第一篇：中等職業教育電子商務教學方法初探

中等職業教育電子商務教學方法初探

(中國電子商務研究中心訊)【摘要】中等職業教育的主要特色是實用、實訓、應用，因此實踐教學在中職學校中占有非常重要的地位。電子商務專業是個新興的專業，在中等職業院校開設的時間較短，還沒有形成一個比較完整的實踐課程教學體系，而各院校的實踐課根據自己現有的實驗室條件和教學資金投入情況而定，設置各不相同。社會及相關電子商務企業對此類人才的需求很大，學生的發展空間很大。

隨著互聯網的不斷發展和移動互聯網的興起，中國電子商務進入了高速發展的時代，同時對電子商務專業人才的需求量也呈爆發式增長的趨勢。而目前真正掌握網絡營銷技巧的電子商務專業人才卻寥寥無幾，畢業后直接能進入電子商務企業工作的學生更是屈指可數。如今越來越多的高校開始招收電子商務專業的學生，可是面臨的問題也很多，比如，學生和家長普遍不了解這個專業，因此選擇此專業的學生人數較少，學生畢業后真正從事電子商務相關專業工作的更少；或者培養的學生實踐能力不強，與企業所需脫軌。有個奇怪的現象，知道電子商務的人很多，但知道電子商務如何就業的人很少。當前電子商務企業招人難與電子商務專業學生就業難的矛盾已經造成了國內電子商務發展人才的“瓶頸”。而目前中等職業院校中的電子商務教學也存在很多問題。一是電子商務專業興起時間不久，從教人員基本不是科班出身、幾乎都是“半路出家”；二是電子商務相關專業教學內容設計不夠合理，學生在校學到的知識有限，不能滿足企業的需求；三是電子商務相關技術發展日新月異，教學內容相對僵化，教學方法單一，難以為學生提供實踐機會，這是電子商務專業學生就業難的最主要因素。

一專業定位不明確

中職類院校主要培養社會企業所需的一線從業人員，電子商務專業教育主要培養的是技能型人才，絕大多數的學生將來并不從事理論研究，而是從事服務管理工作。因此，他們不但要掌握一定的專業理論知識，還必須具備一定的專業技能和綜合職業能力素質。但是目前的課程設置缺少應有的電子商務管理專業基礎知識，專業教學內容的深度和廣度欠缺。實踐教學內容不能與時俱進，相對滯后。

二教學資源缺乏

由于電子商務在我國起步較晚，因此缺乏相關專業人才，理論體系不夠完善，相關電子商務教材參齊不齊而且一般都落后于電子商務的發展。電子商務是一個應用性很強的專業，實踐環節是教學環節當中很重要的一個部分。目前，大多數院校對電子商務專業建設都投入了大量的資金和人力，但一般也都是摸石過河，效仿各大高校建立了電子商務教學的模擬平臺，模擬操作等實驗室，安裝相應的模擬實驗系統，但這種實訓方式比較單一，而且仍然脫離于實際的商業環境，而電子商務的發展更新加快，導致學生無法及時體驗和實際操作，理論和實踐脫節，培養的學生專業知識既不夠扎實，動手能力也不強，難以適應社會工作的需要。

三校企銜接不暢

電子商務的實踐教學要與企業、行業緊密結合，具有針對性、互動性。目前的電子商務已經從傳統的模式發展到3G乃至4G移動模式，而多數中職學校的實踐教學軟硬件還是沒有更新換代，導致學校培養出來的人才到企業還要重新進行上崗培訓，這是大多數企業不想看到的也不想做的。學是為了不學，學是為了更好地用。學校應該加強校內外實訓基地的開發建設力度，通過委派學生頂崗實習、訂單培養等形式，讓學生接觸到真實的電子商務活動，定時定期地安排學生進入電子商務企業從事一線崗位工作，如網絡的推廣及營銷、產品信息的發布及維護、售后服務、客服工作等，加強學生的實踐能力，真實體驗電子商務工作的樂趣及挑戰，明白自己缺什么，該學什么，所學如何轉化成自己的所需及工作所需。

四課程設置欠缺

目前，大多數中職學校的課程設置都存在同樣的問題，即學生剛入校對本專業學習興趣濃厚卻接觸不到相關專業課程，而要學習基礎學科，應付相關考級考證工作。等開設相關專業的時候卻要面臨實習就業的問題，時間安排上有些欠妥當；在校期間學習理論知識多過實踐教學，課程側重理論概念。電子商務專業是個復合型專業，課程如何設置還沒有一個公認的模式。課程設置隨意性很大，多是將現有的有關技術和電子商務方面的課程簡單堆砌在一起，缺乏系統的有機聯系。同時又過分強調書本知識，缺少必要的案例教學和實際的動手操作能力培養。課程設置與社會、與企業脫節，從事相關專業工作時，學生多數感慨學校學的用不上，用得上的還得重新學起。

五教學方法分析

面對這個現狀，從事電子商務教學的一線教師能做些什么呢？為了更好地對電子商務內容進行教學，也為了更有助于學生的學習，筆者總結幾年來摸索和積累所得經驗，對電子商務教學的方法進行了如下小結。

1.加強實踐教學

首先，應加強實驗室建設。很多課程都需要進行實驗，因此需要加強硬件和軟件的建設投入，建立教學實驗室必需的網絡、計算機等硬件設施，同時還要開發和引進所需的各種軟件和模擬系統。其次，要加強實踐教學基地的建設，學校可以通過自建或與電子商務企業聯建等方式建立實踐基地，讓學生有機會參與電子商務的實踐活動，體會電子商務的運營情況，從而將理論知識和實際操作有機結合。最后，要成立電子商務實驗小組并長期建設，讓學生真正動手去參與，做自己的電子商務網站及相關實踐活動，調動學生參與的熱情，促進學有所成。

2.創新教學方法

第一，案例教學法。先要使學生對電子商務產生興趣，許多同學對電子商務的認識只停留在網上購物方面，殊不知電子商務還包括網上證券、網上報關、遠程教育等。教師在平時教學的過程中可以穿插案例教學、專題討論，從學生熟悉的著名的電子商務企業引入，可以介紹馬云、劉強東等電子商務領域領軍人物的事跡，還可以從最近新興的熱門話題入手，如團購、自助游等，激起學生的興趣和共鳴。

第二，學生參與教學法。在以往的教學模式中，學生大都被動接受知識，主動性和創造性沒得到發揮，學生參與教學后，能充分調動學生的積極性、主動性。上課前可以讓學生們說一些關于電子商務的最新資訊，介紹一些案例或從事電子商務活動的經歷，然后由教師進行總結，同樣也能激發學生學習的興趣。這樣也能全面更新教學方法。利用多媒體教學、社會調查、企業實踐等促進課堂教學的現代化和實用化，將現代化的教學手段和方法融入電子商務教學中，密切關注國內外信息技術、網絡技術和電子商務發展，及時更新課程體系及課程內容，以適應專業和社會發展的需要。

第三，實地教學法。例如，在學習電子商務的物流、供應鏈中，適宜地采用實地教學法，讓學生去大型賣場參觀，了解其物流過程，使他們印象深刻。

3.積極參與競賽

通過組織學生團隊參加市級、省級或國家級電子商務方面的知識與技能競賽，以提高和強化學生的實際操作技能及知識的綜合運用能力。參與競賽的目的是重在參與，汲取經驗，獲得動力及肯定，讓學生學會積極面對每一次挑戰和失敗，賽后小結和反思。

通過以上教學方法的靈活應用及教學中對每個細節的注重，即貫穿“互動拓展，寓教于樂，通俗易懂，走出課堂”系列方法的實踐教學，對教學效果具有明顯的提升作用，可以大大提高實踐教學質量。當然，不管采取哪種方法，最重要的是必須堅持創新和質量的原則，建立一整套相應的電子商務實踐教學制度，保證人才培養的質量。應充分利用現有的互聯網免費平臺和資源、利用與企業合作的低成本優勢培養人才，同時充分調動校內已有的可享資源為學生創造更多的實訓實踐條件，這樣才能真正走出一條有特色的電子商務人才培養之路。（來源：《學園》雜志 編選：中國電子商務研究中心）

參考文獻

[1]蘇丹、陳萱.電子商務概論[M].北京：電子工業出版社，2007

[2]喻躍梅.電子商務概論[M].北京：電子工業出版社，2010

[3]劉佳慧.電子商務與新興經濟[J].時代經貿，2008(5)

本文轉載自中國電子商務研究中心:http://

第二篇：中等職業教育有效教學方法的探索

內容摘要：

教學方法是在教學思想和教學原則的指導下，師生為實現教學目標而開展的教學活動的一切方法的總和。研究中等職業教育現代教學方法，就是要探索適應現代職業教育發展需要，適應中等職業教育教學規律和特點，構建能提高學生全面素質、培養學生創新能力和實踐能力，體現以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線的中等職業教育現代教學方法體系。

一、改革與現代中等職業教育不適應的教學方法 1.中等職業教育教學方法理論研究的滯后性

作為職業教育核心領域的教學方法，其理論研究長期沒有得到充分的重視。應該看到改革職業教育教學方法是帶有根本性的一項工作，沒有教學方法的相應變革，職業教育的改革就會成為空中樓閣。改革與現代中等職業教育不相適應的教學方法是職業教育改革的落腳點，是提高中等職業教育質量的根本途徑。尤其在現代職業教育改革迅猛發展、現代職業教育理念日益更新的形勢下，大力加強職業教育教學方法的理論研究顯得特別重要。2.中等職業教育教學方法實踐應用的變異性

長期以來，中等職業教育的教學方法始終沒有擺脫高等教育教學方法和普通教育教學方法的模式，沒有真正形成具有職業教育自身特色的教學方法。中專長期沿用高校的教學方法，體現以知識為本位，教學內容深奧苦澀，強調知識的傳授與灌輸，要求“不僅要知其然，而且要知其所以然”，忽視了以培養實踐能力為主的職業教育特色，偏離了中等職業教育的培養目標。職業高中、技工學校一直沿用普通中學的教學方法，應試教育，強調知識的傳授與掌握，以能考出好成績為最終目標，不重視實踐能力的培養。3.中等職業教育教學方法實踐應用的傳統性

中等職業教育的教學方法存在的更嚴重的問題是沒有完全破除傳統教學方法的弊端。傳統教學方法只是把學生當作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創造性和自主性；對學生的發展，只強調社會制約的一面，抹煞了相對獨立的一面；強調外因的一面，忽視了內因的一面，把學生的發展看作是教育注入的結果。“填鴨式、滿堂灌”常而易見，教師總以多講而盡到一位教師的責任，一本教材從頭講到底，忽視了師生的雙邊交流，忽視了學生的主體地位，束縛了學生的創造性。4.改革中等職業教育教學方法的緊迫性

改革職教的教學方法，是深化職業教育改革的必需，是提高職業教育教學質量的必由之路。如何使教學方法的改革能跟上現代職業教育發展的步伐并引領職業教育改革繼續不斷深化，已是一件十分緊迫的任務。

第三篇：中等職業教育論文

論中德職業教育與經濟發展的關系

蔣易靜

（化學與環境工程學院09應化2Z09331208）

【摘要：近幾年，全球刮起了金融風暴。然而，在這場風暴中有兩個影響較小國家——中國與德國。他們的經濟發展讓人羨慕，可是經濟背后的職業教育，兩國卻相去甚遠。本論文中，將主要討論中德兩國的職業教育和其經濟發展的關系，最后根據全文的論述，進行比較總結。】

【關鍵詞：職業教育 經濟發展 中國 德國】

進入二十一世紀后，世界經濟進入了一個高速發展的時代。而中國也自加入WTO以后，貿易經濟也發展到了一個空前的水平。自此，各企業需要大量的高素質的職業性人才。所以就職業教育與經濟發展的關系由此產生。

一、職業教育概論

職業教育是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。如對職工的就業前培訓、對下崗職工的再就業培訓等各種職業培訓以及各種職業高中、中專、技校等職業學校教育等都屬于職業教育。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。職業教育是社會發展的產物，是人類文明發展的產物，也可以說是人自身發展的產物，而且是發展到某個特殊時期的產物。職業教育受益于社會，社會也可受益于職業教育，促進社會發展是職業教育的應有之義和神圣職責。他是區別于普通教育的一種特殊教育形式，具有自身的教育特點。

二、職業教育現狀

（一）中國職業教育

自“十一五”規劃綱要實施以來，在中央和各地的關注推動下，我國職業教育體系不斷完善，辦學模式不斷創新，招生規模和畢業生就業率再上新臺階，駛上了發展“快車道”。據統計，2005年全國僅有中等職業學校11611所，當年招生537.29萬人，在校學生1324.74萬人。經過3年發展，2008年全國中等職業學校共有14767所，招生規模達810萬人，在校生達2056萬人。中等職業教育與普通高中教育招生規模已大體相當。“工學結合、校企合作、頂崗實習”的模式，成了我國職業學校，尤其是中職學校畢業生高就業率的秘訣。雖然經過多年的發展，職業教育在我國形成了一定的規模，在教育體系中占據了一定的份額，但是從整體發展來看，我們的職業教育還不穩固，發展缺乏一定的支持力量，具體來說存在以下幾個方面的問題???：

1、職業教育在我國教育系列中還沒有給予足夠的重視和支持；

2、缺乏相關配套法律法規等制度的支撐和規范；

3、職業教育社會導向或氛圍欠缺；

4、我國現行的職業教育在實踐中許多還游離于企業之外，還沒有形成與企業的良好互動，職業教育進行的場所大部分還是學校或實訓室，完成的地點也還是學校，而非工廠、企業，缺乏實踐性；

5、高素質的“雙師型”教師是職業教育有效開展的關鍵；

6、在課程體系建設方面，我國職業教育的教材和課程建設與實踐脫節嚴重；

7、教學方式陳舊；

8、職業資格準入部分形同虛設。

可以說，就目前來看，中國的職業教育與普通學校的教育差別仍然不明顯，除了比普通學校多配備了一些實驗實習的設施之外，并沒有增加更多的實踐課程。就國內來看，以分數衡量一切的大潮流也在職業教育中體現著。往往畢業考試的優異成績，就基本上承認了某一個人已經是位“優秀的技術人員”。而實習成績，也只不過是一個參考，與畢業考試比起來微不足道。而至于這個“優秀的技術人員”是否能熟練的操縱先進的工業設備，校方完全留給了企業自己去解決。這也就是為什么我們的技術人員到企業以后，不能馬上地形成生產力，還需要一個相當長時間的適應過程。

（二）德國職業教育現狀

德國職業教育的科學研究，正如其職業教育對經濟的推動力一樣，舉世矚目并始終處于世界領先地位。如果說德國經濟騰飛的秘密武器是德國“雙元制”①職業教育，那么制造這些秘密武器的是德國高水平的職業教育師資隊伍，而促進德國職業教育師資培養的理論基礎——職業教育學的發展、改革與創新的，則是德國職業教育的科學研究。

目前，德國約有30%的適齡青年人上大學，那些不能或不愿上大學的年輕人絕大多數（80~90%）???則去接受不同形式的職業教育，其中又以接受“雙元制”職業培訓為主（約占70%），也就是說“雙元制”培養的人員是德國技術工人的主要來源。正因為如此，“雙元制”職業教育模式被外界譽為德國經濟騰飛的秘密武器。

所謂“雙元制”，是一套企業與職業學校密切配合，實際與理論相結合的職業教育體制，是教育真正直接為經濟發展服務。而“雙元制”職業教育，是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式。學生在培訓結束后可以立即投入生產，無需再經過一段實踐的適應，滿足了產業部門的需求。也可以說，“雙元制”職業教育就是一種將傳統的“學徒”培訓方式與現代職教思想結合的企業與學校合作辦學的職教模式，企業為“一元”，學校為另“一元”。接受“雙元制”培訓的學生，在企業獲得一個培訓崗位的同時，在職業學校取得一個理論學習資格。

三、職業教育和經濟發展的關系

（一）中國職業教育和經濟發展的關系

職業教育的意義體現在人力資源與經濟發展的適應上，經濟發展到任何程度，都代表著特定的生產技術水平，要求特定質量的人力資源與之相適應。目前，金融危機席卷了整個地球。雖然中國有政府的支持，避免了像歐洲一些國家的破產危機。但是，金融隱患仍然或隱或現地影響著中國的經濟。為未來產業結構的優化升級和經濟持續、健康發展進行人才儲備，職業教育大有可為！2009年6月26日，國務委員劉延東在考察全國職業院校技能大賽時指出：“要把加快發展職業教育作為今后一個時期教育改革發展的戰略突破口，認真貫徹落實科學發展觀，實現職業教育科學發展，站在一個高起點上謀劃職業教育的發展”。???隨著我國科技水平的不斷提升和經濟社會的快速發展，職業教育與經濟發展越來越聯系緊密。

在中國，以珠三角、長三角為經濟發展中心。在這些地方，又以中小企業為主。對于中

小企業來說，科研人員是大腦，而技術人員則是整個企業的脊髓。職業教育作為培養優秀技術人員的任務可謂是任重而道遠。

我國的職業教育密切配合著經濟建設的發展，對我國經濟發展起來舉足輕重的作用。人力資源狀況及生產能力是一個國家取舍各種技術發展戰略的重要依據，是經濟發展的關鍵因素。舒爾茨人力資本理論得出的結論是：有技能的人的最有是一切最有中最為重要的最有，人力資本收益大于物力資本收益。目前我國的高技能人才仍存在大的缺口，制約著我國經濟的快速發展。職業教育與在職培訓，對我國經濟起飛、大工業的興起作出了不可磨滅的貢獻，對我國的工業升級起了極為重要的作用：

第一，它搭起了學校與工業界的橋梁；

第二，建立了我國與海外人才的橋梁，海外學人回來，凡與它研究項目有關的，都清工業

研究所取聯系，判斷最適宜他們專長的工作加以介紹；

第三，引進技術后轉移到民間。

隨著我國經濟朝著多元化法相發展，臺灣產業結構也不斷加以調整，目前我國職業技術教育將朝著以服務業為主的第三產業發展，以促進我國的經濟全面發展。???

（二）德國職業教育和經濟發展的關系

由次貸危機引發的美國經濟危機已經3年多了，但仍然侵蝕著地球的每個角落。而歐洲債務危機也讓全球經濟再次低迷。隨著希臘、西班牙、葡萄牙、愛爾蘭等國家的破產，使得歐洲的上空籠罩著灰蒙蒙的陰霾。然而就在如此惡劣的大環境下，德國的經濟基本保持完好，甚至在2011年就業人口增加，財政赤字下降。聯邦統計局的報告稱，德國經濟去年有兩大亮點：一是失業率降至5.7%，為1991年來的最低點，就業人口達到4150萬，為歷史最高點；二是去年的財政赤字占國內生產總值的比重只有1%，而2010年這一比重為4.3%，按照歐盟穩定條約的規定，新借債務不得超過國內生產總值的3%。這樣的成績絕離不了德國健全的職業教育制度。正因為，職業院校將大批量優秀的技術人員提供給各個企業，才讓企業有良好的運營。

即使如此可是隨著科學技術的飛速發展，經濟全球化和信息技術時代的到來，德國的社會經濟結構發生了很大的變化從事農業和林業、以及第二產業的勞動力比例進一步萎縮，總共減少的勞動崗位絕對數為160萬。

因此，德國職業教育體制（雙元制）面臨著新的挑戰。在專業工人的數目、職業教育培養目標、“雙元制”的制度等等方面都將發生一場改革風暴。職業教育只有跟上社會經濟的腳步，才能更好的發展，更好地為社會企業提供優質人才。

四、探討兩國職業教育和經濟發展的關系

千禧年后，中國經濟進入了快速騰飛的十年。在這十年中，中國GDP成較快增長，同比也較快。中國經濟儼然已經登上了國際舞臺，現在中國經濟漸漸影響著全球的大環境。而德國作為高度發達的工業國，經濟總量居歐洲首位、世界第四。德國國內生產總值達到24920億歐元，人均國內生產總值為30340歐元。受全球經濟和金融危機影響，德國2009年國內生產總值下滑5%。2010年德國經濟強勁復蘇，增長率達3.6%。

然而中德兩國經濟大國的職業教育制度卻有天壤之別。德國以“雙元制”為主的職業教育制度在全球職業教育體系中也是數一數二的。其“雙元制”也有百年的歷史了，而在“雙

元制”制度下受教育的優秀的技術人員都以在自己的崗位上獲得了屬于自己的一片天地。中國則是一個職業教育發展較為晚的國家。其體系也不太完備，制度也有相當的欠缺。在中國，職業教育是不被重視的。反之，普通教育則是全民教育的中心點，這個可以從每年的高考可以看出中國是何等的重視普通教育。對于接受教育的學生群體則被貼上了“壞學生”的標簽，也是在這樣的環境下，這些所謂的“壞學生”也漸漸的不再認真學習專業知識。除此以外，中國的職業教育還缺少實踐。在中國，職業院校的學生與普通高校的學生區別不大。最為職業教育的“動手”特色并沒有很好的發揮。

在經濟上，中國與德國的差距在逐漸減小，可是在職業教育方面，中德兩國的距離可以用“鴻溝”來形容了。雖然，中國的職業教育體系在慢慢完善，可是離德國的職業體系相差甚遠。近幾年來，由于經濟全球化和信息技術化，德國職業教育也在經歷著改革。但是，對于中國的職業教育來說，我們可以跟隨著德國職業教育的步伐——去其糟粕，取其精華——完善我們自身的教育體系。具體有以下幾點：

1、根據市場經濟實際的發展和需求來設置專業課程，將教育與就業相互銜接；

2、加強學校與企業的合作，充分發揮校企雙發在職業教育中的重要作用；

3、建立完善的職業教育法制體系和“雙師型”②教師隊伍，促進職業教育的可持續健康發

展。

職業教育是一個國家經濟發展的后備力量，他是人才儲備的搖籃。擁有一個健全的職業教育體系直接關系到一個國家經濟的命脈。或許在短時間內，我們看不出其中的差距，可是經過時間的洗禮，兩者的關系將越發密切。而最為職業教育的新型國家——我國，應當謙虛向先進的德國學習其優秀的職業教育體系。但是由于我國與德國的歷史傳統與現實狀況有很大的差異，因而在借鑒時不能盲目照搬照抄，而應汲取“雙元制”職業教育的精髓，不斷改革與完善我國的職業教育，我國的企業和社會經濟發展培養大批高素質的應用型技術人才。

【注釋】

①孟慶國.現代職業教育教學論.北京師范大學出版社.2009-08.P102

②中國高等職業技術教育研究所.20年回眸——高等職業教育的探索與創新（1985~2005）.科學出版社.P348

參考文獻：

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第四篇：中等職業教育政策解讀

中等職業教育政策解讀

一、報讀職業學校的學生有哪些升學途徑？

中職學生可以通過“3+技能證書”普通高考考試、“高職院校對口自主招生”和“中高職三二分段”等方式全日制進入大學學習深造；也可通過成人高考、自學考試、電視大學、網絡教育等方式邊工作邊讀書，完成業余制的學歷提升。職業學校升學路主要途徑有7種：

(一)高職院校對口自主招生

根據《關于做好2011年高等職業院校面向中等職業技術學校對口自主招生試點工作的通知》（粵教職函?2011?3號）精神，2011年繼續擴大職業院校對口自主招生試點工作，招生對象為具有廣東省戶籍的中等職業技術學校應屆畢業生，學制兩年。對口自主招生考試科目為綜合文化知識和專業綜合理論、專業技能共3門，綜合文化知識和專業綜合理論、專業技能的權重比例為4：3：3，各科分值為綜合文化知識200分，專業綜合理論150分，專業技能150分，滿分500分。2010年廣州市共有近2600名應屆中職畢業生升讀全日制高等職業院校，其中1341名中職學生通過“中高職對口自主招生”綠色通道實現升學夢想。

(二)中高職三二分段試點招生

根據《關于開展2011年職業院校對口自主招生三二分段試點中職學校申請工作的通知》（粵教職函?2011?4號）精神，繼續遴選部分中等職業技術學校與高職院對接開展對口自主招生三二分段中高職銜接（簡稱“中高職三二分段”）試點工作。中職學段招生對象為具有廣東省戶籍的應屆初中畢業生；高職學段招生對象為對應試點中等職業技術學校相應專業符合報考條件的正式學籍學生。學制為中職學段三年，高職學段二年，中職轉高職學段時要進行轉段考核。

(三)“3+專業技能課程證書”考試升學

參加國家專為中職畢業生升學開設的“3+專業技能課程證書”考試，通過考試者可入讀高等職業院校接受高等教育。

(四)普通高考

中職畢業生與高中畢業生一樣也可參加普通高考，一些普通高校的某些專業也招收中職學生。選擇參加普通高考的學生要先報名參加普通高中學業水平考試，再參加廣東省普通高等學校招生統一考試。[職業高中、中專、中技畢業生也可以參加普通高考，但必須先參加普通高中學業水平考試，并達到院校錄取相應的等級。此類考生可憑二代身份證、戶口簿、所在學校開具的同意報考證明到市招考辦安排的社會報名站報考。鑒于普通高考的考試內容與職中、中專、中技學校所學內容有較大差別，普通高考與高職類高考又是同時進行，因此，建議職中、中專、中技畢業生還是選報高職類高考（3＋技能證書），才能較有優勢](五)成人高考

中職畢業生可參加成人高考，學習方式可分為函授和業余兩種。近年來，我省的成人高考政策趨于穩定，國家承認學歷的各類高、中等學校在校生以外的在職、從業人員和社會其他人員都可以報考。近年來全市每年還有近2萬名中職畢業生報讀成人大專、廣播電視大學等高校繼續學習。

(六)自學考試 中職畢業生可參加自學考試取得大學專科或是本科文憑。目前自學考試實行一年四考，每年1、4、7、10月分別舉行考試，寬進嚴出，以自學為主，參加統一考試，獲得國家承認、全國通用的專科、本科學歷。

(七)省級以上技能競賽，獲獎可免考或加分報讀高職院校

根據《關于做好廣東省2009年普通高校招生工作的通知》（粵招?2009?3號）規定：⑴中等職業學校畢業生在校期間獲得廣東省中等職業學校技能大賽一等獎和獲得全國職業院校技能大賽一、二、三等獎者，可免試進入省內高職院校相應專業就讀；⑵獲得廣東省中等職業學校技能大賽二等獎者，在省內高職院校錄取時，可在考生統考成績總分的基礎上增加20分投檔；獲廣東省中等職業學校技能大賽三等獎者，在省內高職院校錄取時，可在考生統考成績總分的基礎上增加10分投檔；獲廣東省中等職業學校技能大賽優秀獎者，在省內高職院校錄取時，同等條件者，可由學校優先錄取。

二、什么是“中高職三二分段”？

“中高職三二分段”是在中等職業技術學校和高職院校選取對應專業，統籌安排中職學段(三年)和高職學段(二年)連貫一體化的人才培養方案，分段開展教學活動。學生經過三年中職學段學習，取得中等職業教育畢業學歷證書，并獲得以下其中一項證書：⑴國家職業資格中級以上(含中級)技能等級證書；⑵省（廳）局級行政部門或省級（含省級）以上行業學會頒發的中級以上（含中級）職業技能等級證書；⑶獲得省教育考試院頒發的專業技能課程等級證書B級以上證書；⑷獲得廣東省中等職業學校技能比賽優秀獎以上獎勵；⑸獲得市級中等職業學校技能比賽一二三等獎，經高職院校自主組織選拔考核招入高職院校對應專業學習，取得全日制專科畢業證，并獲得高級職業技能等級證書，成為高素質高層次專業技能人才。2010年廣州市共有8所中等職業學校與省內4所高職院校對口培養數控技術加工等8個專業近400名“中高職三二分段”學生，2011年省教育廳大幅擴大中高職對口自主招生和三二分段試點力度，高職院校面向中職學校自主招收3910名中職學生，三二分段招收4430名應屆初中畢業生，省預安排廣州市有15所中職學校與省內14所高職院校對口培養共19個專業、1350名“中高職三二分段”學生。

三、什么是“3+專業技能課程”考試？

“3+專業技能課程”考試是國家為高等職業院校招收中等職業學校畢業生開設的招生考試。“3”為語文、數學、英語三科，是所有考生的必考科目；“專業技能課程證書”是指包括由廣東省教育考試院組織考核和頒發電工證書、電子證書、會計證書、教育基礎綜合證書、音樂綜合證書、體育技能證書等，以及教育部考試中心主辦和頒發的全國計算機等級證書、全國英語等級證書。取得上述證書方能獲得參加普通高等院校高職班招生考試的報考資格。學生通過考試后進入高職院校學習，取得全日制專科畢業證。

四、哪些情形享受中等職業教育免學費？

（一）定為貧困家庭的廣州市戶籍學生

根據2011年廣州市《政府工作報告》，從2011年秋季起，對定為貧困家庭的廣州市戶籍學生就讀中等職業學校實行學費全免。

（二）農村家庭經濟困難學生和涉農專業學生

根據《關于印發廣州市中等職業學校農村家庭經濟困難學生和涉農專業學生免學費實施方案的通知》（穗財教?2011?9號），從2009年秋季學期起，中等職業學校全日制正式學籍一、二、三年級在校生中農村家庭經濟困難學生（藝術類相關表演專業除外）和涉農專業學生逐步免除學費。

（三）城市家庭經濟困難學生

根據《關于擴大中等職業學校免學費政策覆蓋范圍的通知》（財教?2010?345號）規定，從2010年秋季學期起，對公辦中等職業學校全日制正式學籍一、二、三年級在校生中城市家庭經濟困難學生免除學費(藝術類相關表演專業學生除外)。

（四）梅州市貧困生

根據《印發廣州市中等職業技術學校招收梅州市貧困生實施方案的通知》（穗發改社?2010?29號），廣州市每年招收400名梅州市人均年純收入1500元以下農村家庭應屆初中畢業生，免費入讀我市屬公辦中等職業學校。

五、哪些情形享受中等職業教育國家助學金？

（一）根據《關于建立健全廣東省普通高校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的實施意見》（粵府?2007?92號），具有中等職業學校全日制正式學籍一、二年級農村戶籍學生和城市家庭經濟困難學生，享受每年1500元國家助學金資助。農村戶籍學生須提交戶口簿，城市家庭經濟困難學生須提交《最低生活保障金領取證》。

（二）根據《國務院辦公廳轉發教育部等部門關于進一步加快特殊教育事業發展意見的通知》（國辦發?2009?41號），中等職業學校（包括特殊教育學校職業高中班）

一、二年級在校生中殘疾學生納入國家助學金資助范圍。

六、家庭經濟困難學生如何申請免學費？

（一）廣州戶籍家庭經濟困難學生

持有我市民政部門核發的《廣州市城鎮居民最低生活保障金領取證》、《廣州市農村村民最低生活保障金領取證》、《廣州市低收入困難家庭證》的應屆初中畢業生在中考報名時由考生在廣州市高中階段學校招考服務平臺（報名系統）進行扶貧資格申報，再由市民政局在該系統中對其資格審核確認。符合條件但在招生階段漏報的廣州戶籍家庭經濟困難學生在每學年入學注冊時，持相關證件向學校申請，學校按隸屬關系報教育或人力資源和社會保障部門審核。

（二）非廣州戶籍家庭經濟困難學生

非廣州戶籍家庭經濟困難學生在每學年開學時到學校領取并填寫免學費申請表，向學校遞交申請表及相關證明材料，經學校評審、公示后報教育部門審核。

七、涉農專業學生如何申請免學費？

涉農專業為2000年教育部發布的《中等職業學校專業目錄》(教職成?2000?8號)中的農林類所有專業，具體包括：種植、農藝、園藝、蠶桑、養殖、畜牧獸醫、水產養殖、野生動物保護、農副產品加工、棉花檢驗加工與經營、林業、園林、木材加工、林產品加工、森林資源與林政管理、森林采運工程、農村經濟管理、農業機械化、航海捕撈，以及能源類的農村能源開發與利用專業和土木水利工程類的農業水利技術專業等2l類專業。涉農專業學生取得廣州市中等職業學校正式學籍后直接免交學費。

八、就讀廣州市民辦中職學校的免學費學生如何補助？ 就讀廣州市民辦中職學校的一、二年級符合免學費政策條件的學生，按照免學費補助標準（2010年起為2500元/人、年）給予補助，學費標準高出免學費補助標準部分由學生家庭負擔；低于免學費補助標準的，按民辦學校實際學費標準予以補助，另有規定的除外。

九、職業類學校的畢業生有什么就業優勢嗎？

近年來，我市中等職業學校著力培養學生綜合職業能力，有效提高了畢業生的就業競爭力，就業率一直保持在96%以上，而且就業質量也不斷提高。高中生、大學生“回爐”讀職校、高分段應屆初中畢業生報讀中職學校的人數連年成倍增長的現象，充分說明了越來越多人認識到技能型人才的價值和中職學生的就業優勢。概括起來，職業類學校對畢業生就業優勢因素有：

（一）推薦就業機制完善。我市中職學校都建立了健全的推薦就業機構，負責對畢業生提供就業指導、聯系就業單位、推薦就業等專業服務。

（二）就業“資源庫”人氣旺盛。我市中職學校大多有幾十年的歷史，積聚了深厚的校園文化底蘊，并融合企業文化，形成了先進的辦學理念與優良的“雙師型”教師隊伍，建立了具有先進設施設備的實習實訓基地。長期以來，為各行各業培養了大批實用型人才，許多已成為企業技術骨干、行政高級管理人員和行業領導。他們了解母校的人才培養優勢，并對母校懷有深厚感情，熱心支持學校事業，主動回校聘用自己的師弟師妹，已成為畢業生就業“資源庫的重要資源”。

（三）校企合作培養人才適應性強。我市中等職業教育全面推廣校企合作，各中職學校與企業緊密合作，共同研究專業設置、課程開發、教育教學內容改革，并與企業合作建設實驗實訓基地，逐步實現學校專業培養目標、實習實訓基地建設與職業崗位要求“零距離”，通過高仿真的實踐教學和社會實踐，確保職業教育與生產實際“無縫對接”。不少職校還與大中型企業合作制定了“訂單式”人才培養計劃，使學生入校如入職，專業對口就業率不斷提高。

（四）全面實施“雙證書”制度。即學生畢業領取中職畢業證書，必須先考取與所學專業對口的職業資格證書。學校建立技能證書考核點，為學生考取技能證書、職業資格證書提供指導和服務。為學生持“雙證書”畢業打下良好基礎。學生持有職業資格證書就可直接上崗，深受企業歡迎。

（五）“以生為本，彰顯職業個性”的教育活動激發學生潛能。各中職學校積極營造安全、和諧、文明的校園環境，注重根據新時期中職學生的身心特點，大力開展內容豐富多彩，形式靈活多樣的校園文化、文體活動及與學習專業相關的各類競賽，努力為學生搭建發揮各種才能的舞臺。并將職業生涯規劃教育、職業道德教育，心理健康教育等貫穿學習、活動的全過程，幫助學生正確認識自己，樹立正確的人生價值觀和擇業觀，促進學生綜合素質不斷提高。

（六）職業技能競賽造就職業技能高手。廣州市教育局堅持每年舉辦全市中職技能競賽已達12屆，現已與各級技能競賽接軌，成功構建了組織參加學校、市、省、全國四級技能競賽體系。在組織市級競賽中，要求全市中職學校技能競賽參賽率達100％，全體學生在校期間均要參加一項以上技能競賽。為各專業學生培養專業素質、熟練掌握專業技能、展現才華搭建了廣闊的舞臺。歷年的獲獎選手都成為各知名企業爭搶的“香餑餑”，且入職后薪酬高、發展前景良好。

第五篇：中等職業教育

試論中等職業教育在高中教育普及化進程中的作用——國際比較視閾

【內容提要】近代以來，歐美國家和日本在產業革命和社會民主化的要求下，積極推進高中教育的大眾化和普及化，重視中等職業教育的發展和制度化建設。從國際視野考察發現，在中等教育由精英型向大眾型過渡的進程中，中等職業教育起到了不可缺少的作用；高中教育在實現大眾化和普及化的過程中，中等職業教育起到了中流砥柱作用。今后，中國為實現完全工業化和進一步推進和諧社會建設，高中階段教育要以實現普及化為目標，大力發展中等職業教育，加快綜合高中建設。

In order to satisfy the request of industrial revolution and social democratization since the modern times, both the European and American countries and Japan have advanced the massification and universalization of high school education greatly, and paid much more attention to the

development and institutional construction of secondary vocational education.An international and comparative review has shown that secondary vocational education plays an indispensable role during the transitional process of secondary education from elite period to mass period.Meanwhile, secondary vocational education also plays a main role in helping high school education realize massification and universalization.From now on, in order to realize the

complete industrialization and promote the further harmonious social development in China, high school education should take universalization as its goal, and secondary vocational education should be developed vigorously, and the construction of comprehensive high schools should be sped up.【關 鍵 詞】產業革命/社會民主化/高中教育普及化/中等職業教育/綜合制高中

“改革開放”30年來，我國社會政治、經濟、文化、教育等各領域取得了長足發展，尤其是工業經濟取得了跨越式發展，工業化進程取得了巨大進步。中國社會科學院經濟學部課題組的研究報告《對我國工業化進程的基本認識》表明：到2005年，“我國的工業經濟占據了絕對主體地位，中國的基本經濟國情已從一個農業經濟大國轉變為工業經濟大國”，“我國整體進入工業化中期的后半階段，但各個地區之間工業化水平差異巨大”[1]。這樣，為了完全實現工業化，推行新型工業化戰略被認為是今后我國經濟現代化建設的主導方向。在這一進程中，加大人力資本投資是必須要采取的首要戰略舉措之一。與提高人力資本相關聯，我國的教育要做結構性、體系性改革，其中加快高中教育普及化進程，特別是進一步擴大中等職業教育的規模并提高其質量，成為當前乃至今后一段時期我國基礎教育階段一項亟待完成的重要任務。

從學校教育系統內部來看，我國在世紀之交基本普及九年制義務教育之后，普及高中階段教育就成為接踵而至的一個棘手問題。之所以說它棘手，主要是基于以下幾方面原因：其一，普及高中教育首先要促進高中教育數量的擴張，同時還必須謀求其質量的提高，這兩者是一個一體兩面的矛盾關系；其二，高中教育普及化表面上看是高中教育的規模增長和質量提高的過程，但其背后又是一個在教育政策和教育制度上是追求公平還是追求效率或者是爭取兩者并立的教育理念權衡的過程，這種理念權衡不光是教育系統內部的事情，還與教育系統外部的社會環境和條件直接相關；其三，高中教育既具有普通教育的性格，又具有職業、技術、甚至專業教育的性格，這使得走向普及化的高中教育中的學生分流問題異常復雜。隨之而來的一個重要問題是采取什么樣的模式來普及高中教育？其四，為了實現高中教育的普及化，有關部門和各學校必須在設施設備整備、教師培養培訓、課程與教學改革、教育經費投入等方面積極做好準備，在此過程中，必須處理好高中教育與其他各級各類教育的關系[2]。看來，圍繞高中教育普及化問題，各種矛盾和問題錯綜復雜、相互交織。由于篇幅關系，本文圍繞中等職業教育與高中教育普及化的關系，從國際視野出發，運用比較的思維，集中探討一下在高中教育普及化進程中中等職業教育的作用，在此基礎上，探討我國普及高中教育應當采取什么樣的模式。

一、高中教育普及化的涵義

對于“高中教育普及化”這個概念，目前很少有學者進行過縝密的論述和嚴格的界定。日本教育社會學者藤田英典在《月刊高中教育》1978年第2期上發表的《高中教育的普及化與選拔原理》一文，借用美國學者馬丁·特羅(Martin Trow)的高等教育發展階段理論，對高中教育普及化問題進行了闡述。

20世紀70年代初，馬丁·特羅通過考察二戰后美國和西歐國家高等教育的發展狀況，分析這些國家高等教育發展過程中的量變和質變，以高等教育的入學率為指標，明確地把高等教育的發展歷程分為“精英”、“大眾”和“普及”三個階段。他指出：“一些國家的精英高等教育，在其規模擴大到能為15％左右的適齡青年提供學習機會之前，它的性質基本上不會改變。當達到15％時，高等教育系統的性質開始改變，轉向大眾型；如果這個過渡成功，大眾高等教育可在不改變其性質下，發展規模直至其容量達到適齡人口的50％。當超過50％時，即高等教育開始快速邁向普及時，它必然再創新的高等教育模式。”[3]這就是馬丁·特羅的高等教育發展階段理論。

藤田英典借用馬丁·特羅的這一理論，以高中入學率為指標，把明治維新以來日本高中教育的數量擴大和性質變化的過程劃分為精英化、大眾化和普及化三個階段。精英化階段是從明治初期至大正中期(大約1872-1920年)，該階段日本中等學校(舊制中學校、高等女學校、甲種實業學校)的入學率保持在15％以下；大眾化階段是從大正中期到昭和20年代末(大約1920-1954年)，該階段中等學校或高級中學的入學率從15％提高到了50％；普及化階段是昭和20年代末以后(1954年以后)，該階段高級中學的入學率超過了50％。同時，藤田英典還認識到，明治維新以來日本高中教育發展在發生階段性躍進的過渡期，高中教育的性質發生了變化，1920年前后的過渡期為“第一次變化”，1954年前后的過渡期為“第二次變化”[4]。藤田英典的這一創見可以稱之為高中教育發展階段理論。

本文在考察高中教育普及化問題時亦依照這種階段區分法(精英化、大眾化和普及化)和階段劃分標準(高中入學率的15％以內、15％～50％、50％以上)。

二、精英化階段中等職業教育的作用

從世界范圍看，中等教育的精英化階段大體上處于從歐洲宗教改革、文藝復興運動以后至20世紀10年代這一段時期。之所以把歐洲宗教改革、文藝復興運動作為精英中等教育的起點，是因為從那時起英、法、德等歐洲國家在中世紀時期的傳統學術型中學的基礎上，新建、改建了一批學術型中學。之所以把20世紀10年代作為精英中等教育的終點，是因為從那時起，美、日等國家中等教育的入學率超過了15％(1910年美國有15％的適齡青年進入中學學習[5]41，1920年日本舊制中學校、高等女學校和甲種實業學校的入學率達15.8％[5]172)。

(一)精英化階段中等職業教育的發展

在精英化階段，世界中等教育的基本特征是：傳統的學術型中學獲得了巨大發展，在整個中等教育體系中占據著主導地位；同時，實施中等職業技術教育的各種實科中學逐步發展起來，但是它們僅處于從屬地位。這樣，在中等普通教育和職業教育的關系上就形成了鮮明的雙軌制，其典型代表是英、法、德等歐洲國家。所以，精英化階段世界中等教育的結構特征是以歐洲為代表的雙軌制。

近代中等教育發展的早期，亦即其精英化階段的前期，基本是實施中等普通教育的學術型中學一統天下。但自18世紀后期產業革命首先在英國興起并向其他歐洲國家和美國、日本等擴展開來以后，中等教育開始向大眾化方向邁進，同時職業中學和技術中學相繼建立并發展起來。1708年德國的席姆勒(Zemmler)在哈勒建立了一所實科中學，1747年德國人赫克(J.J.Hecker)在考赫斯特拉斯建立了一所“經濟學、數學實科學校”，這是世界中等職業教育機構創設的肇始。此后，中等職業教育在世界范圍內發展起來。18世紀后期英國實科中學的盛行，19世紀中期英國實科技術學校的發展，19世紀后期法國“現代中學”的興起和德國實科中學的發展，19世紀70年代美國文實學校的蓬勃發展，以及19世紀末日本實業學校(甲種)的建立與發展都表明：在各個國家不同歷史時期開展產業革命的促動下，中等職業教育逐漸發展壯大，中等職業教育機構從自然無序狀態逐漸發展到了制度化狀態。

盡管在精英化階段中等職業教育已經取得了較大的發展，但是各種職業教育機構在制度層面上還沒有取得與傳統學術型中學同等重要的平等地位，它們的畢業生一般不具有升入大學的資格，只得在就業市場就業。例如，德國在1901年以前大學是對非文科中學畢業生持“歧視”態度的[6]，英國在1926年發表《青年的教育》(即“哈多報告”)之前現代中學和技術中學的地位是無法與文法中學相比的[7]。

(二)中等職業教育在中等教育由精英型向大眾型過渡中所發揮的作用

中等職業教育在中等教育由精英型向大眾型過渡過程中所起到的作用，可以從以下兩方面來考察。

從學理上來考察，由于學術型中學主要是為升大學做準備的，其服務對象主要是人口數有限的中產階級以上的階層，所以，單憑封閉的學術型中學是很難實現中等教育大眾化的。當然，這一階段學術型中學也取得了較大發展，但學術型中學的發展主要是由大學教育規模擴大所帶動的結果。可是，18世紀后期以來，產業革命的發展不僅需要成千上萬的普通勞動者(非技術工人)，而更需要中等水平的熟練技術工人，于是發展中等職業技術教育就成了非常必要的事情，歐美國家和日本的中等職業教育的大發展無不與產業革命的深入發展有直接的關系。

從實際來考察，18世紀中期以前職業類中學雖然已經產生，但其力量非常微弱。18世紀后期至19世紀中期，在產業革命的影響下，德國和美國等的中等職業教育有一定的發展，但其力量仍然比較微弱。到了19世紀后期，中等職業教育才以德國為首迅速地發展壯大起來。比如，德國于19世紀末形成了文科中學、文實中學、實科中學并存的局面，美國既設有實用課程又設有古典課程的公立中學自19世紀六、七十年代取得了巨大的發展，日本在《實業學校令》頒布、修改(1899年、1920年)后實業學校取得了巨大發展。

通過以上兩方面的考察可以發現，歐美國家和日本在中等教育由精英型向大眾型過渡的過程中，中等職業教育擔當著一極。換句話說，如果沒有中等職業教育的參與，中等教育向大眾化過渡是難以實現的。

三、大眾化和普及化階段中等職業教育的作用

從世界范圍看，20世紀10年代以后，歐、美、日等國家相繼實現了高中教育的大眾化，進而實現了普及化。從時間上看，大體上從20世紀10年代至50年代是高中教育的大眾化階

段，從20世紀五、六十年代以后是高中教育的普及化階段。但各個國家的高中教育進入大眾化和普及化階段的日程表是不盡一致的。

(一)大眾化、普及化階段中等職業教育的發展

20世紀10年代以后，相繼進入大眾化乃至普及化階段的歐美國家和日本的高中教育結構發生了重大變化，主要表現在以下三個方面：第一，中等教育制度的分化產生了初級中學和高級中學，從而使高中教育實現了制度化。高中教育的制度化始于1918年美國教育協會“中等教育改組委員會”發表的《中等教育的基本原則》報告建議把中學分為初級和高級兩個階段；第二，綜合中學在美、英等國成為中等學校的主流。綜合中學是美國在公立中學制度的基礎上創建的一種具有美國特色的中學類型，它的建立始于《中等教育的基本原則》報告的建議，此后，綜合中學在美國逐步發展起來。美國的綜合中學制度對于歐洲國家產生了重大影響，其中英國在綜合中學制度建設上邁出的步伐最大；第三，在高中教育綜合化的進程中，傳統的雙軌制逐步被消除了。二戰后，伴隨著綜合中學制度的發展，歐洲型的雙軌制逐漸走向了分叉制甚至單軌制。比如，英國在經過1965年和1976年兩次大的改革后，原來的雙軌制(文法中學和技術中學、現代中學)變成了以校內分軌(課程分化)為特征的單軌制。法國和德國的中等教育經歷綜合化改革以后，其后期中等教育階段演變成了分叉制。

高中教育由精英化階段過渡到大眾化階段再奔向普及化階段，這一過程是中等普通教育和職業教育協同發展的過程。在大眾化和普及化階段，中等職業教育取得與普通教育同樣的合法地位是特別值得重視的事情。例如，英國歷史上(二戰以前)向來是重視文法中學而輕視技術中學和現代中學的國家，但二戰以后實行綜合中學制度，把職業課程和學術課程置于同等重要地位，從而在制度上提高了中等職業教育的地位。法國一向不重視職業教育的發展，但1975年哈比教育改革之后建立的兩年制短期職業高中成為實施中等職業教育的主體，而且20世紀80年代中期設立職業高中科會考，更使職業高中的地位得到了顯著提升。日本在二戰后建立了單軌學制，其高級中學既設普通科又設職業科，職業科高中的地位和普通科高中是平等的，特別是20世紀50年代中期進入經濟高度增長階段以后，產業界和政府都對大力發展中等職業教育和技術教育傾注了巨大的熱情。

應當指出，隨著高中教育普及化的到來，歐美國家和日本(除個別國家以外，如高度重視職業教育的德國)在中等普通教育和職業教育的比例關系上，出現了以普通教育為主、以職業教育為輔的局面。

(二)中等職業教育在高中教育大眾化、普及化進程中所發揮的作用

二戰以后，歐美國家和日本等都在法律上確立了中等職業教育與普通教育的同等地位，再加上這些國家都開展了新的工業化進程，所以，以培養熟練技術工人為主要目的的職業中學獲得了巨大的發展，它們的發展又直接加速了高中教育的大眾化和普及化進程。僅以日本為例，1954年是日本高中教育進入普及化的初年，就在這時(1955年)約有40％的高中生就讀于職業科高中。

二戰以后，歐美國家和日本為了促進中等職業教育的發展，在“普職等值”改革方面做出了巨大的努力，創造了“普職雙軌體系下的轉換模式”(德國)、“普職整合體系下的滲透模式”(美國)和“普職單列體系下的互補模式”(日本)[8]，注重使職業學校畢業生也具有同樣的高等學校入學資格，從而促動了中等職業教育的發展。

這樣，取得合法地位、面臨工業化發展需要、有大學入學資格吸引的中等職業教育在高中教育大眾化和普及化進程中充當著重要一翼就成為當然的事情了。

四、高中教育普及化進程中中等職業教育發展的因素分析

無論是中等教育的精英化階段還是高中教育的大眾化和普及化階段，中等職業教育的產生和發展為中等(高中)教育的數量增長和規模擴張起到了重要作用，在這一進程中，中等職業教育的地位也得到了相應的提升。對于這種發展變化的合理性和必然性，需要作具體的“因素分析”。

第一，工業化始終對中等職業教育的發展起著促進作用。通過對歐美國家和日本的宏觀歷史考察可以知道，高中教育的普及化過程和中等職業教育的發展過程具有同步性，而這兩者的發展又與工業化進程具有相即性。這一點是在高中教育普及化進程中來考察工業化對中等職業教育發展的影響作用的重要前提。

從歷史上看，職業教育從產生的那一天起就與歐洲資本主義的萌芽和工商業的發展有一定關系。18世紀后期以來，隨著產業革命席卷歐美國家，中等職業教育也在歐美國家不僅數量規模上取得了較大發展，而且還達到了組織化、制度化的程度，其典型標志是歐洲雙軌制中等教育體制的形成和美國綜合性公立中學的發展。19世紀末20世紀初相繼完成由農業國向工業國過渡的各個國家，更是非常重視中等職業教育的發展，以美國為首的綜合高中的形成和發展在高中教育發展史上具有重要的意義。二戰后，在經濟復興和新型工業化運動中，中等職業教育受到了前所未有的重視，歐洲國家賦予中等職業教育與普通教育的同等價值和允許職業學校畢業生具有高校入學資格是中等職業教育得到發展的前提和制度空間。這一歷程表明，發展中等職業教育是工業化發展的需要，工業化進程促進了中等職業教育的發展，其內部機理是職業教育具有潛在的經濟性。

第二，政治民主化對中等職業教育的發展起著或制衡或促進的作用。在資本主義發展的初期乃至中期，政治民主化程度偏低，一般庶民階層的政治地位十分有限，所以“近代型義務教育”基本上限于初等教育階段，而中等教育則在各社會階層間是不平等的，歐洲型的雙軌制是這種不平等的顯著體現。而制造這種不平等的正是相關國家政府組織的公共權利。也就是說，在資本主義發展的最初的相當長一段時期，中等職業教育雖有發展但整體處于低迷狀態的原因是受到公共權利制約的結果。

20世紀10年代以后，在政治民主化總體進步(如一戰和二戰后的政治民主化)的形勢下，在歐美國家和日本等實現工業化并成為成熟工業化國家的情形下，“現代型義務教育”普及到了初中甚至高中階段，高中教育的大眾化和普及化才被提到一些政府或政黨組織的議事日程上。美國《中等教育的基本原則》報告主張把作為“民主制度的原型”的綜合中學作為中等學校的“標準類型”[9]，英國工黨發言人托尼(Richard Henry Tawney)發表的《人人受中等教育》報告(1922年)主張把中等學校建設成為面向所有男女青少年的“普遍的中等教育”機構[10]，日本中央教育審議會發表的《關于后期中等教育的擴充整頓》咨詢報告(1966年)主張在后期中等教育階段“徹底強化教育機會均等”理念[11]，這些都表明，在高中教育走向大眾化乃至普及化階段，政治民主化和教育民主化總體上是起促進作用的。也就是說，政治民主化和教育民主化促進了高中教育的大眾化和普及化，而高中教育的大眾化和普及化又帶動了中等職業教育取得了前所未有的發展。反過來，中等職業教育的發展又大大推進了高中教育的大眾化和普及化。

第三，文化傳統對普通教育和職業教育的關系起著調節作用。文化傳統的涵義非常豐富，與探討普通教育和職業教育的關系相關聯，不同國家人們的普通教育觀念意識和職業教育觀念意識是文化傳統的一個重要組成部分，有什么樣的文化傳統，就有什么樣的對二者關系的認識。比如，同為歐洲國家的法國不像德國那樣重視職業教育，其原因何在？教育社會學者約西·沙威特和沃爾特·穆勒把法國社會和德國社會分別定義為“組織空間”和“資格空間”，并認

為這種社會性質決定了兩國對待職業教育的差異[12]。而法國社會的“組織空間”性質和德國社會的“資格空間”性質的形成是有其深層文化傳統的原因的。

五、中國的可能選擇：以普及高中教育為目標，大力發展中等職業教育，加快綜合高中建設 通過考察歐美國家和日本高中教育普及化進程中中等職業教育的地位、作用的變化可以發現，在精英化階段，體現效率優先原則的雙軌制是歐洲中等教育的傳統，職業技術學校是雙軌制中的旁軌，它們在促使中等教育由精英型向大眾型過渡中，起到了不可缺少的作用。在大眾化和普及化階段，美國型的綜合高中模式既體現了民主、平等精神，又基本適應了經濟社會發展對普及高中教育的要求，因而受到了許多國家的重視；在這兩個階段，中等職業教育為各國高中教育的普及發揮了中流砥柱作用。

通過考察歐美國家和日本社會經濟和中等教育的發展狀況發現，但凡處在工業化發展盛期的國家，都把大力發展中等職業教育作為教育發展的重點問題之一。那么，處在工業化中期后半段的中國需要把大力發展中等職業教育放在十分重要的位置，這是滿足我國經濟現代化對中等技術人才需求的根本性舉措。同時，大力發展中等職業教育也是使我國高中教育真正實現普及化的一條必由之路。

另外，建設“和諧社會”在教育上的體現應該是深化教育民主化建設，普及高中教育無疑是其中的一個重要側面。今后，我國普及高中教育的模式會有多種選擇，基于繼承歷史和“洋為中用”式的思考，第三條道路(普通高中＋職業高中＋綜合中學)應當成為我國今后一段時期的必要選擇，因為處在既要大力推進工業化建設又要加強“和諧社會”建設的中國要注重保持教育政策的公平和效率的統一；此外，這種模式在制度上的靈活性、在結構和功能上的多樣性或多重適應性可以解決普及高中教育中的一些棘手問題和主要矛盾。為此，現階段，我國應該以戰略眼光和科學態度加快綜合高中建設。

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