第一篇：關于推進中等職業教育教學改革創新

關于推進中等職業教育教學改革創新

全面提高人才培養質量的意見

（征求意見稿）

為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》和《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》精神，推進中等職業教育教學改革創新，全面提高人才培養質量，特提出如下意見：

一、狠抓教學工作，全面提高中等職業教育人才培養質量

1、教學工作是學校工作的重中之重，只有把教育資源的配置和學校工作重點集中到強化教學環節上來，下苦功持續抓好教學工作，才能有效提高教學質量，增強職業學校的吸引力，為職業學校注入長盛不衰的生命力，真正促進職業教育質量、結構、規模、效益協調發展；才能提高人才培養質量，為學生終身學習和發展打下堅實基礎，讓學生學會從業技能和本領，就業創業，成為有用之才；才能不辱職業教育肩負的重大歷史使命，為社會主義經濟建設培養急需的大批高素質勞動者和技能型人才。

二、找準工作重心，明確提高教學質量的主要目標任務

2、教育理論及實踐表明，造就一支責任心強、業務過硬、經得起考驗的高素質師資隊伍是提高教育教學質量的關鍵。因此，提高教學質量的主要目標任務就是：加強對中等職業學校教學工作管理，以充分調動全體教師的積極性和創造性，使他們在平時的工作中，自覺苦練內功、認真對待每一天的教學任務、努力提高能力水平，形成團結向上、勤奮敬業、積極進取的師德風尚，為提高中等職業學校教育教學質量提供長期可靠保障。

三、堅持以人為本，探索科學、合理、高效的教學管理方法

3、教育行政部門要深入調查研究，廣泛征求學校意見，根據本地實際，采取有針對性的措施，加強對中等職業學校教學工作的監管。要深入扎實認真，不搞表面形式走過場；要善于抓住主要矛盾，不可眉毛胡子一把抓；要給學校創造性地開展教學工作預留空間，使學校有更多精力和時間向辦出特色的方向發展，不干擾學校正常教育教學秩序，不給學校增添遠離學校教學中心工作的額外工作負擔；要充分調動一線教師和教學管理者的力

1量，促進教育行政部門與學校、一線教師及管理者之間的溝通和交流，使教學管理決策更加貼近學校實際，不可主觀臆斷、妄加決定。

4、中等職業學校內部教學管理制度的制訂要吸納廣大教師的建議，符合學校實情，以強化教學管理，調動每一位教師的能動性，促使每位教師樹立對本職工作的強烈責任心，認真、扎實、不懈和創造性地開展教學工作為目的；要為教師專注于教學營造團結緊張、嚴謹愉快的工作環境，切不可因制度過于繁雜，令教師疲于應付而過多牽扯教學方面的精力。

5、中等職業學校教學管理既要嚴格規范，也要鼓勵改革創新。嚴格規范就是學校要根據培養目標要求，認真制訂并嚴格執行教學計劃，要求每位教師認真完成每一項教學任務、上好每一節課，保證教學基本的質與量。改革創新則是學校及教師要根據職業崗位需求、專業及課程的特點，進行有針對性、有計劃的教學改革，將教改創新元素有機融入專業教學整體計劃、教學內容和教學方法之中，以有效提高教學質的水平。

四、健全教學檔案，為規范和優化教學管理打好基礎

6、教學檔案建立的完備與否，信息化、數字化程度的高低，直接關系著教學管理工作水平，中等職業學校應根據本校教學管理工作的實際，加快信息化、數字化教學檔案建設。一是便于每位教師掌握規范教學的管理制度，明確搞好教學工的具體目標任務；二是便于校長、教學主任、專業組長掌握監控每位教師的教學情況，發現問題及時改進，不斷優化教學管理；三是便于教育行政部門對學校教學工作了解分析和檢查評價；四是便于總結經驗、開展教學研究和學習交流。

五、推進專業課程改革，增強培養人才的適應性與競爭力

7、教育行政部門和中等職業學校要根據教育部關于《中等職業學校專業設置管理辦法》（試行）、《中等職業學校專業目錄（2010年修訂）》和《河北省中等職業學校專業設置管理辦法實施細則》（試行）管理和設置專業，要緊密結合國家重點產業、新興產業和區域支柱產業、特色產業發展需求調整專業，優化專業結構和布局，著力建設一批具有顯著優勢和鮮明特色的品牌專業。

8、中等職業學校課程安排與開發，要基本面全、課時量足、達到與中等專業學歷教育層次相匹配的層級水平；要貼近崗位工作要求，有利于提高學生的綜合職業能力，為學生終身學習發展服務。課程內容的設定，要經過認真研究、慎重取舍和周密計劃，與職業標準相銜接；或者請相關行業、企業、課程、教學專家進行論證，切不可隨意增減，影響培養學生的質量。

六、深化教產結合，提高培養人才的應用能力和技能水平

9、中等職業學校要努力開拓校企合作辦學的路子，積極參與到教育部、省教育廳“教產合作與校企一體同步推進計劃”中來，不拘一格，創出與本校實際、現行體制相適宜的校企合作模式，最大限度地滿足培養學生綜合職業能力的需要，滿足企業對高素質技術工人的要求。校企合作一要促使行業、企業為教學內容改革、改進教學方式、教學質量評價提供教學資源，參與職業教育課程的開發，使得課程內容與職業工作匹配，有利于學生學到最先進的技術技能，成為符合行業規范和職業標準的應用型人才。二要有效地解決有限的辦學經費與無限的設備更新及技術更新的矛盾，建立“合作型”校外實訓基地，有利于獲得企業資金、設備的支持，關鍵是有利于提高職業學校實訓基地建設水平，提升職業學校辦學的綜合能力。三要為專業教師定期到企業頂崗鍛煉，熟悉當前先進的生產技術和企業工藝流程提供條件，促進專業教師實踐教學能力的提高，推動了“雙師型“師資隊伍建設。四要為學生實現知識運用、能力提升和人格養成提供真實環境，使學生通過在企業真實工作崗位上的鍛煉和親身體會，提高實踐能力，學會如何處理問題、化解矛盾，學會與人相處和溝通，融入企業環境，促進角色轉換。五要大膽探索校企合作共贏的體制、機制，為我省建立校企深度合作的政策制度提供依據。

各級教育行政部門、教研機構要加大校企合作政策研究力度，強化工作措施，與政府及有關部門、行業、企業密切溝通、積極配合，探索構建職業教育行業指導工作體系，努力做到指導到位、有力，服務專業、有效；要爭取各方面支持，探索建立校企合作的政府投入機制、評價體系和激勵機制，為校企合作提供強有力的政策與機制保障，推進校企合作的深入開展。

10、農科教結合是農村職業教育辦學的成功經驗，相關中等

職業學校要進一步與“三農”及相關科研部門密切結合，深入開展農村職業教育辦學模式改革課題研究與實踐，不斷提升農業職業教育服務能力與水平。農科教結合一要構筑職業學校服務地方經濟發展的平臺，實現從專業理論到農民需求、從教學課堂到田間地頭的有效對接；二要緊跟地方經濟發展和農業產業結構調整步伐，深入農業生產第一線開展教學實踐和品種改良、科技推廣等活動，既有效為當地農業發展提供技術服務，又為農業和農村經濟結構調整培養技術、管理、經營方面的人才。

11、技能競賽是教產結合的一種特殊表現形式，這項具體的實踐活動深入、持久地影響著職業學校的教育教學，成為提升教學質量的重要抓手，也是高素質勞動者和高水平技能型人才培養選拔、“雙師結構”職業教育師資隊伍培養培訓的重要途徑。抓技能競賽一要想方設法加大投入，為學校強化技能訓練提供必要的設備、設施、生產資料及技術指導專家保障；二要努力為師生創造到相關企業學習訓練高新技術技能的機會，把他們塑造成為技術領先、技能精湛的專門人才，為我省在技能大賽中展現教學成果、證明辦學水平、創出優質品牌、提高社會聲譽出力。

七、加強教學質量監測，確保人才培養的規格質量

12、各市教育局可結合本地實際情況，選擇適當的方式和時間，組織開展全市統一的中等職業教育文化專業知識水平考試（以下簡稱“水平考試”）與職業能力測試，以保證人才培養的規格質量。各市教育行政部門可在學生完成前一年半學業時對全市接受中等專業學歷教育的學生進行統一的文化專業知識水平考試。職業能力測試不實行統測，學生在全部中專學業完成前只要取得相關專業社會廣泛認可的、有公信力的職業資格或技能等級鑒定證書，則可視為完成了職業能力測試。如個別學校的個別專業目前沒有對應行業的職業資格或技能等級鑒定證書，該學校應在市教育行政部門的監管下，根據培養目標要求，自行對學生進行相關職業能力測試，并對測試合格者頒發相應鑒定證書。學生通過文化專業知識水平考試和職業能力測試后，方可取得中等專業畢業證書。省、市教育行政部門每年要對全省或所轄市水平考試與職業能力測試情況進行分析總結，針對突出問題，提出改進措施。

13、各市要根據中等職業教育各專業培養目標的基本要求，建設各門文化課及專業基礎課水平考試的題庫。題庫的題目應適合學生在完成前一年半學業時的水平，全面反映中等職業教育各門基礎課程的基礎知識；應隨著中等職業教育教學情況的變化適時作出調整，并及時向全體師生公布。題庫建設要以教育部頒布的中等職業教育各門課程的教學大綱為依據，兼顧學生實際水平；不以競賽選拔為目的，而是為接受中等專業學歷教育的學生應該具備的文化專業知識設定基本要求，以有效控制中等職業學校學生文化、專業與職業素質的層級水平。

14、省、市教育行政部門要建立中等職業學校教學質量評價制度，組建以職業教育教學或教學管理一線的骨干教師或管理人員為主的教學工作考評小組，對所轄中等職業學校的進行教學質量評價。要選擇適當的時間、范圍，以不打亂學校正常教學秩序為前提，本著重點深入、精練高效的原則，采取提前不打招呼隨機抽查的方式，開展省、市中等職業教育教學質量評價工作，查出學校教學工作的真實情況，并結合實際改進教學與管理工作，持續、扎實、全面地推動全省中等職業學校教學質量的不斷提高。

八、開展針對性的教研活動，推進教學改革和提升師資水平

15、省、市教育行政部門要定期舉辦有針對性的中等職業教育教學研究及競賽活動，促進好的教學改革經驗得到廣泛學習借鑒及推廣應用。一要著力針對教育部組織舉辦的教學活動種類，開展相應的教學研究活動和教學競賽，支持鼓勵教師在全國教學研究課題和教學競賽上爭先創優，用先進的教學理論與精湛教學技藝引領中等職業教育的教學方向，為全體教師樹立學習的目標和榜樣；二要認真開展“河北省中等職業教育教學成果獎評選”，主要面向中等職業教育一線的骨干教師與管理者征集包括論文、專著、案例、校本教材、實驗研究報告、調研報告、多媒體教學軟件、公開課教案等方面教學成果，充分調動廣大職業教育工作者從事教學理論研究和教改實踐的積極性，加快破解阻礙中等職業教育教學水平提升的難題。

九、按需培訓師資，全面提高中等職業學校教師素質

16、省、市教育行政部門要定期舉辦中等職業學校中層及以上管理者培訓班，及時用先進的教育思想、管理理論和實踐經驗

武裝他們，使他們開闊視野，從學校長遠發展考慮，以教育家的風范辦職業教育，既勇于開拓進取，又踏實做好每一環節工作；既為學生近期就業著想，更為學生終身發展打好基礎。

17、師資水平直接關系著教學質量，建設高素質師資隊伍是教育行政部門和學校長抓不懈的首要工作。一要傳達積極務實的成長理念，引導激勵廣大教師腳踏實地自覺自主發展，通過自修自訓提高業務能力。只有經歷了能力提升的艱辛過程，教師才能有底氣、有方法將自己所學、所練、所悟更好地傳導給學生，有效幫助學生提高學習能力和生存本領。二要改革現行職業教育師資培訓模式，增強師資培訓資金的使用效力。要將師資培訓資金以適當的方式直接作用于教師本人，激發教師立足崗位不斷進取的內驅力，激勵教師勤奮好學、刻苦鉆研、積極進取、與時俱進，努力提高自身職業道德素養和教育教學能力。三要將普遍性的群體培訓轉變為教師急需的、針對個體差異的、有較大自主選擇空間的培訓。可以“獎學金”的形式為教師提供進修資金，使教師根據本校本人教學實際需要，選擇最適合自己的方式或更加對路的培訓機構去進修學習，達到所學為所用的效果。

十、加強協調溝通，推進構建人才培養立交橋

18、中等職業學校要改變單一的入學方式和學習形式，拓寬服務對象與辦學形式，努力做到學歷教育與職業培訓并舉，有計劃地開展各級各類成人繼續教育與職業培訓，提高從業人員業務素質和職業技能，滿足初高中后進入社會的青少年、轉崗再就業人員、在職職工、農民及退役士兵等各類人員就業培訓、繼續學習的需求。

19、探索中高職銜接貫通的多種實現形式，研究建立中高職課程銜接體系；擴大中職畢業生升入高職院校繼續學習的比例，促使對口高考本、專科招生指標同步增長、比例協調；改革招生制度，建立中職畢業生直接升學制度；鼓勵中職畢業生在職繼續學習，拓寬中職畢業生繼續學習的渠道，逐步形成體現終身教育思想的人才培養體系，實現職業教育為提高從業人員素質提供終身服務。

第二篇：全國中等職業教育教學改革創新工作會議綜述

全國中等職業教育教學改革創新工作會議綜述

深化教育教學改革創新 全面提高人才培養質量 ——全國中等職業教育教學改革創新工作會議綜述

教育要發展，根本靠改革。

12月2日至3日，教育部在上海召開全國中等職業教育教學改革創新工作會議，總結全國中等職業教育教學改革創新工作經驗，謀劃當前和今后一個時期職業教育的科學發展。中共中央政治局委員、國務委員劉延東對會議專門作出重要批示，進一步明確了職業教育改革發展的指導思想、戰略目標、發展方向和重點任務，充分體現了黨中央、國務院對職業教育工作的高度重視。

這次會議是全國教育工作會議閉幕和教育規劃綱要頒布之后，職業教育戰線召開的第一次全國性工作會議，也是新世紀以來職業教育戰線召開的第一次關于教學工作的會議。會前頒布的《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012）》，提出了本屆政府落實中央決策部署的任務書、路線圖和時間表，是教育部貫徹落實全國教育工作會議精神和教育規劃綱要實施的第一個行動計劃，對于當前和今后一個時期我國職業教育教學改革發展具有十分重要的指導意義。

抓住當前關鍵戰略機遇期，切實提高中職人才培養質量

黨的十七屆五中全會明確指出，當前和今后一個時期，我國發展仍處于可以大有作為的重要戰略機遇期。

教育部部長袁貴仁用兩個“前所未有”，強調了當前職業教育面臨的機遇和挑戰。一方面，黨的十七屆五中全會、全國教育工作會議和教育規劃綱要，都強調要大力發展職業教育，對職業教育改革發展做了系統規劃和部署，職業教育受到黨中央、國務院的重視前所未有。另一方面，當前我國加快經濟發展方式轉變，迫切需要數量充足、結構合理的高素質勞動者和技能型人才作為支撐，職業教育在開創科學發展新局面、服務經濟發展方式加快轉變中的地位作用前所未有。

袁貴仁指出，一定要深刻領會職業教育的戰略地位，大力發展職業教育，這是推動科學發展的客觀要求、轉變經濟發展方式的重要支撐、促進社會和諧的有效途徑，是國家的需要和人民的期盼，是當務之急和長遠大計。

近年來，我國中職教育快速發展。2009年，中等職業教育招生近870萬人，在校生近2200萬人，辦學規模達到歷史最高水平。這標志著我國已經具備了三個方面的基本能力：

——具備了大規模培養數以億計中高等技能型人才的基本能力；

——具備了加快普及高中階段教育的基本能力；

——具備了服務國家從人力資源大國向人力資源強國轉變的基本能力。

但同時，我國職業教育規模能力大與質量結構不盡合理的矛盾還比較突出，在教育教學領域還存在一些亟須解決的問題，教育質量還有待提高。

“這就要求我們必須把提高質量作為重點，以改革創新為動力，高度重視中等職業教育人才培養質量，切實推動中等職業教育由比較多地注重規模擴張，向更加注重內涵發展、質量提高轉變。”對此，教育部副部長魯昕總結說。

劉延東國務委員的批示、袁貴仁部長的講話和魯昕副部長的總結引起了與會600多名代表的強烈共鳴。

上海市教委主任薛明揚表示，近20年來，上海中職教育走過了從“做大、做強”到“做強、做精”的轉變，站在新的歷史起點上，把“為了每一個學生的終身發展”作為整個教育的核心理念，上海職業教育必須進一步深化改革，更加注重內涵建設，“做精、做特、做強”，全面提高技能型人才的培養質量。

云南省教育廳職教處副處長楊偉介紹說，2010年，云南職教招生人數第一次突破了30萬人，高中階段職教首次超過了普教。“職業教育發展正從注重規模擴大階段轉入注重內涵提升階段。要讓學生個頂個，受社會歡迎，必須切實提高中職教育的質量。”

同他們一樣，把加強專業、課程改革和教材建設作為推進教育教學改革創新的主要工作抓手，努力增強人才培養的適應性，全面提高職業教育人才培養質量已經成為與會代表們的共識，這也將成為全國職業教育工作者的共識。

深化中職教育教學改革，大力提升人才培養與經濟社會需求吻合度

教育的核心是教學，教學工作抓不好，提高質量就是空談。

為什么有的學生畢業后找不到好的崗位？為什么有的崗位招不到好的學生？出現這個矛盾，就是因為學校辦學與產業發展脫節，教學內容與崗位要求脫節，培養的針對性不強，學生的適應性不夠。

袁貴仁對此指出，要按照職業教育規律和技能型人才成長規律，以校企合作為主線，改革職業教育辦學模式、培養模式、教學模式、評價模式，尤其是人才培養模式，以專業、課程和教材建設為主要抓手，不斷深化職業教育教學改革。要把大力提升人才培養與經濟社會需求的吻合度作為關鍵切入點，要特別重視在人才培養上更多地聽取行業企業的意見，促進行業企業參與學校教育教學的各個環節，努力實現專業與產業、企業、崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。

藍圖已經繪就，重在貫徹落實。

根據會前頒布的《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012）》部署，中等職業教育教學改革近期將重點推進建立教育與產業對話協作機制、推進中等職業教育校企一體合作辦學、加強中等職業教育德育工作、加強中等職業學校專業建設、推進中等職業學校課程改革、推進中等職業學校教材創新等工作。

會上還成立了全國財政職業教育教學指導委員會等43個行業職業教育教學指導委員會。由教育部會同有關部門、行業組織遴選的10家全國中職教師企業實踐單位也已在會上授牌運行。

中國機械職業教育教學指導委員會委員孫長慶表示，大會中傳達的這些重視行業、讓行業發揮指導作用的信息，表明了教育部職教改革的新思路，讓行業的代表們很振奮。而會上提出的職業教育教學改革方向，完全抓住了職業教育目前存在的突出問題，行業教育教學指導委員會將充分配合，在制定行業職業教育發展規劃，人才需求預測，專業建設標準，教材課程體系創新，教師學生到企業頂崗培訓實習，技能大賽和教學質量評估等方面發揮好引領作用。

政府主導、行業指導、企業參與，凸顯職業教育教學新變化

深入研討謀劃改革創新，群策群力促進教育發展。

參加此次會議的600多名代表中，不僅有教育部門負責同志，還有中央國家機關有關部門、行業組織、企業和研究機構的代表，有關地級市人民政府負責同志，國家教育咨詢委員會部分委員、全國中等職業教育教學改革創新指導委員會委員。這種行政人員和教研人員相結合、宏觀決策人員和一線教學人員相結合、產業界和教育界相結合，尤其一半的參會人員是行業企業代表的與會人員構成，充分體現了政府主導、行業指導、企業參與的職業教育特色。

大會在部署全國中等職業教育教學改革創新工作的同時，還舉辦了豐富多彩的展示活動，凸顯了職業教育教學改革的方向和特色。

會上開通了全國中等職業教育數字化學習資源平臺。全國87萬名中職學校教師和近2200萬名中職在校生，甚至每一個老百姓都能在線分享19個專業的1825個中職學校精品課件。

平臺剛剛開通就受到了廣泛歡迎，像《photoshop中動畫的制作》課件的瀏覽次數已達到近24萬人次，下載692人次。網友建民評論說：“很不錯，可以運用到日常教學中去，這么好的課件請以后多做點，放到網絡上讓我們下載學習。”

會上，南京市中等專業學校、陜西省榆林農業學校等8所中職學校的一線教師作了教育教學改革創新經驗交流。交流內容通過網絡向全國80多萬中職教育工作者直播，目前已有15萬人點擊觀看。

上海石化工業學校教師曹律看了天津市機電工藝學校的交流視頻，心情非常振奮：“我們也正在模擬工廠環境，開展仿真實踐教學，讓畢業生和員工兩種角色實現平穩對接。兄弟學校的做法給我們帶來新的啟發，也激勵我們要做得更好！”

會議期間，來自全國各地的代表們分四路走進上海的中職學校，現場觀摩先進制造業、現代服務業、信息技術、德育等專業的改革公開課。這些課也通過網絡同步直播，目前已有2萬多人點擊收看。

160多種職業教育創新教材和遼寧省信息化教學資源也在會議期間向參會代表進行了展示。

為期兩天的會議，內容豐富，形式新穎，這是在新時期、新起點上謀劃職業教育科學發展。在大會的總結講話中，魯昕指出，實現職業教育科學發展，是黨中央向全國職業教育戰線提出的新任務、新要求。我們要全面貫徹落實科學發展觀，借這次會議的東風，抓住機遇、改革創新、扎實工作，在新起點上努力促進我國職業教育事業的科學發展，為推動我國從人力資源大國向人力資源強國轉變作出更大貢獻

第三篇：《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見

2000年3月21日，教育部下發《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》，明確提出中等職業教育的培養目標是，“培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。”綜合職業能力是人們從事一門或若干相近職業所必備的本領，由專業能力、方法能力和社會能力三部分構成。其中方法能力和社會能力被稱為職業核心能力。..其基本內容是以“教育為人民服務，學校為學生著想”為理念，以培養中職學生的職業核心能力為指向，建構中職學生職業核心能力評價體系，認真把握好“方法能力”和“社會能力”的不同要求，對學生的職業核心能力實施發展性評價。包括：

1、基于學分制的職業核心能力評價體系的建構;

2、方法能力評價體系的構建，具體包括“自我學習”、“信息處理”、“數字應用”等能力;

3、社會能力評價體系的構建，具體包括“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“革新創新”、“外語應用”等能力

我校根據教育部下發的《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》確定了人才培養目標，即培養具有綜合職業能力的合格中職生。

我校一貫堅持與各類企業及用人單位的合作與交流，共同制訂了各專業的《技能水平測試要求》及《實習成績考核辦法》，強化了學生的專業理論與實踐，提高了專業能力；此外，我校還積極探討學生職業核心能力的培養方法，主要包括自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、革新創新、外語應用等方面的培養。

長期以來，我校堅持與社會各界交流與合作，以培養具有綜合職業能力的高素質勞動者和中初級專門人才為己任，創新教育模式，深化內涵管理，完善管理監督機制與評價體系，突出專業特色，強化學生的專業技能，積極探討學生方法能力及社會能力的培養方法，努力打造具有全國影響力的教育品牌，受到了社會各界的好評。

我校是首批國家級重點中等職業學校，山東省紡織服裝類專業教研中心，現有4個省級示范（重點）專業，分別是：服裝設計與工藝、紡織技術與營銷、機電一體化、機械加工技術。學校于2005年被中國高等教育學會、中國教育學會、中國教育報等五個組織評為中國西部教育顧問單位，2007年被人事部、教育部聯合表彰為全國教育系統先進集體，2011年被山東省評為全省創業明星學校。近幾年我校積極參與專業教學改革、學校教育與企業需求、工學結合、校企聯合辦學等全國性研討會，并作典型發言。多年來學校培養了大量的技術人才，已成為推動當地企業發展的重要力量。

多年來，我校堅持“走出去，請進來”的發展思路，積極邀請各行業、各企業的知名人士以及各類專家、學者、名師到我校來開展師資培訓、理論教學、實踐指導和專題講座等活動。其中聘請魯泰紡織股份公司董事長劉石禎、魯泰紡織股份公司總經理劉子斌、唐駿歐鈴汽車股份有限公司工程師崔毅、劉士濤，山東新星集團總會計師陳鳳云、政工師司衍水等長期擔任學校的專業建設和指導顧問；邀請山東教育報總編陶繼新教授、山東省特級教師、國家級骨干教師郭道勝等到校進行學術交流和教學指導；聘請中國十大杰出學習青年張立勇、全國五一勞動獎章獲得者孫建博等到校為師生做勵志學習講座；聘請青島大學張曉東博士、郭憲英博士、李群博士、彭智博士等到校進行講學和專業技術指導；聘請魯泰紡織公司講師團為學生開展就業指導講座；聘請魯泰公司工程師賈西武、高淑霞等到校指導教師的專業教學和學生的技能訓練。他們的到來對于我校的專業學科建設、教師的培養、學生的成長都起到了極大的推進作用。

近年來，學校加強與高校和社會的聯系，聘請專家、技師和名人來校開展師資培訓、理論教學、實踐指導和專題講座等活動。其中邀請山東教育報總編陶繼新教授、山東省特級教師國家級骨干教師郭道勝等到校進行學術交流和講座；聘請中國十大杰出學習青年張立勇、全國五一勞動獎章獲得者孫建博等到校為師生做專題講座；聘請青島大學張曉東博士、郭憲英博士、李群博士、彭智博士等到校進行講學和專業指導；聘請魯泰紡織公司講師團對師生進行專題講座；聘請魯泰公司工程師賈西武、高淑霞等到校指導教師和學生技能訓練。

近年來，學校聘請行業和企業專家來校進行專業建設指導、專業教學指導和學生職業發展規劃指導，為學校發展和學生的專業成長起到了積極推動作用。主要聘請的專家有：魯泰紡織股份公司董事長劉石禎、魯泰紡織股份公司總經理劉子斌、唐駿歐鈴汽車股份有限公司工程師崔毅、劉士濤，山東新星集團總會計師陳鳳云、政工師司衍水等，長期擔任學校專業建設和指導顧問。

近年來，我校積極拓寬教育思路，不拘一格，大力聘請社會各界的能工巧匠到學校進行專業技術指導和兼職任教。其中聘請魯泰公司紡紗三廠廠長劉江、魯泰公司漂染一廠廠長李友祥、魯泰公司織布三廠副廠長殷翠紅、魯泰公司品質管理部主任張健翔、魯泰公司國際業務部主任潘平利等擔任我校服裝、紡織專業的發展與技術顧問；聘請魯泰公司品質管理部高級工程師丁慎苗、劉鵬、周靜、國昌菊、李雪、王朝霞、陳強等擔任服裝、紡織專業的技術指導教師；聘請農業銀行淄川支行中級經濟師邢鳳霞、助理會計師梁玉霞、于美玲、王富寶、徐鈺、張彩霞、高緒紅等擔任財會專業的實習指導教師；聘請唐駿歐鈴汽車股份有限公司技師王建成、張曉輝、郭偉、王霞等擔任焊接、機電專業的技術指導教師；聘請淄博火炬能源集團首席技師高荃、淄博弘揚設備有限公司技師劉東輝、山東省煤炭技術學院高級技師高紹遠、淄博技師學院高級技師陳宏彬等擔任我校的兼職教師。他們的參與為提高我校教師的專業素養，強化學生的技能訓練起到了很大的推動作用。

第四篇：觀“全國中等職業教育教學改革創新工作會議直播”有感

觀“全國中等職業教育教學改革創新工作會議直播”有感

2010年12月2日當天，財職校全體老師共同觀看了在上海召開的“全國中等職業教育教學改革創新會議”的直播視頻。觀后我們紛紛圍繞會議主導思想進行了討論。

觀看此次視屏，讓我想起2010年11月26日我校全體教師觀摩“內地學習考察匯報”。兩次會議中都重點提出了 “中等職業教育教學改革創新工作”的重要性和發展趨勢。使我們每位老師也感同身受。

自2005以來，國家相關部門多次召開會議，體現對中等職業教育的重視程度，作為一名中職學校的教師，我們也應當深深思考。我認為中等職業教育教學改革創新應從“教”與“育”兩方面去思考：

一、教，即教學，教受文化知識。中等職業學校教育教學改革，其實質是以新的教育理念為指導，改變傳統的教育思想、教學模式和教學手段，以實現《課程標準》中所要求的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維教學目標。然而，在實際教學過程中，許多從事一線教學的老師并不能準確把握這一實質，更無法在課改過程中去實踐它，在認識上存在誤區，阻礙了教學改革的前進步伐，也妨礙了教師自身業務素養的提升。我們中等職業學校的教師應認清形勢，趕上時代的步伐，以“與時俱進”的心態，采取積極措施，迎接新課程改革的挑戰。作為中等職業學校的的教師，我們應毫不猶豫地走出“誤區”，抓住課改的機遇，迎接新的挑戰。

二、育，即德育，育人、育德。除了教學改革創新，德育改革創新也是職業教育中的重要部分，甚至是首要部分。正如會議中江蘇南京市中專總校德育教師胡衛芳所提出的“創實效德育課堂，育高素質勞動者”。我們也應該提倡禮儀教學，德育教學。

總之, 中等職業教育教學改革創新是一項長期而重要的工作，我們每位老師都應該將改革創新的思想貫穿于日常工作的始終。為中等職業教育教學工作添磚加瓦。

盧小慶

二零一零年十二月

第五篇：中等職業教育中實驗教學改革論文

摘要：中等職業教育目的是培養高素質勞動者和技能型人才，實驗教學是和理論教學相輔相成的，是教育教學的重要組成部分。本文結合中等職業院校學生的實際狀況，對實驗課程教學中的教學模式、實驗內容嘗試進行改革，既提高了實驗教學效果，又增強了學生的動手能力。

關鍵詞：中等職業教育；教學改革；實驗

1引言

中等職業教育目的是培養高素質勞動者和技能型人才，實驗教學是和理論教學相輔相成的，是教育教學的重要組成部分。然而，由于教材、教學環境和實驗設備等多方面的原因，大部分的實驗項目以驗證性實驗為主，實驗的教學內容和方法基本上停滯不前，跟不上發展的需要，需要不斷加強貼近學生實際的教學與演練。我們對中等職業教育中的實驗教學改革做了初步探索，收到良好的效果，總結如下。

2開展小班實驗教學

現在有些中職學校每個班的人數較多，一個班級有四十到五十人，實驗室的儀器有限，不能滿足每個學生的實驗要求。以至于不能保證每節課每個學生都能做完做會每一個實驗。即使實驗課上，每個學生都能有儀器去做實驗，但是由于學生做實驗人數較多，一個老師不可能指導到每一個學生，也不可能解答所有學生的問題，這就導致有的學生濫竽充數，不做實驗，蒙混過關，到最后，學完這門課，什么也不會。根據這樣的現狀，我們開展了小班實驗教學。每次實驗人數最多十人，老師既能讓每個人都做實驗，又能及時指導學生的實驗情況，使學生及時更正在實驗中的不足，達到要求的實驗效果，學生的主觀能動性也大大地得到了提高。

3理論和實驗教學同步進行

傳統的實驗一般是先理論后實驗的教學方法，但是由于現在的學生基礎普遍比較差，課堂所學知識無法理解，做實驗時也是照搬書本，做完實驗就以為萬事大吉了，過后也就忘得一干二凈，實驗效果不明顯。根據以上問題，我們將理論教學搬到了實驗室，也就是說，我們在實驗室上理論課，邊講課，邊做實驗。讓學生把理論知識運用到實驗中，再將實驗和理論聯系起來，更好地理解理論知識，真正做到因材施教，教學效果明顯有所提高。

4將實驗內容和企業的需要結合起來

我們現在用的實驗教材內容復雜繁多，大多數是沿用以前的老教材，實驗內容滯后，跟不上現在社會發展的需要，甚至和現在社會的發展需要脫節，學生沒有學習的動力，覺得學不學都一樣，只是為了那一張文憑。學生沒有學習的欲望，主觀能動性不強，就導致畢業之后什么也沒學到，什么也不會，還抱怨學校沒有教好。針對現在學生的實際情況，我們提出以下幾點改革措施：第一，應該派年輕老師去企業學習，學習企業先進的管理理念，先進的實驗儀器。讓老師和員工一樣，員工做什么，老師就做什么。這樣老師的能力就會有所提高，見多識廣，老師再把他在企業中所學到的東西應用到教學中來，學生也會更感興趣。老師也會看到企業需要什么樣的人才，我們就有針對性地去培養什么樣的人才，把學校教學和企業聯系起來，加強校企合作，學生就會積極主動地去學習，效果顯而易見。第二，針對企業的要求，我們應該去編寫適合本校學生的教材、適合企業的教材，這樣學生畢業后直接就能上崗，減少了他們對工作的恐懼感。學生也會從被動的學習轉化為主動的去學習。第三，應適當減少理論驗證型實驗，加強基本功和理論基礎的訓練，加強動手動腦的能力訓練。對于每一步操作都要作嚴格規范，以養成細心、謹慎、敏捷的實驗作風，為以后的工作打下良好的基礎。

5適當增加創新型實驗

創新型實驗的教學目的是激發學生的創新意識，培養學生綜合運用基本知識及解決實際問題的能力。但目前所使用的實驗教材往往驗證性實驗較多，而創新型實驗較少。因此，我們在保證學生掌握基本操作技能及基本方法的前提下，嘗試開設了創新設計實驗，即在教師提出實驗目的和具體要求，學生根據所學的理論知識，查閱相關資料，自行設計自己感興趣的實驗方案。實驗方案設計好后，老師和同學之間相互討論，同時指出方案中的不足和缺憾。這樣做一方面學生的知識面和能力全面提升了，另一方面，老師也可以從中可以了解到學生哪部分的知識相對薄弱，使得老師掌握以后的教學重點。這不僅可以鞏固學生的實驗基礎知識，培養學生較強的實驗技能，而且極大地提高了學生的設計水平、創新能力與獨立完成實驗的能力。

6信息化教學引入課堂

信息化時代的到來，使得教學資源和素材更豐富。尤其是MOOC的興起，使得網絡資源利用達到一個新的高潮。傳統的職業教學的方式逐漸失去對學生的吸引力，也制約職業教學質量的提高。在網絡多媒體的發展進程中，資源選擇多樣，可以全方位選擇適合本校學生實際情況的網絡教學資料，作為實驗教學的輔助材料。網絡輔助教學、虛擬仿真實驗等是重要的方式和手段。通過有效的網絡資源利用和仿真實驗的開展，輔助學生加深對實驗、實習的認知，促進職業教學質量提升。實踐中，我們把一些重要的實驗、與企業項目合作的重要實踐實習等重要內容環節錄像，通過網絡共享的方式，供給學生課外學習，或作為老師課內的重要教學資源素材，這種做法受到學生的廣泛歡迎，也極大地提升了學生的學習熱情。中等職業院校主要為國家培養技術型人才，因此，實驗實踐教學顯得十分的重要。我們在實驗教學通過以上改革的嘗試，收到良好的效果，激發了學生做實驗的興趣，提高了學生的實驗理論知識和操作能力。教學改革的路還很長，我們還需結合社會需求和學校的發展，不斷地改進和完善，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]沈亮遠“.教—學—演—練”一體化職業教學模式探索[J].科技創新導報,2010,(5):185.