第一篇：德國雙元制學習(教學大綱)

德國雙元制人才培養模式

德國雙元制職業教育人才的培養模式，在培養目標、專業結構、課程設置、教學模式、師資設備、教學條件六個教學環節上適應技能型人才的特點。德國工業化是當今世界高度發達的國家，其職業教育舉世聞名，在職業教育領域有許多理念和經驗都值得我們學習、借鑒。作為廣州市技工教育工作者的一員并通過參加德國雙元制高級研修班培訓后，對德國雙元制職業教育的辦學理念和經驗有一點認識，下面介紹德國職業教育人才培養模式現狀。

一、人才的概念

人才培養是個理論問題，也是個實踐問題。首先人才的概念是什么?可能有幾個答案，因為它是仁者見仁，智者見智的問題。飛機的某個零件，由于質量的偏差可能導致難以估量的后果，甚至發生機毀人亡。制造這個小小零件的可能就是個車工，一位普通工人。從制造零件的角度講，飛機的總工程師或設計師可能不如這個工人，因為他們是腦力勞動者，動手的機會不多，操縱機器的能力顯然不可與一線工人同日而語。那么制造或安裝這些零件的技術工人算不算人才呢？答案應當是肯定的。但在不同國度或人群中，答案似乎又有所差別。有的人或有的國家，將人盡其才稱為人才。德國將人能夠盡其才視為人才。所以德國重視社會環境，重視兒童的成長和各種不同的教育。正是德國重視普通人和個體人的成長，才造就了大量優秀的產業工人，從而讓德國制造蜚聲海內外，創造一個又一個經濟騰飛的奇跡，讓世人對德國刮目相看。

德國公開談論人才的不多，更多的是議論教育和人才的培養，即人力資源開發。人是有潛能的，巨大的潛能一旦挖掘出來，社會可能就多了個人才。潛能遭埋沒、受歧視，又有可能走向反面，成為社會的負擔或炸彈。德國大企業或跨國公司一般都設有人才開發部。它的職能有兩項。一是培訓員工，二是讓各種不同素質的人找到合適的崗位。二者的共同點在于，滿足本公司各部門對人素質的要求。這里的素質指的是知識和技能，既包括一線的產業工人，也包括那些工程師或設計師等專門人才。德國為人才成長提供了寬厚的土壤與條件。對人才的重視不僅體現在高端技術人員、專家學者和業務骨干享有崇高的社會地位，過著體面的生活，還表現在對人才的培養和教育上。這種培養和教育貫穿人的一生，或是人生命的整個過程，體現的是對生命的尊重。正是這種尊重和貫穿一生的教育以及廣義的人才觀念，把德國打造成為擁有強大創新能力的國家。德國人才培養主要通過兩條途徑實現。一條是小學--文理中學--大學，這是一條直接升學的道路，主要培養從事科學和基礎理論研究的研究人員；另一條途徑是小學--普通中學或實科中學--職業學校，這是一條直接就業的道路。小學生上完四年級后就要被分流，根據每個人的綜合情況升入更高一級的學校。尤其是作為學徒，或者說某些專門職業的培訓，開始學習的時間越早就越能夠更好地掌握技巧。

二、教學大綱

德國雙元制教育課程教學大綱體現了學習內容與工作內容的高度融合、企業技術人員與學校教師、與政府的深度合作，關注學生包括專業技術能力、社會能力、方法能力在內的綜合職業能力的培養。德國雙元制職業教育的教學大綱有兩類，針對企業的培訓條例和培訓框架計劃，針對職業學校的教學大綱。根據Bernhard Bleiber先生介紹，這兩類的教學大綱是由不同的兩個機構完成，分別是聯邦層面的鑒定人和各州的教學大綱委員會。

1、企業的培訓條例和培訓框架計劃的開發

企業的培訓條例和培訓框架計劃，是聯邦層面的鑒定人組織開發的，聯邦層面的鑒定人由實訓教師代表、雇主協會代表、工會代表、聯邦政府代表組成。聯邦層面的鑒定人開發企業培訓條例和培訓框架計劃時，站在整個德國的高度，兼顧行業內各企業的需求，適用與行業內全國的企業人才需求。同一個專業的企業培訓條例和培訓框架計劃，在全國是統一的。

聯邦層面鑒定人開發完成的培訓條例一般包含職業名稱、培訓年限、培訓結構、培訓目標、培訓規范要求、總體培訓計劃說明、培訓計劃等內容。

2、職業學校教學大綱的開發

職業學校的教學大綱有教學大綱委員會開發。教學大綱委員會以州為單位，各自組建，主要是各個州的職業學校的代表組成。職業學校的教學大綱，州內統一，州與州之間可能會存在不同。職業學校的專業核心課程都是學習領域課程，其教學大綱描述采用學習領域課程課程方案模式進行編寫。職業學校的教學大綱一般包括前言描述、職業學校的職責/功能、教學原則、相關評論、學習領域課程教學計劃、學習領域課程方案等內容。

表1：自動化工程師學習領域課程教學計劃

表2：自動化工程師第一個學習領域課程電氣系統分析和功能檢查

3、聯邦層面的鑒定人和教學大綱委員會的協調

聯邦層面的鑒定人和各州的教學大綱委員會隸屬聯邦職教所，是在一個新的職業/專業被提出，并被聯邦職教所組織雇主代表、協會代表、實訓教師、工會代表、教師代表等人員論證通過后，聯邦職教所組織建立的。在企業培訓條例、培訓框架計劃和學校教學大綱開發過程中，兩個機構經常交流，交換意見，確保企業培訓條例、培訓框架計劃和學校教學大綱的合理性和科學性，和實施的協調性。

三、根據企業的市場需求方向的課程體系開發 1.課程的類型：理論課與實訓課。

雙元制模式下的課程總體上可分兩類，理論課與實訓課。實訓課主要在企業內進行；理論課則主要在學校中進行。但這不是固定不變的模式，而是有一定程度的交叉。企業實訓除了在實訓車間、培訓崗位進行的訓練之外，也包括在實訓指導教室為學生講解必要的理論知識。在學校，除了理論教室、實驗室之外，還有作為理論教學補充的實訓車間。企業內的實訓教師在企業內上實訓指導課時，可根據需要對教材加以補充；學校的教師則將那些在企業實訓車間無法學到的技能，在學校實驗室或實訓演示車間內向學生演示。

2.課程的建設的依據

兩個主管部門——聯邦政府與州文教部單位。

企業的職業培訓由聯邦政府主管，必須嚴格按照聯邦政府頒布的《職業培訓條例》（實行大綱）進行，該條例由聯邦教育與科學部制定。職業學校的教學則由各州的文教部分管，以由各州文教部部長聯席會議制定的《理論教學大綱》為指導性文件。

兩種法律依據——職業教育法與學校法

企業培訓絕大多數在私營企業里進行，建立在民法性質的培訓合同的基礎上；而職業學校大多是公立的，建立在公法標準的基礎上，學校職業培訓是按公共教育法進行的。企業與職業學校的培訓分屬兩個不同的法律范疇。

2.課程開發的流程

1）從職業行為體系到學校學習環境

根據企業的工作情況，確認與描述工作過程，到將工作過程總結為行為領域，然后按照教學大綱和教育法標準來設計構建教案，兼顧客觀條件，按照教學方法和準則來實施教學。

2）實踐課程的設計

根據就業體系的職業行為系統化獲取和分析確定工作任務，繪制職業工作程序，由工作程序思考教學方法，得出培訓任務，培訓任務是培養職業行動能力，包括基本知識、行為知識、意愿知識；通過職業行動與專業知識的內容比較宏觀層面課程大綱，得出學習實踐領域，經過教學法改進行動領域任務的目標與內容；因各州地區性和學校的情況問題，在實踐領域的教學法和方法設計目標、內容、方法、組織等，通過教研組描述和設計出真實的實踐場景并塑造典型行動場景；由任課教師做出課程的計劃和準備，其中實踐場景取決于實際教學條件，最終達到職業行動能力。

四、以企業為主導，職校為輔導共同緊密執行課程實施

德國職業學校課程任務是，從專業理論方面來促進和補充企業中的培訓。德國強調教學質量，學生在企業的職業技術培訓，由企業義務完成，企業要保證培訓質量，學生也要遵守制度和認真學習。把課堂教學與現場教學有機結合起來，既為學生學握必要的職業訓練和做好就業準備提供了條件，又可以把在工作崗位上接觸到的各種信息反饋給學生，使學校不斷更新課程教學內容，提高人才培養質量。盡管不同層次的職業教育培養目標不同，但都是培養各種技術人才及生產工人的，而不是理論工作者或科研人員。技術人才和生產工人都要在生產第一線從事生產活動，因此必須具備實際的動手能力，在學用結合上下功夫。

1、德國職業教育的課程體系與職業培訓教材的特色

“雙元制”的學校教育與工廠實訓的課時比例一般為2：3，因此理論課的課程設置精而實用，實訓課的課程設置主要針對工廠、行業的需要，目的性很強。課程設置是依據聯邦主管專業部會同聯邦教育部對國家承認的培訓職業而頒布的《職業培訓條例》和相應的指導培訓企業教學的《培訓框架計劃》，以及指導學校教學的《框架教學計劃》，每個州在課程設置上會有所不同

2、以企業為主導的實訓教學

德國“雙元制”職業學校的學生實訓都是在企業進行的(學校也有實訓設備)。德國約有40％以上的初中畢業生直接進入企業中的培訓機構接受職業技術培訓，同時進入各類相應的職業學校學習基礎知識。而他們的企業培訓，則又分為企業內培訓和跨企業培訓。企業內培訓可分為五大類，一是工業教學車間培訓，這是企業內培訓中質量最高的培訓，多數在主要或大型企業中進行，其主要特征是培訓與生產過程分離。二是非系統的工業培訓，主要在中小型企業中進行。其主要特征是培訓與生產過程聯系密切，大都在生產車間進行。三是傳統的手工藝培訓，其主要特征是培訓與生產過程聯系最密切，教學全在生產現場進行。四是辦公室和服務業的系統培訓，通常由大企業或行政機關負責，其主要特征是把職業學校的理論教學與企業或行政機關的實踐培訓聯系起來；增加與實踐相關的理論知識的教學比重。五是辦公室和服務業的非系統培訓，主要在中小型企業和辦公室進行，其主要特征是通過實際操作來學習。跨企業培訓是由若干個企業聯合起來進行培訓，也有一些地方當局參加的，一些職業學校的教學車間也用于跨企業的培訓。跨企業培訓在各職業領域中的分布很廣，而且占有一定的比重。一般也只是用于全日制學生實習和讓學生對理論課內容進行驗證以及配合項目教學。

3、教學形式與方法的多樣性

在教學方法的改革上堅持以“能力為本位”的原則組織教學，突出在一線崗位從事現場和實際的職業活動能力的培養。在德國的職業教育中課堂教學的形式和方法是多樣化的，專業理論課教學通常采用班級授課的形式，根據需要選擇網絡和教學方法；專業實踐課采用分組教學的形式，分組有分組的方法和要求，決不能隨意去分。嚴格限定學生人數，一般班級人數不得超過30人，小組不得超過8人，一般為3~5人。每周上課兩天，共80～120學時，剩余的時間，回工廠實習。

4、項目取向教學方法的應用

這種教學方法就是讓不同課程的內容在一個教學項目中體現出來，有時又稱為跨專業的課程。為了使學生在問題的解決中習慣于一種完整的方式，教學中提出問題在解答時必須要用到多個學科的知識。德國教師的教學不是單純的通過教學而教學，他們大多選用一定的載體。例如在自動化機械師的機械加工教學中他們選用了汽車模型作為載體，讓學生通過編制汽車模型的車削加工程序，掌握編制的基本方法、各種指令及代碼的使用、加工工藝方案的選擇等，在學習過程中學生可以自己加工汽車模型帶回家，提高了學生學習的興趣，教學的效果自然會很好。在制作汽車模型的過程中傳授加工工藝知識和工業經濟學的知識，引導學生進行市場調查，了解材料價格、機床成本、人工工資等，從而計算加工汽車模型的成本和在市場上應設定的售價，如果成本太高，那么就將著手考慮采取什么措施能降低成本。從而讓受訓生除了學到專業能力之外，還學習到社會能力、學習能力和方法能力。

五、合用、夠用、好用、實用的職教設備

教育裝備配置注重合用、夠用、好用、實用，德國職業教育學生的學習地點在兩處：學校和企業。但無論在何處，設備設施配置均遵循合用、夠用的原則，強調物盡其用，不追求高配置、高價值。

1、綜合和基礎性

在考察時，我們發現學生實操的工位設備很簡潔，但都是系統化操作的設備。這就是德國職業的典型工作任務。學生要完成職業任務，需掌握基本方法、各種工具的使用、選擇生產工藝、實施最有代表性操作等能力。因此，學校的實訓車間基本上在80平方米左右，但裝備的配置十分齊全。如金屬切削實訓車間，設備從鉗工工作臺到數控機床應有盡有，可以滿足學生各種技能操作的需要。在德國職教院校的實訓車間，無論多先進的教學設備，旁邊還是有這些設備的發展過程實物和宣圖，這樣的設計能讓學員很多地去理解和加深記憶。

2、直觀性

在汽修實訓室，汽車發動機的剖面鑲嵌在實訓面板上，進氣壓力、節氣門位置等傳感器一目了然。教師可以根據汽車運行中各種工況信息，設置相應故障，學生可以在實物上查找、排除各類故障。相比之下，國內大多數職教院校的實訓室里，只是圍著發動機，聽教師比劃，想象傳感器在發動機內部的位置及單一的排故方法。與德國汽修專業實訓的“故障設置多樣性、排故方法多元化”方法相比，國內的實訓設備和內容還是有距離的。

3、人本化

首先，實訓場所重視人的需求，環保、安全處處可見。如電工安裝設備，操作者是站在一款黑色的橡膠墊子上，既減輕人長期站立操作的疲勞又提供絕緣保護。在許多地方我們都發現類似的小設計，為滿足勞動者的安全、體格、心理的需要而創設最舒適的作業環境，以人為本的理念生根落地。其次，實訓場所尊重受教育者的人格，體現人文關懷。我們在參觀柏林馬克思陶特高級職業培訓中心時，遇見一位聽力障礙的學員，有專門的手語翻譯老師，跟著這學員一起學習，德國職業教育還承擔著特殊人群的培訓任務，殘疾人除了參加崗位技能培訓外，還在心理醫療室、護理室、物理療法室等處接受康復治療，經培訓后，憑著過硬的技能，都能找到適合的工作，且與同崗位的技術人員同工同酬。

4、信息化與裝備的結合

在柏林布蘭登堡產業促進中心培訓教室，我們看到了智能家居仿真實訓裝置。它包括一臺操作儀、一臺計算機、一盒五彩的智能家居控制面板，電腦、儀器、面板紙一連接，學生通過編程、安裝、調試，智能家居的各種控制功能在一模擬小屋上得以實現。例如智能化燈光控制——小屋燈亮了，歡迎主人回家；換一張面板紙，智能家居控制——窗簾拉上，晚餐開始了。

信息化與裝備的結合，使枯燥的實訓有趣、生動起來。德國的教師在教學中經常采用幻燈投影、電腦、示教板、模型等進行課堂教學，使學生易于理解和加深印象，提高課堂的效率。他們不強調媒體的現代化，但非常注重媒體的正確合理使用。

五、反思與建議

1、加強與行業協會的合作，在政府/廣州市職業技術教研室統籌，建立市級的專業建設委員會，完善各專業教學大綱。

德國的雙元制職業教育得以有效實施，因為德國的聯邦職教法對行業協會、企業、職業學校都有比較明確的規定，企業培訓條例和培訓框架計劃、職業學校教學大綱的開發更是得到了企業行業的大力支持，保障了企業培訓條例和培訓框架計劃、職業學校教學大綱科學性和合理性，是人才有效培養的前提之一。結合目前廣州市技工教育實際情況，建議局/廣州市職業技術教研室/局技管處站在廣州市專業建設的高度，加強與行業協會的溝通，組建包括局代表、行業協會代表、行業典型企業代表、職業學校教師代表在內的專業建設委員會，完善各專業教學大綱，明確企業的教學內容和學校的教學內容。

2、加強與行業協會的合作，建立學校與行業的工學交替協調機制，推進工學交替教學。

德國雙元制職業教育，是工學交替進行的教育、是企業和學校開展的教學，是企業培訓條例和培訓框架計劃、職業學校教學大綱得以有效實施的人才培養模式。結合目前廣州市技工教育實際情況，和廣州市的產業特點，建議局/廣州市職業技術教研室/局技管處統籌個技工學校建立學校與行業的工學交替協調機制，明確行業、企業在人才培養過程中的職責，每年的6月和12月召開協調會，協商下學期人才培養具體實施安排。

3、試點運行有廣州市特色雙元制職業教育

雙元制職業教育的有效實施，需要協調的事情一定很多，短時間大范圍推廣難度較大，結合目前廣州市技工教育實際情況，建議局/廣州市職業技術教研室/局技管處遴選條件較成熟的學校和專業，試點運行有廣州市特色雙元制職業教育，為后續的大范圍地運行廣州市雙元制職業教育積累經驗。

5、我們發現德國職教的實訓設備基本上是教師自制。若定制設備，也是專業教師提需求，企業制造；若定型設備，則可添加模塊。德國教師的動手能力普遍較強，智慧的雙手，使實訓設備研究開發貼近教學，充滿活力。實訓室的管理并不需要專門人員來負責，而是由任課教師兼職管理，學校予以工作量補貼。其主要原因，也在于德國教師的專業能力與實際操作能力都比較強。

6、德國這種重實踐、重技術的人才培養模式，由其是政府以政策及法律手段,與發動學校、企業、行業多方協作，共同培訓高技能人才的方式值得借鑒。

第二篇：德國雙元制學習心得

德國雙元制學習心得

機械技術系 尹云龍

2014年3月，我參加了黑龍江省第三期中等職業學校骨干教師赴德國培訓班學習。這次赴德國職業教育培訓及考察活動，是我院有史以來第一次如此龐大和廣泛的以教師為主體的國外學習活動，團隊共計11人，由教務處長帶隊，五系專業帶頭人和骨干教師組成，2月22日臨行前由省教育廳領導開會強調學習的意義和要求，學院主管教學的張迎副院長親自到機場送行。

這次學習活動，主要在德國itw學院（柏林職業技術學院）進行，我們的到來，受到了校方的熱烈歡迎。在培訓期間分別考察了柏林信息職業技術學院、柏林能源與環境質量檢測職業技術公司、柏林工商行業協會等與雙元制有關的學校、企業、行業職能部門。并參觀考察了西門子柏林，寶馬，格拉蘇蒂朗格表業紀念館等世界頂級企業，具體行程如下表所示：

在學習過程中，團員們結合國內的實際和工作中的體會，認真思考，踴躍提問，德國老師們都給予了很好的回答。參觀的內容也是十分豐富，由于各參觀場所相互距較遠，交通涌擠，1

參觀時間十分有限，相當部分只能是走馬觀花。授課的內容上十分豐富，較為廣泛，許多內容只能囫圇吞棗，對學習的理解也是很膚淺。主要從以下兩個方面談一談此行的收獲。

一、德國的“雙元制”職業教育概況

德國職業教育的發展，在全球處于領先地位。根據權威組織的統計，德國大學畢業生占同齡人的比例僅為２０％，將近８０％的年輕人接受的則是職業教育，并以此走上工作崗位。正是通過成功的職業教育，為“德國制造”提供了大量優秀的產業工人，也成為德國國家競爭力的重要源泉。在德國，職業教育的規模很龐大，很正規和也很全面。確切地說德國人從小學畢業就可以開始選擇自己的職業道路。小學畢業以后他們可以選擇一個向職業化方向發展的中學或者一個普通的。而在中學的學習結束后，就可以選擇上職業高中或者普通高中了。在2

普通高中生畢業以后，學生們選擇上標準的大學或者高等職業學校。

“雙元制”有兩個不同于許多國家職業培訓常見的純粹學校培訓的特點：

一是學生大部分的學習不在學校里，而是在生產場所或服務性企業中進行，或在一個企業里，或在一種自由職業的實踐中，或在公共事業中。受培訓者有時候離開實踐去上職業學校，所以同時也是職業學校學生。這些人每周大約3一4天在企業里，大約1一2天在職業學校里接受培訓。

二是培訓由企業和職業學校兩個培訓承擔者負責。二者在德國分屬不同的部門管轄，其中，聯邦法律管轄企業中的培訓，而學校領域里的培訓是各州的事情。企業中的培訓在合乎技術要求的機器和設備前進行，較大的企業都有自己的徒工培訓車間，較小企業中的受培訓者直接在工作崗位上接受培訓。德國各州學校法規定受培訓者必須上職業學校，職業學校的任務是在專業理論方面促進和充實企業中的培訓（專業課程）和擴大受培訓者的普通教育。學校培訓的內容三分之二是專業課，三分之一是普通教育課。

德國“雙元制”職業教育制度有兩個學習地點即企業和職業學校；有兩種身份即學生與學徒，在企業，他們是學徒，而在職業學校，他們是學生；有兩種考核即實踐技能考試與專業知識考試。雙元制的考核分為中間考核和結業考核兩種，從考3

核內容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。雙元制職業教育的考核、成績認定及證書發放由各行業會負責。可以說，德國“雙元制”把職業教育的縱向過程鮮明地分成兩部分：一部分是企業培訓，一部分是學校教育。企業培訓和學校教育表面上由不同的主持者負責，各自獨立，其實二者之間存在很密切的關系。

二、德國的“雙元制”職業教育給我們的思考

職業教育的人才培養目標就是要培養適應市場需求的技能型人才，而要實現這一目標，就需要在職業教育的過程中重視學生技能學習、動手能力的培養。目前我國大部分職業學校實行的校企合作正是職業教育改革的必由之路。把學校教育同企業生產緊密結合，學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業真實的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，加之以相關必要的學校理論教育，就形成了真正意義上的職業教育。他們的“資格”，決不是單純的一種學歷文憑或證書，更重要的要懂得操作應用，有動手能力。

1.建立機制，為職業教育發展提供法規政策上的支持 德國職業教育發展遙遙領先世界的一個重要原因是其教育分流機制比較合理，在小學畢業時就根據學生的個體差異進行合理的分流，初中畢業時再次分流，學生都能夠根據自己的能4

力差異和興趣愛好選擇適合自己的教育類型，并沒有出現千軍萬馬過獨木橋的奇異現象，大部分學生都選擇接受職業教育。

2.深化校企合作，切實貫徹產學結合的發展思路 德國的“雙元制”，其核心理念是校企合作，產學結合，并非常重視行業在職業教育中的主導作用。企業與學校的合作并不是停留在接收畢業生的低層次上，而是全面參與職業教育的各個方面，真正實現了校企結合的職業教育理念。

3.加強“雙師型”師資隊伍建設，提升職業學校師資力量 德國職業教育的發展離不開其高素質的“雙師型”教師隊伍，他們對職業學校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實的專業理論基礎，而且還要具有嫻熟的實踐操作技能。建立了一套有利于師資隊伍發展的教師資格認證系統，對專業任職標準、資格認定制度、師資培養模式等都作出了明確的規定，從而規范了職業教師隊伍，確保職業教育的高質量。

4.構建多元教育體系，滿足人們的教育需求

德國等發達國家都采取了相關措施，增強職業教育與普通教育的通融性和互補性。如德國許多州規定，具有中等職業教育和繼續職業培訓資格的學生可報考大學。德國的職業教育都實現模塊化課程與教學，學生所學課程、所取得的學分、獲得的證書、文憑無論是在職業教育體系內外，都可以得到一定程度的相互承認。這些舉措為滿足人們多元化的教育要求提供許多便利，有利于提高職業教育的地位，促進職業教育的發展。

5.實現學歷證書與職業資格證書并軌，建立全國統一的職業資格認證體系

德國建立和推行就業準入制度，學生必須獲得相應的文憑或資格證書才能夠就業，我國可以借鑒這一經驗。德國的職業教育文憑與職業資格證書統一并軌，體現了職業教育的職業技能的特點。而由于歷史和體制的原因，目前我國的職業院校的畢業文憑只具有學歷證明作用，如果要取得相關專業的職業資格證書，還必須另外到其他培訓機構接受職業培訓，這實質上是弱化了職業院校的就業培訓功能。

6.改革職業教育課程體系，不斷探索以能力為本位、以實踐為主導的教學模式

職業教育本質上就是以能力為本位的教育，以培養實用型、技能型人才為目的，培養生產第一線所急需的技術、管理和服務人才。德國的職業教育能真正以能力為本位，構建符合企業需要和生產實踐的課程體系與教學內容體系。德國的“行為導向”教學改革策略強調教學應該以培養學生的職業能力為本位，遵循“知識夠用，技能實用”的原則。這與我國現行的以理論為主導的職業教育教學模式大相徑庭，對我國職業教育探索合理的教學模式有重要的經驗借鑒意義。總結

德國的職業教育是十分成功的，經驗是十分豐富的，他的顯著特點就是職業教育與生產緊密的結合，學校與企業的深度6

合作。但由于國情不同，體制機制的不同，工業發展的水平不同，決定了我國職業教育不能照搬德國的“雙元制”，而是要圍繞“與生產緊密的結合”和“校企的深度合作”來舉辦職業教育。我院結合中職示范校建設工作，改革與發展的歷程應該圍繞這二個核心展開。

第三篇：德國職業教育雙元制

德國雙元制大學與普通大學有什么區別？

答：通過雙元制大學的學習，可以獲得國際承認的學士、碩士或博士學位，在這點上與普通大學相同。而不同的是，雙元制大學與企業建立密切合作伙伴關系，人才的培養不僅是大學的任務，而且是企業的任務；學生不僅在大學學習，也在企業工作，參加企業的研發項目，所以是理論密切聯系實際的學習。

在雙元制大學學習有哪些優勢？

答：

1、入學前與企業簽訂協議，學習直接聯系實際，避免了學習的盲目性；

企業與學生簽訂協議時，已經在相當程度上對學生畢業后的工作職位有所描述，所以如果學生接受協議，就說明他選擇了自己今后的工作方向。他在雙元制大學里的學習完全圍繞這個工作方向，所以大學畢業時他不是職場新手，而是既有理論知識又有實踐經驗的工作人員。

2、入學前就確定了工作職位，避免了就業的不確定性；

簽訂學習協議的過程實際是企業和學生雙向選擇的過程，畢業時如果雙方保持最初的選擇，則學生的工作職位是確定的，避免了就業的不確定性；

3、學習期間同時獲得工作經歷，與普通大學畢業生相比多了幾年工作經驗；

在雙元制大學讀本科時，基本是三個月在大學學習，三個月在企業實習，這種交替學習模式貫穿整個三年學習時間。在企業的實習基本以項目形式完成，學生在大學和企業雙團隊指導下實施項目，所以學生畢業時已經具有相當的工作經驗。這些工作經驗將使學生在競爭力方面贏在起跑線上，從而受益終身。

4、學習期間獲得企業實習工資，沒有經濟負擔；

學生和企業簽訂協議中的一項重要內容是，學生在雙元制大學學習期間每個月由企業支付實習工資，實習工資的高低取決于企業的標準和學生的年級。一般每月不少于500歐元，高年級時可達1500歐元。因為大學本身是免學費的，所以學生在大學期間基本沒有經濟負擔。

5、工資起點高、升職快，職業發展好；

由于雙元制大學畢業生與普通大學畢業生相比已經具有幾年工作經驗，而且對本企業情況包括企業產品、生產工藝、生產設備、發展導向、市場、客戶、文化、團隊等都已經有所了解，不需要企業再花時間對其進行考察、培訓，所以工資起點高、而且升職快。即便雙元制大學畢業生畢業后不在簽約企業工作，而到其他企業另謀職位，也可以被聘用企業作為有經驗的工作人員聘任，在工資待遇、職位上都會比沒有工作經驗的新畢業生有優勢。

雙元制大學的學習模式與普通大學有何不同？

答： 雙元制大學本科學習基本是三個月大學理論學習，三個月企業實習，在本科三年內均以三個月為一周期在大學和企業之間轉換。

碩士學習有兩種可能性，一種基本與本科期間模式相同，在大學和企業之間轉換；另 一種是基本在企業，以項目方式由企業工程師和大學教授組成的團隊對其進行培養。雙元制大學里學習的東西是否比普通大學少？

答： 從學習時間上看，雙元制大學的學習時間似乎比一般全日制大學要少，因為有一半的時

間是在企業。但實際不然。德國大學一年基本有半年是假期，大多數學生利用假期進行社會實踐，雙元制大學學生的學習時間并不按照一般大學的學期，也不按照一般大學的假期放假，而是基本與企業的員工相同，只享受公共假日和法定休假。他們實際是充分利用的一般大學的假期時間，所以學習的內容不但不比一般大學少，而且不必花費時間尋找和申請實習位置，可以更集中精力在大學學習和在企業實習。在企業實習的時間也是非常好的學習機會，比起一般大學實習生不能深入企業工作、往往只能接觸業務皮毛，甚至打雜的情況，雙元制大學

學生從始至終參與項目、在企業團隊中，學習更扎實、有效。

大學畢業時不想在簽約企業留職或簽約企業不想正式錄用學生怎么辦？

答：德國的一項調查統計數字表明，雙元制大學畢業生留在簽約企業工作的比例約為75%。其他約25%的畢業生由于各種原因而選擇了其他企業或自己創業。

學生上雙元制大學前企業和學生的協議關系是雙方經過慎重的雙向選擇而形成的。企業的義務是為該學生提供在企業學習（實習）的機會和條件，同時支付實習工資。學生的義務是除了在大學學習理論知識外，還要在企業學習實踐知識，對實習企業的工作性質、自己工作的責任范圍以及其他有關該工作職位的事項進行深入了解并完成一定的項目任務。這個過程實際是企業為自己物色和培養優秀員工的過程，也是學生為自己尋找適合發展的工作位置的過程。如果一方對另一方不滿意，雙方可以解約。不僅畢業時可以解約，學習過程中也可以解約。如果企業主動與學生解除協議，學生不必支付賠償金，而學生主動與企業解除協議時則要視情況而定，有的企業會要求學生償還部分費用。

雙元制大學費用如何？

答： 學生在雙元制大學學習的費用由政府和企業共同承擔，主要由企業承擔。學生除了不必交學費外，每月可從簽約企業取得500-1500歐元不等的實習工資。企業為每個簽約學生所承擔的費用基本在40000到50000歐元之間。這筆費用對企業來說是一項不少的開銷，但比起企業從人才市場招聘新人（每年成本在60000歐元以上）、對其進行培養，還是要合算得多。參加德國巴登符騰堡雙元制應用技術大學和柏林斯坦百思大學雙元制本科和碩士學習的外國留學(微博)生要在這兩所大學指定的哈爾博格預科學院參加為期一年的語言和專業語言預科學習，學費為6200歐元/年，生活費為5400歐元/年，這一年的學費和生活費由學生自己承擔。加上辦理簽證手續、國際機票等費用，讀完本科或碩士自己承擔的費用不超過15萬元人民幣。而這筆投入在學習三年（本科）或兩年（碩士）過程中就可以通過實習工資收回。所以，可以說雙元制學習是零投入、高回報的學習途徑。

雙元制大學學習時間多長？

答： 學士學位（本科）：一般為三年，非德語國家學生4年，其中有一年為語言預科； 碩士學位：一般為兩年，非德語國家學生3年，其中有一年為語言預科。

博士學位：一般為三年。對德語沒有特別要求，可以用英文完成博士學習。但為在德國學習、生活、工作方便，學生還是應該熟練掌握德語。

第四篇：淺析德國雙元制職業教育

本 科 課 程 論 文

《當代教育思潮》課程論文

淺析德國“雙元制”對我國職業教育的啟示

學 院 專 業 年 級 學 號

姓 名

二○一四年六月

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淺析德國“雙元制”對我國職業教育的啟示

【摘 要】德國雙元制職業教育是指企業和全日制職業學校共同承擔教育責任的職業教育模式。作為一種先進的職業教育模式，雙元制職業教育不僅促進了德國經濟的發展、提高了勞動者的職業素質，而且在世界各國享有聲譽，它的成功經驗尤其值得廣泛推廣。本文從對德國職業教育的認識出發，結合我國國情淺談我國對德國“雙元制”職業教育的借鑒與借鑒的困境。【關鍵詞】德國 雙元制 職業教育 借鑒

德國雙元制職業教育是指企業和全日制職業學校共同承擔教育責任的職業教育模式。與學校制職業教育相比，雙元制職業教育更加注重實踐技能的培養，所以深受企業和學徒的歡迎。作為一種先進的職業教育模式，雙元制職業教育不僅促進了德國經濟的發展、提高了勞動者的職業素質，而且在世界各國享有聲譽，它的成功經驗尤其值得廣泛推廣。

我國正處于經濟快速發展、產業結構調整的階段，急需大量直接在生產、服務第一線工作的高素質技術人員。職業教育是我國實現工業化的重要力量，職業教育事業的健康發展不僅關系到我國千百萬勞動者的職業素質，還關系到國家經濟建設的成敗。由于職業在我國起步較晚、基礎薄弱、管理機制不健全、教育觀念落后、辦學機制不靈活等原因，導致職業教育事業發展緩慢，并嚴重影響到我國社會主義現代化建設的步伐、因此，我們應該結合我國國情，借鑒德國雙元制職業教育的成功經驗，在實踐中探索具有中國特色的職業教育之路。

一、德國“雙元制”職業教育的認識

所謂的雙元制，“雙元制”職業教育模式就是企業和學校共同培養符合社會行為規范和企業生產需要的技術工人的職業教育模式。“雙元制”的概念是由德國教育委員會1964年提出，該模式以培養現代技術工人為主要目標，同時注重學生的自我完善與發展，德國“雙元制”被譽為德國二戰后經濟騰飛的“秘密武器”，成為了世界公認的最先進的職業教育模式之一。

（一）德國“雙元制”職業教育的特性

1.兩個學習地點――企業與職業學校

企業和職業學校，是“雙元制”職業教育的兩個基本培訓場所。其中，企業內的實習場地又分為專為培訓設置的實習車間和實際的生產車間。受訓者在企業接受培訓的時間約占整個培訓時間的70%左右。企業培訓主要是使受訓者更好地掌握“怎么做”的問題。他們在裝配有必要教學設備的實習車間和代表現代技術水平的真實的生產環境中進行培訓，與企業一起成長，克服了學校實習場地常因經濟原因使設備陳舊過時的弊病。這樣能使受訓者掌握較全面的職業技能，學會處理實際問題的本領，熟悉企業的生產過程和管理機制，了解職業的行為規范，養成遵守勞動紀律和安全規程的習慣，樹立起自學的質量意識。

職業學校以理論教學為主，主要解決受訓者在實訓技能操作時“為什么這么做”的問題。教學時間約占整個培訓時間的30%左右。理論學習中，職業專業課與普通文化課的比例大約是7：3。理論教師通過課堂教學和相關的實踐課（實

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驗課、基本技能操作等），傳授有關的基礎理論和專業理論知識，同時擴充和深化普通文化知識，以使學生達到12年義務教育的基本要求。

2.受訓者的雙重身份――學生與學徒 由于受訓者在兩個學習地點學習，因而具有雙重身份。在企業，他們是學徒。受訓者初中畢業后與所選擇的企業簽訂的培訓合同中，明確規定了其在培訓期間所應履行學徒的權利和義務。而在職業學校，他們是學生，繼續接受義務教育中最后三年教育。

3.兩類教師――實訓教師與理論教師

企業的實訓教師和職業學校的理論教師，是“雙元制”的兩類師資。實訓教師，是“雙元制”中非常關鍵的、起著重大作用的師資。這種專職的或兼職的實訓教師，由企業提供。他們一般是完成“雙元制”職業培訓后具有五年以上職業實踐的“師傅學校”的畢業生，或者是經“雙元制”培訓后具有兩年職業實踐的各類“專科學校”的畢業生。在通過教育學、心理學的考試后，方能成為實訓教師。而職業學校的理論教師則是經過四年專業學習及兩年師范學習、再經過教學實習并通過再次國家考試的大學畢業生。

4.兩種指導文件――《職業培訓條例》與《理論教學大綱》 企業培訓按照聯邦政府頒布的《職業培訓條例》（實訓大綱）進行；職業學校的理論教學則遵循州文教部制定的《理論教學大綱》進行。

《職業培訓條例》是由聯邦教育與科學部制定的。它是法令性文件，在全國范圍內執行，以保證各類職業培訓在全國范圍內具有統一標準。企業培訓必須嚴格按照條例所規定的內容進行培訓。尤其要使受訓者在三年到三年半的時間內具有一種熟練的從業能力，即所謂在實際工作中獨立地制定、實施和這一段計劃的能力。

《理論教學大綱》是由各州文教部長聯席會議制定的，按教學范圍、教學目的、教學內容、時間安排等內容編寫。這是一個指導性文件，各州可根據具體情況進行改動。職業學校將依照各州制定的《理論教學大綱》組織教學。

這兩個文件，充分體現了德國“雙元制”職業教育以能力培養為主、以技能培訓為主、理論教學為技能培訓服務、學習內容的安排采取由淺入深螺旋式上升的教學方法以及采用模塊式教學的特點。

5.兩種教材――實訓教材與理論教材 為保證技能培訓的統一標準和質量，德國聯邦職業教育研究所出版了整套實訓教材。實訓教材根據職業大類編寫出若干教學單元模塊，每一單元模塊又由教師參考書、學生練習冊、習題指導書組成，并輔之以專用練習本、工作記錄冊、測驗習題冊、投影膠片、工作評估冊、教學錄像帶、教學電影、實訓組合教具（硬件）等多媒體教學手段，使得技能訓練能完全按照大綱的要求，科學地、系統地進行。而理論教學的教材則無全國統一的出版物。理論教師在教學過程中，不斷地增添新的資料，使教材不斷更新以跟上日益發展的科學技術。這里需要強調的是，理論教學采取了以“專業理論”為主導的課程設計方式，另外開設的“專業計算”、“專業制圖”及“專業實踐”等課程，均圍繞“專業理論”課進行教學，不講純數學、純化學、純物理，不搞以學科為體系的“三段式”教學。

6.兩種考試――實訓技能考試與專業知識考試 受訓者經過三年或三年半培訓，最后參加由工商協會或手工業協會統一命題的結業考試。考試由包括企業主、企業實訓教師、職業學校教師及工會代表在內的考試委員會實施。考試中技能測試所占的比重很大。如工業機械工結業考試中，3 / 7

實踐技能考試時間長達14小時；專業知識考試一般只考3－4門，總時間為5－6個小時。受訓者通過實踐技能和專業知識考試后，除可獲得進入勞動市場所必需的技術工人證書外，還可獲得企業的培訓合格證書及職業學校的畢業證書。

7.經費的兩條渠道――企業與國家 兩種經費支持。學生在企業的一切培訓費用完全自企業承擔，并支付學徒工在整個培訓期間的工資，培訓學生是企業的應盡職責，根據德國聯邦《職業教育法》，各州《職業學院法》、《職業培訓條例》，企業與學校共同承擔高等職業教育，并且受到相關行業協會的監督。因此，在德國，企業均把職業教育作為自己的事在操作，并將其培訓投入作為是對企業未來的投資。職業學校的經費則由國家和州政府共同承擔。

（二）“雙元制”成功實施的優勢

1、堅強有力的法律保障

德國法律規定:未滿14周歲 不能打工,沒有技術就不能上崗。于是,進職業學校掌握一門專業技術就成為一種實在的選擇。

2、合理有效的用人機制

德國的企業根據自身崗位的 需要向社會招錄學生,人們根據自己的興趣和愛好選擇自己的企業和崗位。當企業和個人達成一定的協議時,企業與學校的合作隨即拉開。學生既成了企業的一名員工,又是學校的一名學生;既可以享受企業員工的待遇,又要接受企業的監督;既要接受學校的教育,又要接受學校的考核。

3、素質過硬的師資隊伍

在德國,企業培訓中有實訓教師,職業學校有理論課教師和實踐課教師。無論哪種教師,都是經過嚴格的選拔而成就的精兵強將,他們躋身于職業教育,立足于國家大計,為培養高素質勞動者創造了良好的條件。

4、嚴謹科學的課程設置

“雙元制”非常注重學生的實踐性能力,這也是能培養高素質學生的關鍵。科學的課程設計把實踐環節安排到最重要的地位。

二、我國對“雙元制”的借鑒

20世紀80年代開始，中國開始和德國在職業教育上開展合作。教育部準備力量開始研究德國的職業教育，成功地引入了德國“雙元制”的成果，進行適合中國特色的中等職業學校“雙元制”探索。

（一）中等職業教育理念的轉變

新中國職業教育經歷了中等專業學校，技工學校和中等職業學校的漸次出現，并列繁榮的艱難歷程。隨著中等職業學校的發展，職業教育理念也在發生變化。中國傳統的 “千軍萬馬擠獨木橋”造成了普通高中畢業生的社會適應性差，加之普通教育的“擇優”影響，普通高中的差生和落榜生成了嚴重的社會問題。

借鑒德國“雙元制”理念，國家進行了教育理念的轉變。《中華人民共和國職業教育法》第4條規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”教育部對中等職業教育定位為：“中等職業教育的定位就是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的高素質勞動者。”

（二）辦學模式的借鑒

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1、升學模式向就業模式轉變 中等職業教育發展初期，除了服務地方經濟的意識外，多數還是靠去擠職教師資和對口高職的升學為主。很多職業高中在招生宣傳的亮點上還是多少人考入了高校，這是在另一條戰線上走升學教育的老路，因此，很多中等職業學校在普高擴招后面臨了巨大的沖擊。以能力為本位，以培養實用型、技能型人才，培養面向生產第一線所急需的技術、管理、服務人才，才是具有職業特色的、緊跟技術發展中等職業教育教的關鍵。

2、理論模式向行動模式轉變

我國的職業教育發展初期，不僅僅是升學教育，更是以理論學習為主。由于理論基礎、理念思維和物質條件的限制，很多學校的中等職業教育還在理論上停留了很久。經歷了中職教育純理論階段，我國的中等職業教育引進了德國“雙元制”理論，從上個世紀開始，國內中職開始探索行動導向的職業教育，增加職業教育的實踐活動、加強專業實訓、開展項目式教學。

3、著眼現在向注重發展模式轉變

教育上借鑒核物理產生了知識半衰期理論：一方面在爆炸性地積累和增長，另一方面又在急劇地更新和老化。過去的中等職業教育注重學生的就業率的現階段技能教育，學習德國職業教育理念，在信息化知識經濟時代，注重學生的就業后的發展能力，是中國中等職業教育模式轉變的必然。

4、單一專業向綜合發展模式轉變

社會分工和生產流水線造就了人類經濟騰飛的輝煌階段，應付基礎制造業為主的經濟形式，學生可以“一專”甚至是“專一”，學生取得相關的專業資格就可以謀生。但在知識經濟的時代，信息化導致知識爆炸，經濟全球化導致競爭、生存的艱難，學生就業的后續發展不是“一專”或者“專一”能夠適應的。培養綜合職業技能，為學生就業后的生存就成為當今職業教育界的共識。德國職業教育培養學生的職業能力經歷了從資格到技能再到綜合能力的轉變，形成了現在以學生專業能力、方法能力、社會能力為主流的“雙元制”綜合職業技能的教育模式。我國在這方面不但進行了借鑒，根據學習型社會建設，還提出了奠定從業學生的學習能力。

（三）教學方式的借鑒

1、教學內容：“技術至上向職業至上”轉變的借鑒。

根據職業高中招生的實際情況和職業高中學生畢業社會的需求，我們曾經重在于職業高中的學生進校學一技之長，這種觀念在有一定階段上是正確的。但“技術至上”的中職專業教學論面對現在的時代越來越枯竭，沒有生命力，學習德國“雙元制”，推行職業學校教學、學習“職業至上”，為學生的未來著想，實現中職畢業生未來的可持續發展。

2、教學原則：“知識導向向行動過程導向”轉變的借鑒。韓愈說：師者，傳到授業解惑也。教學是知識的傳授曾經是我們教育的傳統：重視老師的講，教師成為教學的主體；輕視學生的活動，學生被動地接受。借鑒德國職業教育理念，推行“行動過程教學”原則，國內進行“項目式”教學，加強工學結合、校企合作讓學生在“做中學”，實現理論和實踐的結合。

3、教學組織：“單一學校組織向學校企業的雙元”轉變的借鑒。

德國職業教育組織形式的學校和企業“雙元”責任，是的高職業教育的先進經驗。我國自20世紀后期，逐漸改變職業學校單一的培養模式，建立了職業高

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中學生多種渠道的實習實訓制度。首先，實行工學結合，使學生和生產勞動相結合。其次是探索校企合作的辦學模式，學校與就近適應的相關企事業定期實習。第三是校辦企業作為學生實習實訓的校內實訓基地。第四是國家明確建立了“2+1”的職業高中辦學模式，職業高中在校學習兩年，第三年到企業進行頂崗實習，并把定崗實習的成績納入學生畢業成績的范圍。

（四）師資隊伍的培訓

由于多年的積淀，我國職業學校教師隊伍建設力度不足，教師培訓投入不足，培訓內容與教師專業化發展不相適應。德國職業教育嚴格的教師準入制度、實行專兼職教師制度、加強職業學校教師培訓，雙師型教師比例大。借鑒德國的教師培訓經驗，我國在雙師型教師隊伍建設、教師專業化發展，兼職教師的使用等方面進行了大膽的改革嘗試，取得了加大的變化。學校可以通過引進行業企業專家、鼓勵教師參加企業鍛煉、推進教師進行繼續教育，改進教育教學方法等措施來加以改善目前的師資結構問題，建設了一支力量雄厚的、具有創新精神的雙師型的教學隊伍。

三、我國借鑒德國“雙元制”困境

雖然我國一直在借鑒德國雙元制，進行了卓有成效的探索，但真正要使職業教育達到德國那樣的地位，還有很多困境。

（一）職業教育社會認同度還不高

讀普高升學是中國教育的大事，各級教育主管部門也側重于普通教育，加之20世紀90年代高校的迅速擴招，傳統的升學觀念表現得還很突出，即使是成績很一般的孩子，家長寧可讓孩子去擠高考的獨木橋，也不讓孩子去讀職業高中。近年來，職業高中回歸就業教育，而很多職業教育在學生就業出口上沒有解決好，加之各類私立職校短期營利性效應的影響，社會對職業高中的看法褒貶不一，家長、學生、社會對職業高中的認同度不高。

（二）教育投入的影響

國家大力發展職業技術教育，對農村中等職業學校的學生實行了生活補助，免除涉農專業的學費，對六類困難學生予以補助，四川省對藏區和彝區還實行到內地就讀中職全免費的政策。但對職業學校本身，各級雖然在投入，但與學校的設施設備需求相比還不足，加之物價上漲的因素，學校在生源不足的情況下，學校自身造血功能參差不齊，職業教育還主要靠政府投入。

（三）中等職業學校內部推行雙元制的阻力尚在

雙元制以學生的時間活動為出發點組織教學工作，教師不但要傳授理論知識，還要求教師要成為“雙師型”教師，加強教師的教學活動突入，現階段我們的中職學校還有大部分教師不能成為雙師型教師，他們面臨教學方法改革的艱巨任務，會產生校級態度。其次是學校的實訓設施設備的不足或者是落后現時代，導致部分教師對學生技能教學產生懈怠心理。第三是學生對實訓課的重視程度也影響雙元制的效果。

（四）企業對中等職業學校教育投入不足

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企業對職業學校學生教育的響應并不都是積極的，即使在德國也只有85%的企業愿意和職業院校合作，發展職業教育。我國的企業行業企業對培養“雙師素質”教師的積極性不高，行業企業的專家到職業院校兼職任教的積極性不高，不少企業認為“教育和培養人才是職業學校單方面的責任和義務”，沒有將眼光同時投入到市場和職業學校兩個人才來源地；只想“伸手要人才”，很少或根本不想“參與培養自己所需的人才”；沒有認識到企業是職業教育的直接受益者，企業有對職業教育投入的責任。

【參考文獻】

1.王雅君，《從德國“雙元制”看我國職業教育發展方向》 2.王宇東，《德國雙元制職業教育研究》

3.王軒，《試論德國“雙元制”對我國職業教育的啟示》 4.《實踐德國“雙元制”職業教育模式的再思考》 5.百度百科：雙元制教育 / 7

第五篇：學習德國雙元制的體會

學習德國雙元制的體會

前 述

2010年8月，我有幸參加了學院組織的赴德國職業教育培訓團，赴德國學習了15天。這個團隊人員主要由機電系、信息系的教學骨干、專業帶頭人共30人組成。這次赴德國職業教育培訓及考察活動，是我院有史以來第一次如此龐大和廣泛的以教師為主體的國外學習活動，所有團員都有較豐富的教學實踐經驗，對職業教育事業有著很強的熱愛和很高追求，大家懷著對國外職教經驗的強烈求知欲望，帶著鐵路人服從指揮、鐵的紀律的傳統作風，孜孜不倦的優良學風，投入到這次學習培訓與考察中去。

這次學習活動，主要在德國柏林應用科技大學進行，我們的到來，受到了校方的熱烈歡迎，哈特斯坦教授帶領相關工作人員出來迎接，并在教學大樓前舉行簡單的歡迎儀式。

這次學習活動，在學習內容的安排上，除了安排了有關柏林應用科技大學的概況介紹外，還安排了”德國工業機電技術人員的培訓和教育大綱分析”、“德國教育體系”、“德國高等教育體系”、“德國雙軌制教育體制”、“德國職業教育考試和認證體系”、“教師的培養及教師資格的認證”、“德國職業專業人才培養目標、專業課程結構與設置”、“核心課程的內容與組織”、“機電一體化學士的教學”、“機電一體化碩士的教學”、“機電一體化的教課、實驗和實習的舉例”、“項目工作”等講座；還安排參觀了“加工技術實驗室”、“液體力學和聲學實驗室”、“機電一體化實驗室”、“風能與太陽能實驗室”、“自動化技術實驗室”、“柏林汽車職業教育中心”、“HSC加工技術”、“CNC技術”等實驗室和中心、還參觀了該校的圖書館和食堂，并品嘗了學校的中午餐。安排參觀了柏林唯一的一所“軌道交通技術培訓學校”，參觀了私立Tiem綜合技術學校。這次學習活動，校方派出了教育部職業教育總監朗曼先生、機電一體化哈特斯坦教授、私立學校Tiem綜合技術學校Roske校長，金屬加工朱爾道夫教授，德藉中國學者權忠憲博士等資深職教人員給我們講課，使我們受益匪淺。在學習過程中，團員們結合國內的實際和工作中的體會，認真思考，踴躍提問，教授們都給予了很好的回答。參觀的內容也是十分豐富，由于各參觀場所相互距較遠，交通涌擠，參觀時間十分有限，相當部分只能是走馬觀花。授課的內容上十分豐富，較為廣泛，許多內容只能囫圇吞棗，對學習的理解也是很膚淺。

近年來，對德國的雙元制或叫雙軌制職業教育早有所聞，只是沒有深入的學習，不甚了了，因而這次到德國學習，對“雙元制”職業教育還是投入了較大的關注。這次學習通過課堂講授，實地參觀和與授課教師交談，對雙元制有了較為深入的了解，下面就對德國在職業教育的“雙元制”談談自己的認識。

德國的職業教育是十分成功的，經驗是十分豐富的，他的顯著特點就是職業教育與生產緊密的結合，學校與企業的深度合作。但由于國情不同，體制機制的不同，工業發展的水平不同，決定了我國職業教育不能照搬德國的“雙元制”，而是要圍繞“與生產緊密的結合”和“校企的深度合作”來舉辦職業教育。我院近年來改革與發展的歷程就是圍繞這二個核心展開的。1．立足行業特色，建立緊密的校企業合作關系

我校以軌道交通企業人才培養的職業教育的傳統和特色立校，行業特色十分鮮明。與工業企業不同的是，軌道交通企業因安全運輸的特殊性，為學生提供實際的操作能力的機會較少，盡管如此，我們可以通過設置較多的高仿真設備來進行教學，在具體生產實踐上，我們與企業合作可以加強開展師傅帶徒弟等特殊方式，以合同的形式，確定師徒之間的關系，使學生在師傅的幫助下，得到訓練，達到課程教學的目的。我們只有堅定的密切與企業的聯系，不斷探索軌道交通運輸專業的實踐教學模式，以圖與企業做到資源共享，優勢互補的作用。要樹立起主動服務企業的指導思想，以各種實際行動增強校企合作。通過更多開設訂單班，走校企共同培養人才的模式，達到校企共同制訂教學計劃與培養目標，充分利用校企資源，培養企業所需人才。我們還要主動為企業進行員工培訓，以緊密校企關系。

通過學院的多年建設，我院的其它系，如經管系、物流系、外語系等教學單位也與不同經濟領域的企業建立了緊密的校企合作關系，如廣州出口商品交易會，嗚鴻酒店，物流遠成集團，物流景光集團等企業。他們通過積極參與企業的各項活動，支援他們的生產活動，為企業服務和開展社會服務，不斷的得到企業的認可與支持，企業都能做到盡可能多的安排學生到企業頂崗實習，這樣便不斷的增強學生的生產實踐能力和社會活動能力，達到預期的培養目標。3．對于訂單班，要采用合同制，強化校企合作

對于為滿足企業需要所開設的訂單班教學班級，可以進一步采用簽約制的形式，明確職業學校、企業、學生的責權利。學校與企業可以做到教學目標明確，教學計劃具體可行，教學組織嚴密，學生做到學習目的明確，針對性強，因而學習主動性和積極性將更高。在工學結合基地，可以讓學生完全以一名員工的身份參與實踐活動，完全按企業工作者的身份進行管理。對于在學校內進行文化理論課教學的訂單班，我們也可以引入企業文化，讓學生接受企業文化的熏陶，不斷增強企業員工意識。

4．在培養目標上，要繼續轉變教育理念，加強基礎訓練，強調關鍵能力的培養

作為高等職業教育院校，我們要確立以職業能力為本位的理念。在理論教學上要堅持寬基礎，在操作技能的訓練上要使學生具備跨崗位的能力；要培養學生具有自我學習、不斷開發自身潛力的能力；競爭機制要求勞動者具有不斷適應勞動力市場變化的能力，可以說，培養目標以職業能力為本位是現代社會對職業教育提出的新要求。我們要注重學生關鍵能力培養，所謂關健能力是指與純粹的專門的職業技能和職業知識無直接關系，超出職業技能和職業知識范疇的能力。關鍵能力包含的具體能力很多，但最重要的是獨立學習、獨立計劃、獨立實施、獨立控制與評價的能力。這些，要求我們在制訂培養方案時，給予充分考慮。5．專業設置和教學內容上要有針對性和實用性

改革專業設置和教學內容，建立新的課程體系和教材體系，職業教育的專業設置要有針對性和實用性，一是專業設置應滿足行業領域內所有企業的普遍要求；二是專業設置應滿足相當長時間內職業發展的需求；三是專業設置應適合較寬的職業領域，并具有綜合性。為了確保專業設置的科學性與相對穩定性，體現專業設置的綜合性和適應性。當前，學院的幾個重點建設專業，以及進行專業群的建設，就是基于這樣的一種理念。這樣可以較好的充分利用學院的教學資源，進行相同大類的基礎和專業基礎教育，當到了三年級時，可以根據企業與市場的需要開設相應的專業，學生學習準備就業的專業，這樣，學生學習就有了較寬的基礎，也具有了較專的專業能力，其好處是不難理解的。這也是德國雙元制能得到廣泛應用的成功之處。6．重視學生的實際操作訓練，加強實驗、實習基地建設

我們要克服重文化課，輕專業課：重理論，輕實踐：重知識傳授，輕能力培養的思想，要加大實訓教學比例，實訓與理論比至少應達到1∶1甚至3∶2。這就要加強實驗室建設，積極開展綜合實驗、生產結合實驗或設計實驗，加強能力培養。

要加強實訓基地的建設，以服務地方經濟，有利學生就業為宗旨，以項目建基地，以基地搞服務，這樣就能取得良好的經濟效益和社會效益。7．加強 “雙師型”教師隊伍建設

當務之急就是加強現職教師職業技能的培養。目前而言，可通過以下三條途徑對現職師資進行實踐培訓，一是加大教師實踐鍛煉力度，保證每一位教師下企業鍛煉的時間，鼓勵教師多參加專業實踐，對于新任專業教師必須先下基層單位實踐方可任教；二是盡可能采取多種優惠措施，從基層引進或者聘用技術專業人才和能工巧匠擔任教師；三是鼓勵教師參與社會實踐、技術推廣，增強實踐技能；四是通過與企業合同的形式，共同完成“雙師型”教師的培養。