第一篇：現代職業教育信息化的教學改革與創新論文

摘要：本文就選擇性課改背景下現代職業教育信息化的教學改革與創新進行了觀點闡述。在職業教育中，新一輪課程改革帶來課程的重設，專業教學內容向專門化、精細化發展，課程資源的開發相對較自由。因此，作者通過分析提出，可以充分利用網上的資源及信息化手段來實現。

關鍵詞：選擇性課改;職業教育信息化教學改革;創新

隨著教育現代化的發展，信息技術在教學中的應用要求越來越高，新一輪的課程教學改革會帶來信息技術的改革與創新。尤其在職業教育中，信息化教學對各個專業及教師的教學要求越來越高，會帶來新的挑戰。

一、信息化教學的優點及意義

信息化教學是指運用現代多媒體信息技術及網絡信息對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學及現代化工具的特有功能，把信息技術和教學的學科特點緊密地結合起來，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。信息化教學對比傳統教學來看，它擴展和改變了學生獲取知識的途徑和范圍，提升了教師在教學活動中的組織協調能力，教師不再只是講授，還有指導、計劃、統籌、評價等。信息技術的廣泛應用，使得被動接受知識的學生主動探究知識，整合知識，內化知識，從而獲取新的知識，同時提高學生自主探究、自主學習的能力，提高學習效率。同時信息化教學也是未來教育發展的必然趨勢，信息化教學也將成為未來教育發展的重要內容，為未來教育發展提供堅固的基礎理論。

二、目前信息技術的應用帶來的教學變革

信息技術的應用帶來的教學改革突破了時空限制、思維限制和教師角色的改變，對教師專業化的發展帶來挑戰。教師不再像過去那樣簡單地傳授知識技能，而是要做好知識的引導，結合現代化的教學手段，充分激發學生的學習動機，引導他們在精心設計的學習活動環境中自主探究，提高解決問題的能力。教師如何將信息技術更好地融入教學過程，如何創新教學模式，如何轉換教師的角色，如何激發教師終身學習的動力，如何提高教師應用信息技術的能力，如何開展校本教材及課程的研修，如何善用信息化進行教學創新等，這些都是需要認真研究的。同時信息化教學對教師的角色行為也提高到了一定的要求：善用技術、善用資源、善用設問、善用教法、善于評價、善于溝通、善于入群等。目前信息化發展帶來的教學改革主要有視頻微課、翻轉課堂等。“微課”是指在課堂教育教學活動過程中圍繞某個知識點或某個教學環節而開展的以視頻為主要載體的小型課體。視頻載體主要記錄教師教與學的活動全過程，展現某個知識點的教與學的主要內容及學習的方法。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），也是教學重點或難點的重要呈現，它主要包含與該教學主題內容相關的教學設計、教學反思、素材課件、練習測評及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的教學組織關系和獨特的呈現方式共同構建了一個半結構化、主題鮮明的資源應用“小環境”。因此，“微課”不是傳統類型的教學課例、教學設、教學課件、教學反思等教學資源，而是在此基礎上繼承和發展、創新起來的一種新型教學資源，是對傳統教學資源的補充和拓展。翻轉課堂一般被稱為“反轉式課堂教學模式”。在“翻轉課堂式教學模式”下，教師課前為學生提供學習指引、微課、課本、學習任務等學習資源，學生按照學習指引在課外通過自主學習，獨立完成對基礎知識的掌握、理解，并完成相應的任務，同時也可通過平臺記錄下不懂的地方和問題反饋給教師；課內成為老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，教師通過學習的平臺統計出學生完成任務情況，給出評價，并整理學生需要解決但又不能獨立完成的問題，由教師創設活動情境（自主探究、小組協作解決、教師答疑）來解決學生自主學習中出現的問題；隨后教師再通過課堂練習測試，加強學生對基礎知識的理解和鞏固；也可再布置拓展練習，提升知識，深化課堂，讓學生以小組合作的形式完成。所以“翻轉課堂”不再是傳統的知識傳遞與灌輸，而是以學生為主體，提高學生的自主探究能力，發展學生的自主學習能力，深化課堂，創新思維，讓學習內化自身的需要，構建知識結構。現代信息化教育技術的應用，使“翻轉課堂”教學模式變得可能。學生可以通過信息化技術使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師的授課知識。并且課堂和教師的角色隨之發生了變化，教師更多的責任是去幫助學生解決疑難問題和引導學生如何運用知識自主探究。

三、如何做好教育教學信息化的改革與創新

教育教學信息技術的改革與創新應做到以下方面內容：教育思想的信息化，從班級批量化的教育到信息化、小班化、個性化、人本化的教育思想轉變；教育資源的信息化，學校要創建各種分布式的、超鏈接的、多媒體化的、智能化的、開放性的多種教育教學資源庫，使教室、辦公室、實驗室、實訓室、閱覽室等全面網絡化、智能化，學校要建立教育教學信息資源管理系統，使人、財、物、時間、空間等各種資源最優化；課程教材的信息化，要適應信息化發展需要，不斷深化課程改革，努力開發信息技術課程，推進信息技術教育，加強培養學習者的信息水平；教學模式的信息化，努力構建信息化要求的新型教學模式，將信息的獲取、處理、應用、創新及知識的學習、掌握、評價等進行教學模式過程的信息化；教學技術的信息化，提高各種應用于教學軟件、硬件的信息化技術含量；教育教學環境的信息化，學校要創設豐富多樣的、個性化、合理化、美化的信息化環境。

四、新一輪選擇性課程改革給信息化教學的改革和創新帶來可能

新一輪的選擇性課程教學改革給教學帶來新的生命，分層、走班、自由選課是課程改革的主要特點，自由選擇性課程會帶來課程的豐富性，課程內容更細化、專門化。分層教學，學生自由選擇學習內容，提高學生學習的主動性及興趣。自由選擇性課程會帶來課程小班化教學的可能，同時新課程的改革要求教師根據學生專業及課程專業特點提供一定自由選擇課程。那么要求教師必須具有一定課程整合的能力，課程的豐富性、學生學習的主動性、小班化教學及課程整合都給信息化教學改革和創新奠定基礎和帶來了可能性。尤其是一些微課視頻，翻轉課堂的課前自主學習的內容，通過上網學習“微課”來完成，它需要學生具備高度的學習自覺性。那么選擇性課程大多是根據學生的興趣愛好來選擇學習內容，為課前自主學習的實現提供可能。小班化的教學為翻轉課堂的課內問題探討及小組討論提供了保障，同時也提高了學生信息化應用的可能。豐富的課程資源及課程整合，尤其是校本課程的開發，對于學校教師來說，校本課程的開發空間是自由的，我們完全可以構建自己的信息化校本課程。尤其在職業教育中，課程改革帶來課程的重設，專業教學內容向專門化、細化發展，課程資源的開發相對較自由，可以充分利用網上的資源及信息化手段來實現。

五、職業教育教學信息技術的改革和創新

當前職業教育的課程改革，要求就業與升學并軌，拓展和提升學生的綜合素質，提高學生的就業能力和終身發展能力，發展學生的創業創新能力，拓展學生的創新思維。每一課程都設置相應的學分，學生通過課程學習獲取相應的學分。如何在職業教育教學中更好地信息化，以下方法或許可以值得一試。第一，網絡自學模式，如藝術欣賞課程中可以充分利用微課、視頻，利用網上現有的資源，如名家名畫欣賞，教師對課程進行前期的重整，開通網絡課程，利用網上的視頻資源如藝術家的簡介及藝術特點介紹、名畫賞析等，教師設置一定的問題，讓學生通過自行觀看視頻，完成相應的作業，教師對其作業進行網上批改，在線評價完成課程教學，使學生拿到相應的學分。第二，課前自主學習,實現翻轉課堂的可能，教師充分利用網絡資源，微信，或開發相應的課程網站，如美術手工教學，建設網絡課程，將每一課程內容的基本知識制作成視頻教學，并設置一定問題，學生通過課前自主學習，掌握基本的技能知識，再在課內通過教師設置的問題進行一定考評，解決較難的技術問題，最后通過課堂作業（技能訓練）掌握技能知識，教師將學生的作業評價反饋到網絡平臺，學生可以通過網絡查看自己的作業評價結果，了解作業的不足地方，教師同時上傳優秀作品供學生學習欣賞，形成一定的圖片庫，日積月累，會形成強大的課程資源庫。第三，建立課程網絡電子書，教師可以根據現有課程資源，結合學生的學習要求進行課程內容重組，將課程內容根據學生的學習規律及知識掌握的難易進行編輯，將課程內容按照學時進行編排，內容包括基本知識：含義，基本技能講解，技能應用要點，操作步驟，問題解釋，作業內容，評價標準，如美術手工的卷紙造型，包括卷紙的含義及特點，卷紙的方法及要點，卷紙的變形方法，卷紙的造型技巧，圖片賞析，作業內容，作業評價等。學生通過網絡自主學習電子書，掌握知識技能，完成課程內容學習，取得相應的學分，教師在課內對學生的作業過程進行指導。當然，課程網絡電子書相對教學技能較簡單的課程內容或理論性較強的課程能很好地進行。第四，游戲闖關模式，游戲闖關是根據游戲的特點，設置關卡或作業題（技能題），學生通過打游戲的形式，層層獲取知識和技能，教師在每一關卡上設置一定的知識內容及技能要點，讓學生通過自學模式。每一關設置一定的評價及獎勵機制，通過一關游戲拿到一定獎勵積分，當學生遇到問題無法突破時，可以尋求幫助，或求助于教師及同學，整個學期下來能把游戲打通關了，就表示完成課程內容的學習，獲取相應的學分。當然游戲闖關模式更適合技能性較強的項目技能學習課程。當然，信息化的過程中對教師的要求更高，尤其是課程前期的準備需要教師大量的精力和財力投入，如果教師課前準備不充分，就容易出現難以控制的局面。如果教師在駕馭各種現代信息化技術的能力上不能夠完全具備，或對課堂上可能出現的問題情況預備不足或課堂隨機應變能力稍遜時，就有可能無法很好地掌控課堂的進展和出現的局面，這也會給信息化教學模式的成功實施帶來困難。在信息化教學模式中，教師的主要作用不再是直接提供教學信息，傳授知識而是培養學生自主獲取知識和整合知識、解決問題的能力，指導他們自主學習探索活動的能力。因此，教師在教學中控制支配的地位明顯地降低了，學生探索性自主學習的自由空間則更加廣闊了，在這樣的情況下，教師可能會失去以往的教學權威地位，在這個豐富的環境中，每個學生在學習過程中可能會產生各種出乎意料的情況和難于預見的問題，教師有能力必須在不同的時間段對學生的問題能及時解決。

信息化教學會帶來信息資源的豐富、教學資源的整合，信息量、知識量增大，各種環境的創設，有利于提高學生的主動學習的積極性，提高學習的效率，實現個別化教學的可能，并且也有利于因材施教，互助互動，培養協作學習能力，有利于培養學生創新精神和應用信息能力的發展。但是信息化對教學條件要求較高，有些學校可能難以實現。先進的現代教育技術手段的使用，要求學校的教學設備條件不斷更新和升級、維護，學校的教育技術水平不斷提升。由于經濟發展水平不平衡，各地的教育發展水平也不平衡，有些地區由于經濟條件的限制，使學校無法全都具備購置必要現代教學設備的能力，即使有些學校能夠購置目前流行的全部現代化設備，具備上網的條件，但要能夠支付起每月的網絡信息費，也是一件很困難的事。此外，先進的教學設備對教師應用教育技術能力水平要求也較高，一些學校不可能在短時間內做到每位教師都可以自如地駕馭先進的現代教育設備，這些都為信息化教學模式的施行帶了阻礙。

參考文獻：

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第二篇：職業教育論文 教學改革論文

職業教育論文教學改革論文

首飾CAD課程教學改革實踐探索

提要本文圍繞如何提高教學質量、明確課程目標、優化教學內容、強化教學手段、重視實踐環節等幾個方面，對首飾CAD課程進行探索和實踐，以達到更好地培養專業技術人才，滿足現代首飾人才需求的目的。

關鍵詞：職業教育；課程改革；首飾CAD

“高等職業教育”是“高等”與“職業教育”兩個概念的復合，是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力（包括技能和知識等），提供通向某一職業的道路。發展有特色高等職業教育道路是堅持“以市場為需求，以就業為導向，培養輸送高素質、高技能應用型人才”可持續發展的必要法則。改革開放以來，番禺在中央指導方針與地方政策相結合的扶植下，創建了以珠寶首飾產業為核心的產業經濟鏈模式。經過10余年的發展已經形成了一個特色鮮明、具有行業優勢的支柱產業，有“中國的維琴察”之稱。龐大的珠寶首飾市場必然帶來對珠寶首飾專業性人才的需求，這也正好給高職教育帶來培養人才，輸送人才的契機。廣州番禺職業技術學院珠寶學院于2005年正式成立，地處廣州番禺，與沙灣珠寶產業園毗鄰而居，與市橋大羅塘、小平工業區也相隔不遠。為了迎合番禺珠寶產業發展，為各珠寶公司輸送人才，學院開設了珠寶首飾工藝、首飾設計、珠寶鑒定與營銷專

業。首飾CAD課程是首飾設計專業開設的主干課程之一，主要培養學生首飾設計三視圖和電腦制圖的空間想象能力，熟悉首飾設計圖和電腦繪圖的轉換技巧。本著“培養生產一線的高級應用性人才”的原則，經過幾年教授這門課程所碰到的問題和積累的經驗，慢慢總結發現在這門課程的教學方法上還有著很大的完善空間，通過自己摸索和同本教研組共同開發下，將首飾CAD課程進行了改革和創新。

一、明確課程目標，采取多手段結合教學方式

首飾CAD課程屬于電腦軟件課，包含了計算機技術、設計美學、首飾工藝的綜合技能，是一門實踐性很強的課程，總計開設64學時，其中理論27學時，實踐37學時。在最初教授這門課程的時候，也都是按照傳統的教學方式進行的，老師在臺上教，學生在下面學。按照課本的順序首先講解首飾CAD的基礎部分，認識各個功能鍵以及其基本操作，然后再接著講解首飾CAD版圖繪制范例。在輔導課堂練習時間以及課下與同學的交流中發現這種教學方法還是存在著不少問題。首先在講解各個基本功能鍵的時候，由于沒有制作范例的配合練習使學生覺得學習很茫然，只是知道功能鍵的名稱與作用，但是不清楚運用到范例當中應該怎樣去靈活應變，這樣就使得學生在基本功能鍵練習時產生消極懈怠情緒，本來留有一堂課的練習時間卻草草擺弄十幾分鐘就開始做其他工作了。而到了講后面范例時，原本學生的學習積極性與興趣都應該在此時大大提高，但是由于前面功能鍵講解沒有做到有的放矢，這個時候大部分學生不僅記不清范例中涉及到功能

鍵的作用，甚至連其名稱都已經忘光了，即便還有學生記得也不懂得該采用哪幾個功能鍵去制作范例，顯得無從下手，焦急與無奈又不同程度地抵消了學生的學習熱情。所以，一門課教下來，總是出現學著前面忘了后面和同一個操作鍵要反反復復講很多遍還是記不住的情況，學習效果并不是很理想。針對這些情況，經過反復的改革和探討，對教學方法做了如下調整。

1、一一對應，有的放矢。在講解順序上做了些調整，不再按照課本的順序從前置后按部就班的來講。在備課的時間，通過認真研究課本，把基本功能鍵與范例一一分析，總結各個范例都用到了哪幾個功能鍵，每個范例主要是針對哪些功能鍵設置的，然后把用到相同功能鍵的范例結合到一起，在課堂上先講解主要功能鍵的名稱和作用，然后講解此功能鍵所對應的范例，做到目標明確，有的放矢。如課本范例5與范例11，運用的主要功能鍵都是雙導軌多切面，但是如果按照正常的課程進度兩個范例之間相隔大概3個星期，這種分散式的排列方式在實際教學過程中所起到的作用并不顯著，反而使得學生第一個范例還沒記得牢固就進入到另一個教學環節講解另外的功能鍵了，3個星期之后再學習類似的范例老師就要多花時間再講解一次雙導軌多切面的應用，既浪費了時間又使學生吃得不透、記得不牢，學習效果就會大打折扣。在改革教學之后，就把雙導軌多切面的基本功能鍵以及設計到此功能鍵的所有范例都放在一起講解。這樣短期反復講解練習的方法會讓學生從陌生到認識再到熟練掌握，符合艾賓浩斯記憶

曲線的規律。

2、學會預習，事半功倍。課前預習是提高學習效率的一個重要措施，它可以幫助學生把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性。但在實際教學過程中發現，真正能做到課前預習的學生寥寥無幾，大部分都是課堂上才翻開要講的那一部分。最初的課堂教學過程中，都是秉承慣例老師在臺上將本堂課要學習的內容講解一遍，邊講邊做，做完再給學生留出時間練習進行課堂輔導答疑。但是，在課堂答疑的時候經常發現學生在聽完老師示范之后要很長時間才能進入自我練習的角色中，總是要自己再看一下范例的步驟才開始練習。因為課前沒有預習，所以對今天要學習的范例完全不熟悉，不知道今天的重點在哪里，也不知道自己對哪些地方存在疑問，那么剛才老師講解的作用就大打折扣。針對這種情況就改變教學順序，課堂的前20分鐘到半個小時時間先給學生自我預習，先將要講范例的重點與難點稍加提示，然后讓學生先試著自己按照課本上的步驟來練習。通過這種方式的改變，不僅能讓學生在自己練習的過程中找到自己的薄弱環節，然后在稍后的老師講解中結合自己的情況做到有的放矢，提高效率。而且還能提高學生自我動手與獨立思考的習慣，在此過程中，老師能驚喜的發現有少部分學生通過提示和開導居然可以自己將范例制作出來，這也就大大提高了學生學習的興趣。

3、上臺演示，查漏補缺。經過上述教學方法的改革，學生的學習和動手能力都有了一定程度的提高，學習的積極性也明顯改善。但

是通過一次提問某一學生，卻發現效果原來沒有達到預想中那么好。許多學生以為已經學會了這一范例，在臺下自己的機位上做的時候也沒有什么大問題，但是如果被叫上講臺演示，也許是因為緊張的緣故，也許是因為個別地方還存在模糊不清的情況，問題就會自然而然的顯現出來，這是學生本人都沒有想到的事情，也是老師在臺下不容易察覺的事情。那么，為了讓學生真真正正的弄懂每個范例，也為了培養學生在臺上的表達能力，除了老師在臺上演示，臺下答疑解難之外，每一個范例的自由練習時間結束后，老師都會點名叫上幾個學生來教師機上演示給大家看，通過投影展示臺上學生操作的每一個步驟，既鍛煉了臺上學生，又可以讓臺下在座學生通過觀察查漏補缺，看看自己是不是也存在同樣的問題。在上臺演示人員的選擇上也會充分考慮，會叫上不同程度的學生以及會每次都點不同的學生，盡量做到每一個人都有上臺演示的機會。

4、培養“助手”，拉近距離。老師在跟學生答疑解惑的時候都采取溫和親切的態度，細心地、不厭其煩地講解每一個步驟。但是，即便這樣還是會發現有個別學生會存在這樣的情況，比如一個問題老師對學生講解了一遍，但學生還是沒有完全明白，在老師詢問時又因為礙于面子或其他原因不再詢問，明明沒有弄懂卻說已經明白了；或者有些內向文靜的女生可能天生與老師有距離感，使得她不敢向老師提問。遇到這種情況，老師除了更加細心耐心態度溫和之外，還采取培養“助手”的方式來拉近與學生的距離感，力求讓每一個學生都學會學

懂。這些“助手”當然是從本班學得比較快，掌握得比較牢固的學生當中選拔。有經驗的老師都會發現，在教授軟件課程中，總是會有些接受能力比較好的學生通過老師的引導很快就能學會一個范例，那么把這些學生培養出來，讓他們“幫助”老師輔導其他同學。這樣一來原來那些不好意思提問的學生也會很樂于提出他們的疑問，而且通過對別人的講解也能更加鞏固先進學生的知識掌握能力。

5、綜合知識，擴大視野。在時間允許的情況下，老師總是希望能給學生灌輸更多更新的知識，尤其像是軟件課程，更要跟得上更新的速度。那么除了講述教材上的基本功能鍵與范例之外，老師在平時備課的時間里也要注意搜集一些典型的具有代表性的知識與范例添加到課堂學習中來，能擴大學生視野，達到靈活運用軟件的目的。

二、構建教學體系，與其他課程相輔相成

首飾設計教研組在其教學過程中根據學生的實際情況不斷地完善和修改課程設置，力求做到與辦學宗旨相契合，設置合理的課程結構，以達到培養生產一線高級應用型人才的目的。對原有的課程進行劃分，分為專業基礎課程、專業主干課程與專業選修課程，每門課程都設置了理論與實踐一體化教學模式。

1、調整專業基礎課。改變原來專業基礎課與專業主干課“各自為政”的情況，將傳統的素描、色彩進行改革，注重結構的塑造，重裝飾重創意。將三大構成統一整合為設計構成，側重色彩與立體構成。又增加了圖案設計與圖形創意等基礎課程。總體來說，基礎課就是為

了以后的專業主干課程服務，真正做到有目的的“打基礎”。

2、貫通專業主干課。首飾CAD與首飾設計概論兩門課程應該算是首飾設計專業的專業主干課程。在教學過程中老師也注意將這兩門課程相連接，使得學生做到觸類旁通。如引導學生將首飾設計概論課上所設計的手繪稿運用在首飾CAD課上，用軟件將自己所畫的款式制作出來，使得學生學習到從二維到三維的轉換，這樣能更直觀地看到自己的作品，進而找出在平面手繪稿中所較難發現的問題。

3、加強專業選修課。為了能讓首飾設計專業的學生更深入地了解首飾的造型，在學習首飾設計專業課的同時也開設了相關的首飾工藝課程。學生就可以將自己在首飾CAD課堂上所做的作品連接快速成型機制作出蠟模，進而做成成品。看到自己設計的作品從紙上到電腦里再變成實物，學生的興奮與喜悅之情難以言表。

三、依托專業特色，建立合理的考試模式

合理的考評模式是衡量學生這門課程學習效果的重要依據之一。首飾CAD課程屬于動手實踐性很強的課程，日常的課堂教學時間中都有大量的練習作業，為了能更真實全面地反映學生的水平，在最終的成績評定中平時成績需要占一部分比重。經過再三考慮，將總成績（100%）分為考試成績（50%）與平時成績（50%），平時成績又包括平時練習成績（40%）與課堂考勤（10%）兩部分。為了能讓學生所學知識與實際產業接軌，為今后就業條件增加“籌碼”，學院很早就實行“以證代考”政策，引進中、高級“珠寶計算機繪圖員”考試。首飾

CAD課程結束后學生直接參加珠寶計算機繪圖員考試，考試合格頒發相應證書。

四、與相關企業合作，增加學生的實踐機會

本著“培養生產一線實用型人才”的辦學宗旨，學院與本地多家珠寶首飾企業建立了校外實訓基地。在課程進行期間聘請企業人員為學生講課，將最新最專業的知識帶入課堂。另外，還組織學生參觀企業相關部門，使學生提前了解工作環境。在第五個學期末，學院就會安排學生到相應的校外實訓基地進行為期半年的頂崗實習，由企業兼職教師對學生進行輔導。

五、結語

建立符合市場需求，培養新型首飾設計人才就要在課程建設過程中不斷完善教學方法與教學手段，及時更新教學內容，保障教學與市場需求融為一體，為地方經濟發展服務。

主要參考文獻：

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第三篇：現代職業教育背景下會計電算化教學改革與創新1

現代職業教育背景下會計電算化教學改革與創新

摘要

對于會計電算化在企業中的實施能夠為企業節省大量的精力，同時還能在第一時間為企業傳遞會計信息，使企業的領導者能夠做出精確的決策。在過去的這幾年中，我國的職業教育得到了飛速發展并取得了可喜的成就，但總體水平還不能滿足當前經濟發展的需求，現代會計電算化人才還比較缺乏，素質還有待進一步提高。

本課題通過采取文獻研究、調查分析法、案例研究、經驗總結等方法，深入研究了當前我國職業教育背景下電算化專業教學存在的現狀及問題，同時以此為基準，采取針對性的提出相應的改進意見，希望能夠進一步豐富在此方面的理論研究，可以為職業學校開展會計電算化教學改革與創新提供理論依據，同時能夠提高職業學校人才培養的質量，促進職業教育良性可持續發展。

關鍵詞：會計電算化 中職 教學 課程 改革序言

1.1 研究背景和意義 1.1.1 研究背景

基于國家教育部的相關調查顯示，當前我國的職業教育主要表現為地區差異明顯，教學的發展不平衡，和國外的很多高校教育相比較存在很多的短板。對于西方的一些發達國家來說，他們的職業教育起步的相對比較早、層次較多同時教學水平很高，對于職業教育課程的優化改進方面積累了大量的經驗，同時還建立了適合本地區職業教育的課程體系，我國職教界多年來也進行了一系列職教課程改革活動。然而我國職教課程發展在總體上尚未取得突破性進展。

近年來，我國職業教育發展取得了長足的進步，為經濟社會培養了大批技能型人才。然而，就我國現代職業教育下的會計電算化專業課程設置和教學情況來看，還存在課程內容、結構不適應現代科技發展、生產實際、學生發展需要，嚴重影響學生的就業競爭力、影響學校的辦學效益和社會認可度。因此，建立符合職業教育培養目標、適應現代職業教育背景的會計電算化教學是當前的迫切需求。

1.1.2 研究意義（1）理論意義

對于本課題的研究主要就是為了能夠有效的對《國務院關于大力發展職業教育的決定》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》以及《中等職業教育改革創新行動計劃》等進行貫徹落實，通過探討現代職業教育背景的會計電算化教學存在的問題和解決方案，可以進一步豐富在此方面的理論研究，可以為職業學校開展會計電算化教學改革與創新提供理論依據。

（2）實踐意義

本課題的研究以滿足經濟發展和企業對技能型人才的需求為目標，要時刻保持以服務大眾為首要宗旨、引領就業為基準、提升自身能力為教育核心，同時再結合職業教育課程改革實際，進行會計電算化專業課程改革創新的探索與實踐，構建以能力為核心、與職業資格標準相融合，提高教學效果，強化師生實踐動手能力，提高學生業務素質，培養學生適應社會、參與社會競爭的能力，使學生的綜合素質和職業能力適應不斷變化的職業崗位和終身發展需要。因此本課題研究能夠提高職業學校人才培養的質量，促進職業教育良性可持續發展。

1.3 研究的方法

本課題進行課程改革的實踐研究，主要采取文獻研究、調查分析法、案例研究、經驗總結等方法。(1)文獻資料研究法:基于本文的研究目的為基準采取文獻搜索以及資料分析的方式，對國際上已經存在的科研成果進行檢索，對剛剛出臺的相關理論進行了解，最后為本文的研究提供一定的參照依據。(2)調查分析法:以座談、問卷、訪談等方式獲取課題研究所需的相關資料，為課題研究提供參考。(3)案例研究:通過職業學校在會計電算化教學成功或失敗的典型案列，進行分析研究。

(4)經驗總結法:在研究中及時反思，總結經驗，撰寫有關隨筆，提升理論，揭示規律，深化研究，指導實踐。現代職業教育背景下要求會計電算化人才能力調查研究

為了掌握我國目前職業教育背景下會計電算化教學現狀，本人展了面向在校生及往屆畢業生的有效問卷調查工作，另外，還利用訪談學生、家長、社會用人單位、老師等調查活動。希望通過調查，比較全面和客觀的了解現代企業公司對會計電算化人才的需求，以便在教學中更好針對這些需求有針對性的改革和創新。

通過對市場方面的調查得知當前的就業市場對中職會計方面人才的需求情況。當今的企業對于會計電算化方面的就業存在三個層次：初、中、高級電算化人才。因此對于這些中職院校來說，應當著重的培養初級電算化人才，之后才向中級電算化人才方面發展。主要的技能表現在：

1、具有較強的實踐能力

能夠較為熟練的對手工記賬和會計電算化進行使用；對一些比較簡單的軟件維護方面能夠熟悉，能夠自己獨立完成編程以及數據庫技術。在如今的巨大社會需求面前，面對著日益競爭的市場，在對基礎知識熟練掌握的同時，還應當繼續提升自己解決問題的能力。

2、綜合素質能力較強

一個優秀的會計電算化人才，不僅僅需要保持良好的實踐能力，同時還應當具備較強的綜合素質。這個方面主要表現在職業操守；人際交往；企業管理方面等。當代會計電算化教學中存在的主要問題 3.1 職教觀念陳舊，職教文件學習落后

學校和教研室對新教學理念，新職教文件重視度程度和學習力度不夠，很多學校職教觀念還停留在上世紀90年代，沒有跟上現代企業和地方公司對新電算化人才需求的教學步伐。

3.2 學生培養目標定位不夠明確，缺乏長期的專業建設規劃

學生培養目標定位不夠明確，由于職業教育很多學校生源不夠穩定，每年招生人數不一樣且情況復雜。學生沒有自己的主見，家長對孩子的定位不夠明確。而且學生能力參次不齊，造成職業學校每個學期的培養目標都不一樣。因此，長期以來沒有制訂專業建設規劃。

3.3 專業課程改革不夠深入，教學手段不夠多樣話。

教學手段、教學新方法的開發及應用不夠。對于會計電算化這門新興的課程應當基于計算機應用學、系統開發學以及會計學等相關學科來設立。當前很多學校僅僅只是在平時傳統的會計專業的課程上多增加一些關于證書課程的內容。但是他們依然沒有能夠熟練的對會計電算化的基本專業要領進行貫通，暫時還不能較為完整以及熟練的對會計電算化的軟件進行相關操作。會計電算化專業課程改革不夠深入，課程體系不夠合理，缺乏主干課程標準，缺乏實訓課程計劃。

3.4 師資隊伍不夠合理，師資力量不足且知識結構單一

在職業教育中，很多學校在電算化方面缺乏專業帶頭人、學科帶頭人。教師們的教研積極性及教研水平不夠高；老師們的教育理論水平不夠高；借助現代化教學手段改善教學質量的積極性及水平不夠高，大多自認為是一名普通的“教書匠”。會計電算化本身的特性導致了這門課的老師應當熟練的記得會計的專業知識，同時還能對計算機的相關知識進行掌握。現在電算化課程的教師，有的為原來教計算機或教會計課程的教師。因此，師資知識結構單一是造成教學水平不夠的重要原因。

3.5 教材沒有連續性，內容陳舊

學習會計電算化不是一個簡單的過程，需要經過一個比較系統的學習過程，需要學習的教材應當保持貫穿性。除此之外，當前的學校里面所使用的會計電算化教材相對比較老。例如很多學生所學習的電算化課程都是五六年前的軟件，而且部分課程都沒有教材；一些人基于財務軟件的操作手冊實現對電算化教材的取代；另一些人使用當地財政部門所編制的電算化的培訓資料作為電算化的教材。3.6 實訓教學環節薄弱，針對性不強

當前一些職業學校對于課程的安排還是主要基于課堂教學為核心，而對于上機的操作也都是基于一些和會計有關的學習型的軟件，這些軟件在企業中早已被淘汰，因此缺少一些網絡版的實訓教程。那么最后學生也只是對軟件的基本操作能夠粗淺的了解，至于怎樣去對數據的分析、處理、維護等操作都比較陌生。專業教學條件不夠，實訓條件不足，數字化教學資源有限。現代職業教育背景下會計電算化教學改革與創新策略

基于以上對現代職業教育背景下會計電算化教學中存在的問題，為更好建立良好的職業電算化人才培養，結合當前我國實際，可以從以下方面進行改革創新。

4.1 更新職教教育教學觀念

構建一個新的教學模式和思想，對政府新頒發的財經法政策進行學習，完成對動態開放課堂的建立。同時，學校也應當在規定的時期對在校教師進行組織培訓、學習教師文件和新理念。著重對職業教育改革方面進行理解和滲透，基于服務、就業、技能等方面為著力點，加速推進我國社會主義現代化的建設，通過面向市場、面向社會辦學的方向和培養數以億計的高素質勞動者和技能型人才的核心目的，自覺把新的現代職業教育教學思想觀念融匯到日常的教學、管理與服務工作中，為教育教學改革打牢思想基礎。

4.2 制訂專業建設規劃

基于學校中的基本狀況，應當在學校中建立一個會計電算化的委員會，來對電算化的普及應用推波助瀾，同時制訂中長期專業建設規劃，這樣在教學任務實施時，更有方向和抓手，不會出現“東一榔頭，西一錘子”的現象。

4.3 構建理論和實踐相互滲透的課程體系探索

課程設置要適應職業教學模式要求和學生特點，要建立以“就業為先，技能為本”的現代職業教育背景下實現對會計電算化專業進行的課程設置，主要存在兩個方面的原因，一就是為了能夠對當前經濟發展中的會計人才數量的以及質量的滿足，二是能夠為相關的會計專業學生提供一個發展的空間；三是注重對學生的全方位發展，使學生能夠在素質方面得以提升。

4.3.1 建立階段實踐和綜合實踐的課程體系

（1）階段實踐課程。指的就是學生在進行對基礎會計、財務會計、成本會計以及初級會計等相關的基礎課程采取分部學習的過程。對于這些實際的操作訓練都是在學生學完相關理論之后進行的，同時還需要老師加以輔助，同時配備專門的實訓教材。

（2）綜合實踐課程。在會計基本流程實訓中主要包含兩個方面的實訓，其一是手工會計實訓；其二就是電算化流程實訓。而手工會計實訓中同樣還有基礎會計實訓以及復雜業務實訓。所謂的基礎會計實訓指的就是當基礎課程上完之后所進行的實訓，這里的實訓要一步一步的進行，先從對原始憑證進行填寫開始，然后登帳、總賬，最后就是對基本業務的會計報表進行編制。在進行復雜業務綜合實訓時，應當是當財務會計的課程已經完全結束之后，進而對企業中的會計環境進行模擬，對于會計中的復雜業務來對學生進行綜合訓練。電算化的會計流程主要是從對帳套的設立之初開始的，然后通過賬務初始、財務管理、期末處理等，最后實現對會計報表的編制。

4.3.2 構建“內外結合、三層雙軌”的實踐教學體系

課程設置要有一定的梯度，滿足不同層次學生的需求。雖然職業教育生源普遍不是很好，但在進來的學生中基礎又各不相同，相差能有一兩百分，加上對專業學習適應能力不同，在學習上又會出現不同的層次，這就要求我們在課程的設置上要充分考慮學生不同需求。這點可以通過適當增加選修課程來實現。對一部分程度較好的學生，可適當選修一些較深的專業課程，而對一些程度較低的學生，則主要以學習取得從業資格證書為主要目標。

4.4 課程的開發和整合探索

強化對核心課程的優化，因此核心課程應當包含對會計的職業崗位的基礎能力、擴展能力以及核心能力的訓練。對于會計核心課程的改善和優化，首先應當基于職業技能方面的著重培訓，關鍵就是職業態度的養成，采取多拿證、多考證，把會計從業資格證書的考試內容統統的納入到普通的教學當中去。課程的開發和整合要考慮：專業相關課程與職業資格考試對接；可以適當的采取對職業基礎以及實現教學的時間進行增加，這樣能夠實現對職業基礎能力以及實踐教學的比例分配協調。適當增加職業基礎和實踐教學學時，提高職業基礎能力和實踐教學比例。目前職業教育學生生源主要是參加中考沒有考上高中，學習有一定困難的學生，加上突然由普通教育轉入職業教育，有一個較長的適應過程，要為以后學習奠定理論基礎，同時練就過硬的會計操作技能，《基礎會計》課程開設要占用一個學年。其他課程的設置基本集中在第二學年，這也是會計專業課程開設門數不能過多的原因。

4.5 教材的改革與調整

對于教材的征用方面，應當本著專業培養目標為主導方向，盡可能的使用財政部所規定的教材，能夠適用于當前的學生。教材一旦被選用之后不能進行更改，使其保持一定的貫通性，便于未來的學習。在會計實訓課程建設方面，通常是沒有合適的教材，所以可以鼓勵、支持教師大膽創新，組織教師自編教學所需的配套實驗、實訓教材或與校企合作共同開發教材，如果條件成熟了就能直接轉化為教材進行出版。基于核心課程建設方面的內容，通過實訓準則和考核基準為主，來對學生的技術以及職業能力進行著重培養，再對會計專業考試內容為輔，實現對本專業教材的編寫。

4.6 開發精品課程，構建共享資源

注重課程目標的針對性，基于專業課為主導方向，同時講究對精品課程的安排。隨著網絡的不斷發展，網絡學習和移動學習已潛入人們的學習生活，在對課程的建設當中，應當基于對課程的優化為標準，強化對課程資源庫的設立，進而完成對優質課程資源的共享。讓學生可以隨時學習，不局限于課堂。

4.7 加強師資建設，提高專業教學質量

加強師資培訓，提高教師的專業綜合素質，使老師站在知識的前沿；通過改善和優化師資隊伍中的年齡分布、學歷層次以及職稱選拔，建設一只具有高素質的師資隊伍。對于當前電算化人才的短缺，當前應當對教師采取系統全面的教學培訓。學校應當把一些承擔教學方面的老師送到財務軟件公司去磨練，然他們能夠親身參與到財務信息系統的運轉中去，根據兼職的方式來實現對自己教學能力的提升。同時，還需要不斷的完善專業帶頭人以及一些骨干教師的培養方式，采取科學有效的方式來對專業帶頭人以及骨干教師的標準進行制定，改善以及優化對師資隊伍的建設。培養一大批具有理論基礎扎實、實踐教學能力突出以及素質高尚的優秀師資人才。

4.8 加強實訓項目建設，加大實踐教學條件

基于“校企聯手，雙向互動”的基本理念，通過在本校之前原有的校內實訓室以及校外實訓基地方面，基于對學生的操作能力進行培養為主要出發點，通過對學生專業技能構架進行強化的原則上，采取合理有效的對人才培養的標準進行規劃，同時建立更多個有關會計多功能綜合模擬實訓室，和當前的行業背景緊密的聯系在一起，把會計專業的建設和校內外的實訓有機的結合在一起，進而實現多校內外的實訓內容、體系、考核等相關的教學系統，以此來滿足對于實習生崗位的需求。

4.9 多元化考核評價機制探索

通過對之前書面理論方面考試的改進，進而實現多多元課程評價體系的構建，這將會是基于現代職業教育為背景的對電算化專業課程進行改革和構建的規范，同時這也展現出當今會計電算化的發展的方向。通過對多元化評價模式的摸索，強化多實踐教學的考核和組織，最后結合實踐課程所采取的評分標準以及現場測試方式，實現對《會計實務實訓要求及考核標準》制定。對于課程評價不只是單單的評價老師，其中還包含對用人單位、學生、專家等進行綜合評價。而評價標準所表現出的多元化也是基于復雜的評價體系方面進行建立的，任何一次的評價和測試都應當滿足橫向到底、縱向到邊，而且要把對于課程質量的評價和相關證書進行結合，這樣就能使評價更加的體現出其職業的導向性。

4.10 充分利用現代化教師資源，提升教學手段

現代社會，是信息化競爭激烈的社會。學校應積極推動校園信息化建設，申請配備足夠且適用的計算機及其配套設備設施，建成了運行流暢的校園網絡，建立數字化資源庫、課件庫、試題庫等；隨著信息技術的飛速發展，已經在很多領域中被普及開來，一大部分的專業技能課程學校通過信息化方式來進行講授。結束語 強化落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的基本內容，嚴格依照教育教學的發展規律，通過強化服務區域經濟以及社會發展為主要目的，參照社會整體需求，實現產學一體化的發展模式。同時還要依照“知能兼備，德業雙馨”的原則來對會計方面的人才進行選拔，同時注重對會計職業崗位需求的影響，滿足本專業學生的就業標準，怎樣對當代的會計電算化人才的培養是當今所有高校應當解決的一個首要問題。課程改革和創新是一個艱難的過程，需要勇氣和膽量，更需要持之以恒的意志力，但是，惟有改革創新中職教育才有活力和希望。

參考文獻：

[1]梁毅煒 主編 《會計電算化》中國人民大學出版社 2011-04-01 [2]吳崢 主編 《會計基礎與實務》機械工業出版社 2013-03-01 [3]王家申，劉芹英 編《財會崗位基本技能》機械出版社 2014-01-01 [4]張卿 編 《小企業會計實訓》機械出版社 2014-01-01 [5]傅錫原 主編 《會計法規與職業道德》機械出版社 2-13-07-01 《基礎會計》北京師范大學出版社 2011-02-01 [7]財政部會計資格評價中心 編 《初級會計實務》中國財政經濟出版社一 2013-4-1 [8]中國職業教育史，謝長法著，山西教育出版社，2011-04-01 [9]職業教育公平研究，李延平著，教育科學出版社，2009-05-01 [10]國際視野下的職業教育師資培養，作者（德）葛洛曼 等主編，石偉平譯，外語教學與研究出版社，2011-6-1

第四篇：現代職業教育論文

題

目

現代職業教育論文

系

別

林學與園藝學院

班

級

姓

名

園藝121班

古麗巴哈爾汗?托合提熱杰普

學

號

123231112

新疆農業大學林學與園藝學院

目錄

摘要..................................................1 關鍵詞................................................1 前言..................................................2 1 職業教育發展現狀和存在的問題........................2 1.1 職業教育發展現狀...............................2 2 存在的問題分析......................................3 3 職業教育發展的“體系構建”..........................3 3.1 “體系構建”迫在眉睫...........................3 參考文獻..............................................5

現代職業教育

摘要：現代職業教育體系的構建不只是層次提升，更要重點關注其“現代性”。職業教育的現代性是要關心人的發展，實現“人的現代化”。因此，職業教育必須與經濟社會發展同步、符合中國國情、關注最廣大勞動人民的教育問題、實現管理方式和學習方式的轉變，真正實現“現代性”的追求目標。

關鍵詞：職業教育；體系構建；現代性

前言現代職業教育是一種大職業教育，包括經常講到的中職、高職學校教育和各種社會上的職業培訓。國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》），全面部署加快發展現代職業教育。《決定》明確了今后一個時期加快發展現代職業教育的指導思想、基本原則、目標任務和政策措施，提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0074-04

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求：“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等教育協調發展的現代職業教育體系。”[1]現代職業教育體系的構建也因此成為當前教育界，特別是職業教育界十分關心的熱點問題；各地方政府和各類職業院校、地方應用本科院校一起也在進行職業教育各層次銜接試點工作；有關現代職業教育體系銜接方面的研究文章近幾年來也逐漸增多。但縱觀各類試點工作和理論研究，我們可以看出，現在“體系構建”的關注點重在職業教育辦學層次的提升，而對現代職業教育體系中的“現代性”關注不多，實踐得更少，這對現代職業教育體系構建來說是遠遠不夠的，“體系構建”務必體現“現代性”要求，中國的職業教育才能科學地發展。

1職業教育發展現狀和存在的問題

1.1 職業教育發展現狀

21世紀以來，我國職業教育進入了一個良性發展時期，尤其是教育部等七部門印發《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》（教職成[2004]12號）后，職業教育成為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，為中國經濟和社會的發展提供了大量的技能型人才。中等職業教育規模持續擴大，在校生人數已占高中階段學生數的45%，大部分地區都實現了免費入學；高職教育雖然起步較晚，但目前已占中國高等教育的半壁江山，為高等教育的大眾化和區域經濟的發展做出了較大貢獻。[2]雖然中高等職業教育還在協調發展過程中，但改革的思路

已經更加明晰，服務經濟社會發展的能力顯著增強，職業教育的管理體制也得到了進一步完善，各地區職業院校的布局結構漸趨合理，各級政府和社會群體對職業教育的投入不斷增大，中高等職業教育也從發展期穩步踏入內涵建設時期，現代職業教育體系的構建已被政府和社會高度重視，目前正處于進一步試點和規劃建設過程中。[3]

2存在的問題分析

職業教育的發展雖然取得了長足進步，但也存在一些影響其持續發展的桎梏性問題，主要有以下幾個方面：首先，“重普教輕職教”的思想觀念依然頑固，職業教育始終走不出“二流教育”的泥潭。雖然國家重視，但無論從政策執行和政府投入來看，職業教育與基礎教育、普通教育差距巨大，職業教育地位“邊緣化”不斷放大。[4]其次，職業教育的內涵建設還亟待加強，育人質量也需要不斷提高。“校企合作，工學結合”的人才培養模式需要做實做強，政府和教育部門應該通過立法或政策引導充分發揮企業參與職業教育的積極性，讓企業真正在人才培養方案設計和職業教育課程實施和管理過程中發揮其實質性作用；[5]職業教育“雙師型”教師不僅僅是欠缺，而是定位不明，簡單的企業鍛煉不能釀就“雙師”，受政策和資金的限制，真正的高素質高技能型企業人才又難以引進，職業教育更缺乏一種科學的雙師型教師鍛煉成長的機制。另外，職業教育層次結構還不盡合理，區域發展極不平衡。僅限于中職和高職專科設計的職業教育難以實現層次提升和職普教共融，更談不上實現人才成長的“立交橋”；經濟發達地區和欠發達地區的職業教育差距明顯，城市和農村更不在一個發展層面，新型城鎮化導致的城鄉接合部的流動人口難以得到良好的職業教育，社會公平在職業教育上難以得到切實體現。

3職業教育發展的“體系構建”

3.1 “體系構建”迫在眉睫

職業教育存在很多問題，為了助推其科學發展，必須具有良好的頂層設計和“摸石頭過河”的探索精神，“體系構建”至關重要。轉變經濟發展方式和發展現代產業體系需要更層次的高技能人才支撐；保證公民享有職業教育的權利是社

會公平的具體體現，建立終身教育體系和形成學習型社會需要職業教育層次提升和職普教共融，滿足各類學生及學生家長的合理需求；從境外職業教育發達國家和地區的經驗來看，職業教育事業自身的發展也需要完善發展體系，更好地服務于區域經濟的發展和國力的提升；[6]由于近年來生源驟減、招生形勢和辦學現實導致很多學校出現生存和發展危機，創辦高職本科層次教育，既能滿足學生教育層次提升需求，又能促進職業教育的健康發展，是有步驟地讓高職院校升格還是政策引導向地方應用型本科院校轉型，不管選擇哪一種形式，層次提升是現代職業教育發展的必由之路。

參考文獻：

[1]周建松.關于全面構建現代職業教育體系的思考[J].中國高教研究,2011(7).[2]汪亞明.試論高職教育的尷尬處境及未來走向[J].黑龍江高教研究,2012(2).[3]劉堯.我國職業教育發展現狀、問題與對策[J].職業技術教育,2008(19).[4]張社字.我國職業教育面臨的六大問題[J].教育發展研究,2009(23).[5]黃立志,李名梁.我國職業教育發展策略的局限、創新與展望[J].教育理論與實踐，2012(3).[6]馬樹超,范唯,郭揚.構建現代職業教育體系的若干政策思考[J].教育發展研究，2011(21).[7]姜大源.現代職業教育體系構建的理性追問[J].教育研究,2011(11).[8]尤西林.現代性與時間[J].學術月刊,2003(8).[9]王嘯.論全球化時代中國公民教育的定位[J].全球教育展望,2010(8).jp14034570.

第五篇：現代職業教育與改革實踐論文

摘要：

職業教育要以市場需求為目標，就業為導向，立足為地方經濟建設做貢獻，為地方現代化建設服務，培養生產、建設、管理和服務第一線工作需要的實踐技能強、具有良好職業素質的技術應用性人才，從整體認識、定位闡述了現代職業教育的內涵,論述了職業教育與行業、就業的關系，提出職業教育改革措施。

關鍵詞：現代職業教育；改革；實踐

21世紀職業教育的發展模式、服務對象和機制正由計劃經濟型向市場驅動型、需求滿足型、就業導向型轉變，由重知識輕技能、重課堂講授輕現場實作、重理論考試輕技能考核向促進學生以知識為基礎、以操作技能為核心、以優良品德為靈魂的職業綜合素質和諧發展轉變。

一、對職業教育的整體認識

樹立以服務為宗旨、就業為導向、能力為本位、素質為根本、學生為中心的職業教育觀。

1.強調幾個創新

即創新職業教育的理念；創新行業、企業與職業院校聯系機制和校企合作模式；創新職業教育課程、教材和教法；創新職教師資隊伍建設的制度；創新職業資格證書體系和學生職業技能考核鑒定工具。

2.推進三個方面的提高

即學校的管理水平、辦學質量、社會聲譽得到提高；教師的課堂教學水平、行業聯系和課程開發能力得到提高；學生的綜合素質，特別是技能水平得到提高。

二、職業教育的定位

職業教育應突出應用性的職教特色，隨著市場經濟和現代化的發展，職業內容日新月異，而人才的流動也日益頻繁，傳統的職業教育已不能滿足人的一生需要，職業教育應以終身教育理念建構現代職業教育體系。職業教育是培養生產、建設、管理、服務第一線工作需要的實踐技能強、具有良好職業道德的技術應用性人才，這類人才的作用是將已成熟的技術或管理規范變成現實的生產或服務，推動技術轉移和成果轉化。

三、職業教育與行業的關系

行業、企業的發展與職業教育緊密不可分，企業真正認識到職工素質對產業升級、產品質量和經濟效益的關鍵性作用，職業教育與培訓的目標非常明確，即以市場需求為導向，以職場崗位、對專業人才的需求為依據，不斷調整辦學方向；職業教育與培訓是企業的可靠保障，行業的參與為職業教育與培訓提供了可持續發展的根本動力，大力推進校企聯系、聯合辦學，逐漸形成校企互動雙贏的合作機制。

四、職業教育與就業的關系

以能力為本位的職業教育著力促進學生職業綜合素質的和諧發展。以能力為本位的職業教育理念指導下的職業教育實踐，教學不是以大綱為依據，而是以職業能力標準為依據；教師不是帶著知識走向學生，而是引領學生用一定的知識去獲取技能。學生對自己的滿意，不再是考試的分數，也不只是教師的褒譽，而是技能的日漸熟練、用人單位的看重。

五、職業教育的改革與實踐

1.職業教育改革的基本思路

以崗位能力標準為教育和培訓的主線；形成產學研結合及彈性學習機制；建立專業基礎、職業技能、素質教育平臺；強調雙師素質教師保障、現代教學管理體系的保障、最優化的課程體系保障、現代教學手段及教學設備的保障；狠抓課程開發與行業、企業需求結合、能力標準與證書體系相結合、學歷教育與繼續教育（職業資格認證）相結合、理論講授與技能訓練相結合、職業技能培訓與綜合素質教育相結合。

2.職業院校要依托各行業建立行業協調委員會

各個行業協調委員會在行業人力資源信息提供，為行業的培訓需求、能力標準、職業學校的課程框架、課程結構、學習材料和評估鑒定方法提出建議，為職業學校及職業培訓機構提出提高培養、培訓質量、提高教師素質的策略，為職業學校及職業培訓機構的師生提供實習、實訓場地、設施和設備，在行業內宣傳職業教育與培訓，為政府提出本行業職業教育與培訓改革與發展的建議等方面，開展大量的工作，為推進職業教育的改革發展做出積極貢獻。

3.教師參與行業聯系

廣大教師應深切感受到行業聯系在職業教育改革中的重要作用，國外職教先進經驗告訴我們，教師應積極深入到行業搜集相關課程開發素材，使開發的教材更加適應崗位能力標準的需要。在與行業聯系的同時，教師的行業協調能力和意識得到了迅速提高，在新課程教學中，教師的教學活動的實施及鑒定更具行業崗位特色，使學生在知識、技能、態度的培養上更具職業教育特征。

4.以能力為基礎構建課程體系

充分淡化專業基礎與專業課的界線，多層次設置教學（學習）目標，突出課程的實用性，明確課程的學習（教學）目標。重視實踐能力的培養，在能力標準中，突出一個“會做”，淡化理論教學與實踐教學的界線，強調技能的掌握。規范檢查提高教學實效性，對學習者學習結果的鑒定提出過程化、規范化、標準化的要求。

六、結語

職業教育是以服務為宗旨、就業為導向、能力為本位、學生為中心的教育，培養生產、建設、管理、服務第一線工作需要的實踐技能強、具有良好職業道德的技術應用性人才。深刻認識職業教育具有重要意義，加強職業教育改革更具深遠影響