第一篇：芻議“雙元制”教學模式

芻議“雙元制”職業教育模式下的行為導向教學法

上海市商業學校 盧寧寧

德國職業教育的核心部分是“雙元制”職業教育模式。“雙元制”指的是一種企業（通常是私營的）與非全日制職業學校（通常是公立的）合作進行職業教育的模式。受培訓者以學徒身份在企業內接受職業技能和相應知識的培訓，以更好地掌握“怎樣做”的問題；同時，又在職業學校里以學生的身份接受與職業有關的專業理論和普通文化知識教育，以了解實訓技能操作中“為什么這么做”的問題。這是一種將企業與學校、理論知識與實踐技能結合起來，以培養既具有較強操作技能又具有所需專業理論知識和普通文化知識的技術工人為目標的職業教育培訓制度。它充分體現了職業教育中的全民辦學思想，體現了職業教育中學校位置和企業位置并重的思想。

“雙元制”職業教育模式在德國取得了巨大的成功，其課程教學法也因其獨到之處值得我們學習和借鑒。其中，行為導向教學法是德國教改的重點。在教育部和德國IN-WENT聯合組織的職業教育師資培訓項目中，筆者重點考察了德國“雙元制”職業教育模式下的行為導向教學法。

一、行為導向教學法的含義

行為導向教學法是20世紀80年代世界職業教育教學理論中出現的新思潮。行為導向的教育思想，主要源于人們對職業人才要求的重新思考以及對教育和學習概念的重新認識。對學習過程，傳統的認識是：動機、接受、理解和記憶。聯合國教科文組織《國際教育標準分類法》（1997年版）對教育進行了重新定義，將“教育是有組織地和持續不斷地傳授知識的工作”改為“教育被認為是導致學習的、有組織的及持續的交流”。“學習”是指個人在行為、信息、知識、理解力、態度、價值觀或技能方面的任何進步與提高。“交流”是涉及兩個或更多人之間的信息（包括消息、思想、知識、策略等）轉移關系。因此，教育不再局限于單向的傳遞，更是一種雙向的互動。

行為導向法以學習理論為基礎，強調行為實踐對學習的指導，尋求學習的最佳效果。而它所追求的教學目標以學生的行為表現為標志。學習的內容包括：行為的意義、行為系統、自我控制和協調合作等，強調培養學生的能力。行為導向教學法有不同的翻譯，如活動導向、行動導向和實踐導向等。

從根本上講，德國“雙元制”的職業教育就是一種以“行為為導向”的教育，它注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養。理論與實踐相結合是德國職業教育中一切教學方法選擇、使用和評價的基本點。行為導向教學法也是能力本位的教學法，確切地說更是一種指導思想。正如德國職業教育學者T·Tram所講的，行為導向是一種指導思想，培養學習者將來具備自我判斷能力，懂行和負責的行為。這一途徑可視為主體得以持續發展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現。

二、行為導向教學法是“雙元制”職教模式成功實施的重要前提

“雙元制”是德國職教體系的核心內容。在德國，按照不同的教育和培訓任務來劃分，職業學校可分為兩大類：第一類主要教授職業技術，使青年人能夠從事職業工作（以職業學校為主）；第二類主要通過傳授職業知識和技能，使受訓者獲得進一步深造的資格，取得上高等專業學校或各類高等專科學校的資格。但不論是哪一類型的職業學校，其職教思想上的務實性都決定了行為導向教學法的核心地位。

行為導向教學法的應用還和德國“雙元制”職業教育的歷史演變有著密切的關系。德國“雙元制”職業教育中重要的“一元”是企業的培訓，其雛形可以追溯到中世紀同行工會對師傅的培訓。到了19世紀70年代，德國基本完成了產業革命，學徒制度已不能滿足工業生產對技術工人的需求，“雙元制”中的另外一元職業學校也發展起來。因此，在德國職業學校自其誕生伊始就和企業實踐緊密地結合在一起。而行為導向教學是聯系“雙元制”中學校教育和企業培訓兩者做到“無縫”連接的重要方式。

正因為如此，1996年，德國各州文化部長聯席會議提出“要以學習領域為基本原則組織與職業相關的教學內容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業學校的教學計劃要按企業生產任務的要求組織教學，要用職業行為體系代替專業學科體系，要求職業教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”，從而確定了應用行為導向教學法的學習領域課程方案。在2005年4月1日通過的德國新的《職業教育法》中更是將“行動能力”培養體現在法律條文中。

三、行為導向教學法的具體實踐

如果說行為教學法是一項具有革命性的教學思想改革，但如果缺乏行之有效、切實可行的具體操作方法，其實踐效果肯定會大打折扣。通過系統的考察，我們認為，在德國的行為導向教學中，教師主要的作用是引導、調控和評估，相對應的學生主要是制訂計劃、組織實施和成果的展示。在這個過程中涉及一系列的教學法，主要有以下五種：

1、模擬教學

模擬教學法是行為導向教學法中的一項重要內容，主要體現在學生的組織實施階段。模擬教學中最為典型的是德國興起的“模擬公司”。“模擬公司”起源于20世紀50年代的德國，它是指人為創造經濟活動仿真模擬環境，作為經濟類專業的實踐教學場所和組織形式，學生在其中可經歷全部業務操作過程，了解和弄清其各環節之間的聯系，而又不必承擔任何經濟活動風險。根據產品和服務項目的不同定位，學生在此可以進行營銷、財務、金融、貿易、儲運、稅務、海關、保險和證券等業務過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發生實體位移外，其他如票據、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現實經濟活動中通行的做法設計和運作。

由此可見，“模擬公司”也可理解為一種實踐教學方法。模擬教學法的一個共同的特點是以學生為中心、以自主性學習為主；學生參加教學全過程，如收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制和評估成果；教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。

2、案例教學

由于案例教學可以為學生提供一個逼真的具體情景，因此，案例教學成為德國行為導向教學的一項重要的方式。根據筆者的考察，案例教學成功的關鍵在三個方面：一是案例的選擇和課前的充分準備。案例的選擇要與教學內容相結合，接近實際。二是案例的課堂組織。在這個過程中，要擺正教師的位置，既要發揮教師的作用，又要讓自己成為學生的伙伴，認真去傾聽他們的想法并適時給予啟發。三是案例的講評。在學生發言結束后，教師要歸納學生的發言，在陳述自己的觀點時，要指出討論中的優點和缺點，結合自己在課堂上的所見所聞，告訴學生如何去思考問題。

3、項目引導

這是行為導向教學法另一個重要的教學方法。這種教學方法通常是：首先，學生以小組的形式自主確定一個感興趣的話題，并進行項目規劃和任務分工，以培養學生自我組織和策劃的能力。其次，是進行集體調研和方案設計，培養學生查閱文獻、手冊，開展討論，團隊合作進行市場調查等。最后，通過建立模型，進行數據處理和分析，提出策劃方案的預算報告，然后以小組為單位進行匯報答辯，答辯會由全體同學參加，同時邀請部分教師參加。每一小組的成績均按一定的規則和標準進行評議，得出每個小組的實際成績。老師在整個教學環節中只是起到引導的作用，學生通常能夠從中體會到策劃工作的成就感，找到自信。通過親身參與，加深對理論知識的理解和引用。

4、角色扮演

在上述的教學方法中，通常讓學生擔任某一角色。例如，在模擬的營銷管理系統中，可分配學生擔任某一管理角色，并行使相應的權利和責任。通過這種方法，學生根據所學的理論和知識，探索如何完善組織的管理，使之效率最高、效果最好。

5、大腦風暴

大腦風暴教學法旨在創造一種開放、輕松的環境，教師引導學生就某一課題自由地發表意見。在發表意見時，教師并不對其正確性或準確性進行任何評價，以使每位學生的獨特的思考不受壓抑，激勵學生開展自由聯想，充分發表意見。通過學生間的互相激勵引起連鎖反應，發揮集思廣益的奇效，產生更多更新更深層的想法，以求獲得比單獨思考更完美、更有價值的結果。最后通過歸類、總結達到創造性解決問題的目的。

四、幾點啟示

通過考察德國的行為導向教學實踐，筆者認為，行為導向教學法在職業教育中的作用無法替代。盡管其實施在德國也是最近幾年的事情，然而通過這幾年的發展，行為導向教學法已在德國形成了一整套體系，值得我們借鑒。

1、與我國傳統的灌輸式和以結果為導向的教學法相比，行為導向教學法最大的特點是能使學生主動掌握學習方法，而不僅僅是學會固有的知識。

當今社會已經步入了知識經濟時代，新知識、新信息層出不窮，知識的產生和遞增的速度是以幾何級數來衡量的。因此，在有限的學校教育中，最重要的是“授之以漁”，讓學生掌握學習的技能和方法。行為導向教學法應當成為我國職業教育中廣泛應用的一種教學方法。

2、行為導向教學法實施的重要前提是具備大量既懂專業知識又有豐富實踐經驗的“雙師型”人才。

我國從事職業教育的教師最為缺乏的是實踐經驗，對真實世界的了解不充分嚴重地制約著行為導向教學法的實施。無論是模擬教學還是案例教學或是項目引導，教師要做到對整個教學和實踐過程都有很好的宏觀控制，就必須對某門課程所有相關的內容都有所了解。這就對教師有著極高的要求。從這個角度來說，職業教育的教師比普通教育的教師要求更高。因此，培養合格的師資是實施行為導向教學的關鍵。德國職業學校理論課教師最低學歷為大學本科（有的學校教師中有博士學位的占50%），至少有兩年從事本專業實際工作的經驗（即需要去工廠實習實訓），并經過兩次國家考試，合格后，到學校任教還需兩年試用期。實訓教師都是掌握最新生產技術的人員，因此有能力在教學過程中實現真正意義上的以“行為和實踐為導向”。

3、良好的職業道德教育是行為導向教學法中重要的一個環節。

職業道德的教育可以從兩個方面進行：一方面是教師自身良好的師德可以給學生帶來潛移默化的影響。在我國傳統的觀念是：職業教育比普通教育“低人一等”，只有考不上學的孩子才不得已進職校。這種觀念甚至在從事職業教育的教師中也存在。因此，部分教師認為教師的職責只是保證學生不出“亂子”、順利地把他們送出校門，而不管能否將其培養成符合社會需求的應用型人才。在德國，職業教育的地位和普通教育的地位同等重要，教師將教學放在核心的地位。

另一方面，在德國行為導向教學中，職業道德的培養被放在核心的地位，道德的教育貫穿在整個行為教學中。這一點值得我們借鑒。在我國，過分地強調技能的培訓，而職業道德的培養被弱化。

4、制度是德國“雙元制”體系和行為導向教學法的重要保證。

在我國，各種教學法的討論很多，對先進教學法的研究也不少，但真正實施起來卻存在困難。對其深究，我們認為缺乏足夠的制度保障是其根本原因。模擬教學、案例教學并非新鮮事物，但其成功的實施與各項制度有關。對我國而言，制度建設相對滯后。因此，加強制度建設，應該包括政府相關的法令和對職業教育的扶持等宏觀方面；也包括各個職業院校對從事行為導向教學教師激勵機制的確立等微觀方面。

稿件摘自：《經濟與社會發展》2006年第8期

第二篇：“雙元制”教學模式探究與實踐

“雙元制”教學模式探究與實踐(報告)

【摘要】

隨著科技的迅猛發展, 企業對機械行業高技能人才的需求日益加劇，但目前職業學校仍沿用常規的“學校制”教育模式。雖然學生

在校內實習車間參加實習，也具備了基礎的操作技能，但是由于缺乏真實的生產環境，遠離生產第一線，所學知識總是無法有效的用于企業生產，學生從學校學成到企業工作后，總需要很長一段時間去了解企業的產品，企業的設備，以及企業的生產。在這種背景下，我們學校吸取成功的職教院校的經驗,積極開拓，大膽改革，引進德國的“雙元制”教育模式，并進行了適合我校實際的改進，通過有針對性的校企合作，實行“課堂進企業”，由學校老師陪同學生進駐企業，由企業和學校老師共同指導學生實踐，以達到學中干，干中學，學以致用的目的。同時讓學生和企業更充分的相互了解，真正做到雙向選擇，既有利于構建彼此的和諧關系，又節約了學生找工作和企業尋找、培養員工的時間，降低了雙方的成本，從而有利于促進地方經濟的發展。【關鍵詞】 雙元制； 機械專業； “課堂進企業”模式；

一、研究課題的背景和意義：

1、目前常規的學校制教育模式，雖然也強調校內實習，但是由于缺乏真實的生產環境，遠離生產第一線，所學知識總是無法有效的用于

企業生產，學生從學校學成到企業工作后，總需要很長一段時間去了解企業的產品，企業的設備，以及企業的生產。采用雙元制教學模式，實行“課堂進企業”，由學校老師陪同學生進駐企業，由企業和學校老師共同指導學生實踐，已達到學中干，干中學，學以致用的目的。同時讓學生和企業更充分的相互了解，真正做到雙向選擇，既有利于構建彼此的和諧關系，又節約了學生找工作和企業尋找、培養員工的時間，降低了雙方的成本，從而有利于促進地方經濟的發展模式和企業的規章制度。

2、雙元制教學模式起源于德國，它是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度，即由企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照國外企業對人才的要求組織教學和崗位培訓的校企合作形式，是立足本國資源，符合國情特色的職業教育模式。德國職業教育的成功給我們的啟示：職業教育必需與企業元素緊密結合，只有這樣職業教育才能更好的為企業服務，才能更好的發展前途。

二、課題研究的理論依據

（1）理論與實踐相結合的教學原則；

（2）通過理論與實踐相結合，培養學生主動探究知識的欲望、動機、興趣，形成學生學習的內驅力的教學原則。業教育改革的核心是課程改革。中國職業教育專家姜大源的報告：“職業教育的目標是以就業為導向，職業教育的專業要以職業為導向，職業教育的課程改革要以過程為導向，職業教育的學習要以行動為導向”。

三、“課堂進企業”模式雙元制教學的實施設想

第一階段：“學校打基礎”第一、二學年，在課程設置上反映為文化基礎課、專業基礎課、基礎技能訓練，實行寬基礎教學使學生應具有的系統的專業基礎知識和熟練的基礎操作技能，為學生的技能成長提供必需的知識平臺；我們學校機械專業有在校生2300人，專業理論課教師56人，實習指導教師68人。普車車間有車床64臺，數車車間有數控車床34臺，數控銑床2臺，加工中心20臺，鉗工工位126個，足以滿足教授理論課、技能課的需求。學生在校每學期理論實習的課時比例1:2，兩學年的學習使得學生具備系統扎實的理論知識，和熟練的操作技能。學期結束有學校、勞動部門企業考核成績占60%。

第二階段：“課堂進企業”

在第三學年，根據學生的專業能力、興趣愛好、企業需求等要素，分配到企業不同的崗位，在企業設置理論課教室，每周抽出固定時間有學校老師講授該崗位所需要的專業理論知識，由于這些知識在學校是已經過系統學習，所以只需針對該企業的生產案例進行綜合應用，這就要求教師既要熟悉企業的產品、工藝、設備，又要對專業課程的綜合能力。同時有車間師傅在工作中以帶徒弟的方式一對一的教授操作技能。通過一年的學習，學生畢業時已經成為企業的熟練操作工。

第三階段：畢業前，有勞動部門，學校，企業組成考核委員會，對學生這一年的學習進行考核，成績占40%，綜合兩次考試成績，合 3

格者有學校報請上級教育部門頒發畢業證書，報請勞動部門頒發技術資格證書。

四、“課堂進企業”模式雙元制教學的實施過程：

1、選擇班級；2010級機械班，學員40名，是2010年秋季入學，在校兩年，理論課已修完語文、數學、英語、物理、職業道德等文化課以及機械制圖、機械基礎、金屬材料與熱處理、公差配合與技術測量等專業基礎課。實訓課已學完鉗工、普車、數車、數銑等模塊。具備了必須的專業基礎和操作技能。

2、與企業簽署協議，獲取支持，配置理論教室。在學校領導的統籌協調下，與同翔機械有限公司達成協議。實驗班40名學員，有一名理論課教師，一名生活教師帶隊進駐企業。有企業提供實習崗位、實習指導教師、理論教室、以及相應的教學設施，以滿足教學需要。

3、整合教學內容，制定教學計劃。由理論課教師，根據企業生產實際整合所有理論課內容，制定理論課教學計劃，編寫校本教材。由企業培訓機構制定實訓內容和計劃，分配崗位，選派師傅在生產過程中進行實訓教學。

4、與企業、勞動部門溝通，成立考核委員會，制定考核辦法。在學校領導的協調下，成立了有勞動部門、企業代表、學校三方組成的考核委員會，制定了相應的考核實施辦法。

5、所有各項準備工作就緒，2012年9月，實驗班40名學員，兩名教師進駐諸城市同翔機械有限公司，開始為期一年的企業實訓。

6、一年的實訓結束，按考核委員會制定的考核實施辦法進行考核。考核合格由學校報請教育部門頒發畢業證，勞動人事部門頒發技術資格證。

五、廣泛實行 “課堂進企業”雙元制教學模式需要解決的問題：

1、政策層面的保障機制。德國的雙元制是國家立法支持的教育機制，我們暫時無法追求校企合作辦學上升到法律保障的地位，但是基于這是一種校企雙贏，有利于本地經濟發展的辦學模式，努力爭取本地政府的統籌和推動，通過與行業協會、龍頭企業的合作，形成一整套的經驗做法，吸引更多企業參與合作辦學，從而通過利益驅動使校企辦學在市場經濟條件下發展壯大。如果這種合作不再是校企“一對一”，而是校企“一對多”合作，那么它也將克服對單一企業依賴過大的問題。

2、整合、重編專業教材體系切合企業生產實際。教學內容應講究實用、實效。在課程設置上要堅持以文化課為基礎、以專業課為主體、以技能操作為重點、以崗位合格為目標。第一、二學年所開設的文化課，專業基礎課要精而廣，以求打下良好的基礎。專業課、技能操作課程要整合、重編以適應不同企業對教學內容的不同要求。

3、建設 “雙師型”師資隊伍。“課堂進企業”雙元制教學模式的培養規格、課程結構、教學計劃與教學大綱、教材、教學手段等方面的系列改革，必然要求教師工作內容、工作方式的改革，從而對教師業務素質提出新的要求標準。教師不但要有扎實而廣泛的理論基礎、對企業的生產產品、工藝、設備條件等有詳細的了解，而且還必須有企業所需工種的中級工、高級工甚至技師的操作技能水平。而目前專業教師雖然都是機械類專業的本科生，有較好的理論水平，但操作技能水平普遍較低，而實習指導教師又缺乏扎實的理論基礎。這是困擾雙元制教學模式改革的主要問題。

5、構建起合理的“學生職業能力評價體系”。建立有政府勞動部門、企業、學校三方代表組成的勞動技能考評委員會，在接受雙元制培訓過程中，學生在考試委員會的監督下進行兩次考試，其中第一次是在學校學習完理論知識和技能基礎訓練的兩年后，考試內容包括理論知識和技能操作。第二次就是學習結束時的結業考試，主要考與企業有關的綜合理論知識和技能。這兩次考試成績分別占總分數的40%和60%。同時，這兩次考試，都分別由兩類考試組成，培訓畢業考試和職業資格考試，由此，產生兩類證書，即畢業證書和職業資格證書。

六、總結：

1、本次教學改革收到的成效：

（1）、通過這次“課堂進企業“的雙元制教學模式的實踐，進一步拓寬和加深校企合作的內容，在計劃、組織、實踐、評價等各個環節引入企業元素，加強職業素養教育，縮短由學生到員工的角色轉變過程，為學生就業提供更充足的選擇和鍛煉，為企業發現人才、培養人才提供更多的機會。

（2）、通過本課題的研究解決學校專業的建設問題，研究規范相關的校企合作機制、制定相關的制度；以企業崗位要求整合或開發專業課程資源，明確“教什么？”，進一步深化教學改革成果；通過教師下企業或參與企業研發，進一步提升教師的業務能力，推動教師綜合素質發展，進而實現專業建設的持續發展。

（3）教學相長：通過一個周期的時間，教師在教學大綱的整體把握，教學方法的選用，理論聯系實際的能力等方面的能力有極大的提高。下圖形象的反映了教師教學思維的改變。

（4）學生反饋

通過問卷調查，學生對“課堂進企業”這種雙元制模式普遍反映較好，主要表現在一下幾方面：第一，老師針對車間的零件講授相關理論知識，形象直觀，容易聽懂，學習興趣濃厚。第二，由于授課與生產實際緊密結合，學生學習過程有很大成就感，學習積極性有很大提高。第三，有效地提高學生利用所學知識解決生產中遇到的實際問題的能力。第四，作息時間與企業職工一致，有利于學生養成遵守紀律的好習慣，適應企業的工作、生活規律和環境。第五，有利于鍛煉學生吃苦耐勞的精神，是他們充分的感受到知識的重要，從而更加珍惜當前的學習機會。

（5）企業反饋

企業反饋的情況主要有一下方面：

第一，學生工作后能很快適應企業的規章制度和生活環境。新分配來學生因無法適應企業的紀律和勞動強度而辭職的情況沒有出現。第二，學生做學校學到的知識在生產中都得到充分應用，對新知識新技術的求知欲很強，能主動學習。在同翔機械每月一次的技術考核中經過“課堂進企業”這種雙元制培訓的學生平均成績居全公司前列。第三教師在教學過程中主動參與企業的生產，給企業技術革新起了很大促進作用。企業對這種聯合辦學的模式非常歡迎。希望社會、政府、學校進一步創造條件，廣泛開展這種辦學模式，為企業和學校共同發展開辟新的途徑。

2、“課堂進企業”教學模式的創新之處 本課改的創新之外主要在于：

（1）立足地方企業，結合中專機械專業特點，研究的重點不是理論，而是提煉、驗證、推廣實際經驗，可操作性強；

（2）進駐企業的學生已在學校進行了兩年系統的理論學習和基礎的操作技能實習，具有理論基礎和操作技能。

（3）實行“課堂進企業”，講授與企業相關的理論和操作知識。（4）企業參與學生管理、課程教授、大綱制定等多個方面，在校企合作的深度和廣度上都具有明顯加強

3、雙元制“課堂進企業”的特點

（1）兩個學習地點——企業與職業學校

企業和職業學校，是“雙元制”職業教育的兩個基本培訓場所。其一是學校，學校設有理論課堂和和實習車間，學生有兩年的時間完成文化基礎課和本專業所需的專業基礎課，同時擴充和深化普通文化知識，以使學生達到高中畢業文化程度的基本要求。并在實習車間學會基本的實訓操作。

其余一年的時間進駐工廠實習，由企業根據生產實際分配工種，實施管理。企業內的實習場地又分為專為培訓設置的理論教室和實際的生產車間，學校配專職教師上理論課，每周安排兩個半天上理論課（包括工藝課），理論課教學以企業的生產設備和產品為素材，主要解決學生在實訓技能操作時“為什么這么做”的問題。其余時間他們在裝配有必要教學設備的實習車間和代表現代技術水平的真實的生產環境中進行培訓，有企業安排師傅手把手的教操作技能，解決“怎么做”的問題。

學生在這一年的時間里與企業一起成長，克服了學校實習場地常因經濟原因使設備陳舊過時的弊病。這樣能使受訓者掌握較全面的職業技能，學會處理實際問題的本領，熟悉企業的生產過程和管理機制，了解職業的行為規范，養成遵守勞動紀律和安全規程的習慣，樹立起自覺的質量意識。

（2）兩類教師——實訓教師與理論教師

學生進駐企業以后，企業的師傅和職業學校的理論教師，是“雙元制”的兩類師資。師資在 “雙元制”教學模式中是非常關鍵的、起著決定性的作用。師傅由企業提供。他們一般是完成“雙元制”職業培訓后具有五年以上職業實踐的工程師范院校的畢業生，或者是經“雙元制”培訓后具有兩年職業實踐的各類職業院校的畢業生。在通過教育學、心理學的考試后，方能成為實訓教師。而職業學校的理論教師則是經過四年專業學習及兩年師范學習、獲取教師資格證和技師證的“雙師性”的職教人才。

（3）兩種教材——實訓教材與理論教材

為了充分體現了 “雙元制”職業教育以能力培養為主、以技能培訓為主、理論教學為技能培訓服務的宗旨，學生在企業期間學習內容的安排以企業生產實際為依據，以在學校期間學過的理論教材為基礎，由任課教師編寫符合企業實際的理論教材、實訓教材、學生練習冊、習題指導書等教材，并輔之以專用練習本、工作記錄冊、測驗習題冊、投影膠片、工作評估冊、教學錄像帶、教學電影、實訓組合教具（硬件）等多媒體教學手段，使得技能訓練能完全按照既定的計劃的要求，科學地、系統地進行。同時，教師在教學過程中，根據企業不斷變換的生產需要不斷地增添新的資料，使教材不斷更新以跟上日益發展的科學技術。

（4）兩種考試——實訓技能考試與專業知識考試

學生經過在校兩年和進企業一年這兩個階段的學習，最后參加由勞動技能考核委員會統一命題的結業考試。考試由包括企業主、企業實

訓教師、職業學校教師及人事勞動部門代表在內的考試委員會實施。考試中技能測試所占的比重很大。如工業機械工結業考試中，實踐技能考試時間長達6小時；專業知識考試一般只考3－4門，總時間為3個小時。受訓者通過實踐技能和專業知識考試后，除可獲得進入勞動市場所必需的技術等級證書外，還可獲得職業學校的畢業證書。

（5）經費的兩條渠道——企業與國家

企業的培訓費用大部分由企業承擔，職業學校的費用則由國家及州政府支付。企業除了出資購置培訓設施、器材及原材料、學習資料以外，還須支付學徒在企業培訓期間的生活津貼和實訓教師的工資。結論：本次“課堂進企業”教學模式的改革取得了初步成效，這僅僅是我校教學模式改革的開始，以后在不斷的實踐和探索中積累經驗，彌補不足，使職業教育的教育教學模式更加適應企業的需要，更加適應時代的發展。

參考資料：

1、德國”雙元制”職業教育中企業參與培訓的機制 職教通訊 99年11月

2、實行工學結合培養模式努力提高技能型人才質量 中國職業技術教育

2005年第30期

3、德國職業學院“雙元制”辦學模式及其啟示 《職業教育研究》2005.09

第三篇：“雙元制”模式的探索與實踐

“雙元制”模式的探索與實踐

在職業學校招生普遍困難的情況下，淄川第二職業中專連續三年招生突破1300人，使在校生達到90個班4000余人，實現了超常規、跨越式發展。淄川二職專何以異軍突起？日前，記者慕名走訪了這所學校。李少鵬校長介紹說：“學校能夠有這樣良好的發展勢頭，主要得益于我們努力探索與實踐“雙元制”辦學模式，貼近企業崗位需要，大力培養實用型人才”。

走向校企聯合淄川二職專于1987年由普通中學改辦為職業學校。辦學初期，由于在培養目標和社會需求上不相適應，辦學思路陳舊，專業設置單一，實驗實習條件落后，再加上受“普高熱”的影響，曾一度限入發展低谷。職業學校如何辦學才具有活力，成為擺在學校面前的嚴峻課題。1992年，該校在對市場做了大量調查研究的基礎上，決定走與企業聯合辦學的路子。與些同時，學校的近鄰魯泰紡織股份有限公司有了大的發展，從日本、德國、瑞士等國家引進了處于世界前沿的設備，公司產品技術含量大，工藝要求嚴格，質量標準高，急需高素質的技術

1工人。雙方一拍即合，走上了校企聯合，共同發展的道路，并逐步形成一整套適應雙方更大規模發展的招生、教學、實訓模式。

構建“雙元制”模式

“雙元制”職業教育的基本特點就是由企業和學校共同完成職業培訓，既要學好理論課，又要進行實踐訓練，理論和實踐相結合。為此，學校自2000年以來，進一步，解放思想，更新觀念，確立了“跳出學校辦職教”的工作思路，實現了學校與企業的無縫鏈接。

一是培養目標的鏈接。公司和學校在辦學方向、培養目標方面達成了共識，共同制定培養人才的具體標準，形成了企業所需的以能力為本位的新型人才培養規格。要求學生理論知識水平不求很深，但涉及面廣，與專業有關的各方面知識都應有所了解，實際操作技能過硬、寬廣。為此，學校設立選修課，開展“讀你最喜歡的十本書”活動，定期開展技能比武，確保目標的實現。

二是在招生計劃、課時安排、課程設置、授課方法上的鏈接。校企雙方共同制定招生條件，確定招生數量；經常開會商討招生、教學、以及學生進廠等事宜；共同調整課程設置與課程結構，編寫修改教材，確定授課內容；學校負責文化課、專業理論課的講授，公司選派技術人員直接管理車間，指導實習，學校也經常派教師到公司頂崗培訓，增強其感性認識和提高專業技能。

三是在專業設置上的鏈接。專業圍繞企業需求設置或調整。企業需要什么類型的、什么層次的人才，學校就開設什么專業按要求培養，2001年學校為滿足公司的高級專業技術人才的需求，掛靠青島大學為其培養大專層次人才，開設國際貿易、紡織工程、輕化工程等新專業，逐步形成了與企業相吻合的動態專業體系。

四是在實習設備上的鏈接。魯泰公司有了什么樣的生產設備，學校就有什么樣的實習設備。學校建立了建筑面積3000平方米，有紡織、縫紉、服裝、學生裝生產四個車間，可供300名學生同時進行織機操作、各式服裝制作的封閉式實習訓練基地，車間內配劍桿織機、日本產高檔電動縫紉機、襯衣生產流水線，完全和公司的生產設備相匹配。

五是在校園文化上的鏈接。把先進的企業文化引入學校，形成濃厚的充滿企業氣息的校園文化。定期聘請公司領導及優秀畢業生來校舉辦講座；學生經常進廠參觀學習，感受企業文化的氛圍；學校教室內有“魯泰人論實力不認關系”、“做合格的魯泰人” 等標語，讓學生及早接受企業文化的熏陶，把自己的言行統一到公司的廠規、廠紀上來。把工廠建立學校，把學校融于企業，以培訓為主體，把實習工作放到首位，學生專業技能過硬，學校辦學活力大大增強。

實行“定單式”辦學

學校與魯泰公司合作，始終沿著一條“企業需要什么，需要多少人才，學校提供什么，提供多少人才”的路子，你需要我培養，你培養我安置，形成了良性循環。企業定期向學校提供急需用人計劃，以計劃需求定招生，走“訂單式”辦學之路，避免了招生工作的盲目性。

學校根據企業需求不斷拓寬招生路子，實行開放辦學，變一年一次招生為一年春、秋兩次招生，建立起招生、培養、錄用、待遇等互相銜接的運行機制，做到了招生與招工相結合，畢業與就業同步，形成了“學校+學生=企業+員工”的新的職教產業鏈條。這種鏈條的形成，解除了學生就業的后顧之憂，大大提高了學校的吸引力。

“校企聯合，共同發展的”的“雙元制”辦學模式，帶動了學校其它專業的發展。2003年藝術高考，該校音、美專業85位考生有58人升入大學本科院校，學校由原來的6個專業、24個班，發展到現在的24個專業90個班，在校生達到4000余人，辦學經驗作為全省十五條經驗之一被推廣，成為具有較大影響力的職業學校。教育也為企業鑄造了騰飛的雙翼。10年來，二職專為公司輸送熟練工人3000余名，成為公司一線的一支重要生力軍，使公司效益連年增長，2003年總資產已達20億元，成為名副其實的山東省服裝、紡織行業龍頭老大。

第四篇：德國雙元制學習心得

德國雙元制學習心得

機械技術系 尹云龍

2014年3月，我參加了黑龍江省第三期中等職業學校骨干教師赴德國培訓班學習。這次赴德國職業教育培訓及考察活動，是我院有史以來第一次如此龐大和廣泛的以教師為主體的國外學習活動，團隊共計11人，由教務處長帶隊，五系專業帶頭人和骨干教師組成，2月22日臨行前由省教育廳領導開會強調學習的意義和要求，學院主管教學的張迎副院長親自到機場送行。

這次學習活動，主要在德國itw學院（柏林職業技術學院）進行，我們的到來，受到了校方的熱烈歡迎。在培訓期間分別考察了柏林信息職業技術學院、柏林能源與環境質量檢測職業技術公司、柏林工商行業協會等與雙元制有關的學校、企業、行業職能部門。并參觀考察了西門子柏林，寶馬，格拉蘇蒂朗格表業紀念館等世界頂級企業，具體行程如下表所示：

在學習過程中，團員們結合國內的實際和工作中的體會，認真思考，踴躍提問，德國老師們都給予了很好的回答。參觀的內容也是十分豐富，由于各參觀場所相互距較遠，交通涌擠，1

參觀時間十分有限，相當部分只能是走馬觀花。授課的內容上十分豐富，較為廣泛，許多內容只能囫圇吞棗，對學習的理解也是很膚淺。主要從以下兩個方面談一談此行的收獲。

一、德國的“雙元制”職業教育概況

德國職業教育的發展，在全球處于領先地位。根據權威組織的統計，德國大學畢業生占同齡人的比例僅為２０％，將近８０％的年輕人接受的則是職業教育，并以此走上工作崗位。正是通過成功的職業教育，為“德國制造”提供了大量優秀的產業工人，也成為德國國家競爭力的重要源泉。在德國，職業教育的規模很龐大，很正規和也很全面。確切地說德國人從小學畢業就可以開始選擇自己的職業道路。小學畢業以后他們可以選擇一個向職業化方向發展的中學或者一個普通的。而在中學的學習結束后，就可以選擇上職業高中或者普通高中了。在2

普通高中生畢業以后，學生們選擇上標準的大學或者高等職業學校。

“雙元制”有兩個不同于許多國家職業培訓常見的純粹學校培訓的特點：

一是學生大部分的學習不在學校里，而是在生產場所或服務性企業中進行，或在一個企業里，或在一種自由職業的實踐中，或在公共事業中。受培訓者有時候離開實踐去上職業學校，所以同時也是職業學校學生。這些人每周大約3一4天在企業里，大約1一2天在職業學校里接受培訓。

二是培訓由企業和職業學校兩個培訓承擔者負責。二者在德國分屬不同的部門管轄，其中，聯邦法律管轄企業中的培訓，而學校領域里的培訓是各州的事情。企業中的培訓在合乎技術要求的機器和設備前進行，較大的企業都有自己的徒工培訓車間，較小企業中的受培訓者直接在工作崗位上接受培訓。德國各州學校法規定受培訓者必須上職業學校，職業學校的任務是在專業理論方面促進和充實企業中的培訓（專業課程）和擴大受培訓者的普通教育。學校培訓的內容三分之二是專業課，三分之一是普通教育課。

德國“雙元制”職業教育制度有兩個學習地點即企業和職業學校；有兩種身份即學生與學徒，在企業，他們是學徒，而在職業學校，他們是學生；有兩種考核即實踐技能考試與專業知識考試。雙元制的考核分為中間考核和結業考核兩種，從考3

核內容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。雙元制職業教育的考核、成績認定及證書發放由各行業會負責。可以說，德國“雙元制”把職業教育的縱向過程鮮明地分成兩部分：一部分是企業培訓，一部分是學校教育。企業培訓和學校教育表面上由不同的主持者負責，各自獨立，其實二者之間存在很密切的關系。

二、德國的“雙元制”職業教育給我們的思考

職業教育的人才培養目標就是要培養適應市場需求的技能型人才，而要實現這一目標，就需要在職業教育的過程中重視學生技能學習、動手能力的培養。目前我國大部分職業學校實行的校企合作正是職業教育改革的必由之路。把學校教育同企業生產緊密結合，學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業真實的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，加之以相關必要的學校理論教育，就形成了真正意義上的職業教育。他們的“資格”，決不是單純的一種學歷文憑或證書，更重要的要懂得操作應用，有動手能力。

1.建立機制，為職業教育發展提供法規政策上的支持 德國職業教育發展遙遙領先世界的一個重要原因是其教育分流機制比較合理，在小學畢業時就根據學生的個體差異進行合理的分流，初中畢業時再次分流，學生都能夠根據自己的能4

力差異和興趣愛好選擇適合自己的教育類型，并沒有出現千軍萬馬過獨木橋的奇異現象，大部分學生都選擇接受職業教育。

2.深化校企合作，切實貫徹產學結合的發展思路 德國的“雙元制”，其核心理念是校企合作，產學結合，并非常重視行業在職業教育中的主導作用。企業與學校的合作并不是停留在接收畢業生的低層次上，而是全面參與職業教育的各個方面，真正實現了校企結合的職業教育理念。

3.加強“雙師型”師資隊伍建設，提升職業學校師資力量 德國職業教育的發展離不開其高素質的“雙師型”教師隊伍，他們對職業學校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實的專業理論基礎，而且還要具有嫻熟的實踐操作技能。建立了一套有利于師資隊伍發展的教師資格認證系統，對專業任職標準、資格認定制度、師資培養模式等都作出了明確的規定，從而規范了職業教師隊伍，確保職業教育的高質量。

4.構建多元教育體系，滿足人們的教育需求

德國等發達國家都采取了相關措施，增強職業教育與普通教育的通融性和互補性。如德國許多州規定，具有中等職業教育和繼續職業培訓資格的學生可報考大學。德國的職業教育都實現模塊化課程與教學，學生所學課程、所取得的學分、獲得的證書、文憑無論是在職業教育體系內外，都可以得到一定程度的相互承認。這些舉措為滿足人們多元化的教育要求提供許多便利，有利于提高職業教育的地位，促進職業教育的發展。

5.實現學歷證書與職業資格證書并軌，建立全國統一的職業資格認證體系

德國建立和推行就業準入制度，學生必須獲得相應的文憑或資格證書才能夠就業，我國可以借鑒這一經驗。德國的職業教育文憑與職業資格證書統一并軌，體現了職業教育的職業技能的特點。而由于歷史和體制的原因，目前我國的職業院校的畢業文憑只具有學歷證明作用，如果要取得相關專業的職業資格證書，還必須另外到其他培訓機構接受職業培訓，這實質上是弱化了職業院校的就業培訓功能。

6.改革職業教育課程體系，不斷探索以能力為本位、以實踐為主導的教學模式

職業教育本質上就是以能力為本位的教育，以培養實用型、技能型人才為目的，培養生產第一線所急需的技術、管理和服務人才。德國的職業教育能真正以能力為本位，構建符合企業需要和生產實踐的課程體系與教學內容體系。德國的“行為導向”教學改革策略強調教學應該以培養學生的職業能力為本位，遵循“知識夠用，技能實用”的原則。這與我國現行的以理論為主導的職業教育教學模式大相徑庭，對我國職業教育探索合理的教學模式有重要的經驗借鑒意義。總結

德國的職業教育是十分成功的，經驗是十分豐富的，他的顯著特點就是職業教育與生產緊密的結合，學校與企業的深度6

合作。但由于國情不同，體制機制的不同，工業發展的水平不同，決定了我國職業教育不能照搬德國的“雙元制”，而是要圍繞“與生產緊密的結合”和“校企的深度合作”來舉辦職業教育。我院結合中職示范校建設工作，改革與發展的歷程應該圍繞這二個核心展開。

第五篇：德國職業教育雙元制

德國雙元制大學與普通大學有什么區別？

答：通過雙元制大學的學習，可以獲得國際承認的學士、碩士或博士學位，在這點上與普通大學相同。而不同的是，雙元制大學與企業建立密切合作伙伴關系，人才的培養不僅是大學的任務，而且是企業的任務；學生不僅在大學學習，也在企業工作，參加企業的研發項目，所以是理論密切聯系實際的學習。

在雙元制大學學習有哪些優勢？

答：

1、入學前與企業簽訂協議，學習直接聯系實際，避免了學習的盲目性；

企業與學生簽訂協議時，已經在相當程度上對學生畢業后的工作職位有所描述，所以如果學生接受協議，就說明他選擇了自己今后的工作方向。他在雙元制大學里的學習完全圍繞這個工作方向，所以大學畢業時他不是職場新手，而是既有理論知識又有實踐經驗的工作人員。

2、入學前就確定了工作職位，避免了就業的不確定性；

簽訂學習協議的過程實際是企業和學生雙向選擇的過程，畢業時如果雙方保持最初的選擇，則學生的工作職位是確定的，避免了就業的不確定性；

3、學習期間同時獲得工作經歷，與普通大學畢業生相比多了幾年工作經驗；

在雙元制大學讀本科時，基本是三個月在大學學習，三個月在企業實習，這種交替學習模式貫穿整個三年學習時間。在企業的實習基本以項目形式完成，學生在大學和企業雙團隊指導下實施項目，所以學生畢業時已經具有相當的工作經驗。這些工作經驗將使學生在競爭力方面贏在起跑線上，從而受益終身。

4、學習期間獲得企業實習工資，沒有經濟負擔；

學生和企業簽訂協議中的一項重要內容是，學生在雙元制大學學習期間每個月由企業支付實習工資，實習工資的高低取決于企業的標準和學生的年級。一般每月不少于500歐元，高年級時可達1500歐元。因為大學本身是免學費的，所以學生在大學期間基本沒有經濟負擔。

5、工資起點高、升職快，職業發展好；

由于雙元制大學畢業生與普通大學畢業生相比已經具有幾年工作經驗，而且對本企業情況包括企業產品、生產工藝、生產設備、發展導向、市場、客戶、文化、團隊等都已經有所了解，不需要企業再花時間對其進行考察、培訓，所以工資起點高、而且升職快。即便雙元制大學畢業生畢業后不在簽約企業工作，而到其他企業另謀職位，也可以被聘用企業作為有經驗的工作人員聘任，在工資待遇、職位上都會比沒有工作經驗的新畢業生有優勢。

雙元制大學的學習模式與普通大學有何不同？

答： 雙元制大學本科學習基本是三個月大學理論學習，三個月企業實習，在本科三年內均以三個月為一周期在大學和企業之間轉換。

碩士學習有兩種可能性，一種基本與本科期間模式相同，在大學和企業之間轉換；另 一種是基本在企業，以項目方式由企業工程師和大學教授組成的團隊對其進行培養。雙元制大學里學習的東西是否比普通大學少？

答： 從學習時間上看，雙元制大學的學習時間似乎比一般全日制大學要少，因為有一半的時

間是在企業。但實際不然。德國大學一年基本有半年是假期，大多數學生利用假期進行社會實踐，雙元制大學學生的學習時間并不按照一般大學的學期，也不按照一般大學的假期放假，而是基本與企業的員工相同，只享受公共假日和法定休假。他們實際是充分利用的一般大學的假期時間，所以學習的內容不但不比一般大學少，而且不必花費時間尋找和申請實習位置，可以更集中精力在大學學習和在企業實習。在企業實習的時間也是非常好的學習機會，比起一般大學實習生不能深入企業工作、往往只能接觸業務皮毛，甚至打雜的情況，雙元制大學

學生從始至終參與項目、在企業團隊中，學習更扎實、有效。

大學畢業時不想在簽約企業留職或簽約企業不想正式錄用學生怎么辦？

答：德國的一項調查統計數字表明，雙元制大學畢業生留在簽約企業工作的比例約為75%。其他約25%的畢業生由于各種原因而選擇了其他企業或自己創業。

學生上雙元制大學前企業和學生的協議關系是雙方經過慎重的雙向選擇而形成的。企業的義務是為該學生提供在企業學習（實習）的機會和條件，同時支付實習工資。學生的義務是除了在大學學習理論知識外，還要在企業學習實踐知識，對實習企業的工作性質、自己工作的責任范圍以及其他有關該工作職位的事項進行深入了解并完成一定的項目任務。這個過程實際是企業為自己物色和培養優秀員工的過程，也是學生為自己尋找適合發展的工作位置的過程。如果一方對另一方不滿意，雙方可以解約。不僅畢業時可以解約，學習過程中也可以解約。如果企業主動與學生解除協議，學生不必支付賠償金，而學生主動與企業解除協議時則要視情況而定，有的企業會要求學生償還部分費用。

雙元制大學費用如何？

答： 學生在雙元制大學學習的費用由政府和企業共同承擔，主要由企業承擔。學生除了不必交學費外，每月可從簽約企業取得500-1500歐元不等的實習工資。企業為每個簽約學生所承擔的費用基本在40000到50000歐元之間。這筆費用對企業來說是一項不少的開銷，但比起企業從人才市場招聘新人（每年成本在60000歐元以上）、對其進行培養，還是要合算得多。參加德國巴登符騰堡雙元制應用技術大學和柏林斯坦百思大學雙元制本科和碩士學習的外國留學(微博)生要在這兩所大學指定的哈爾博格預科學院參加為期一年的語言和專業語言預科學習，學費為6200歐元/年，生活費為5400歐元/年，這一年的學費和生活費由學生自己承擔。加上辦理簽證手續、國際機票等費用，讀完本科或碩士自己承擔的費用不超過15萬元人民幣。而這筆投入在學習三年（本科）或兩年（碩士）過程中就可以通過實習工資收回。所以，可以說雙元制學習是零投入、高回報的學習途徑。

雙元制大學學習時間多長？

答： 學士學位（本科）：一般為三年，非德語國家學生4年，其中有一年為語言預科； 碩士學位：一般為兩年，非德語國家學生3年，其中有一年為語言預科。

博士學位：一般為三年。對德語沒有特別要求，可以用英文完成博士學習。但為在德國學習、生活、工作方便，學生還是應該熟練掌握德語。