第一篇：廣東省職業教育校企合作調研報告

廣東省職業教育校企合作調研報告

[廣東教育職教版2011年第3期]

新世紀10年，廣東職業教育順應經濟社會發展需求，圍繞規模擴大和質量提升兩個主題做大做強，從一個職業教育滯后的省份發展成為規模較大、結構趨向合理的職業教育大省。但客觀地看，廣東職業教育離“世界水平”還有大距離，其中，最突出的問題是校企合作缺乏深度。而校企合作是當前改革創新職業教育辦學模式、教學模式、培養模式和評價模式的關鍵環節，也是職業教育發展的總趨勢和方向。校企合作問題不解決，職業教育就難以科學發展，現代職業教育體系就難以構建。因此，如何推進校企深度合作，是我們當前應當下大功夫去探索和研究解決的難點。

一、廣東職業教育校企合作的主要模式

調研結果顯示，當前我省職業教育校企合作模式呈現多樣化。按照學校和企業合作的緊密程度和層次，可分為以下幾種模式。

（一）實習基地模式。

在該模式中，學生前兩年在校學習與實訓，后一年或最后半年到企業頂崗實習；學校負責學生的培養和培訓，企業不參與制定人才培養計劃，僅提供實習實踐崗位，幫助學生熟悉工作環境和崗位需求。

這是校企合作中最普遍、最常見的模式，基本上每所職業院校都有一定數量的合作企業。部分職業院校大膽創新，做出了亮點，如佛山市順德區梁銶琚職業技術學校承接海信科龍電器股份有限公司生產線；東莞市長安職業高級中學把企業車間引進學校，在企業設立“企業課堂”等。

但大多數職業院校還是短期的、靠感情和人脈關系維系的低層次合作；接受學生的數量和實習時間受企業生產經營的季節性特征和周期性特點影響，學校較為被動，存在“校熱企冷”問題。

（二）訂單培養模式。

該模式是職業院校與企業簽訂協議，按學校教學要求、企業崗位能力要求，共同制訂人才培養目標、培養方案，學校教學與企業員工培訓同步進行，學生畢業后直接進入企業工作。這種模式針對性強，學生學習目標明確，縮短了進入企

業后的適應期，避免了人才培養的盲目性，節約了人力資源成本。

訂單培養模式多以“冠名班”的形式存在。如廣東交通職業技術學院的“寶馬班” “博世班” “豐田班” “利泰班”，廣州市交通運輸職業學校的“通用班” “雪鐵龍班” “奔馳班”等。

（三）企業辦校模式。

該模式是指企業主動投資辦校，成為校企合作的主要組織者和管理者，全方位參與人才培養，包括制訂培養目標、課程體系和教學方法，提供專業師資等，學生畢業后直接進入企業工作，實現招工招生一體，招生即招工。對企業來說，此舉可獲得專業對口的人才儲備；對學校來說，只需負責招生、文化和專業基礎課教學，不用投入資金，不用負責學生的就業等；對學生來說，既能學到行業最新技術，又不愁就業。但由于企業需投入大規模資金和人力資本，該模式只適用于用工量大的企業。此外，開設的專業種類由企業主營業務決定，類型單一。

目前，我省較為典型的案例是江門市鶴山雅圖仕印刷有限公司投資上億元，與江門市第一職業高級中學合作興辦的江門雅圖仕職業技術學校，主要開設印刷類專業。

（四）政府主導模式。

該模式是指政府行政部門發揮組織優勢、資源調節優勢和統籌規劃優勢，合理統籌教育和企業兩種資源，為校企合作提供財政投入、制度保障、政策支持和稅收優惠，調動學校和企業參與職業教育發展的積極性，推進了校企深度、緊密合作。

值得借鑒的有深圳市寶安區的做法。寶安區政府出臺了扶持校企合作的一攬子政策，如按每生1萬元的標準核撥校外實訓實習基地建設經費；對參加實習的中職生，提供每人每月650元的生活補貼；對接納中職學生實習的企業，給予每人每月300元的實訓補貼。在政府的支持下，該區的寶安職業技術學校先后與德昌機電、中海物流等知名企業共建了10個“企業校區”，基本形成了“政府出資金，企業出場地，學校出師資并負責管理”的校企合作辦學模式。另有陽江市政府在產業轉移園新辦陽西縣中等職業技術學校。學生免費入學，在校學習理論課程，在園區企業實習，畢業后直接為園區服務，實現了“招工即招生”。

（五）職教集團模式。

這是一種以教育行政部門或職業院校為主導，基于相同區域或同一行業，職業院校與企業聯合，資源共享、優勢互補、共同發展的職業教育組織。其主要功能就是校企共同培養培訓人才，不僅形成多企多校的合作平臺，而且從組織結構上連接了校企雙方，形成了校企合作的聚集效益。

目前，我省區域性職教集團有中山市職業教育集團、佛山市南海職業教育集團、惠州商業學校教育集團、深圳市第一職業教育集團、韶關市職業教育集團等；行業性職教集團有廣東省交通運輸職業教育集團、廣東食品藥品職業教育集團。其中，較為典型的是2009年11月成立的中山市職業教育集團。該集團具有法人資格，配有編制，實行事業單位企業化運作。

（六）校辦企業模式。

該模式是指職業院校利用學校的實訓設備、專業師資，與企業合作興辦新企業。校辦企業既能滿足學生實習實訓的需要，又能對外承接生產經營任務，獲得利潤，還能轉化科技和經營理論成果，是集教學、生產、科研為一體的實踐教學基地。但校辦企業存在創辦和管理的難度大、職業院校要單獨承擔風險的問題。

該模式的案例主要有：廣東輕工職業技術學院與企業共建校內生產型實訓基地、技術服務中心、培訓服務機構等；廣州市旅游商貿職業學校與企業合作建立匯美國際商廈，大廈內經營商戶無條件接受學校學生實習；佛山市南海區信息技術學校開辦駿亞汽車維修廠、駿美佳汽車維修廠和華南鍛造金屬結構有限公司；中山市沙溪理工學校設立了中山市休閑服裝工程研究開發中心，協助企業進行技術改造和開發新產品、新技術。

二、廣東職業教育校企合作的特點

通過對調研結果的分析，本課題組認為，廣東職業教育校企合作的特點可歸納如下：

一是從發展的軌跡來看，廣東職業教育校企合作基本緊跟國家發展職業教育的政策和方向，呈現螺旋式上升態勢，與職業教育的發展規律大致相符，先后經歷了推薦就業、見習觀摩、頂崗實習、訂單培養，到校企雙方參與規劃人才培養方案這樣一個由疏到親、從淺到深的演變過程。

二是從合作雙方的關系來看，存在“校熱企冷”現象。廣東職業院校均已認識

到校企合作的重要性，清楚單靠學校自身培養不出高素質技能型人才，很愿意借助企業力量提高人才培養質量。但很多時候這只是“一廂情愿”的想法，因為企業積極性不高。

三是從合作的程度來看，松散型的多，緊密型的少，一體型的更少。廣東職業教育校企合作雖然“百舸爭流”，亮點突出，不少模式在全國具有借鑒意義，但多限于個案運作，尚未形成機制和制度。主要表現在合作的程度參差不齊，自發的多、整體規劃的少，個體聯系的多、統籌推進的少，遠沒能達到校企雙方共同規劃、發展職業教育的深度。

四是地區的分布來看，校企合作成熟程度與地區經濟發達程度成正比。越是經濟發達、產業發達的地區，校企合作開展得越好、越成熟。廣東職業教育校企合作的經驗大多數出自珠三角地區，珠三角校企合作的理念與實踐走在全省甚至全國前列；但粵東西北地區職業院校的校企合作開展較為困難，層次較低。

三、制約廣東職業教育校企合作健康發展的問題及原因

從以上的分析可以得出如下判斷：廣東職業教育校企合作理念不斷深化、改革不斷推進，應該充分肯定這些年所取得的成績；但仍存在“校熱企冷”、合作層次較低、地區發展不平衡等問題。具體分析，主要是以下幾方面的原因：

一是職業院校自身的原因。部分職業院校的專業設置與當地產業發展對人才的需求不相適應，未能找到專業對口的合作企業。

二是地方經濟發展的原因。地方產業不發達，企業規模不大，沒有足夠的需求和崗位支撐職業教育。

三是企業方面的原因。相當部分企業缺乏對人力資源的中長期規劃，員工招聘短期行為多，“只想用人而不愿意培養人”，沒有參與人才培養的意識和責任；部分企業處于產業鏈條的低端，對員工技能要求不高，對技能人才的缺失沒有切膚之痛；部分企業認為參與校企合作對企業來講只有責任和義務，沒有權利和利潤，采取“多一事不如少一事”的消極態度；部分企業就算開展校企合作，也多是自發的聯姻，遠沒達到自覺行為，合作層次也淺，多局限于學生見習、實習、推薦就業等方面，很少上升到共同發展、規劃職業教育的高度。

四是政策方面的原因。校企合作缺乏制度保障。一些法律規定的政策不完善，如校企合作宏觀政策層面的提倡多，具體政策層面的推進少；國家對企業支撐職業教育的稅收優惠和經費補償政策落實不到位，如國家政策規定可以給企業稅收方面的優惠，但實際上，各地具體的稅收優惠政策并未落實。

四、突破校企合作瓶頸的對策建議

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中關于“調動行業企業的積極性”的要求，結合廣東職業教育的現狀，就如何突破校企合作瓶頸，激發政府、學校、行業和企業三方共同發展職業教育的需求與動力，構建校企雙方“一舉多得、互利共贏” 的利益驅動機制，提出以下對策建議。

（一）各級政府要把職業教育納入經濟社會和社會發展規劃，設立職業教育校企合作發展專項資金。

（二）盡快出臺《廣東省職業教育校企合作條例》，進一步明確有關政府部門、職業院校、行業和企業參與發展職業教育的權利、社會責任與法律義務。

（三）各級政府要建立由有關政府部門、企業、行業和職業院校共同參與的職業教育聯席會議制度，引導職業院校對接產業設置專業和課程，提高服務區域經濟和企業的能力；聯席會議下設校企合作協調指導委員會，建立校企合作信息溝通平臺，建立政府引導、校企互動、行業協調的校企合作運行機制。

（四）各級發展和改革部門、經濟和信息、國資委等部門要積極吸納職業院校參與各類產業和經濟發展規劃會議，及時知會區域經濟和產業發展動態；各級稅務部門要落實并切實執行鼓勵企業支持職業教育發展的稅收和收費優惠政策，補償企業在承擔校企合作責任過程中的增加成本；其他相關行政部門在各自職責范圍內，負責校企合作促進的有關工作。

（五）各級政府和教育行政部門要支持職業院校和企業創新探索車間進校、企業校區、職業教育集團、產學研一體化等辦學模式改革，定期組織開展對職業院校校企合作的評估督導，對行之有效的校企合作辦學模式積極進行總結推廣，對校企合作辦學工作取得明顯成效的職業院校、行業和企業給予表彰。

（本文系廣東省教育廳職業技術教育發展壯大工程指標體系研究項目子報告）

第二篇：校企合作現狀調研報告

延安職業技術學院校企合作現狀調研報告

校企合作是利用校企雙方不同的教育資源和環境，采取課堂教學與企業實踐有機結合來培養適合用人單位需求人才的教育模式。近幾年來，我校在深化教育教學改革中，堅持以服務為宗旨，以就業為導向的辦學方針，積極探索“校企合作，工學結合”的人才培養模式，扎實推進校企合作，并取得初步成效。在我院“迎評估，促創建”的關鍵時期，分院一系列校企合作工作進一步展開，確保學院迎評促建工作的順利進行?，F將相關工作報告如下：

一、分院校企合作的探索與實踐

2005年，國務院作出了《大力發展職業教育的決定》，明確提出大力推行“工學結合，校企合作”的培養模式。為了貫徹落實這一指示精神，學校不斷深化教學教改，特別是在推進校企合作方面進行了積極的探索和實踐。

1、合作基礎初步建立，合作模式逐步多樣化。近年來，分院在學院領導的關心支持下，加大資金投入，不斷完善分院的實驗實訓設施，目前，分院已有油層物理實驗室、化學品實驗室、水泥漿實驗室、化學品合成實驗室、仿真實驗室等近十多處實驗實習場所，基本滿足分院石化專業學生的日常學習要求。分院還先后與本地區石油大型企業—延長石油（集團）股份公司，沿海大型電子企業、制造企業和服務企業建立了長效穩固的校外實訓基地。與延長集團下屬企業、延安石油機械廠、永坪煉油廠、川口采油廠等簽訂了合作協議。根據合作企業的用工特點，采取多種形式安排學生深入企業一線實習實踐，讓學生了解企業生產設備和工藝流程，體驗企業的管理環境和氛圍，加深了他們對理論知識的理解，強化了他們動手能力。此外，分院還積極探索與企業的多種合作模式，為學生就業打下堅實基礎。

4、合作取得初步成效。

首先，提高了學生對口就業率。職業教育就是就業教育，通過校企合作，學生的學習目的、就業方向明確，對口就業率和穩定率提高，分院06級石化類部分畢業生目前已與內蒙古龍旺集團、上海中曼鉆采公司簽訂就業協議；

其次，根據企業需求適時調整專業結構。根據崗位要求調整課程設置，根據合作企業崗位技術要素，聯合制定教學計劃和教學大綱，共同編制培訓課程和教材，確定培訓考核方法。

再次，廣大學生在教師的指導下，通過通過深入企來觀摹生產實踐，能有效掌握企業新技術、新工藝、新設備、新材料等新知識、新要求，動手能力和教學水平得到提高。

二、校企合作中存在的問題

分院在推進校企合作的實踐中，雖然已經取得初步成效，但還存在以下幾個方面不足：

1、合作力度不夠。一是校企合作的企業不多，簽訂協議的企業規模不大，很難滿足對口就業的需要;二是學生參與企業解決生產難題、技術革新、項目攻關等活動沒有開展起來，一方面高職生剛剛走向企業，缺乏這方面的技術能力和經驗；一方面，企業一般都具有這方面的人才，并不熱心學生參與這方面的活動。三是雙方互動不夠。學校沒有到企業進行深層次合作，如開展課題調研、項目攻關等；企業也沒有深入學校開展有關教學教研活動，為學校提供實訓設備、師資等方面援助。

2、部分專業難于找到合作企業。從分院學生分布情況看，計算機、財會、石化類專業學生幾乎占據全校學生總數的“半壁江山”；但從這幾年學生就業去向看，有近40%的學生難以在對口崗位就業，即使是在對口的崗位就業，也很難成批量安排在一個企業。大多是依靠學校或學生本人通過各種渠道，化整為零，尋找實習（就業）單位。因此，這類合作的企業難以尋找。

3、校企合作是“一頭熱”。在尋找合作伙伴中發現，企業主動與學校聯系“校企合作”的不多，積極性不高，多數企業認為培養技能人才是學校的事，與企業關系不大，即使不通過合作方式，企業同樣可以招聘到所需人才；有的企業由于生產任務無定數，用工需求難以預測，對于安排學生進廠實習尤其是進行適應性實習，一般企業不樂意，擔心影響生產進度和效益。

4、教師到企業實踐鍛煉存在一定難度。主要是教師數量少，課程任務重，專業課教師平均每周達18節以上，加上暑期忙于招生工作，只能利用寒假安排少量的教師到企業學習鍛煉，而且實習時間不足一個月，因此，難以達到教育部提出的“專業課教師每兩年必須到企業實踐二個月”的規定要求。

三、幾點思考

從我校推行校企合作的過程中，我們體會到：要促進校企合作的良性發展，應力爭國家、政府、企業各方面的全力支持與配合。

1、要建立健全相應的政策法規。一是要明確學校與企業雙方在培養技能人才方面的權利、義務和法律責任；二是要明確規定政府相關部門在該項工作中的職能作用；三是要建立校企合作的協調機制。以推進校企合作健康有序發展。

2、要建立校企合作激勵機制。政府對參與合作的企業，要給予適當的政策優惠或經濟補貼，鼓勵企業積極參與校企合作。同時，要加大“用工準入制度”的監管力度，控制低素質勞動者非合理性就業，以保證職業學校畢業生在企業實習（就業）占有一定的比例，這是促進校企合作的一項重要措施。

3、要從政策引導和約束兩個方面加大實施力度。企業主管部門對下屬企業在經費和政策等方面給予更多的扶持，鼓勵下屬企業積極參與校企合作，并作為考核企業的重要指標之一；同時，對不參與校企合作的企業也要采取相應的處罰措施。

4、作為學校必須轉變辦學理念，不斷創新合作模式，努力提高人才培養質量，做到培養目標面向市場，辦學形式適應市場，專業設置瞄準市場。使學校的專業設置與經濟發展相適應，使學生的素質與企業的需求相適應。只有這樣，才能贏得社會、企業的信任與支持，校企合作才能取得豐碩成果。

第三篇：中等職業教育校企合作之路

中等職業教育校企合作之路

——龍巖華洋技術學校校企合作模式

蘇 靖

【內容摘要】 在中等職業學校中實行校企合作，建立校企之間良好的合作機制，是中等職業學校在教育改革中求生存，謀發展的必然之路，中等職業學校中的校企合作培養模式的實施，使企業與學校相互滲透，互惠互利，實現校企雙贏。

【關鍵詞】 中等職業教育，校企合作，培養模式

中等職業教育是職業技術的一部分，它為社會輸出初、中級技術人員及技術工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置，而近幾年，中等職業教育的發展前景卻不容樂觀，因此，實行教育改革，尋求發展之路，是中等職業教育的當下任務。本文就龍巖華洋技術學校校企合作的嘗試，淺談中等職業技術學校的校企合作。

一、校企合作是中等職業教育生存與發展的有力保障

（一）、我國中等職業教育的發展及現狀

1、中等職業教育的發展

1866年福州船政局設立的船政學堂，1876年上海機械學堂，可以算是我國職業教育的雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯合教育界，實業界知名人士，在上海創立了中華職業教育社，開創論我國職業教育的新紀元。

隨著我國社會主義建設的不斷發展，中等職業教育也在相應調整其教學制度，形成了一套較完善的中等職業教育體制?，F我國中等職業學校包括普通中等專業學校，技工學校，職業中等教育及各種短期成人職業培訓等。進入21世紀，經濟的高速發展，職業教育成為連接學校與社會的橋梁，因此作為社會與學校的“中間站”，關注中等職業教育的發展尤為重要。

2、中等職業教育面臨的生存危機（1）中等職業教育的辦學定位偏失

職業教育區別于其他類教育的地方就是其經濟地位，對本土人力資源的開發以及提升勞動者素質，提高民族競爭力的”職校特征”不同于普通學校。而近年來普高熱日益升溫，使中等職業學校生源銳減，而學校為了維持生存，只要有人報名，就被錄取入校，招生對象主要以初中落榜生為主，甚至于職校往往更需要下“基層”由教職員工“拉生源”，用說客方式求生源，以招生數量來顯示學校辦學能力及水平，生源質量堪憂。另一方面傳統觀念的影響，認為讀大學，讀好書才是生存之本，在這種情況下，中等職業學校紛紛隨大波逐流開辦綜合高中班，高職班，以另一種高考的升學方式來謀求學校生存，并以其高考升學率作為學校質量高低的衡量標準。在實際教學中注重理論教學，嚴重忽視學生的技能訓練，使學校逐漸失去了自己職校的職責和特色。抓住職校區別，建設職校特色，是當前職校生存面臨的嚴峻考驗。（2）學校的教學狀況不樂觀

由于學生文化素質不高，以及中職學校在招生質量上的降低，使得生源質量下降，對學生的學習純屬應付，因此中職學校在教學方法和內容上比較偏重理論教學，注重知識記憶，聯系實際不夠，注重傳統的學歷教育，無突出技能實訓。龍巖華洋技術學校除食品加工班（基地學習）、模具班（跟隨車間生產）、秘書班（實訓教室）外，其他專業多采用傳統教學方法，偏重死記硬背，知識記憶，無突出技能實訓。

（3）師資隊伍整體素質不適應職業教育的需要

“雙師型”教師亟缺。職業教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力，即成為“雙師型”教師。而現階段，中等職業學校大部分現任專業教師，都是從學校到職校，缺乏實踐能力的培養和鍛煉，或者從職場上直接招聘入校，有一定的操作技能，卻無扎實的理論作后盾。如華洋技校80%教師來于師范學校畢業生，理論精通，卻無相應實踐能力，都是難以完全勝任職業教育對教師的要求。

（4）專業設置不合理

①新專業設置的隨意性。許多學校調查研究不夠，未真正了解社會需求，新專業的設置帶有很大隨意性，導致許多低水平的重復。這種低水平的重復，不僅分散人力、財力、浪費有限的教育資源，而且使學校毫無特色可言，還加劇了專業設置的混亂，使中等職教達不到應有的經濟效益。

②不具備條件而開設新專業。由于熱門專業有明顯的經濟效益，導致許多學校只顧眼前經濟利益。在新開設的專業中，沒有視實際條件而言，準備倉促，以致專業教師，教學資料，實習實驗設備不足，教學質量嚴重打折。這就是經濟利益沖擊了社會效益，使得教育質量下降。

③專業結構失衡。由于在專業調整中，存在大量無序現象，熱門專業一哄而起，冷門及艱苦專業嚴重萎縮，專業結構出現了新的失衡。這種新的失衡導致人才結構與國民經濟相脫離，對國民經濟的發展將會產生不利影響，當然也就談不上真正滿足市場經濟的需求。

（二）開展校企合作是職業教育的必然要求

1、實施校企合作模式，全面提高職業教育的核心競爭力

職業教育尤其是中等職業教育，目前正面臨著嚴峻的挑戰：招生困難，生源質量下降，就業質量不高，安置困難。要想擺脫這種困難局面，就必須徹底擯棄“關門辦學，閉門造車”的做法，沖破黑板上面造機器、課堂里面做模具等傳統的、不適應學生發展的辦學模式，要開展多種形式的校企合作，把課堂延伸到車間，把車間變成課堂，把知識轉化成技能，把技能轉化為生產力，讓受教育者既是學生又是工人，讓學生學習有方向，就業有目標。因此，職業學校只有把企業的需要作為學校教學和育人的方向，把不同層次人群的需求作為學校的辦學宗旨，才能讓學生受到企業的歡迎，讓學校受到社會的認可，真正贏得職業教育的強大生命力。[1]

2、實施校企合作模式，改善學校教學狀況，實現校企雙贏

隨著經濟社會的發展，企業在生存危機下需要越來越多的熟練工人來減少勞動力成本，工人素質的高低直接影響到企業的生產能力和產品質量及消費成本，影響企業的生存和發展。因此，企業也迫切需要職業教育為他們提供優質的勞動力資源，一次降低培訓成本，縮短培訓周期，而對于學校而言，學校在為企業發展提供各種人才、技術和咨詢服務的過程中可以獲得相關地方經濟發展狀 況和需求的第一手資料，為課堂教學提供案例，使理論與實際有機結合，解決職校學生實訓少，技能差的困境。龍巖華洋技術學校06年開辦的06食品加工班，首次成功實現校企合作。在解決學生實訓及就業問題的同時，企業也能在第一時間享受較高質量的人力資源，達到校企雙贏。[1]

3、實施校企合作模式，強化師資隊伍建設

中職學校人才培養的基本特征決定了從事中職教育的教師必須具備“雙師”素質，通過校企合作，學校可以采取“請進來，走出去”的模式邀請企業的專家、專業技術人員來校講學、授課，介紹行業最新的發展動態及新技術、新工藝的實際運用效果。或者讓學校的教師走進企業，親歷企業的生產運作，以可靠實際經驗加堅實的理論基礎共同來傳授，達到教學效果雙豐收。

4、實施校企合作模式，有效促進職業教育教學改革

職業教育與市場需求和勞動就業緊密結合。因此，校企合作模式的實施，必然會引發教材編寫、課程設置、教學方法、教學手段、評價體系等一系列的改革，可以說觸一發而動全身。校企合作，使職校走出專業設置的盲區，有目的有針對的進行課程設置，進行教學改革。

二、校企合作模式

（一）、國內校企合作的幾種主要類型

1、校辦工廠，直接可利用的車間

職業學校根據有關專業的培養目標而興辦與開設專業密切相關的企業。學校利用校辦產業實現校企合作。有實力的學?？梢愿鶕I特點，興辦企業，實施科技和經營理論成果轉化。這種模式大部分運用于高職院校，由學校獨資或部分出資，由學校負責或學校主要參與負責經營管理的，具有獨立法人地位或隸屬學校法人，它與校辦產業可以理解為是同義詞。北大方正、清華同方、東大阿爾派、江中制藥、上海交大昂立等都是校辦企業中的佼佼者。校辦企業體現了理論教學與實踐教學的結合，在校辦工廠中實現工學結合實踐教學管理與理論教學管理的有機結合，校辦工廠具有生產和教學的雙重任務，在進行教學管理的同時也要兼顧生產，所以校辦工廠的盈利與否直接也會影響到學校的財政。

2、企業進校，課堂延伸到車間

由學校提供廠房，企業提供設備和技術力量，但設備和技術力量必須滿足專業的教學實習需要。學校根據企業的設備和技術力量，與企業共同制訂教學實習和頂崗實習方案。企業每個月保障提供數名學生的教學和實習。學校廠房租金用來抵償教學實習的耗材和師傅的工時工資。實習時，企業按照一般工人的工資標準支付學生報酬。這種引企入校的模式彌補了學校專業設備的不足和專業教師的緊缺,為企業提供了良好的生產環境，提高了企業的效益，同時也講課堂延伸至車間，使學生的專業技能學習與社會崗位的需求實現了有效鏈接,使學生邁出校門即可就業上崗，一上崗就是熟練工人。[2]龍巖華洋技術學校模具班歷屆均采用該方式，學校利用校址后一塊空地構建廠房，提供教學環境，既可以用廠房租金抵用工酬等消耗，學生也能在學習理論知識后直接頂崗學習，同時又可以獲得一定報酬。企業也樂意有相當理論基礎的員工參與生產，學校在這樣的模式下與企業合作愉快，打響了技術學校的名聲，口碑良好，真正體現職校特色。

3、定點單位，頂崗實習

在職校末年級學生中推廣頂崗實習，具體做法：根據學生所學專業分別安置到相應的企業頂崗實習6個月。頂崗實習期滿回校后，凡參加對口高考的學生，繼續組班復習；不參加對口高考的學生，根據考證類別，組織參加職業技能培訓和考證。通過頂崗實習，讓學生在企業當了一次真正的工人，培養了他們吃苦耐勞的精神，提高了他們的實際操作技能，為畢業后走向社會進入企業工作打下了扎實的基礎。同時學生也獲得了一定的勞動報酬，學校也節省了大量的實訓資金，企業短期用工的困難也得到了緩解，實現了校企優勢互補，達到學校、學生和企業多方共贏的效果。[2]

4、企校聯合，定向培養

企校聯合、定向培養是學校根據企業的用工需求,與企業簽訂協議,變企業招工為學校招生,學校和企業雙方共同制定教育教學、課程設置、實訓安排、學業考核和就業安置計劃等。由學校按照企業的要求組織招生和教學，學制可自定，前段的理論學習學校負責，也可有企業提供一定的實訓理論基礎，后段的實踐教學由企業負責，畢業后安置在所屬企業工作。[2]華洋06食品加工班與漳州廚師食品有限公司（以肉制品生產為主）合作，學制兩年，頭年在學校根據企業特點學習相應理論知識，次年以實習生身份進入工廠實踐操作，因是定向培養，學生入學時由企業支付一部分學費，畢業后直接安置于公司相應生產崗位工作，據資料06食品加工班畢業后100%進入廚師公司就業，解決了學校近半的就業壓力，也獲得了家長的一致認可。這樣的合作實踐，一方面解決了學校實訓不足的問題，另一方面是解決了學生的對口就業問題，直接找到對口企業，就業質量提高了，對口專業，有針對性的選擇，是個很成功的例子。

（二）、國外校企合作，工學結合的例子

1、德國——“雙元制”職業教育

德國實行的是“雙元制”教育，即以理論知識為基礎，以應用為目的，教學活動在企業與高校交替進行雙方共同培養應用型人才。重視職業技術教育是德國學制的特色，德國的職業技術教育法規定，50%的青年必須接受不同類型的職業技術教育。德國的學生多在完成基礎教育后，成為師傅制度下的學徒，一方面在工廠做工，接受師傅的指導，另一方面進入職業高等學校，進行相關職業理論的學習，做工與理論學習交替進行。德國的高校與企業一旦建立起產學研合作關系，將是長期、毯固和緊密的，其合作非常往重實效。

2、日本——企業教育

企業教育，是日本職業教育的一大特點。特別是在大企業，企業內教育被視為企業經營戰略的重要組成部分，給予特別重視。像豐田公司就開辦了“豐田工業大學”，松下電器公司則開辦了“松下電器工學院”。中小企業也根據本企業的具體情況，單獨或聯合開設本企業學?；蜓行匏嘤栕约旱膹臉I人員。據調查，1992年，日本500人以上的企業中，實施企業內教育的占95%。中小企業雖然比例低一些，但大多數也實施了不同程度的企業教育。這與我們的校辦工廠有著異曲同工之意。

3、韓國——將“產學合作”法制化

韓國政府規定企業必須進行職業教育，凡員工在1000人以上的企業都要負責進行員工的在職培訓，1000人以下的須按企業職工平均工資的0.75%向國家交雇傭保險金。政府還大力推動職業學校與企業密切聯系，把產學合作作為職業教育發展的戰略措施之一，將“產學合作”寫入《產業教育振興法》，使之法制化。這項法律規定，產業要積極協助學生現場實習，職業學校學生現場實習要 4 義務化。成立由學校、產業界、地方自治團體、民間代表參加的“產學合作教育協議會”，計劃、指導和協調該地區“產學合作”。

4、美國——“學交替式”模式

作為現代職業教育的一種學習制度，美國的校企合作有多種培養模式，常見的合作形式有合同制教學，合作教學，注冊學徒，職業實習，服務學習，技術準備教育等多種模式。其中，合作教育即“學交替式”是美國的校企合作、工學結合教育最有影響和最成功的模式。具體的實施方法是大學生自入學起學習半年后，便將企業的實際訓練和大學的教學以兩個月左右為期限交替進行，到畢業前半年再集中于學校授課直至畢業。在培訓合格勞動者的目標下，開展學校與工商企業、服務部門等校外機構之間的合作.把學生的理論學習、實際操作訓練有機地結合起來。其主要特點是(1)辦學以學校為主，學校根據所設專業的需要與有關企業取得聯系，雙方簽訂合作合同。由企業提供勞動崗位與一定的勞動報酬，并派管理人員輔導學生適應勞動崗位、安全操作，協助學校教師確定學生應掌握的技能，一起評定學生的成績、勞動態度、工作數量和質量等;學校派教師到企業指導、監督學生勞動.溝通學校與企業合作雙方的要求?！?)在教學時間分配上，大致為1:1，即一半在校學習，一半在企業勞動，學習與勞動更換的方式靈活多樣。

5、英國—— “三明治”教育

英國的校企合作、工學結合教育模式主要有長期和短期兩種。長期的工學交替制有“2+1+1”（4年制)和“1+3+1”（5年制)兩種?！?+1+1”即前兩年在學校學習，第三年在企業工作，第四年再回到學校學習、考試、取得證書，在企業實踐學習的時間為一年。“1+3+l”第一年在企業工作，第二、三、四年在學校學習第五年又回到企業，在企業實踐學習的時間為兩年。短期的工學交替制更為常見，通常為6個月。無論是在企業工作，還是在學校學習.都由企業付給酬金。以學佼為依托的學生在校學習期間由學校提供資助，在企業工作期間領取企業付給的報酬。

三、校企合作的幾點思考

（一）企業社會責任

供求地位差距。在目前已形成的校企合作中，大多都是學校為求生存、求發展和適應市場經濟的要求，而主動向企業界尋求合作伙伴，主動來尋求與學校合作辦學的企業少而又少，多數企業給予學校的資助，亦都停留在項目支持，實習基地提供，員工培訓等方面。這種合作，并不能算是真正意義上的校企合作。真正的校企合作應是雙方自愿、風險共擔、優勢互補、利益共享的。建立起一個可持續發展的、具有良性循環機制的、實現教育資源的優化組合，將職業教育資源的勢能轉化為推動經濟增長的動力，實現辦學的整體效益似乎頗為遙遠。企業應認識到校企合作對于企業的幫助，加強企業的社會責任感，化被動為主動，共同發展校企合作運行機制。達到共贏

（二）認識不足

1、校企合作的性質目的。

我國目前已形成的校企合作大都是以學校為主動形式，企業則處于被動狀態，較少有真正建立在優勢互補、體現“雙贏”的合作形式。特別是從企業方面分析，多數企業由于對校企合作缺乏戰略的思考和實踐的經驗，在校企合作中處于消極與被動狀態，使校企合作最終成為企業對學校的“公益支持”或功利性的投資，使校企合作陷于有“合”無“作”的狀態。華洋與廚師的校企合作在華洋的極 力努力下達到完成目標，學校實屬不易。

2、資金相關的經濟制度。

校企合作不僅是學校與企業的合作、教學與生產實踐的合作，也是一種科技與經濟相結合的合作行為，應有相應的政策法規來調節、規范和推動，并提供必要的資金保障。然而，目前現狀是相關的經濟及政策法規不健全，資金投人沒保障，學校單純力量不可靠，在校企合作關系中，校方基本處于弱勢狀態。[3]從”華洋”與“廚師”的合作中，他們從教學內容，教材等一系列牽涉資金方面問題簽訂了相關合同、條款，極其謹慎，可以看出相關的法律制度，資金管理制度在處理校企合作關系中的重要地位。但是政府卻不重視，所以這些都是尚待研究解決的問題。

3、專業和課程設置的穩定性。

校企合作的模式對專業的設置有一定的影響，學校有根據合作對象的生產方向實際情況而進行專業設置的必要，但是，市場經濟的變化，供求關系的變化，合作企業的變化，能否尋求到一個合適與三者關系不斷變化比較穩定性的專業和課程設置相對較難，這樣不利于專業的建設。校辦工廠、企業進校、頂崗實習這些對課程設置的穩定性影響不大，因為涉及的專業一般都是長期性的。而定向培養模式則不同，它是根據企業的實際要求設置課程內容，一旦企業有要求，則對課程的設置波動大，因此，“華洋”在食品加工班的課程設置上完全依托于“廚師”，且隨著它的變化而變動，穩定性差。所以校企合作中專業的穩定性也是亟待解決的問題。

4、校企關系波動。

市場經濟瞬息萬變的今天，要想在市場經濟初級階段的條件下尋求一個長期的、穩定的、能全面滿足教學需要的企業，幾乎是不可能的。如何適應市場和企業發展的變化，既保持教學的完整性、系統性，又能在不斷變化的市場經濟中與企業靈活合作，及時地調整教學內容和實踐方式是尚待研究解決的問題?！叭A洋”06食品加工班的校企合作是相對成功的，但兩年的學制結束后，企業已招至足夠的熟練工人，學校則面臨著重新尋找新企業，開辦新專業的新任務。[3]

（三）雙方利益兼顧問題

1、追求目標。

企業追求的是生產和經營的利潤，學校追求的是培養人才的質量。如何調整雙方目的，達成共識，避免市場經濟的誘惑給學校造成的消極影響，防止急功近利的人才培養觀，保證學校的教育質量，也是職校在與企業合作中急需解決的問題和矛盾。

2、期限沖突。

經過辦學以及校企合作的反復摸索，職校一般都能根據社會發展需要及時調整專業設置，把調整專業結構作為一項教育改革戰略選擇來抓，集中力量在短時間內開設經濟建設急需的專業。但必須注意的是，教育產品的長周期性決定了教育應有預見性。在專業設置方面，如何把市場的短周期性和教育及人才培養的長遠性有效地結合起來，如何加強地方政府宏觀預測的指導性，使校企合作不僅滿足企業當前的需要，還要滿足企業長遠發展的需要，這是解決畢業生出路、滿足社會需求變化的不可忽視的大問題。[3]

四、校企合作，任重道遠

開展校企合作，通過校企結合，促進職業學校教育教學改革，提高職業教育的核心競爭力，為 企業提供熟練工人的同時也為學校樹立良好的口碑，促進職校的發展，使校企合作真正做到學校與企業零距離接觸，實現校企雙贏。而校企合作之路卻也困難重重，尋求政府資源，法制為體系支持，努力發展校企合作，同時借鑒國外校企合作，工學結合的類型，開展多種形式的校企合作，揚長避短，促進校企合作穩步發展。因此校企合作是機遇與挑戰并存的結合體。【參考文獻】：

[1]李漢斌.職業院?！靶Ｆ蠛献鳌迸囵B模式初探.成人教育.[J].2007，（4）.[2]戴向陽，王孝乾.中等職業教育校企合作模式的探索與實踐.教師.[J].2011，（21）.[3]彭新宇.高職教育校企合作原則探析.[J].當代教育論壇.2006，（5）

第四篇：校企合作報告

商丘職業技術學院

軟件學院

建筑裝飾專業

校企合作報告

二Ο一五年十二月

近年來，商丘職業技術學院在市委、市政府的關心指導下，在各高校、企事業單位的大力支持下，深入貫徹落實科學發展觀，以提高應用型人才培養質量為目標，以服務地方經濟社會發展為己任，大力實施“質量立?！?、“人才興校”、“特色強?！?、“校企合作”戰略，人才和校企合作工作穩步推進，辦學水平和綜合實力穩步提升。

一、人才工作成效顯著

我專業主要開展了五個方面的工作。

（一）實施人才強校戰略，著力推進師資隊伍建設

學校高度重視人才工作。根據學校事業發展的需要，制定科學合理的師資隊伍建設規劃，為人才引進和培養提供制度上的保證。加大學科帶頭人的引進力度，大力實施師資隊伍建設，建立全方位、立體化的師資培養模式，人才工作取得了新的進展，人才隊伍結構不斷優化，整體素質不斷提高，教學、科研能力不斷增強，為學校和地方發展提供了重要的人力資源保障。

學校先后與北京、上海、深圳、杭州、大連等10個地區的16所高校建立了良好合作關系。在學術交流、合作辦學和教師培訓等方面取得了突破性進展。

本專業在人才隊伍建設工作中，堅持培養和引進并重的思路，經過幾年的努力，人才隊伍的職稱結構、學歷結構等得到了進一步優化。目前，我專業現有專任教師5人，均為講師以上職稱，研究生學歷。

（二）創新人才培養機制，加強高層次人才隊伍建設近年來，學院創新人才培養機制，努力營造有利于高層次人才隊伍建設的濃厚氛圍，高層次人才隊伍建設取得顯著成效。其中，我專業教師均達到了研究生文憑和講師職稱。

（三）實施四大提升工程，提高師資隊伍整體素質 為進一步提高我校師資隊伍整體素質，學校青年教師教學能力提升計劃。青年教師通過培訓班、公開課、競賽、觀摩等多種方式顯著提高了教育教學能力。二是實施骨干教師校外培訓。通過選派中青年學術帶頭人到企業，提升了教師的視野。三是實施教授培育與激勵工程。2009年實施教授培育與激勵工程以來已有5人晉升講師職稱。四是實施青年教師學歷學位提升工程。2009年實施青年教師學歷學位提升工程以來，共有5位青年教師獲得了研究生學位。

（四）拓寬人才培養渠道，推動產學研合作互動融合 學院高度重視校地（企）聯合培養高層次人次工作。近年來，有2名科技骨干入選教壇新秀成員；選派5名人才進企業。

（五）依托學科專業優勢，加強科技創新團隊建設

學校高度重視科技創新團隊建設，依托我校的學科專業優勢，建有科技創新團隊1個，校級重點建設團隊1個。

二、學科建設和科學研究碩果累累

近年來，學校堅持科研強校理念，圍繞區域經濟發展需求，加強學科和創新平臺建設，加大高水平人才引進和培養力度，堅持用事業凝聚人才，努力為優秀人才搭建創新平臺，我團隊的科研水平、服務地方經濟和社會發展能力顯著提升。

（一）加強學科建設，提升辦學水平

學院重視學科建設，注重科研團隊和人才培養，充分發揮其在服務地方經濟社會發展中的作用，學科建設成效顯著。

（二）校企資源融通，加強創新平臺建設

學校加大投入力度，優化運行機制，加強與企業和地方合作，著力加強創新基礎條件建設，為學科發展和科技創新提供有力支撐。目前，建有動畫工作室1個、平面廣告工作室1個、校企（地）共建平臺（中心）2個。

（三）凝練科研方向，科學研究碩果累累 我專業共承擔省市級以上科研項目近5項，橫向課題10余項，研究成果獲得市級及以上獎勵3項。

三、服務地方領域不斷拓展

作為一所地方應用型職業院校，學校緊緊抓住加快振興商丘工業基地的歷史機遇，緊密圍繞商丘戰略新興產業發展需求，主動融入社會經濟發展主戰場，大力加強與地方政府和企、事業單位的對接與合作，努力構建產學研合作的橋梁，實現科技創新與地方經濟建設需求的對接，取得了豐碩的成果。

（一）校企（地）聯合，資源共享，建立戰略合作關系 學校高度注重提升服務地方經濟和社會發展的能力，我專業先后與商丘經濟技術開發區、睢縣、寧陵、區等開展校地研討戰略合作，校企（地）聯合成效顯著。

（二）融入地方，服務社會，推動地方經濟社會發展 我校本著“以服務求支持，以支持求發展”的理念，圍繞豫東農村發展、文化教育、生態環境等區域發展問題設立專項，成立機構，專題研究，取得了豐碩的研究成果，有效發揮地方發展智庫的作用。

（三）創新機制，校企共贏，為地方培養創新型適用人才 我專業定位在“地方性、應用型”，以培養應用型人才為目標，以服務地方為己任，密切跟蹤商丘市經濟社會發展對人才的需求，大力構建校企合作平臺，創新人才培養機制，為地方培養了“下得去、留得住、上手快、能力強”的應用型人才。

學校先后與重慶迷彩唐設計工作室，鄭州創維設計公司，北京新動力設計公司團簽訂了共建單位協議書。

目前，學校建有“建筑師認證”、“平面設計師”等3個行業人才培訓基地；與中多家企業合作進行“訂單式” 人才培養，為企業輸送“培養和使用的無縫對接”應用型人才。

我校學生在“挑戰杯”大學生創業計劃大賽、獲得卓越成績。近年來，我專業在人才工作和校企合作等方面取得了一些成績，但與上級要求相比還有一定差距。今后我們將繼續努力，進一步加強我校的人才工作、學科建設和科學研究，更好地服務地方經濟和社會發展。

我們期待著與商丘市更多的企、事業單位建立更加廣泛深入的聯系與合作，共同為商丘工業基地振興、戰略新興產業發展做出更大貢獻。

第五篇：鄆城縣技校校企合作調研報告

校企合作調研報告

鄆城縣技工學校

校企合作是創新人才培養模式、提高教育教學質量的重要途徑，是提升技工教育品牌、提升競爭力的有效方法。鄆城縣技工學校多年來一直高度重視校企合作，早在1993年和1995年，學校就曾經與山東省安裝公司、濟南鋼鐵集團開展校企合作，定向委培學生達230多人。近幾年，學校招生困難重重，生源質量逐年下降；辦學經費嚴重不足，制約學校發展；專業師資匱乏，辦學能力下降，畢業生質量不高，就業安置困難。面對這些困難局面，學校認為必須舍棄過去那種“關門辦學，閉門造車”的做法，只有解放思想，大膽創新，開展多種形式的校企合作，才能贏得學校的生存和發展。隨著市場化就業的不斷深入，學校積極采取“走出去，請進來”的方式，多角度、全方位地與省內外企業開展多種方式、多種層次的深入合作，取得了學校、企業、學生三方共贏的良好局面。據不完全統計，開展校企合作以來，學校近幾年共與20多家企業建立了穩定的校企合作關系，為企業定向輸送學生1700多人，為企業短期培訓14000多人。

一、我校校企合作的幾種模式

技工學校培養的是技能型、實用型人才，要求畢業生既要具有扎實的專業理論知識，又要有較強的操作技能，同時還要符合用人單位對技術的需要。盡管學生在校期間通過實習可以獲得一定的操作技 能，但那僅僅是一種靜態的操作規程，缺乏系統的實習課題，與工廠的實際工作環境不可能完全相同，與實際生產產品的要求相差甚遠，加之學校的設備條件和原材料有限，不可能使每一個學生都達到與企業生產過程的“無縫對接”，不可能達到非常嫻熟的程度。因此，我校通過近幾年與企業合作的實踐，探索出幾種適合學校生存和發展的校企合作模式。

1、頂崗實習。學校先后與設備先進、技術力量雄厚的天津電力建設集團、山東省安裝公司、濟南重汽集團、濟南桑樂太陽能等企業簽訂了學生實習協議。將二年級（二年制）和三年級（三年制）的學生，根據所學專業分別安置到相應的企業頂崗實習6到8個月，實習期滿后回校參加畢業考試和職業技能鑒定考試。學生把所學到的理論知識和企業的生產實踐相結合，在企業當了一次真正的工人，培養了他們獨立處事能力和吃苦耐勞的精神，提高了他們的實際操作技能，為畢業后走向社會提供了良好的思想準備，為進入企業工作打下了扎實的基礎。同時學生也獲得了一定的勞動報酬，學校也節省了大量的實訓資金，企業短期用工的困難也得到了緩解，實現了校企優勢互補、學校、學生和企業互惠互利的好效果。

2、企業職工技能提升。隨著地方經濟建設的迅速發展，特別是縣兩個工業園區的建立，企業中越來越多的在職職工對提高專業技術能力和文化層次的愿望不斷提高。學校主動與本縣的洪達化工、富海能源、瑞豐搪瓷等多家企業簽訂了職工技能提升培訓協議。分別開設了煤化工、電工、鉗工、電焊工等短期培訓班，并根據企業的工作特 點，采取夜班、周末班、半工半讀班等辦班形式。在雙方協商的基礎上制定培訓計劃、課程設置、實訓要求、考核標準等內容。實現了學校培訓目標與企業崗位需求同步，學校教學內容與企業生產任務同步，使這些學員在文化素質和操作技能上都有很大提升，并通過職業資格鑒定考試取得了相應的職業資格證書。這種培訓模式既有利于企業，又有利于學校和職工，取得了“三贏”的好效果。

3、訂單培訓。建立學校與企業合作進行人才定向培養的機制，根據企業所需求的培養目標、人才規格，學校先后與山東省安裝公司、濟南鋼鐵集團、皇明太陽能、金河熱電廠等多家企業簽訂人才培養訂單。這樣先解決學生畢業安置的后顧之憂，然后制定教學計劃，安排教學內容，落實實訓方案和質量評估標準等。學校始終把提高學生的職業能力放在突出的位置，加強實踐教學，努力提高畢業生素質，達到企業訂單的要求，以求得和企業長期的合作。

4、雙元定向。即學校與企業達成協議，變企業招工為學校招生，學校與企業共同招收具有雙重身份的學員，即“一”元是學生，另“一”元是企業未來工人。一些知名企業如：皇明太陽能、金河熱電廠、富海能源等企業，他們每年要招收大量工人，但必須通過培訓，獲取一定文化知識、操作技能并取得相應的學歷和職業資格證書后再就業。在縣人力資源和社會保障局的組織支持下，學校分別和這些企業簽訂了“雙元定向”培訓協議，且雙方共同制定了教學計劃，學校對其進行文化課程和基礎理論課的培訓，由企業完成操作技術的培訓，通過一年或二年的學習，考試合格后直接進入企業，成為企業的準工人。

二、校企合作辦學模式的組織與實施

1、成立專門組織。學校成立了由招生安置辦、教務科、實習科、政教科等有關科室負責人參加的校企合作領導小組，主要負責市場調查、簽訂協議、制定培訓計劃、學員學籍管理、編制臺賬等工作。

2、簽訂合作協議。學校通過考查，先后與省內外多家企業：天津電力建設集團、山東省安裝公司、濟南重汽集團、濟南桑樂太陽能等企業簽訂了學生實習協議；與本縣的洪達化工、富海能源、瑞豐搪瓷等多家企業簽訂了職工技能提升培訓協議；與山東省安裝公司、濟南鋼鐵集團、皇明太陽能、金河熱電廠等多家企業簽訂人才培養訂單；與皇明太陽能、金河熱電廠、富海能源等企業簽訂了“雙元定向”協議。

3、課程體系建設。根據合作企業人才培養目標和要求，緊密結合行業特點，充分考慮學生和學員的水平，以培養學生和學員應用能力為主，專業理論課以實際實用為原則，開展課程體系建設。對現有的課程體系進行改良和補充，組織專業教師與企業有關技術人員合作編寫教案，及時將企業的新技術、新工藝、新方法引進課堂。

4、師資隊伍建設。學校始終把師資隊伍特別是“雙師型”隊伍建設放在首位，選擇理論水平高，業務基礎扎實，實踐經驗豐富的教師任教。并經常派教師深入企業生產和管理第一線及時了解企業的新技術、新技能、新產品等基本情況。近幾年我校先后派出20多人到企業一線學習有關專業的先進工藝，同時還從企業聘請一些既懂理論又會操作的技術人員做兼職教師，承擔實踐性較強課程的教學。

5、學籍管理。對每一期、每一個專業、每一個學員都要建立詳 細的個人檔案，對他們的考勤、每門課程的考試成績、在學習期間的表現狀況作詳實的記錄，并建立好臺賬。

6、建立教學質量監控體系和評價標準。校企雙方制定出教學質量評估和考核標準，學校制定詳實的教學計劃。并認真開展教案、教學進度、作業批改檢查等工作，對教師的教學活動進行督查和評價。對教學工作做得好的教師給予獎勵，督促每位教師做好備、教、輔、改、查工作，以達到預定的培訓質量。

三、對校企合作辦學模式的評價

1、校企合作是技工學校實現擺脫招生困難，提高教學質量，提升綜合辦學能力的有效途徑。

2、校企合作辦學模式的實施，可培養學生吃苦耐勞的精神，培養學生正確的人生觀和價值觀，培養學生良好的心理素質、獨立處事能力、社交溝通能力，可提高學生技能操作能力。

3、校企合作有利于學校的課程改革，有利于“雙師型”教師的培養；促進學校教學方法的變革，帶動專業設備的更新；能及時有效科學地把握市場人才需求，提高學校的市場適應能力。

4、校企合作能降低企業的培訓成本。企業充分利用學校的培訓功能，借助學校的師資、場地等教育資源，形成一個有組織、有系統的培訓鏈，從而減少了企業的培訓成本，提高了企業的經濟效益。

5、校企合作的開展，能夠較好地提高校企雙方的社會知名度，融合雙方的文化，更好地利用雙方的資源，達到相互學習、相互溝通、相互促進，實現校企雙贏的目的。

四、目前校企合作中存在的問題

1.校企合作在一定層面上得到了發展，但校企合作的深度和廣度有待加強，而且校企合作基本上呈現?！盁帷逼蟆袄洹钡膽B勢。

（1）企業對校企合作的意義不甚明晰，甚至部分企業存有認識誤區，認為培養學生是學校和政府的事情，與自己沒有關系；參與技校生的培養會增加企業的負擔；企業沒有培養學生的經驗等。而事實上，從長遠角度看，校企合作不僅不會增加企業負擔，從人才適用性、企業自身的建設和發展上來說，反而會產生很大的促進作用。

（2）企業參與人才培養本是企業的責任和義務，但這種責任和義務在我國經濟的轉型期并未得到足夠的強化。而且在勞動資格準入制度實施之前，企業不需要為人才的成長成熟即教育支付培養成本，使用勞動力沒有額外的代價。

（3）學校除了提供勞動力外，很少能為企業提供其真正需求的東西。技工學校在師資、科研等方面力量薄弱，難以為企業培訓員工和提供技術支持；技校生的技能水平和綜合素養在入職初期難以達到企業的用人標準，可用但不好用，不能令企業十分滿意。

（4）現在的學生第三年實習基本上變成了就業，學校監管和指導不到位，直接把學生推給企業，學生面臨著從學生到社會人的角色轉變，由此出現不適應和不穩定等諸多問題。企業則因為沒有學校的參與而將學生作為員工而非實習生看待，眾多因素疊加在一起導致企業對技校生質量和校企合作的懷疑和不積極態度。

（5）企業因追求利潤最大化的原因，很少派技術人員到學校參與專業建設或教學，為學校投入實習實訓設備的更少。企業雖然可以 接收學校的專業教師下企業實踐，但因為技術和商業信息的保密問題，一般并不情愿學校教師深入企業。

2.在校企合作過程中，尚有諸多問題亟待解決。在調研中，部分企業也意識到校企合作的意義和重要性，但因為缺乏相關的政策和合作的平臺而止步不前。

（1）校企合作缺乏有效政策支持和長效合作機制，法律法規不健全，校企合作缺乏有效、便捷的服務平臺做依托，企業難以承受學生實習的安全風險，相關政策落實不到位，企業在校企合作中的付出難以得到補償。

（2）學生實習安全缺乏保障措施，學校指導和管理工作不到位。學生在企業的管理、安全、薪金待遇等都成為制約企業參與校企合作積極性的因素。學生不是企業正式員工，企業在安全和管理方面不愿承擔責任，監管難以到位，這就給學校帶來了很大的安全風險；此外，校企合作對傳統教學模式的沖擊也給學校教學管理帶來一定的難度。

（3）企業對使用我們的學生表現出困惑和憂患：吃苦耐勞精神欠缺，自我定位不準，眼高手低，缺乏穩定性，心理承受力差，責任感不強。

五、校企合作長期愿景的對策建議

要想校企合作向更深層次發展，取得更大的成效，還有賴于各級政府的指導、行業和企業的支持和全社會的鼓勵，并制定切實可行的措施：政府主導，學校、企業（行業）和社會主辦，具體可采取“學校+企業（行業）+社會”的運作模式。應成立專門的校企合作指導機構。可以參考職業技術教育發達的國家的做法，成立專門的機構負責 協調校企合作，負責協調學校、企業和學生三者的關系，充分利用政府在資源配置中的主導作用，利用政府在校企共建中的主體地位，統籌協調學校、企業（行業）和社會三方面的關系，對職業教育資源進行科學合理的配置，進一步明晰學校、企業（行業）和社會三方面的責權關系。

校企合作要深入開展，應重視地方政府在職業教育規劃和發展中的統籌、協調作用，應成立有主管部門、行業協會共同參與的綜合管理機構來指導、協調和管理校企合作事宜。

一是加強政府宏觀政策與指導力度。政府應該參與建立校企合作對企業的獎勵機制，保護企業的利益。同時，政府應該建立專門的校企合作的協調機構，負責設計、監督、考核和推行校企合作，特別是發揮企業主管單位、人社部門、教育部門的協調作用。學校一方也應該建立和完善彈性學制，爭取校企合作的時間和空間。

二是要進一步提高合作層次，特別是加強技術開發方面的合作。隨著學校辦學越是向縱深發展，層次越是向上延伸，就越要緊密結合經濟、社會發展和科技進步的實際，才能真正培養出走向先進生產力前列的人才。

三是逐步縮小學校運作機制和企業運作機制、校園文化與企業文化存在的差異，使校企之間的深度合作以及受教育者從“學員、職業人到社會人”的角色轉化順利實現。