第一篇：校企合作處學習調研報告總結

校企合作處

學習《赴廣東考察職業教育改革發展情況調研報告》總結

《赴廣東考察職業教育改革發展情況調研報告》下發以來，我部門組織部門人員認真學習，并結合自身工作實際展開深入討論，探討如何“牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向，創新各層次各類型職業教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一”為學院“立德樹人、服務發展、促進就業”這個關鍵做出積極貢獻。

我部門根據調研報告內容，結合相關文件要求，對學院深入開展校企合作，積極推進“訂單班”的建設，現形成初步建議兩條如下：

一、與知名企業加強深度合作

按照學院關于加快推進學院校企合作工作，全面深化改革和建設省級示范性高職院校的要求,根據我院以“教學合作、管理參與、文化融入、訂單培養”為主要內涵的校企合作整體思路。學院決定，依托廣安職業教育集團，聯系3-5家知名企業（年產值達2000萬以上，與我院專業聯系緊密，且在本地有一定影響力的企業）實施深度合作，更好的服務于地方經濟。

二、強化“訂單式”人才培養工作的實施

根據《廣安職業技術學院關于加快制定幾項教育教學及管理改革方案的通知》要求，為強化訂單培養工作，推進人才培養改革，結合學院以“教學合作、管理參與、文化融入、訂單培養”為主要內涵的校企合作整體思路，具體建議如下：

1.學院成立訂單培養工作領導小組，全面負責“訂單式”人才培養工作的規劃、協調、組織工作。各系成立以系主任為組長的工作小組，具體人員由各系自主確定。

2.學院院領導牽頭完成一個“訂單班”的聯系工作，帶隊深入沿海考察，審查各調研小組的具體實施方案。

3.校企合作處負責聯系和接受各類用人單位“訂單”培養的意向和人才規格要求，并及時反饋到各系和相關部門；負責對訂單協議（合同）的審核與管理。

4.教務處負責學生入學前或培養期間需組建“訂單班”時的專業計劃落實；對各系的“訂單式”人才培養工作狀況進行定期檢查和評估。

5．各系負責本系相關專業“訂單式”人才培養工作的統籌、組織和實施。具體負責做好本系訂單學生的宣傳、發動和遴選工作、培養期間的教學運行與學生管理工作。

校企合作處

2014年10月30日

第二篇：校企合作調研報告

職業中專校企合作的調研報告

職業教育是直接為社會輸送人才的教育，這種特殊性決定了職業教育不僅要遵循教育規律，也要遵循人才需求規律，辦出職業教育自己的特色。在探索中等職業教育發展的過程中，我們走出了一條校企合作的辦學之路。為推動校企合作深入開展，問診中等職業教育，我校近期開展了校企合作的調查研究。我們先后用15天左右的時間，分別對我校近年來職業教育發展過程中校企合作方面的情況進行了專題調研。我校與多數教師、近100名學生及其家長進行了座談，對56家企業進行了問卷調查及溝通訪談，其中包括參與我校校企合作的企業和其他相關行業企業。并查閱了我校和其他方面的大量資料，重點圍繞如何“以校企合作為契機，辦好特色職業學校”這一主題進行了調研，側重于查找問題，提出對策。現將調研情況報告如下。

一、校企合作調研數據

1.在調研的企業中，關于招聘的員工來源一項（可多選）：有41家企業選擇有一定工作經驗人員，占73.2%；24家選擇應屆中職畢業生，占42.9%；23家選擇應屆大專院校畢業生，占41.1%；9家選擇進城務工人員，占16.1%。

2.關于企業對員工素質要求（可多選），排在前幾位的依次是團隊合作與溝通54家，占96.4%；職業道德素養53家，占94.6%；吃苦耐勞51家，占91.1%；專業技能46家，占82.1%；選擇積極進取及自主學習意識與能力的各43家，占76.8%；另有兩家提出了創新能力。

3.目前56家企業中，聘用中職畢業生的有36家，沒有聘用的20家。在招聘員工時，與其他求職人員相比，更傾向中職生的哪些素質（可多選）一項中，選擇職業道德素養的39家，占69.6%；吃苦耐勞精神35家，占62.5%；團隊合作與溝通能力35，占62.5%；自主學習意識與能力29，占51.8%；專業技能水平27家，占48.2%；積極進取23家，占41.1%；專業基礎知識的16家，占28.6%；儀表舉止15，占26.8%；職業資格證書4 家，占7%。企業對目前中職畢業生的工作能力，滿意的7家，比較滿意的37家，不滿意的5家，棄選的7家。4.為企業培養合格的員工，中職學校需要改進（可多選）的選項中，選擇加強與企業需求對接的39家，占69.6%；加強職業道德教育的37家，占66.1%；加強專業技能培養的36家，占64.3%；更新專業理論教學的19家，占33.9%；改善專業設施設備13家，占23.2%；提高教師技能水平的10家，占17.9%；空選的2家。

5.企業對校企合作項目的參與意向圖標

在被調查的企業中，有49家企業進行了選擇，6家空選，1家暫時無任何意向。企業不愿參與的原因，有部分企業認為自己無職業培養經驗，無閑臵設備，以及給企業營銷增加負擔和涉及行業機密等。

6.目前企業與職業學校已經開展的合作有（可多選）

7.企業接收中職生頂崗實習實訓做法一項中，17家空選。在其余39家企業中，選擇①學生頂崗，師傅指導的13家，選擇②學生旁觀為主，師傅操作示范的13家，選擇③接納學生實習，隨意安排的5家，選擇④學生頂崗，師傅與學校教師聯合指導的1家；同時選擇②③、①③的各3家，選擇③④的1家。

8.關于“中職生在企業實習期間發生工傷事故，哪種做法比較合理”一項中，選擇①政府按人頭劃撥保險經費，由學校統一為學生購買的23家，②學校統一組織學生購買保險，學生個人支付的15家，③企業為學生購買保險，稅前扣除的3家，①③共選的5家，①②共選的1家，1家提出了“按國家有關保險法律條例”進行處理，2家提出了具體情況具體分析，空選的6家。

9.關于“制約企業參與職業學校人才培養工作積極性的因素”（可多選）一項，認為政府缺少相關政策引導的31家，占55.4%；缺乏合作機制的27家，占48.2%；企業利益得不到保證的23家，占41.1%；缺乏合作平臺的21家，占37.5%；缺乏系統保障機制的19家，占33.9%；企業無意識參加合作的10家，占17.9%；學校缺乏主動性的5家，占9%；空選的3家。

10.“如果要推動企業參與職業教育，企業希望政府提供哪些優惠政策”（可多選）一項中，選擇按實習工種給予人才培養培訓經費補助的40家，稅收優惠的34家，以獎代補，補助企業參與職業教育的教育費用的29家，宣傳企業形象方面提供幫助，給予相關榮譽稱號的29家，還有2家企業提出了嘉獎，空選的4家。

11.在參與職業學校的人才培養過程中，企業主要擔憂（可多選）的是：選擇學生安全的44家，學生管理36家，生產效益30家，實習勞動報酬23家，設備損耗10家，空選3家。

12.關于“在參與職業學校人才培養過程中，企業最希望得到學校哪些服務或支持”（可多選）一項，選擇用工優先的26家，解決員工培訓的17家，專業技術支持的17家，協助企業完成應急性任務的17家，宣傳企業品牌的17家，提升生產效益的15家，資源共享的12家，空選的5家。

二、調研情況分析

根據問卷的數據與實地訪談的情況，大致可以得出以下看法和觀點：

1.企業在聘用員工時，愿意選用有一定工作經驗的人員，其次是應屆中職畢業生，再次是應屆大專院校畢業生。單就中職生而言，在工作中雖不如前者上手快，但起薪水平低，數量多，且易管理；相對后者而言，中職生有一定專業技能，動手能力強，在招聘員工的來源中占42.9%。對目前中職畢業生的工作能力，企業滿意及比較滿意率占78.6%，基本上持肯定態度，所以，中職生還是比較受企業歡迎的。

2.與其他求職人員相比，企業更傾向中職生的職業道德素養，吃苦耐勞精神，團隊合作與溝通能力，自主學習意識與能力，專業技能水平和積極進取等素質。要為企業培養合格的員工，企業認為中職學校需要改進的前三項依次是：加強與企業需求對接，加強職業道德教育，加強專業技能培養。

3.關于目前中職畢業生存在的主要問題，被調研的企業普遍反映主要集中在品行、素養及職業道德等方面。多數企業認為，中職生吃苦耐勞精神欠缺，自我定位不準，眼高手低，缺乏穩定性，自制力差，個人主動意識不強，進取心不夠，缺乏學習主動性和學習能力，自主學習意識差，責任感不強，缺乏自我批評意識，社會經驗不足，環境適應能力需提高，心理承受力差。此外，專業基礎知識不扎實，專業能力差，工作經驗缺乏，動手能力有欠缺。4.校企合作在一定程度上得到了政府、學校的重視，但企業參與度并不高，校企間的合作缺乏實質性內容，已開展的合作基本屬于較淺層面。調研數據表明：55.4%的企業未參與任何形式的校企合作，39.3%的企業僅是提供實習機會和實習基地；此外，為教師提供實踐機會、為學校提供技術支持、為學校師生做專題講座各占10.7%，而參與人才培養方案設計與實施、與學校聯合實施訂單培養、為學校提供兼職教師、向學校提供教育培訓經費、在校內建立生產型實訓車間等深層合作的企業不足10%。而且，企業接受中職生頂崗實習實訓，基本上是學生頂崗、師傅指導或學生旁觀為主、師傅操作示范，而師傅與學校教師聯合指導的僅為3.6%。

5.校企合作主要集中在技術含量低的勞動密集型崗位的專業，如餐飲服務與管理、烹飪、數控、電子專業、美容美發與形象設計等，這些專業企業一次性可提供的崗位多，而且對學生專業能力的要求相對來說不是太高。近幾年，我校在維創電子器件代工企業及余姚星月磨具廠、晨鷹服裝公司工作的中職畢業生有近500人。2010年1月21日又與民營企業潢川陽光酒店簽訂了意向性聯合辦學協議。協議中雙方約定，我校實訓樓圓弧及北側1-7層是我校與陽光酒店聯合辦學的場所，作為烹飪、飯店服務與管理、旅游服務與管理、公關禮儀等相關專業的培訓及實習訓練基地。在與晨鷹服飾的合作中，我校免費為其提供服裝生產車間及辦公場所，晨鷹服飾免費為我校提供服裝專業學生實習設備和實習場所并負責對甲方學員進行培訓和實習指導。因此，校企合作大多是學校為企業提供廉價的勞動力，企業為學生提供就業崗位，而且，學生實習基本上變成了就業。

6.企業對校企合作項目的參與意向，主要集中在為學生提供實習機會，參與人才培養方案的設計與實施，開展校企文化交流，為職校教師提供實踐機會。企業不愿意參與的是在學校建立生產型實訓車間、為學校提供實訓設備設施。企業不愿參與的原因，部分企業認為自己無職業培養經驗，無閑臵設備，以及給企業營銷增加負擔和涉及行業機密等。7.關于中職生在企業實習期間發生工傷事故的處理辦法，雖然都是為學生辦理保險，但企業更傾向于由政府劃撥經費或由學校統一組織學生購買，明確傳遞出企業規避風險的信息。

8.對于制約企業參與職業學校人才培養工作積極性的因素，占居前三位的是：企業認為政府缺少相關政策引導，缺乏合作機制，企業利益得不到保證。要推動企業參與職業教育，71.4%的企業希望政府能夠按實習工種給予人才培養培訓經費補助，60.7%的企業希望獲得稅收優惠，51.8%的企業希望能夠以獎代補，補助企業參與職業教育的教育費用和在宣傳企業形象方面提供幫助或給予相關榮譽稱號。

9.在參與職業學校的人才培養過程中，企業最主要的擔憂是學生安全（占78.6%）和學生管理（占64.3%），其次才是生產效益（占53.6%）。

同時，企業最希望得到學校用工優先（占46.4%）的服務或支持，其次是解決員工培訓，專業技術支持，協助企業完成應急性任務，宣傳企業品牌，這些各占30.3%。

三、調研結論

1.校企合作在一定層面上得到了發展，但校企合作的深度和廣度有待加強，而且校企合作基本上呈現校“熱”企“冷”的態勢。校企合作對學校教育教學質量的提升及學生就業的作用不言而喻，所以，中職學校熱切期盼真正意義上的校企合作。而企“冷”的根源在于：

（1）企業對校企合作的意義不甚明晰，甚至部分企業存有認識誤區，認為培養學生是學校和政府的事情，與自己沒有關系；參與中職生的培養會增加企業的負擔；企業沒有培養學生的經驗等。而事實上，從長遠角度看，校企合作不僅不會增加企業負擔，從人才適用性、企業自身的建設和發展上來說，反而會產生很大的促進作用。

（2）企業參與人才培養本是企業的責任和義務，但這種責任和義務在我國經濟的轉型期并未得到足夠的強化。而且在勞動資格準入制度實施之前，企業不需要為人才的成長成熟即教育支付培養成本，使用勞動力沒有額外的代價。

（3）學校除了提供勞動力外，很少能為企業提供其真正需求的東西。中職學校在師資、科研等方面力量薄弱，難以為企業培訓員工和提供技術支持；中職生的技能水平和綜合素養在入職初期難以達到企業的用人標準，可用但不好用，不能令企業十分滿意。

（4）現在的學生第三年實習基本上變成了就業，學校監管和指導不到位，直接把學生推給企業，學生面臨著到社會人的角色巨變，由此出

現不適應和不穩定等諸多問題。企業則因為沒有學校的參與而將學生作為員工而非實習生看待，眾多因素疊加在一起導致企業對中職生質量和校企合作的懷疑和不積極態度。

（5）企業因追求利潤最大化的原因，很少派技術人員到學校參與專業建設或教學，為學校投入實習實訓設備的更少，不超過1%。企業雖然可以接收學校的專業教師下企業實踐，但因為技術和商業信息的保密問題，一般并不情愿學校教師深入企業。

2.在校企合作過程中，尚有諸多問題亟待解決。在調研中，部分企業也意識到校企合作的意義和重要性，但因為缺乏相關的政策和合作的平臺而止步不前。

（1）校企合作缺乏有效政策支持和長效合作機制，法律法規不健全，校企合作缺乏有效、便捷的服務平臺做依托，企業難以承受學生實習的安全風險，相關政策落實不到位，企業在校企合作中的付出難以得到補償。

（2）學生實習安全缺乏保障措施，學校指導和管理工作不到位。學生在企業的管理、安全、薪金待遇等都成為制約企業參與校企合作積極性的因素。學生不是企業正式員工，企業在安全和管理方面不愿承擔責任，監管難以到位，這就給學校帶來了很大的安全風險；此外，校企合作對傳統教學模式的沖擊也給學校教學管理帶來一定的難度。

（3）企業對使用我們的學生表現出困惑和憂患：吃苦耐勞精神欠缺，自我定位不準，眼高手低，缺乏穩定性，心理承受力差，責任感不強。

產生上述現象的原因：①學生對自身的定位不準，過分強調待遇而從未考慮自己為企業做了什么，能為企業做什么。

②期望值過高，缺乏對企業的正確認識，過于美化企業的工作環境、弱化工作強度、強化工作待遇，于是當真正走向工作崗位時，現實與想象之間產生了很大的落差，難以接受，于是采取一走了之手段，很多學生還返回學校要求再次尋找工作機會，總幻想后面會有更好的工作。

③制度約束力不夠。沒有任何措施、制度約束學生隨意走開的行為，所以縱容了學生的這一做法。

④對專業沒興趣。許多學生對專業的選擇是因為家長的意愿、該行業收入情況、學費的多少而非發自學生內心興趣，再加上學生年齡小等因素，他們缺乏自制力、沒有責任心，難以做到干一行愛一行。

四、對策與建議

要建立長期、穩定、深度的校企合作關系，關鍵是要充分調動校企雙方特別是企業參與的積極性。

1.充分發揮政府的職能優勢，通過制定法律法規，明確企業對職業教育的義務，并強力推進行業積極參與職業教育；通過政策激勵和稅收優惠，激發企業參與校企合作的熱情；建立政府牽頭、行業與協會參與的校企合作管理體系；制定和完善有關校企合作的法規，明晰校企雙方在合作中的權利、義務及相互關系，并積極扶植和發展校企合作的第三方服務機構，解除企業對學生安全、學生管理和企業利益保障等后顧之憂。

2.中職學校要不斷提升教育教學及管理水平，培養出真正意義上的高素質人才滿足企業的需求。

（1）加強學生做人教育，強化學生職業道德培養。中職教育的職業指向性非常明確，學生畢業后能否勝任工作崗位要求，取決于專業知識

和技能水平，更工作態度和責任心。在調研中，被調研企業一致認同的是：任何人要想做好事，首先要做好人。技能水平不足企業可以培養，而責任感欠缺、態度不端正、吃苦精神不足則是致命的缺陷。尤其是在今天，企業出售的并不單是產品，更主要的是服務，服務貫穿于企業經濟活動的始終，這就需要學生有良好的職業素養和職業道德。

（2）切實做好學生第三年的頂崗實習工作。學生到企業頂崗實習是學校專業教學的重要內容，也是學生成為社會人的角色轉變期和適應期，而事實上頂崗實習已退行為變相的就業，學生的實習管理和指導不能有效落到實處，這就直接或間接導致了系列問題的產生，如企業反映的中職生自我定位不準、眼高手低、穩定性差、心理承受力差等諸多問題，固然基于多方面的原因，但在一定層面上，與其說是品行素養問題，不如說更多歸于適應問題。如果在這一時期，學校監管到位、指導得力，隨時洞察學生的心理狀態，及時予以引導和化解，使學生依然保有歸屬感而非孤獨無助感，那么很多問題是可以消泯于無形中的。因此，學校要重視學生第三年的實習管理工作，設立駐廠教師，聯合企業共同管理學生，嚴格落實學生實習管理制度，把學生實習期間校企雙方綜合考核的成績作為評價學生的重要依據，不合格的學生不授予畢業證書。

（3）加強有職教特色的師資隊伍建設，強化教師面向企業的能力培養，嚴格落實教師（不僅專業教師）下企業實踐制度。學校員工管理不同于企業管理，學校員工文化也有別于企業文化，學校為企業培養人才，但教師并不真正了解企業，對企業的了解多停留在表層和形式上，所以，很多時候對學生的職業素養教育空洞而蒼白。教師必須到企業去學習、調研、見習，有能力的要頂崗實習，親身體驗企業的管理和文化氛圍，對其有深層次的了解，而不僅僅停留在技能學習的層面。（4）做好常規教學中的職業指導和就業教育工作。職業指導和就業教育也應體現全程全員全方位，而在實際中，很多學校的職業指導和職業生涯規劃僅限于政治課教師。此外，專業課重技術忽視素養，文化基礎課日益被邊緣化，其育人功能也日益被削弱，職業道德教育內容陳舊實效性差，流于形式，所以學生職業道德培養上出現了一定的偏差。調研中企業反映最多、最強烈的不是學生的技能問題，而是學生的職業態度和綜合職業能力問題。很多企業不愿接收中職畢業生，但在“對目前中職畢業生的工作能力是否滿意”一項調查中，12.5%的企業選擇了滿意，66.1%的企業選擇了比較滿意，僅有9%的企業選擇不滿意，12.5%的企業棄選，這個現象說明什么？職校生不笨，能力也未必低，只要順利度過了角色轉換和工作適應期，職業定位符合實際，就業心態平穩，能夠塌下心來認真工作，企業對中職生還是認可和接受的。

（4）與企業共同制訂人才培養方案，創新人才培養模式。根據合作企業提供的工作崗位，在企業技術人員的參與下，剖析工作崗位，分解工作崗位能力與素質要求，重新調整課程設臵，按照實際工作任務、工作過程和工作情景組織課程，開發專業教學標準，形成以任務引領型課程為主體的職業教育課程體系，使“以行業為導向，以能力為本位，以學生為中心”的課程觀不再僅是理念倡導，而且能真正落到實處。

（5）突出教育特色，實現個性化培養。全方位提升學生綜合職業能力，使學生走上工作崗位后，能夠獨立工作、獨立思考、勇于承擔、善于合作，能應對變化多端的社會，不斷或重新獲得新的職業知識和技能。通過選修課、專業二課堂等滿足學生個性化需要，激發潛質，提升專業

興趣，提高綜合能力；豐富社會實踐活動的形式和內涵，目前志愿者活動群體化，對學生品行培養和能力提升等作用有限，學校可以嘗試為學生提供到社區、福利和慈善機構做義工、志愿者的機會，一方面使學生了解社會和職業內涵，另一方面培養他們的吃苦耐勞精神和勤謹敬業、負責任等綜合職業能力，為將來步入工作崗位做基本的準備。

二0一0年十二月

第三篇：校企合作現狀調研報告

延安職業技術學院校企合作現狀調研報告

校企合作是利用校企雙方不同的教育資源和環境，采取課堂教學與企業實踐有機結合來培養適合用人單位需求人才的教育模式。近幾年來，我校在深化教育教學改革中，堅持以服務為宗旨，以就業為導向的辦學方針，積極探索“校企合作，工學結合”的人才培養模式，扎實推進校企合作，并取得初步成效。在我院“迎評估，促創建”的關鍵時期，分院一系列校企合作工作進一步展開，確保學院迎評促建工作的順利進行。現將相關工作報告如下：

一、分院校企合作的探索與實踐

2005年，國務院作出了《大力發展職業教育的決定》，明確提出大力推行“工學結合，校企合作”的培養模式。為了貫徹落實這一指示精神，學校不斷深化教學教改，特別是在推進校企合作方面進行了積極的探索和實踐。

1、合作基礎初步建立，合作模式逐步多樣化。近年來，分院在學院領導的關心支持下，加大資金投入，不斷完善分院的實驗實訓設施，目前，分院已有油層物理實驗室、化學品實驗室、水泥漿實驗室、化學品合成實驗室、仿真實驗室等近十多處實驗實習場所，基本滿足分院石化專業學生的日常學習要求。分院還先后與本地區石油大型企業—延長石油（集團）股份公司，沿海大型電子企業、制造企業和服務企業建立了長效穩固的校外實訓基地。與延長集團下屬企業、延安石油機械廠、永坪煉油廠、川口采油廠等簽訂了合作協議。根據合作企業的用工特點，采取多種形式安排學生深入企業一線實習實踐，讓學生了解企業生產設備和工藝流程，體驗企業的管理環境和氛圍，加深了他們對理論知識的理解，強化了他們動手能力。此外，分院還積極探索與企業的多種合作模式，為學生就業打下堅實基礎。

4、合作取得初步成效。

首先，提高了學生對口就業率。職業教育就是就業教育，通過校企合作，學生的學習目的、就業方向明確，對口就業率和穩定率提高，分院06級石化類部分畢業生目前已與內蒙古龍旺集團、上海中曼鉆采公司簽訂就業協議；

其次，根據企業需求適時調整專業結構。根據崗位要求調整課程設置，根據合作企業崗位技術要素，聯合制定教學計劃和教學大綱，共同編制培訓課程和教材，確定培訓考核方法。

再次，廣大學生在教師的指導下，通過通過深入企來觀摹生產實踐，能有效掌握企業新技術、新工藝、新設備、新材料等新知識、新要求，動手能力和教學水平得到提高。

二、校企合作中存在的問題

分院在推進校企合作的實踐中，雖然已經取得初步成效，但還存在以下幾個方面不足：

1、合作力度不夠。一是校企合作的企業不多，簽訂協議的企業規模不大，很難滿足對口就業的需要;二是學生參與企業解決生產難題、技術革新、項目攻關等活動沒有開展起來，一方面高職生剛剛走向企業，缺乏這方面的技術能力和經驗；一方面，企業一般都具有這方面的人才，并不熱心學生參與這方面的活動。三是雙方互動不夠。學校沒有到企業進行深層次合作，如開展課題調研、項目攻關等；企業也沒有深入學校開展有關教學教研活動，為學校提供實訓設備、師資等方面援助。

2、部分專業難于找到合作企業。從分院學生分布情況看，計算機、財會、石化類專業學生幾乎占據全校學生總數的“半壁江山”；但從這幾年學生就業去向看，有近40%的學生難以在對口崗位就業，即使是在對口的崗位就業，也很難成批量安排在一個企業。大多是依靠學校或學生本人通過各種渠道，化整為零，尋找實習（就業）單位。因此，這類合作的企業難以尋找。

3、校企合作是“一頭熱”。在尋找合作伙伴中發現，企業主動與學校聯系“校企合作”的不多，積極性不高，多數企業認為培養技能人才是學校的事，與企業關系不大，即使不通過合作方式，企業同樣可以招聘到所需人才；有的企業由于生產任務無定數，用工需求難以預測，對于安排學生進廠實習尤其是進行適應性實習，一般企業不樂意，擔心影響生產進度和效益。

4、教師到企業實踐鍛煉存在一定難度。主要是教師數量少，課程任務重，專業課教師平均每周達18節以上，加上暑期忙于招生工作，只能利用寒假安排少量的教師到企業學習鍛煉，而且實習時間不足一個月，因此，難以達到教育部提出的“專業課教師每兩年必須到企業實踐二個月”的規定要求。

三、幾點思考

從我校推行校企合作的過程中，我們體會到：要促進校企合作的良性發展，應力爭國家、政府、企業各方面的全力支持與配合。

1、要建立健全相應的政策法規。一是要明確學校與企業雙方在培養技能人才方面的權利、義務和法律責任；二是要明確規定政府相關部門在該項工作中的職能作用；三是要建立校企合作的協調機制。以推進校企合作健康有序發展。

2、要建立校企合作激勵機制。政府對參與合作的企業，要給予適當的政策優惠或經濟補貼，鼓勵企業積極參與校企合作。同時，要加大“用工準入制度”的監管力度，控制低素質勞動者非合理性就業，以保證職業學校畢業生在企業實習（就業）占有一定的比例，這是促進校企合作的一項重要措施。

3、要從政策引導和約束兩個方面加大實施力度。企業主管部門對下屬企業在經費和政策等方面給予更多的扶持，鼓勵下屬企業積極參與校企合作，并作為考核企業的重要指標之一；同時，對不參與校企合作的企業也要采取相應的處罰措施。

4、作為學校必須轉變辦學理念，不斷創新合作模式，努力提高人才培養質量，做到培養目標面向市場，辦學形式適應市場，專業設置瞄準市場。使學校的專業設置與經濟發展相適應，使學生的素質與企業的需求相適應。只有這樣，才能贏得社會、企業的信任與支持，校企合作才能取得豐碩成果。

第四篇：校企合作報告

商丘職業技術學院

軟件學院

建筑裝飾專業

校企合作報告

二Ο一五年十二月

近年來，商丘職業技術學院在市委、市政府的關心指導下，在各高校、企事業單位的大力支持下，深入貫徹落實科學發展觀，以提高應用型人才培養質量為目標，以服務地方經濟社會發展為己任，大力實施“質量立校”、“人才興校”、“特色強校”、“校企合作”戰略，人才和校企合作工作穩步推進，辦學水平和綜合實力穩步提升。

一、人才工作成效顯著

我專業主要開展了五個方面的工作。

（一）實施人才強校戰略，著力推進師資隊伍建設

學校高度重視人才工作。根據學校事業發展的需要，制定科學合理的師資隊伍建設規劃，為人才引進和培養提供制度上的保證。加大學科帶頭人的引進力度，大力實施師資隊伍建設，建立全方位、立體化的師資培養模式，人才工作取得了新的進展，人才隊伍結構不斷優化，整體素質不斷提高，教學、科研能力不斷增強，為學校和地方發展提供了重要的人力資源保障。

學校先后與北京、上海、深圳、杭州、大連等10個地區的16所高校建立了良好合作關系。在學術交流、合作辦學和教師培訓等方面取得了突破性進展。

本專業在人才隊伍建設工作中，堅持培養和引進并重的思路，經過幾年的努力，人才隊伍的職稱結構、學歷結構等得到了進一步優化。目前，我專業現有專任教師5人，均為講師以上職稱，研究生學歷。

（二）創新人才培養機制，加強高層次人才隊伍建設近年來，學院創新人才培養機制，努力營造有利于高層次人才隊伍建設的濃厚氛圍，高層次人才隊伍建設取得顯著成效。其中，我專業教師均達到了研究生文憑和講師職稱。

（三）實施四大提升工程，提高師資隊伍整體素質 為進一步提高我校師資隊伍整體素質，學校青年教師教學能力提升計劃。青年教師通過培訓班、公開課、競賽、觀摩等多種方式顯著提高了教育教學能力。二是實施骨干教師校外培訓。通過選派中青年學術帶頭人到企業，提升了教師的視野。三是實施教授培育與激勵工程。2009年實施教授培育與激勵工程以來已有5人晉升講師職稱。四是實施青年教師學歷學位提升工程。2009年實施青年教師學歷學位提升工程以來，共有5位青年教師獲得了研究生學位。

（四）拓寬人才培養渠道，推動產學研合作互動融合 學院高度重視校地（企）聯合培養高層次人次工作。近年來，有2名科技骨干入選教壇新秀成員；選派5名人才進企業。

（五）依托學科專業優勢，加強科技創新團隊建設

學校高度重視科技創新團隊建設，依托我校的學科專業優勢，建有科技創新團隊1個，校級重點建設團隊1個。

二、學科建設和科學研究碩果累累

近年來，學校堅持科研強校理念，圍繞區域經濟發展需求，加強學科和創新平臺建設，加大高水平人才引進和培養力度，堅持用事業凝聚人才，努力為優秀人才搭建創新平臺，我團隊的科研水平、服務地方經濟和社會發展能力顯著提升。

（一）加強學科建設，提升辦學水平

學院重視學科建設，注重科研團隊和人才培養，充分發揮其在服務地方經濟社會發展中的作用，學科建設成效顯著。

（二）校企資源融通，加強創新平臺建設

學校加大投入力度，優化運行機制，加強與企業和地方合作，著力加強創新基礎條件建設，為學科發展和科技創新提供有力支撐。目前，建有動畫工作室1個、平面廣告工作室1個、校企（地）共建平臺（中心）2個。

（三）凝練科研方向，科學研究碩果累累 我專業共承擔省市級以上科研項目近5項，橫向課題10余項，研究成果獲得市級及以上獎勵3項。

三、服務地方領域不斷拓展

作為一所地方應用型職業院校，學校緊緊抓住加快振興商丘工業基地的歷史機遇，緊密圍繞商丘戰略新興產業發展需求，主動融入社會經濟發展主戰場，大力加強與地方政府和企、事業單位的對接與合作，努力構建產學研合作的橋梁，實現科技創新與地方經濟建設需求的對接，取得了豐碩的成果。

（一）校企（地）聯合，資源共享，建立戰略合作關系 學校高度注重提升服務地方經濟和社會發展的能力，我專業先后與商丘經濟技術開發區、睢縣、寧陵、區等開展校地研討戰略合作，校企（地）聯合成效顯著。

（二）融入地方，服務社會，推動地方經濟社會發展 我校本著“以服務求支持，以支持求發展”的理念，圍繞豫東農村發展、文化教育、生態環境等區域發展問題設立專項，成立機構，專題研究，取得了豐碩的研究成果，有效發揮地方發展智庫的作用。

（三）創新機制，校企共贏，為地方培養創新型適用人才 我專業定位在“地方性、應用型”，以培養應用型人才為目標，以服務地方為己任，密切跟蹤商丘市經濟社會發展對人才的需求，大力構建校企合作平臺，創新人才培養機制，為地方培養了“下得去、留得住、上手快、能力強”的應用型人才。

學校先后與重慶迷彩唐設計工作室，鄭州創維設計公司，北京新動力設計公司團簽訂了共建單位協議書。

目前，學校建有“建筑師認證”、“平面設計師”等3個行業人才培訓基地；與中多家企業合作進行“訂單式” 人才培養，為企業輸送“培養和使用的無縫對接”應用型人才。

我校學生在“挑戰杯”大學生創業計劃大賽、獲得卓越成績。近年來，我專業在人才工作和校企合作等方面取得了一些成績，但與上級要求相比還有一定差距。今后我們將繼續努力，進一步加強我校的人才工作、學科建設和科學研究，更好地服務地方經濟和社會發展。

我們期待著與商丘市更多的企、事業單位建立更加廣泛深入的聯系與合作，共同為商丘工業基地振興、戰略新興產業發展做出更大貢獻。

第五篇：校企合作總結材料

校企合作總結材料

校企合作辦學方案隨著社會進步和新科技革命的到來，職業教育的培養目標和職業導向決定了職業學校必需和企業合作，校企合作辦學是職業教育改革的重要方向，也是大力發展職業教育的必然要求。在校企合作和產教結合作為學校辦學重要性、必要性的趨勢下，我校校企合作工作總結如下：

一、成立校企合作組織機構，保證校企合作有效運行

學校于2007年4月成立了由校領導及各部門主要負責人組成的“校企合作辦學委員會”，委員會主要分析、研究校企合作的模式、方法，找準辦學定位，明確辦學方向，全面指導協調我校校企合作各項工作。教務科各專業教研組組長負責制定與企業合作辦學的教學、教務工作，并配備一名專職校企合作聯絡員，負責校企合作工作的開展。

二，建立長效工作機制，加強校企合作培養制度建設

在“校企合作辦學”、“提高就業質量”的辦學觀念實踐中，我們逐步認清職業學校在高技能人才培養中的地位和作用，以互利雙贏為原則，以技能成才為目標，以推薦就業為關鍵環節，通過建立相應的工作機制，校企雙方合作開展高技能教育，促進學生高技能就業，成為高技能人才。

1、建立專家咨詢委員會。

委員會由企業領導、行業協會、學校領導、招生就業科、培訓科和教學骨干等人員組成。專家委員會主要工作內容：

一是校企雙方及時溝通技能人才供求信息；二是協助學校設置和調整專業、制定教學計劃、明確教學內容，確保所教、所學、所用三者不僅對接，而且必須體現高技能；三是學校協助企業攻克技術難題，提供技術服務，開展在崗員工技能培訓等；四是在企業建立學生校外實習基地、教師能力提升基地、企業員工技能培訓與鑒定基地；五是合作實施學生的教學實習和畢業前的上崗實習；六是共同促進畢業生高質量就業。

2、選擇優秀企業作為合作伙伴，強化學生實習教學。

學校將選擇管理比較規范，經濟效益比較好的企業作為學校校外實習教學的合作伙伴，并成立實習小組，由學校確定組長負責上班和業余時間的學生管理，確保實習正常進行，同時請合作企業領導或專家聽課，對教師所教、學生所學、企業所用三者是否對接進行評述，及時發現和糾正問題，確保所教、所學、所用的有效對接。另外學生實習之前，學校、企業、學生三方要簽訂相關協議，約定學生實習期間的生活費、安全等事項，實習期間萬一發生事故，可依協議執行，免除不必要的糾紛。

三、校內強化前校后廠、校企合一，產學研一體化的培養模式

我校通過不斷努力，經上級部門的支持，通過改造、購買等方式建立校內實習基地，已基本形成了“前校后廠、校企合一”的辦學模式。學校將在今后的辦學過程中繼續加強校內校企合一的辦學模式，實現“產學研一體”的領導、管理和教學機制。

1、明確實習工廠的職能地位。學校負責對實習工廠的領導干部組織管理，擔負教學實習和生產經營的責任。

2、成立“產學研一體”的組織領導機構。學校選派得力中層干部為主要領導，對實習工廠的產供銷一條龍和產學研一體化共同負責。

3、理順關系、整章建制。根據“一廠兩責”的實際，理順實習工廠與各專業教研室的關系，建立健全了生產經營、實習實訓、技術協作、產品開發、安全生產等新的規章制度，并狠抓落實，保證前校后廠的管理機制順暢運行。

4、工學結合、現場教學、真學真做的培養方式。學校將整合專業教師和實習工廠的技師、工程師等人員的力量，組成了專兼結合、優勢互補的真正意義上的“雙師型”師資隊伍。利用實習工廠的設施設備和技術條件，將工學結合融合在生產現場的環境之中，把生產的現場作為教學的課堂，在現場講解實際操作和解決疑難問題，由企業提供工藝標準、技術人員、工作量具和原材料，把學生以班組的形式進入工廠學習，由學生直接生產操作，做到真正意義上的工學結合，培養學生的安全意識、班組意識、成本意識、團隊意識。這樣既完成了實習工廠生產經營的任務，增加了企業經濟收入，又提高了學生實際動手操作能力，增長了職業才干，能收到一舉兩得的效果。

四、校外搭建校企合作平臺，進一步提升辦學層次

我校在多年辦學實踐中，深切地體會到，必須配置與專業相對應的校外實習基地，以方便理論緊密聯系實際并取得組織安排實習教學的自主權。為此，學校將與龍鼎集團、晨鳴紙業、華微電子股份有限公司等企業建立了穩固的實習實訓基地。通過校企合作，使企業和學校高層管理、工程技術人員、專業教師能進行溝通交流，有效發揮校企雙方在人才培養方面的優勢，形成合力，共同推進學校發展，促進企業生產經營，搭建互利雙贏的平臺，使學校、企業和學生三方受益。

1、共同打造師資隊伍。為加快推進高技能人才培養，我校將學科(專業)帶頭人、骨干教師、教學能手利用假期送至企業培訓學習，聘請企業專家組成專業課程開發指導委員，安排骨干教師到企業生產車間輪訓，以及聘請企業工程技術人員或技術骨干作為學校的兼職教師等方式，提升我校教師隊伍的整體水平。

2、實施“訂單”培養。企業根據人才的需求，與學校簽訂用人協議，加強人才培養的針對性。校企雙方共同制訂教學計劃、課程設置、實習標準。學生的基礎理論課和專業理論課由學校負責完成，學生的上崗實習、頂崗實習在企業完成，畢業后即參加工作實現就業，達到企業人才需求目標。

企業的職工進行新技術、新工藝的提升培訓和職業技能鑒定由學校提供培訓的師資、場所，達到培訓的要求。

3、企業搭建實習的平臺。學校利用企業的資源，建立穩定的實習基地，其生產車間和培訓中心成為實踐教學的課堂。校企共同安排實踐教學計劃，特別是由企業安排其工程技術人員充任實踐教學指導教師，與學校教師共同完成學生由專業技能的培養到就業崗位的過渡，努力縮短課堂與崗位、學校與社會的距離，更好地達到定向培養目標。

2007年富士康集團（煙臺）錄用我校133名學生，目前我們同該集團合作5年，企業對學生評價非常高，晨鳴紙業錄用我校305名學生、華微電子錄用41名（從96年開始與該企業合作），龍鼎集團錄用學校17名學生，校企結合是確保技工教育更貼近市場、貼近社會需求、滿足受教育者需求、促進學校煥發生機和活力的辦學捷徑。我們將在不斷完善這一辦學模式的基礎上，形成具有特色的更加靈活、更加開放的辦學模式和技能人才培養模式，為技能型人才提供更有利更有力的成才通道。