第一篇：校企合作中外語教學模式初探 newer

校企合作中外語教學模式初探1

廖春艷

（南華工商學院，廣東 廣州 510007）

摘要：隨著經濟全球化的發展，就業市場對于復合型的國際商務人才的需求不斷擴大，高職高專院校應該在校企合作的大背景下，不斷去對教學模式進行相應的探索，在使理論教學與實踐教學相互貫通的同時，努力提高學生的綜合職業能力，盡量實現與就職崗位群任職要求的無縫隙銜接。關鍵詞：商務英語、教學模式、校企合作、就業

一、研究背景

高職高專教育目標是“培養從事生產、建設、服務、管理第一線需要的高等技術性的應用人才。”這是在教育部16號文件中有著明確規定的。從這規定中，我們不難發現對于高職院校的英語教學實質上就是針對職業英語的英語教學。這里說的職業英語應該是包括商務英語在內的專門用途的英語，是指在特定的職業環境中所應用的語言。這種應用的語言對專業化、口語化、實用化等各方面都有著較高的針對性的要求。

近年來，隨著經濟發展的全球化，就業市場對實用型的國際商務外語人才的需求也在不斷擴大。為了應對這一經濟形勢發展，高職院校的人才培養模式也發生了相應的改革。改革的重點是在注重教學過程的實踐性、開放性和職業性的同時加強對于實訓及實習基地的建設。南華工商學院（以下簡稱為我院）從辦學以來一直都謹遵“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職教育理念，高度重視教學的實踐環節，盡量將實習地點與實踐課堂能夠進行有效的結合，努力將教學實踐貫穿于整個人才培養過程。在商務英語教學方面，積極努力去培養“具有良好職業素質和職業道德，具備英語聽、說、讀、寫、譯等基本能力，且能以英語作為工作語言，熟悉和掌握國際商務基本理論知識和從事國際商務活動所需的業務操作技能的高素質技能型人才。”我院在商務英語教學過程中，試圖通過“商務認知、商務體驗、商務實操、頂崗實習”等實踐教學模式來強化學生所學的知識，盡量做到與就職崗位群任職要求的無縫隙銜接。

二、以“師傅帶徒弟”、以行動為導向的商務英語實踐教學模式探索與實踐

（一）校企合作中外語教學模式改革的必要性

通過我院多年來與廣州白云國際會議中心、東莞名家具、廣州進出口商品交易會等企業的多年合作經驗，我們發現在全球經濟一體化的大背景，全國的產業結構、行業結構都進行了相應的調整。以廣東省珠三角為例，該地區的經濟在經濟全球化的大背景下得到了快速的發展，大量民營中小型企業的誕生就是這一發展的產物。這些企業發展的經濟領域有一共同點：國際化。這樣的趨勢促使越來越多的涉外人才被需求。與此同時，這些民營中小型企業自身沒有足夠的時間來對他們所需要的人才進行培養，所以在不知不覺之中對于既擅長英語，又精通國際商務、國際貿易的實用型人才的培養就落在了大中專院校。

在目前的商務英語教學過程中，傳統的“以教師為中心”的教學觀念仍然 1本文系2013年南華工商學院與社科院合作項目“職業教育中師徒互動式教學模式的改進與創新研究”）（編號：13KHZ01）的 階段性成果

存在，而且許多高校的學生認為應有的教學模式應該就是“老師教，學生學”。教師把知識傳授給學生，這種觀念中的知識指的就是一些基本理論的傳授，并不包含學生對于這些理論知識的再加工，就更談不上在實踐中的應用了。同時，這種教學模式下的考核僅僅只是單一的試卷測試。這樣的教學模式下的教學成果與商務英語專業學生任職需要相差甚遠。一般來說，商務英語專業學生的任職要求包括以下三個方面：首先，在掌握了英語基礎知識和技能的基礎上，了解并掌握相關的對外貿易知識，把兩者進行緊密結合；同時，要具備有商務英語和漢語兩種語言的應有能力，尤其是口頭的表達能力和商務英語的寫作能力；其次，在熟練掌握國際貿易理論、國際貿易法規及相關的商務知識和對外貿易流程的基礎上，了解相關的對外貿易政策、技巧、基本理論知識和實務；最后，具有較高的綜合職業素質，要樂于探索，勇于實踐，具備不斷學習的能力，能夠及時有效的分析問題、解決問題，還應具有較強的溝通協調能力和團隊意識等。因此，我院在商務英語的教學方面，在加強專業知識和技能教學的基礎上，加強校內外的實訓，真正實施以就業為導向、能力為基礎的實踐教學模式，以此來推動該專業的專業建設，提高教學成果，加快學生綜合能力與就業崗位群需求之間的進程。

（二）、校企合作中的外語教學模式探討與實踐

校企合作是高職院校培養高素質技能性人才的重要模式，是實現高職院校培養目標的基本途徑。在搜狗百科里面，對于校企合作的定義是學校與企業建立的一種合作模式，是大中專院校為謀求自身發展，抓好教育質量而采取的與企業合作的方式，是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。通俗一點說，其目的就是為了讓學生將在校期間所學的理論知識與企業的實踐技能進行有機的整合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補，做到資源共享，這樣可以有針對性的為企業培養所需要的專業人才，并能夠保證人才的培養質量。

校企合作中外語的教學模式應該就是在學校與企業合作的基礎上，模擬甚至建立真實的商務工作環境，將實踐應用融入課堂的實際教學過程中，鼓勵學生充分發揮自己的主觀能動性，有效地將理論知識與外貿業務流程進行緊密結合，將各種商務活動的實際操作實訓帶入課堂，這樣不僅可以突破傳統的教學模式，而且可以有效的調動學生的學習積極性，讓學生能夠真正做到“即學即用”。具體可以從以下三方面入手：

1、對教學課程體系的重新定位與開發

目前，高職高專院校在教學模式方面基本上是沿襲了本科院校，其人才培養、教學體系和課程設置等方面都不太適應現實社會的發展需求。課程體系的設置與學科發展和人才培養質量是息息相關的：課程體系、教學內容的改革是人才培養模式改革的主要落腳點，彼此之間是互相依存，不可分離的。因此，在原有學科體系的教學模式下，應積極努力去構建具有高職特色的課程體系，構建以就業為導向、以職業能力為主線、項目課程為主體的課程體系。商務英語專業的建設，不僅僅是ESP語言問題，而是語言、商務及共同的建設問題。針對經濟全球化市場人才需求發展的實際需要，學校和企業可以根據相關崗位的需求簽訂人才培養方案，讓企業直接參與到系統的課程設置，甚至還可以參與到教學內容的編寫中，共同開發課程內容。同時，高校還可以根據企業對于人才的要求，共同制定人才培養方案，針對招生、培養及就業等系列活動，開展訂單模式的培養。這樣，不僅可以突破傳統的公共英語、商務學科、商務英語應用和實踐教學模塊，實現“語言能力+商務知識+商務技能”的課程體系，而且還能充分體現商務英語教學的基礎性、實用性、復合性和國際性的特點，滿足學生職業能力培養需求，使得商務英語專業與市場人才需求保持最佳接軌。

2、對教學手段的改革與創新

在校企合作模式下的商務英語教學重點應該體現在培養學生對真實商務情景語言和知識的運用能力上。所以，傳統的單純教學模式已不適應當前的教學發展要求，案例分析、角色扮演、模擬教學、參與式教學等多模式教學方式應被采用。在校企合作的基礎上，可以嘗試去構建校企多媒體的教學平臺，充分利用互聯網資源共享的優勢，把企業中的工作場景和案例照搬進課堂，模擬相關的商務情景等。創新的教學模式、多樣化的教學模式不僅可以激發學生的學習積極性，調動學生學習的主動性，同時還可以保證學生的團隊合作意識，有助于形成良好的競爭氛圍。

以商務英語寫作課程為例，在傳統的英文寫作教材中，多半教材側重于對于寫作理論知識的描述，且體系過大，類型過多。因此，我院在第五學期開設該課程之前，針對畢業生就業崗位的各種要求，結合企業對人才的需求展開調查。通過調查問卷、電話采訪、問卷星等各種形式，我院從外貿企業、會展行業、廣交會等各行業中收集了大量的典型實用案例，這些案例對于學生的實際英語的寫作能力提高有著重要的作用。在本課程的具體教學過程中，我們以某學生畢業找工作、進企業以及在本工作崗位的發展過程作為主線，這樣就把整個課程內容進行了序化，并最終歸納為五大模塊：第一類是以簡歷、求職信為主要內容的求職應聘；第二類是包括邀請函、祝賀信、感謝信等在類的商務交際；第三類是有關通知、備忘錄、商務報告、E－mail等在內的事務處理信件；第四類是有關名片、公司介紹、銷售函等在內的對外宣傳；最后一類是詢盤及回復、發盤與還盤、訂單與合同等相關的業務磋商。在對上述五個模塊的講解中，我們以小組合作的形式開展探究式的教學，教師是以引導的身份，讓學生以小組為單位去收集相關信息，選擇相應方案，積極主動地去思考問題、解決問題直到進行成果的展示、講評等。這樣的序化不僅可以最大限度的激發學生的學習興趣，改變以往學生被動接受的學習方式，讓學生積極主動地去探索和嘗試，而且還可以使學生的寫作更加接近社會需求，實現課程目標與崗位能力的零接軌。

3、對師資隊伍的打造與完善

有調查顯示表明，目前許多高校的商英教師很大一部分是由研究生或者研究生畢業的年輕教師進行講授。這類教師基本都缺乏商務操作技能的經驗，其教學方法、教學水平以及本身的業務素質等各方面都還有待進一步的提高。因此，要想更好的達到商務英語的教學效果，必須要打造師資隊伍，不僅僅是因為師資是教學中最基本的條件，而且教師在教學過程中扮演的是組織者、幫助者、指導者和促進者的角色。

在校企合作模式下，學校和企業之間可以實行互相培養、互相聘任。學校通過“內部培訓、外部引進、專兼結合”的方式，可以使商務英語教師能夠提高自身的實際運用能力。教師通過在企業中的實踐，可以將企業中最先進、最前沿的技術帶到具體的教學過程中，使教學的針對性有所提高，使教學效果更為理想。作為教師自身，可以盡量多的參加全國性的商務英語教學研討會，努力提升自己。與此同時，學校也可以從企業中聘請有著多年商場專業經驗、會以英語授課的的教師來校進行授課。

三、結語

目前，對于高職高專院校來說工學結合、校企合作是最為有效的人才培養途徑。通過校企合作的形式，可以讓商英課堂走出去，通過校內、校外的實踐，不僅可以提升學生實際商務能力，加速學生對于理論知識的理解，而且還可以充分凸顯應用型的商務英語人才的優勢，提升自身的競爭力。當然，校企合作下外語的教學模式還有待進一步的探索，我們高職院校應該立足于當前國際化、全球化的大趨勢，以培養復合型的商務人才為其具體目標，使培養的人才能夠更加符合社會發展的需求。

參考文獻：

[1] 謝華.校企合作機制下商務英語理實－體化教學模式實踐(J).湖南商學院學報.2012(5):119-123 [2] 何小燕.高職商務英語專業驅動式教學模式研究[J].教育與職業，2010，（5）：90－91 [3] 盧智勇，等.高職教育工學結合的人才培養模式探索[J].繼續教育研究，2010，（8）：58－60 [4] 張蔚磊.大學英語教師績效評估研究[D].上海外國語大學博士論文，2011

第二篇：淺析校企合作模式

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淺析校企合作模式

淺析校企合作模式

[摘要]近幾年，職業學校對校企合作頂崗實習越來越重視，從初期的輸送畢業生到現在的合作開發課程邁進了一大步，盡管如此，學校并不滿足，希望進一步深化合作，拓寬渠道，提升其頂崗實習的內涵。由于會計與審計專業的特殊性，企業出于安全和成本的考慮，不愿意提供頂崗實習，因此本文從我校會計與審計專業的頂崗實習實際情況出發，介紹了會計頂崗實習的方式、組織管理、學生體會及能力的改變等作翔實介紹，并提出存在的困惑，以期能在以后的實訓基地建設，“雙師型”隊伍建設，培養目標的確立，教學效果評價的更新等諸多方面起到正確指導的作用。

[關鍵詞]會計與審計專業；頂崗實習；培訓

[中圖分類號]F275[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）45-0195-02

1前言

我國的職業教育正在發生深刻的變化，以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位的新的一輪教學改革正在進一步深化，以校企合作和頂崗實習為前提，加強專業建設，強化課程改革，制定出合理的人才培養方案，滿足企業的需求，正在成為職業學校的發展目標。

頂崗實習對于中職學生來說既是挑戰也是機遇，只有很好的把握，才能體現其實際意義。作為一名會計人員，工作中一定要具有良好的專業素質，職業操守以及敬業態度，會計部門作為現代企業管理的核心機構，對其從業人員一定要有很高的素質要求，嚴謹的工作態度。會計人員要對數字有一定的敏感度，這樣才能及時發現問題解決問題，彌補會計核算過程的不足；同時要具備良好的人際交往能力，會計部門是企業管理的核心部門，對下要收集會計信息，對上要匯報會計信息，對外要與社會公眾和政府部門搞好關系。在和各個部門各種人員打交道時一定要注意溝通方法，協調好相互間的工作關系，工作最重要具備正確的心態和良好的心理素質。

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針對會計專業的特殊要求，結合我校校內實訓基地及會計與審計專業的學生的實際情況，我校從2006屆審計與會計專業開始到現約500人學生在學校領導關心和支持及多位會計教師的指導下到企業進行頂崗實習，實習單位范圍包括汽車行業、服裝紡織業、制藥業、醫療衛生、電子行業、建筑行業、造紙行業、旅游業以及商品流通等大中型企業15個實習點；實習內容主要是為了加強學生的品德教育，樹立誠信思想，培養學生良好的會計人員的職業道德，同時熟練掌握企業會計操作的全部技能，包括：各種賬簿的設置，各種原始憑證填制方法，對各種典型經濟業務進行確認、計量，記賬憑證的填制和審核，各種賬簿的登記方法，成本計算，財產清查及編制財務會計報告；培養學生分工協作能力；提高在手工操作和計算機操作條件下會計業務綜合處理能力。

每個實習生都在實習前制訂了一份詳細的實習計劃，實習期間每天寫一份實習日志，實習結束后根據自身的實習情況寫一份詳細的實習總結。每個實習點都對實習生做出了實習鑒定（實習單位蓋章有效），在鑒定中對每個實習學生做出了客觀評價，450余名學生單位實習鑒定成績全部合格，其中有50人被評為“優秀實習生”。

學生通過頂崗實習達到了教學預期目的。學生在學校與社會角色轉換關鍵時刻，實習環節起到承前啟后的作用，同學們對自己、對工作有了更具體的認識和客觀的評價。頂崗實習采取集體聯系、分散實習形式，實習單位覆蓋面很廣，實習企業總體核算水平也比較高。實習效果主要體現在以下幾個方面。

2采取的實習方式

一般實習單位都采取指定人員指導學生的日常實習。學生在實習單位以雙重身份完成了學習與工作雙重任務。他們向單位員工一樣上下班，完成單位工作；又以學生身份虛心學習，努力汲取實踐知識。同學們認真的工作態度、較強的工作能力和勤奮好學的精神受到了實習單位及其指導人員的一致好評。

3有效的組織管理

實習指導老師經常深入實習單位，檢查和指導實習工作，協調解決實習中遇到的問題，總結交流工作經驗。指導老師們在整個實習過

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程中盡職盡責，對保證實習質量起到了重要作用。實習開始前，系部在每個班級開了實習動員會，闡明實習大綱及實習計劃內容，明確實習目的和要求。實習過程中，結合實習單位的具體情況，幫助學生學會具體地分析問題、解決問題，學會深化專業知識，用專業知識指導實踐，指導學生做好具體工作；在業務不多的實習點，引導學生“找事做”，挖掘他們的實踐經驗；檢查學生實習工作日記，掌握實習情況，指導工作及時有效；督促學生認真完成實習報告。實習結束后，老師們認真做好學生的實習成績考核及評定工作，參加實習交流會，完成實習總結報告。指導老師平均每周至少到實習單位和學生及企業交流一次。實習單位的指導老師認真負責。不僅指導具體工作，還無私的介紹自己的工作與社會經驗。

4提高了工作及社交能力

在實習過程中，絕大多數同學積極肯干，虛心好學、工作認真負責，主動參與企業財務崗位的工作，同時認真完成實習日記、撰寫實習報告，善于經常做工作總結。工作中堅決不犯同樣的錯誤，對于工作要未雨綢繆，努力做到更好。堅持學習，不僅學到會計有關的知識，還學到與企業管理相關的其他知識。實習單位的反饋情況表明，我們的學生具有較強的適應能力，具備了一定的溝通能力，大多數學生能勝任單位所交給的工作，普遍受到實習單位的好評。有吃苦的決心、平和的心態和不恥下問的精神。作為一名新人，平和心態很重要，做事不要太過急功近利。多觀察，多聽，少講，不說與工作無關的內容，多學習別人的藝術語言和辦事方法。

5改善了校企關系

實習前后實習老師專門拜訪、答謝實習單位，實習結束后系里向實習單位發出感謝信。實習學生積極配合企業工作，他們的精神風貌和實際工作績效對企業起到了良好的促進作用，使校企關系得到了進一步鞏固和發展。

6實習收獲豐富

主要有四個方面。一是通過直接參與企業的運作過程，學到了實踐知識，同時進一步加深了對理論知識的理解，使理論與實踐知識水平都有所提高，圓滿地完成了教學的實踐任務。二是提高了實際工作

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能力，為就業和將來的工作取得了一些寶貴的實踐經驗。三是一些學生在實習單位受到認可并有可能促成就業。四是為以后的畢業論文積累了素材和資料。

7實習體會深刻

返校后在每個班級都召開了各種形式的交流會，內容豐富、氣氛熱烈，同學們積極發言談經歷，談體會，談感想，論題豐富，論據翔實。實習指導老師既肯定了同學們的成績，又指出了實習中的不足，并對同學們的觀點或體會進行了點評。對就業應聘以及將來工作具有很大的指導意義。

盡管同學們通過系統的、完整的會計核算崗位的實習，但是由于實踐時間較短，學生們共同的體會之一是“書到用時方恨少”。從原始憑證的識別、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制以及成本計算、財產清查等都需要寬泛的理論知識作支撐。有的單位工作專業性較強，學生下班回來找書找老師求教，其他實習點的同學也主動參與出謀劃策。極大地激發了大家的學習積極性，許多同學遺憾學習時不夠努力刻苦。一個普遍反映的問題是同學們都希望能多組織類似的實踐活動，以系統地了解企業運作過程，增強實踐能力。我們下一步計劃適當增加實踐時間，使以后的學生能夠有更長的參與實踐時間。在2008年已將財務崗位實習納入人才培養方案中。

在實習單位的選擇上存在部分問題，企業是以經濟效益為中心，針對學生實習態度不積極，雖然也安排學生進入財務崗位實習，但仍有大量的時間安排學生進入車間做工。對于這種情況我們在以后的實習安排中調整實習單位，讓學生能真正的在財務崗位開展實習。

以社會需求為導向，調整課程設置。從實習中了解到，目前社會需要大量的會計人才，可是，現在會計學生卻難以找到合適的崗位。客觀表現為企業一般招聘有幾年工作經驗的人。其實企業真正需要的是人才，這里折射出來的是：應屆畢業生不算是人才。我們不能改變招聘條件，只能使自己成為人才。學生怎樣才能成為人才，是我們面臨的迫切問題。我們必須加大教學改革力度，使學生能夠在進入企業前成為企業肯用、能用的人才。

通過頂崗實習，讓學生所學理論知識得以運用，鍛煉了能力，增

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長了才干，為走上工作崗位積累了經驗，做好了思想上的準備。在當前就業壓力越來越大、競爭越來越強的情況下，我們將進一步深化教學改革，根據企業的實際需要進行教學方法、教學模式等全方位的教學改革，讓學生學到有用、夠用、實用的專業知識。

參考文獻：

張俊美.學校與企業——校企互動雙向介入的理論與實踐[M].北京：中國人民大學出版社，2010.------------最新【精品】范文

第三篇：中職校校企合作模式的探討

中職校校企合作模式的探討

上海市材料工程學校 楊建兵

摘要： 校企合作培養人才，是職業教育深化改革的內容，是職業教育發展的必由之路。本文從校企合作的背景和意義出發，對中職校校企合作模式進行了分析,闡述了校企合作的辦學模式，探討了校企合作中存在的問題和今后的發展走向，以期促進職業教育的健康持續發展。

關鍵詞： 校企合作，辦學模式，職業教育

校企合作是2007年溫家寶總理在政府工作報告中對職業教育的要求，也是職業教育改革的重要方向。國務院在《關于大力發展職業教育的決定》中強調職業教育要“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系”，要“依靠行業企業發展職業教育，推動職業院校與企業的密切結合”。切實開展校企合作，建立校企間良好有效的合作機制，既是國際職教發展的成功經驗，也是破解職業教育弊端的一劑良方。

一、校企合作的背景與意義

為了滿足市場經濟下的就業需求，職業教育必須由單純的職業技能教育向綜合職業能力培養進行轉變，要在職業技能教育的基礎上，按照工作過程的要求，培養學生的綜合職業能力，包括職業意識、職業道德、職業技能和基礎知識等。要培養學生的綜合職業能力，原有的教學模式很難達到教育目標，必須借助于企業的參與，使學生在學習過程中感受職業環境，體驗職業教育。職業教育要關注企業的用人需求，要為企業服務，自身的改革和發展必須依托企業。通過開展校企合作，做到“教學做結合、手口腦并用”，這是國際職教發展的成功經驗。可以說校企合作辦學模式是時代的召喚，是職業教育發展的必然趨勢。

校企合作辦學模式是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業雙方共同參與人才培養過程，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合，來培養適合不同用人單位需要的應用型人才的教學模式。它的基本內涵是：產學合作、雙向參與；實施的途徑和方法是產學結合、定崗實 踐；實現的目標是增強辦學活力，提高學生的全面素質，適應市場經濟發展對人才素質的需要。它有利于專業規劃及專業課程的設置、有利于提高學生專業技能和綜合素質、有利于學校與企業的雙贏和共贏。

對校企合作，我國還處于摸索階段，現通過分析本市中職校校企結合方面的做法，為我們職教改革提供一些啟發。

二、當前中職校校企合作辦學的典型模式

1．“產學研”一體式

“產學研”一體式辦學模式是依托企業的技術力量，由企業出資金、出技術、出市場，學校出場地、出設備、出人力，開展高、精、尖產品的加工制造，教師參與研發，學生參與加工。這一合作把工廠引入學校，形成“產、學、研”三位一體教學模式，跟上行業新產品、新技術、新工藝的發展，促進師資水平的快速提升，使學校的教育跟上企業主流的發展水平和方向。

在這一合作辦學模式中，企業與學校相互滲透，企業主動向學校投資，建立利益共享關系，真正實現“教學—科研一開發”三位一體。學校在為地區經濟發展提供各種技術、營銷、管理、咨詢服務的過程中可獲得相關地方經濟發展狀況和需求的第一手資料，為課堂教學提供案例，使理論與實際有機結合。“校中有企”的格局形成后，形成了“實習環境企業化，實習教學產品化”。“真刀真槍”的實習教學開闊了學生眼界，磨煉了學生意志，增強了學生的質量意識。更為重要的是，學生參與完成的作品和成果有了使用價值，為社會創造了財富，他們的自信心油然而生。

2．企業“冠名班”式

（1）三年制“冠名班”

學校招生時與企業簽訂聯辦協議，實現招生與招工同步，教學與生產同步，實習與就業結合。學生畢業后，根據雙向選擇結果，企業將所需人員留下就業。在這種模式中，企業參與制訂教學計劃、師資配備和課程設置，以及校本教材的開發，學生每學期進企業實訓，畢業后雙向選擇在企業就業。同時學生可參與更高一級的等級考試和職業鑒定。這種模式是企業提出需求，培養自己的員工，由企業提供實習基地、實習所需資料，參與學校的教學計劃制定，并指派專業人員指導學校的專業教學。學生在實訓中做到車間、教室合一；學生、學徒合一；教師、師傅合一；理論、實踐合一；作品、產品合一； 2 育人、創收合一。這種模式企業非常關注人才培養的過程和質量，與學校合作的主動性、積極性較高。

（2）

一、二年制“冠名班”

學生在進入二、三年級后，企業來校進行宣講，吸引學生報名，經面試后單獨組班進行針對企業生產特點的專業訓練，畢業后再經雙向選擇進入企業就業。這種培養模式的優勢在于能將學生的職業技能培養與畢業后的就業崗位直接掛鉤，從而大大提高了學生的就業率，也使學生的職業技能得到真正的鍛煉和提升。由于這種實習是有著就業方向的長時間實習，學生通過自己的勞動給企業創造了一定的產值，一般能得到企業的生活補貼或工作報酬。這種模式大大縮短了學生的上崗適應期。

3．企業配合式

該模式中，企業處于“配合”的輔助地位，它根據學校提出的要求，提供相應的條件或協助完成部分(主要是實踐教學環節)的培養任務，主要采取提供教育資源的方式，例如投入設備和資金幫助學校建立校內實訓基地，利用企業資源建立校外實訓基地，企業專家兼任學校教師，設立獎學金、獎教金等。

（1）實訓基地模式

學校與一批簽約企業建立長期固定的合作協議，作為學校的校外實訓基地，學生在最后一年進入企業進行帶有就業意向性的頂崗實習。合作的目的是利用企業的生產設施設備來提高學生的實際動手操作能力，然后參加中級工考核，對已獲得中級工的學員則參加市鑒定中心統一組織的預備高級工考核。

（2）獎學金模式

與學校有長期用人合作關系的企業在校內設立企業獎學金，把企業的文化和理念引入學校，對勤奮好學，積極向上，綜合素質優秀的學生按班級人數的比例，實行獎學金制度，由公司總經理親自頒發，以資鼓勵。在這種模式中，學生的競爭意識、知識水平、操作技能，人格修養和團隊精神等方面將得到大幅度的提高。

4．校企互動式

在這種模式中，企業在培養“雙師型”教師方面大開“綠燈”，對學校在寒暑假派教師深入簽約企業一線進行實習和市場調研時給予支持和配合。學校同時為企業開展各類技能培訓和員工入職培訓，提供技術咨詢，利用學校設施設備贊助企業舉辦職工技能比賽等。通過開展不同層次、不同形式的校企合作，使專業設置上更貼近地方經濟的發展趨勢，課程設置更符合企業崗位要求，學生在職業道 德和職業綜合素質方面得到進一步的提高。

三、關于校企合作辦學發展的思考

校企合作普遍面臨三個難題：一是難以找到合作伙伴，企業很少有主動與學校合作搞教育的意愿；二是合作難以深入，即使找到了合作企業，其合作領域往往是單項的；三是合作難以持久，與企業的合作往往短期的多，長期合作的少。校企合作不管是學校還是企業都是需要的，但企業更注重效益，先要解決企業的生存問題。所以校企合作辦學需要建立、健全校企合作的保障機制，嚴格規定學校和企業各自的責任和義務，而不是憑借著學校或者企業的熱情、更不只是憑借上級組織的行政指令和安排；要建立合理的投資渠道，用法律形式確保合作關系的穩定，保證企業投資渠道的暢通和鞏固；同時也要完善中職校企合作教育的社會監督保障機制和就業機制，確保中職校企合作教育的質量。

為了能更好的深入開展校企合作，學校需要進一步完善組織領導機構，統籌全校校企合作工作。例如：成立學校校企合作工作委員會，該委員會由校領導和教務處、學生處、招生就業辦、各專業科主要負責人組成，負責對學校校企合作工作全過程實施領導、指導、協調、審核和監督。委員會應積極尋求校企合作的適宜對象，與合作對象簽訂《校企合作協議》；根據開展校企合作的不同項目、不同專業、不同模式、不同層次、不同內容，適時組建相對應的校企合作工作小組，并賦予該工作小組具體開展校企合作項目實施與管理的權限，協調出現的各種困難和問題。形成校企合作項目既不拘泥于某種特定形式，又處于學校統一領導下有序開展的格局。特別是對于校企合作教學設計與開發、教學過程和教學效果、校企合作期間學生管理、培訓鑒定服務等關鍵過程和環節的審核與監督，在合作項目的商談階段，就應在校企合作教學設計與開發上介入，確保合作的開展符合人才需求的方向；在合作項目的實施階段，應對教學過程和教學效果、學生管理、培訓鑒定服務等進行有效控制，確保人才培養的質量符合國家相關標準的要求。

四、探索和創新校企合作辦學模式

當前，校企合作辦學模式主要是人才培養方面的合作，可以是“訂單式”培養，即職業學校根據企業的用人需求，為企業“量身定做”培養、培訓急需的專業技術人才，定向輸送給相關企業；也可以是合作培養，如合作開辦相關專業，建立聯合培訓中心，聯合設立實習實訓基地，合作培養“雙師型”教師、產品研 發和技術推廣人員。以上兩種方式都要實現學校和企業資源共享，包括實驗實習設備、信息資源、人才資源等，如企業技術人員可以到學校擔任兼職教師，學校專業課教師也可以參與企業的產品研發、技術推廣和人員培訓等；企業要參與教學的全過程，如參與課程開發、教學設計、實踐課教學等。通過校企合作改變職業學校傳統的課程體系，使職業學校人才培養真正適應市場需求。

在教育合作的基礎上，還可以逐步拓展合作領域，可以采取學校與企業以股份制的形式合作。企業可以是國內的企業，也可以是國外的企業；可以是國有企業，也可以是其他所有制形式的企業。企業以設施、場地、技術等多種形式向職業學校注入股份，以主人的身份直接參與辦學，共享辦學效益；也可以共同開發產品。學校以主體專業為依托形成和發展相關產業。通過這種形式的合作，推動學校科研技術成果向現實生產力轉化。職業教育集團就是校企合作辦學的有效途徑，通過集團化辦學可以促進校企更深層次的緊密合作。職業教育集團化也是上海市教委重點推進的一項改革措施。實現中等、高等職業教育縱向銜接，吸收若干個產品與學校專業基本對應的行業和企業參與集團化實現橫向聯系，引導職教研究機構、行業協會、人才交流中心中介參與，把校企合作由雙向推向多向，形成開放式的合作方式，營造校企合作的良好機制和社會氛圍。

總之，職業教育要辦出特色、辦出水平，就要加強校企合作，必須強化四個“共同”，實現三個“零距離”。四個“共同”是指學校與企業共同研究培養技能型人才的課程體系，共同研究開發技能型人才的培養教材，共同選定培養技能型人才的師資，共同實施技能型人才的培養計劃。三個“零距離”是指逐步實現專業設置與用工需求零距離，課程設置與職業活動零距離，教學內容與教學目標零距離。在實施過程中應重視教學改革，推動四個創新。一是課程改革創新；二是推動教學模式和方法的創新；三是制度建設創新；四是推動教師教學評價體系創新。只有這樣，中職校才能夠培養出真正符合用人單位需求的高技能人才，實現“雙贏”和共同發展。

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第四篇：校企合作七大模式

校企合作的七種模式

南京信息技術學院張旭翔、王鈞銘在《中國職業技術教育》2008年第一期撰文《推進校企合作的實踐與思考》中指出：

校企合作是高職教育實現與經濟融合的必由之路，是保障高職教育質量和特色的關鍵要素。

一、校企合作的七種模式

1、“企業引入”模式。由學院提供場地及其他各種服務，將企業引入學校，建成校內生產性實訓基地，為學生提供生產性實訓崗位。通過合作方式，企業得到了學校在廠房、技術及技術工人等方面的支持，降低了生產成本，而學校獲得了學生頂崗實習、教師參與技術開發等機會，取得了生產與教學雙贏的效果。

2、“設備共享”模式。由企業和學校共同提供設備，建立生產性實訓基地，企業進行生產的同時，為學生提供生產性實訓崗位。這種合作模式實現了校企資源的互補和共享，使雙方的設備兼具教學和生產功能，大大提高了設備利用率。

3、“技術推廣”模式。由企業提供先進的生產設備（企業產品），以學院教師為主體針對本院學生及社會人員開展的新設備、新技術應用培訓。通過這種合作，學生獲得了最新的技術培訓，掌握了先進設備的操作技能，而企業則達到了發展潛在客戶的目的。

4、“崗位承包”模式。學院承接企業生產流程外包業務，在企業技術人員的支持下開展生產活動，教師成為生產過程中的技術與管理人員，學生交替進行頂崗工作。通過這種合作，企業降低了生產成本和人力成本，而學院的師生都得到了真實生產的鍛煉。

5、“校企共訓”模式。將企業的內訓機構引入到學院，學院免費提供場地和設備，雙方共同組建“捆綁”式培訓團隊，為企業員工和學院的學生進行專業技能培訓。這種直接引入企業培訓課程和培訓師資的模式，使學院的課程能緊跟企業要求和技術發展，同時擴充了兼職教師隊伍。

6、“培訓移植”模式。移植跨國公司的員工培訓項目，由企業提供設備及教師培訓，教師取得企業的資格證書后，為企業培訓員工，同時面向學生實施“訂單式”培訓。通過這種合作模式，學校不僅在設備、技術上獲益，學生的就業質量也得到了保證。

7、“實訓承包”模式。由學院提供場地，企業提供設備和師資，在校內建設仿真實習場所，對企業員工進行培訓，同時承包學院的相關實訓課程。

二、實現校企合作的關鍵點

促進企業參與校企合作的動因：通過合作和“訂單”培養，優先獲得適用的高職畢業生；利用學校的設備、師資和場地，進行員工培訓，降低內訓成本；借助學校的技術，進行新產品的研發和生產工藝的改造；利用學校的資源和服務，降低生產成本；在學校里推廣企業的產品（新設備），培養潛在的客戶等。

高職院校要善于分析企業的個性化需求，在保證人才培養工作的前提下，解放思想，開拓渠道，充分挖掘學校在場地、技術、設備、人力等方面的資源優勢，為企業提供相應服務，以贏得企業對于教學工作的支持和參與，只有實現利益“雙贏”的合作才是長久的、穩定的。

三、深化校企合作的著力點。一是尋求更為全面的校企合作。二是尋求更為深入的校企合作。三是尋求校企合作制度化的建立。

第五篇：校企合作模式分析

從校企合作的現狀分析淺談我校校企合作的辦學模式

摘要：校企合作是辦好職業教育，培養適應生產、建設、管理、服務第一線所需要的技能型專門人才的重要途徑，是職業院校為謀求自身發展而有針對性地為企業培養一線實用型技術人才、實現與市場接軌的重要舉措。校企業合作辦學模式是我校教育改革的重要方向。通過校企合作，全面提高學生職業能力，讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，切實提高我校教育培養目標的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。

關鍵詞：職業教育；校企合作；現狀分析；辦學模式；班級企業化管理

近年來，隨著初高中畢業人數逐年減少，職業學校生源相應出現嚴重的滑坡，職業學校學生的基礎與以前大有不同，教師的共同感受是學生比以前更難教了，學生厭學教師厭教的情緒比較嚴重。這與進一步大力加快發展中等職業教育和培養初中高級技術應用型人才相違背，因此，改革辦學模式，更新教育理念是職業學校前進的方向。

“產教結合、校企合作”充分發揮學校和企業各自優勢，共同培養社會與市場需要的人才的有效途徑。校企雙方互相支持、優勢互補、資源互用、利益共享，是實現職業教育現代化、促進生產力發展、使教育與生產可持續發展的重要途徑，為培養生產、建設、管理、服務一線人才提供有力的保證

一、職業教育校企合作的現狀分析

國家對職業教育越來越重視，目前絕大多數的職業學校都在不同程度上與企業進行了合作，校企合作從理念上不容置疑，但在實踐上卻難有實質性的進展，但是由于學校所處的環境、專業的設置、雙方合作的主動性、有效性等方面存在一定的差異，學校校企合作的內容、層次、形式、途徑及程度等方面也必然有其特殊性，合作形式比較單一，主要表現在校企之間雖然簽訂合作辦學的協議，而真正開展實質性合作的學校比較少，況且協議的內容多為松散式的合作意愿，缺乏實質性的合作模式，主要存在以下幾個方面的因素：

（一）缺乏具體的、可操作性的政策法規和實施規則

盡管國家對校企合作制定了相應的指導方針及原則，對校企雙方在實施校企合作中的責、權、利沒有明確表達，促使職業教育相關政策法規對企業參與職業教育缺乏約束力和驅動力，在課程開發、職業教育標準制定方面難以得到行業、企業制度化的參與。

（二）從企業看“校企合作”

職業學校對學生的培養水平達不到企業的要求，主要原因是一些學校師資力量薄弱，教師缺乏實踐經驗，專業理論與實踐教學脫節，科研水平和技術能力都很難滿足企業需求。學生在從“學生”到“員工”的思想轉變過程中也缺乏正確的認識，導致學生缺乏應有的責任心和職業道德，學生在實習過程中隨便離崗離職，嚴重影響企業的正常經營生產；職業院校對實習學生疏于管理，學生在實習中自由散漫，因此，企業普遍反映 的問題是企業承擔學生頂崗實習的風險太大，學生在實習操作過程中出現意外，公司要承擔所有的責任，這是公司不愿意看到的局面，導致校企合作無法達到理想的效果。

（三）從職業學校看“校企合作”

職業學校受辦學成本高、資金投入不足、社會認可度低等因素的影響，部分職業學校的辦學思路和理念無法跟上企業快速發展的步伐，缺乏先進的實驗設備和真正意義上的“雙師型“教師，學校沒有讓企業參與學校的課程開發和專業建設，讓企業參與學校的教學評價和課程評價機會更少，教師深入企業進行實踐鍛煉的機會也很少，很難實現“雙師型”教師的培養目標，綜合以上因素職業學校難以培養 “適銷對路”的技能型人才。在學校看來花大力氣培養的學生無償地“送給”企業，結果還受到企業的冷遇，雙方的合作呈現出嚴重的不對等性。

以上這些因素嚴重影響著企業參與職業教育的積極性，使校企合作難以廣泛、深入地開展。國家提出大力發展職業教育，為職業學校的發展提供了良好的機遇。我校積極響應國家號召從學校實際出發，積極研究探索新形勢下發展職業教育的新思路、新舉措，開展校企合作培養高技能人才的研究和嘗試，深刻地理解“面向企業，著眼未來，服務經濟”這一職業教育的辦學宗旨，取得了一定的成績。現根據我校與寧波技嘉科技有限公司、上海望春園等眾多企業多年來的合作情況淺談開展校企合作的新思路。

二、職業學校應該主動“走出去”和“請進來”

我校與寧波科技有限公司的合作從2007年秋開始，主要是學校領導積極采取“走出去”的方式主動與企業聯系、溝通，并多次考察企業實力和管理水平，感受企業對人才的知識、素質、技術、能力的需求，學校與企業的進行有效溝通，根據企業當前和長遠所需人才要求，在確定人才培養模式、專業設置和課程設置時充分征求企業的要求和意見，形成開放辦學，實現學校與企業文化、理念的融合，使學生就業與企業需求達成良好對接。

我校主動“走出去”邁開了校企合作成功的第一步，學校以提高學生學習積極性和實踐操作能力為出發點，在進行有針對性的專業設置、課程和教材調整、實驗室的完善，建立以能力為本位的教學體系時，我校積極采取“請進來”的方式邀請企業領導和專業技術人員到學校進行實地考察，并就合作的細節進行設計、溝通和談判，最終簽訂合作辦學協議，與學校的電子技術應用、計算機主板維修和計算機技術應用等專業進行長期的合作，同時讓企業明確認識到我校辦學的實力和技術人才培養方向的正確，并全力支持和配合與我校合作的各項工作。企業在2007年底及時把2008年人才需求信息傳遞給學校，幫助學校規劃專業設置、改革課程和教材、設計教學過程；派遣技術人員到學校作兼職教師，向學生宣傳企業文化，進行就業指導，2008年3月正式接受我校第一批106位學生頂崗實習，學校派出我為實習帶隊教師，在與企業共同管理學生的同時，學習企業文化、管理制度、產品生產的工藝流程、計算機主板維修方向和維修技巧等專業知識，積累豐富的教學和管理經驗，回校后對教學定向、專業設置和發展方向、課程建設、實驗室的進一步完善、企業文化與校園文化的融合、班級企業化的管理等奠定堅實的基礎

三、校企合作促使企業對實習學生的高標準培養

企業對培養實習學生維修計算機主板的能力非常重視，在校平時學習比較松懈的學生對待學習都非常的認真，對知識的掌握程度也上升了一個臺階，企業對實習學生的培養模式全面提高了學生的綜合素質、責任感、理論知識的掌握程度和動手操作能力。

企業對實習學生采用的培養模式對于學生的培養和管理達到了較好的效果，我校部分專業推廣了這種教學和管理模式，在學生和教師的眼里，學校就是企業，班級就是企業的一個車間或部門，按照企業嚴格的制度管理約束學生，在教學過程中采用項目教學法或者頭腦風暴法，讓學生單獨或者分組完成某一個項目達到使學生掌握知識和技能的目的，提高了學生學習的積極性和綜合素質，取得了良好的效果。

四、校企合作加強了我校“三師型”師資隊伍建設

為了校企合作項目更好的開展，就要求學校要有一支既熟悉理論知識，同時掌握企業先進的管理和培訓模式、良好的企業文化氛圍、產品加工和生產的工藝流程，又具有較強專業實踐能力的“三師型”教師隊伍。在新技術的掌握上、項目課程設計和校編教材的開發、教案編寫上，我校每年暑假選派部分專業教師到企業參加培訓，與具有豐富實踐經驗的工程技術人員相互交流學習，不斷豐富專業知識面，加深對企業實際工作的理解，鍛煉和提升自身的業務能力與水平，確保教學水平和技術能力超前企業水平，培養學生的就業適應能力和創新意識，鼓勵教師參加企業第一線的生產實踐，使教師感受企業員工吃苦耐勞的精神和精益求精的工作作風及工作責任感，感受企業先進的管理模式和良好的企業文化氛圍，使教師的綜合素質得到全面提升。這樣可使教師既承擔理論教學，又能承擔實踐性工作，將企業文化和

管理模式融合到教學中，快速提高教師的理論知識、教學的“企業化”水平和實踐技能，優化“三師型”教師隊伍。

五、推行學校班級管理實行“班級企業化管理”模式

學生在企業實習期間隨便離崗離職，缺乏應有的責任心和職業道德，主要是學生在校期間對職業道德和責任心的培養不夠重視。為了使“學生”盡快轉變為企業的“員工”，學校鼓勵專業教師、專業班級班主任下企業學習，讓教師了解企業的文化制度，提升班主任的管理能力，同時也提高了教師的專業水平和課堂管理能力。學生在校期間實行班級企業化管理是一種有效的管理模式，實質上也改變了傳統的教育和管理模式。實行班級企業化管理是以提升學生就業能力、適應社會、適應競爭、實現三自管理為目的的創新管理模式，使學生在學校不但能夠學好文化知識，提高專業技能、提升職業道德，適應企業制度化的管理，吸引學生對企業的了解，對文化、專業知識重要性的認識，從中領悟企業精神的內涵，提高自身的職業道德修養，增強工作紀律觀念，并積極調動學生干部有效地管理好班級，使學生對自己的未來有著一種美好向往，促發他們對掌握專業知識技能的一種渴望。“班級企業化管理”模式可以突出學校的特點，在班級管理中，將班干部改為企業干部職務，比如“班長”為“經理”，“副班長”為“經理助理”，“學習委員”為“技術部長”等，提升班級班干部的管理能力，使學生盡早適應企業的管理模式。

六、學校按企業要求建設校內實訓基地，強化學生在校實訓實行“頂崗實習”管理制度

為了提高學生的動手操作能力，達到企業的要求，“頂崗實習”須按照企業的要求進行，學校制定學生“頂崗實習”的日常行為規范并進行嚴格的管理，采取自我管理和團隊管理相結合的方式，確保學生“頂崗實習”崗位技能訓練水平和生產安全，達到培養高技能人才的目的。烹飪專業的學生充分利用學校的設備、工具、環境開起了實習餐廳，烹飪專業學生頂崗實習變成了“廚師”，在實訓教師的指導下，按照菜譜加工出有形的“產品”，酒店管理與服務專業的學生成了“服務生”，按照酒店的高標準為顧客提供最優質的服務，吸引了不少學生和老師光顧，得到了大家一致好評，實訓的過程與實際工作的操作過程完全一致，提升了學生的管理能力、操作技能和社會適應能力，無形中培養了學生自我約束意識和團隊精神。學校完全做到了將學生、學校、企業、社會有效地聯系起來，與社會、企業的發展接軌，真正讓學生能夠“走”得出去，使學生就業與企業需求達成良好對接，實現真正意義上的校企合作。總之，校企合作辦學模式蘊涵著深遠的現實意義。結合我校成功的校企合作辦學模式，采用校園企業化的管理模式和校企合作加強教育與生產勞動和社會生產實踐相結合，把教育與市場緊密結合起來，擺脫學校教育的單一管理體制，建立起面向市場經濟體制的多元學校管理體制，克服辦學模式中人才培養與社會脫節的現象。校企合作需要學校和企業共同經營，互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，從而實現校企雙方真正意義上的互惠共贏。只要我們在校企合作的道路上不斷“上下求索”，認識校企合作對于職業教育改革和發展的深刻意義，努力轉變教育觀念，積極嘗試職業教育改革的新路徑，就一定會走出一條具有中國特色的職業教育發展之路。

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