第一篇：德國“雙元制” 職業教育師資培養模式及其啟示

pood 德國“雙元制”職業教育師資培養模式及其啟示

謝

定 生

龍

筱

剛

[摘要] “雙元制”職業教育制度是德國特有的并享譽全球的一種職業教育的模式，是一種特色鮮明的職教師資培養的方式，本文總結了德國“雙元制”職教師資培養模式的主要做法和特點，并根據寧波的實際情況，提出了對策建議。

[關鍵詞] 德國雙元制

雙師型教師

模式

Germany “Dual-system”Vocational education teachers’training mode and announcement

Abstract: Germany “Dual-system” VSTE is a global vocational teaching model and a way of the distinct vocational teachers raising.The article summarized the contents of Germany “Dual-system”VSTE , put forward the suggestions in accordance with the Ningbo situations.Key words：Germany “Dual-system” ； mode；double-competency teacher；

作者簡介：謝定生，寧波奉化市廣播電視大學校長，高級教師；龍筱剛，寧波奉化廣播電視大學副教授

注：本文是2010年寧波市教育規劃課題《基層縣級電大“雙師型”師資隊伍建設研究》（項目編號：10—A28）的階段性研究成果。

“雙元制”職業教育是指教育機構與企業聯合舉辦職業教育，企業和學校、教師與企業培訓人共同培養學生，學生同時具有雙重身份，旨在最大限度地利用學校和企業的條件和優勢，強化理論與實踐相結合，從而培養既具有專業理論知識、又具有專業技術和技能以及解決職業實際問題能力的高素質技術人才的一種教育制度。

德國“雙元制”是德國應用性人才培養的主要模式，為德國的經濟騰飛做出了不可磨滅的貢獻，對保證德國勞動者的高素質、產品的高質量，以及德國國民經濟在國際上的持久競爭力發揮了非常重要的作用。寧波市正在進行產業結構的調整，實現經濟轉型升級，提升產業的國際競爭力，要實現之一重大轉變，要求寧波各職教院校培養出企業滿意、社會認同、適應寧波經濟社會發展的技能型人才，如何加強和改善寧波職教師資的培養職教院校面臨的難題，必須引起高度的重視。

一、德國“雙元制”職教師資培養模式的主要做法及其特點 德國“雙元制”職業教育師資培養模式是指充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采取課堂教學和實踐鍛煉有機結合的方式，提倡不同機構和部門的合作，實現優勢互補，確保師資質量的培養模式。通過這種模式的培養，職業院校的教師不僅在個人的能力素質上達到“雙師”素質，而且在師資隊伍的整體結構上實現互補，達到“雙師”結構。由此可見，我國“雙師型”職教師資培養的基本理論是根源于德國“雙元制”的人才培養模式。

（一）德國“雙元制”職教師資培養模式的主要做法 1969 年德國《職業教育法》的頒布和 1973 年德國文化部正式頒布職教師資培訓統一規范，使得德國的職教師資培養走上了規范化的途徑。德國對從事職業教育的教師有嚴格的規定，職業教育師資培養具有鮮明的特點，不僅有一套完整的培養培訓體系，而且采取嚴格的國家考試制度，對從事職業教育的教師，非常重視他們在職業界的實際工作經歷。

1、以“雙師型’職業教育師資為培養目標

在德國，雖然沒有明確提出“雙師型”教師的定義，但是從德國職業教育教師的任職資格可以看出，培養具有雙師素質的職教教師是其核心目標。無論是實訓教師、職業學校的實踐課教師還是職業學校的理論課教師，都必須經過嚴格的專業資格培訓和職業教育學、勞動

pood 教育學進修并進行實際操作考試與理論考試。

2、校企合作的培養方式

德國的職業學校與培訓企業之間互相交織，密不可分，它既來源于企業的需求，也隨著企業的發展而擴大。企業是學校生存的依靠，發展的源泉，而學校則是企業發展的人才庫和技術革新的思想庫。一方面，各類企業都非常樂意為師資培訓提供實習場地。另一方面，學校也為企業提供一些咨詢服務，對企業內部的職工進行培訓。

德國的職教師資培養從始至終都貫穿著企業的生產活動，職業院校與企業有著千絲萬縷的聯系，企業培訓機構和自由經濟組織都積極參與職教師資的培養，這正體現德國“雙元制”職業教育師資培養模式的特色。他們十分注重教師實踐技能的培養，充分發揮校企雙元的作用。

3、一體化的培養過程

所謂一體化，其核心就在于要將職教教師的成長與發展視為一個連續的過程，并在這個連續過程中始終為教師提供持續的培養、培訓與提高，使職教教師一生都能受到連貫的、一致的教育。

首先，職前培訓，在德國，職業院校教師的職前培養分為兩個階段：第一階段是進入大學教育階段，學習4 至 5 年，選擇一個主修專業和一個輔修專業。第二階段是為期兩年的教育實習階段，又稱為教育準備階段，主要在各州所設的教育學院和職業學校進行。

其次，職教教師職后繼續教育。在德國，職業教師參加工作后還必須進行被稱為“第三階段的師資培訓”的繼續教育。根據聯邦各州的法律規定，職業教師參加進修培訓是一種必須履行的義務。

再次，科學的考評制度。為了確保職業教育師資質量，德國形成了成熟的職教教師的考核與評價制度。德國規定職業教育教師每兩年必須脫產進修一次，建立嚴格的進修制度，并將進修與物質利益掛鉤，進修后可提高工資待遇，可改變教師職務等，這一作法有利于激發教師進修的積極性，從而使師資隊伍知識不斷更新，充滿活力。近年來，德國很多職業院校成立了教師參與的專門管理小組，對教師進修的效果進行監督，督促教師的專業成長。德國職教教師在 30 年內，每 2 年進行一次考核，合格者均自然晉升一級，教師成績顯著的可提升為見習校長。“雙元制”職業教育的人才培養目標對職教教師提出的要求，重視教師的教育實踐和技術技能的考核，對教師實行動態、全面地評價，以促進教師的專業化成長。

縱觀德國職教師資培養模式發展的歷史，可以看出，職教師資模式的發展是隨著社會經濟、科技的變化而變化，隨著職業教育在社會經濟科技發展中的地位、作用的發展而發展。

2、德國“雙元制”職教師資培養模式的特點（1）健全的職業教育法律作保障

戰后德國對職業教育實行有效的法規管理，這是德國職業教育所以成功的重要原因。德國十分重視用法律的手段來管理職業教育，頒布了一系列法規，形成了較為完整的體系。并根據經濟社會的發展，不斷對相關的法律進行修訂和調整，如 1981 年頒布的《職業教育促進法》對之前的《職業教育法》進行了補充與完善。2005 年以來，德國政府通過了一系列新的職業教育法案，其中影響較大的有《職業訓練法》、《聯邦職業教育保障法》，確保“雙元制”職業教育體系正常運行，同時也對職教師資作了相應的規定。

德國對職業教育教師的學歷資格和考核等方面都有具體而嚴格的法律規定，同時國家也給他們的崗位培訓、知識更新、進修提高創造了良好的條件，因而形成了一支力量強、素質高的職業教育師資隊伍。德國的職業教育師資培訓在法律的保障下，獲得穩定健康的發展，高質量的師資為國民經濟各部門培養和輸送了大批各類人才，有力地推動了生產力的發展與提高。

（2）注重實踐能力的培養

pood 從根本上說，德國“雙元制”職業教育是一種以“實踐為導向”的教育，突出職業實踐能力的綜合培養，理論與實踐相結合是德國職業教育的基本點。職教師資的培養與職業的發展緊密相關，職教師資的資格具有雙重實踐特征：一是作為職教教師的教學實踐，它存在于教學的具體組織與實施過程中；二是作為專業技術人員的生產實踐，它存在與生產勞動的具體組織與實施過程中。職教教師大學學習期間，主修專業、輔修專業、教育科學三部分的課時比為2：1：1，通過教學內容的安排，我們可以看到德國對教育教學知識的重視。在第二階段，學生要進行至少為期 18 個月的學校實踐教育，在此期間，學生需要聽課、試講和參加學校的各項活動，以便提高教書育人的能力。

所以德國不僅注重職教教師的教學實踐能力的培養而且強調他們在企業的相關經歷，這正是其職教師資培養模式對實踐能力培養的高度重視的表現。“注重實踐技能，為未來工作而學習”的指導思想不僅貫穿對學生的培養上，也體現在對職教師資的培養上。（3）開放而不失規范的教學組織方式

德國的教育素來崇尚學術自由和學科研究，在教學組織方式上多采用開放式教學和研究式教學，沒有固定的課程計劃。學生在遵從學校的總體要求下可以根據自己的興趣和實際情況來選擇課程,課程一旦選定，就有嚴格的質量要求。職業教育的師范專業課主要有大課、練習、研討和實習等形式，教學組織方式靈活開放，但又不失規范。通過對四個階段的逐步深入的研修，使學生同時具備扎實的理論基礎和處理復雜專業問題的能力，保證了教學水平的高質量發揮，讓他們從教學實踐中逐漸積累經驗，用批判的眼光看待學到的各種知識。

（4）樹立職教師資專業化發展的理念 樹立職教師資專業化發展的理念，主要體現在明確專業化職教教師應具有的能力，能夠承擔的職業活動以及這些活動能夠達到的標準，明確評估職教教師專業化的具有可操作性的指標。為此，要開展對專門化職業的內涵、職教教師專門化內涵及其內容框架、職教教師評估體系等方面的研究，明確職教教師、普教教師與高教教師專業化的關系與區別同時，研究職教教師專業化途徑，包括培養培訓途徑、制度控制途徑與監督評估途徑等建立職教教師職業化機構，包括決策機構、培養培訓機構、行業企業部門、職教教師自身的職業化組織機構、職教教師工作的學校、職教教師職業資格的認定機構、職教教師培養培訓課程的鑒定機構等。上述職教師資專業化發展過程中的各項工作在德國“雙元制”教育過程中均有所體現，而且經實踐證明是富有成效的。

二、寧波市職教師資培養存在的問題分析

一是“雙師型”教師培養制度有待完善。建立一套行之有效“雙師型”教師培養制度是做好職教師資培養的關鍵，目前，寧波及其各地教育主管部門沒有出臺“雙師型”教師培訓的制度，據對奉化、寧海等地成職教院校的調查，認為院校沒有建立相關培養制度，也沒有建設與企業合作培養“雙師型”教師相關制度的占53.85%，只有15.38%的教師認為院校已經在建立相關制度。

二是“雙師型”教師所占比例有待提高。近幾年來，各職教院校把“雙師型”教師比例的提高作為一項重要的工作來做，取得了一定的成效，但是各個職教院校“雙師型”教師的比重還是很低，據對余姚、象山等地職業院校的調查統計發現，只有30.77%的教師認為大部分教師具備了“雙師型”教師條件，有69.23%的教師認為只有小部分教師具備了“雙師型”教師條件。而實際上，目前寧波“雙師型”教師處于評選階段，尚未進入如同職稱一樣的評定和評審階段。

三是教師進企業實踐訓練制度有待健全。為了加強對職教院校教師的培訓，浙江省教育廳要求新任教師上崗前必須在指定企事業單位進行不少于2個月的專業實踐訓練，各專業課教師每2年要有不少于2個月的時間到企業或生產服務一線進行實踐，但是實際的執行情況不盡如人意，據對奉化、鄞州等地職教院校調查發現，很多學校沒有硬性規定，完全達到浙

pood 江省教育廳培訓時間規定的比例不到10%。

三是職教教師來源有待多元化。目前，寧波各職教院校的師資來源主要有兩條途徑，即大學畢業的本科或研究生和企業中具有一定工作經歷的技術人員。但從調查來看，院校大學畢業后直接引進的和從其他院校引進的教師分別占71.5%和21.6%，從企業技術隊伍中直接引進的教師很低。

三“德國模式”對寧波構建職教師資培養的啟示

（一）完善相關的政策和法規，加強“雙師型”教師隊伍建設

1、完善職業教育教師資格制度。由于職業教育對專業教師的雙素質要求，因此，職業教育的專業教師必須在教師法規定的學歷基礎上擁有兩個行業的資格證書——教師資格證書與專業技術資格證書，這是作為職業教育專業教師擁有雙素質從而任職的最基本條件。

2、改革教師職稱評審制度。寧波教育主管部門和職教院校要把教師到企業實踐鍛煉作為專業課教師和實習指導教師專業技術資格評審的必備條件，教師參與企業技術創新和發明、專業等所獲成果作為專業技術資格評審的重要依據之一。根據職業學校的特點和專業課教師、實習指導教師的崗位要求，制訂有別于普通教育的職業學校教師專業技術資格評價辦法，實行分類評審。

3、建立健全制度保障體系。職教院校要建立開放式的教師培訓體系，規定畢業于非師范專業的工程技術人員、技工人員必須進行一定年限的相關工作實踐和一定學時的培訓，使其實踐技能和經驗能為職業教育服務。建立職業教師實訓基地，使專業教師能夠定期參加生產實踐、人才市場調查，實時了解行業發展，進而為職業教育提供優質服務。

4、改革教師評價制度。要建立公平、公正的教師評價體系。這個評價體系可以包括學校評價、教學督導評價、院系評價、學生評價等相結合的評價制度，評價制度要與教師的聘任制度和激勵制度相掛鉤，使聘任、激勵和評價成為一個有機的整體。通過教師評價制度的改革能夠大力弘揚“雙師型”教師，彰顯“雙師型”教師對職業教育質量的保障作用，從而提高“雙師型”教師的社會地位。

（二）加強產學研結合是“雙師型”教師隊伍建設的重要途徑

產學研結合是一種利用學校和行業、企業、研究機構不同的教育資源和教育環境，培養適合行業、企業需要的應用型技術人才為主要目的的有效教育模式。其主要特點是：利用學校與產業、科研等單位在人才培養方面各自的優勢，能夠有效地把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環境結合起來。產學研結合對于實現職業學校人才培養目標與規格要求、培養技術型人才具有獨特的優勢。在課程設置方面，職業學校應根據企事業單位的人才培養規格要求開設課程，使學校與行業、產業的發展有機融合在一起。在教學過程中，要加強理論與實踐的緊密結合，學校與企事業單位的密切聯系實際上就是企事業單位為學校培養“雙師型”教師提供實踐的平臺。要發揮學校與企業的互補優勢，實現學校與企業“你中有我、我中有你”的“雙贏”，創建產學結合的實習、實訓基地，重點提高教師專業能力和實踐教學能力。建立職教院校“教學—生產—研究—實訓”人才培養模式，搭建校企合作平臺。

產學研相結合是職教院校培養合格的“雙師”型教師的重要途徑，也是做好培養應用型人才的基礎工作之一。沒有對企業現實運作過程的了解和把握，學校培養的人才就像溫室里的花朵，是經不起社會考驗的。因此，職教要充分利用企事業單位和科研機構的物質資源和智力資源，他們既是職業學校專業教學的環境條件，又是職業學校“雙師型”教師培養培訓的重要基地。

（三）建立一體化的職教師資培養過程

目前，寧波市職教師資培養、培訓存在一定的問題，主要表現為職前職后的培養相互脫離，出現斷層，兩者互不溝通，重復低效是必然。所以，需要整合各級各類教師教育資源，pood 建立一個統一的教師培養、培訓體制，從而持續有效地促進教師的專業成長。

改變過去互相割裂的局面，加強職前、入職和職后教育機構的聯系與溝通，促使它們在職能上共擔、資源上共享、內容上共融、發展上共進，真正形成一體化的關系，成為對職教教師開展終身教育的教育機構體系。在職前階段，在教學內容上要注重理論性與技術性的融合；在教學方式上，要注意理論與實踐相結合，讓學生在“做”中學；在新教師入職教育階段，要幫助他們完成從學生到教師角色的轉變，以及從學習環境到工作環境的過渡。在這個過程中，要側重幫助他們掌握教師應具備的基本理論和基本技能，明確教師要遵守的職業道德，快速了解教材，熟悉教學內容，并對專業知識進行查漏補缺。在繼續教育階段，擴大專業教師繼續教育的陣地，為教師的進修提供充裕的場所。建立一支高質量的繼續教育的師資隊伍來保障職后培訓的質量。改革教學管理和教學評價，繼續教育可推行彈性學制，教師可根據學校和自己的實際情況，自由選擇學習時間、地點、內容和形式，這樣可以調動教師參與繼續教育的積極性、主動性和創造性，同時增強繼續教育的實效性。改革傳統的繼續教育評價方式，堅持能力本位的觀點，注重教師實際能力提高的考核。

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奉化市桃源路110號 奉化廣播電視大學 郵編：315500 聯系電話：0574 –88923635（謝定生）***（龍筱剛）

第二篇：德國職業教育雙元制

德國雙元制大學與普通大學有什么區別？

答：通過雙元制大學的學習，可以獲得國際承認的學士、碩士或博士學位，在這點上與普通大學相同。而不同的是，雙元制大學與企業建立密切合作伙伴關系，人才的培養不僅是大學的任務，而且是企業的任務；學生不僅在大學學習，也在企業工作，參加企業的研發項目，所以是理論密切聯系實際的學習。

在雙元制大學學習有哪些優勢？

答：

1、入學前與企業簽訂協議，學習直接聯系實際，避免了學習的盲目性；

企業與學生簽訂協議時，已經在相當程度上對學生畢業后的工作職位有所描述，所以如果學生接受協議，就說明他選擇了自己今后的工作方向。他在雙元制大學里的學習完全圍繞這個工作方向，所以大學畢業時他不是職場新手，而是既有理論知識又有實踐經驗的工作人員。

2、入學前就確定了工作職位，避免了就業的不確定性；

簽訂學習協議的過程實際是企業和學生雙向選擇的過程，畢業時如果雙方保持最初的選擇，則學生的工作職位是確定的，避免了就業的不確定性；

3、學習期間同時獲得工作經歷，與普通大學畢業生相比多了幾年工作經驗；

在雙元制大學讀本科時，基本是三個月在大學學習，三個月在企業實習，這種交替學習模式貫穿整個三年學習時間。在企業的實習基本以項目形式完成，學生在大學和企業雙團隊指導下實施項目，所以學生畢業時已經具有相當的工作經驗。這些工作經驗將使學生在競爭力方面贏在起跑線上，從而受益終身。

4、學習期間獲得企業實習工資，沒有經濟負擔；

學生和企業簽訂協議中的一項重要內容是，學生在雙元制大學學習期間每個月由企業支付實習工資，實習工資的高低取決于企業的標準和學生的年級。一般每月不少于500歐元，高年級時可達1500歐元。因為大學本身是免學費的，所以學生在大學期間基本沒有經濟負擔。

5、工資起點高、升職快，職業發展好；

由于雙元制大學畢業生與普通大學畢業生相比已經具有幾年工作經驗，而且對本企業情況包括企業產品、生產工藝、生產設備、發展導向、市場、客戶、文化、團隊等都已經有所了解，不需要企業再花時間對其進行考察、培訓，所以工資起點高、而且升職快。即便雙元制大學畢業生畢業后不在簽約企業工作，而到其他企業另謀職位，也可以被聘用企業作為有經驗的工作人員聘任，在工資待遇、職位上都會比沒有工作經驗的新畢業生有優勢。

雙元制大學的學習模式與普通大學有何不同？

答： 雙元制大學本科學習基本是三個月大學理論學習，三個月企業實習，在本科三年內均以三個月為一周期在大學和企業之間轉換。

碩士學習有兩種可能性，一種基本與本科期間模式相同，在大學和企業之間轉換；另 一種是基本在企業，以項目方式由企業工程師和大學教授組成的團隊對其進行培養。雙元制大學里學習的東西是否比普通大學少？

答： 從學習時間上看，雙元制大學的學習時間似乎比一般全日制大學要少，因為有一半的時

間是在企業。但實際不然。德國大學一年基本有半年是假期，大多數學生利用假期進行社會實踐，雙元制大學學生的學習時間并不按照一般大學的學期，也不按照一般大學的假期放假，而是基本與企業的員工相同，只享受公共假日和法定休假。他們實際是充分利用的一般大學的假期時間，所以學習的內容不但不比一般大學少，而且不必花費時間尋找和申請實習位置，可以更集中精力在大學學習和在企業實習。在企業實習的時間也是非常好的學習機會，比起一般大學實習生不能深入企業工作、往往只能接觸業務皮毛，甚至打雜的情況，雙元制大學

學生從始至終參與項目、在企業團隊中，學習更扎實、有效。

大學畢業時不想在簽約企業留職或簽約企業不想正式錄用學生怎么辦？

答：德國的一項調查統計數字表明，雙元制大學畢業生留在簽約企業工作的比例約為75%。其他約25%的畢業生由于各種原因而選擇了其他企業或自己創業。

學生上雙元制大學前企業和學生的協議關系是雙方經過慎重的雙向選擇而形成的。企業的義務是為該學生提供在企業學習（實習）的機會和條件，同時支付實習工資。學生的義務是除了在大學學習理論知識外，還要在企業學習實踐知識，對實習企業的工作性質、自己工作的責任范圍以及其他有關該工作職位的事項進行深入了解并完成一定的項目任務。這個過程實際是企業為自己物色和培養優秀員工的過程，也是學生為自己尋找適合發展的工作位置的過程。如果一方對另一方不滿意，雙方可以解約。不僅畢業時可以解約，學習過程中也可以解約。如果企業主動與學生解除協議，學生不必支付賠償金，而學生主動與企業解除協議時則要視情況而定，有的企業會要求學生償還部分費用。

雙元制大學費用如何？

答： 學生在雙元制大學學習的費用由政府和企業共同承擔，主要由企業承擔。學生除了不必交學費外，每月可從簽約企業取得500-1500歐元不等的實習工資。企業為每個簽約學生所承擔的費用基本在40000到50000歐元之間。這筆費用對企業來說是一項不少的開銷，但比起企業從人才市場招聘新人（每年成本在60000歐元以上）、對其進行培養，還是要合算得多。參加德國巴登符騰堡雙元制應用技術大學和柏林斯坦百思大學雙元制本科和碩士學習的外國留學(微博)生要在這兩所大學指定的哈爾博格預科學院參加為期一年的語言和專業語言預科學習，學費為6200歐元/年，生活費為5400歐元/年，這一年的學費和生活費由學生自己承擔。加上辦理簽證手續、國際機票等費用，讀完本科或碩士自己承擔的費用不超過15萬元人民幣。而這筆投入在學習三年（本科）或兩年（碩士）過程中就可以通過實習工資收回。所以，可以說雙元制學習是零投入、高回報的學習途徑。

雙元制大學學習時間多長？

答： 學士學位（本科）：一般為三年，非德語國家學生4年，其中有一年為語言預科； 碩士學位：一般為兩年，非德語國家學生3年，其中有一年為語言預科。

博士學位：一般為三年。對德語沒有特別要求，可以用英文完成博士學習。但為在德國學習、生活、工作方便，學生還是應該熟練掌握德語。

第三篇：淺析德國雙元制職業教育

本 科 課 程 論 文

《當代教育思潮》課程論文

淺析德國“雙元制”對我國職業教育的啟示

學 院 專 業 年 級 學 號

姓 名

二○一四年六月

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淺析德國“雙元制”對我國職業教育的啟示

【摘 要】德國雙元制職業教育是指企業和全日制職業學校共同承擔教育責任的職業教育模式。作為一種先進的職業教育模式，雙元制職業教育不僅促進了德國經濟的發展、提高了勞動者的職業素質，而且在世界各國享有聲譽，它的成功經驗尤其值得廣泛推廣。本文從對德國職業教育的認識出發，結合我國國情淺談我國對德國“雙元制”職業教育的借鑒與借鑒的困境。【關鍵詞】德國 雙元制 職業教育 借鑒

德國雙元制職業教育是指企業和全日制職業學校共同承擔教育責任的職業教育模式。與學校制職業教育相比，雙元制職業教育更加注重實踐技能的培養，所以深受企業和學徒的歡迎。作為一種先進的職業教育模式，雙元制職業教育不僅促進了德國經濟的發展、提高了勞動者的職業素質，而且在世界各國享有聲譽，它的成功經驗尤其值得廣泛推廣。

我國正處于經濟快速發展、產業結構調整的階段，急需大量直接在生產、服務第一線工作的高素質技術人員。職業教育是我國實現工業化的重要力量，職業教育事業的健康發展不僅關系到我國千百萬勞動者的職業素質，還關系到國家經濟建設的成敗。由于職業在我國起步較晚、基礎薄弱、管理機制不健全、教育觀念落后、辦學機制不靈活等原因，導致職業教育事業發展緩慢，并嚴重影響到我國社會主義現代化建設的步伐、因此，我們應該結合我國國情，借鑒德國雙元制職業教育的成功經驗，在實踐中探索具有中國特色的職業教育之路。

一、德國“雙元制”職業教育的認識

所謂的雙元制，“雙元制”職業教育模式就是企業和學校共同培養符合社會行為規范和企業生產需要的技術工人的職業教育模式。“雙元制”的概念是由德國教育委員會1964年提出，該模式以培養現代技術工人為主要目標，同時注重學生的自我完善與發展，德國“雙元制”被譽為德國二戰后經濟騰飛的“秘密武器”，成為了世界公認的最先進的職業教育模式之一。

（一）德國“雙元制”職業教育的特性

1.兩個學習地點――企業與職業學校

企業和職業學校，是“雙元制”職業教育的兩個基本培訓場所。其中，企業內的實習場地又分為專為培訓設置的實習車間和實際的生產車間。受訓者在企業接受培訓的時間約占整個培訓時間的70%左右。企業培訓主要是使受訓者更好地掌握“怎么做”的問題。他們在裝配有必要教學設備的實習車間和代表現代技術水平的真實的生產環境中進行培訓，與企業一起成長，克服了學校實習場地常因經濟原因使設備陳舊過時的弊病。這樣能使受訓者掌握較全面的職業技能，學會處理實際問題的本領，熟悉企業的生產過程和管理機制，了解職業的行為規范，養成遵守勞動紀律和安全規程的習慣，樹立起自學的質量意識。

職業學校以理論教學為主，主要解決受訓者在實訓技能操作時“為什么這么做”的問題。教學時間約占整個培訓時間的30%左右。理論學習中，職業專業課與普通文化課的比例大約是7：3。理論教師通過課堂教學和相關的實踐課（實

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驗課、基本技能操作等），傳授有關的基礎理論和專業理論知識，同時擴充和深化普通文化知識，以使學生達到12年義務教育的基本要求。

2.受訓者的雙重身份――學生與學徒 由于受訓者在兩個學習地點學習，因而具有雙重身份。在企業，他們是學徒。受訓者初中畢業后與所選擇的企業簽訂的培訓合同中，明確規定了其在培訓期間所應履行學徒的權利和義務。而在職業學校，他們是學生，繼續接受義務教育中最后三年教育。

3.兩類教師――實訓教師與理論教師

企業的實訓教師和職業學校的理論教師，是“雙元制”的兩類師資。實訓教師，是“雙元制”中非常關鍵的、起著重大作用的師資。這種專職的或兼職的實訓教師，由企業提供。他們一般是完成“雙元制”職業培訓后具有五年以上職業實踐的“師傅學校”的畢業生，或者是經“雙元制”培訓后具有兩年職業實踐的各類“專科學校”的畢業生。在通過教育學、心理學的考試后，方能成為實訓教師。而職業學校的理論教師則是經過四年專業學習及兩年師范學習、再經過教學實習并通過再次國家考試的大學畢業生。

4.兩種指導文件――《職業培訓條例》與《理論教學大綱》 企業培訓按照聯邦政府頒布的《職業培訓條例》（實訓大綱）進行；職業學校的理論教學則遵循州文教部制定的《理論教學大綱》進行。

《職業培訓條例》是由聯邦教育與科學部制定的。它是法令性文件，在全國范圍內執行，以保證各類職業培訓在全國范圍內具有統一標準。企業培訓必須嚴格按照條例所規定的內容進行培訓。尤其要使受訓者在三年到三年半的時間內具有一種熟練的從業能力，即所謂在實際工作中獨立地制定、實施和這一段計劃的能力。

《理論教學大綱》是由各州文教部長聯席會議制定的，按教學范圍、教學目的、教學內容、時間安排等內容編寫。這是一個指導性文件，各州可根據具體情況進行改動。職業學校將依照各州制定的《理論教學大綱》組織教學。

這兩個文件，充分體現了德國“雙元制”職業教育以能力培養為主、以技能培訓為主、理論教學為技能培訓服務、學習內容的安排采取由淺入深螺旋式上升的教學方法以及采用模塊式教學的特點。

5.兩種教材――實訓教材與理論教材 為保證技能培訓的統一標準和質量，德國聯邦職業教育研究所出版了整套實訓教材。實訓教材根據職業大類編寫出若干教學單元模塊，每一單元模塊又由教師參考書、學生練習冊、習題指導書組成，并輔之以專用練習本、工作記錄冊、測驗習題冊、投影膠片、工作評估冊、教學錄像帶、教學電影、實訓組合教具（硬件）等多媒體教學手段，使得技能訓練能完全按照大綱的要求，科學地、系統地進行。而理論教學的教材則無全國統一的出版物。理論教師在教學過程中，不斷地增添新的資料，使教材不斷更新以跟上日益發展的科學技術。這里需要強調的是，理論教學采取了以“專業理論”為主導的課程設計方式，另外開設的“專業計算”、“專業制圖”及“專業實踐”等課程，均圍繞“專業理論”課進行教學，不講純數學、純化學、純物理，不搞以學科為體系的“三段式”教學。

6.兩種考試――實訓技能考試與專業知識考試 受訓者經過三年或三年半培訓，最后參加由工商協會或手工業協會統一命題的結業考試。考試由包括企業主、企業實訓教師、職業學校教師及工會代表在內的考試委員會實施。考試中技能測試所占的比重很大。如工業機械工結業考試中，3 / 7

實踐技能考試時間長達14小時；專業知識考試一般只考3－4門，總時間為5－6個小時。受訓者通過實踐技能和專業知識考試后，除可獲得進入勞動市場所必需的技術工人證書外，還可獲得企業的培訓合格證書及職業學校的畢業證書。

7.經費的兩條渠道――企業與國家 兩種經費支持。學生在企業的一切培訓費用完全自企業承擔，并支付學徒工在整個培訓期間的工資，培訓學生是企業的應盡職責，根據德國聯邦《職業教育法》，各州《職業學院法》、《職業培訓條例》，企業與學校共同承擔高等職業教育，并且受到相關行業協會的監督。因此，在德國，企業均把職業教育作為自己的事在操作，并將其培訓投入作為是對企業未來的投資。職業學校的經費則由國家和州政府共同承擔。

（二）“雙元制”成功實施的優勢

1、堅強有力的法律保障

德國法律規定:未滿14周歲 不能打工,沒有技術就不能上崗。于是,進職業學校掌握一門專業技術就成為一種實在的選擇。

2、合理有效的用人機制

德國的企業根據自身崗位的 需要向社會招錄學生,人們根據自己的興趣和愛好選擇自己的企業和崗位。當企業和個人達成一定的協議時,企業與學校的合作隨即拉開。學生既成了企業的一名員工,又是學校的一名學生;既可以享受企業員工的待遇,又要接受企業的監督;既要接受學校的教育,又要接受學校的考核。

3、素質過硬的師資隊伍

在德國,企業培訓中有實訓教師,職業學校有理論課教師和實踐課教師。無論哪種教師,都是經過嚴格的選拔而成就的精兵強將,他們躋身于職業教育,立足于國家大計,為培養高素質勞動者創造了良好的條件。

4、嚴謹科學的課程設置

“雙元制”非常注重學生的實踐性能力,這也是能培養高素質學生的關鍵。科學的課程設計把實踐環節安排到最重要的地位。

二、我國對“雙元制”的借鑒

20世紀80年代開始，中國開始和德國在職業教育上開展合作。教育部準備力量開始研究德國的職業教育，成功地引入了德國“雙元制”的成果，進行適合中國特色的中等職業學校“雙元制”探索。

（一）中等職業教育理念的轉變

新中國職業教育經歷了中等專業學校，技工學校和中等職業學校的漸次出現，并列繁榮的艱難歷程。隨著中等職業學校的發展，職業教育理念也在發生變化。中國傳統的 “千軍萬馬擠獨木橋”造成了普通高中畢業生的社會適應性差，加之普通教育的“擇優”影響，普通高中的差生和落榜生成了嚴重的社會問題。

借鑒德國“雙元制”理念，國家進行了教育理念的轉變。《中華人民共和國職業教育法》第4條規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”教育部對中等職業教育定位為：“中等職業教育的定位就是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的高素質勞動者。”

（二）辦學模式的借鑒

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1、升學模式向就業模式轉變 中等職業教育發展初期，除了服務地方經濟的意識外，多數還是靠去擠職教師資和對口高職的升學為主。很多職業高中在招生宣傳的亮點上還是多少人考入了高校，這是在另一條戰線上走升學教育的老路，因此，很多中等職業學校在普高擴招后面臨了巨大的沖擊。以能力為本位，以培養實用型、技能型人才，培養面向生產第一線所急需的技術、管理、服務人才，才是具有職業特色的、緊跟技術發展中等職業教育教的關鍵。

2、理論模式向行動模式轉變

我國的職業教育發展初期，不僅僅是升學教育，更是以理論學習為主。由于理論基礎、理念思維和物質條件的限制，很多學校的中等職業教育還在理論上停留了很久。經歷了中職教育純理論階段，我國的中等職業教育引進了德國“雙元制”理論，從上個世紀開始，國內中職開始探索行動導向的職業教育，增加職業教育的實踐活動、加強專業實訓、開展項目式教學。

3、著眼現在向注重發展模式轉變

教育上借鑒核物理產生了知識半衰期理論：一方面在爆炸性地積累和增長，另一方面又在急劇地更新和老化。過去的中等職業教育注重學生的就業率的現階段技能教育，學習德國職業教育理念，在信息化知識經濟時代，注重學生的就業后的發展能力，是中國中等職業教育模式轉變的必然。

4、單一專業向綜合發展模式轉變

社會分工和生產流水線造就了人類經濟騰飛的輝煌階段，應付基礎制造業為主的經濟形式，學生可以“一專”甚至是“專一”，學生取得相關的專業資格就可以謀生。但在知識經濟的時代，信息化導致知識爆炸，經濟全球化導致競爭、生存的艱難，學生就業的后續發展不是“一專”或者“專一”能夠適應的。培養綜合職業技能，為學生就業后的生存就成為當今職業教育界的共識。德國職業教育培養學生的職業能力經歷了從資格到技能再到綜合能力的轉變，形成了現在以學生專業能力、方法能力、社會能力為主流的“雙元制”綜合職業技能的教育模式。我國在這方面不但進行了借鑒，根據學習型社會建設，還提出了奠定從業學生的學習能力。

（三）教學方式的借鑒

1、教學內容：“技術至上向職業至上”轉變的借鑒。

根據職業高中招生的實際情況和職業高中學生畢業社會的需求，我們曾經重在于職業高中的學生進校學一技之長，這種觀念在有一定階段上是正確的。但“技術至上”的中職專業教學論面對現在的時代越來越枯竭，沒有生命力，學習德國“雙元制”，推行職業學校教學、學習“職業至上”，為學生的未來著想，實現中職畢業生未來的可持續發展。

2、教學原則：“知識導向向行動過程導向”轉變的借鑒。韓愈說：師者，傳到授業解惑也。教學是知識的傳授曾經是我們教育的傳統：重視老師的講，教師成為教學的主體；輕視學生的活動，學生被動地接受。借鑒德國職業教育理念，推行“行動過程教學”原則，國內進行“項目式”教學，加強工學結合、校企合作讓學生在“做中學”，實現理論和實踐的結合。

3、教學組織：“單一學校組織向學校企業的雙元”轉變的借鑒。

德國職業教育組織形式的學校和企業“雙元”責任，是的高職業教育的先進經驗。我國自20世紀后期，逐漸改變職業學校單一的培養模式，建立了職業高

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中學生多種渠道的實習實訓制度。首先，實行工學結合，使學生和生產勞動相結合。其次是探索校企合作的辦學模式，學校與就近適應的相關企事業定期實習。第三是校辦企業作為學生實習實訓的校內實訓基地。第四是國家明確建立了“2+1”的職業高中辦學模式，職業高中在校學習兩年，第三年到企業進行頂崗實習，并把定崗實習的成績納入學生畢業成績的范圍。

（四）師資隊伍的培訓

由于多年的積淀，我國職業學校教師隊伍建設力度不足，教師培訓投入不足，培訓內容與教師專業化發展不相適應。德國職業教育嚴格的教師準入制度、實行專兼職教師制度、加強職業學校教師培訓，雙師型教師比例大。借鑒德國的教師培訓經驗，我國在雙師型教師隊伍建設、教師專業化發展，兼職教師的使用等方面進行了大膽的改革嘗試，取得了加大的變化。學校可以通過引進行業企業專家、鼓勵教師參加企業鍛煉、推進教師進行繼續教育，改進教育教學方法等措施來加以改善目前的師資結構問題，建設了一支力量雄厚的、具有創新精神的雙師型的教學隊伍。

三、我國借鑒德國“雙元制”困境

雖然我國一直在借鑒德國雙元制，進行了卓有成效的探索，但真正要使職業教育達到德國那樣的地位，還有很多困境。

（一）職業教育社會認同度還不高

讀普高升學是中國教育的大事，各級教育主管部門也側重于普通教育，加之20世紀90年代高校的迅速擴招，傳統的升學觀念表現得還很突出，即使是成績很一般的孩子，家長寧可讓孩子去擠高考的獨木橋，也不讓孩子去讀職業高中。近年來，職業高中回歸就業教育，而很多職業教育在學生就業出口上沒有解決好，加之各類私立職校短期營利性效應的影響，社會對職業高中的看法褒貶不一，家長、學生、社會對職業高中的認同度不高。

（二）教育投入的影響

國家大力發展職業技術教育，對農村中等職業學校的學生實行了生活補助，免除涉農專業的學費，對六類困難學生予以補助，四川省對藏區和彝區還實行到內地就讀中職全免費的政策。但對職業學校本身，各級雖然在投入，但與學校的設施設備需求相比還不足，加之物價上漲的因素，學校在生源不足的情況下，學校自身造血功能參差不齊，職業教育還主要靠政府投入。

（三）中等職業學校內部推行雙元制的阻力尚在

雙元制以學生的時間活動為出發點組織教學工作，教師不但要傳授理論知識，還要求教師要成為“雙師型”教師，加強教師的教學活動突入，現階段我們的中職學校還有大部分教師不能成為雙師型教師，他們面臨教學方法改革的艱巨任務，會產生校級態度。其次是學校的實訓設施設備的不足或者是落后現時代，導致部分教師對學生技能教學產生懈怠心理。第三是學生對實訓課的重視程度也影響雙元制的效果。

（四）企業對中等職業學校教育投入不足

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企業對職業學校學生教育的響應并不都是積極的，即使在德國也只有85%的企業愿意和職業院校合作，發展職業教育。我國的企業行業企業對培養“雙師素質”教師的積極性不高，行業企業的專家到職業院校兼職任教的積極性不高，不少企業認為“教育和培養人才是職業學校單方面的責任和義務”，沒有將眼光同時投入到市場和職業學校兩個人才來源地；只想“伸手要人才”，很少或根本不想“參與培養自己所需的人才”；沒有認識到企業是職業教育的直接受益者，企業有對職業教育投入的責任。

【參考文獻】

1.王雅君，《從德國“雙元制”看我國職業教育發展方向》 2.王宇東，《德國雙元制職業教育研究》

3.王軒，《試論德國“雙元制”對我國職業教育的啟示》 4.《實踐德國“雙元制”職業教育模式的再思考》 5.百度百科：雙元制教育 / 7

第四篇：德國雙元制職業教育模式對我院職業教育發展的啟示

德國雙元制職業教育模式對我院職業教育發展的啟示

摘要：德國的雙元制教育模式被世界上公認為是最先進的職業教育模式之一，本文從雙元制職業教育的內涵及特點出發，探討我院教學改革的趨勢。

關鍵詞 雙元制職業教育模式 實踐教學 教學改革

為社會培養大量的具有較高專業技術能力、工作能力、社會能力和創新能力的高素質的實用型人才已經成為高等職業技術院校通識的人才培養目標。借鑒國際上先進的職業教育理念和教學方法，創新現代職業教育理念和方法已經成為各職業院校共同追尋的目標。為此作者遠赴德國EBG對德國的雙元制職業教育模式、教育理念和教學方法進行了為期四周的學習，對我院今后的教育改革有了更清晰的認識。

一、德國職業教育

目前，德國目前已經成為世界上經濟和科學最發達的國家之一。支撐德國經濟迅猛發展的力量主要歸功于德國人長期以來積淀下來的文化素質和德國發達的職業教育體系。而在德國的職業教育體系中，雙元制職業教育模式被公認為是最核心的秘密武器，是促成該國強盛的關鍵所在。

所謂的雙元制，就是職業技術院校和企業共同協作完成對學生職業能力培養的一種職業教育模式，是一種以“職業能力的培養”為本位、以“為未來工作而學習”為目標、以“職業活動的開展”為核心的職業教育模式。首先職業教育機構將某一工種所需的職業能力按照由淺入深的規律劃分為基礎能力、專業能力、專長能力三個遞進的層次，在不同層次的職業能力培養中，按照模塊化實施教學。每一個教學模塊的實施都是以職業學校和相關企業為基本培訓場所。職業學校承擔的是學生為形成某種職業素質、具備某項專業技能所需基本理論知識和專業理論知識的傳授，教師通過啟發式、討論法、小組學習法先進教學方法的應用主要解決“為什么這么做”這個問題。企業主要通過項目教學、任務驅動等先進的教學方法使學生具備“怎么做和怎么做會更好”的問題。所有的培訓活動的組織都是“以學生為主體”，教師變成了職業活動的指導者與咨詢者，學生變成了知識和技能的主動獲取者，學生的學習主動性和積極性得到了充分的發揮。

德國雙元制教學模式成功實施，歸納起來，主要具有以下特點：

（一）雙元制職業教育模式的根本目標就是“為未來工作而學習”，明確的教學目標使得職業教育的內容緊跟社會生產的需求和技術的發展，學生的職業能力培養與企業的需求緊密聯系了起來，大大激發了學生學習的積極性，真正實現了學習和就業的“零距離”接觸。

（二）企業積極參與學生職業能力的培訓，真正意義上實現了校企合作辦學。各種企業通力合作，不僅專門為學生的培訓提供技能訓練場所，也提供出實際的工作崗位使學生真正參與職業活動，這讓學生與企業技術發展有了親密的接觸和交流。

（三）不管是在職業院校還是企業，在采用“以學生為中心”的多種多樣的實踐教學方式方法的同時強調養成嚴格的規范化的操作習慣，這使得學生的實踐技能不斷提升。大批的高素質、高水平的勞動者的培養，為德國的企業生產出高質量的產品，在國際上具有很強的競爭力提供了可靠的保障。

二、我院目前的現狀及借鑒點

德國的雙元制職業教育取得了很大的成功，在世界范圍內產生了一定的影響，對德國經濟的發展做出了突出的貢獻，我院可以結合自身的實際情況在很大程度上可以進行借鑒。

（一）教學內容的改革。職業教育是以能力為本位的教育，以培養實用型、技能型人才為目的，培養面向生產第一線所急需的技術、管理、服務人才。要達到這一培養目標，教學內容必須緊跟社會生產技術的發展。確定行業的實際需求，開發出強調職業技能的培養，具有職業特色的、緊跟技術發展的高職教材是高職教育教學改革的關鍵。

（二）教學設計的改革。傳統的教學設計簡單的提煉出了相應的教學目標、教學重點、難點，教案的內容基本是抄教材，對學生的吸引力不是特別的大。借鑒德國的教學實施方案，我們應該要詳細設計規定時間內要講什么內容，采用什么教學方法。要根據教學對象的不同來確定教學內容，從咨詢到評估，以學生為中心，老師在教學活動中主要起指導作用。使每一次課都讓學生感到學會了“為什么這么做”或“怎么做”。

（三）教學方式方法的改革。教育學家蒙臺梭利曾說過“我聽到的，我忘記了；我看到的，我理解了；我做過的，我記住了。”因此，德國的老師和學生都注重在學習過程中的參與性和實踐性，強調學習中的互動和交流。專業理論課教學采用班級授課的形式，專業實踐課采用分組教學的形式。我們學院在目前的現有條件下，不能完全照搬德國的小班教學，但是我們完全可以借鑒并實施頭腦風暴法、小組討論法、項目法等等教學方法；教師也應該充分重視各種現代教學設備的運用，課堂中除了黑板、講臺、課桌外，還應充分利用多媒體教學設備、各種演示設備和實物教具等，以加強直觀教學，做到通俗易懂，提高教學效果。

（四）師資隊伍的培養。德國職業教育獲得成功的一大重要因素是具有一支高學歷、高水平、高素質的三高教師隊伍，教師一般都是具有豐富的教學經驗和實踐經驗的專家。在目前，我院的許多教師來自于各種高等院校，從學校進入學校的經歷使得他們具有豐富的理論知識，但是在工程實踐經驗方面和教育教學方法方面有所欠缺。學校可以通過引進行業企業專家、鼓勵教師參加企業鍛煉、推進教師教育教學方法學習等措施來加以改善目前的師資結構問題，構建一支力量雄厚的、具有創新精神的雙師結構的教學隊伍。

通過這次學習，對德國職業教育有了進一步的認識，它將對我們以后的教學工作起著一定的指導作用。認真研究德國職教特點，積極地吸收和借鑒世界文明優秀的成果，結合我院的實際情況，走一條具有自己特色的、符合中國國情的職業教育之路。

第五篇：德國雙元制職業教育模式對我國高職職業教育的啟示

德國雙元制職業教育模式對我國高職職業教育的啟示

摘要：隨著經濟全球化的發展，國際間的交流與合作正在日益加強，中德政府對兩國間教育的交流愈加重視，兩國在教育領域的交流與合作也隨之日益緊密。德國在第二次世界大戰后，逐步發展成為一個世界強國，這與德國先進的雙元制職業教育模式有著密切的聯系。近年來，我國經濟迅速發展，市場對高素質、高技能人才的需求不斷增大，如何提升學生技能水平成為高職職業院校所面臨的一項重要任務，借鑒和學習德國的雙元制職業教育模式是解決問題的有效途徑，對我國高職職業教育的發展有著很好的啟示作用。

關鍵詞：德國雙元制高職職業教育啟示

中圖分類號：G719.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0113-01

一、雙元制職業教育模式概況

所謂雙元制（das Dual-System）是源于德國的一種職業教育模式。“雙元”是指職業培訓要求參加培訓的職業院校學生以及各企業、工廠的徒工必須經過兩個場所的培訓，其中一元是指職業學校，它的主要職能是傳授與職業有關的專業知識和理論知識；另一元是企業、工廠或公共事業單位等校外實訓場所，它的主要職能是讓學員在企業里接受職業技能方面的專業培訓，重點在于培訓學員的實操能力。

兩方共同組成培訓者負責培訓學員，學員同時接受職業學校的文化課培訓和企業、工廠技能方面的培訓。雙元制是一種校企合作共建的辦學制度，也就是由學校和企業共同擔負起培養人才的任務，按照企業、工廠對人才的要求?M織實施教學和崗位培訓，并且雙元制培訓也受到德意志聯邦政府和各州的承認并且撥款支持。

德國的職業教育的發展歷史悠久，經驗豐富，鐵血宰相俾斯麥早在19世紀70年代-19世紀80年代成為德意志第二帝國宰相之后，就開始制定了若干職業義務教育法則法規，并在日后對其進行逐步的完善。如今德國的職業教育事業在繼承了以前的優良傳統的基礎上進行創新改良。經過1945年第二次世界大戰之后五十余年的發展，德國的職業教育事業已經成為德國國民中職業生涯中必不可少的一部分，并且在法制進一步完善的情形下進入到了更高的發展階段。

德意志聯邦政府（西德）于1969年正式頒布了職業培訓法。從此，德意志聯邦各個州的職業教育擁有了共同的基礎，職業教育變得有章可循、有法可依。職業培訓法中肯定了職業教育的雙元制，并且規定接受雙元制培訓的學員在培訓學習期間合理的勞務和文化學習的時間分配和培訓年限。

雙元制職業教育由兩個層面構成，一是職業學校層面，另一個是職業進修層面。職業學校屬于職業基礎教育，是普通中學義務教育的一種延續。普通中學的畢業生有義務和權利接受職業學校的培訓。培訓的學制通常是三年的時間，一些州規定職業培訓義務延續至職業學校結業，而另一些州則是延續到學員年滿18周歲。職業院校的專業分為五大類別，即工業、商業、家政、農業以及綜合等。

此外，雙元制職業教育有兩大特點，一是學員受訓期間大部分的培訓活動是在企業、工廠或公共事業單位等校外實訓場所進行，少部分時間是在職業學校進行。二是學員接受兩個單位管理，德意志聯邦法權之內的企業、工廠或公共事業單位和聯邦州主權之內的職業學校。

二、德國雙元制職業教育模式對我國高職職業教育的啟示

1.國家政策保障，建立健全高職職業教育的法制體系

德國雙元制職業教育之所以發展的如此迅速，成為世界先進的職業教育模式，是因為德意志聯邦政府和各個州在政策和經費方面的大力支持，并且建立健全的法律體系作為保障。而我國目前高職職業教育方面的法律相對較少，職業教育體系尚有待完善，基于德國的職業教育經驗，應全面制定適用于高職職業教育相關的法律法規和規章制度，這將有助于我國高職職業教育的發展，為社會和企業培養出大批高素質、高技能人才。

2.大力發展校企合作，真正做到“產學研”相結合

目前面對嚴峻的就業形勢，傳統的教育模式已經無法滿足日益增長的社會需求，為了緩解大學生就業壓力，高職院校應借鑒德國雙元制職業教育模式，拓寬辦學思路，積極與企業之間尤其是外資企業開展校企合作，建立長期合作關系，校企雙方發揮重要的作用，并成立校企合作班級，由職業院校同企業共同制定教學計劃和人才培養方案，加強彼此間的聯系，共同監督教學過程及實訓過程的實施。此項舉措有助于提升學生的綜合素質，培養出符合企業需要的技術應用型人才，實現學生培養與企業需求的無縫對接，便于學生在日后的工作中更好更快地融入企業。

3.加強“雙師型”教師隊伍建設，提升教師自身的綜合素質

教師作為教育目的的實施者和教育活動的設計者、組織者，是高職職業教育發展的關鍵。德國雙元制職業教育十分注重教師的素質和能力，具體體現在教師職業資格的取得和教師的深造培養。在德國職業學校的教師必須同時具備扎實的專業理論和嫻熟的實踐操作技能，并且還要參加培訓進行學習。因此我國高職院校應聘任綜合素質高的教師，對教師進行定期的培訓，鼓勵教師提升自身素質，并且加強師資隊伍的建設，將其培養成為優秀的“雙師型”教師。

4.引進德國先進的教學方法和教學內容，重新建立考評體系

伴隨著學生學習需求的不斷提升，傳統的課堂教學方式已經無法吸引學生的注意力，德國雙元制職業教育中先進的“項目教學法”打破了傳統的教學模式，通過交給學生一個項目，讓學生自主地查閱資料并以小組的形式來完成，寓教于學，充分調動學生的學習自主性，達到較好的教學效果。我國高職職業院校可以學習德國的“項目教學法”，引進德國一些優秀的高職實用教材予以借鑒，并結合我國高職教學的特點及要求進行改編。在教學內容方面，應增加實操技能訓練的比重，同時重新建立考評體系，在注重學生知識考核的同時，更要注重實操能力的考核，有助于學生綜合能力的提升。

綜上所述，縱觀德國職業教育的發展，雙元制職業教育模式對德國職業教育的發展有著巨大的推進作用，值得我國高職職業教育借鑒，但在借鑒的同時要結合我國具體的現實狀況，從而提升我國高職職業教育的水平，培養出更多的高素質、高水平的技能人才。

參考文獻

[1]劉芳本.葉本度.萊茵浪花-德國社會面面觀[M].北京：外語教學與研究出版社，2013：276

[2]劉來春.從英、德職業教育之比較看我國職業教育的取向[J].比較教育研究，1993（1）：22

作者簡介：劉暢，女，（1989.8-），遼寧鐵嶺人，本科，助教，研究方向：德語。