第一篇：德國職業教育雙元制

德國雙元制大學與普通大學有什么區別？

答：通過雙元制大學的學習，可以獲得國際承認的學士、碩士或博士學位，在這點上與普通大學相同。而不同的是，雙元制大學與企業建立密切合作伙伴關系，人才的培養不僅是大學的任務，而且是企業的任務；學生不僅在大學學習，也在企業工作，參加企業的研發項目，所以是理論密切聯系實際的學習。

在雙元制大學學習有哪些優勢？

答：

1、入學前與企業簽訂協議，學習直接聯系實際，避免了學習的盲目性；

企業與學生簽訂協議時，已經在相當程度上對學生畢業后的工作職位有所描述，所以如果學生接受協議，就說明他選擇了自己今后的工作方向。他在雙元制大學里的學習完全圍繞這個工作方向，所以大學畢業時他不是職場新手，而是既有理論知識又有實踐經驗的工作人員。

2、入學前就確定了工作職位，避免了就業的不確定性；

簽訂學習協議的過程實際是企業和學生雙向選擇的過程，畢業時如果雙方保持最初的選擇，則學生的工作職位是確定的，避免了就業的不確定性；

3、學習期間同時獲得工作經歷，與普通大學畢業生相比多了幾年工作經驗；

在雙元制大學讀本科時，基本是三個月在大學學習，三個月在企業實習，這種交替學習模式貫穿整個三年學習時間。在企業的實習基本以項目形式完成，學生在大學和企業雙團隊指導下實施項目，所以學生畢業時已經具有相當的工作經驗。這些工作經驗將使學生在競爭力方面贏在起跑線上，從而受益終身。

4、學習期間獲得企業實習工資，沒有經濟負擔；

學生和企業簽訂協議中的一項重要內容是，學生在雙元制大學學習期間每個月由企業支付實習工資，實習工資的高低取決于企業的標準和學生的年級。一般每月不少于500歐元，高年級時可達1500歐元。因為大學本身是免學費的，所以學生在大學期間基本沒有經濟負擔。

5、工資起點高、升職快，職業發展好；

由于雙元制大學畢業生與普通大學畢業生相比已經具有幾年工作經驗，而且對本企業情況包括企業產品、生產工藝、生產設備、發展導向、市場、客戶、文化、團隊等都已經有所了解，不需要企業再花時間對其進行考察、培訓，所以工資起點高、而且升職快。即便雙元制大學畢業生畢業后不在簽約企業工作，而到其他企業另謀職位，也可以被聘用企業作為有經驗的工作人員聘任，在工資待遇、職位上都會比沒有工作經驗的新畢業生有優勢。

雙元制大學的學習模式與普通大學有何不同？

答： 雙元制大學本科學習基本是三個月大學理論學習，三個月企業實習，在本科三年內均以三個月為一周期在大學和企業之間轉換。

碩士學習有兩種可能性，一種基本與本科期間模式相同，在大學和企業之間轉換；另 一種是基本在企業，以項目方式由企業工程師和大學教授組成的團隊對其進行培養。雙元制大學里學習的東西是否比普通大學少？

答： 從學習時間上看，雙元制大學的學習時間似乎比一般全日制大學要少，因為有一半的時

間是在企業。但實際不然。德國大學一年基本有半年是假期，大多數學生利用假期進行社會實踐，雙元制大學學生的學習時間并不按照一般大學的學期，也不按照一般大學的假期放假，而是基本與企業的員工相同，只享受公共假日和法定休假。他們實際是充分利用的一般大學的假期時間，所以學習的內容不但不比一般大學少，而且不必花費時間尋找和申請實習位置，可以更集中精力在大學學習和在企業實習。在企業實習的時間也是非常好的學習機會，比起一般大學實習生不能深入企業工作、往往只能接觸業務皮毛，甚至打雜的情況，雙元制大學

學生從始至終參與項目、在企業團隊中，學習更扎實、有效。

大學畢業時不想在簽約企業留職或簽約企業不想正式錄用學生怎么辦？

答：德國的一項調查統計數字表明，雙元制大學畢業生留在簽約企業工作的比例約為75%。其他約25%的畢業生由于各種原因而選擇了其他企業或自己創業。

學生上雙元制大學前企業和學生的協議關系是雙方經過慎重的雙向選擇而形成的。企業的義務是為該學生提供在企業學習（實習）的機會和條件，同時支付實習工資。學生的義務是除了在大學學習理論知識外，還要在企業學習實踐知識，對實習企業的工作性質、自己工作的責任范圍以及其他有關該工作職位的事項進行深入了解并完成一定的項目任務。這個過程實際是企業為自己物色和培養優秀員工的過程，也是學生為自己尋找適合發展的工作位置的過程。如果一方對另一方不滿意，雙方可以解約。不僅畢業時可以解約，學習過程中也可以解約。如果企業主動與學生解除協議，學生不必支付賠償金，而學生主動與企業解除協議時則要視情況而定，有的企業會要求學生償還部分費用。

雙元制大學費用如何？

答： 學生在雙元制大學學習的費用由政府和企業共同承擔，主要由企業承擔。學生除了不必交學費外，每月可從簽約企業取得500-1500歐元不等的實習工資。企業為每個簽約學生所承擔的費用基本在40000到50000歐元之間。這筆費用對企業來說是一項不少的開銷，但比起企業從人才市場招聘新人（每年成本在60000歐元以上）、對其進行培養，還是要合算得多。參加德國巴登符騰堡雙元制應用技術大學和柏林斯坦百思大學雙元制本科和碩士學習的外國留學(微博)生要在這兩所大學指定的哈爾博格預科學院參加為期一年的語言和專業語言預科學習，學費為6200歐元/年，生活費為5400歐元/年，這一年的學費和生活費由學生自己承擔。加上辦理簽證手續、國際機票等費用，讀完本科或碩士自己承擔的費用不超過15萬元人民幣。而這筆投入在學習三年（本科）或兩年（碩士）過程中就可以通過實習工資收回。所以，可以說雙元制學習是零投入、高回報的學習途徑。

雙元制大學學習時間多長？

答： 學士學位（本科）：一般為三年，非德語國家學生4年，其中有一年為語言預科； 碩士學位：一般為兩年，非德語國家學生3年，其中有一年為語言預科。

博士學位：一般為三年。對德語沒有特別要求，可以用英文完成博士學習。但為在德國學習、生活、工作方便，學生還是應該熟練掌握德語。

第二篇：淺析德國雙元制職業教育

本 科 課 程 論 文

《當代教育思潮》課程論文

淺析德國“雙元制”對我國職業教育的啟示

學 院 專 業 年 級 學 號

姓 名

二○一四年六月

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淺析德國“雙元制”對我國職業教育的啟示

【摘 要】德國雙元制職業教育是指企業和全日制職業學校共同承擔教育責任的職業教育模式。作為一種先進的職業教育模式，雙元制職業教育不僅促進了德國經濟的發展、提高了勞動者的職業素質，而且在世界各國享有聲譽，它的成功經驗尤其值得廣泛推廣。本文從對德國職業教育的認識出發，結合我國國情淺談我國對德國“雙元制”職業教育的借鑒與借鑒的困境。【關鍵詞】德國 雙元制 職業教育 借鑒

德國雙元制職業教育是指企業和全日制職業學校共同承擔教育責任的職業教育模式。與學校制職業教育相比，雙元制職業教育更加注重實踐技能的培養，所以深受企業和學徒的歡迎。作為一種先進的職業教育模式，雙元制職業教育不僅促進了德國經濟的發展、提高了勞動者的職業素質，而且在世界各國享有聲譽，它的成功經驗尤其值得廣泛推廣。

我國正處于經濟快速發展、產業結構調整的階段，急需大量直接在生產、服務第一線工作的高素質技術人員。職業教育是我國實現工業化的重要力量，職業教育事業的健康發展不僅關系到我國千百萬勞動者的職業素質，還關系到國家經濟建設的成敗。由于職業在我國起步較晚、基礎薄弱、管理機制不健全、教育觀念落后、辦學機制不靈活等原因，導致職業教育事業發展緩慢，并嚴重影響到我國社會主義現代化建設的步伐、因此，我們應該結合我國國情，借鑒德國雙元制職業教育的成功經驗，在實踐中探索具有中國特色的職業教育之路。

一、德國“雙元制”職業教育的認識

所謂的雙元制，“雙元制”職業教育模式就是企業和學校共同培養符合社會行為規范和企業生產需要的技術工人的職業教育模式。“雙元制”的概念是由德國教育委員會1964年提出，該模式以培養現代技術工人為主要目標，同時注重學生的自我完善與發展，德國“雙元制”被譽為德國二戰后經濟騰飛的“秘密武器”，成為了世界公認的最先進的職業教育模式之一。

（一）德國“雙元制”職業教育的特性

1.兩個學習地點――企業與職業學校

企業和職業學校，是“雙元制”職業教育的兩個基本培訓場所。其中，企業內的實習場地又分為專為培訓設置的實習車間和實際的生產車間。受訓者在企業接受培訓的時間約占整個培訓時間的70%左右。企業培訓主要是使受訓者更好地掌握“怎么做”的問題。他們在裝配有必要教學設備的實習車間和代表現代技術水平的真實的生產環境中進行培訓，與企業一起成長，克服了學校實習場地常因經濟原因使設備陳舊過時的弊病。這樣能使受訓者掌握較全面的職業技能，學會處理實際問題的本領，熟悉企業的生產過程和管理機制，了解職業的行為規范，養成遵守勞動紀律和安全規程的習慣，樹立起自學的質量意識。

職業學校以理論教學為主，主要解決受訓者在實訓技能操作時“為什么這么做”的問題。教學時間約占整個培訓時間的30%左右。理論學習中，職業專業課與普通文化課的比例大約是7：3。理論教師通過課堂教學和相關的實踐課（實

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驗課、基本技能操作等），傳授有關的基礎理論和專業理論知識，同時擴充和深化普通文化知識，以使學生達到12年義務教育的基本要求。

2.受訓者的雙重身份――學生與學徒 由于受訓者在兩個學習地點學習，因而具有雙重身份。在企業，他們是學徒。受訓者初中畢業后與所選擇的企業簽訂的培訓合同中，明確規定了其在培訓期間所應履行學徒的權利和義務。而在職業學校，他們是學生，繼續接受義務教育中最后三年教育。

3.兩類教師――實訓教師與理論教師

企業的實訓教師和職業學校的理論教師，是“雙元制”的兩類師資。實訓教師，是“雙元制”中非常關鍵的、起著重大作用的師資。這種專職的或兼職的實訓教師，由企業提供。他們一般是完成“雙元制”職業培訓后具有五年以上職業實踐的“師傅學校”的畢業生，或者是經“雙元制”培訓后具有兩年職業實踐的各類“專科學校”的畢業生。在通過教育學、心理學的考試后，方能成為實訓教師。而職業學校的理論教師則是經過四年專業學習及兩年師范學習、再經過教學實習并通過再次國家考試的大學畢業生。

4.兩種指導文件――《職業培訓條例》與《理論教學大綱》 企業培訓按照聯邦政府頒布的《職業培訓條例》（實訓大綱）進行；職業學校的理論教學則遵循州文教部制定的《理論教學大綱》進行。

《職業培訓條例》是由聯邦教育與科學部制定的。它是法令性文件，在全國范圍內執行，以保證各類職業培訓在全國范圍內具有統一標準。企業培訓必須嚴格按照條例所規定的內容進行培訓。尤其要使受訓者在三年到三年半的時間內具有一種熟練的從業能力，即所謂在實際工作中獨立地制定、實施和這一段計劃的能力。

《理論教學大綱》是由各州文教部長聯席會議制定的，按教學范圍、教學目的、教學內容、時間安排等內容編寫。這是一個指導性文件，各州可根據具體情況進行改動。職業學校將依照各州制定的《理論教學大綱》組織教學。

這兩個文件，充分體現了德國“雙元制”職業教育以能力培養為主、以技能培訓為主、理論教學為技能培訓服務、學習內容的安排采取由淺入深螺旋式上升的教學方法以及采用模塊式教學的特點。

5.兩種教材――實訓教材與理論教材 為保證技能培訓的統一標準和質量，德國聯邦職業教育研究所出版了整套實訓教材。實訓教材根據職業大類編寫出若干教學單元模塊，每一單元模塊又由教師參考書、學生練習冊、習題指導書組成，并輔之以專用練習本、工作記錄冊、測驗習題冊、投影膠片、工作評估冊、教學錄像帶、教學電影、實訓組合教具（硬件）等多媒體教學手段，使得技能訓練能完全按照大綱的要求，科學地、系統地進行。而理論教學的教材則無全國統一的出版物。理論教師在教學過程中，不斷地增添新的資料，使教材不斷更新以跟上日益發展的科學技術。這里需要強調的是，理論教學采取了以“專業理論”為主導的課程設計方式，另外開設的“專業計算”、“專業制圖”及“專業實踐”等課程，均圍繞“專業理論”課進行教學，不講純數學、純化學、純物理，不搞以學科為體系的“三段式”教學。

6.兩種考試――實訓技能考試與專業知識考試 受訓者經過三年或三年半培訓，最后參加由工商協會或手工業協會統一命題的結業考試。考試由包括企業主、企業實訓教師、職業學校教師及工會代表在內的考試委員會實施。考試中技能測試所占的比重很大。如工業機械工結業考試中，3 / 7

實踐技能考試時間長達14小時；專業知識考試一般只考3－4門，總時間為5－6個小時。受訓者通過實踐技能和專業知識考試后，除可獲得進入勞動市場所必需的技術工人證書外，還可獲得企業的培訓合格證書及職業學校的畢業證書。

7.經費的兩條渠道――企業與國家 兩種經費支持。學生在企業的一切培訓費用完全自企業承擔，并支付學徒工在整個培訓期間的工資，培訓學生是企業的應盡職責，根據德國聯邦《職業教育法》，各州《職業學院法》、《職業培訓條例》，企業與學校共同承擔高等職業教育，并且受到相關行業協會的監督。因此，在德國，企業均把職業教育作為自己的事在操作，并將其培訓投入作為是對企業未來的投資。職業學校的經費則由國家和州政府共同承擔。

（二）“雙元制”成功實施的優勢

1、堅強有力的法律保障

德國法律規定:未滿14周歲 不能打工,沒有技術就不能上崗。于是,進職業學校掌握一門專業技術就成為一種實在的選擇。

2、合理有效的用人機制

德國的企業根據自身崗位的 需要向社會招錄學生,人們根據自己的興趣和愛好選擇自己的企業和崗位。當企業和個人達成一定的協議時,企業與學校的合作隨即拉開。學生既成了企業的一名員工,又是學校的一名學生;既可以享受企業員工的待遇,又要接受企業的監督;既要接受學校的教育,又要接受學校的考核。

3、素質過硬的師資隊伍

在德國,企業培訓中有實訓教師,職業學校有理論課教師和實踐課教師。無論哪種教師,都是經過嚴格的選拔而成就的精兵強將,他們躋身于職業教育,立足于國家大計,為培養高素質勞動者創造了良好的條件。

4、嚴謹科學的課程設置

“雙元制”非常注重學生的實踐性能力,這也是能培養高素質學生的關鍵。科學的課程設計把實踐環節安排到最重要的地位。

二、我國對“雙元制”的借鑒

20世紀80年代開始，中國開始和德國在職業教育上開展合作。教育部準備力量開始研究德國的職業教育，成功地引入了德國“雙元制”的成果，進行適合中國特色的中等職業學校“雙元制”探索。

（一）中等職業教育理念的轉變

新中國職業教育經歷了中等專業學校，技工學校和中等職業學校的漸次出現，并列繁榮的艱難歷程。隨著中等職業學校的發展，職業教育理念也在發生變化。中國傳統的 “千軍萬馬擠獨木橋”造成了普通高中畢業生的社會適應性差，加之普通教育的“擇優”影響，普通高中的差生和落榜生成了嚴重的社會問題。

借鑒德國“雙元制”理念，國家進行了教育理念的轉變。《中華人民共和國職業教育法》第4條規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”教育部對中等職業教育定位為：“中等職業教育的定位就是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的高素質勞動者。”

（二）辦學模式的借鑒

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1、升學模式向就業模式轉變 中等職業教育發展初期，除了服務地方經濟的意識外，多數還是靠去擠職教師資和對口高職的升學為主。很多職業高中在招生宣傳的亮點上還是多少人考入了高校，這是在另一條戰線上走升學教育的老路，因此，很多中等職業學校在普高擴招后面臨了巨大的沖擊。以能力為本位，以培養實用型、技能型人才，培養面向生產第一線所急需的技術、管理、服務人才，才是具有職業特色的、緊跟技術發展中等職業教育教的關鍵。

2、理論模式向行動模式轉變

我國的職業教育發展初期，不僅僅是升學教育，更是以理論學習為主。由于理論基礎、理念思維和物質條件的限制，很多學校的中等職業教育還在理論上停留了很久。經歷了中職教育純理論階段，我國的中等職業教育引進了德國“雙元制”理論，從上個世紀開始，國內中職開始探索行動導向的職業教育，增加職業教育的實踐活動、加強專業實訓、開展項目式教學。

3、著眼現在向注重發展模式轉變

教育上借鑒核物理產生了知識半衰期理論：一方面在爆炸性地積累和增長，另一方面又在急劇地更新和老化。過去的中等職業教育注重學生的就業率的現階段技能教育，學習德國職業教育理念，在信息化知識經濟時代，注重學生的就業后的發展能力，是中國中等職業教育模式轉變的必然。

4、單一專業向綜合發展模式轉變

社會分工和生產流水線造就了人類經濟騰飛的輝煌階段，應付基礎制造業為主的經濟形式，學生可以“一專”甚至是“專一”，學生取得相關的專業資格就可以謀生。但在知識經濟的時代，信息化導致知識爆炸，經濟全球化導致競爭、生存的艱難，學生就業的后續發展不是“一專”或者“專一”能夠適應的。培養綜合職業技能，為學生就業后的生存就成為當今職業教育界的共識。德國職業教育培養學生的職業能力經歷了從資格到技能再到綜合能力的轉變，形成了現在以學生專業能力、方法能力、社會能力為主流的“雙元制”綜合職業技能的教育模式。我國在這方面不但進行了借鑒，根據學習型社會建設，還提出了奠定從業學生的學習能力。

（三）教學方式的借鑒

1、教學內容：“技術至上向職業至上”轉變的借鑒。

根據職業高中招生的實際情況和職業高中學生畢業社會的需求，我們曾經重在于職業高中的學生進校學一技之長，這種觀念在有一定階段上是正確的。但“技術至上”的中職專業教學論面對現在的時代越來越枯竭，沒有生命力，學習德國“雙元制”，推行職業學校教學、學習“職業至上”，為學生的未來著想，實現中職畢業生未來的可持續發展。

2、教學原則：“知識導向向行動過程導向”轉變的借鑒。韓愈說：師者，傳到授業解惑也。教學是知識的傳授曾經是我們教育的傳統：重視老師的講，教師成為教學的主體；輕視學生的活動，學生被動地接受。借鑒德國職業教育理念，推行“行動過程教學”原則，國內進行“項目式”教學，加強工學結合、校企合作讓學生在“做中學”，實現理論和實踐的結合。

3、教學組織：“單一學校組織向學校企業的雙元”轉變的借鑒。

德國職業教育組織形式的學校和企業“雙元”責任，是的高職業教育的先進經驗。我國自20世紀后期，逐漸改變職業學校單一的培養模式，建立了職業高

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中學生多種渠道的實習實訓制度。首先，實行工學結合，使學生和生產勞動相結合。其次是探索校企合作的辦學模式，學校與就近適應的相關企事業定期實習。第三是校辦企業作為學生實習實訓的校內實訓基地。第四是國家明確建立了“2+1”的職業高中辦學模式，職業高中在校學習兩年，第三年到企業進行頂崗實習，并把定崗實習的成績納入學生畢業成績的范圍。

（四）師資隊伍的培訓

由于多年的積淀，我國職業學校教師隊伍建設力度不足，教師培訓投入不足，培訓內容與教師專業化發展不相適應。德國職業教育嚴格的教師準入制度、實行專兼職教師制度、加強職業學校教師培訓，雙師型教師比例大。借鑒德國的教師培訓經驗，我國在雙師型教師隊伍建設、教師專業化發展，兼職教師的使用等方面進行了大膽的改革嘗試，取得了加大的變化。學校可以通過引進行業企業專家、鼓勵教師參加企業鍛煉、推進教師進行繼續教育，改進教育教學方法等措施來加以改善目前的師資結構問題，建設了一支力量雄厚的、具有創新精神的雙師型的教學隊伍。

三、我國借鑒德國“雙元制”困境

雖然我國一直在借鑒德國雙元制，進行了卓有成效的探索，但真正要使職業教育達到德國那樣的地位，還有很多困境。

（一）職業教育社會認同度還不高

讀普高升學是中國教育的大事，各級教育主管部門也側重于普通教育，加之20世紀90年代高校的迅速擴招，傳統的升學觀念表現得還很突出，即使是成績很一般的孩子，家長寧可讓孩子去擠高考的獨木橋，也不讓孩子去讀職業高中。近年來，職業高中回歸就業教育，而很多職業教育在學生就業出口上沒有解決好，加之各類私立職校短期營利性效應的影響，社會對職業高中的看法褒貶不一，家長、學生、社會對職業高中的認同度不高。

（二）教育投入的影響

國家大力發展職業技術教育，對農村中等職業學校的學生實行了生活補助，免除涉農專業的學費，對六類困難學生予以補助，四川省對藏區和彝區還實行到內地就讀中職全免費的政策。但對職業學校本身，各級雖然在投入，但與學校的設施設備需求相比還不足，加之物價上漲的因素，學校在生源不足的情況下，學校自身造血功能參差不齊，職業教育還主要靠政府投入。

（三）中等職業學校內部推行雙元制的阻力尚在

雙元制以學生的時間活動為出發點組織教學工作，教師不但要傳授理論知識，還要求教師要成為“雙師型”教師，加強教師的教學活動突入，現階段我們的中職學校還有大部分教師不能成為雙師型教師，他們面臨教學方法改革的艱巨任務，會產生校級態度。其次是學校的實訓設施設備的不足或者是落后現時代，導致部分教師對學生技能教學產生懈怠心理。第三是學生對實訓課的重視程度也影響雙元制的效果。

（四）企業對中等職業學校教育投入不足

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企業對職業學校學生教育的響應并不都是積極的，即使在德國也只有85%的企業愿意和職業院校合作，發展職業教育。我國的企業行業企業對培養“雙師素質”教師的積極性不高，行業企業的專家到職業院校兼職任教的積極性不高，不少企業認為“教育和培養人才是職業學校單方面的責任和義務”，沒有將眼光同時投入到市場和職業學校兩個人才來源地；只想“伸手要人才”，很少或根本不想“參與培養自己所需的人才”；沒有認識到企業是職業教育的直接受益者，企業有對職業教育投入的責任。

【參考文獻】

1.王雅君，《從德國“雙元制”看我國職業教育發展方向》 2.王宇東，《德國雙元制職業教育研究》

3.王軒，《試論德國“雙元制”對我國職業教育的啟示》 4.《實踐德國“雙元制”職業教育模式的再思考》 5.百度百科：雙元制教育 / 7

第三篇：德國雙元制職業教育培訓總結

中德職業教育合作師資培訓 德國雙元制標準化師資培訓

總結

2017年7月5日至7月14日，我參加了中德職業教育合作德國雙元制標準化師資培訓的學習。通過這十天的學習，使我對德國的職業教育有了更新的認識。通過這次的學習，開拓了我的視野，豐富了我的專業知識，增加了見識，更新了教育理念，加深了對職業教育的理解，堅定了我作為一名職業教師的信心和決心。參加培訓總的感覺是，走出去，可以知道自己能力與水平，也可以知道別人的長與短，有助于完善自己，豐富自己，提高自己，具體說:接觸到了最新的職業教育理念，刷新了自己對職業教育的認知。

本次培訓由德國職業教育專家Uwe.Heiber博士主講。主要內容是德國的雙元制職業教育模式，包含了德國的職業培訓模式概述；教學法和教學論以及課程開發的基本知識。其中在教學法中，博士不僅對傳統教學法進行了闡述，還重點講解了行為導向教學法中的實驗法、角色扮演法、思維導圖法、魚骨圖法及項目教學法等。為了培訓需要和加深學員的印象，培訓期間我們還實地參觀考察了立中集團。博士講課，嚴謹中不失幽默，給我們留下了深刻的音像。

德國雙元制職業教育舉世矚目并始終處于世界領先地位，而德國經濟騰飛的秘密武器便是德國雙元制職業教育。所謂“雙元制職業教育”就是整個培訓過程是在工廠企業和國家的職業學校（Berufsbildenden Schule 簡稱 BBS）進行，并且這種教育模式又以企業培訓為主，企業中的實踐和在職業學校中的理論教學密切結合。

德國雙元制模式學制為2～3.5 年, 一般主體為中學畢業生, 其智力特征以形象思維為主, 培養目標為技術管理人員。教學分別在企業和職業學校里交替進行, 約60%-70%時間在企業, 40%-30%時間在學校。在培訓的組織方式上，采用由企業進行實際操作方面的培訓，培訓學校完成相應的理論知識的培訓,企業與職業學校兩方面共同完成對職業學校學生的培訓工作。

德國雙元制模式的課程設計以職業需求為核心。德國雙元制模式的理論課程設計是以職業活動為中心選擇課程內容的,理論課覆蓋了專業所需的所有理論, 知識面廣, 深淺適度, 綜合性強, 有利于培養學生的綜合分析問題和解決問題的能力。而所有的課程都按照學期進行細分，無論哪一學期的課程,始終都是圍繞汽車維修實踐從泛到精、由淺入深展開的。課程的選擇都是經由教學經驗豐富的業內專家綜合編排的，更注重直接性的職業經驗。

德國雙元制模式的本質在于，向年輕人提供職業培訓，使其掌握職業能力，而不是簡單地提供崗位培訓。德國雙元制模式不僅注重基本從業能力、社會能力而且特別強調綜合職業能力的培養，更加注重的是綜合職業能力。

德國雙元制模式所培養出的綜合職業能力是一種跨職業的能力，對我們未來的發展起著關鍵作用。通過德國雙元制模式培訓的學生，可以勝任其職業領域里的所有工作任務，而不僅僅局限于某一工作崗位的任務。他們在掌握了業務能力的基礎上，還學會大量基礎知識以及有實用價值的社會能力，其適應能力就得到了大大的增強，為人生道路作了堅實鋪墊。

德國雙元制模式不但具有較強的技術鮮明性，超前性，而且更注重培養學生的職業道德。通過培訓使學生獲得寬廣的知識技能面, 具備較強的社會適應性和市場競爭力。

德國雙元制模式的主要特點:（1）同生產緊密結合，培訓目標更符合企業的需要。德國雙元制模式下的學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業目前使用的設備和技術，培訓在很大程序上是以生產性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，學生的學習目的明確“為未來工作而學習”大大激發了學生的學習動機；這樣有利于學生在培訓結束后隨即投入工作。

（2）企業的廣泛參與。大企業多數擁有自己的培訓基地和人員。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業培訓的中小企業，也能通過跨企業的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業代為培訓等方法參與職業教育。

（3）真實的生產環境及先時的設施設備，使學生比較接近實踐，接近未來工作的需要；

（4）能較早地接近新技術、新工藝、新設備、新材料。這帶給我們的啟發是：（1）相對于學校制職業教育，雙元制職業教育更注重實踐技能的培養并使之確切保證。這使得以培養生產第一線實際操作人員的職業教育真正成為受企業歡迎的教育。雖然我國目前了非常重視學生實際操作技能的培養，但學校制的培養模式客觀上使學生遠離了生產第一線，而集中安排的生產實習又不利于學生及時將所學理論同實踐相結合。

（2）在雙元制職業教育體制下，由于學生在特定的工作環境中學習，使得學生和企業有了更多的交流機會，大大降低了培訓后失業的風險。這對我國多年難以解決的對口錄用問題有一定的借鑒意義。

（3）同我國現行的偏重系統理論傳授的職業教育教學內容相比，以崗位要求為培訓目標的雙元制職業教育更受企業的歡迎。以工人技術等級考核標準的要求為培養目標并構建與之相適應的教學大綱和教學內容體系，應當是我國職業教育教學改革的重要內容。

（4）由于跨企業培訓中心具有其它形式無可比擬的優勢，在前東德地區被越來越多地用來作為培訓機構不足的補救措施。對于我國而言，眾多的中小企業難以單獨舉辦職業教育中心，因此，組織企業聯合舉辦或者由行業主辦跨企業培訓中心將是一個非常重要的發展職業教育的途徑。

中國教育部從80年代初開始在這一領域和德國有關機構進行合作（如漢斯塞德爾基金會，德國技術合作公司），實施“雙元制職業教育”試點工作。中德兩國總理于1993年簽署了職業教育合作的聯合倡議書，足以說明兩國政府對這項合作的重視。這次培訓，頗有相見恨晚的感覺。行動導向教學是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。行動導向教學要求教師在教學中要把大任務分解成小任務。教師要分層次地給學生下達行動導向。

其基本的教學步驟為：

1、課前準備：教師于課前做好充分的準備，如：多媒體課件的準備，教學任務書的準備，學生組內分工的設計，教學設備的準備，學生完成任務所必需的材料、元器件準備，儀器儀表的準備等。

2、下達任務：教師以簡潔的語言陳述這節課的任務，并下發任務書，任務書包括：主題、時間、注意事項等。

3、完成任務：這個階段是行動導向教學法的主體部分。教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，按學生的具體學情，化分學習小組，組內分工協作，完成作“任務”，形成“作品”。

4、展示學生作品，教師引導學生對作品進行討論，找出規律特點，并對學生作品作出積極的評價。

其意義在于：

1、“行動導向”教學，讓學生即學即用，激發和培養學生的學習興趣。采用“行動導向”教學，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學生樂于去操作、掌握。當學生完成了某一任務后，內心就會產生一種成就感，一種喜悅感，一種沖擊力，這種力量不僅增強了學生的自信心，還提高了學生學習知識和技能的興趣。

2、“任務”貫穿始終，讓學生在討論任務、分析任務、操作完成任務的過程中順利建構起知識結構。

3、因材施教，突出培養學生的實踐能力和創新能力。

當然，Heiber博士也提到：教學中，“法無定法”，老師樂于教、學生樂于學，適合的方法就是好方法，不論是傳統教學法還是行動導向教學法。同時，博士多次提到學生管理對教學的影響，他特別指出，教學中，對于那些極個別的不學習、不服從管理的學生必須要有政策性的約束。

德國的職業教育，從“學徒制”到“雙元制”歷經約百年時間，我國從80年代初引進并試點實行，到現在已經取得了巨大的成效，但職業教育改革壓力依然巨大，任務依然艱巨。每個職業教育人都要愛崗敬業，在自己的崗位上充分發揮自己的作用，不怕苦、不怕累，雖篳路藍縷，但眾志成城。

最后，再次感謝Heiber博士的精彩講解，感謝學院領導給予的這次培訓機會；感謝各級領導對這次培訓的大力保障；感謝一起勇戰酷暑、刻苦學習老師們，謝謝！本次培訓，受益匪淺。

2017年7月16日

第四篇：德國雙元制職業教育的特征及優點

德國雙元制職業教育的特征及優點

時間:2011-09-17 10:50來源未知 作者:admin 點擊:

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所謂“雙元制”是一種職業教育制度的簡稱，是指職業教育在企業和非全日制職業學校平行進行。企業側重實踐培訓，向學徒傳授實用知識和職業技能；職業學校注重理論教學，向學生傳授專業理論和普通文化知識；以企業實踐培訓為主。企業和職業學校通過在教學師資、教學內容和教學場所等方面的密切配合，共同承擔職業教育職責的雙元組織形式。雙元制是德國職業教育的主要形式，其成功的標志是培養大批高質量技術工人。這種模式在德國中等職業教育領域所占的比例超過80%，同時因其最突出地反映了德國職業教育的思想、觀念、體系和運行特點，以致“雙元制”幾乎成了德國職業教育的代名詞。第二次世界大戰以后，德國人將“雙元制”職業教育培養的人才視為德國產品高質量的有力保障，并自豪地將“雙元制”稱為“德國經濟騰飛的秘密武器”。

一、雙元制職業教育的特征

德國雙元制職業教育中的“雙元”是指兩種學習或者是在兩個學習地點的學習，即職業教育在企業和非全日制職業學校平行進行，這是德國雙元制職業教育的基

本特征，由此引生出下列特點：

（1）接受雙元制職業教育的對象具有雙重身份

德國接受雙元制職業教育的對象具有雙重身份，即培訓企業的學徒和職業學校的學生。適齡青年如果想要接受雙元制職業教育，首先必須尋找愿意提供職業培訓的培訓企業，獲得具體的職業培訓位置，并同培訓企業簽訂職業培訓合同，這時適齡青年的身份為企業的學徒。適齡青年獲得具體的職業培訓位置，成為企業的學徒后，才能尋找對口的職業學校，在職業學校入學就讀后，就成為職業學校的學生。這同時意味著接受雙元制職業教育的對象擁有雙重的權利和義務。依據德國聯邦職業教育法、聯邦勞動促進法和聯邦職業教育促進法的有關規定，接受雙元制職業教育的企業學徒可享有獲取必要知識和技能、領取結業證書、接受經濟資助和自謀職業等多項權利；依據德國聯邦職業教育法、帝國保險法、聯邦雇員保險法和聯邦勞動促進法的有關規定，接受雙元制職業教育的企業學徒應該履行努力獲取知識與技能的義務和參加保險的義務。權利和義務相比較，德國接受雙元制職業教育的企業學徒享有的權利多而應該履行的義務少。并且德國聯邦職業教育法所規定的義務主要是為了使接受雙元制職業教育的企業學徒獲取職業培訓合同規定的、從事所學職業必需的知識和技能；社會保險義務則是為了使接受雙元制職業教育的企業學徒享有多種權利，待遇是很優厚的。各項權利和義務最終是為了達到職業培訓的目的。企業學徒在培訓企業中具有與企業雇員近于同等的地位，在社會上享有與雇員同樣的社會保障。（2）雙元制職業教育的師資由兩部分人員擔任

在企業實施實踐培訓，向學徒傳授實用知識和職業技能的師資稱為實訓教師或企業培訓指導人員；在職業學校實施理論教學，向學生傳授專業理論和普通文化知識的師資稱為理論教師或職業學校教師。

（3）實施雙元制職業教育的教學原則由兩部分組成

雙元制的職業教育制度，決定了德國職業教育的教學內容結構由兩部分組成：一是培訓章程（也稱培訓條例）；二是教學計劃。企業的實踐培訓依據培訓章程來實施，職業學校的理論教學遵照教學計劃來進行。培訓章程是對德國職業培訓工作具有約束力的法律文件，在德國職業教育中起著統一定向和規范指導的作用。每個職業均有相應的培訓章程培訓，也就是說德國國家承認的376個職業均有各

自的培訓條例。依據聯邦《職業教育法》第25條第一款的規定，聯邦經濟部長或其他主管部長，會同聯邦教育與科學部長，得以無須聯邦參議院批準的命令，正式認可某一培訓職業、撤銷此類認可，并頒布各項職業的培訓規章，作為統一的職業培訓制度之基礎，并使培訓制度有條不紊地適應技術方面、經濟方面以及社會方面的要求和發展。因此，德國所有企業、職業學校和各類培訓機關均要按照培訓章程所規定的內容進行職業培訓，違反這些原則則要按聯邦《職業教育法》的規定受到相應的處罰，這就有力地保證了全德統一的職業培訓質量和造就具有資格的職業人

才。

（4）雙元制職業教育由兩類機構主管

企業的實踐培訓由聯邦政府主管部門負責，受《職業教育法》的約束，由聯邦統一的私法規定，培訓企業主與企業學徒之間的培訓關系由職業培訓合同進行調整；職業學校的組織、管理則由各州負責，其法律基礎是各州的《學校法》、《學校義務教育法》等，由各州的公法規定。

（5）職業教育經費來源于兩個渠道

德國企業及跨企業職業培訓的費用大部分由企業承擔，職業學校的費用則由國家

及各級政府負擔。

（6）雙元制職業教育以企業實踐培訓為主

雙元制職業教育以企業的實踐培訓為主，職業學校的理論教學為輔。在雙元制職業教育形式中職業學校居從屬地位，這種從屬地位表現在： ①學生入學前，先要找到培訓企業，獲得職業培訓位置，并同企業簽訂職業培訓合同成為企業的學徒，然后才能尋找對口的職業學校。②職業學校開設普通文化課和專業理論課，專業理論課是重點，為企業的技能培

訓提供理論基礎，占總課時的60%。

③學制一般為三年，學生每周3。5～4天在企業接受技能培訓，1～1。5天在職

業學校上課，共12課時。④在雙元制中，企業培訓指導多于職業學校教師。據統計，1984年德國職業學校教師有170，200名，而企業培訓指導為479，182名，占職教師資總數的73。

8%。⑤學生結業時不進行畢業考試即可獲取職業學校畢業證書，但必須參加由企業聯合會舉辦的企業技能訓練的結業考試，考試內容包括企業職業培訓章程所規定的技能和知識及職業學校開設的有關學科。畢業生只有同時持有企業職業培訓的結業證書和職業學校的畢業證書，方可升入高一級職業技術學校——專科學校。

二、雙元制職業教育的優點

1、從教學組織形式上看

德國雙元制職業教育的教學組織形式，與我國單元制的教學組織形式相比，具有

下列優點：（1）有利于充分發揮企業實訓教師和職業學校專業理論教師的各自優勢：在雙元制職業教育中，實訓教師和職業學校專業理論教師在全面要求的基礎上各具優勢。實訓教師擅長于職業技能培訓，職業學校專業理論教師善于專業理論教學。職業學校的專業理論教學由專業理論老師主導，企業的職業技能培訓在實訓教師的指導下進行，有利于充分發揮各自優勢，從而為學生受到良好的專業理論培養

和技能培訓創造了良好的師資條件。（2）有利于理論與實踐培訓交替進行：在雙元制職業教育中，學生的理論學習與實踐培訓交替進行。學生可在理論知識的指導下進行實際訓練；學生在實習場所的實踐培訓，又可拓寬其視野，獲取豐富的直接經驗，從而為其接受理論教學提供良好的感性認識基礎。為了加強理論教學與實踐培訓之間的聯系，德國非常重視職業學校教學計劃與企業培訓章程之間的協調工作，采取了多種協調方式： ①設立專門的教學內容協調委員會，負責制定協調教學內容的基本原則和組織專

家制定培訓章程和教學計劃；

②加強培訓章程與教學計劃起草單位間的密切聯系；

③進行教學內容審批部門之間的協調； ④設置企業培訓員和職業教師聯席會議；

⑤企業培訓員和職業學校老師分別到對方單位和通過受培訓者的學習手冊相互

了解教學情況。（3）有利于最新科技信息迅速反映于教學之中：雙元制職業教育的教學形式使企業與職業學校緊密聯系，生產第一線的技術革新成果和最新科技信息易于傳到教學之中，并應用于教學之中，從而使職業教育教學能緊密跟上企業生產的發展

和科學技術的不斷進步。（4）可激發學生的學習興趣：雙元制職業教育使教學與實習緊密結合，理論與實踐密切聯系，學生學到的書本知識可立即在實踐中加以應用，無疑可使學生產生愉快的情緒體驗，從而產生進一步學習的愿望；理論與實踐密切聯系，可使學生容易理解知識，深刻領會和牢固掌握知識；在生產實踐中不斷運用知識，可使學生體會到知識的力量，從而渴望繼續學習；把書本知識應用于生產實踐，解決生產實際問題，可使學生感到學有所得并進一步體會到知識的實踐意義，從而激

發他們進一步學習的欲望。（5）有利于學生養成良好的勞動態度：在雙元制職業教育中，學生必須在企業生產現場，在具有豐富生產經驗的培訓員的指導下，在眾多熟練工人中間，接受實踐培訓。工人們對工作的認真負責態度，必然對其起著潛移默化的影響。在這種環境的長期熏陶下，有利于學生養成良好的勞動態度和勞動習慣。（6）有利于實現從學校到社會的過渡，增強學生畢業后對工作的適應性：雙元制職業教育把職業學校與企業緊密相連，在企業，學生長期置身于成人的環境之中，與各種各樣的人接觸、交往，企業成為學生走向社會的橋梁，它有利于學生了解社會、認識社會和畢業后走向社會。雙元制職業教育可使學生直接了解企業的生產過程，深入了解生產的工藝設備和加工工藝，了解企業的管理情況，加深對將要從事的職業的認識，這一切都有利于學生將來更好地就業。（7）使教育單位與用人單位成為統一整體：雙元制職業教育中，由企業根據經濟發展和勞務市場需求來設置專業，規定招生人數、確定和調整教學內容，從而使教育單位和用人單位成為統一整體。這既有利于增強學生對用人單位的適應性，又有利于用人單位擇優雇傭 工人，也有利于畢業生謀取職業。

2、從我國職業教育發展的難題看

經費問題、實習基地問題、師資問題、技能培訓和能力培養問題是我國職業教育發展過程中遇到且長期困擾的四大難題，實行雙元制職業教育，有利于上述四大難題的解決，從這一角度更能看出德國雙元制職業教育的優點。

（1）有利于解決經費問題

我國的職業教育經費，主要靠各級政府承擔。縱觀世界各國舉辦職業教育，單靠政府開支，職業教育是難以迅速發展的。更何況我國經濟落后，政府所能提供的職業教育經費十分有限，在目前乃至今后相當長一段時間內，政府無力大量增加職業教育經費。實施雙元制職業教育，其經費至少來源于企業和各級政府兩種渠道。由于在雙元制中，以企業的職業培訓為主，企業承擔的職業教育經費必然大大多于各級政府支付的職業教育經費。企業是生產單位，也更有能力出資支付職業教育經費，而原全日制職業學校所擁有的經費用來支付處于從屬地位的部分時間制職業學校的支出，這樣必然大大緩解經費緊張狀況。

（2）有利于解決實習基地問題

我國職業學校大多無確定的實習基地，學生要實習只有臨時到有關企業去聯系。因此，不僅專業理論難以與實際技能訓練密切結合，而且由于實習時間極少，學生不能掌握必要的職業技能。實施雙元制職業教育，企業的生產車間就必將啟用為職業教育的實習場所。這不僅可節省大量資金，而且由于學生是直接參與生產與經營活動，大大有助于學生全面了解企業的生產過程和管理狀況，熟悉生產的工藝設備和加工工藝，掌握職業所必需的技能、技巧，養成良好的勞動態度和勞動習慣。大型企業資金雄厚，可設置專門教學車間，小型企業則可集資興辦跨企業教學車間。這樣，基礎技能和專業技能的實習場所可解決。學生在教學車間掌握基礎技能后，進入生產車間接受專業技能培訓，這不僅可解決實習教學與企業生產之間的矛盾，學生在培訓中還可創造勞動價值，從而減輕企業的負擔。例如，德國的西馬克公司，1984支付的職業教育經費為900萬馬克，學生在實習車間創造的生產價值達400萬馬克，企業凈支出只有500萬馬克。

（3）有利于解決師資問題

我國由于實行全日制職業教育形式，理論教學的課時多于實習教學。因此在職業教育師資中，理論教師居多數。理論教師與實習教師相比，學歷要求高，培養周期長，培訓費用大。實施雙元制職業教育，學生大部分時間在企業接受職業培訓，企業專職培訓員成為職業教育師資中的主要組成部分。專職培訓員可由企業提供，這些人一般具備必要的技術資格，只需對其傳授教育學和心理學方面的知識就可勝任職業培訓工作，不必象培養專業理論教師那樣費時費錢又費力。而我國現有的專業理論教師用來承擔部分時間制職業學校的教學工作，師資不足問題可

得到緩解。

（4）有利于解決技能培訓和能力培養問題

我國的職業教育質量不高，集中表現在畢業生技能差、能力低，不能滿足用人單位的實際需要。實行雙元制職業教育，學生在善于理論教學的職業學校教師的指導下學習理論知識，在富有生產經驗、技術嫻熟的企業專職培訓員的指導下接受技能培訓，教學與生產密切結合，理論與實踐緊密聯系，學用結合，邊學邊用。既可學到活的知識，又可在長期的生產實踐中掌握職業技能。同時，由于這種技能的形成和掌握是在用人單位的生產或經營現場實現的，對用人單位自然具有高度的適應性。并且德國雙元制職業教育的教學十分重視技能的訓練和能力的培養，這不僅表現在課時分配、培訓要求和教學目的上，而且體現在考試要求中。在此以鐘表制造（修理）為例加以說明：在課時分配上，實習教學課占總課時的70%，理論教學課占總課時的30%；在理論教學中，專業理論課

占60%，普通文化課占40%。在培訓要求上，學生結業時應掌握的技能有：加工、連接、拆裝和調節技能；機器設備的維修保養和使用操作技能；零部件的測試技能；制圖和設計技術等。在教學目的上，要求學生掌握時鐘設計的基礎工藝，具有分析鐘表構件動能性內在聯系的能力，能夠準確發現并排除功能性故障。在考試要求上，中間考試和結業考試都須考核學生的實際動手能力。德國雙元制職業教育還注重傳授廣泛的知識，尤其是與就業有關的知識。例如鐘表制造（修理）專業，必須學習工業安全、事故預防方面的知識，樹立環境保護意識，必須具備有關國家政策、企業管理、社會保險制度和職業教育法、勞動法、工資協議法等方面的知識。這樣，學生能夠了解用人單位在法律上、組織上、經濟上和生態環境上的基本條件，從而有利于學生畢業后更好地就業。

(責任編輯：淄博市中德技術服務平臺)

第五篇：德國雙元制學習心得

德國雙元制學習心得

機械技術系 尹云龍

2014年3月，我參加了黑龍江省第三期中等職業學校骨干教師赴德國培訓班學習。這次赴德國職業教育培訓及考察活動，是我院有史以來第一次如此龐大和廣泛的以教師為主體的國外學習活動，團隊共計11人，由教務處長帶隊，五系專業帶頭人和骨干教師組成，2月22日臨行前由省教育廳領導開會強調學習的意義和要求，學院主管教學的張迎副院長親自到機場送行。

這次學習活動，主要在德國itw學院（柏林職業技術學院）進行，我們的到來，受到了校方的熱烈歡迎。在培訓期間分別考察了柏林信息職業技術學院、柏林能源與環境質量檢測職業技術公司、柏林工商行業協會等與雙元制有關的學校、企業、行業職能部門。并參觀考察了西門子柏林，寶馬，格拉蘇蒂朗格表業紀念館等世界頂級企業，具體行程如下表所示：

在學習過程中，團員們結合國內的實際和工作中的體會，認真思考，踴躍提問，德國老師們都給予了很好的回答。參觀的內容也是十分豐富，由于各參觀場所相互距較遠，交通涌擠，1

參觀時間十分有限，相當部分只能是走馬觀花。授課的內容上十分豐富，較為廣泛，許多內容只能囫圇吞棗，對學習的理解也是很膚淺。主要從以下兩個方面談一談此行的收獲。

一、德國的“雙元制”職業教育概況

德國職業教育的發展，在全球處于領先地位。根據權威組織的統計，德國大學畢業生占同齡人的比例僅為２０％，將近８０％的年輕人接受的則是職業教育，并以此走上工作崗位。正是通過成功的職業教育，為“德國制造”提供了大量優秀的產業工人，也成為德國國家競爭力的重要源泉。在德國，職業教育的規模很龐大，很正規和也很全面。確切地說德國人從小學畢業就可以開始選擇自己的職業道路。小學畢業以后他們可以選擇一個向職業化方向發展的中學或者一個普通的。而在中學的學習結束后，就可以選擇上職業高中或者普通高中了。在2

普通高中生畢業以后，學生們選擇上標準的大學或者高等職業學校。

“雙元制”有兩個不同于許多國家職業培訓常見的純粹學校培訓的特點：

一是學生大部分的學習不在學校里，而是在生產場所或服務性企業中進行，或在一個企業里，或在一種自由職業的實踐中，或在公共事業中。受培訓者有時候離開實踐去上職業學校，所以同時也是職業學校學生。這些人每周大約3一4天在企業里，大約1一2天在職業學校里接受培訓。

二是培訓由企業和職業學校兩個培訓承擔者負責。二者在德國分屬不同的部門管轄，其中，聯邦法律管轄企業中的培訓，而學校領域里的培訓是各州的事情。企業中的培訓在合乎技術要求的機器和設備前進行，較大的企業都有自己的徒工培訓車間，較小企業中的受培訓者直接在工作崗位上接受培訓。德國各州學校法規定受培訓者必須上職業學校，職業學校的任務是在專業理論方面促進和充實企業中的培訓（專業課程）和擴大受培訓者的普通教育。學校培訓的內容三分之二是專業課，三分之一是普通教育課。

德國“雙元制”職業教育制度有兩個學習地點即企業和職業學校；有兩種身份即學生與學徒，在企業，他們是學徒，而在職業學校，他們是學生；有兩種考核即實踐技能考試與專業知識考試。雙元制的考核分為中間考核和結業考核兩種，從考3

核內容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。雙元制職業教育的考核、成績認定及證書發放由各行業會負責。可以說，德國“雙元制”把職業教育的縱向過程鮮明地分成兩部分：一部分是企業培訓，一部分是學校教育。企業培訓和學校教育表面上由不同的主持者負責，各自獨立，其實二者之間存在很密切的關系。

二、德國的“雙元制”職業教育給我們的思考

職業教育的人才培養目標就是要培養適應市場需求的技能型人才，而要實現這一目標，就需要在職業教育的過程中重視學生技能學習、動手能力的培養。目前我國大部分職業學校實行的校企合作正是職業教育改革的必由之路。把學校教育同企業生產緊密結合，學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業真實的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，加之以相關必要的學校理論教育，就形成了真正意義上的職業教育。他們的“資格”，決不是單純的一種學歷文憑或證書，更重要的要懂得操作應用，有動手能力。

1.建立機制，為職業教育發展提供法規政策上的支持 德國職業教育發展遙遙領先世界的一個重要原因是其教育分流機制比較合理，在小學畢業時就根據學生的個體差異進行合理的分流，初中畢業時再次分流，學生都能夠根據自己的能4

力差異和興趣愛好選擇適合自己的教育類型，并沒有出現千軍萬馬過獨木橋的奇異現象，大部分學生都選擇接受職業教育。

2.深化校企合作，切實貫徹產學結合的發展思路 德國的“雙元制”，其核心理念是校企合作，產學結合，并非常重視行業在職業教育中的主導作用。企業與學校的合作并不是停留在接收畢業生的低層次上，而是全面參與職業教育的各個方面，真正實現了校企結合的職業教育理念。

3.加強“雙師型”師資隊伍建設，提升職業學校師資力量 德國職業教育的發展離不開其高素質的“雙師型”教師隊伍，他們對職業學校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實的專業理論基礎，而且還要具有嫻熟的實踐操作技能。建立了一套有利于師資隊伍發展的教師資格認證系統，對專業任職標準、資格認定制度、師資培養模式等都作出了明確的規定，從而規范了職業教師隊伍，確保職業教育的高質量。

4.構建多元教育體系，滿足人們的教育需求

德國等發達國家都采取了相關措施，增強職業教育與普通教育的通融性和互補性。如德國許多州規定，具有中等職業教育和繼續職業培訓資格的學生可報考大學。德國的職業教育都實現模塊化課程與教學，學生所學課程、所取得的學分、獲得的證書、文憑無論是在職業教育體系內外，都可以得到一定程度的相互承認。這些舉措為滿足人們多元化的教育要求提供許多便利，有利于提高職業教育的地位，促進職業教育的發展。

5.實現學歷證書與職業資格證書并軌，建立全國統一的職業資格認證體系

德國建立和推行就業準入制度，學生必須獲得相應的文憑或資格證書才能夠就業，我國可以借鑒這一經驗。德國的職業教育文憑與職業資格證書統一并軌，體現了職業教育的職業技能的特點。而由于歷史和體制的原因，目前我國的職業院校的畢業文憑只具有學歷證明作用，如果要取得相關專業的職業資格證書，還必須另外到其他培訓機構接受職業培訓，這實質上是弱化了職業院校的就業培訓功能。

6.改革職業教育課程體系，不斷探索以能力為本位、以實踐為主導的教學模式

職業教育本質上就是以能力為本位的教育，以培養實用型、技能型人才為目的，培養生產第一線所急需的技術、管理和服務人才。德國的職業教育能真正以能力為本位，構建符合企業需要和生產實踐的課程體系與教學內容體系。德國的“行為導向”教學改革策略強調教學應該以培養學生的職業能力為本位，遵循“知識夠用，技能實用”的原則。這與我國現行的以理論為主導的職業教育教學模式大相徑庭，對我國職業教育探索合理的教學模式有重要的經驗借鑒意義。總結

德國的職業教育是十分成功的，經驗是十分豐富的，他的顯著特點就是職業教育與生產緊密的結合，學校與企業的深度6

合作。但由于國情不同，體制機制的不同，工業發展的水平不同，決定了我國職業教育不能照搬德國的“雙元制”，而是要圍繞“與生產緊密的結合”和“校企的深度合作”來舉辦職業教育。我院結合中職示范校建設工作，改革與發展的歷程應該圍繞這二個核心展開。