第一篇：校企合作是中等職業教育的創新

校企合作是中等職業教育的創新

實際工作中，不少企業和職業學校開展校企合作并嘗到甜頭，對校企合作的內涵、作用、意義等都有所認識。但從整體看，校企合作還是一個新生事物。就這一項新的事業而言，準確理解和深刻領會校企合作是廣大實踐者應當解決的認識問題

一、校企合作是大力發展我國職業技術教育的重要戰略選擇

黨的十六屆五中全會作出大力發展職業教育的決定,提出了“校企合作、工學結合”的指導思想,為職業教育的改革和發展指明了前進的方向。教育部已明確要求,要積極推進學生到企業等用人單位頂崗實習,努力形成以學校為主體,企業和學校對學生共同教育、共同管理、共同培訓的教學模式。隨著我國發展職業教育步伐的不斷加快,建立符合我國國情的“工學結合、半工半讀”培養模式,成為當前職業教育戰線的迫切任務。“校企合作,工學結合”在實踐中的現狀和困境改革開放以來,各級教育主管部門和各個職業院校,對于如何落實“校企合作,工學結合”職業培養模式進行了形式多樣的探索和實踐,但是受歷史、社會、經濟、文化和政治等因素制約,職業教育培養高素質實用人才的功能還是沒有被充分發揮出來,雖然我國的體制轉軌和產業轉型亟須提升勞動者素質和培育新式技能作為支持,以及愈來愈嚴峻的就業壓力和勞動力市場上技能人才的匱乏,要求職業教育承擔越來越重要的角色,但是當前職業教育還遠遠未能滿足現實需求。目前各職業院校在“校企合作,工學結合”辦學實踐中,仍處于百花齊放的探索階段

二、校企合作是社會經濟發展的客觀要求

要認識這一制度是教育與經濟相結合的具體化，具有規律性。校企合作是學校與企業兩類不同社會組織的結合。學校與企業的關系，本質上是教育與經濟的關系。延伸與提升這一關系，深化為合作狀態，就明顯地使校企合作成為教育與經濟密切結合的產物。換句話說，校企合作是教育與經濟合作的具體化形式，校企合作制度就是教育與經濟相結合的一種具體而特定的合作形態。這就涉及了教育與經濟關系的規律問題。教育作為上層建筑的一部分，必須適應經濟發展這一經濟基礎。社會發展規律告訴我們，教育必須與經濟發展相適應。教育在為經濟發展服務的同時，以其自身特點影響經濟發展。這是一條被人們普遍認可的規律。校企合作就是教育根據企業需求，主動適應并為企業服務的合作，它體現了教育必須適應經濟發展，并為經濟發展服務的規律。

其次，從國家經濟發展大局及其對技能人才的需求看，建立這一制度具有迫切性。進入21世紀以來，隨著國家經濟結構的調整，產業改造的升級，第二、三產業發展快速，特別是二產業中的制造業正由制造大國向制造強國邁進，經濟的快速發展需要大批技能人才。近幾年來，全國各地發生的“技工荒”，特別是“高級技工荒”已成為制約經濟發展的瓶頸。若不盡快解決這一問題，勢必拖累全國經濟社會發展。因此，加強和加快技能人才隊伍建設對國家具有戰略意義。全面建立校企合作培養制度，在更大范圍和更高層次上培養出企業急需的各類技能人才，緩解甚至化解“技工荒”，無疑是當前企業和職業院校必須面對的一項重大而迫切的任務。

三、校企合作是中職學校實現辦學目標的根本途徑且有利于合理設置專業和課

程，促進教學改革

通過引進企業管理者和工程技術人員聯合辦專業，根據訂單創辦企業冠名班等形式深化校企合作，提高機電及各個專業教學質量提供下列優化教學效果的平臺：

1．蘊含企業文化的員工管理平臺

通過校企合作，將蘊含企業文化的員工管理制度和措施引入到學生實習管理中，能及時、有效地幫助學生克服生產勞動的隨意性，調動他們遵守崗位法則、爭做優秀員工的主動性、積極性和創造性。學校可以與企業商定通過培訓階段給學生發實習工藝卡片的做法加強實習過程的管理，學生員工意識的提升就是管理工作的重要方面。《實習工藝卡》由校企合作編制，一方面把實訓項目進行分解與細化，包含了實習項目、工件圖紙、技術要求、工量具清單、操作步驟、操作技術要領、實習目的、技能訓練要求、實習注意點、相關理論知識提示等技能內容，令一方面，也向學生介紹他所從事的崗位對于整個企業的意義、企業對于完成者的感激等。學生采用《實習工藝卡》進行實習的好處有：實習有目標，每項實習與要求一目了然；操作有規范，引導學生進行標準化實習與訓練；技術有標準，有利于學生自查和考核；知識有要求，有利于學生靈活運用相關知識；上崗有動力，明確了崗位重要性的學生會更加熱愛自己的崗位，獲得追求成功的精神動力。在有序、保準而又富有人性化的控制體系中，學生的員工意識才能夠不斷提升。

2．立足崗位需要的技能培養平臺

校企合作，能使專業培養真正面對崗位技能，打破那種先學習文化基礎課程，然后學習專業基礎課程，再學習專業課程，最后實習、就業的“四段式”的教學模式，教學不再以理論學習為主，而是立足崗位技能的培養，回避了中職學生文化基礎學習能力相對差的缺陷，倡導“先會后懂再調高”的教學理念：再課程安排上，先安排實踐學習，再安排理論學習：就一門課的教學來說，先讓學生動手干一干，然后歸納總結，再開展理論教學。如車工操作學習，就是安排金工實習，使學生對專業將學的技能與發展方向有初步的了解，并初步掌握操作方法，接著進行文化課與專業基礎課的學習，再進行車工實習，訓練車工的操作技能，再接著學習《車工工藝》等專業知識，最后進行車工強化與考證，使知識融會貫通。教學過程中，學生先進行實踐，再帶著問題學理論知識，學習理論知識的目的是解決前一實踐過程中遇到的問題和為下一實踐環節作準備，整個教學是實踐與認識不斷提高的過程。借鑒企業嚴格的質量管理體系，以實踐為主線的機電專業教學還能通過完善的考核體系督促和引導學生。這樣的管理應由以下四個考核組成：

日考核：主要是為了檢查學生當天訓練任務的完成情況和技能掌握情況，包括自查與教師考核兩種形式。

小項目考核：每一實習環節由若干個訓練小項目構成，每一個訓練小項目完成后，進行項目考核。考試不合格者及時進行補訓，考試合格后方可進入下一項目的實習。

環節考核：每當一個實習環節完成后，進行環節結業考核，成績合格者方能參加后

繼的相關實習，如鉗工實習合格者，才能機床檢修實習：成績優秀者，推薦參加考證，考取工種等級證書。

技能鑒定：完成了相關的各環節實習，各環節考核成績合格后，組織學生參加技能鑒定。如當學生完成金工實習、設備操作實習、車工操作強化等環節的實習，各環節考核成績合格者，組織學生參加車工中級的技能鑒定。

3．滿足不同學生特長發揮平臺

校企合作為學生提供的模塊課程菜單，不再是模擬狀態和未知情形下的菜單，而是直接面對企業的崗位需求，能實實在在的滿足不同學生興趣特長，為他們的特長發揮提供發展平臺。在這個平臺上，學生可以通過工種選修、集中精修等方式實現自己崗位技能的提高。

工種選修：在總的實習時間不變的情況下，縮短不同工種輪流的時間，留出一部分時間，讓學生自主選修強化其中的一種工種，以達到技能強化的目的。例如四周的金工實習分成兩個階段：第一階段為各工種輪回實習，用時一周。第二階段為工種選修實習，用時三周。

集中精修：打破傳統教學授課的安排是采用多門課輪換制：根據教學計劃的教學時數，將幾門課按順序制成周課表，一定的時間為單位，各門學課交替進行授課，集中精修可以根據企業的生產實際，在專業課教學中可以集中一周甚至一月的時間精修學生感興趣的學科和技能。學生學習目的明確，知識連貫性強。學習時學生對著實物邊動手邊學，學習興趣大，教師的授課也可真正做到理論與實踐的一體化。

四、校企合作有利于解決畢業生就業難的問題，促進學生的全面發展(結合學校實例分析)

連云港市職業技術教育中心是國家級重點職業學校，省職業教育先進集體，市首批“十大名校”中唯一一所職業學校。“技能第一，就業為先”是我校的育人理念。學校堅持以就業為導向，以服務為宗旨，面向市場和社會辦學。在培養過程中，堅持以“良好的文化素質、過硬的動手技能、強烈的創新意識”為培養目標，保證畢業生“就業有技能，創業有本領，做人有素養，發展有基礎”，為社會培養復合型、實用型、創新型的專業技術人才。

學校在抓教育教學的同時與市內外勞動、人事部門及名優企業緊密合作，暢通學生的就業渠道，近年來先后向市內一流企業（康緣藥業、升得升電子、港口集團、中金包裝等）及蘇南、上海、北京等地名優企業輸送學生18000余人，畢業生就業層次高，待遇好，發展潛力大。

除大力開展“訂單式”培養方式之外，學校還積極與德國舍弗勒、昆山富士康、上海日立電器集團等幾十家大中型企業開展“工學結合”、“半工半讀”等方式的聯合培養，學生邊學習邊帶薪工作，既切實提高了實踐操作能力，又有效減輕了家庭負擔，受到了不少學生和家長的歡迎。一大批品學兼優、具有一技之長的畢業生脫穎而出，成為各種企業的技術骨干、經營者和管理者，畢業生實現了“多渠道、高層次、高薪資”就業。

五、建立校企合作管理平臺有利于校企合作的穩步推進

為促進學校與企業合作，校及以上職能部門應加強機構建設，并積極創造條件，搭建合作平臺。

1.是建立市校兩級組織機構。市指導小組成員應由市相關職能部門、各學校負責人、部分企業人力資源經理和有關工程技術專家組成，定期召開會議，負責學校與企業的溝通與協調，構建以需求為導向、以職業能力為本的課程設置體系。各學校也應成立相應的機構，從組織上保證勒校企合作各項工作的開展。

2.是聘請市、校兩級教學資詢官。為充分發揮企業優勢，促進技工院校高水平師資隊伍建設，我市要求各技工院校把具有豐富實踐經、驗、管理經驗、理論水平高的企業優秀人才聘到學校擔任教學咨詢官，并確定聘任方法、聘任程序、工作內涵和管理要求，由學校下達任務書，明確具體工作目標任務，進行考核反

饋。教學咨詢官成為各院校提升教育教學質量、加速培養高技能人才的“智囊團”。

3.是創造各種機會，讓校企雙方多形式、多層次、多角度進行溝通。每年至少開展一次大型用工調研活動，了解和公布區域用工情況和趨勢，同時，通過召開座談會、舉辦企業論壇、組織到企業實地考察等方式，搭建校企溝通、合作的平臺，深入探討合作模式、專業建設、課程設置、教學方法等，并及時將有關成果匯編成冊，提供給更多的學校和企業共享。

第二篇：中等職業教育校企合作之路

中等職業教育校企合作之路

——龍巖華洋技術學校校企合作模式

蘇 靖

【內容摘要】 在中等職業學校中實行校企合作，建立校企之間良好的合作機制，是中等職業學校在教育改革中求生存，謀發展的必然之路，中等職業學校中的校企合作培養模式的實施，使企業與學校相互滲透，互惠互利，實現校企雙贏。

【關鍵詞】 中等職業教育，校企合作，培養模式

中等職業教育是職業技術的一部分，它為社會輸出初、中級技術人員及技術工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置，而近幾年，中等職業教育的發展前景卻不容樂觀，因此，實行教育改革，尋求發展之路，是中等職業教育的當下任務。本文就龍巖華洋技術學校校企合作的嘗試，淺談中等職業技術學校的校企合作。

一、校企合作是中等職業教育生存與發展的有力保障

（一）、我國中等職業教育的發展及現狀

1、中等職業教育的發展

1866年福州船政局設立的船政學堂，1876年上海機械學堂，可以算是我國職業教育的雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯合教育界，實業界知名人士，在上海創立了中華職業教育社，開創論我國職業教育的新紀元。

隨著我國社會主義建設的不斷發展，中等職業教育也在相應調整其教學制度，形成了一套較完善的中等職業教育體制。現我國中等職業學校包括普通中等專業學校，技工學校，職業中等教育及各種短期成人職業培訓等。進入21世紀，經濟的高速發展，職業教育成為連接學校與社會的橋梁，因此作為社會與學校的“中間站”，關注中等職業教育的發展尤為重要。

2、中等職業教育面臨的生存危機（1）中等職業教育的辦學定位偏失

職業教育區別于其他類教育的地方就是其經濟地位，對本土人力資源的開發以及提升勞動者素質，提高民族競爭力的”職校特征”不同于普通學校。而近年來普高熱日益升溫，使中等職業學校生源銳減，而學校為了維持生存，只要有人報名，就被錄取入校，招生對象主要以初中落榜生為主，甚至于職校往往更需要下“基層”由教職員工“拉生源”，用說客方式求生源，以招生數量來顯示學校辦學能力及水平，生源質量堪憂。另一方面傳統觀念的影響，認為讀大學，讀好書才是生存之本，在這種情況下，中等職業學校紛紛隨大波逐流開辦綜合高中班，高職班，以另一種高考的升學方式來謀求學校生存，并以其高考升學率作為學校質量高低的衡量標準。在實際教學中注重理論教學，嚴重忽視學生的技能訓練，使學校逐漸失去了自己職校的職責和特色。抓住職校區別，建設職校特色，是當前職校生存面臨的嚴峻考驗。（2）學校的教學狀況不樂觀

由于學生文化素質不高，以及中職學校在招生質量上的降低，使得生源質量下降，對學生的學習純屬應付，因此中職學校在教學方法和內容上比較偏重理論教學，注重知識記憶，聯系實際不夠，注重傳統的學歷教育，無突出技能實訓。龍巖華洋技術學校除食品加工班（基地學習）、模具班（跟隨車間生產）、秘書班（實訓教室）外，其他專業多采用傳統教學方法，偏重死記硬背，知識記憶，無突出技能實訓。

（3）師資隊伍整體素質不適應職業教育的需要

“雙師型”教師亟缺。職業教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力，即成為“雙師型”教師。而現階段，中等職業學校大部分現任專業教師，都是從學校到職校，缺乏實踐能力的培養和鍛煉，或者從職場上直接招聘入校，有一定的操作技能，卻無扎實的理論作后盾。如華洋技校80%教師來于師范學校畢業生，理論精通，卻無相應實踐能力，都是難以完全勝任職業教育對教師的要求。

（4）專業設置不合理

①新專業設置的隨意性。許多學校調查研究不夠，未真正了解社會需求，新專業的設置帶有很大隨意性，導致許多低水平的重復。這種低水平的重復，不僅分散人力、財力、浪費有限的教育資源，而且使學校毫無特色可言，還加劇了專業設置的混亂，使中等職教達不到應有的經濟效益。

②不具備條件而開設新專業。由于熱門專業有明顯的經濟效益，導致許多學校只顧眼前經濟利益。在新開設的專業中，沒有視實際條件而言，準備倉促，以致專業教師，教學資料，實習實驗設備不足，教學質量嚴重打折。這就是經濟利益沖擊了社會效益，使得教育質量下降。

③專業結構失衡。由于在專業調整中，存在大量無序現象，熱門專業一哄而起，冷門及艱苦專業嚴重萎縮，專業結構出現了新的失衡。這種新的失衡導致人才結構與國民經濟相脫離，對國民經濟的發展將會產生不利影響，當然也就談不上真正滿足市場經濟的需求。

（二）開展校企合作是職業教育的必然要求

1、實施校企合作模式，全面提高職業教育的核心競爭力

職業教育尤其是中等職業教育，目前正面臨著嚴峻的挑戰：招生困難，生源質量下降，就業質量不高，安置困難。要想擺脫這種困難局面，就必須徹底擯棄“關門辦學，閉門造車”的做法，沖破黑板上面造機器、課堂里面做模具等傳統的、不適應學生發展的辦學模式，要開展多種形式的校企合作，把課堂延伸到車間，把車間變成課堂，把知識轉化成技能，把技能轉化為生產力，讓受教育者既是學生又是工人，讓學生學習有方向，就業有目標。因此，職業學校只有把企業的需要作為學校教學和育人的方向，把不同層次人群的需求作為學校的辦學宗旨，才能讓學生受到企業的歡迎，讓學校受到社會的認可，真正贏得職業教育的強大生命力。[1]

2、實施校企合作模式，改善學校教學狀況，實現校企雙贏

隨著經濟社會的發展，企業在生存危機下需要越來越多的熟練工人來減少勞動力成本，工人素質的高低直接影響到企業的生產能力和產品質量及消費成本，影響企業的生存和發展。因此，企業也迫切需要職業教育為他們提供優質的勞動力資源，一次降低培訓成本，縮短培訓周期，而對于學校而言，學校在為企業發展提供各種人才、技術和咨詢服務的過程中可以獲得相關地方經濟發展狀 況和需求的第一手資料，為課堂教學提供案例，使理論與實際有機結合，解決職校學生實訓少，技能差的困境。龍巖華洋技術學校06年開辦的06食品加工班，首次成功實現校企合作。在解決學生實訓及就業問題的同時，企業也能在第一時間享受較高質量的人力資源，達到校企雙贏。[1]

3、實施校企合作模式，強化師資隊伍建設

中職學校人才培養的基本特征決定了從事中職教育的教師必須具備“雙師”素質，通過校企合作，學校可以采取“請進來，走出去”的模式邀請企業的專家、專業技術人員來校講學、授課，介紹行業最新的發展動態及新技術、新工藝的實際運用效果。或者讓學校的教師走進企業，親歷企業的生產運作，以可靠實際經驗加堅實的理論基礎共同來傳授，達到教學效果雙豐收。

4、實施校企合作模式，有效促進職業教育教學改革

職業教育與市場需求和勞動就業緊密結合。因此，校企合作模式的實施，必然會引發教材編寫、課程設置、教學方法、教學手段、評價體系等一系列的改革，可以說觸一發而動全身。校企合作，使職校走出專業設置的盲區，有目的有針對的進行課程設置，進行教學改革。

二、校企合作模式

（一）、國內校企合作的幾種主要類型

1、校辦工廠，直接可利用的車間

職業學校根據有關專業的培養目標而興辦與開設專業密切相關的企業。學校利用校辦產業實現校企合作。有實力的學校可以根據專業特點，興辦企業，實施科技和經營理論成果轉化。這種模式大部分運用于高職院校，由學校獨資或部分出資，由學校負責或學校主要參與負責經營管理的，具有獨立法人地位或隸屬學校法人，它與校辦產業可以理解為是同義詞。北大方正、清華同方、東大阿爾派、江中制藥、上海交大昂立等都是校辦企業中的佼佼者。校辦企業體現了理論教學與實踐教學的結合，在校辦工廠中實現工學結合實踐教學管理與理論教學管理的有機結合，校辦工廠具有生產和教學的雙重任務，在進行教學管理的同時也要兼顧生產，所以校辦工廠的盈利與否直接也會影響到學校的財政。

2、企業進校，課堂延伸到車間

由學校提供廠房，企業提供設備和技術力量，但設備和技術力量必須滿足專業的教學實習需要。學校根據企業的設備和技術力量，與企業共同制訂教學實習和頂崗實習方案。企業每個月保障提供數名學生的教學和實習。學校廠房租金用來抵償教學實習的耗材和師傅的工時工資。實習時，企業按照一般工人的工資標準支付學生報酬。這種引企入校的模式彌補了學校專業設備的不足和專業教師的緊缺,為企業提供了良好的生產環境，提高了企業的效益，同時也講課堂延伸至車間，使學生的專業技能學習與社會崗位的需求實現了有效鏈接,使學生邁出校門即可就業上崗，一上崗就是熟練工人。[2]龍巖華洋技術學校模具班歷屆均采用該方式，學校利用校址后一塊空地構建廠房，提供教學環境，既可以用廠房租金抵用工酬等消耗，學生也能在學習理論知識后直接頂崗學習，同時又可以獲得一定報酬。企業也樂意有相當理論基礎的員工參與生產，學校在這樣的模式下與企業合作愉快，打響了技術學校的名聲，口碑良好，真正體現職校特色。

3、定點單位，頂崗實習

在職校末年級學生中推廣頂崗實習，具體做法：根據學生所學專業分別安置到相應的企業頂崗實習6個月。頂崗實習期滿回校后，凡參加對口高考的學生，繼續組班復習；不參加對口高考的學生，根據考證類別，組織參加職業技能培訓和考證。通過頂崗實習，讓學生在企業當了一次真正的工人，培養了他們吃苦耐勞的精神，提高了他們的實際操作技能，為畢業后走向社會進入企業工作打下了扎實的基礎。同時學生也獲得了一定的勞動報酬，學校也節省了大量的實訓資金，企業短期用工的困難也得到了緩解，實現了校企優勢互補，達到學校、學生和企業多方共贏的效果。[2]

4、企校聯合，定向培養

企校聯合、定向培養是學校根據企業的用工需求,與企業簽訂協議,變企業招工為學校招生,學校和企業雙方共同制定教育教學、課程設置、實訓安排、學業考核和就業安置計劃等。由學校按照企業的要求組織招生和教學，學制可自定，前段的理論學習學校負責，也可有企業提供一定的實訓理論基礎，后段的實踐教學由企業負責，畢業后安置在所屬企業工作。[2]華洋06食品加工班與漳州廚師食品有限公司（以肉制品生產為主）合作，學制兩年，頭年在學校根據企業特點學習相應理論知識，次年以實習生身份進入工廠實踐操作，因是定向培養，學生入學時由企業支付一部分學費，畢業后直接安置于公司相應生產崗位工作，據資料06食品加工班畢業后100%進入廚師公司就業，解決了學校近半的就業壓力，也獲得了家長的一致認可。這樣的合作實踐，一方面解決了學校實訓不足的問題，另一方面是解決了學生的對口就業問題，直接找到對口企業，就業質量提高了，對口專業，有針對性的選擇，是個很成功的例子。

（二）、國外校企合作，工學結合的例子

1、德國——“雙元制”職業教育

德國實行的是“雙元制”教育，即以理論知識為基礎，以應用為目的，教學活動在企業與高校交替進行雙方共同培養應用型人才。重視職業技術教育是德國學制的特色，德國的職業技術教育法規定，50%的青年必須接受不同類型的職業技術教育。德國的學生多在完成基礎教育后，成為師傅制度下的學徒，一方面在工廠做工，接受師傅的指導，另一方面進入職業高等學校，進行相關職業理論的學習，做工與理論學習交替進行。德國的高校與企業一旦建立起產學研合作關系，將是長期、毯固和緊密的，其合作非常往重實效。

2、日本——企業教育

企業教育，是日本職業教育的一大特點。特別是在大企業，企業內教育被視為企業經營戰略的重要組成部分，給予特別重視。像豐田公司就開辦了“豐田工業大學”，松下電器公司則開辦了“松下電器工學院”。中小企業也根據本企業的具體情況，單獨或聯合開設本企業學校或研修所，培訓自己的從業人員。據調查，1992年，日本500人以上的企業中，實施企業內教育的占95%。中小企業雖然比例低一些，但大多數也實施了不同程度的企業教育。這與我們的校辦工廠有著異曲同工之意。

3、韓國——將“產學合作”法制化

韓國政府規定企業必須進行職業教育，凡員工在1000人以上的企業都要負責進行員工的在職培訓，1000人以下的須按企業職工平均工資的0.75%向國家交雇傭保險金。政府還大力推動職業學校與企業密切聯系，把產學合作作為職業教育發展的戰略措施之一，將“產學合作”寫入《產業教育振興法》，使之法制化。這項法律規定，產業要積極協助學生現場實習，職業學校學生現場實習要 4 義務化。成立由學校、產業界、地方自治團體、民間代表參加的“產學合作教育協議會”，計劃、指導和協調該地區“產學合作”。

4、美國——“學交替式”模式

作為現代職業教育的一種學習制度，美國的校企合作有多種培養模式，常見的合作形式有合同制教學，合作教學，注冊學徒，職業實習，服務學習，技術準備教育等多種模式。其中，合作教育即“學交替式”是美國的校企合作、工學結合教育最有影響和最成功的模式。具體的實施方法是大學生自入學起學習半年后，便將企業的實際訓練和大學的教學以兩個月左右為期限交替進行，到畢業前半年再集中于學校授課直至畢業。在培訓合格勞動者的目標下，開展學校與工商企業、服務部門等校外機構之間的合作.把學生的理論學習、實際操作訓練有機地結合起來。其主要特點是(1)辦學以學校為主，學校根據所設專業的需要與有關企業取得聯系，雙方簽訂合作合同。由企業提供勞動崗位與一定的勞動報酬，并派管理人員輔導學生適應勞動崗位、安全操作，協助學校教師確定學生應掌握的技能，一起評定學生的成績、勞動態度、工作數量和質量等;學校派教師到企業指導、監督學生勞動.溝通學校與企業合作雙方的要求。〔2)在教學時間分配上，大致為1:1，即一半在校學習，一半在企業勞動，學習與勞動更換的方式靈活多樣。

5、英國—— “三明治”教育

英國的校企合作、工學結合教育模式主要有長期和短期兩種。長期的工學交替制有“2+1+1”（4年制)和“1+3+1”（5年制)兩種。“2+1+1”即前兩年在學校學習，第三年在企業工作，第四年再回到學校學習、考試、取得證書，在企業實踐學習的時間為一年。“1+3+l”第一年在企業工作，第二、三、四年在學校學習第五年又回到企業，在企業實踐學習的時間為兩年。短期的工學交替制更為常見，通常為6個月。無論是在企業工作，還是在學校學習.都由企業付給酬金。以學佼為依托的學生在校學習期間由學校提供資助，在企業工作期間領取企業付給的報酬。

三、校企合作的幾點思考

（一）企業社會責任

供求地位差距。在目前已形成的校企合作中，大多都是學校為求生存、求發展和適應市場經濟的要求，而主動向企業界尋求合作伙伴，主動來尋求與學校合作辦學的企業少而又少，多數企業給予學校的資助，亦都停留在項目支持，實習基地提供，員工培訓等方面。這種合作，并不能算是真正意義上的校企合作。真正的校企合作應是雙方自愿、風險共擔、優勢互補、利益共享的。建立起一個可持續發展的、具有良性循環機制的、實現教育資源的優化組合，將職業教育資源的勢能轉化為推動經濟增長的動力，實現辦學的整體效益似乎頗為遙遠。企業應認識到校企合作對于企業的幫助，加強企業的社會責任感，化被動為主動，共同發展校企合作運行機制。達到共贏

（二）認識不足

1、校企合作的性質目的。

我國目前已形成的校企合作大都是以學校為主動形式，企業則處于被動狀態，較少有真正建立在優勢互補、體現“雙贏”的合作形式。特別是從企業方面分析，多數企業由于對校企合作缺乏戰略的思考和實踐的經驗，在校企合作中處于消極與被動狀態，使校企合作最終成為企業對學校的“公益支持”或功利性的投資，使校企合作陷于有“合”無“作”的狀態。華洋與廚師的校企合作在華洋的極 力努力下達到完成目標，學校實屬不易。

2、資金相關的經濟制度。

校企合作不僅是學校與企業的合作、教學與生產實踐的合作，也是一種科技與經濟相結合的合作行為，應有相應的政策法規來調節、規范和推動，并提供必要的資金保障。然而，目前現狀是相關的經濟及政策法規不健全，資金投人沒保障，學校單純力量不可靠，在校企合作關系中，校方基本處于弱勢狀態。[3]從”華洋”與“廚師”的合作中，他們從教學內容，教材等一系列牽涉資金方面問題簽訂了相關合同、條款，極其謹慎，可以看出相關的法律制度，資金管理制度在處理校企合作關系中的重要地位。但是政府卻不重視，所以這些都是尚待研究解決的問題。

3、專業和課程設置的穩定性。

校企合作的模式對專業的設置有一定的影響，學校有根據合作對象的生產方向實際情況而進行專業設置的必要，但是，市場經濟的變化，供求關系的變化，合作企業的變化，能否尋求到一個合適與三者關系不斷變化比較穩定性的專業和課程設置相對較難，這樣不利于專業的建設。校辦工廠、企業進校、頂崗實習這些對課程設置的穩定性影響不大，因為涉及的專業一般都是長期性的。而定向培養模式則不同，它是根據企業的實際要求設置課程內容，一旦企業有要求，則對課程的設置波動大，因此，“華洋”在食品加工班的課程設置上完全依托于“廚師”，且隨著它的變化而變動，穩定性差。所以校企合作中專業的穩定性也是亟待解決的問題。

4、校企關系波動。

市場經濟瞬息萬變的今天，要想在市場經濟初級階段的條件下尋求一個長期的、穩定的、能全面滿足教學需要的企業，幾乎是不可能的。如何適應市場和企業發展的變化，既保持教學的完整性、系統性，又能在不斷變化的市場經濟中與企業靈活合作，及時地調整教學內容和實踐方式是尚待研究解決的問題。“華洋”06食品加工班的校企合作是相對成功的，但兩年的學制結束后，企業已招至足夠的熟練工人，學校則面臨著重新尋找新企業，開辦新專業的新任務。[3]

（三）雙方利益兼顧問題

1、追求目標。

企業追求的是生產和經營的利潤，學校追求的是培養人才的質量。如何調整雙方目的，達成共識，避免市場經濟的誘惑給學校造成的消極影響，防止急功近利的人才培養觀，保證學校的教育質量，也是職校在與企業合作中急需解決的問題和矛盾。

2、期限沖突。

經過辦學以及校企合作的反復摸索，職校一般都能根據社會發展需要及時調整專業設置，把調整專業結構作為一項教育改革戰略選擇來抓，集中力量在短時間內開設經濟建設急需的專業。但必須注意的是，教育產品的長周期性決定了教育應有預見性。在專業設置方面，如何把市場的短周期性和教育及人才培養的長遠性有效地結合起來，如何加強地方政府宏觀預測的指導性，使校企合作不僅滿足企業當前的需要，還要滿足企業長遠發展的需要，這是解決畢業生出路、滿足社會需求變化的不可忽視的大問題。[3]

四、校企合作，任重道遠

開展校企合作，通過校企結合，促進職業學校教育教學改革，提高職業教育的核心競爭力，為 企業提供熟練工人的同時也為學校樹立良好的口碑，促進職校的發展，使校企合作真正做到學校與企業零距離接觸，實現校企雙贏。而校企合作之路卻也困難重重，尋求政府資源，法制為體系支持，努力發展校企合作，同時借鑒國外校企合作，工學結合的類型，開展多種形式的校企合作，揚長避短，促進校企合作穩步發展。因此校企合作是機遇與挑戰并存的結合體。【參考文獻】：

[1]李漢斌.職業院校“校企合作”培養模式初探.成人教育.[J].2007，（4）.[2]戴向陽，王孝乾.中等職業教育校企合作模式的探索與實踐.教師.[J].2011，（21）.[3]彭新宇.高職教育校企合作原則探析.[J].當代教育論壇.2006，（5）

第三篇：我國中等職業教育校企合作現狀

我國中等職業教育校企合作現狀

目前校企合作的持續發展機制仍然是仍然停留在起步階段：

首先是國家在推行校企合作制度方面沒有上升到立法層面，雖然一系列的文件規定在一定程度上可以推動校企合作開展，但對學校和企業均沒有太大的約束力。

其次，大多數企業沒有建立長遠的人才戰略意識，只滿足于目前的生產效益使學校需求合作對象時會遇到較多阻力。事實是，根據企業的發展戰略，主動營造環境和提供條件，與學校共同培養高技能人才，才是解決企業人才緊缺的有效途徑。

再次，學校的本位主義令學校各部門始終從自身的教育教學管理角度去思考校企合作的問題。學校要轉變觀念，要從“多贏”角度考慮校企合作，即從國家贏、企業贏、學生贏、學校贏等多方面出發開展校企合作工作，缺少了任何“一贏”，校企合作都難以成果。

最后，目前政府支持的校企合作的形式比較單一，從實際情況來看，校企合作也應該是多層次、多形式、多方位的，不局限于一家企業，也不局限于一種形式；

“產教結合、校企合作”，是發揮學校和企業各自優勢，共同培養社會與市場需要的人才的有效途徑。校企雙方互相支持、滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，是實現職業教育現代化、促進生產力發展、使教育與生產可持續發展的重要途徑。也是促進科技、經濟及企業發展的有效手段，為培養生產、建設、管理、服務一線人才的提供保證。校企合作也是一項具有重要意義的公益事業，是貫徹科教興國和人才強國戰略，促進和諧社會建設的有益實踐和重要舉措。同時在努力探索職業教育校企合作新模式的同時，更需要加快完善法律規章，明確企業參與職業教育的責任與義務，推進職業教育校企合作的持續發展，提高職業技能人才培養質量，增強服務經濟社會發展的能力。

第四篇：校企合作是職業教育可持續發展的必由之路[定稿]

校企合作是職業教育可持續發展的必由之路

湖北城市職業學校 金威

湖北省黃石市下陸區發展大道155號 435000 摘 要:校企合作是職業教育可持續發展的必由之路，本文從校企合作的必要性入手，分析了現階段校企合作的存在問題和困難，并有針對性的提出了解決困難的策略。

關鍵詞: 必由之路

必要性

現狀

策略

近年來，隨著中職招生生源的嚴重滑坡，各類職業學校出現了學生數量急劇減少、學生素質大幅下降、學生厭學教師厭教的情況。在嚴峻的形勢面前，更新教育理念，尋找新的辦學模式迫在眉捷，作為破解中職教育困境的一劑良方，切實開展校企合作，建立校企間良好有效的合作機制，已經越來越受到學校、企業的認同和歡迎。

校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業雙方共同參與人才培養過程的辦學模式。它的基本內涵是：產學合作，雙向參與。實現的目標是增強辦學活力，提高學生的全面素質，培養適應市場發展的高素質人才。職業教育的社會性要求，加強校企合作交流是發展與完善職業教育，促進職業教育可持續發展的重要手段，是職業教育可持續發展的必由之路。

一、校企合作的必要性

職業教育家黃炎培先生明確指出：“職業學校的基礎是完全建筑于社會的需要上，職業學校從本質上說是社會性的，從其作用上說是社會化的。”這就說明，一方面職業教育必須面向社會市場，開放辦學，主動適應經濟和社會發展的需要，為區域經濟服務，這樣才有生命力；另一方面社會機構與企業積極參與職業教育，這樣才能較好地解決校企合作中的各種實際問題，使職業教育不斷發展和完善。

校企合作可以實現學校和企業資源共享，學校的場地、師資、教學設施、教學資金等與企業的場房、機器設備、技術人員、管理理念、生產銷售市場等是一個十分巨大的資源體系，用好和用活它們能施放出巨大的能量，并能造福于社會，造福于國家。教師和工程技術人員是寶貴的人才，在培養高技能人才上他們承擔著理論和操作不同性質的教學。一個是理論，一個是實踐，只有二者的真正結合才能培養出合格的高技能人才。只有通過校企結合，學校培養的人才最終會被企業所接納，人才培養的質量也必將最終反作用于企業。

二、校企合作存在的問題

盡管職業學校為求得生存發展，幾乎都在尋求與企業的合作，但大部分只停留在教學設備捐助、實習基地提供、員工培訓等層面。真正實質性的合作并不多見。校企合作正面臨著諸多困難，影響合作的問題主要表現在以下幾方面：

1、政策支持不夠

近年來，隨著經濟的長足發展，企業對員工提出了更高的要求，為創新符合市場需求的人才培養模式，校企必需搭建好合作的平臺，盡管國家制定了相關法律來支持校企合作，但法律保障措施不力，只是把校企合作停留在口頭上，政府缺乏有力財政和政策、法規的支持。還沒有出臺校企合作對企業的獎勵機制，對校企合作中的企業利益保護不夠，沒有建立專門的校企合作協調機構來負責監督、考核和推行校企合作工作，難以獲得企業主管單位、勞動部門、教育部門的充分支持，使學校與企業合作缺乏依據和潛力。

2、利益結合不緊

校企合作的最大障礙是雙方目標不一致，學校的目標是培養人，企業的目標是利潤，需要創造經濟效益，能減負決不增負。學生到企業實習實訓，從某種程度上講是增加企業負擔，增加成本開支，短期內的“無效益”，使企業沒有合作積極性。由于缺乏政策的具體措施，所以中小企業難以承受學生頂崗實習的安全風險，加上企業在校合作中的貢獻得不到社會認可，導致中小企業沒有能力參與全面深度的合作，而有能力的大企業往往不愿參與合作。正因為企業得不到合作所產生的“互利互惠”，參與積極性不高，同時缺乏激勵機制和成本補償，所以企業不愿意提供可供學生實習實訓的機會，使校企合作形成一廂情愿，校“熱”企“冷”的局面。

3、合作深度不深

校企合作無論從合作的內容與文化的融合、彈性學制的建立等方面都缺乏深度，在合作形式上大多限于建立“校內工業中心”和“校外實踐教學基地”。企業未能全程參與學校的人才培養過程，在教學計劃的制訂、教學內容的確定及教學改革等方面很少或沒有機會參與意見，企業也未能形成“我需我必參與”的市場主體意識。因此，目前的校企結合其實質是一種“換工式”的合作，雖然這種合作在現實條件下有一定的意義，但對培養目標又存在很大的負面影響，主要包括：企業以利潤為核心來安排教學實踐，影響了教學體系的科學性；學校以減輕負擔為重要內容來安排實踐實訓，使產學結合的結構合理性丟失，導致學生僅僅成為簡單的勞動力，嚴重影響了教學本質。

以上這些因素嚴重影響著企業參與職業教育的積極性，使校企合作難以廣泛、深入地開展。

三、校企合作的策略

進入新世紀以來，我校一直把“校企合作，產教結合，可持續發展”作為學校制度建設和基礎能力建設的重要課題來研究與實施。學校已經與宏利模具、滬士電子、東貝機電、中茵股份等10多家知名企業開展了深入合作。

1、建立實習就業基地，是校企合作最基本的形式。

實習就業基地模式也稱“2+1”模式，即“學生前兩年在校內學習與實訓，第三年到企業頂崗實習”的模式。實習是中職學校教育教學過程的重要組成部分，是培養應用型人才不可缺少的重要實踐環節，我校已在黃石東貝機電集團、黃石美玲羊服飾分司等10多家企業建立了校外實習基地，并舉行隆重的掛牌儀式。聘請了20多位在職技術師傅擔任兼職實習指導教師，學校發給他們聘書，請他們和學校實習指導教師一起，負責學生的實習指導。校企雙方共同制定了實習計劃，成立了實習基地管理委員會，確保了校外實習基地的相對穩定。

2、采用訂單式培養，是校企合作創造性的舉措。

訂單培養模式也稱“委培式”合作模式，即學校與企業簽訂人才培養協議，定向招生，共同制定人才培養計劃，共同組織教學，學生畢業后定向就業的人才培養模式。校企雙方根據企業用人的需要達成協議，確定招生人數，招生后單獨建班，往往冠以該企業的名稱。

我校從2008年開始試行冠名訂單培養模式，學校先后與滬士電子、中茵股份等多家企業舉辦了開班儀式。學校負責組織教學、實訓、技能考證等，并根據企業需求，適當調整教學計劃、課程設量，適時安排教學實習。企業根據專業教學實驗設施建設需求，捐贈設備，經常派專業技術人員來校講課，參與訂單教學全過程管理。中茵股份每年出資1萬元，用于獎勵優秀學生。

3、合建實訓基地，是校企合作最穩固的平臺。

實訓基地的校企合作模式，是指通過校企共建或吸納企業資金、設備，建設為學生校內技能培訓服務的實訓基地的一種模式。實訓基地的建設需要大量的資金，而資金短缺從來 2

就是制約職業教育發展的瓶頸。這種模式有利于改善實訓條件，強化學生的動手能力，提高中職學校的辦學水平。

我校于2010年6月與宏利模具共建實訓基地，學校提供1000平方米土地，企業提供價值50萬元的車床兩臺，并派出一名專業技術人員進駐學校進行技術指導，組建了模具實訓車間，實訓車間完全參照企業車間的標準進行設計與運行。

4、建立專業建設，是校企合作深層次的表現。

專業建設模式是指以加強專業建設為主要目的校企合作模式。這種模式以“企業需要什么人才我們就培養什么人才，企業需要什么我們就教什么”為指導思想，根據企業需求設置專業，共同制定人才培養方案，共同開發校本教材，共同培養培訓師資，是校企合作進入深層次合作的體現。我校從2000年就開始選派教師下企業掛職鍛煉，有效地加速了雙師型教師的培養進程。教師通過下廠掛職，掌握了企業的生產工藝、技術情況與對人才規格的培養要求，轉變了教學觀念，提高了職業技能水平，同時也幫助企業解決了管理、技術上的難題，促進了企業的發展。

總之，校企合作并非簡簡單單的人才標準對接和訂單式培養，而是市場經濟條件下校企雙方資源共享、優勢互補、互利雙贏的一種有效機制。從宏觀看，校企合作依賴于國家政策法規、經濟發展水平和企業的成熟度。從微觀看，影響校企合作的原因是多方面的，比如合適的利益結合點和合適的合作途徑等。從長期看，隨著經濟發展越來越依賴于高素質勞動者和技能型人才，職業學校校企合作的空間會越來越大，合作效果也會越來越好。作為未來職業教育改革、創新和發展的突破口之一，堅持走好校企合作的必由之路，必將為職業教育的可持續發展注入嶄新的活力。

第五篇：中等職業學校校企合作途徑探究

中等職業學校校企合作途徑探究

[摘要]切實開展校企合作，建立校企間良好有效的合作機制，既是國際職教發展的成功經驗，也是破解職業教育弊端的一劑良方。“校企合作”培養模式的實施，使企業與學校相互滲透，實現了校企雙贏。中等職業學校要想在改革中求生存、謀發展，就必須走校企合作、工學結合的道路。

[關鍵詞]校企合作途徑培養模式

縱觀隨州乃至全國中等職業教育，近年來呈現出一派蓬勃發展、方興未艾的勢頭，尤其在2006、2007兩年連續擴招百萬余人的情況下，各職校生源爆滿、形勢喜人。但是，職業學校校舍生活設施不足，專業課師資匱乏，職教資源吃緊的現象倍感突出，畢業生“專業不對口”現象已成矛盾的焦點；中等職業學校教學計劃、專業課程設臵與企業生產脫節等問題也逐漸顯現出來。怎樣解決中等職業學校在發展中存在的以上矛盾和問題，筆者認為《國務院關于大力發展職業教育的決定》的重要文件已給我們指明了解決問題的方法和發展道路。《決定》第十條明確指出：“大力推行工學結合，校企合作的培養模式”“逐步建立和完善半工半讀制度”。因此，中等職業學校要想在改革中求生存、謀發展，就必須走校企合作、工學結合的道路。筆者根據職教形勢的發展以及我校近年來校企合作的嘗試，談談自己對中等職業學校校企合作有效途徑的粗淺看法和認識。

一、中等職業學校走校企合作之路的原因：

1、社會經濟發展的需要

隨著我國經濟社會的快速發展，“高”、“急”、“新”人才需求日益增長，高效、優質的培養高技能人才成為擺在中職學校面前急需解決的問題。在中國經濟發展兩大“火車頭”之稱的珠江三角洲、長江三角洲，不久前相繼傳出“技工荒”的消息，甚至有“技能人才大本營”之稱的東北老工業基地也鬧起了“技工荒”。它已經嚴重阻礙了中國經濟的增長。中國經濟的發展離不開技能人才的培養。

2、職校自身發展的需要

中職教育從其誕生之日起，就與企業有著天然的密切聯系，因為中等職業教育就是就業教育，學生選擇職業教育就是選擇就業。目前“招工難”與“就業難”并存，大多中等職業學校為學生就業難而苦惱，“畢業就等于失業”的現象比比皆是，從而直接導致學校在學生、家長和社會中的形象受損，進而造成惡性循環——招生難。所以為了保證就業，促進職教發展，樹立良好的社會聲譽，只有走校企合作之路。

3、企業發展的需要

聯合國工業發展組織提供的數字表明，我國的勞動技能指數僅居世界第59位。在技術方面，發達國家高級技師占35%，中級工占50%，初級工占15%；而我國技師.和高級技師只占1.5%，高級工只占3.5%，中級工占35%，初級工占到60%。高技能人才短缺，已經成為制約經濟持續快速增長的一個重要原因，因此如何迅速提高和加強工作現場的技術力量，使比例趨與合理，就成為各個企業迫切需要解決的問題。校企合作是解決企業高技能人才的重要途徑。

4、學生就業的需要

在市場經濟條件下，企業為了招收、培養較高素質的員工逐漸走進學校；學校為了培養自己的學生，逐步走進工廠。校企合作達到了學校——企業——學生的“三贏”效果

二、中職學校校企合作的有效途徑

切實開展校企合作，建立校企間良好有效的合作機制，既是國際職教發展的成功經驗，也是破解職業教育弊端的一劑良方。借鑒國內外和我校的職業教學經驗，總結出如下幾種校企合作的方式：

1、定單式培養：學校招生時與企業簽訂聯辦協議，實現招生與招工同步，教學與生產同步，實習與就業結合。教學過程中由學校與企業共同組織課程教學，學校按選修課要求組織學生報名和排課，企業派專家負責課堂教學。經考核合格后，學生可以以就業實習等形式到企業上崗工作，強化實際操作技能。畢業后，根據雙向選擇結果，企業將所需人員留下就業。此種模式適合于長期與我校合作的東南沿海企業，例如精密鴻準、翰宇博德等。、“半工半讀”： 一周內三天在學校上課，兩天在公司上班，這種半工半讀的方式今后將走進全日制的職業校園，學生不僅能完成自己的學業，也能作為“準員工”通過勞動獲得報酬。與此相適應的是，學校將建立起“彈性學分”、“彈性學制”和“彈性教學計劃”等配套的教學方案。此種模式適合于本市的一些知名企業合作，例如齊星、波導、航天雙龍等。

3、“雙元制”： 這是引自德國的一種辦學模式，即運用行動導向的教學模式，針對市場需求設臵專業，對準就業訓練技能，對準崗位考證書，確保學生能夠高質量就業。這種模式其實是一種動態的教學計劃模式，根據企業（市場）反饋回來的信息，學校及時調整教學計劃，安排教學活動，并將這種教學活動與職業資格證書緊密結合。此種辦法為學

校和學生提供了廣闊的、靈活多樣的教學思路和就業成才模式，值得借鑒。

4、合作教育： 即將產學項目轉化為應用型人才的實習訓練基地，以產學戰略聯盟為平臺，建立各學科、各專業對接企業相關產業的辦學模式，和以培養高素質應用型人才為目標的產學合作教育模式。這種模式很好的實現教學、生產、科研的全方位合作，充分利用學校教學科研資源和公司產業化能力，更好的推進企業與學校的項目優勢互補。此模式非常適合各職業學校的高技班和技師班。

5、“校企互動式”：也就是建立校外實訓基地，由企業提供實習基地、實習所需資料，參與學校的教學計劃制定，并指派專業人員指導學校的專業教學。學生在實訓中做到即車間、教室合一；學生、學徒合一；教師、師傅合一； 理論、實踐合一； 作品、產品合一； 育人、創收合一。這是一項對職業學校非常有利的合作方式，學生能夠把專業知識快速轉化為生產技能。

6、舉辦“企業杯”專業技能競賽：，學校舉辦由企業冠名(例如：“鴻準班”、“齊星班”等)的專業技能競賽。企業以發放獎金和獎品這種形式既調動了學生苦練技能的積極性，又提高了學校和企業的社會知名度。是一種學校企業互惠互利的辦學模式。

7、舉辦企業家報告會：聘請有較高知名度的企業老總來校為學生作專題報告，讓學生了解企業的需要，了解各專業各學科的最新成果和信息，并激勵他們學好理論、練好本領，盡早為就業做好心理和技能準備。

8、通用型人才培養：有些企業對各個專業人員需求量較小，特別是一些中等企業，每個專業或工種僅需要少量畢業生，學校應堅持面向社會、面向企業，以培養寬基礎、高技能的學生為目標，以滿足這些企業的需要。開設的專業主要是公用性強的專業，如數控、鉗工、電工、計算機等專業的學生，由用人單位進行選擇，滿足企業需要，學校主要以高質量的品牌專業贏得企業的信譽。

三、實施“校企合作”培養模式取得的效果

由于我校辦學歷史悠久，知名度高，具有品牌優勢。長期以來建立了與東南沿海各知名企業的良好合作，如深圳鴻準、東莞三星、江蘇翰宇博德、珠海偉創力、上海達豐等；與省內市內各知名企業也保持了良好的合作關系，比如武漢神龍、楚天激光、隨州齊星等。雖然學校和企業的校企合作只是初具雛形，但校企合作模式已初見成效。

1、實施“校企合作”培養模式，實現了學校教學改革的新突破。“校企合作”培養模式的實施，滿足了職業教育發展的需求，滿足了企

業的用人需求，同時也滿足了學生求知、就業的需求，有力地促進了職業學校技能型人才的全面培養。

2、實施“校企合作”培養模式，有效地解決了學生的實驗實習問題。“校企合作”共建實訓基地，企業為學校提供技術上的指導和物質上的支持，直接為學校提供了生產設備、教學資料等。同時，學生的實驗實習直接在企業或實訓基地進行，實現了教學地點的優勢互補，大大強化了學生的實踐操作技能，學生在企業中頂崗實習，企業為學生提供了真實的職業環境，非常有利于學生實踐能力、動手能力的提高。

3、實施“校企合作”培養模式，實現了校企雙贏。“校企合作”培養模式的實施，使企業與學校相互滲透。企業主動為學校承擔實訓任務，建立利益共享關系，實現校企資源優勢互補。學校在為企業發展提供各種人才、技術和咨詢服務的過程中可獲得相關地方經濟發展狀況和需求的第一手資料，為課堂教學提供案例，使理論與實際有機結合。同時，隨著校企深層次合作的開展，如共建股份公司、聯合技術攻關等，加深了校企雙方合作的力度，校方得到了企業的資金支持，企方搭上了校方高尖端的技術平臺，互相協作共同受益，使校企真正成為了利益共同體，校企雙方獲得了雙贏。

4、實施“校企合作”培養模式，強化師資隊伍建設。通過校企合作，學校可以邀請企業的專家、專業技術人員來校講學、授課，介紹行業最新的發展動態及新技術、新工藝的實際運用效果。

5、實施“校企合作”也大大解決了中職學校校舍、生活設施不足的矛盾。

四、對“校企合作”的建議

1、校企合作是實現職業教育要面向市場,服務企業的有效途徑。但就目前一些職業學校長期以來形成的辦學思想、教育觀念是難以做到這一點的。因此,我們必須加快校企合作的步伐,建立起與企業發展要求相一致的辦學思想和觀念。要真正建立起學校與企業之間的服務鏈。

2、校企合作過程是產學結合過程，它們是互為要素、互為動力、互為機制的關系, 產學結合人才培養機制是產學結合人才培養穩定運行、可持續發展的關鍵。因此構建完善的產學結合的動力機制、運行機制、保證機制等人才培養機制就顯得非常關鍵。

3、校企合作過程中多舉辦“企業杯”的技能競賽，有利于促進學生的學習積極性，加強學生的技能。

4、成立“工作室”，從學生中選擇精英學生和教師作為工作室人員，專門從事一些項目的開發設計，這樣既讓學生明白了工作流程，也為學

生以后的就業打下了很好的技能知識基礎。而同時因為工作室的學生需要選拔，從而促使那些沒選上的學生努力學習技能，為進入工作室做準備。

5、校企合作中，政府應該當“紅娘”。政府應發揮“主導”作用，統籌、協調、推動校企合作的健康發展。政府應在在資金投入、政策傾斜、表彰獎勵和輿論宣傳上，給予充分肯定和有力的支持，促進校企合作快速發展。只有這樣，才能培養出本土化的實用技能人才，校企合作才能走上真正的良性循環。

五、校企合作，任重道遠

校企合作沒有固定統一的模式，各個專業都有各自的特點，其合作模式也不盡相同。因此在社會主義市場經濟環境下，建立校企合作的新機制，要在政府相應政策的引導下，以校企兩方面“雙贏”為目標，探索和建立根據企業用人“需要”進行教育與培訓的模式，企業要逐漸在確立市場需求、人才規格、知識技能結構、課程設臵、教學內容和成績評定等方面發揮相應作用。學校也要時刻關注企業需求變化，調整專業方向，確定培養規模，設計、實施靈活的培養方案，才能真正把校企合作、培養高素質技能型人才的文章做好。

【參考文獻】

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3.張敏 龔玲玲 “注重實踐教學，探索高職校企合作新思路” 《科 教 探 索》

4．李漢斌“職業院校“校企合作”培養模式初探《成人教育》

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