第一篇：德國的職業教育教學方法

德國的職業教育教學方法

1、采訪----導入

師生之間要相互介紹，從而加深對彼此了解。因為學生如果不想聽的話，老師再怎么講也不行，一定要得到學生的配合。如果學生不想聽的話，一定要調整教學，講學生感興趣的內容。

2、元規劃---卡片查詢和信息建立

卡片查詢適合收集想法和介紹一個確定的題目，它適合培養自發性、自由表達個人想法。將想法縮成簡單的詞或詞組來代表個人的觀點。這是一種可視化技術，為分析問題、解決問題開發出來的。

實施方法：介紹題目，將卡片和筆發給學員（一個想法一張卡片）并解釋規則。學員將自己的想法寫在卡片上，然后搜集卡片并釘在規劃圖板上，然后照相，然后將相片發給每個學員。

這種方法也比較適應較大的組，但應在30人以下，必須將每個人的想法都貼在黑板上，不管好、壞。

不足之處：這些學員必須有一定的基礎知識，不能在來的第一天，大家都沒有基礎的時候進行。

優點：學生比較感興趣，讓學生感覺人人（自己）都能參與教學。它適合于任何專業，尤其是工科學科上。

3、頭腦風暴（與元規劃比較配合）

這個方法適合于一個教學內容的開始時。

老師提出一個題目，學生自由地提出自己的想法，可以培養學生的思維方法和解決問題的方法。提高學生提出問題的能力，以及語言表達能力。還能激發學生的積極性，因為必須人人參與實施。

老師要給學員肯定的提示：每個想法都將被接受；你的想法是如此不尋常；每個人可以用多種方法。

實施：指定1~2個記錄員，將每個想法的主題、構想或提出的問題清晰地記錄下來并展示出來，以便學員總能得到原本的構想，在準備課題之后，實施原本搜集的想法。

老師利用黑板、釘圖板或演示板可視性的導入問題，在組織、構建階段不進行評價。對部分學生提出的想法遭到嘲諷時，必須及時制止。這個活動一般控制在10~15分鐘時間，時間太長思維能會延伸出去。這種方法適合于小組（15人)甚至全班(30人以下)。

4、閃念

在德國，學生的情緒波動較大，老師要及時調整教學。在職業學校內，學生在短時間內要學較多的知識，老師要觀察學生的情緒變化，要對學生進行突然襲擊。這種方法就是大家可以面對面坐著討論，對學識的小結或者對學習內容進行討論，任何人可以自由表達，但不作評價。比如：“這節課你學到哪些新的知識和經驗？”

這個方法第一次實施時，首先要解釋為什么使用這個方法和使用的規則。頭腦風暴是以某一個內容為主題進行討論、交換意見。閃念并不是對個內容進行討論，而是對一個抽象想法或一種現象的討論。

5、團隊游戲

培養團隊中的諧合能力。因為工作中要求合作，要求人對伙伴有信賴。除此之外，團隊游戲有極限性，面臨極限時的想法，老師要作充分的準備，對游戲的規則和情境要有充分說明。

首先，老師說明題目，哪些工具，然后學員開始討論，問題的結論并不給學生，結論必須由學生自己得出。

整個方法由計劃、實施和評估三個部分，通過這三個步驟必須得到一個結論。學習目標：團隊合作能力、交流能力、個人積極性的發展、提高自信、培養自發性和與其他人交際的能力。

實施：預備階段（相互介紹，彼此了解）

提出任務，為小組提供各種材料。在實施過程中老師必須隨時在場，在討論中要制止爭吵，并對安全負責，不要隨意干涉小組活動過程。

評估時對小組評估，不評估個人。每個成員必須參與，必須嚴格按照規則和事先給的時間來完成。要確定每個隊員都能有確切的感知。

這個方法可以培養職業行為能力：專業能力、自我管理能力、社會能力、學習能力、語言能力、方法能力。在工業發展時，職業學校以培養專業能力為重點，現在隨著社會發展，社會能力、語言能力等其他能力的重要性不斷提高，不亞于專業能力了。

6、思維導圖方法

方法：在一張大紙上，將題目寫在中間，從里向外寫出想法；把所有想法寫出來后，完成了思維圖的結構。

重要的是必須寫清晰，從里向外，每個人可以用不同的顏色進行設計，關鍵詞要盡量簡短。

可以提高學生的參與性。最終得到一個比較現實的結果。一般操作時間在10--15分鐘。

可以一個人獨立做，也可以小組完成。一般不作評估。因為每個人都有自己的想法。

7、翻轉垃圾袋（以思維導圖為基礎推出）

在小組中共同協作來完成：人員（3-4）

：為每個小組準備一個結實的垃圾袋或類似的東西。

過程：將垃圾或類似的物品展開放在地板上，所有參與者站到上面，整個小組要嘗試旋轉垃圾袋（向下的一面翻轉向上），同時所有成員不允許觸地，小組成員必須緊密配合。

方案：可以將這個游戲作為小組競賽，時間規定好。優點：不僅是思維訓練，還有動作的配合。

第二篇：德國職業教育常用5種教學方法

德國職業教育常用五種教學實施方法

德國作為職業教育的先行國家，強調教學質量，學生在企業的職業技術培訓，由企業義務完成，企業要保證培訓質量，學生也要遵守制度和認真學習。

德國職業教育課程實施方式的基本特色是課程實施目標明確，產學結合貫穿始終，教學方法獨特實用。主要可歸納為以下幾個主要方面：

（1）“雙元制”下三個主體關系。“雙元制”意指學生既在企業里接受職業技能和相應知識的培訓，又在職業學校里接受職業專業理論和普通文化知識教育。企業向就近的職業學校輸送生源，學校學生已是企業雇員、是學徒，學校是企業的服務者。

（2）學情。在德國職業學校學習的學生普遍基礎較差，學生學習主動性不夠。新生入校后的前半年主要是進行社會能力、方法能力的學習，而非專業課的教學。學生在一周五天的學習中，1.5天在學校學習，3.5天在企業接受技能培訓。

（3）教學特點。德國職業學校教學主要是進行項目教學，即在一個項目下，由4-5名教師組成教學團隊對學生進行授課。

德國職業教育常用的具體教學實施方法有以下五種： 1．可視化教學

任何學習或工作的結果都應該通過一定形式展示出來。可視化，即是讓學生把學習或工作過程、討論結果、學習成果等在大白紙上用圖示（簡筆畫、漫畫、關系圖等）方式展示出來，盡量不用或少用文字說明。可視化的方法可以加深學生對所學內容的理解與記憶，從而把新知識內化到自己原有的知識結構中；可以培養學生的形象思維能力；能夠增強教學過程的趣味性，調動學生主動參與學習的積極性。

2．關鍵詞卡片法

在德國職業學校中，卡片是被經常使用教學工具。學生獨立學習專業知識與基本理論，把學習內容的關鍵詞用熒光筆進行標注，用加粗水筆寫在卡片上，制成關鍵詞卡片，學生在張貼版上展示各自的關鍵詞卡片。

找關鍵詞，可以培養學生分析、歸納文章的能力，有助對所讀所學內容的理解力；同時，學生在閱讀文章的時候標注出關鍵詞時，教師在旁可以及時發現學生對內容的理解情況。

教師把關鍵詞卡片收集起來，可以在上課時讓學生隨機抽取，并向大家描述卡片上關鍵詞的內涵，這就是關鍵詞復述。

關鍵詞復述可以培養學生在眾人面前有邏輯的言語溝通能力；同時用自己的語言描述和解釋關鍵詞，需要對關鍵詞的內涵有很好的理解和把握。教師同時可以利用卡片進行內容的復習。

3．觀點站位法

教師把需要學生理解的概念、觀點、方法等設計為有三個不同答案的選擇題（例如是，否，不確定），讓學生做出選擇。然后讓持不同觀點的學生分別站到教室的不同位置，這樣就形成了三個組。然后教師到有問題的二個組去，聽取他們選擇此觀點的理由。這種方法可以檢查學生對所學內容的理解和掌握情況；訓練學生用口語論證自己觀點的能力；提高對學習內容的理解與記憶。

4．旋轉木馬談話法 學生獲得一段文字，自己研讀，領會理解文字。在獨立工作后，把學生分成2個組，每個組的成員圍成一圈，2個組形成內外兩圈，內外兩圈的同學相對而坐（站）。任務是互相報告讀過的內容，而不是對題目進行討論。建議報告者放低音量，報告時間5分鐘左右。首先外圈的學生向內圈的學生報告，內圈的學生傾聽。然后外圈順時針，內圈逆時針移動，各自移動一個座位。接下來內圈學生向外圈學生報告文章內容，外圈的學生傾聽。旋轉木馬談話的核心是培養學生合作學習能力，一對一的言語溝通技能，同時也訓練學生的傾聽能力。

5．擴展小組法

擴展小組教學法是培養學生合作學習的一種方式。此方法主要分為以下階段：①“獨立工作”，學生獨立思考老師布置的任務或問題（例如：初入職場的人應具備哪些能力？），將答案記錄下來；②“兩人合作”，比較兩人的答案，并找出共同找出最重要的五項能力；③“四人一組”，小組成員比較答案，選出認為最重要的五項能力；④“八人一組”，在大組中比較答案，并選出共同認為最重要的五項能力。最后將大組的討論結果展示在展板上。

第三篇：德國職業教育專業課的教學方法

德國職業教育專業課的教學方法 ——德國學習收獲與思考之三 德清縣縣職業中專婁海濱

德國沒有CNC技術應用這個專業，他們統稱為金屬切削技術工。CNC技術需要相應的理論課和金屬加工的實訓經驗與技能作為基礎。因此學生在學習CNC技術之前除完成專業制圖、技術數學、工藝規劃（即機制工藝）、金屬工藝學等課程的學習之外，還要完成大量的鉗工、車工、銑工等機加工實習。CNC理論主要在職業學校學習，由于學生來自不同的工廠，將來使用的數控系統也不同，不可能在有限的時間內教會學生各種數控系統，學校只教學生一般性的數控編程的理論知識，訓練學生進行數控編程、模擬加工，并且要求在CNC機床上驗證程序的正確性與合理性。在德國每年有30%優秀的學生升入大學，剩下的要參加職業培訓。學生的程度差同樣也是德國職校教師頭痛的問題。他們是怎樣進行教學的呢？經過考察和學習，我認為是做好了以下幾個方面的工作： 1．課堂教學主要是學生的活動

現在，由于大部分學習好的學生選擇上大學，（同中國現狀相同）職業學校教師教學很困難，傳統的教學方式已很難使學生接受，因此，先進的教學方法顯得尤為重要。德國職業學校教師在職業方面的能力強，行動導向的教學方法運用純熟，課堂教學真正體現了學生為主體，突出顯示學生的活動。在教學過程中，教師只起引導作用，也就是說，只有在學生活動遇到困難或無法進行下去時教師才進行引導、講解。每節課的知識點都很集中，能簡單的不繁講，便于學生掌握。十分重視媒體的運用，在教學中盡量運用圖表來表示教學內容，使一些復雜深奧的問題變得簡單明了、通俗易懂，提高了教學效果。此外還經常利用幻燈機、電視機、電腦，各種教具、實物等，以加強直觀教學，教師在教學過程中更多的是觀察和必要的指導。這種教學方法，既可使學生更快更好地掌握專業技能，又培養了學生自學能力、解決實際問題的能力、創造力、獨立工作能力和團隊協作的能力。這種先進的教學理念和教學方法是值得我們深入研究和實踐的。2．媒體的運用

媒體的應用無所不在，是德國職業教育的一大特色。德國聯邦職業教育研究所每年都出版職業教育最新教學媒體的供貨目錄，特別是機械、電氣、建筑等主導行業的教學媒體開發達到了很高的水平。德國的教師在教學中經采常用幻燈投影、電腦、示教板、模型等進行課堂教學，使學生易于理解和加深印象，提高課堂的效率，不強調媒體的現代化，但非常注重媒體的正確合理使用，例如，大多數教師在教學中都采用PowerPoint，使用的軟件雖然簡單，但是卻非常靈活，且內容豐富、幽默風趣，給人耳目一新的感覺，使學生產生一種親切感，自然教學效果也會事半功倍。還有，德國的教師都有較高的幻燈膠片制作水平和示教板的應用水平，解剖的實物教具也非常精致。這些是很值得我們學習或借鑒的。3．教學形式與方法的多樣性 課堂教學的形式和方法應該是多樣化的，通過學習德國的教學法和聽德國教師的觀摩課都印證了這一點。我共聽了十堂課，有六個教師上，他們的教學方法各不相同，有采用常規教學方法的，有采用分組教學的，有使用課件進行集中教學的，也有采用其他媒體和其它形式進行教學的。例如Schneling女士主講的CNC技術：該課程包括專業理論課和專業實踐課兩部分，專業理論課教學通常采用班級授課的形式，根據需要選擇媒體和教學方法；專業實踐課采用分組教學的形式，分組有分組的方法和要求，決不能隨意去分。嚴格限定學生人數，一般班級人數不得超過30人，小組不得超過8人，一般為3～5人。一般學生9～１月份每周上課１天，２～６月份，每周上課兩天，共100學時，剩余的時間，回工廠實訓。若學生所在企業數控機床較多則學生在企業的數控機床進行操作練習，否則，進行基礎訓練。學生廣泛開展互相幫助，小組人數很少，但由好、中、差三個部分的人組成，采用因人施教的方法，用不同的進度進行教學。4.教學評價

課堂教學評價包括學生的自我評價、學生相互之間的評價和教師評價，這些都在課堂上進行，教師評價時非常注意方式和語言的選擇。如：德國教師對做得不好的學生不會采用批評的方法，只是指出該學生哪些地方做得好，哪些不太好，應如何改進；對于比較差的學生通常稱為“比較弱一點的學生”。德國職業教師在教學中的目的性很強，車工只講車，銑工只講銑，在學校主要講手工編程，軟件編程由實訓企業講，因人施教，恰到好處。考試的目的性很強，不是難為學生，而是通過對學生進行考試，來提高學生的自信心，因此，試題不會超出范圍，考前的復習的目的性也很強，課程的總評成績非常客觀，不過分注重考試結果，只注重學生的學習過程，很值得我們借鑒。學校對教師沒有什么實質性的考核要求，但學生對教師的評價會反映給企業，企業找學校，學校會對教師提出要求，教師也會因此受到影響，所以教師也會有很大的壓力，這也是教師自己主動進修的原因之一。5．項目取向教學方法的應用

這種教學方法就是讓不同課程的內容在一個教學項目中體現出來，有時又稱為跨專業的課程。為了使學生在問題的解決中習慣于一種完整的方式，教學中提出問題在解答時必須要用到多個學科的知識。德國教師的教學（尤其是專業課教學）不是單純的通過教學而教學，他們大多選用一定的載體。例如在數控車床編程教學中他們選用了國際象棋作為載體，讓學生通過編制一套加工國際象棋32個棋子的車削加工程序，掌握編程的基本方法、各種指令及代碼的使用、加工工藝方案的選擇等，在學習過程中學生可以自己加工一副國際象棋帶回家，提高了學生學習的興趣，教學的效果自然會很好。在制作國際象棋的過程中傳授機加工工藝知識和工業經濟學的知識，引導學生進行市場調查，了解材料價格、機床成本、人工工資等，從而計算加工一套國際象棋的成本和在市場上應設定的售價，如果成本太高，那么就將著手考慮采取什么措施能降低成本。作為一個CNC、工藝學和經濟學跨專業課程的例子，學生應該調查和計算這套國際象棋的生產成本并且提出一個降低自身成本的建議。如果這個問題的提出也要擴大到社會學，那么也可以調查CNC—工藝的社會作用。從而讓受訓生除了學到專業能力之外，還學習到社會能力、學習能力和方法能力。這種教學方法對我國職業教育改革中正在進行的課程整合應該是一個很好的啟示。

第四篇：德國職業教育

德國職業教育

簡介

德國職業教育的科學研究，正如其職業教育對經濟的推動力一樣，舉世矚目并始終處于世界領先地位。如果說德國經濟騰飛的秘密武器是德國雙元制職業教育，那么制造這些秘密武器的是德國高水平的職業教育師資隊伍，而促進德國職業教育師資培養的理論基礎——職業教育學的發展、改革與創新的，則是德國職業教育的科學研究。在誕生了像黑格爾、康德等世界著名的哲學大家以及馬克思、恩格斯這樣偉大的科學社會主義創始人的德國，其思辨的傳統對職業教育的科學研究產生了極大影響。正是在這思辨的土壤中，產生了許多極具職業教育特色的理論成果，凸現了職業教育自身的規律。

縱觀當今世界，只有德語文化圈國家（德國、奧地利、瑞士）將職業教育學作為大學的一門獨立學科，集中了大批專門從事職業教育學研究的專家學者，建立了高水平的研究機構，將自洪堡大學開始的教學與科研結合的大學功能發揮得淋漓盡致，既培養了大批高水平的職業教育的師資，又取得了許多具有國際影響力的職業教育科研成果。在包括著名的亞琛工業大學、柏林技術大學、達姆施答特技術大學、慕尼黑大學、漢堡大學、洪堡大學等24所研究型大學里，建立了職業教育師資培養機構及相應的職業教育研究所，為德國職業學校和企業職業教育的發展與創新，提供了強有力的理論支撐。

20世紀的1978年，中國實行改革開放政策，國家將政府工作的重心轉移到經濟建設上來。高速增長的中國現代化事業，急需大批生產、管理與服務一線的專門人才和職業人才。當時，擔負人才培養任務的中國教育部，不失時機地開展了職業教育的對外交流與合作。時任教育部部長的蔣南翔，審時度勢，在研究和比較了世界經濟發展與職業教育之間的關系后，把眼光投向了德國。中國職業教育的國際交流與合作就是從借鑒和學習德國的經驗開始的。管理體制

1.職權分配

根據德國《基本法》的規定, 各州擁有包括教育在內的文化主權, 所以德國職業教育體制的基本特點是: 各級各類學校屬于州一級的國家設施, 學校形式的職業教育由各州負責, 按州《州學校法》的規定實施;校外特別是企業形式的職業教育, 則由聯邦政府負責, 按聯邦《聯邦職業教育法》(手工業企業按《手工業條例》)的規定實施。

德國職業教育最重要的法律有: 《聯邦職業教育法》(1969 年)、《聯邦職業教育促進法》(1981 年)以及《手工業條例》(1965 年)、《聯邦勞動促進法》(1969 年)、《企業憲法》(1972 年)、《聯邦青年勞動保護法》(1976 年)。2005 年4 月1 日將《聯邦職業教育法》與《聯邦職業教育促進法》合并, 經修訂后頒布并實施新的《聯邦職業教育法》。2.管理機構

職業教育的管理機構有: 聯邦一級: 聯邦教育研究部和相關的聯邦專業部, 如聯邦經濟與勞動部, 是職業教育教育立法與協調的主管部門。1970 年成立的聯邦職業教育研究所, 則是協助聯邦教育與研究部解決關于職業教育根本性與全局性問題而設立的聯邦級職業教育的決策咨詢與科學研究機構。

州一級: 州文教部以及由雇主、雇員及州政府代表組成的州職業教育委員會。各州教育的協調機構為各州文教部長聯席會議, 該委員會下設職業教育委員會。

地區一級: 行業協會, 包括工商行業協會、手工業行業協會、農業協會、律師協會、醫生協會等經濟組織, 是德國職業教育最重要自我管理機構, 有8 項重要職責: 認定教育企業資質、審查管理教育合同、組織實施結業考試、修訂審批教育期限、建立專業決策機構、調解仲裁教育糾紛、咨詢監督教育過程、制定頒布教育規章。3.經費投入

德國職業教育經費分擔情況, 以企業為主。“雙元制”職業教育: 1998 年企業投入114 億歐元, 國家僅16 億歐元;2003 年企業投入203 億歐元, 國家為27 億歐元。全日制職業教育: 1998 年企業投入為零, 國家投入24 億歐元,2003 年企業投入為零, 而國家投入29 億歐元。總的來看, 德國職業教育經費分擔比例, 1998 年, 企業投入114 億歐元, 而國家為40 億歐元, 企業占65%;2003 年, 企業投入103 億歐元, 國家為56 億歐元, 企業占72%。體系結構

根據2005 年4 月1 日頒布并生效的新《聯邦職業教育法》, 職業教育包括職業準備教育、職業教育、職業進修教育以及職業改行教育。①職業準備教育的目標, 是通過傳授獲取職業行動能力的基礎內容, 從而具備接受國家認可的教育職業的職業教育的資格。②職業教育旨在針對不斷變化的勞動環境、通過規范的教育過程傳授從事合格的職業活動必需的職業技能、知識和能力(職業行動能力), 并獲得必要的職業經驗。③職業進修教育應提供保持、適應或擴展職業行動能力及職業升遷的可能性。④職業改行教育應傳授從事另一種職業的能力。

德國《聯邦職業教育法》僅規范相當于高中階段的“雙元制”職業教育的企業部分。從層次上看, 德國職業教育以中等職業教育為主, 16～19 歲年齡組的青年接受職業教育者超過70%, 但20 世紀70 年代以來“雙元制”職業教育逐漸向高等教育延伸, 出現了采用“雙元制”模式的“職業學院”及部分“專科大學”, 可納入高等職業教育范疇。

從內容上看, 德國職業教育既包括職前的職業教育(職業教育的預備教育、職業教育), 又包括職后的職業教育(職業進修教育、職業改行教育)。基本形式

(一)高中階段職業教育

1.就業導向的職業教育(1)“雙元制”職業教育。將在企業里進行的職業技能和相關工藝知識的教育與在職業學校里進行的職業專業理論和普通文化知識的教育結合起來培養職業人才的教育制度。企業為“一元”, 職業學校為另“一元”。這里所謂“教育企業”是必須具有相關資質的企業才有資格主辦職業教育。

“雙元制”職業教育學制為2～3.5 年, 無入學條件, 但一般為主體中學和實科中學畢業生, 其智力特征以形象思維為主, 培養目標為技術工人。教學分別在企業和職業學校里交替進行, 約70%時間在企業, 30%時間在學校。學生在學習期間不僅不交學費, 而且每月還可得到由企業提供的生活津貼及法定社會保險。

作為德國職業教育最主要的形式, “雙元制”是將傳統的“學徒”培訓方式與現代職業教育思想結合的一種企業與學校合作辦學的職業教育模式。根據受教育者與企業簽訂的以私法為基礎的職業教育合同, 受教育者在企業以“學徒”身份、在職業學校則以“學生”身份接受完整、正規的職業教育。

(2)全日制職業教育。主要為職業專科學校, 學制1～3年, 入學條件主要為主體中學或實科中學畢業生, 以所謂德國歷史上形成的“學校型教育職業”為主, 培養目標可分為兩類: 一種是所謂“雙元制”替代型職業教育, 有樂器(如提琴)制作工、陶瓷造型工、金銀飾品制作工、木器雕刻工等教育職業, 培養技術工人;一種是所謂與“雙元制”平行的獨立型職業教育, 包括技術、數據處理和工商以及社會教育、醫療衛生等教育職業, 培養技術助理、實驗員、社區服務或護理人員。

其他一些全日制職業學校還有從事職業準備教育(1年)、職業基礎教育(1 年)的學校和職業提高學校(1 年)等。

2.升學導向的職業教育

即所謂“立交橋”式的職業學校, 主要有三種: 一為專科高中, 學生主要來自實科中學, 學制一般為2 年, 其中實踐與理論課程各1 年, 畢業生直升專科大學;二為職業或技術高中, 學生主要來自實科中學或已接受過職業教育者, 學制2 年, 全日制理論學習, 畢業后升入綜合大學(有專業限制);三為專科、職業或技術完全中學, 學生主要來自實科中學, 學制3 年, 畢業生直升綜合大學。

(二)高中后職業教育 1.高中后非高等教育

主要形式為專科學校, 屬于職業進修教育, 入學條件是已接受職業教育并有2 年以上職業實踐者。德國認為技師(師傅)和技術員的培養, 不應在職前而是在職后進行。

學制一般為2 年, 其培養目標為師傅(技師)和技術員。專科學校可分為師傅學校(行會主辦)和技術員學校(國家主辦), 學生修業期滿經行會考試(師傅)或國家考試(技術員)合格者, 可獲得上述稱號, 若通過相關資質審核,還可擔任企業實訓教師。屬于這類教育的還有商務師、手工業企業主的培養。

2.高中后高等職業教育

主要形式為職業學院, 招收完全中學畢業生, 學制為3年, 其中2 年后可分流。其培養目標為職業型高級人才, 修完3 年經國家考試合格者, 授予“職業學院工程師(經濟師、社會教育工作者)”稱號, 相當于本科教育;修完2 年后經考試合格者, 授予“工程師助理(經濟助理、教育工作者)”, 相當于專科教育。

職業學院專業設置集中在工程技術、經濟工程、社會服務三大領域, 采取“雙元制”模式, 學生與企業簽訂職業教育合同, 教學分別在學院和企業里進行, 3 個月輪換一次。學生在學習期間不僅不交學費, 而且每月還可得到由企業提供的生活津貼及法定社會保險。改革創新

1.頒布新《聯邦職業教育法》

將1969 年頒布的職業教育的基本法—— 《聯邦職業教育法》與1981 年頒布的職業教育的配套法—— 《聯邦職業教育促進法》合并, 提升了配套法中關于職業教育統計規劃和職業教育科學研究的地位。新法還對全日制學校職業教育學習時間的折算、國外接受的職業教育的折算、職業教育結業考試的分階段實施、職業教育聯合體的建立做了新規定, 特別是對聯邦職業教育研究所地位的認定, 顯示了德國對職業教育研究的高度重視。2.開展“職業教育攻勢行動”

在2003、2004 年連續兩年開展“職業教育攻勢行動”,目標是增加職業教育學習位置。2003 年“攻勢行動”措施包括: 聯邦教育與研究部、聯邦經濟與勞動部和聯邦新聞局開展全國性職業教育宣傳, 三位部長聯名給職業教育負責人和企業寫公開信;教育部長與經濟部長聯手開展尋訪職業教育“問題地區”的“職業教育遠足計劃”, 將2003 年6月24 日定為“職業教育日”等。2004 年“攻勢行動”措施包括:實施將地區“職業教育結構改革計劃”的投入由2 500 萬歐元增加到3 700 萬歐元, 提高近50%;將行業職業教育由傳統機電制造業向高新技術制造業, 如納米技術、光電技術、生物技術和為系統技術擴展并開展“聯邦與各州職業教育學習位置拓展計劃”。3.創新職業教育科學研究

創立生成性教育過程與工作過程定向的“職業科學”學說;確立不同于資格概念的能力概念, 對能力本位有全新的闡述;開發以“學習領域”形式的工作過程導向的課程;實施“為了行動而學習、通過行動來學習”的行動導向的教學方法等。4.建立職業資格早期辨識系統

由聯邦職業教育研究所牽頭, 吸收2 000 個代表性企業對職業和職業資格的產生、發展、消亡進行分析, 發布相關信息, 為目標明確的職業教育“專業”調整提供支撐。

第五篇：德國職業教育培訓

德國職業教育培訓

一、德國職業教育的基本情況

（一）德國的教育體系

德國的教育體系主要分三個階段。

第一階段為初級小學教育，從一年級到四年級；

第二階段為初、中等教育，包括職業教育和普通教育，總學制為13年。

學生從小學四年級畢業后實行第一次分流，分為三條渠道，一部分學生直接進入九年制完全中學，另一部分學生進入五年制中學，還一部分學生進入六年制中學。第二次分流是在初中（五年制或六年制中學）畢業后，學生根據不同職業要求和學生家長的意愿，進入職業學校接受“雙元制”職業技術教育，學制一般2～3年時間。學生從職業學校畢業后一部分學生進入社會從業，另一部分畢業生又可繼續進入高一級職業學校學習。

第三階段為普通高等教育和高等職業技術教育。不管是九年制完全中學還是職業學校畢業的學生，根據意愿都可以進入到高等院校接受高等教育。

在德國，職業學校畢業的學生，通過讀大學預科班，同樣可以進入普通高等學校深造，形成職教與普教之間相互溝通，縱橫交錯而又暢通的網絡。

（二）德國職業教育的基本結構

德國職業教育梯次性很強，呈一種螺旋式循環上升結構方式，較高

層次的職業技術教育均以較低層次的職業教育為基礎，而且必須以具有一定職業實踐經驗為前提，一個經九年級初中畢業后的學生，經“雙元制”職業教育或培訓后，既可以利用已經學到的知識和技能，長期從事相應的職業，也可以在經過起碼的職業實踐后，為謀求更好的就業機會再去接受更高層次的職業技術教育，完全取決于自己的意愿和條件。

德國職業教育的內涵很廣。既包括各級各類職業學校和培訓機構所實施的各層次職業技術教育與培訓，也包括如我國目前實施的各種成人教育，廣播電視教育，在職培訓與進修，崗前培訓，崗位培訓以及各種特種教育等。德國職業教育主要是在高中階段實施。

在德國，高中階段普教與職教在校生的比重分別為22%和78%。其中接受職業教育和培訓的學生處在不同教育層次的分布比例為：高中階段的職業教育占89.3%，大專以上的占10.7%。普教與職教分流的時間主要集中在15—19歲之間年齡組，參加職業教育和培訓的學生占該年齡組全部學生的39.7%，另外是20—24歲年齡組，占14.1%；25—29歲年齡組僅占1.8%。從性別結構情況看，德國實行男女機會均等，國家積極支持并采取措施使青年婦女在平等的基礎上參加所有的職業教育和培訓，據統計，參加職業教育和培訓的男生占55.2%，女生占44.8%。

德國實施的職業教育和培訓的學制大多采用3年制，占73.5%，其它年限學制有一年或一年以下占4.9%；二年制的占20.1%；四年制的占

1.5%。

（三）德國職業教育的實施形式

“雙元制”是德國職業教育的主要實施形式，這也是其職業教育的主要辦學模式、教學模式。

在德國，75%以上的初中畢業生將接受職業教育或培訓。他無須經過嚴格的入學考試即可進入企業或其它用人單位的培訓機構接受某一職業的技能培訓，同時也可進入各類相應的職業學校學習必需的文化基礎知識和專業技術理論。德國的青少年很多在高中畢業之后不是直接升入大學，而是進入職業學校接受培訓。他們三分之二時間是在企業為接受培訓，三分之一時間是在學校進行理論教育。學生具有雙重身份，在學校是學生，在企業是學徒工。這種學習形式被稱為“雙元制”。

德國的學校大多沒有規范的校園，也沒有固定的授課地點，職業學校是這樣，作為職業學校，“雙元制”的教學模式加上開放的學習形式就更有利于學生對社會的了解，有利于對學生的技能培養。所以，德國職業學校看起來不像我們印象中那樣正規、傳統的學校，實際上卻為政府、為社會、為企業培養了大批實際操作能力強的優秀職工。

二、德國“雙元制”職業教育主要內容

（一）德國“雙元制”職業教育主要內容

兩個學習地點——企業與職業學校 企業和職業學校，是“雙元制”職校的兩個基本培訓場所，企業內部的實習學徒制，受訓者在企業接受培訓的時間約占整個培訓時間的70%左右。企業培訓主要使受培訓者更好的掌握“怎么做”的問題。

職業學校以理論教學為主，主要解決受訓者在實訓技能操作時“為什么這么做”的問題。教學時間約占整個培訓時間的30%左右。

受訓者的雙重身份——學生與學徒 在企業，他們是學徒，受訓者初中畢業后與所選擇的企業簽訂的培訓合同中，明確的規定了其在培訓期間所應旅行的學徒的權利和義務。而在職業學校，他們是學生，繼續接受義務教育中最后3年的教育。

兩類師資——實訓教師與理論老師 實訓教師由企業根據課程設置選聘，他們一般是完成“雙元制“職業培訓后具有5年以上職業時間的“師傅學校”的畢業生，或是經“雙元制“培訓后具有兩年職業時間的各類“專科”學校畢業生。

兩種指導文件——《職業培訓條例》與《理論教學大綱》 企業培訓按照聯邦政府頒布的《職業培訓條例》（實施大綱）進行：職業學校的理論教學則遵循州文教部制定的《理論教學大綱》進行。

兩種教材——實訓教材與理論教材 為保證技能培訓的統一標準和質量，德國聯邦職業教育研究所出版了整套實訓教材。實訓教材全面實用，使得技能培訓能完全按照大綱的要求，科學地、系統地進行。而理論教學的教材則無全國統一的出版物，他們自選教材，不斷增添新資料，以跟上日益發展的科學技術。

兩條經費途徑——企業與國家、州政府 按照職業教育法及其它法律的規定，職業教育經費主要來源渠道是由聯邦、州政府及企業分別承擔的。企業的費用大部分由企業承擔，職業學校的費用則由國家及州政府支付。

兩種考試——實訓技能考試與專業知識考試 考核分為中間考核和結業考核兩種，從考核內容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。

通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

雙元制職業教育的考核、成績認定及證書發放由各行業會負責。

（二）德國“雙元制”職業教育主要特點

——強調技能和實踐能力的培養，注重實踐、技能和為未來工作而學習，而不是其他什么“基礎教育”和“晉升教育”。

體現出強烈的實用性、綜合性、崗位性、技能性等特征。

——國家立法、校企合作、企業為主的一種辦學制度。德國政府為了保證職業教育的有效性，便進行職教立法，將職業教育變成校企合作，企業為主的有效體制，雙方嚴格遵循《職業教育法》和《教育法》的規定，履行著各自的權利和義務。在這種制度的保證下，企業均把職業教育作為“企業行為”來看待，企業內不僅有相應的生產崗位供學生生產實踐，還有規范的培訓車間供學生教學實踐；不僅有完整的培訓規劃，還有充足的培訓經費；不僅有合格的培訓教師和帶班師傅，還有相應的進修措施，而使整個職教體系得以有效而順利的開展。

——能力為本位的課程模式。這種課程模式從總體上講旨在培養學生將來在社會上的競爭和發展的能力，在工作中具體的發現、分析、解決和總結問題的能力及其操作、應用、維護和維修能力，以及獨立、協作、交往、自學等一系列關鍵能力的培養。具體體現在課程結構上的寬基礎、課程內容的實用性、課程編排的綜合性課程實施上的雙元性、課程比例上的實踐性、教學方法上的先進性、課程管理上的開放性，以及課程評價上的實效性等。