第一篇：現(xiàn)代職業(yè)教育信息化的教學改革與創(chuàng)新論文

摘要：本文就選擇性課改背景下現(xiàn)代職業(yè)教育信息化的教學改革與創(chuàng)新進行了觀點闡述。在職業(yè)教育中，新一輪課程改革帶來課程的重設，專業(yè)教學內(nèi)容向?qū)ｉT化、精細化發(fā)展，課程資源的開發(fā)相對較自由。因此，作者通過分析提出，可以充分利用網(wǎng)上的資源及信息化手段來實現(xiàn)。

關鍵詞：選擇性課改;職業(yè)教育信息化教學改革;創(chuàng)新

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，信息技術在教學中的應用要求越來越高，新一輪的課程教學改革會帶來信息技術的改革與創(chuàng)新。尤其在職業(yè)教育中，信息化教學對各個專業(yè)及教師的教學要求越來越高，會帶來新的挑戰(zhàn)。

一、信息化教學的優(yōu)點及意義

信息化教學是指運用現(xiàn)代多媒體信息技術及網(wǎng)絡信息對教學活動進行創(chuàng)造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學及現(xiàn)代化工具的特有功能，把信息技術和教學的學科特點緊密地結合起來，使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。信息化教學對比傳統(tǒng)教學來看，它擴展和改變了學生獲取知識的途徑和范圍，提升了教師在教學活動中的組織協(xié)調(diào)能力，教師不再只是講授，還有指導、計劃、統(tǒng)籌、評價等。信息技術的廣泛應用，使得被動接受知識的學生主動探究知識，整合知識，內(nèi)化知識，從而獲取新的知識，同時提高學生自主探究、自主學習的能力，提高學習效率。同時信息化教學也是未來教育發(fā)展的必然趨勢，信息化教學也將成為未來教育發(fā)展的重要內(nèi)容，為未來教育發(fā)展提供堅固的基礎理論。

二、目前信息技術的應用帶來的教學變革

信息技術的應用帶來的教學改革突破了時空限制、思維限制和教師角色的改變，對教師專業(yè)化的發(fā)展帶來挑戰(zhàn)。教師不再像過去那樣簡單地傳授知識技能，而是要做好知識的引導，結合現(xiàn)代化的教學手段，充分激發(fā)學生的學習動機，引導他們在精心設計的學習活動環(huán)境中自主探究，提高解決問題的能力。教師如何將信息技術更好地融入教學過程，如何創(chuàng)新教學模式，如何轉換教師的角色，如何激發(fā)教師終身學習的動力，如何提高教師應用信息技術的能力，如何開展校本教材及課程的研修，如何善用信息化進行教學創(chuàng)新等，這些都是需要認真研究的。同時信息化教學對教師的角色行為也提高到了一定的要求：善用技術、善用資源、善用設問、善用教法、善于評價、善于溝通、善于入群等。目前信息化發(fā)展帶來的教學改革主要有視頻微課、翻轉課堂等。“微課”是指在課堂教育教學活動過程中圍繞某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)而開展的以視頻為主要載體的小型課體。視頻載體主要記錄教師教與學的活動全過程，展現(xiàn)某個知識點的教與學的主要內(nèi)容及學習的方法。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），也是教學重點或難點的重要呈現(xiàn)，它主要包含與該教學主題內(nèi)容相關的教學設計、教學反思、素材課件、練習測評及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的教學組織關系和獨特的呈現(xiàn)方式共同構建了一個半結構化、主題鮮明的資源應用“小環(huán)境”。因此，“微課”不是傳統(tǒng)類型的教學課例、教學設、教學課件、教學反思等教學資源，而是在此基礎上繼承和發(fā)展、創(chuàng)新起來的一種新型教學資源，是對傳統(tǒng)教學資源的補充和拓展。翻轉課堂一般被稱為“反轉式課堂教學模式”。在“翻轉課堂式教學模式”下，教師課前為學生提供學習指引、微課、課本、學習任務等學習資源，學生按照學習指引在課外通過自主學習，獨立完成對基礎知識的掌握、理解，并完成相應的任務，同時也可通過平臺記錄下不懂的地方和問題反饋給教師；課內(nèi)成為老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，教師通過學習的平臺統(tǒng)計出學生完成任務情況，給出評價，并整理學生需要解決但又不能獨立完成的問題，由教師創(chuàng)設活動情境（自主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑）來解決學生自主學習中出現(xiàn)的問題；隨后教師再通過課堂練習測試，加強學生對基礎知識的理解和鞏固；也可再布置拓展練習，提升知識，深化課堂，讓學生以小組合作的形式完成。所以“翻轉課堂”不再是傳統(tǒng)的知識傳遞與灌輸，而是以學生為主體，提高學生的自主探究能力，發(fā)展學生的自主學習能力，深化課堂，創(chuàng)新思維，讓學習內(nèi)化自身的需要，構建知識結構。現(xiàn)代信息化教育技術的應用，使“翻轉課堂”教學模式變得可能。學生可以通過信息化技術使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師的授課知識。并且課堂和教師的角色隨之發(fā)生了變化，教師更多的責任是去幫助學生解決疑難問題和引導學生如何運用知識自主探究。

三、如何做好教育教學信息化的改革與創(chuàng)新

教育教學信息技術的改革與創(chuàng)新應做到以下方面內(nèi)容：教育思想的信息化，從班級批量化的教育到信息化、小班化、個性化、人本化的教育思想轉變；教育資源的信息化，學校要創(chuàng)建各種分布式的、超鏈接的、多媒體化的、智能化的、開放性的多種教育教學資源庫，使教室、辦公室、實驗室、實訓室、閱覽室等全面網(wǎng)絡化、智能化，學校要建立教育教學信息資源管理系統(tǒng)，使人、財、物、時間、空間等各種資源最優(yōu)化；課程教材的信息化，要適應信息化發(fā)展需要，不斷深化課程改革，努力開發(fā)信息技術課程，推進信息技術教育，加強培養(yǎng)學習者的信息水平；教學模式的信息化，努力構建信息化要求的新型教學模式，將信息的獲取、處理、應用、創(chuàng)新及知識的學習、掌握、評價等進行教學模式過程的信息化；教學技術的信息化，提高各種應用于教學軟件、硬件的信息化技術含量；教育教學環(huán)境的信息化，學校要創(chuàng)設豐富多樣的、個性化、合理化、美化的信息化環(huán)境。

四、新一輪選擇性課程改革給信息化教學的改革和創(chuàng)新帶來可能

新一輪的選擇性課程教學改革給教學帶來新的生命，分層、走班、自由選課是課程改革的主要特點，自由選擇性課程會帶來課程的豐富性，課程內(nèi)容更細化、專門化。分層教學，學生自由選擇學習內(nèi)容，提高學生學習的主動性及興趣。自由選擇性課程會帶來課程小班化教學的可能，同時新課程的改革要求教師根據(jù)學生專業(yè)及課程專業(yè)特點提供一定自由選擇課程。那么要求教師必須具有一定課程整合的能力，課程的豐富性、學生學習的主動性、小班化教學及課程整合都給信息化教學改革和創(chuàng)新奠定基礎和帶來了可能性。尤其是一些微課視頻，翻轉課堂的課前自主學習的內(nèi)容，通過上網(wǎng)學習“微課”來完成，它需要學生具備高度的學習自覺性。那么選擇性課程大多是根據(jù)學生的興趣愛好來選擇學習內(nèi)容，為課前自主學習的實現(xiàn)提供可能。小班化的教學為翻轉課堂的課內(nèi)問題探討及小組討論提供了保障，同時也提高了學生信息化應用的可能。豐富的課程資源及課程整合，尤其是校本課程的開發(fā)，對于學校教師來說，校本課程的開發(fā)空間是自由的，我們完全可以構建自己的信息化校本課程。尤其在職業(yè)教育中，課程改革帶來課程的重設，專業(yè)教學內(nèi)容向?qū)ｉT化、細化發(fā)展，課程資源的開發(fā)相對較自由，可以充分利用網(wǎng)上的資源及信息化手段來實現(xiàn)。

五、職業(yè)教育教學信息技術的改革和創(chuàng)新

當前職業(yè)教育的課程改革，要求就業(yè)與升學并軌，拓展和提升學生的綜合素質(zhì)，提高學生的就業(yè)能力和終身發(fā)展能力，發(fā)展學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，拓展學生的創(chuàng)新思維。每一課程都設置相應的學分，學生通過課程學習獲取相應的學分。如何在職業(yè)教育教學中更好地信息化，以下方法或許可以值得一試。第一，網(wǎng)絡自學模式，如藝術欣賞課程中可以充分利用微課、視頻，利用網(wǎng)上現(xiàn)有的資源，如名家名畫欣賞，教師對課程進行前期的重整，開通網(wǎng)絡課程，利用網(wǎng)上的視頻資源如藝術家的簡介及藝術特點介紹、名畫賞析等，教師設置一定的問題，讓學生通過自行觀看視頻，完成相應的作業(yè)，教師對其作業(yè)進行網(wǎng)上批改，在線評價完成課程教學，使學生拿到相應的學分。第二，課前自主學習,實現(xiàn)翻轉課堂的可能，教師充分利用網(wǎng)絡資源，微信，或開發(fā)相應的課程網(wǎng)站，如美術手工教學，建設網(wǎng)絡課程，將每一課程內(nèi)容的基本知識制作成視頻教學，并設置一定問題，學生通過課前自主學習，掌握基本的技能知識，再在課內(nèi)通過教師設置的問題進行一定考評，解決較難的技術問題，最后通過課堂作業(yè)（技能訓練）掌握技能知識，教師將學生的作業(yè)評價反饋到網(wǎng)絡平臺，學生可以通過網(wǎng)絡查看自己的作業(yè)評價結果，了解作業(yè)的不足地方，教師同時上傳優(yōu)秀作品供學生學習欣賞，形成一定的圖片庫，日積月累，會形成強大的課程資源庫。第三，建立課程網(wǎng)絡電子書，教師可以根據(jù)現(xiàn)有課程資源，結合學生的學習要求進行課程內(nèi)容重組，將課程內(nèi)容根據(jù)學生的學習規(guī)律及知識掌握的難易進行編輯，將課程內(nèi)容按照學時進行編排，內(nèi)容包括基本知識：含義，基本技能講解，技能應用要點，操作步驟，問題解釋，作業(yè)內(nèi)容，評價標準，如美術手工的卷紙造型，包括卷紙的含義及特點，卷紙的方法及要點，卷紙的變形方法，卷紙的造型技巧，圖片賞析，作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)評價等。學生通過網(wǎng)絡自主學習電子書，掌握知識技能，完成課程內(nèi)容學習，取得相應的學分，教師在課內(nèi)對學生的作業(yè)過程進行指導。當然，課程網(wǎng)絡電子書相對教學技能較簡單的課程內(nèi)容或理論性較強的課程能很好地進行。第四，游戲闖關模式，游戲闖關是根據(jù)游戲的特點，設置關卡或作業(yè)題（技能題），學生通過打游戲的形式，層層獲取知識和技能，教師在每一關卡上設置一定的知識內(nèi)容及技能要點，讓學生通過自學模式。每一關設置一定的評價及獎勵機制，通過一關游戲拿到一定獎勵積分，當學生遇到問題無法突破時，可以尋求幫助，或求助于教師及同學，整個學期下來能把游戲打通關了，就表示完成課程內(nèi)容的學習，獲取相應的學分。當然游戲闖關模式更適合技能性較強的項目技能學習課程。當然，信息化的過程中對教師的要求更高，尤其是課程前期的準備需要教師大量的精力和財力投入，如果教師課前準備不充分，就容易出現(xiàn)難以控制的局面。如果教師在駕馭各種現(xiàn)代信息化技術的能力上不能夠完全具備，或?qū)φn堂上可能出現(xiàn)的問題情況預備不足或課堂隨機應變能力稍遜時，就有可能無法很好地掌控課堂的進展和出現(xiàn)的局面，這也會給信息化教學模式的成功實施帶來困難。在信息化教學模式中，教師的主要作用不再是直接提供教學信息，傳授知識而是培養(yǎng)學生自主獲取知識和整合知識、解決問題的能力，指導他們自主學習探索活動的能力。因此，教師在教學中控制支配的地位明顯地降低了，學生探索性自主學習的自由空間則更加廣闊了，在這樣的情況下，教師可能會失去以往的教學權威地位，在這個豐富的環(huán)境中，每個學生在學習過程中可能會產(chǎn)生各種出乎意料的情況和難于預見的問題，教師有能力必須在不同的時間段對學生的問題能及時解決。

信息化教學會帶來信息資源的豐富、教學資源的整合，信息量、知識量增大，各種環(huán)境的創(chuàng)設，有利于提高學生的主動學習的積極性，提高學習的效率，實現(xiàn)個別化教學的可能，并且也有利于因材施教，互助互動，培養(yǎng)協(xié)作學習能力，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和應用信息能力的發(fā)展。但是信息化對教學條件要求較高，有些學校可能難以實現(xiàn)。先進的現(xiàn)代教育技術手段的使用，要求學校的教學設備條件不斷更新和升級、維護，學校的教育技術水平不斷提升。由于經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，各地的教育發(fā)展水平也不平衡，有些地區(qū)由于經(jīng)濟條件的限制，使學校無法全都具備購置必要現(xiàn)代教學設備的能力，即使有些學校能夠購置目前流行的全部現(xiàn)代化設備，具備上網(wǎng)的條件，但要能夠支付起每月的網(wǎng)絡信息費，也是一件很困難的事。此外，先進的教學設備對教師應用教育技術能力水平要求也較高，一些學校不可能在短時間內(nèi)做到每位教師都可以自如地駕馭先進的現(xiàn)代教育設備，這些都為信息化教學模式的施行帶了阻礙。

參考文獻：

[1]范永波.信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較[J].中國電化教育,2001(8).[2]高鐵栓.試論信息化教學模式[J].河南財政稅務高等專科學校學報,2002(5).[3]賈小云,劉海峰.多媒體教學與傳統(tǒng)教學之比較[J].咸陽師范專科學校學報,2001(3).

第二篇：職業(yè)教育論文 教學改革論文

職業(yè)教育論文教學改革論文

首飾CAD課程教學改革實踐探索

提要本文圍繞如何提高教學質(zhì)量、明確課程目標、優(yōu)化教學內(nèi)容、強化教學手段、重視實踐環(huán)節(jié)等幾個方面，對首飾CAD課程進行探索和實踐，以達到更好地培養(yǎng)專業(yè)技術人才，滿足現(xiàn)代首飾人才需求的目的。

關鍵詞：職業(yè)教育；課程改革；首飾CAD

“高等職業(yè)教育”是“高等”與“職業(yè)教育”兩個概念的復合，是使求學者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力（包括技能和知識等），提供通向某一職業(yè)的道路。發(fā)展有特色高等職業(yè)教育道路是堅持“以市場為需求，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)輸送高素質(zhì)、高技能應用型人才”可持續(xù)發(fā)展的必要法則。改革開放以來，番禺在中央指導方針與地方政策相結合的扶植下，創(chuàng)建了以珠寶首飾產(chǎn)業(yè)為核心的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟鏈模式。經(jīng)過10余年的發(fā)展已經(jīng)形成了一個特色鮮明、具有行業(yè)優(yōu)勢的支柱產(chǎn)業(yè)，有“中國的維琴察”之稱。龐大的珠寶首飾市場必然帶來對珠寶首飾專業(yè)性人才的需求，這也正好給高職教育帶來培養(yǎng)人才，輸送人才的契機。廣州番禺職業(yè)技術學院珠寶學院于2005年正式成立，地處廣州番禺，與沙灣珠寶產(chǎn)業(yè)園毗鄰而居，與市橋大羅塘、小平工業(yè)區(qū)也相隔不遠。為了迎合番禺珠寶產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為各珠寶公司輸送人才，學院開設了珠寶首飾工藝、首飾設計、珠寶鑒定與營銷專

業(yè)。首飾CAD課程是首飾設計專業(yè)開設的主干課程之一，主要培養(yǎng)學生首飾設計三視圖和電腦制圖的空間想象能力，熟悉首飾設計圖和電腦繪圖的轉換技巧。本著“培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高級應用性人才”的原則，經(jīng)過幾年教授這門課程所碰到的問題和積累的經(jīng)驗，慢慢總結發(fā)現(xiàn)在這門課程的教學方法上還有著很大的完善空間，通過自己摸索和同本教研組共同開發(fā)下，將首飾CAD課程進行了改革和創(chuàng)新。

一、明確課程目標，采取多手段結合教學方式

首飾CAD課程屬于電腦軟件課，包含了計算機技術、設計美學、首飾工藝的綜合技能，是一門實踐性很強的課程，總計開設64學時，其中理論27學時，實踐37學時。在最初教授這門課程的時候，也都是按照傳統(tǒng)的教學方式進行的，老師在臺上教，學生在下面學。按照課本的順序首先講解首飾CAD的基礎部分，認識各個功能鍵以及其基本操作，然后再接著講解首飾CAD版圖繪制范例。在輔導課堂練習時間以及課下與同學的交流中發(fā)現(xiàn)這種教學方法還是存在著不少問題。首先在講解各個基本功能鍵的時候，由于沒有制作范例的配合練習使學生覺得學習很茫然，只是知道功能鍵的名稱與作用，但是不清楚運用到范例當中應該怎樣去靈活應變，這樣就使得學生在基本功能鍵練習時產(chǎn)生消極懈怠情緒，本來留有一堂課的練習時間卻草草擺弄十幾分鐘就開始做其他工作了。而到了講后面范例時，原本學生的學習積極性與興趣都應該在此時大大提高，但是由于前面功能鍵講解沒有做到有的放矢，這個時候大部分學生不僅記不清范例中涉及到功能

鍵的作用，甚至連其名稱都已經(jīng)忘光了，即便還有學生記得也不懂得該采用哪幾個功能鍵去制作范例，顯得無從下手，焦急與無奈又不同程度地抵消了學生的學習熱情。所以，一門課教下來，總是出現(xiàn)學著前面忘了后面和同一個操作鍵要反反復復講很多遍還是記不住的情況，學習效果并不是很理想。針對這些情況，經(jīng)過反復的改革和探討，對教學方法做了如下調(diào)整。

1、一一對應，有的放矢。在講解順序上做了些調(diào)整，不再按照課本的順序從前置后按部就班的來講。在備課的時間，通過認真研究課本，把基本功能鍵與范例一一分析，總結各個范例都用到了哪幾個功能鍵，每個范例主要是針對哪些功能鍵設置的，然后把用到相同功能鍵的范例結合到一起，在課堂上先講解主要功能鍵的名稱和作用，然后講解此功能鍵所對應的范例，做到目標明確，有的放矢。如課本范例5與范例11，運用的主要功能鍵都是雙導軌多切面，但是如果按照正常的課程進度兩個范例之間相隔大概3個星期，這種分散式的排列方式在實際教學過程中所起到的作用并不顯著，反而使得學生第一個范例還沒記得牢固就進入到另一個教學環(huán)節(jié)講解另外的功能鍵了，3個星期之后再學習類似的范例老師就要多花時間再講解一次雙導軌多切面的應用，既浪費了時間又使學生吃得不透、記得不牢，學習效果就會大打折扣。在改革教學之后，就把雙導軌多切面的基本功能鍵以及設計到此功能鍵的所有范例都放在一起講解。這樣短期反復講解練習的方法會讓學生從陌生到認識再到熟練掌握，符合艾賓浩斯記憶

曲線的規(guī)律。

2、學會預習，事半功倍。課前預習是提高學習效率的一個重要措施，它可以幫助學生把握新課的內(nèi)容，了解重點，增強聽課的針對性。但在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，真正能做到課前預習的學生寥寥無幾，大部分都是課堂上才翻開要講的那一部分。最初的課堂教學過程中，都是秉承慣例老師在臺上將本堂課要學習的內(nèi)容講解一遍，邊講邊做，做完再給學生留出時間練習進行課堂輔導答疑。但是，在課堂答疑的時候經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生在聽完老師示范之后要很長時間才能進入自我練習的角色中，總是要自己再看一下范例的步驟才開始練習。因為課前沒有預習，所以對今天要學習的范例完全不熟悉，不知道今天的重點在哪里，也不知道自己對哪些地方存在疑問，那么剛才老師講解的作用就大打折扣。針對這種情況就改變教學順序，課堂的前20分鐘到半個小時時間先給學生自我預習，先將要講范例的重點與難點稍加提示，然后讓學生先試著自己按照課本上的步驟來練習。通過這種方式的改變，不僅能讓學生在自己練習的過程中找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，然后在稍后的老師講解中結合自己的情況做到有的放矢，提高效率。而且還能提高學生自我動手與獨立思考的習慣，在此過程中，老師能驚喜的發(fā)現(xiàn)有少部分學生通過提示和開導居然可以自己將范例制作出來，這也就大大提高了學生學習的興趣。

3、上臺演示，查漏補缺。經(jīng)過上述教學方法的改革，學生的學習和動手能力都有了一定程度的提高，學習的積極性也明顯改善。但

是通過一次提問某一學生，卻發(fā)現(xiàn)效果原來沒有達到預想中那么好。許多學生以為已經(jīng)學會了這一范例，在臺下自己的機位上做的時候也沒有什么大問題，但是如果被叫上講臺演示，也許是因為緊張的緣故，也許是因為個別地方還存在模糊不清的情況，問題就會自然而然的顯現(xiàn)出來，這是學生本人都沒有想到的事情，也是老師在臺下不容易察覺的事情。那么，為了讓學生真真正正的弄懂每個范例，也為了培養(yǎng)學生在臺上的表達能力，除了老師在臺上演示，臺下答疑解難之外，每一個范例的自由練習時間結束后，老師都會點名叫上幾個學生來教師機上演示給大家看，通過投影展示臺上學生操作的每一個步驟，既鍛煉了臺上學生，又可以讓臺下在座學生通過觀察查漏補缺，看看自己是不是也存在同樣的問題。在上臺演示人員的選擇上也會充分考慮，會叫上不同程度的學生以及會每次都點不同的學生，盡量做到每一個人都有上臺演示的機會。

4、培養(yǎng)“助手”，拉近距離。老師在跟學生答疑解惑的時候都采取溫和親切的態(tài)度，細心地、不厭其煩地講解每一個步驟。但是，即便這樣還是會發(fā)現(xiàn)有個別學生會存在這樣的情況，比如一個問題老師對學生講解了一遍，但學生還是沒有完全明白，在老師詢問時又因為礙于面子或其他原因不再詢問，明明沒有弄懂卻說已經(jīng)明白了；或者有些內(nèi)向文靜的女生可能天生與老師有距離感，使得她不敢向老師提問。遇到這種情況，老師除了更加細心耐心態(tài)度溫和之外，還采取培養(yǎng)“助手”的方式來拉近與學生的距離感，力求讓每一個學生都學會學

懂。這些“助手”當然是從本班學得比較快，掌握得比較牢固的學生當中選拔。有經(jīng)驗的老師都會發(fā)現(xiàn)，在教授軟件課程中，總是會有些接受能力比較好的學生通過老師的引導很快就能學會一個范例，那么把這些學生培養(yǎng)出來，讓他們“幫助”老師輔導其他同學。這樣一來原來那些不好意思提問的學生也會很樂于提出他們的疑問，而且通過對別人的講解也能更加鞏固先進學生的知識掌握能力。

5、綜合知識，擴大視野。在時間允許的情況下，老師總是希望能給學生灌輸更多更新的知識，尤其像是軟件課程，更要跟得上更新的速度。那么除了講述教材上的基本功能鍵與范例之外，老師在平時備課的時間里也要注意搜集一些典型的具有代表性的知識與范例添加到課堂學習中來，能擴大學生視野，達到靈活運用軟件的目的。

二、構建教學體系，與其他課程相輔相成

首飾設計教研組在其教學過程中根據(jù)學生的實際情況不斷地完善和修改課程設置，力求做到與辦學宗旨相契合，設置合理的課程結構，以達到培養(yǎng)生產(chǎn)一線高級應用型人才的目的。對原有的課程進行劃分，分為專業(yè)基礎課程、專業(yè)主干課程與專業(yè)選修課程，每門課程都設置了理論與實踐一體化教學模式。

1、調(diào)整專業(yè)基礎課。改變原來專業(yè)基礎課與專業(yè)主干課“各自為政”的情況，將傳統(tǒng)的素描、色彩進行改革，注重結構的塑造，重裝飾重創(chuàng)意。將三大構成統(tǒng)一整合為設計構成，側重色彩與立體構成。又增加了圖案設計與圖形創(chuàng)意等基礎課程。總體來說，基礎課就是為

了以后的專業(yè)主干課程服務，真正做到有目的的“打基礎”。

2、貫通專業(yè)主干課。首飾CAD與首飾設計概論兩門課程應該算是首飾設計專業(yè)的專業(yè)主干課程。在教學過程中老師也注意將這兩門課程相連接，使得學生做到觸類旁通。如引導學生將首飾設計概論課上所設計的手繪稿運用在首飾CAD課上，用軟件將自己所畫的款式制作出來，使得學生學習到從二維到三維的轉換，這樣能更直觀地看到自己的作品，進而找出在平面手繪稿中所較難發(fā)現(xiàn)的問題。

3、加強專業(yè)選修課。為了能讓首飾設計專業(yè)的學生更深入地了解首飾的造型，在學習首飾設計專業(yè)課的同時也開設了相關的首飾工藝課程。學生就可以將自己在首飾CAD課堂上所做的作品連接快速成型機制作出蠟模，進而做成成品。看到自己設計的作品從紙上到電腦里再變成實物，學生的興奮與喜悅之情難以言表。

三、依托專業(yè)特色，建立合理的考試模式

合理的考評模式是衡量學生這門課程學習效果的重要依據(jù)之一。首飾CAD課程屬于動手實踐性很強的課程，日常的課堂教學時間中都有大量的練習作業(yè)，為了能更真實全面地反映學生的水平，在最終的成績評定中平時成績需要占一部分比重。經(jīng)過再三考慮，將總成績（100%）分為考試成績（50%）與平時成績（50%），平時成績又包括平時練習成績（40%）與課堂考勤（10%）兩部分。為了能讓學生所學知識與實際產(chǎn)業(yè)接軌，為今后就業(yè)條件增加“籌碼”，學院很早就實行“以證代考”政策，引進中、高級“珠寶計算機繪圖員”考試。首飾

CAD課程結束后學生直接參加珠寶計算機繪圖員考試，考試合格頒發(fā)相應證書。

四、與相關企業(yè)合作，增加學生的實踐機會

本著“培養(yǎng)生產(chǎn)一線實用型人才”的辦學宗旨，學院與本地多家珠寶首飾企業(yè)建立了校外實訓基地。在課程進行期間聘請企業(yè)人員為學生講課，將最新最專業(yè)的知識帶入課堂。另外，還組織學生參觀企業(yè)相關部門，使學生提前了解工作環(huán)境。在第五個學期末，學院就會安排學生到相應的校外實訓基地進行為期半年的頂崗實習，由企業(yè)兼職教師對學生進行輔導。

五、結語

建立符合市場需求，培養(yǎng)新型首飾設計人才就要在課程建設過程中不斷完善教學方法與教學手段，及時更新教學內(nèi)容，保障教學與市場需求融為一體，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務。

主要參考文獻：

[1]王昶.實施專業(yè)教學改革突出高職教育特色[J].番禺職業(yè)技術學院學報，2004.12.[2]王昶，袁軍平.首飾制作工藝課程建設的探索與實踐[J].番禺職業(yè)技術學院學報，2007.13.[3]李治軍.我國內(nèi)地發(fā)展高職珠寶教育的思考[J].論壇·教育，2006.3.[4]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.[5]汪誠強.高職教學模式及課程改革探討[J].教育與職業(yè)，2004.3.

第三篇：現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計電算化教學改革與創(chuàng)新1

現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計電算化教學改革與創(chuàng)新

摘要

對于會計電算化在企業(yè)中的實施能夠為企業(yè)節(jié)省大量的精力，同時還能在第一時間為企業(yè)傳遞會計信息，使企業(yè)的領導者能夠做出精確的決策。在過去的這幾年中，我國的職業(yè)教育得到了飛速發(fā)展并取得了可喜的成就，但總體水平還不能滿足當前經(jīng)濟發(fā)展的需求，現(xiàn)代會計電算化人才還比較缺乏，素質(zhì)還有待進一步提高。

本課題通過采取文獻研究、調(diào)查分析法、案例研究、經(jīng)驗總結等方法，深入研究了當前我國職業(yè)教育背景下電算化專業(yè)教學存在的現(xiàn)狀及問題，同時以此為基準，采取針對性的提出相應的改進意見，希望能夠進一步豐富在此方面的理論研究，可以為職業(yè)學校開展會計電算化教學改革與創(chuàng)新提供理論依據(jù)，同時能夠提高職業(yè)學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進職業(yè)教育良性可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：會計電算化 中職 教學 課程 改革序言

1.1 研究背景和意義 1.1.1 研究背景

基于國家教育部的相關調(diào)查顯示，當前我國的職業(yè)教育主要表現(xiàn)為地區(qū)差異明顯，教學的發(fā)展不平衡，和國外的很多高校教育相比較存在很多的短板。對于西方的一些發(fā)達國家來說，他們的職業(yè)教育起步的相對比較早、層次較多同時教學水平很高，對于職業(yè)教育課程的優(yōu)化改進方面積累了大量的經(jīng)驗，同時還建立了適合本地區(qū)職業(yè)教育的課程體系，我國職教界多年來也進行了一系列職教課程改革活動。然而我國職教課程發(fā)展在總體上尚未取得突破性進展。

近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展取得了長足的進步，為經(jīng)濟社會培養(yǎng)了大批技能型人才。然而，就我國現(xiàn)代職業(yè)教育下的會計電算化專業(yè)課程設置和教學情況來看，還存在課程內(nèi)容、結構不適應現(xiàn)代科技發(fā)展、生產(chǎn)實際、學生發(fā)展需要，嚴重影響學生的就業(yè)競爭力、影響學校的辦學效益和社會認可度。因此，建立符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標、適應現(xiàn)代職業(yè)教育背景的會計電算化教學是當前的迫切需求。

1.1.2 研究意義（1）理論意義

對于本課題的研究主要就是為了能夠有效的對《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》等進行貫徹落實，通過探討現(xiàn)代職業(yè)教育背景的會計電算化教學存在的問題和解決方案，可以進一步豐富在此方面的理論研究，可以為職業(yè)學校開展會計電算化教學改革與創(chuàng)新提供理論依據(jù)。

（2）實踐意義

本課題的研究以滿足經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)對技能型人才的需求為目標，要時刻保持以服務大眾為首要宗旨、引領就業(yè)為基準、提升自身能力為教育核心，同時再結合職業(yè)教育課程改革實際，進行會計電算化專業(yè)課程改革創(chuàng)新的探索與實踐，構建以能力為核心、與職業(yè)資格標準相融合，提高教學效果，強化師生實踐動手能力，提高學生業(yè)務素質(zhì)，培養(yǎng)學生適應社會、參與社會競爭的能力，使學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力適應不斷變化的職業(yè)崗位和終身發(fā)展需要。因此本課題研究能夠提高職業(yè)學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進職業(yè)教育良性可持續(xù)發(fā)展。

1.3 研究的方法

本課題進行課程改革的實踐研究，主要采取文獻研究、調(diào)查分析法、案例研究、經(jīng)驗總結等方法。(1)文獻資料研究法:基于本文的研究目的為基準采取文獻搜索以及資料分析的方式，對國際上已經(jīng)存在的科研成果進行檢索，對剛剛出臺的相關理論進行了解，最后為本文的研究提供一定的參照依據(jù)。(2)調(diào)查分析法:以座談、問卷、訪談等方式獲取課題研究所需的相關資料，為課題研究提供參考。(3)案例研究:通過職業(yè)學校在會計電算化教學成功或失敗的典型案列，進行分析研究。

(4)經(jīng)驗總結法:在研究中及時反思，總結經(jīng)驗，撰寫有關隨筆，提升理論，揭示規(guī)律，深化研究，指導實踐。現(xiàn)代職業(yè)教育背景下要求會計電算化人才能力調(diào)查研究

為了掌握我國目前職業(yè)教育背景下會計電算化教學現(xiàn)狀，本人展了面向在校生及往屆畢業(yè)生的有效問卷調(diào)查工作，另外，還利用訪談學生、家長、社會用人單位、老師等調(diào)查活動。希望通過調(diào)查，比較全面和客觀的了解現(xiàn)代企業(yè)公司對會計電算化人才的需求，以便在教學中更好針對這些需求有針對性的改革和創(chuàng)新。

通過對市場方面的調(diào)查得知當前的就業(yè)市場對中職會計方面人才的需求情況。當今的企業(yè)對于會計電算化方面的就業(yè)存在三個層次：初、中、高級電算化人才。因此對于這些中職院校來說，應當著重的培養(yǎng)初級電算化人才，之后才向中級電算化人才方面發(fā)展。主要的技能表現(xiàn)在：

1、具有較強的實踐能力

能夠較為熟練的對手工記賬和會計電算化進行使用；對一些比較簡單的軟件維護方面能夠熟悉，能夠自己獨立完成編程以及數(shù)據(jù)庫技術。在如今的巨大社會需求面前，面對著日益競爭的市場，在對基礎知識熟練掌握的同時，還應當繼續(xù)提升自己解決問題的能力。

2、綜合素質(zhì)能力較強

一個優(yōu)秀的會計電算化人才，不僅僅需要保持良好的實踐能力，同時還應當具備較強的綜合素質(zhì)。這個方面主要表現(xiàn)在職業(yè)操守；人際交往；企業(yè)管理方面等。當代會計電算化教學中存在的主要問題 3.1 職教觀念陳舊，職教文件學習落后

學校和教研室對新教學理念，新職教文件重視度程度和學習力度不夠，很多學校職教觀念還停留在上世紀90年代，沒有跟上現(xiàn)代企業(yè)和地方公司對新電算化人才需求的教學步伐。

3.2 學生培養(yǎng)目標定位不夠明確，缺乏長期的專業(yè)建設規(guī)劃

學生培養(yǎng)目標定位不夠明確，由于職業(yè)教育很多學校生源不夠穩(wěn)定，每年招生人數(shù)不一樣且情況復雜。學生沒有自己的主見，家長對孩子的定位不夠明確。而且學生能力參次不齊，造成職業(yè)學校每個學期的培養(yǎng)目標都不一樣。因此，長期以來沒有制訂專業(yè)建設規(guī)劃。

3.3 專業(yè)課程改革不夠深入，教學手段不夠多樣話。

教學手段、教學新方法的開發(fā)及應用不夠。對于會計電算化這門新興的課程應當基于計算機應用學、系統(tǒng)開發(fā)學以及會計學等相關學科來設立。當前很多學校僅僅只是在平時傳統(tǒng)的會計專業(yè)的課程上多增加一些關于證書課程的內(nèi)容。但是他們依然沒有能夠熟練的對會計電算化的基本專業(yè)要領進行貫通，暫時還不能較為完整以及熟練的對會計電算化的軟件進行相關操作。會計電算化專業(yè)課程改革不夠深入，課程體系不夠合理，缺乏主干課程標準，缺乏實訓課程計劃。

3.4 師資隊伍不夠合理，師資力量不足且知識結構單一

在職業(yè)教育中，很多學校在電算化方面缺乏專業(yè)帶頭人、學科帶頭人。教師們的教研積極性及教研水平不夠高；老師們的教育理論水平不夠高；借助現(xiàn)代化教學手段改善教學質(zhì)量的積極性及水平不夠高，大多自認為是一名普通的“教書匠”。會計電算化本身的特性導致了這門課的老師應當熟練的記得會計的專業(yè)知識，同時還能對計算機的相關知識進行掌握。現(xiàn)在電算化課程的教師，有的為原來教計算機或教會計課程的教師。因此，師資知識結構單一是造成教學水平不夠的重要原因。

3.5 教材沒有連續(xù)性，內(nèi)容陳舊

學習會計電算化不是一個簡單的過程，需要經(jīng)過一個比較系統(tǒng)的學習過程，需要學習的教材應當保持貫穿性。除此之外，當前的學校里面所使用的會計電算化教材相對比較老。例如很多學生所學習的電算化課程都是五六年前的軟件，而且部分課程都沒有教材；一些人基于財務軟件的操作手冊實現(xiàn)對電算化教材的取代；另一些人使用當?shù)刎斦块T所編制的電算化的培訓資料作為電算化的教材。3.6 實訓教學環(huán)節(jié)薄弱，針對性不強

當前一些職業(yè)學校對于課程的安排還是主要基于課堂教學為核心，而對于上機的操作也都是基于一些和會計有關的學習型的軟件，這些軟件在企業(yè)中早已被淘汰，因此缺少一些網(wǎng)絡版的實訓教程。那么最后學生也只是對軟件的基本操作能夠粗淺的了解，至于怎樣去對數(shù)據(jù)的分析、處理、維護等操作都比較陌生。專業(yè)教學條件不夠，實訓條件不足，數(shù)字化教學資源有限。現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計電算化教學改革與創(chuàng)新策略

基于以上對現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計電算化教學中存在的問題，為更好建立良好的職業(yè)電算化人才培養(yǎng)，結合當前我國實際，可以從以下方面進行改革創(chuàng)新。

4.1 更新職教教育教學觀念

構建一個新的教學模式和思想，對政府新頒發(fā)的財經(jīng)法政策進行學習，完成對動態(tài)開放課堂的建立。同時，學校也應當在規(guī)定的時期對在校教師進行組織培訓、學習教師文件和新理念。著重對職業(yè)教育改革方面進行理解和滲透，基于服務、就業(yè)、技能等方面為著力點，加速推進我國社會主義現(xiàn)代化的建設，通過面向市場、面向社會辦學的方向和培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的核心目的，自覺把新的現(xiàn)代職業(yè)教育教學思想觀念融匯到日常的教學、管理與服務工作中，為教育教學改革打牢思想基礎。

4.2 制訂專業(yè)建設規(guī)劃

基于學校中的基本狀況，應當在學校中建立一個會計電算化的委員會，來對電算化的普及應用推波助瀾，同時制訂中長期專業(yè)建設規(guī)劃，這樣在教學任務實施時，更有方向和抓手，不會出現(xiàn)“東一榔頭，西一錘子”的現(xiàn)象。

4.3 構建理論和實踐相互滲透的課程體系探索

課程設置要適應職業(yè)教學模式要求和學生特點，要建立以“就業(yè)為先，技能為本”的現(xiàn)代職業(yè)教育背景下實現(xiàn)對會計電算化專業(yè)進行的課程設置，主要存在兩個方面的原因，一就是為了能夠?qū)Ξ斍敖?jīng)濟發(fā)展中的會計人才數(shù)量的以及質(zhì)量的滿足，二是能夠為相關的會計專業(yè)學生提供一個發(fā)展的空間；三是注重對學生的全方位發(fā)展，使學生能夠在素質(zhì)方面得以提升。

4.3.1 建立階段實踐和綜合實踐的課程體系

（1）階段實踐課程。指的就是學生在進行對基礎會計、財務會計、成本會計以及初級會計等相關的基礎課程采取分部學習的過程。對于這些實際的操作訓練都是在學生學完相關理論之后進行的，同時還需要老師加以輔助，同時配備專門的實訓教材。

（2）綜合實踐課程。在會計基本流程實訓中主要包含兩個方面的實訓，其一是手工會計實訓；其二就是電算化流程實訓。而手工會計實訓中同樣還有基礎會計實訓以及復雜業(yè)務實訓。所謂的基礎會計實訓指的就是當基礎課程上完之后所進行的實訓，這里的實訓要一步一步的進行，先從對原始憑證進行填寫開始，然后登帳、總賬，最后就是對基本業(yè)務的會計報表進行編制。在進行復雜業(yè)務綜合實訓時，應當是當財務會計的課程已經(jīng)完全結束之后，進而對企業(yè)中的會計環(huán)境進行模擬，對于會計中的復雜業(yè)務來對學生進行綜合訓練。電算化的會計流程主要是從對帳套的設立之初開始的，然后通過賬務初始、財務管理、期末處理等，最后實現(xiàn)對會計報表的編制。

4.3.2 構建“內(nèi)外結合、三層雙軌”的實踐教學體系

課程設置要有一定的梯度，滿足不同層次學生的需求。雖然職業(yè)教育生源普遍不是很好，但在進來的學生中基礎又各不相同，相差能有一兩百分，加上對專業(yè)學習適應能力不同，在學習上又會出現(xiàn)不同的層次，這就要求我們在課程的設置上要充分考慮學生不同需求。這點可以通過適當增加選修課程來實現(xiàn)。對一部分程度較好的學生，可適當選修一些較深的專業(yè)課程，而對一些程度較低的學生，則主要以學習取得從業(yè)資格證書為主要目標。

4.4 課程的開發(fā)和整合探索

強化對核心課程的優(yōu)化，因此核心課程應當包含對會計的職業(yè)崗位的基礎能力、擴展能力以及核心能力的訓練。對于會計核心課程的改善和優(yōu)化，首先應當基于職業(yè)技能方面的著重培訓，關鍵就是職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成，采取多拿證、多考證，把會計從業(yè)資格證書的考試內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)的納入到普通的教學當中去。課程的開發(fā)和整合要考慮：專業(yè)相關課程與職業(yè)資格考試對接；可以適當?shù)牟扇β殬I(yè)基礎以及實現(xiàn)教學的時間進行增加，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)對職業(yè)基礎能力以及實踐教學的比例分配協(xié)調(diào)。適當增加職業(yè)基礎和實踐教學學時，提高職業(yè)基礎能力和實踐教學比例。目前職業(yè)教育學生生源主要是參加中考沒有考上高中，學習有一定困難的學生，加上突然由普通教育轉入職業(yè)教育，有一個較長的適應過程，要為以后學習奠定理論基礎，同時練就過硬的會計操作技能，《基礎會計》課程開設要占用一個學年。其他課程的設置基本集中在第二學年，這也是會計專業(yè)課程開設門數(shù)不能過多的原因。

4.5 教材的改革與調(diào)整

對于教材的征用方面，應當本著專業(yè)培養(yǎng)目標為主導方向，盡可能的使用財政部所規(guī)定的教材，能夠適用于當前的學生。教材一旦被選用之后不能進行更改，使其保持一定的貫通性，便于未來的學習。在會計實訓課程建設方面，通常是沒有合適的教材，所以可以鼓勵、支持教師大膽創(chuàng)新，組織教師自編教學所需的配套實驗、實訓教材或與校企合作共同開發(fā)教材，如果條件成熟了就能直接轉化為教材進行出版。基于核心課程建設方面的內(nèi)容，通過實訓準則和考核基準為主，來對學生的技術以及職業(yè)能力進行著重培養(yǎng)，再對會計專業(yè)考試內(nèi)容為輔，實現(xiàn)對本專業(yè)教材的編寫。

4.6 開發(fā)精品課程，構建共享資源

注重課程目標的針對性，基于專業(yè)課為主導方向，同時講究對精品課程的安排。隨著網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡學習和移動學習已潛入人們的學習生活，在對課程的建設當中，應當基于對課程的優(yōu)化為標準，強化對課程資源庫的設立，進而完成對優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。讓學生可以隨時學習，不局限于課堂。

4.7 加強師資建設，提高專業(yè)教學質(zhì)量

加強師資培訓，提高教師的專業(yè)綜合素質(zhì)，使老師站在知識的前沿；通過改善和優(yōu)化師資隊伍中的年齡分布、學歷層次以及職稱選拔，建設一只具有高素質(zhì)的師資隊伍。對于當前電算化人才的短缺，當前應當對教師采取系統(tǒng)全面的教學培訓。學校應當把一些承擔教學方面的老師送到財務軟件公司去磨練，然他們能夠親身參與到財務信息系統(tǒng)的運轉中去，根據(jù)兼職的方式來實現(xiàn)對自己教學能力的提升。同時，還需要不斷的完善專業(yè)帶頭人以及一些骨干教師的培養(yǎng)方式，采取科學有效的方式來對專業(yè)帶頭人以及骨干教師的標準進行制定，改善以及優(yōu)化對師資隊伍的建設。培養(yǎng)一大批具有理論基礎扎實、實踐教學能力突出以及素質(zhì)高尚的優(yōu)秀師資人才。

4.8 加強實訓項目建設，加大實踐教學條件

基于“校企聯(lián)手，雙向互動”的基本理念，通過在本校之前原有的校內(nèi)實訓室以及校外實訓基地方面，基于對學生的操作能力進行培養(yǎng)為主要出發(fā)點，通過對學生專業(yè)技能構架進行強化的原則上，采取合理有效的對人才培養(yǎng)的標準進行規(guī)劃，同時建立更多個有關會計多功能綜合模擬實訓室，和當前的行業(yè)背景緊密的聯(lián)系在一起，把會計專業(yè)的建設和校內(nèi)外的實訓有機的結合在一起，進而實現(xiàn)多校內(nèi)外的實訓內(nèi)容、體系、考核等相關的教學系統(tǒng)，以此來滿足對于實習生崗位的需求。

4.9 多元化考核評價機制探索

通過對之前書面理論方面考試的改進，進而實現(xiàn)多多元課程評價體系的構建，這將會是基于現(xiàn)代職業(yè)教育為背景的對電算化專業(yè)課程進行改革和構建的規(guī)范，同時這也展現(xiàn)出當今會計電算化的發(fā)展的方向。通過對多元化評價模式的摸索，強化多實踐教學的考核和組織，最后結合實踐課程所采取的評分標準以及現(xiàn)場測試方式，實現(xiàn)對《會計實務實訓要求及考核標準》制定。對于課程評價不只是單單的評價老師，其中還包含對用人單位、學生、專家等進行綜合評價。而評價標準所表現(xiàn)出的多元化也是基于復雜的評價體系方面進行建立的，任何一次的評價和測試都應當滿足橫向到底、縱向到邊，而且要把對于課程質(zhì)量的評價和相關證書進行結合，這樣就能使評價更加的體現(xiàn)出其職業(yè)的導向性。

4.10 充分利用現(xiàn)代化教師資源，提升教學手段

現(xiàn)代社會，是信息化競爭激烈的社會。學校應積極推動校園信息化建設，申請配備足夠且適用的計算機及其配套設備設施，建成了運行流暢的校園網(wǎng)絡，建立數(shù)字化資源庫、課件庫、試題庫等；隨著信息技術的飛速發(fā)展，已經(jīng)在很多領域中被普及開來，一大部分的專業(yè)技能課程學校通過信息化方式來進行講授。結束語 強化落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的基本內(nèi)容，嚴格依照教育教學的發(fā)展規(guī)律，通過強化服務區(qū)域經(jīng)濟以及社會發(fā)展為主要目的，參照社會整體需求，實現(xiàn)產(chǎn)學一體化的發(fā)展模式。同時還要依照“知能兼?zhèn)洌聵I(yè)雙馨”的原則來對會計方面的人才進行選拔，同時注重對會計職業(yè)崗位需求的影響，滿足本專業(yè)學生的就業(yè)標準，怎樣對當代的會計電算化人才的培養(yǎng)是當今所有高校應當解決的一個首要問題。課程改革和創(chuàng)新是一個艱難的過程，需要勇氣和膽量，更需要持之以恒的意志力，但是，惟有改革創(chuàng)新中職教育才有活力和希望。

參考文獻：

[1]梁毅煒 主編 《會計電算化》中國人民大學出版社 2011-04-01 [2]吳崢 主編 《會計基礎與實務》機械工業(yè)出版社 2013-03-01 [3]王家申，劉芹英 編《財會崗位基本技能》機械出版社 2014-01-01 [4]張卿 編 《小企業(yè)會計實訓》機械出版社 2014-01-01 [5]傅錫原 主編 《會計法規(guī)與職業(yè)道德》機械出版社 2-13-07-01 《基礎會計》北京師范大學出版社 2011-02-01 [7]財政部會計資格評價中心 編 《初級會計實務》中國財政經(jīng)濟出版社一 2013-4-1 [8]中國職業(yè)教育史，謝長法著，山西教育出版社，2011-04-01 [9]職業(yè)教育公平研究，李延平著，教育科學出版社，2009-05-01 [10]國際視野下的職業(yè)教育師資培養(yǎng)，作者（德）葛洛曼 等主編，石偉平譯，外語教學與研究出版社，2011-6-1

第四篇：現(xiàn)代職業(yè)教育論文

題

目

現(xiàn)代職業(yè)教育論文

系

別

林學與園藝學院

班

級

姓

名

園藝121班

古麗巴哈爾汗?托合提熱杰普

學

號

123231112

新疆農(nóng)業(yè)大學林學與園藝學院

目錄

摘要..................................................1 關鍵詞................................................1 前言..................................................2 1 職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題........................2 1.1 職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀...............................2 2 存在的問題分析......................................3 3 職業(yè)教育發(fā)展的“體系構建”..........................3 3.1 “體系構建”迫在眉睫...........................3 參考文獻..............................................5

現(xiàn)代職業(yè)教育

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建不只是層次提升，更要重點關注其“現(xiàn)代性”。職業(yè)教育的現(xiàn)代性是要關心人的發(fā)展，實現(xiàn)“人的現(xiàn)代化”。因此，職業(yè)教育必須與經(jīng)濟社會發(fā)展同步、符合中國國情、關注最廣大勞動人民的教育問題、實現(xiàn)管理方式和學習方式的轉變，真正實現(xiàn)“現(xiàn)代性”的追求目標。

關鍵詞：職業(yè)教育；體系構建；現(xiàn)代性

前言現(xiàn)代職業(yè)教育是一種大職業(yè)教育，包括經(jīng)常講到的中職、高職學校教育和各種社會上的職業(yè)培訓。國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。《決定》明確了今后一個時期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導思想、基本原則、目標任務和政策措施，提出“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0074-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求：“到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”[1]現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建也因此成為當前教育界，特別是職業(yè)教育界十分關心的熱點問題；各地方政府和各類職業(yè)院校、地方應用本科院校一起也在進行職業(yè)教育各層次銜接試點工作；有關現(xiàn)代職業(yè)教育體系銜接方面的研究文章近幾年來也逐漸增多。但縱觀各類試點工作和理論研究，我們可以看出，現(xiàn)在“體系構建”的關注點重在職業(yè)教育辦學層次的提升，而對現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的“現(xiàn)代性”關注不多，實踐得更少，這對現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建來說是遠遠不夠的，“體系構建”務必體現(xiàn)“現(xiàn)代性”要求，中國的職業(yè)教育才能科學地發(fā)展。

1職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題

1.1 職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

21世紀以來，我國職業(yè)教育進入了一個良性發(fā)展時期，尤其是教育部等七部門印發(fā)《關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》（教職成[2004]12號）后，職業(yè)教育成為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點，為中國經(jīng)濟和社會的發(fā)展提供了大量的技能型人才。中等職業(yè)教育規(guī)模持續(xù)擴大，在校生人數(shù)已占高中階段學生數(shù)的45%，大部分地區(qū)都實現(xiàn)了免費入學；高職教育雖然起步較晚，但目前已占中國高等教育的半壁江山，為高等教育的大眾化和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展做出了較大貢獻。[2]雖然中高等職業(yè)教育還在協(xié)調(diào)發(fā)展過程中，但改革的思路

已經(jīng)更加明晰，服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力顯著增強，職業(yè)教育的管理體制也得到了進一步完善，各地區(qū)職業(yè)院校的布局結構漸趨合理，各級政府和社會群體對職業(yè)教育的投入不斷增大，中高等職業(yè)教育也從發(fā)展期穩(wěn)步踏入內(nèi)涵建設時期，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建已被政府和社會高度重視，目前正處于進一步試點和規(guī)劃建設過程中。[3]

2存在的問題分析

職業(yè)教育的發(fā)展雖然取得了長足進步，但也存在一些影響其持續(xù)發(fā)展的桎梏性問題，主要有以下幾個方面：首先，“重普教輕職教”的思想觀念依然頑固，職業(yè)教育始終走不出“二流教育”的泥潭。雖然國家重視，但無論從政策執(zhí)行和政府投入來看，職業(yè)教育與基礎教育、普通教育差距巨大，職業(yè)教育地位“邊緣化”不斷放大。[4]其次，職業(yè)教育的內(nèi)涵建設還亟待加強，育人質(zhì)量也需要不斷提高。“校企合作，工學結合”的人才培養(yǎng)模式需要做實做強，政府和教育部門應該通過立法或政策引導充分發(fā)揮企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，讓企業(yè)真正在人才培養(yǎng)方案設計和職業(yè)教育課程實施和管理過程中發(fā)揮其實質(zhì)性作用；[5]職業(yè)教育“雙師型”教師不僅僅是欠缺，而是定位不明，簡單的企業(yè)鍛煉不能釀就“雙師”，受政策和資金的限制，真正的高素質(zhì)高技能型企業(yè)人才又難以引進，職業(yè)教育更缺乏一種科學的雙師型教師鍛煉成長的機制。另外，職業(yè)教育層次結構還不盡合理，區(qū)域發(fā)展極不平衡。僅限于中職和高職專科設計的職業(yè)教育難以實現(xiàn)層次提升和職普教共融，更談不上實現(xiàn)人才成長的“立交橋”；經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育差距明顯，城市和農(nóng)村更不在一個發(fā)展層面，新型城鎮(zhèn)化導致的城鄉(xiāng)接合部的流動人口難以得到良好的職業(yè)教育，社會公平在職業(yè)教育上難以得到切實體現(xiàn)。

3職業(yè)教育發(fā)展的“體系構建”

3.1 “體系構建”迫在眉睫

職業(yè)教育存在很多問題，為了助推其科學發(fā)展，必須具有良好的頂層設計和“摸石頭過河”的探索精神，“體系構建”至關重要。轉變經(jīng)濟發(fā)展方式和發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系需要更層次的高技能人才支撐；保證公民享有職業(yè)教育的權利是社

會公平的具體體現(xiàn)，建立終身教育體系和形成學習型社會需要職業(yè)教育層次提升和職普教共融，滿足各類學生及學生家長的合理需求；從境外職業(yè)教育發(fā)達國家和地區(qū)的經(jīng)驗來看，職業(yè)教育事業(yè)自身的發(fā)展也需要完善發(fā)展體系，更好地服務于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和國力的提升；[6]由于近年來生源驟減、招生形勢和辦學現(xiàn)實導致很多學校出現(xiàn)生存和發(fā)展危機，創(chuàng)辦高職本科層次教育，既能滿足學生教育層次提升需求，又能促進職業(yè)教育的健康發(fā)展，是有步驟地讓高職院校升格還是政策引導向地方應用型本科院校轉型，不管選擇哪一種形式，層次提升是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。

參考文獻：

[1]周建松.關于全面構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考[J].中國高教研究,2011(7).[2]汪亞明.試論高職教育的尷尬處境及未來走向[J].黑龍江高教研究,2012(2).[3]劉堯.我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀、問題與對策[J].職業(yè)技術教育,2008(19).[4]張社字.我國職業(yè)教育面臨的六大問題[J].教育發(fā)展研究,2009(23).[5]黃立志,李名梁.我國職業(yè)教育發(fā)展策略的局限、創(chuàng)新與展望[J].教育理論與實踐，2012(3).[6]馬樹超,范唯,郭揚.構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的若干政策思考[J].教育發(fā)展研究，2011(21).[7]姜大源.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的理性追問[J].教育研究,2011(11).[8]尤西林.現(xiàn)代性與時間[J].學術月刊,2003(8).[9]王嘯.論全球化時代中國公民教育的定位[J].全球教育展望,2010(8).jp14034570.

第五篇：現(xiàn)代職業(yè)教育與改革實踐論文

摘要：

職業(yè)教育要以市場需求為目標，就業(yè)為導向，立足為地方經(jīng)濟建設做貢獻，為地方現(xiàn)代化建設服務，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線工作需要的實踐技能強、具有良好職業(yè)素質(zhì)的技術應用性人才，從整體認識、定位闡述了現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵,論述了職業(yè)教育與行業(yè)、就業(yè)的關系，提出職業(yè)教育改革措施。

關鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；改革；實踐

21世紀職業(yè)教育的發(fā)展模式、服務對象和機制正由計劃經(jīng)濟型向市場驅(qū)動型、需求滿足型、就業(yè)導向型轉變，由重知識輕技能、重課堂講授輕現(xiàn)場實作、重理論考試輕技能考核向促進學生以知識為基礎、以操作技能為核心、以優(yōu)良品德為靈魂的職業(yè)綜合素質(zhì)和諧發(fā)展轉變。

一、對職業(yè)教育的整體認識

樹立以服務為宗旨、就業(yè)為導向、能力為本位、素質(zhì)為根本、學生為中心的職業(yè)教育觀。

1.強調(diào)幾個創(chuàng)新

即創(chuàng)新職業(yè)教育的理念；創(chuàng)新行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)系機制和校企合作模式；創(chuàng)新職業(yè)教育課程、教材和教法；創(chuàng)新職教師資隊伍建設的制度；創(chuàng)新職業(yè)資格證書體系和學生職業(yè)技能考核鑒定工具。

2.推進三個方面的提高

即學校的管理水平、辦學質(zhì)量、社會聲譽得到提高；教師的課堂教學水平、行業(yè)聯(lián)系和課程開發(fā)能力得到提高；學生的綜合素質(zhì)，特別是技能水平得到提高。

二、職業(yè)教育的定位

職業(yè)教育應突出應用性的職教特色，隨著市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化的發(fā)展，職業(yè)內(nèi)容日新月異，而人才的流動也日益頻繁，傳統(tǒng)的職業(yè)教育已不能滿足人的一生需要，職業(yè)教育應以終身教育理念建構現(xiàn)代職業(yè)教育體系。職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作需要的實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的技術應用性人才，這類人才的作用是將已成熟的技術或管理規(guī)范變成現(xiàn)實的生產(chǎn)或服務，推動技術轉移和成果轉化。

三、職業(yè)教育與行業(yè)的關系

行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展與職業(yè)教育緊密不可分，企業(yè)真正認識到職工素質(zhì)對產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)品質(zhì)量和經(jīng)濟效益的關鍵性作用，職業(yè)教育與培訓的目標非常明確，即以市場需求為導向，以職場崗位、對專業(yè)人才的需求為依據(jù)，不斷調(diào)整辦學方向；職業(yè)教育與培訓是企業(yè)的可靠保障，行業(yè)的參與為職業(yè)教育與培訓提供了可持續(xù)發(fā)展的根本動力，大力推進校企聯(lián)系、聯(lián)合辦學，逐漸形成校企互動雙贏的合作機制。

四、職業(yè)教育與就業(yè)的關系

以能力為本位的職業(yè)教育著力促進學生職業(yè)綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展。以能力為本位的職業(yè)教育理念指導下的職業(yè)教育實踐，教學不是以大綱為依據(jù)，而是以職業(yè)能力標準為依據(jù)；教師不是帶著知識走向?qū)W生，而是引領學生用一定的知識去獲取技能。學生對自己的滿意，不再是考試的分數(shù)，也不只是教師的褒譽，而是技能的日漸熟練、用人單位的看重。

五、職業(yè)教育的改革與實踐

1.職業(yè)教育改革的基本思路

以崗位能力標準為教育和培訓的主線；形成產(chǎn)學研結合及彈性學習機制；建立專業(yè)基礎、職業(yè)技能、素質(zhì)教育平臺；強調(diào)雙師素質(zhì)教師保障、現(xiàn)代教學管理體系的保障、最優(yōu)化的課程體系保障、現(xiàn)代教學手段及教學設備的保障；狠抓課程開發(fā)與行業(yè)、企業(yè)需求結合、能力標準與證書體系相結合、學歷教育與繼續(xù)教育（職業(yè)資格認證）相結合、理論講授與技能訓練相結合、職業(yè)技能培訓與綜合素質(zhì)教育相結合。

2.職業(yè)院校要依托各行業(yè)建立行業(yè)協(xié)調(diào)委員會

各個行業(yè)協(xié)調(diào)委員會在行業(yè)人力資源信息提供，為行業(yè)的培訓需求、能力標準、職業(yè)學校的課程框架、課程結構、學習材料和評估鑒定方法提出建議，為職業(yè)學校及職業(yè)培訓機構提出提高培養(yǎng)、培訓質(zhì)量、提高教師素質(zhì)的策略，為職業(yè)學校及職業(yè)培訓機構的師生提供實習、實訓場地、設施和設備，在行業(yè)內(nèi)宣傳職業(yè)教育與培訓，為政府提出本行業(yè)職業(yè)教育與培訓改革與發(fā)展的建議等方面，開展大量的工作，為推進職業(yè)教育的改革發(fā)展做出積極貢獻。

3.教師參與行業(yè)聯(lián)系

廣大教師應深切感受到行業(yè)聯(lián)系在職業(yè)教育改革中的重要作用，國外職教先進經(jīng)驗告訴我們，教師應積極深入到行業(yè)搜集相關課程開發(fā)素材，使開發(fā)的教材更加適應崗位能力標準的需要。在與行業(yè)聯(lián)系的同時，教師的行業(yè)協(xié)調(diào)能力和意識得到了迅速提高，在新課程教學中，教師的教學活動的實施及鑒定更具行業(yè)崗位特色，使學生在知識、技能、態(tài)度的培養(yǎng)上更具職業(yè)教育特征。

4.以能力為基礎構建課程體系

充分淡化專業(yè)基礎與專業(yè)課的界線，多層次設置教學（學習）目標，突出課程的實用性，明確課程的學習（教學）目標。重視實踐能力的培養(yǎng)，在能力標準中，突出一個“會做”，淡化理論教學與實踐教學的界線，強調(diào)技能的掌握。規(guī)范檢查提高教學實效性，對學習者學習結果的鑒定提出過程化、規(guī)范化、標準化的要求。

六、結語

職業(yè)教育是以服務為宗旨、就業(yè)為導向、能力為本位、學生為中心的教育，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作需要的實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的技術應用性人才。深刻認識職業(yè)教育具有重要意義，加強職業(yè)教育改革更具深遠影響