊賞學生取得的哪怕是極微小的成績，以及他們所付出的努力及探索問題的勇氣，讓激勵教育真正成為學生全面發展的源泉。

但在具體操作上有些教師卻良莠不分，一味肯定，矯枉過正，隨意地肯定學生的意見，學生說什么都是“好”，答什么都是“對”，濫用“表揚”。更有甚者，動不動就鼓掌喝采,把求知的學堂變成了作秀的舞臺。如以前，我在聽一位教師的課時，當他在問“你怎樣理解消費這個概念”時，有些學生把消費理解為欲望+權力=消費，老師同樣一味地說好、說對，這樣的話，就缺乏理性的判定，致使學生是非難辨、正誤不明。我想這種一味鼓勵對學生的發展有害無利。如果學生的思維失去正確引導，那他將不知哪條道路是正確的，應該向哪個目標前進。這似乎就誤解為與“傳統教育中一味地批評、指責、否定學生，使學生缺乏自信心” 另外一方面，學生的潛意識里逆水行舟，不折不撓的承挫能力逐漸弱化，也損害了對學生嚴謹的科學態度的培養。此時，我們就應該對表揚產生懷疑。

可見，在課堂教學改革的實施過程中，從以往一味重視知識的傳授到現在重視學生的感悟和體驗、追求形式的多樣和生動，結果卻造成知識點落實上的偏差。這種極易出現的情況，應引起廣大教師的重視，若不加預防、克服，勢必造成新課程改革流于形式，背離教改的初衷。那么在實踐過程中，我們又怎樣走出誤區呢？

二、克服形式化教學，為走出誤區付諸實際行動

1、正確實踐課堂教學改革方式

課堂教學改革方式雖然改變過去學生被動地死記硬背的角度提出來的，其前提是對人作為獨立的生命體的尊重。要知道課堂教學改革的核心是“獨立、合作、研究”。這些都是人在社會生存的固有的、內在的需要。獨立是人的獨立性和能動性的體現，合作是對個人有限性的彌補及基于人在社會中生存的需要，而研究是人的本能。只有深刻認識到這一點，才能說真正理解課堂教學改革，才不會在不需要合作的時候讓學生合作，在學生能夠自主時不讓自主，在學生有探究欲望的時候直接告訴結論。

在課堂上，我們在改變根深蒂固的傳統教學方式時，努力調整自己的角色，必須以老師為主導，學生為主體。即不要出現學生適應老師的教法，也不能讓學 生牽著老師的鼻子走。課堂的教學畢竟是由教師的教和學生的學構成的一個有機整體。兩者互相聯系，互相影響，互相依賴，又互相對立的統一體。教與學為目標，學要以教為引導。老師還要在課前、課中、課后及時收集、掌握和了解學生的學習情況，特別是職業教育更要重視學生的做。而“做”是教和學都好的情況下，才得以體現的。這樣才能真正做到“教學做”目標一致。從每個班級的實際情況出發，從每個學生的情況出發，而不是僅僅流于形式。通過對《金屬材料與熱處理》上課時，讓學生上臺說課，以及自己以后的及時調整。學生反映：這樣上課很新鮮，也很感興趣。上課自然注意力就集中了，知識也得到了掌握和鞏固，出現了學生主動的向說課的學生提問題，下課向老師問問題。培養了學生能疑、敢疑、善疑以及提高了學生的釋疑能力。

2、合理運用多媒體教學手段，防止濫用媒體，流于形式。

課堂教學不應該是教學圍繞多媒體轉，而是多媒體怎樣為教學多做貢獻。毋庸置疑，多媒體是伴隨著電腦的出現而出現，學校里幾乎每個教室都有了多媒體教學設備，而且多媒體課件的制作也越來越精美。不可否認，多媒體在教學中的運用能加強教學內容的形象性和直觀性，豐富課堂內容，活躍課堂氛圍，增強視聽效果，轉換思維模式等方面都有著不可替代的優勢，有時能起到比教師講授效果好得多的作用。但是以多媒體課件為代表的現代信息技術只是一種有力的學習工具，其應用應以提高教學質量和效益為目的，以轉變學生學習方式和促進學生發展為宗旨，運用多媒體等現代信息技術并不意味著拋棄一切傳統的教學技術，而應該從教學內容、學生認知規律的實際出發，發揮各種技術手段在教學中的積極作用，促進各種技術手段的協同互補，達到最佳教學效果。，一味追求多媒體課件的使用，過于依賴，過于追求精良的制作，可能只會將傳統教學的“人灌”改為現代手段的“機灌”，穿新鞋走老路，回到傳統教學模式中去。不光是我在上《極限配合與技術測量》課時有這種感受，許多老師都有同樣感受，特別是要進行演算的科目更是如此。所以一堂課，不注重教學效果，不講這堂課的教學目的是否達到，光看熱鬧，花俏，這種課程的教學改革我認為是失敗的。其實，無論將來教育技術發展到何種程度，教師體態、板書、語言等傳統的教學手段都不會被拋棄，其特有的功能是新媒體所無法取代的：首先，合適的板書有利于學生掌握知識的形成過程和構建知識結構，貫通理解知識點間的關系，利于知識的遷移和運用；其次，教師的體態語言和演講有利于實現師生互動和交流，在合作中使學生受到感染和激勵；最近看了周立波的海派清口相聲，深有體會。一個滑稽戲演員在沒有任何多媒體的情況下，連續講兩個多小時，而且讓觀眾依然笑聲不斷。其中，他的身體語言和演講口才是起到了關鍵作用。另外，教師瀟灑的字體、清晰的板書也在無形中使學生受到了熏陶和感染，他們從中體驗、感受了傳 統的“美”，這些都是新媒體目前難以達到的。我們不是反對使用新的信息技術，而是提倡在使用新的媒體技術時不要全盤否定傳統媒體的作用和獨特功能，應使二者相結合，取得“相得益彰”之功效。

3、巧妙靈活使用“表揚”，賞識要恰到好處

“教學做”為一體的課程改革倡導鼓勵學生，是從給學生寬容和安全的心理氛圍的角度提出的，其本質也是對人的個性的尊重，對多樣化的寬容。而“表揚”的濫用，恰恰是以另一形式忽視了學生的個性，從而違背了課程改革的本意。先開始，我們看到的是學生對于表揚的功利性依賴——為了表揚而表現。那么在沒有任何鼓勵的情況下，學習便不再是學生自覺自愿的活動。實際上，這種毫無原則，缺乏理性的肯定，往往只能讓學生思想更懶惰，情緒更低落，反而讓他們感覺到賞識的一種虛偽性，導致學生對自己認識不足，同時失去對教師的信任度和教師的尊嚴。

可見，賞識要恰到好處，不能濫用、過度。要有節制有目標有原則，要進行正確客觀地分析，要了解每個學生的心理狀態要有的放矢。有一個漂亮女老師在一次畢業典禮上吻了一個叫羅斯的學生，而這一切讓邊上的一個小男孩很是羨慕。他也要那個漂亮的女老師一個吻，而女老師跟他說：“只要你各方面都優秀的話，同樣也可以得到我的吻。以后，這個小男孩不斷的努力，最終得到了女老師的吻。而這個小男孩就是后來成為美國第三十三、三十四任總統的哈里斯?杜魯門。而非常有趣的是，那個叫羅斯的學生，競然成為杜魯門總統負責文字出版工作的助手。要知道建立在賞識教育基礎上的合理適度的批評本身就是一種鼓勵。

三、教師自身素質的提高，是走出誤區的關鍵所在

教師在課堂教學中起主導作用的,也是課程改革實施的主體。但是，從現有教師的整體素質來看，教師直接參與課程教學改革有一定的困難。教師工作負擔重，并已習慣了依靠現行的教學材料來教學，缺乏思考與反思的空間，又沒有把教學改革看作是份內的事情，這是課程教學改革在實踐中產生偏差的重要原因之一。新課程改革給教師帶來了挑戰，對教師的素質提出了更高的要求，教師應該感受到這種挑戰的緊迫性，積極迎接，及時調整。

1、加強自身知識能力結構的調整

現在做教師的一大特點，就是其知識不但要精而且要博，尤其是課程改革在強調教師專業化發展的同時，積極鼓勵教師的一專多能，對于職業教育教師的專業知識要求更加呈現出專業化、綜合化的發展趨勢。在過去經常說:“要給學生一 滴水，自己要有一桶水，”那么這個比例放到現在，一桶水是不夠用的。教師要成為常流常新的“自來水”，成為學生的“活水源”。無論是課程教材的改革，還是各種學科的整合，都讓老師們體會最深的恐怕就是自身知識的貧乏。捫心自問:面對學生的暢所欲“問”，你還能做到對答如流嗎?面對學生多渠道搜集的多元信息，你還能在他們面前侃侃而談嗎?恐怕會經常出現被學生問倒的情況吧。舉一個身邊的例子，在給學生上《金屬材料與熱處理》時，為了讓學生能對合金鋼感興趣，我就舉了關于美國陸軍的M1AI主戰坦克的裝甲鋼板是加了貧化鈾來作為它的合金成分，以利于防護。同學們覺得很感興趣，有同學就問我，飛機的發動機的合金成分是什么？我回答不了，我也跟他們實話實說。但是，這個事情讓我覺得很汗顏。也正因為如此，在辦公室里我會請教老師，在教室里也會出現師生共同探討。我們的知識面需要不斷擴大，既要學習專業知識，又要學習新的教育教學理論，加強科研能力，不懈地追求真知，擴展視野，使知識體系從封閉走向開放。豐富的知識結構是教師從事教育教學活動的前提條件，我們教師絕不能停下學習的腳步，我們要和學生一同成長，和“教學做一體化的教改一同成長，終身學習，在學習中提升自身素質、自身能力。

四、向學生傳授科學的學習方法知識

1、舉辦學習方法講座。通過開設學習方法講座，專門講授學習方法問題。講授的內容包括學習目標的制定、學習的本質、學習的過程、學習的特點和學習的規律等。這樣的話。讓學生如何才能花最少的時間，盡可能的學到更多的知識。

2、結合各科教學的實際情況傳授學習方法知識。老師不單要在課堂上傳授這門課程的知識，還要傳授這門課程的學習方法。比如：在《極限配合與技術測量》中有些概念靠死記硬背是掌握不了的，只能靠理解記憶。怎樣才能理解記憶呢？是靠多看書中的例題和公差的示意圖通過對例題和示意圖的理解，對相關的知識點加以記憶。這樣才不容易忘記。

3、總結推廣優秀學生的學習經驗。每個班級都有一些成績優秀的學生。他們都有自己一套學習的方法和經驗。老師要善于發現、總結和推廣。總結推廣優秀學生的學習經驗，使得其他的同學感到親切、可信、易學。這樣的話，既可以促進學生對學習方法進行比較總結，也能促進班級中良好的學習風氣。

一個人要經常實踐和反思，才能向前發展。特別是反思。教師更應積極主動、創造性地反思、探討在教學實踐中所遇到的各種各樣的問題，如課堂教學設計、教學方法改革、思維能力的培養、課堂教學心理等，對于職業教育的教學改革始終保持一種探索的習慣并及時加以總結，通過“思考——探索——總結——再思考——再探索——再總結”的良性循環過程，不斷總結和探索教學問題，逐步形成理論性的、規律性的認識。

第四篇：中等職業教育中實驗教學改革論文

摘要：中等職業教育目的是培養高素質勞動者和技能型人才，實驗教學是和理論教學相輔相成的，是教育教學的重要組成部分。本文結合中等職業院校學生的實際狀況，對實驗課程教學中的教學模式、實驗內容嘗試進行改革，既提高了實驗教學效果，又增強了學生的動手能力。

關鍵詞：中等職業教育；教學改革；實驗

1引言

中等職業教育目的是培養高素質勞動者和技能型人才，實驗教學是和理論教學相輔相成的，是教育教學的重要組成部分。然而，由于教材、教學環境和實驗設備等多方面的原因，大部分的實驗項目以驗證性實驗為主，實驗的教學內容和方法基本上停滯不前，跟不上發展的需要，需要不斷加強貼近學生實際的教學與演練。我們對中等職業教育中的實驗教學改革做了初步探索，收到良好的效果，總結如下。

2開展小班實驗教學

現在有些中職學校每個班的人數較多，一個班級有四十到五十人，實驗室的儀器有限，不能滿足每個學生的實驗要求。以至于不能保證每節課每個學生都能做完做會每一個實驗。即使實驗課上，每個學生都能有儀器去做實驗，但是由于學生做實驗人數較多，一個老師不可能指導到每一個學生，也不可能解答所有學生的問題，這就導致有的學生濫竽充數，不做實驗，蒙混過關，到最后，學完這門課，什么也不會。根據這樣的現狀，我們開展了小班實驗教學。每次實驗人數最多十人，老師既能讓每個人都做實驗，又能及時指導學生的實驗情況，使學生及時更正在實驗中的不足，達到要求的實驗效果，學生的主觀能動性也大大地得到了提高。

3理論和實驗教學同步進行

傳統的實驗一般是先理論后實驗的教學方法，但是由于現在的學生基礎普遍比較差，課堂所學知識無法理解，做實驗時也是照搬書本，做完實驗就以為萬事大吉了，過后也就忘得一干二凈，實驗效果不明顯。根據以上問題，我們將理論教學搬到了實驗室，也就是說，我們在實驗室上理論課，邊講課，邊做實驗。讓學生把理論知識運用到實驗中，再將實驗和理論聯系起來，更好地理解理論知識，真正做到因材施教，教學效果明顯有所提高。

4將實驗內容和企業的需要結合起來

我們現在用的實驗教材內容復雜繁多，大多數是沿用以前的老教材，實驗內容滯后，跟不上現在社會發展的需要，甚至和現在社會的發展需要脫節，學生沒有學習的動力，覺得學不學都一樣，只是為了那一張文憑。學生沒有學習的欲望，主觀能動性不強，就導致畢業之后什么也沒學到，什么也不會，還抱怨學校沒有教好。針對現在學生的實際情況，我們提出以下幾點改革措施：第一，應該派年輕老師去企業學習，學習企業先進的管理理念，先進的實驗儀器。讓老師和員工一樣，員工做什么，老師就做什么。這樣老師的能力就會有所提高，見多識廣，老師再把他在企業中所學到的東西應用到教學中來，學生也會更感興趣。老師也會看到企業需要什么樣的人才，我們就有針對性地去培養什么樣的人才，把學校教學和企業聯系起來，加強校企合作，學生就會積極主動地去學習，效果顯而易見。第二，針對企業的要求，我們應該去編寫適合本校學生的教材、適合企業的教材，這樣學生畢業后直接就能上崗，減少了他們對工作的恐懼感。學生也會從被動的學習轉化為主動的去學習。第三，應適當減少理論驗證型實驗，加強基本功和理論基礎的訓練，加強動手動腦的能力訓練。對于每一步操作都要作嚴格規范，以養成細心、謹慎、敏捷的實驗作風，為以后的工作打下良好的基礎。

5適當增加創新型實驗

創新型實驗的教學目的是激發學生的創新意識，培養學生綜合運用基本知識及解決實際問題的能力。但目前所使用的實驗教材往往驗證性實驗較多，而創新型實驗較少。因此，我們在保證學生掌握基本操作技能及基本方法的前提下，嘗試開設了創新設計實驗，即在教師提出實驗目的和具體要求，學生根據所學的理論知識，查閱相關資料，自行設計自己感興趣的實驗方案。實驗方案設計好后，老師和同學之間相互討論，同時指出方案中的不足和缺憾。這樣做一方面學生的知識面和能力全面提升了，另一方面，老師也可以從中可以了解到學生哪部分的知識相對薄弱，使得老師掌握以后的教學重點。這不僅可以鞏固學生的實驗基礎知識，培養學生較強的實驗技能，而且極大地提高了學生的設計水平、創新能力與獨立完成實驗的能力。

6信息化教學引入課堂

信息化時代的到來，使得教學資源和素材更豐富。尤其是MOOC的興起，使得網絡資源利用達到一個新的高潮。傳統的職業教學的方式逐漸失去對學生的吸引力，也制約職業教學質量的提高。在網絡多媒體的發展進程中，資源選擇多樣，可以全方位選擇適合本校學生實際情況的網絡教學資料，作為實驗教學的輔助材料。網絡輔助教學、虛擬仿真實驗等是重要的方式和手段。通過有效的網絡資源利用和仿真實驗的開展，輔助學生加深對實驗、實習的認知，促進職業教學質量提升。實踐中，我們把一些重要的實驗、與企業項目合作的重要實踐實習等重要內容環節錄像，通過網絡共享的方式，供給學生課外學習，或作為老師課內的重要教學資源素材，這種做法受到學生的廣泛歡迎，也極大地提升了學生的學習熱情。中等職業院校主要為國家培養技術型人才，因此，實驗實踐教學顯得十分的重要。我們在實驗教學通過以上改革的嘗試，收到良好的效果，激發了學生做實驗的興趣，提高了學生的實驗理論知識和操作能力。教學改革的路還很長，我們還需結合社會需求和學校的發展，不斷地改進和完善，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]沈亮遠“.教—學—演—練”一體化職業教學模式探索[J].科技創新導報,2010,(5):185.

第五篇：試析職業教育課堂教學改革的探索與實踐

試析職業教育課堂教學改革的探索與實踐在教學方法上教師應該注重摸清學生的底數加強教學的針對性。要講究語言技巧用富有激情的語言感染、激勵學生。注重讓學生多參與多活動切實發揮學生的主體作用。在課堂教學中培養學生競爭向上的課堂氣氛進一步強化學生學習的主動性、師生的默契度。教師不僅僅要具備良好的語言表達才能還要在教學實踐中不斷提高組織教學的能力通過教學設計誘導學生在學習過程中獲得探索知識的的方法并且將方法運用于學習培養學生的成就感從而進一步創造成功的教學模式。當然教學設計的方式方法要切合學生實際合乎學生的心理特點能夠有效地控制課堂教學的秩序、節奏和氣氛做到放得開收得攏嚴而不死活而有序。3.樹立全新的教材觀念教材就是教學過程中使用的資料是教師指導學生獲得知識的載體但絕不是教學唯一的憑借。時代在進步教材也隨之更新教師的教材觀念也要更新。一線教師不能囿于教材而應站在教材之上將其作為一種可以改造的客觀存在加以審視?？茖W地加工教材準確地選用教材。立足于現代化建設對人才的實際需求不斷調整專業設置和課程設計努力培養創新型、實用型和復合型人才同時培養學生社會責任感和報效祖國服務社會的理念。即使不是教材上的內容只要其體現了時代發展符合學生的自身需求能夠拓寬他們的就業道路具有文質兼美的特點都可以做教材使用。課程改革后的教材不再是教師完成教學任務的綱領性權威文本而是以參考、提示的功能出現它將盡可能地給學生提供多樣式的學習方法和豐富多彩的學習參考內容。教師應該注重“用教材”而不是“以教材為藍本對學生進行知識的傳授”。也就是跳出課堂書本教學通過更廣、更新的知識、技能傳授充分挖掘課程的潛能做到真正理解教材敢于超越教材大膽地增刪取舍。這樣就要求教師應接受新挑戰轉變教學理念促進師生的共同發展。4.積極采用引導發現法進行教學實現課堂主體的互動 傳統教育方法的最大弊端是“老師為考試而教學生為考試而學”課堂氣氛不活躍師生的積極性受到很大制約導致課堂效率很低效果較差。課堂中教師與學生之間缺乏交流是造成課堂氣氛不活躍的一個最大的癥結。就教師而言由于課程內容多教師往往只把學生當成客體一味地灌輸忽視了他們的主體地位剝奪了彼此進行思想交流的權利。在實際教學中很多課程可以嘗試采用多種教學形式展開教學。如利用引導發現法進行教學運用各種教學手段調動學生的積極性給同學提供更多的思維空間讓學生去認真思考主動學習而不是流于形式的簡單問答這樣有助于擴展學生的眼界死記硬背不復存在了所代替的是自由發揮這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間在教學過程中答案不是唯一的而是多樣化的不再是靜態的而是動態的。啟發式教學包括問答方式也包括其他方式方法其本質是讓學生在學習中動腦、動口、動手主動學習以獲得最佳學習效果。筆者近幾年在模具專業的教學課程中結合專業特點創設學生充分參與的情境激發學生的問題意識給予學生充分的時間去探索、思考、交流。在教學手段上充分運用“設疑—質疑—引趣—釋疑”的教學方法。在這個過程中最關鍵的環節是設疑。古人云學起于思思源于疑”。在專業教學中巧妙設疑不僅有利于激發學生的學習興趣也會增強他們的求知欲設疑需要教師在備課中充分鉆研教材挖掘問題巧設疑問。如在講述型腔結構時筆者設置問題?！盀楹涡⌒颓唤Y構都用整體嵌入式而大型腔卻偏向采用鑲塊組裝結構?！豹Ｔ谥v述級進模結構時設置問題?！皬慕Y構功能上看側刃定距地級進模只需一個即可但為何一般的模具均采用兩個側刃??”。實踐證明一個好問題的提出猶如一石激起千層浪能引起學生思維的散發從而激發學生思維的積極性和主動性引導學生去想象和探究由此及彼由表及里。從而提高學生的思維水平促進學生創新能力的發展。

四、結束語總之要確保課堂教學的有效性這是課堂教學管理改革的實質也是其終極目標。依據“有效”原則課堂才能真正與市場接軌職業教育才能最終肩負起為社會、為企業服務的使命依據“有效”原則課堂素描wxt205