第一篇：高等職業教育中創新校企合作培養模式的思考

摘要：校企合作教育是實現高等職業教育人才培養模式的有效手段。成都農業科技職業學院畜牧獸醫分院通過學校與用人單位緊密合作，共同培養人才，實現了高職院校培養高質量技術應用型專門人才的目的，取得了良好的效果。

關鍵詞：人才；職業教育；校企合作；培養模式；思考。校企聯合人才培養模式的實踐與探索。

1.1 致力為企業培養適用人才。

長期以來，四川省成都農業科技職業學院畜牧獸醫分院一直堅持對企業進行人才需求情況調研，認真聽取企業管理、技術人員對畜牧獸醫分院辦學的意見，通過調整專業設置和人才培養方案，盡量滿足用人單位對人才的需要。例如，畜牧獸醫分院與崇州旺達飼料有限公司在長期合作的基礎上，在2006～2007 學年從2004 和2005 級學生中選拔一批學生組建起了第一屆“旺達班”，邁出了“訂單式”

培養的第一步。在組建的過程中校企業雙方召開多次研討會，確定辦班方式、針對企業用人要求，制定針對性教學計劃，確定課程及授課教師、教學方式、實習實訓場所等具體事宜，同時對課程調整情況上報教務處備案。

在“旺達班” 的基礎上，四川巨星企業集團公司合作也與本院展開合作，于2007 年初開始聯合籌建第一屆“巨星班”，這標志著畜牧獸醫分院校企業合作又一次取得了可喜進展，人才培養與企業、社會接軌又邁出了堅實的一步。目前四川巨星企業集團公司合作與畜牧獸醫分院已經聯合籌建了三屆“巨星班”。在畢業生招聘會上，有來自四川隆生集團、四川乾坤集團、希望集團、北京英惠爾農牧科技有限公司等幾十家省內外知名的企業來本院招人。目前本院所設專業基本覆蓋了飼料獸藥生產加工企業、動物良種繁育場、畜牧獸醫和動物防疫監督管理部門、果蔬飲料加工企業多方面的職業崗位群。

通過與企業座談和畢業學生追蹤調查，畢業生多數分布在生產第一線，從事技術服務與生產管理等工作。他們以較強的崗位適應能力、實用的技術技能和較好的綜合素質，深受企業的好評。有相當一部分人，已經成為企業的技術和管理的骨干，并在校企結合中發揮著重要作用。

1.2 企業參與學院的教學工作和教學改革。

1.2.1 校企共育人才。

本院組建了由分院專業教師、企業的中高層管理和技術專業人員組成的專業建設指導委員會。如今專業顧問委員會中，主任委員和大多數成員仍為企業的專家，學院依靠專業顧問委員會全面推進專業的教學改革，堅持走校企結合培養高職人才的道路。

1.2.2 參與專業教學改革。

本院每年都召開教學改革會議，聽取專業指導委員的意見，隨時把握市場需求的變化，主動適應區域經濟、農村經濟和社會發展的需要，培養面向區域、行業、企業和農村服務的高素質技能性人才。在修訂07 級畜牧獸醫專業[天下論文網]計劃時把《畜禽飼養與生產》分設為《豬生產》、《禽生產》和《牛生產》三門獨立的課程。在修訂08 級畜牧獸醫專業計劃時做了新的嘗試，在人才培養方案制定中，強調學習與實踐的交替循環，把課堂辦到企業車間去，養殖場里。探索課堂與實習地點的一體化，強化職業能力培養。

在培養方案中設置了養豬與豬病防治、養禽與禽病防治、草食動物的飼養管理與疾病防治、寵物飼養管理與疾病防治四個職業方向模塊。針對當前畜牧生產實際，具備從事畜牧獸醫相關崗位群所要求的理論知識和基本專業技能。能通過相應的職業工種鑒定的前提下，必修養豬與豬病防治、養禽與禽病防治2 個職業方向模塊課程，為擴大學生就業面和增強就業競爭力。在草食動物的飼養管理與疾病防治、寵物飼養管理與疾病防2 個職業方向模塊中任選其一作為選修課程，完成規定的理論與實踐教學內容。在綜合實踐訓練與畢業實習項目中根據職業規劃、個性發展和愛好強化1個職業方向技能訓練，實現零距離就業。在人才培養過程中實現“ 學習—實踐—再學習—再實踐” 的教學交替人才培養方式。

在修訂09 級畜牧獸醫專業計劃時做了大范圍的調整，第五期只開設專業限選課程。在充分考慮學生的發展就業的基礎上，把專業限選課程分為草食動物養殖與疾病防治方向、寵物保健與修飾方向、養禽與禽病防治方向和養豬與豬病防治方向四個職業方向，以滿足學生就業選擇和當前養殖業的現狀以及未來發展的需要。為增強學生的動手能力，加大了實踐教學比例，增加了學生假期的專業調查與實踐課程。此外還把職業技能考核單獨列入教學計劃，將崗位職業技能培訓和崗位職業資格考核內容嵌入畜牧獸醫專業的課程教學中，實施“雙證書” 教育，學生在不延長學制的情況下，同時獲得至少1 個相關崗位職業資格證書，提高就業競爭力，連續四年畢業生100%獲得職業資格證書。

1.2.3 聘請企業技術人員指導實訓教學。

本院現與崇州旺達飼料公司、四川乾坤集團、四川隆生集團、四川巨星集團、大北農集團等10 多家龍頭企業或知名企業建立了校企結合實訓基地，還與雙流縣共同建設了嚴華村分院、紅碑村分院、篁筱村分院3 個專家大院村結合實訓基地，在金堂縣帽頂村、邛崍市土溪村等地建立了對口扶貧基地。這不僅是教師發揮專業優勢與技術優勢服務“ 三農” 的場所，也是學生專業實習、社會實踐及培養“ 親農、事農、興農” 情感教育的基地。畢業學生實習多數放在生產第一線，企業安排有技術人員作為實踐訓練的指定教師，學校也派有專業教師進行巡回指導。特別是“巨星班” 的畢業實習由企業分成小組，每組全天派出專門的技術人員進行指導實習、監督、填寫實習鑒定評語，綜合評定給出實習成績，學生普遍反映學到了東西，收獲不小。

1.2.4 聘請企業專家兼課。

分院長期聘請崇州旺達飼料有限公司的余大軍碩士、西南大學的佘永建教授、四川巨星集團生豬事業部總經理岳良泉、飼料技術總監及生豬事業部常務副總經理唐春祥、生豬事業部綜管部副經理周欣等作為客座教授為學生親自授課，深受學生好評。學院積極為企業開展職業技能培訓。

在面向社會開展職教培訓的同時，本院積極主動為企業優先解決實際困難，與企業形成了優勢互補，共創雙贏的局面。專業教師為崇州旺達飼料公司等企業養豬大戶及經銷商進行《種豬的選擇》、《仔豬和母豬的飼養管理及疾病防治》、《疫病免疫程序》

等針對性強的短期培訓。2006 年開始與四川乾坤集團聯合開展全國經銷商專業技能培訓，預計在全國范圍內培訓500 人，目前前三批近三百余名“金牌”經銷商培訓班已圓滿結束。幫助隆生集團制定業務員培訓計劃，并參與了多家分公司業務員的培訓。還有更多的企業主動找到學院，商談合作培訓事宜，以期提高員工素質，在激烈的市場競爭中占取主動。學校積極為企業開展技術服務。

有多名教師常年在生產第一線從事技術服務咨詢，在企業和廣大養殖業主中建立了很高的社會聲譽。周大薇和李光沐兩位副教授及劉永紅老師與溫江農友家禽研究所合作的“紅酒酵母多糖對產蛋雞生產性能的影響”

研究項目在四川省目前存欄量最大的商品蛋雞場（達25 萬只雞）——成都市大邑縣安仁鎮的巨興養殖場進行了推廣應用擴大試驗，使該場每只雞凈增純利3.27 元，在一個產蛋周期中，就凈增純利80 多萬元。周光榮和唐仁華兩位副教授長期為溫江區、邛崍等地的養殖戶進行養殖技術的推廣、飼養管理的規范以及畜禽疫病的診治，兩位副教授被聘為重慶西南大學科信動物藥業有限公司專家顧問團成員、成都鳳凰飼料有限公司銷售部技術顧問。6名副教授作為成都農業科技特派員分別對口聯絡和技術服務龍泉驛、邛崍、崇州、青白江、都江堰和大邑6個市縣，按照當地的發展規劃，收集急需解決的農業科技問題，反饋給成都農林科學院組織協調解決。開展實用技術培訓，不斷提高農民科學文化素質，培養一批靠得住，不脫產的農民技術員和農民經紀人。此項工作的開展，得到了當地農業主管部門和農戶的肯定，推動了當地畜牧業和農村經濟的發展。

綜上所述，高職院校人才的培養必須堅持走校企合作的道路，積極地開展“訂單式” 培養，它的生命力在于不斷滿足社會特別是行業、企業對人才的需求。校企合作是現代高職教育發展的基本特征，具有教育性、技術性、實踐性和服務性等綜合效能，是實現本院突出特色教育、打造品牌的有效途徑。本文參考如下文章：

1、胡萍。走校企合作之路，培養高技能人才[J].中國職業技能教育，2007（2）。

2、田明山。高職高專院校推進校企合作和產學結合校企模式的思考，培養高技能人才[J].教育與職業2008（18）。

3、張秉釗。校企合作“訂單式”人才培養模式的實踐探索[J].高教探索，2005（4）。[

第二篇：校企合作模式的幾點思考

校企合作模式的幾點思考

武漢市黃陂區職業技術學校劉偉平

國務院在《大力發展職業教育的決定》中明確指出：“與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。中等職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習，高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年。”由此可見，加強校企合作，采取多種形式的工學結合模式，讓職業學校學生能更快更好地適用市場經濟的要求，是中等職業教育發展的內在發展的必然規律。

在多年的辦學實踐中，我們深深地懂得，職業學校只有主動適應市場的要求，以就業為宗旨，以服務為導向，千方百計讓學生練就一身過硬的本領，讓他們好就業、就好業，那么學校就會在市場經濟中立于不敗之地。為此，加強校企合作是一種必然的選擇。只有搞好校企合作，大力推進專業建設，職業學校就能有好的發展。

（一）、校企合作形式的主要內涵

校企合作形式的主要內涵體現在以下幾個方面：一是密切學校與企業的關系，讓職業學校與市場化的企業形成“無縫對接”，加強學生的生產實習與社會實踐。二是改革職業學校的人才培養模式，改變以學校和課堂教學為中心的傳統人才培養模式，以專業實習實訓為主，文化課和專業理論課為輔，采取課堂教學與企業實踐的工學交替，以實踐動手操作為中心的新型人才培養模式。三是職業學校學生最后一年中必須有一年或者半年到企業頂崗實習，企業有義務和責任與學校共同組織好學生的相關專業理論教學和技能的實訓工作，建立企業接收職業院校學生實習的制度。與此同時，企業要做好學生實習中的勞動保護、安全等工作，為頂崗實習的學生支付合理報酬。

（二）、校企合作的主要方式

職業學校始終圍繞學生就業組織教育教學活動，離不開市場的領引，離不開一線企業的積極參與。由于各個學校的專業發展建設和當地的經濟發展條件不同，不同專業對實踐操作能力的要求不同，校企合作的方式也各不相同。校企合作在開始之初往往只是職業學校的“單相思”和“一頭熱”，由于學校的專業發展和職業技術人才培養工作必須獲得企業的支持和合作，因而比較熱衷于和企業聯系和訂單培養，而大多數企業由于沒有實際的利益可圖，并不十分熱心于校企合作，因此各個職業學校要根據當地社會經濟的發展與不同專業的培養目標要求，以實際行動為企業服務，用真誠和具體的步驟，打動和感染相關企業，形成你追我戀的良好局面，可以采取不同形式的校企合作模式。

1、“校辦工廠，模擬實訓”模式

職業學校可以根據自己的辦學特色和優勢，積極開拓專業市場，大力開展產教結合，依托專業辦產業，辦好產業促專業，積極開辦校辦企業，建立集教學、培訓、生產、實訓四位一體的多功能的教學實訓基地。它一方面可以作為校辦企業生產自己有專業特色的品牌產品，以專業品質立足于市場，同時又根據學校的專業教學計劃，作為學校相關專業的模擬實訓基地，負責學生的專業模擬學習、實訓和專業教師的技能培訓。我校園藝專業利用武漢市職教名師陳詠祥老師發明的“食用菌金獎專利”以及先進的栽培技術進行生產，獲得了很好的效益，經過長期的發展創新，園藝專業技術已形成了鮮明的地方特色，與本地水土資源、農產品結構、地域氣候條件密切結合，水乳交融。學校積極示范導向，大力扶持形成了新興的產業，1995年，在學校帶動下，武湖地區掀起一股“種植食用菌熱”，很快，技術優勢變成了產品優勢，蔬果、花卉養植已成為武湖農業發展的支柱產業，由此帶動了農村產業結構的重大調整，實現了一方百姓脫貧致富，使他們邁上了小康道路，僅此一項就惠及黃陂十余萬農民，為社會創造了財富，與此同時，又提升了學生的綜合能力，許多學生成為養殖栽培專業大戶，帶動一批人走向農村富裕之路。同樣我校電子電器專業教師團隊根據市場發展的要求，在黃陂區公安分局的大力支持下組織部分骨干教師成立專業實體校辦工廠，以機電組骨干教師胡友生、萬傳紅研制的“耕牛防盜器”為主導產品，產品生產和專業教學與實訓緊密聯系，目前已投入生產5萬余只推廣到武漢周邊和

河南等地，受到黃陂廣大農民兄弟及養殖專業戶的好評，獲得良好的社會聲譽和經濟效益，武漢電視臺“江城警訊”節目和《湖北日報》、《長江日報》曾予以報道，并得到省市領導的關注；以校辦工廠為依托，能讓學生在模擬的實習實訓教學環境中，體驗專業技能，發現問題并能及時解決實踐過程的各種技術難題。

2、“前校后廠，崗位培養”模式

“前校后廠（場），崗位培養”模式，就是學校與企業聯合辦學，聯合辦廠，引進企業生產流水線或者企業進駐學校開辦企校合作的企業，形成前邊是學校、后方是工廠的辦學格局。這種辦學形式的優勢是，學校為企業提供場房和設備，企業為學校提供專業技術人員和技術與資金支持，學校與企業在專業建設、實習實訓、產品開發等多方面有了實質性的合作，學校與企業在企業發展和專業建設方面有許多共同利益，企業對學校的專業建設與學生的實習實訓將會有更大的支持。“前校后廠（場），崗位培養”模式中學校和企業是經過反復論證確定下來的，相關專業建設或者在學校辦的企業生產流水線，更能適應學生的實習實訓要求，方便了各專業學生就近到企業實訓，能切身感受企業的管理和熟悉生產一線的工作流程，學生的動手操作能力能得到充分的鍛煉，學校也有精力來抓好文化基礎課的教學和學生思想品德的養成教育，經過這種模式培養的學生，必然思想品質端正，作風優良，技術熟練，操作規范，一定能成為市場的槍手貨，他們中最優秀的學生往往被合作的企業優先選用，企業也因為和學校合作不愁沒有好的生源，而職業學校也將強強聯合解決了長期困擾發展的專業實習實訓的難題，會在激烈的市場競爭中不斷發展壯大，獲得長足的發展。

3、“校企聯合，訂單培養”形式

“訂單式”培養就是學校和企業簽定了人才培養協議，企業根據生產一線的人員要求，給學校下達了人才培養訂單，職業學校按企業的要求，及時調整專業教學和實訓計劃，根據企業的需求開設相關專業課程，由學校專業教師和企業的技術師傅共同組

織專業教學和實訓操作，經過1—2年的培養為企業定向輸送合格的專業技術人才。在“訂單式”培養過程中，學校和企業將通過相關途徑加強聯系，企業將定期選派專業技術人員來校指導學生實訓，也將及時把企業的最新發展動態傳遞給學校，學校也可組織學生定期到企業實習，充分了解企業對人才的相關要求，這樣的培養模式能較好地解決學校與企業之間的陌生感，縮短兩者之間的時空距離，培養的學生能盡快上崗，成為一個企業所需要的熟練工人。

4、“校企結合，工學交替”模式

“校企結合，工學交替”模式就是指職業學校的學生在校學習的三年中，必須有一年左右的時間到企業生產一線去實習實訓，一般安排在第二、第三學年，形成了“學——工——學”的交替模式，實際上是一種“理論——實踐——理論”相結合的教學形式。目前，大多數職業學校采取的是第一年打好文化和專業理論基礎，第二、第三學年采取工學交替的教學形式。如電子電器專業在第一年主要是加強文化和電工、電子的基礎課學習，包括一些基礎的實驗操作，為到企業實習打下堅實的基礎；第二年根據電子電器專業的教學計劃和實訓計劃，有計劃有步驟地組織學生在學校學習專業理論一段時間，又到企業去實訓一段時間，用企業的實訓來驗證和熟練專業技能，然后返校帶著在企業中發現的專業問題去學習，通過這樣的“學——工——學”交替學習，學生的專業技能和實踐操作能力提升很快。這種“校企合作，工學交替”模式具有以下特點：一是專業定位很強，具有計劃性和可操作性。學生在校學習的安排，都是按照專業的整體發展要求來進行的，學生的實習實訓是按計劃和企業合作的模式下進行的。二是符合學生的認知發展規律，有助與學生形成專業能力，“學——工——學”交替進行，理論與實踐相結合，使學生的學習充滿趣味性，不再呆板單調，學生學習就積極主動。三是讓學生較早了解企業，熟悉專業實訓的特點，能更好地找準自己的專業定位。在“學——工——學”過程中，學生能充分體驗企業的管理和工作環境，結合自身的特點來確定自己的人生目標，明確自己能從事什么樣的工作，能給自己

一個較好的職業生涯規劃。

（三）加強校企合作管理，實現學校、學生、企業雙贏

校企合作是一種很好的實戰型的實習實訓模式，它能讓學校、學生、企業三者實現雙贏。但實際運作過程中會面臨居多困難，因此必須加強校企合作的管理。具體來講，以下幾個方面的工作尤為重要：

一、樹立學校為企業、企業為學校服務意識。要加強學校、企業的組織與協調，樹立服務意識，多為對方考慮，角色換位，實現校企雙贏目標。校企合作最關鍵的是校企雙方做到目標一致，團結合作，有自己共同的利益和目標，雙方在專業的教學目標、教學計劃、實訓計劃的制定，專業建設、學生管理上能協調一致，能充分調動學校、企業的工作積極性。

二、加強統一管理，特別是專業學生實習實訓的管理。學校與企業按照共同制定的實訓計劃和實訓管理方案，共同組成管理團隊，對實習學生進行統一管理，通過統一管理能解決在實訓過程中出現的各種問題，共同實現教學計劃和培訓計劃中的理想目標。

三、共同組織考核，企業主考、學校助考。通過一段時間的實習實訓，專業學生在學校與企業的共同指導下，獲得了一定的實踐經驗掌握了一定的實際操作技能，為考核學生成績，必須對實習學生進行專業技能考核。考核方案有校企雙方共同制定，考核內容和方式和考官由企業安排，企業主考，學校給與配合，最后由企業對每一個實習的學生寫出實習實訓鑒定。

四、校企共同總結和評價實習實訓工作。實習結束后，學校和企業要根據實習過程和效果對實習工作進行總結，學校根據總結的經驗及時調整實習實訓教學計劃，改進專業教學目標，企業根據學生實習情況調整實習內容和訓練項目，學校要根據學生的表現評選優先實習生，企業將根據學生的實習情況確定需要優先錄用的實習生，學校將做好學生的跟蹤服務，共同提高學生的專業適應能力和實際操作技能。

二00八年十一月

第三篇：淺析校企合作模式

最新【精品】范文 參考文獻

專業論文

淺析校企合作模式

淺析校企合作模式

[摘要]近幾年，職業學校對校企合作頂崗實習越來越重視，從初期的輸送畢業生到現在的合作開發課程邁進了一大步，盡管如此，學校并不滿足，希望進一步深化合作，拓寬渠道，提升其頂崗實習的內涵。由于會計與審計專業的特殊性，企業出于安全和成本的考慮，不愿意提供頂崗實習，因此本文從我校會計與審計專業的頂崗實習實際情況出發，介紹了會計頂崗實習的方式、組織管理、學生體會及能力的改變等作翔實介紹，并提出存在的困惑，以期能在以后的實訓基地建設，“雙師型”隊伍建設，培養目標的確立，教學效果評價的更新等諸多方面起到正確指導的作用。

[關鍵詞]會計與審計專業；頂崗實習；培訓

[中圖分類號]F275[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）45-0195-02

1前言

我國的職業教育正在發生深刻的變化，以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位的新的一輪教學改革正在進一步深化，以校企合作和頂崗實習為前提，加強專業建設，強化課程改革，制定出合理的人才培養方案，滿足企業的需求，正在成為職業學校的發展目標。

頂崗實習對于中職學生來說既是挑戰也是機遇，只有很好的把握，才能體現其實際意義。作為一名會計人員，工作中一定要具有良好的專業素質，職業操守以及敬業態度，會計部門作為現代企業管理的核心機構，對其從業人員一定要有很高的素質要求，嚴謹的工作態度。會計人員要對數字有一定的敏感度，這樣才能及時發現問題解決問題，彌補會計核算過程的不足；同時要具備良好的人際交往能力，會計部門是企業管理的核心部門，對下要收集會計信息，對上要匯報會計信息，對外要與社會公眾和政府部門搞好關系。在和各個部門各種人員打交道時一定要注意溝通方法，協調好相互間的工作關系，工作最重要具備正確的心態和良好的心理素質。

最新【精品】范文 參考文獻

專業論文

針對會計專業的特殊要求，結合我校校內實訓基地及會計與審計專業的學生的實際情況，我校從2006屆審計與會計專業開始到現約500人學生在學校領導關心和支持及多位會計教師的指導下到企業進行頂崗實習，實習單位范圍包括汽車行業、服裝紡織業、制藥業、醫療衛生、電子行業、建筑行業、造紙行業、旅游業以及商品流通等大中型企業15個實習點；實習內容主要是為了加強學生的品德教育，樹立誠信思想，培養學生良好的會計人員的職業道德，同時熟練掌握企業會計操作的全部技能，包括：各種賬簿的設置，各種原始憑證填制方法，對各種典型經濟業務進行確認、計量，記賬憑證的填制和審核，各種賬簿的登記方法，成本計算，財產清查及編制財務會計報告；培養學生分工協作能力；提高在手工操作和計算機操作條件下會計業務綜合處理能力。

每個實習生都在實習前制訂了一份詳細的實習計劃，實習期間每天寫一份實習日志，實習結束后根據自身的實習情況寫一份詳細的實習總結。每個實習點都對實習生做出了實習鑒定（實習單位蓋章有效），在鑒定中對每個實習學生做出了客觀評價，450余名學生單位實習鑒定成績全部合格，其中有50人被評為“優秀實習生”。

學生通過頂崗實習達到了教學預期目的。學生在學校與社會角色轉換關鍵時刻，實習環節起到承前啟后的作用，同學們對自己、對工作有了更具體的認識和客觀的評價。頂崗實習采取集體聯系、分散實習形式，實習單位覆蓋面很廣，實習企業總體核算水平也比較高。實習效果主要體現在以下幾個方面。

2采取的實習方式

一般實習單位都采取指定人員指導學生的日常實習。學生在實習單位以雙重身份完成了學習與工作雙重任務。他們向單位員工一樣上下班，完成單位工作；又以學生身份虛心學習，努力汲取實踐知識。同學們認真的工作態度、較強的工作能力和勤奮好學的精神受到了實習單位及其指導人員的一致好評。

3有效的組織管理

實習指導老師經常深入實習單位，檢查和指導實習工作，協調解決實習中遇到的問題，總結交流工作經驗。指導老師們在整個實習過

最新【精品】范文 參考文獻

專業論文

程中盡職盡責，對保證實習質量起到了重要作用。實習開始前，系部在每個班級開了實習動員會，闡明實習大綱及實習計劃內容，明確實習目的和要求。實習過程中，結合實習單位的具體情況，幫助學生學會具體地分析問題、解決問題，學會深化專業知識，用專業知識指導實踐，指導學生做好具體工作；在業務不多的實習點，引導學生“找事做”，挖掘他們的實踐經驗；檢查學生實習工作日記，掌握實習情況，指導工作及時有效；督促學生認真完成實習報告。實習結束后，老師們認真做好學生的實習成績考核及評定工作，參加實習交流會，完成實習總結報告。指導老師平均每周至少到實習單位和學生及企業交流一次。實習單位的指導老師認真負責。不僅指導具體工作，還無私的介紹自己的工作與社會經驗。

4提高了工作及社交能力

在實習過程中，絕大多數同學積極肯干，虛心好學、工作認真負責，主動參與企業財務崗位的工作，同時認真完成實習日記、撰寫實習報告，善于經常做工作總結。工作中堅決不犯同樣的錯誤，對于工作要未雨綢繆，努力做到更好。堅持學習，不僅學到會計有關的知識，還學到與企業管理相關的其他知識。實習單位的反饋情況表明，我們的學生具有較強的適應能力，具備了一定的溝通能力，大多數學生能勝任單位所交給的工作，普遍受到實習單位的好評。有吃苦的決心、平和的心態和不恥下問的精神。作為一名新人，平和心態很重要，做事不要太過急功近利。多觀察，多聽，少講，不說與工作無關的內容，多學習別人的藝術語言和辦事方法。

5改善了校企關系

實習前后實習老師專門拜訪、答謝實習單位，實習結束后系里向實習單位發出感謝信。實習學生積極配合企業工作，他們的精神風貌和實際工作績效對企業起到了良好的促進作用，使校企關系得到了進一步鞏固和發展。

6實習收獲豐富

主要有四個方面。一是通過直接參與企業的運作過程，學到了實踐知識，同時進一步加深了對理論知識的理解，使理論與實踐知識水平都有所提高，圓滿地完成了教學的實踐任務。二是提高了實際工作

最新【精品】范文 參考文獻

專業論文

能力，為就業和將來的工作取得了一些寶貴的實踐經驗。三是一些學生在實習單位受到認可并有可能促成就業。四是為以后的畢業論文積累了素材和資料。

7實習體會深刻

返校后在每個班級都召開了各種形式的交流會，內容豐富、氣氛熱烈，同學們積極發言談經歷，談體會，談感想，論題豐富，論據翔實。實習指導老師既肯定了同學們的成績，又指出了實習中的不足，并對同學們的觀點或體會進行了點評。對就業應聘以及將來工作具有很大的指導意義。

盡管同學們通過系統的、完整的會計核算崗位的實習，但是由于實踐時間較短，學生們共同的體會之一是“書到用時方恨少”。從原始憑證的識別、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制以及成本計算、財產清查等都需要寬泛的理論知識作支撐。有的單位工作專業性較強，學生下班回來找書找老師求教，其他實習點的同學也主動參與出謀劃策。極大地激發了大家的學習積極性，許多同學遺憾學習時不夠努力刻苦。一個普遍反映的問題是同學們都希望能多組織類似的實踐活動，以系統地了解企業運作過程，增強實踐能力。我們下一步計劃適當增加實踐時間，使以后的學生能夠有更長的參與實踐時間。在2008年已將財務崗位實習納入人才培養方案中。

在實習單位的選擇上存在部分問題，企業是以經濟效益為中心，針對學生實習態度不積極，雖然也安排學生進入財務崗位實習，但仍有大量的時間安排學生進入車間做工。對于這種情況我們在以后的實習安排中調整實習單位，讓學生能真正的在財務崗位開展實習。

以社會需求為導向，調整課程設置。從實習中了解到，目前社會需要大量的會計人才，可是，現在會計學生卻難以找到合適的崗位。客觀表現為企業一般招聘有幾年工作經驗的人。其實企業真正需要的是人才，這里折射出來的是：應屆畢業生不算是人才。我們不能改變招聘條件，只能使自己成為人才。學生怎樣才能成為人才，是我們面臨的迫切問題。我們必須加大教學改革力度，使學生能夠在進入企業前成為企業肯用、能用的人才。

通過頂崗實習，讓學生所學理論知識得以運用，鍛煉了能力，增

最新【精品】范文 參考文獻

專業論文

長了才干，為走上工作崗位積累了經驗，做好了思想上的準備。在當前就業壓力越來越大、競爭越來越強的情況下，我們將進一步深化教學改革，根據企業的實際需要進行教學方法、教學模式等全方位的教學改革，讓學生學到有用、夠用、實用的專業知識。

參考文獻：

張俊美.學校與企業——校企互動雙向介入的理論與實踐[M].北京：中國人民大學出版社，2010.------------最新【精品】范文

第四篇：校企合作是中等職業教育的創新

校企合作是中等職業教育的創新

實際工作中，不少企業和職業學校開展校企合作并嘗到甜頭，對校企合作的內涵、作用、意義等都有所認識。但從整體看，校企合作還是一個新生事物。就這一項新的事業而言，準確理解和深刻領會校企合作是廣大實踐者應當解決的認識問題

一、校企合作是大力發展我國職業技術教育的重要戰略選擇

黨的十六屆五中全會作出大力發展職業教育的決定,提出了“校企合作、工學結合”的指導思想,為職業教育的改革和發展指明了前進的方向。教育部已明確要求,要積極推進學生到企業等用人單位頂崗實習,努力形成以學校為主體,企業和學校對學生共同教育、共同管理、共同培訓的教學模式。隨著我國發展職業教育步伐的不斷加快,建立符合我國國情的“工學結合、半工半讀”培養模式,成為當前職業教育戰線的迫切任務。“校企合作,工學結合”在實踐中的現狀和困境改革開放以來,各級教育主管部門和各個職業院校,對于如何落實“校企合作,工學結合”職業培養模式進行了形式多樣的探索和實踐,但是受歷史、社會、經濟、文化和政治等因素制約,職業教育培養高素質實用人才的功能還是沒有被充分發揮出來,雖然我國的體制轉軌和產業轉型亟須提升勞動者素質和培育新式技能作為支持,以及愈來愈嚴峻的就業壓力和勞動力市場上技能人才的匱乏,要求職業教育承擔越來越重要的角色,但是當前職業教育還遠遠未能滿足現實需求。目前各職業院校在“校企合作,工學結合”辦學實踐中,仍處于百花齊放的探索階段

二、校企合作是社會經濟發展的客觀要求

要認識這一制度是教育與經濟相結合的具體化，具有規律性。校企合作是學校與企業兩類不同社會組織的結合。學校與企業的關系，本質上是教育與經濟的關系。延伸與提升這一關系，深化為合作狀態，就明顯地使校企合作成為教育與經濟密切結合的產物。換句話說，校企合作是教育與經濟合作的具體化形式，校企合作制度就是教育與經濟相結合的一種具體而特定的合作形態。這就涉及了教育與經濟關系的規律問題。教育作為上層建筑的一部分，必須適應經濟發展這一經濟基礎。社會發展規律告訴我們，教育必須與經濟發展相適應。教育在為經濟發展服務的同時，以其自身特點影響經濟發展。這是一條被人們普遍認可的規律。校企合作就是教育根據企業需求，主動適應并為企業服務的合作，它體現了教育必須適應經濟發展，并為經濟發展服務的規律。

其次，從國家經濟發展大局及其對技能人才的需求看，建立這一制度具有迫切性。進入21世紀以來，隨著國家經濟結構的調整，產業改造的升級，第二、三產業發展快速，特別是二產業中的制造業正由制造大國向制造強國邁進，經濟的快速發展需要大批技能人才。近幾年來，全國各地發生的“技工荒”，特別是“高級技工荒”已成為制約經濟發展的瓶頸。若不盡快解決這一問題，勢必拖累全國經濟社會發展。因此，加強和加快技能人才隊伍建設對國家具有戰略意義。全面建立校企合作培養制度，在更大范圍和更高層次上培養出企業急需的各類技能人才，緩解甚至化解“技工荒”，無疑是當前企業和職業院校必須面對的一項重大而迫切的任務。

三、校企合作是中職學校實現辦學目標的根本途徑且有利于合理設置專業和課

程，促進教學改革

通過引進企業管理者和工程技術人員聯合辦專業，根據訂單創辦企業冠名班等形式深化校企合作，提高機電及各個專業教學質量提供下列優化教學效果的平臺：

1．蘊含企業文化的員工管理平臺

通過校企合作，將蘊含企業文化的員工管理制度和措施引入到學生實習管理中，能及時、有效地幫助學生克服生產勞動的隨意性，調動他們遵守崗位法則、爭做優秀員工的主動性、積極性和創造性。學校可以與企業商定通過培訓階段給學生發實習工藝卡片的做法加強實習過程的管理，學生員工意識的提升就是管理工作的重要方面。《實習工藝卡》由校企合作編制，一方面把實訓項目進行分解與細化，包含了實習項目、工件圖紙、技術要求、工量具清單、操作步驟、操作技術要領、實習目的、技能訓練要求、實習注意點、相關理論知識提示等技能內容，令一方面，也向學生介紹他所從事的崗位對于整個企業的意義、企業對于完成者的感激等。學生采用《實習工藝卡》進行實習的好處有：實習有目標，每項實習與要求一目了然；操作有規范，引導學生進行標準化實習與訓練；技術有標準，有利于學生自查和考核；知識有要求，有利于學生靈活運用相關知識；上崗有動力，明確了崗位重要性的學生會更加熱愛自己的崗位，獲得追求成功的精神動力。在有序、保準而又富有人性化的控制體系中，學生的員工意識才能夠不斷提升。

2．立足崗位需要的技能培養平臺

校企合作，能使專業培養真正面對崗位技能，打破那種先學習文化基礎課程，然后學習專業基礎課程，再學習專業課程，最后實習、就業的“四段式”的教學模式，教學不再以理論學習為主，而是立足崗位技能的培養，回避了中職學生文化基礎學習能力相對差的缺陷，倡導“先會后懂再調高”的教學理念：再課程安排上，先安排實踐學習，再安排理論學習：就一門課的教學來說，先讓學生動手干一干，然后歸納總結，再開展理論教學。如車工操作學習，就是安排金工實習，使學生對專業將學的技能與發展方向有初步的了解，并初步掌握操作方法，接著進行文化課與專業基礎課的學習，再進行車工實習，訓練車工的操作技能，再接著學習《車工工藝》等專業知識，最后進行車工強化與考證，使知識融會貫通。教學過程中，學生先進行實踐，再帶著問題學理論知識，學習理論知識的目的是解決前一實踐過程中遇到的問題和為下一實踐環節作準備，整個教學是實踐與認識不斷提高的過程。借鑒企業嚴格的質量管理體系，以實踐為主線的機電專業教學還能通過完善的考核體系督促和引導學生。這樣的管理應由以下四個考核組成：

日考核：主要是為了檢查學生當天訓練任務的完成情況和技能掌握情況，包括自查與教師考核兩種形式。

小項目考核：每一實習環節由若干個訓練小項目構成，每一個訓練小項目完成后，進行項目考核。考試不合格者及時進行補訓，考試合格后方可進入下一項目的實習。

環節考核：每當一個實習環節完成后，進行環節結業考核，成績合格者方能參加后

繼的相關實習，如鉗工實習合格者，才能機床檢修實習：成績優秀者，推薦參加考證，考取工種等級證書。

技能鑒定：完成了相關的各環節實習，各環節考核成績合格后，組織學生參加技能鑒定。如當學生完成金工實習、設備操作實習、車工操作強化等環節的實習，各環節考核成績合格者，組織學生參加車工中級的技能鑒定。

3．滿足不同學生特長發揮平臺

校企合作為學生提供的模塊課程菜單，不再是模擬狀態和未知情形下的菜單，而是直接面對企業的崗位需求，能實實在在的滿足不同學生興趣特長，為他們的特長發揮提供發展平臺。在這個平臺上，學生可以通過工種選修、集中精修等方式實現自己崗位技能的提高。

工種選修：在總的實習時間不變的情況下，縮短不同工種輪流的時間，留出一部分時間，讓學生自主選修強化其中的一種工種，以達到技能強化的目的。例如四周的金工實習分成兩個階段：第一階段為各工種輪回實習，用時一周。第二階段為工種選修實習，用時三周。

集中精修：打破傳統教學授課的安排是采用多門課輪換制：根據教學計劃的教學時數，將幾門課按順序制成周課表，一定的時間為單位，各門學課交替進行授課，集中精修可以根據企業的生產實際，在專業課教學中可以集中一周甚至一月的時間精修學生感興趣的學科和技能。學生學習目的明確，知識連貫性強。學習時學生對著實物邊動手邊學，學習興趣大，教師的授課也可真正做到理論與實踐的一體化。

四、校企合作有利于解決畢業生就業難的問題，促進學生的全面發展(結合學校實例分析)

連云港市職業技術教育中心是國家級重點職業學校，省職業教育先進集體，市首批“十大名校”中唯一一所職業學校。“技能第一，就業為先”是我校的育人理念。學校堅持以就業為導向，以服務為宗旨，面向市場和社會辦學。在培養過程中，堅持以“良好的文化素質、過硬的動手技能、強烈的創新意識”為培養目標，保證畢業生“就業有技能，創業有本領，做人有素養，發展有基礎”，為社會培養復合型、實用型、創新型的專業技術人才。

學校在抓教育教學的同時與市內外勞動、人事部門及名優企業緊密合作，暢通學生的就業渠道，近年來先后向市內一流企業（康緣藥業、升得升電子、港口集團、中金包裝等）及蘇南、上海、北京等地名優企業輸送學生18000余人，畢業生就業層次高，待遇好，發展潛力大。

除大力開展“訂單式”培養方式之外，學校還積極與德國舍弗勒、昆山富士康、上海日立電器集團等幾十家大中型企業開展“工學結合”、“半工半讀”等方式的聯合培養，學生邊學習邊帶薪工作，既切實提高了實踐操作能力，又有效減輕了家庭負擔，受到了不少學生和家長的歡迎。一大批品學兼優、具有一技之長的畢業生脫穎而出，成為各種企業的技術骨干、經營者和管理者，畢業生實現了“多渠道、高層次、高薪資”就業。

五、建立校企合作管理平臺有利于校企合作的穩步推進

為促進學校與企業合作，校及以上職能部門應加強機構建設，并積極創造條件，搭建合作平臺。

1.是建立市校兩級組織機構。市指導小組成員應由市相關職能部門、各學校負責人、部分企業人力資源經理和有關工程技術專家組成，定期召開會議，負責學校與企業的溝通與協調，構建以需求為導向、以職業能力為本的課程設置體系。各學校也應成立相應的機構，從組織上保證勒校企合作各項工作的開展。

2.是聘請市、校兩級教學資詢官。為充分發揮企業優勢，促進技工院校高水平師資隊伍建設，我市要求各技工院校把具有豐富實踐經、驗、管理經驗、理論水平高的企業優秀人才聘到學校擔任教學咨詢官，并確定聘任方法、聘任程序、工作內涵和管理要求，由學校下達任務書，明確具體工作目標任務，進行考核反

饋。教學咨詢官成為各院校提升教育教學質量、加速培養高技能人才的“智囊團”。

3.是創造各種機會，讓校企雙方多形式、多層次、多角度進行溝通。每年至少開展一次大型用工調研活動，了解和公布區域用工情況和趨勢，同時，通過召開座談會、舉辦企業論壇、組織到企業實地考察等方式，搭建校企溝通、合作的平臺，深入探討合作模式、專業建設、課程設置、教學方法等，并及時將有關成果匯編成冊，提供給更多的學校和企業共享。

第五篇：創新校企合作機制 創新人才培養模式

創新校企合作機制 創新人才培養模式

—高職院校校企合作和人才培養的主要問題與對策

陳祥明 院長

產學研結合是高職教育發展的必由之路，而校企合作是高職院校人才培養的根本途徑。近幾年，不少高職院校在產學研結合方面取得了長足進步，在校企合作方面進行了卓有成效的探索，為高職人才培養積累了寶貴的經驗。但是，多數高職院校產學研結合還處于起步階段，校企合作尚未建立起有效機制，存在諸多亟待解決的問題。

一、人才培養與校企合作存在的主要問題

當前，高職院校人才培養存在的主要問題：一是專業設置“同質化”。各個不同的高職院校所設置的專業大同小異，缺乏各自特色，社會需求已近飽和的專業如計算機、財經、管理、外語類等辦的很多、招生規模也大，而企業所急需的工科類、技術應用類專業辦的卻較少、招生規模也小。這種專業設置就不能適應經濟社會發展的需要，畢業生就業也存在很大難度。二是人才培養方案“雷同化”。不同高職院校同一專業的人才培養目標、課程體系、教學內容、教學方法與手段等也都差異甚微，缺乏特色。這樣培養出來的畢業生也就很難適應不同地域、不同行業、企業、不同用人單位的多元需求。三是教育質量評價“內部化”。對學校教育、教學質量的評價，對學生職業素質、能力的評價，主要是學校自己或學校聘請的專家學者。這種評價標準、方法、結果很難為社會、企業、用人單位所認同。四是教學內容陳舊化。新知識、新技術、新設備、新工藝等不能及時納入教學，這既反映了教學理念、教學能力的差距，也反映了教學手段、教學設施的落后。五是辦學模式形式化。“以就業為導向” 已成為高職學院的共識，不少院校都進行了“訂單教育”、“ 2+1 ”模式、“雙證畢業”（畢業證、技能證）或多證畢業（畢業證、技能等級證、計算機等級證、外語等級證、駕駛證）等改革，但是專業培養目標、課程內容、教學方法與手段等沒有明顯改觀。總之，在人才培養方面“趨同化”現象比較嚴重，而個性化特色與創新不夠明顯。

要解決高職院校人才培養所存在的這些具有共性的問題，加強校企合作是一個重要途徑。然而，校企合作本身也存在一些不容忽視的問題。

首先，對校企合作存在認識誤區。就高職院校層面而言，不少院校把校企合作視作權宜之計，簡單地把所合作的企業作為自己的暫時補充，偶爾聘請企業人員上上課，或組織學生到企業參觀實習。他們并沒有把校企合作看成人才培養的根本途徑。就企業層面而言，大多數企業把高職院校視作人才制造工廠和人才招聘場所，偶爾來校開個人才招聘會或選聘幾名員工。他們甚至認為校企合作是額外負擔。就政府層面而言，他們認為校企合作是學校和企業自己的事情，不便多管，不愿多管，沒必要也不能進行調控。因此只是在輿論上予以肯定支持，沒有在政策上予以強有力支持。

其次，校企合作的體制機制障礙。由于學校與企業的性質類別不同，資產隸屬不同，管理方式不同，追求目標不同，因此他們對校企合作的認知不同、態度不同、運作方式不同。這集中表現為體制機制障礙。一是人事管理制度方面的障礙。由于事業單位與企業的人事管理體制不同，企業人才與院校人才不能雙向流動，院校想從企業引進高素質高技能人才非常困難，按現行事業單位管理規定，不能解決從企業引進人才的編制、職稱、待遇等問題。二是資產管理制度方面的障礙。由于事業單位與企業的資產管理體制不同，院校與企業資源共享就非常困難，共建教學、培訓、實訓、研發基地也受到極大制約。即便國有企業支持公辦院校也受到政策限制。三是投資體制方面的障礙。因為國家資產管理與投資管理制度的限制，大中型國有企業和其他企業沒有積極性，不愿意投資高等職業技術教育。四是企業重組、院校重組造成的影響。近幾年，企業改制與重組力度很大，這對行業企業所舉辦的高職院校影響很大；院校改制與重組力度也大，這對高職院校的辦學格局影響也大，舊的辦學壁壘被打破，新的辦學藩籬因運而生。如國有企業所投入的辦學資源尤其土地、房產等，在改制重組過程中往往移作它用。

就總體而言，多數高職院校的校企合作起步比較晚，層次比較低，形式比較單一，以校企合作為基礎、以產學研結合為支撐的新的辦學機制和新的人才培養模式尚未真正形成。其原因無疑是多方面的。究其主要原因，就宏觀層面看，保障高等職業教育發展、促進校企合作和產學研結合的法律法規體系尚未建立；就微觀層面看，多數高職院校并未形成學校制度，把校企合作作為辦學基礎與前提，將產學研結合貫穿于人才培養全過程。

二、創新校企合作機制和人才培養模式

要發展高等職業教育，辦好高職學院，必須著力解決人才培養與校企合作存在的主要問題，創新校企合作機制和人才培養模式。

首先，要解決思想認識問題，明確政府、企業、院校各自的社會責任。大力發展高等職業教育，培養大批高素質高技能人才，以適應我國經濟社會發展的需要，政府、企業、院校各自都負有重要的社會責任。發展高等職業教育要堅持走“政府主導型”路子，政府要依法領導、指導、協調、服務，要為高等職業教育創造良好的社會環境，提供必要的政策支持，從而形成“經科教聯動、產學研結合”的環境氛圍。而企業尤其是國有企業是推動高等職業教育的中堅力量，通過校企合作、產學研結合，企業一方面可使自身獲得技術進步與更好效益，另一方面又有效支持了高職院校，提供了實習、實訓場所和試崗、就業機會等。高職院校要自覺主動地為地方經濟建設服務，為企業技術進步、提高效益、持續發展服務，以服務求得政府、企業的大力支持，以服務求得自身的不斷發展。

其次，要進行制度創新，消除校企合作的體制性制度性障礙。當前，高等職業教育辦學主體已經多元化，有的高職院校是地方政府舉辦，有的是行業舉辦，有的是國有企業舉辦，有的是民營企業舉辦，還有的是不同所有制單位聯合舉辦。所存在的普遍性問題，是校企合作的體制性制度性障礙：事業單位與企業人事管理體制不同，彼此人才資源共享、人才流動非常困難；事業單位與企業資產管理體制不同，彼此資產、設施共享互用非常困難；事業單位與企業經濟—技術管理方式也不同，產學研結合所產生的技術成果、經濟效益等要彼此共享也比較困難。因此，必須進行制度創新，消除校企合作的體制性制度性障礙。這種制度創新，在宏觀層面需要政府主導和協調，在微觀層面需要企業、院校的積極參與配合。

第三，要繼續解放思想，積極探索校企合作的多種實現形式。目前，多數高職院校的校企合作的形式單

一、層次較低，不能適應高素質高技能人才培養的需要。校企合作應該是多形式、多層次，比如建立與企業互惠互利的培訓基地，建立與企業共管共用的實訓基地，建立與企業共享互動的技術隊伍、師資隊伍，建立技術—經濟成果與企業共享的研發基地，以及建立為企業生產、經營、技術推廣、產品銷售服務的工廠或公司等。高職院校進行校企合作的宗旨是培養高質量高素質高技能人才，這與企業的追求目標是經濟效益和利潤最大化有很大差異，如何做到共建共贏，各得其所，是需要深入探索的問題。

第四，圍繞“三個符合度”，創新高職人才培養模式。要緊緊圍繞教育部高職高專人才培養水平評估工作提出的“三個符合度”，深化教育教學改革，全面推進專業建設，創新人才培養模式。

一是優化專業培養方案，重組課程體系。高職專業培養目標與培養方案要真正體現重視職業素質、職業能力的培養，要充分聽取和吸收企業專家意見，在對職業崗位（群）進行深入的職業分析基礎上，確定必備的專業基礎知識、職業主要素質、職業核心能力，從而確定專業基礎課程、專業核心課程、技能實訓課程，以及職業素質、職業能力培養的途徑、方法、手段等。要以職業分析為基礎，圍繞職業素質、職業能力的培養，優化專業培養方案，重組課程體系。要按職業的要求對課程內容進行創新整合，形成核心能力模塊、通用能力模塊、拓展能力模塊，保證學生學會必備的基本技能并具備進一步發展的潛能；還要適應企業技術進步的要求，開發新課程或拓新老課程，努力將職業所需要的新知識、新技術、新設備、新工藝等納入教學過程，保證專業課程具有鮮明的技術特征和較高的技術含量。

二是重新構建質量標準，創新考核評價方法。根據國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心最新提出的分層化的國家職業標準體系，以及各個行業（如電力、冶金、煤炭、交通、電信行業等）頒布的行業技術標準和職業鑒定標準，構建新的質量標準體系。參照常州大學城高職院校共同的成功的經驗，這種新的質量標準體系，由職業特定技能標準、核心技能標準、行業通用技能標準、跨行業職業技能標準四個模塊構成。這是以適應社會需求與學生個體需求、以培養專業技術能力為主線的質量標準體系。與此相適應，要創新考核評價方法，要改變單純以理論考試測定學習成績、評價學生水平的做法。新的考核評價方法以考查學生能力與促進學生發展為根本目的，因此，學生的學習成績不再單憑一紙試卷來評定，而是以學生的實際操作水平和工作實踐能力來評定。要讓企業的專家、工程師、技師等現場人員參與對學生的考核評定工作，以保證考核評定的權威性。三是改革傳統教學模式，更新教學方法與手段。不少高職院校都開展了“訂單式”教育、“ 2+1 模式”教育、學分制、工讀結合等改革試點。但這些只是形式，關鍵是教學本身的改革。要貫徹“產學結合”思想，將國家職業資格標準、行業和企業技能標準引入高職課程，這就要求改革我們原有的所習慣的教學模式和教學方法。那種知識講授加上實驗驗證，理論教學與實踐教學相分離，素質教育與能力培養“兩張皮”，實訓與生產現場實際嚴重脫節，實習往往形式化甚至走過場的做法必須徹底改變。教學內容陳舊、教學方法單

一、教學手段落后的局面必須徹底改變。教學改革的目的是為了突出學生職業素質、職業能力的培養，而教學模式的改革、教學方法與手段的更新都要服從于服務于這一目的。我們當然要十分重視學生的技能訓練，但這還不夠，還要把對學生的職業訓導貫穿于整個教學過程，培養學生高尚的職業道德和勇于創新的職業精神。