第一篇：綠色教育觀與職業教育的教學改革

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綠色教育觀與職業教育的教學改革

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來源：《中國教師》2013年第13期

編者按：北京市黃莊職業高中是改革開放后北京市首批創辦的職業學校之一，曾經被評為全國職業教育先進單位，在30多年的辦學中取得了突出的成績。然而在高等教育擴張和傳統文化的影響下，曾經充滿活力的學校卻因招生困難陷入了發展的困境。為了實現可持續發展，從2010年開始，學校借北京市石景山區教委與北京師范大學教育學部“綠色教育發展實驗區”共建項目之契機，在北京師范大學職業與成人教育研究所趙志群教授所率團隊的支持之下，引入“啟發活力實現可持續性發展”的綠色教育理念，探索實現學生、教師和學校可持續發展道路的新途徑。

“啟發活力實現可持續性發展”的理念具體包括三方面：一是以人為本，促進學生設計能力的發展。作為促進人的全面和可持續發展的重要途徑，職業教育是基礎教育的一種重要形式。現代職業教育的教學內容是“設計使技術與自然和社會環境相協調的和諧社會”工作的方式方法，因此必須促使職業教育實現從“適應導向”向“設計導向”的戰略轉變，促進學生“設計能力”的發展，這也是綠色教育理念在職業教育中的具體體現。職業教育培養的是有知識、有技能、有經驗、會工作、能創新、享有社會尊嚴而充滿自信的職業人才，而不是只會動手不會動腦的簡單體力勞動者。在此，職業學校校園文化建設和產業文化教育正在發揮著重要的作用。二是需求導向，促進綜合職業能力的發展。職業教育應當滿足促進人的發展和實現高質量就業的雙重目標，職業學校的重要任務是幫助學生建立職業認同感和職業道德，其基礎是了解所學職業的內涵，包括專業技術和工作的社會組織規則。這對職業教育的人才培養模式和教學組織提出了新的挑戰，職業學習過程不僅是一個技術學習過程，更是一個社會化的工作過程。“工作過程導向”成為職業教育課程改革的重要指導原則，也是實現“從初學者到專家”的生涯發展的必然途徑。三是以學生為中心，促進行動導向的教學。職業教育要想培養學生符合社會準則和職業規范的行為方式，關鍵要發展學生的個性，這與學習者的意愿有很大的關系，而意愿是通過獨立行動表現出來的，因此必須提高學生的獨立行動能力。有效的學習是讓學生通過自主的認識、思維和工作去設計和自我建構解決問題的方案，學習過程是學生探索知識、習得技能和獲取工作經驗的“行動過程”。行動導向的學習改變了傳統教學中的師生關系，師生關系減少了制度上的“支配”與“從屬”，代之以富有情感體驗的精神協作，通過師生之間的了解、接受和理解，產生和諧、積極而充滿活力的學習氛圍，班主任的工作具有重要的積極作用。

本期《特別關注》欄目專題反映北京市黃莊職業高中創新實踐“啟發活力實現可持續發展”綠色教育理念的成果，供大家分享借鑒，并期待大家關注和支持我國職業教育的可持續發展。

第二篇：課堂教學改革教育觀

課堂教學改革教育教學觀

教育是一件良心活。要實現教學真正賦予孩子知識和能力的目標，就需要變“教中心”為“學中心”；變“師中心”為“生中心”；變管制、灌輸、強迫為激勵、點燃、喚醒，從而促使孩子茁壯成長。

教育即點燃，課堂即生命。教育就是要激發孩子的學習興趣，激活學習欲望，進而通過課堂教學提供給他們學習的方法和獲得知識的能力，如此課堂就能成為學習的樂園。

比傳授知識重要的，是幫助學生獲得學習知識的能力；比學習能力重要的，是幫助學生獲得健全的人格。作為教師，應當竭盡所能地讓孩子們在享受生活的快樂之余懂得學習，懂得做人，懂得生存。審視課堂，應該讓學生找到自己的位置，找到合作學習的伙伴，獲得新知，獲得能力，獲得情感的升華。

“教”和“育”應該在人性中達到完美的結合，所有的“教”都應該是服務于“育”的，都應該最終落腳于“人”的成長。具體到學校教學中，學習最終是孩子自己的事，所有的“教”都是為了學生的“學”，教會學生自主學習才是最好的教學。

好學校應是一片綠色的植物生態園。這里的每一個生命個體都能同沐陽光，共吮雨露，都能蓬勃地自由生長。好教育應為孩子挖一方池塘。相信種子的力量，尊重生命的存在。

第三篇：職業教育論文 教學改革論文

職業教育論文教學改革論文

首飾CAD課程教學改革實踐探索

提要本文圍繞如何提高教學質量、明確課程目標、優化教學內容、強化教學手段、重視實踐環節等幾個方面，對首飾CAD課程進行探索和實踐，以達到更好地培養專業技術人才，滿足現代首飾人才需求的目的。

關鍵詞：職業教育；課程改革；首飾CAD

“高等職業教育”是“高等”與“職業教育”兩個概念的復合，是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力（包括技能和知識等），提供通向某一職業的道路。發展有特色高等職業教育道路是堅持“以市場為需求，以就業為導向，培養輸送高素質、高技能應用型人才”可持續發展的必要法則。改革開放以來，番禺在中央指導方針與地方政策相結合的扶植下，創建了以珠寶首飾產業為核心的產業經濟鏈模式。經過10余年的發展已經形成了一個特色鮮明、具有行業優勢的支柱產業，有“中國的維琴察”之稱。龐大的珠寶首飾市場必然帶來對珠寶首飾專業性人才的需求，這也正好給高職教育帶來培養人才，輸送人才的契機。廣州番禺職業技術學院珠寶學院于2005年正式成立，地處廣州番禺，與沙灣珠寶產業園毗鄰而居，與市橋大羅塘、小平工業區也相隔不遠。為了迎合番禺珠寶產業發展，為各珠寶公司輸送人才，學院開設了珠寶首飾工藝、首飾設計、珠寶鑒定與營銷專

業。首飾CAD課程是首飾設計專業開設的主干課程之一，主要培養學生首飾設計三視圖和電腦制圖的空間想象能力，熟悉首飾設計圖和電腦繪圖的轉換技巧。本著“培養生產一線的高級應用性人才”的原則，經過幾年教授這門課程所碰到的問題和積累的經驗，慢慢總結發現在這門課程的教學方法上還有著很大的完善空間，通過自己摸索和同本教研組共同開發下，將首飾CAD課程進行了改革和創新。

一、明確課程目標，采取多手段結合教學方式

首飾CAD課程屬于電腦軟件課，包含了計算機技術、設計美學、首飾工藝的綜合技能，是一門實踐性很強的課程，總計開設64學時，其中理論27學時，實踐37學時。在最初教授這門課程的時候，也都是按照傳統的教學方式進行的，老師在臺上教，學生在下面學。按照課本的順序首先講解首飾CAD的基礎部分，認識各個功能鍵以及其基本操作，然后再接著講解首飾CAD版圖繪制范例。在輔導課堂練習時間以及課下與同學的交流中發現這種教學方法還是存在著不少問題。首先在講解各個基本功能鍵的時候，由于沒有制作范例的配合練習使學生覺得學習很茫然，只是知道功能鍵的名稱與作用，但是不清楚運用到范例當中應該怎樣去靈活應變，這樣就使得學生在基本功能鍵練習時產生消極懈怠情緒，本來留有一堂課的練習時間卻草草擺弄十幾分鐘就開始做其他工作了。而到了講后面范例時，原本學生的學習積極性與興趣都應該在此時大大提高，但是由于前面功能鍵講解沒有做到有的放矢，這個時候大部分學生不僅記不清范例中涉及到功能

鍵的作用，甚至連其名稱都已經忘光了，即便還有學生記得也不懂得該采用哪幾個功能鍵去制作范例，顯得無從下手，焦急與無奈又不同程度地抵消了學生的學習熱情。所以，一門課教下來，總是出現學著前面忘了后面和同一個操作鍵要反反復復講很多遍還是記不住的情況，學習效果并不是很理想。針對這些情況，經過反復的改革和探討，對教學方法做了如下調整。

1、一一對應，有的放矢。在講解順序上做了些調整，不再按照課本的順序從前置后按部就班的來講。在備課的時間，通過認真研究課本，把基本功能鍵與范例一一分析，總結各個范例都用到了哪幾個功能鍵，每個范例主要是針對哪些功能鍵設置的，然后把用到相同功能鍵的范例結合到一起，在課堂上先講解主要功能鍵的名稱和作用，然后講解此功能鍵所對應的范例，做到目標明確，有的放矢。如課本范例5與范例11，運用的主要功能鍵都是雙導軌多切面，但是如果按照正常的課程進度兩個范例之間相隔大概3個星期，這種分散式的排列方式在實際教學過程中所起到的作用并不顯著，反而使得學生第一個范例還沒記得牢固就進入到另一個教學環節講解另外的功能鍵了，3個星期之后再學習類似的范例老師就要多花時間再講解一次雙導軌多切面的應用，既浪費了時間又使學生吃得不透、記得不牢，學習效果就會大打折扣。在改革教學之后，就把雙導軌多切面的基本功能鍵以及設計到此功能鍵的所有范例都放在一起講解。這樣短期反復講解練習的方法會讓學生從陌生到認識再到熟練掌握，符合艾賓浩斯記憶

曲線的規律。

2、學會預習，事半功倍。課前預習是提高學習效率的一個重要措施，它可以幫助學生把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性。但在實際教學過程中發現，真正能做到課前預習的學生寥寥無幾，大部分都是課堂上才翻開要講的那一部分。最初的課堂教學過程中，都是秉承慣例老師在臺上將本堂課要學習的內容講解一遍，邊講邊做，做完再給學生留出時間練習進行課堂輔導答疑。但是，在課堂答疑的時候經常發現學生在聽完老師示范之后要很長時間才能進入自我練習的角色中，總是要自己再看一下范例的步驟才開始練習。因為課前沒有預習，所以對今天要學習的范例完全不熟悉，不知道今天的重點在哪里，也不知道自己對哪些地方存在疑問，那么剛才老師講解的作用就大打折扣。針對這種情況就改變教學順序，課堂的前20分鐘到半個小時時間先給學生自我預習，先將要講范例的重點與難點稍加提示，然后讓學生先試著自己按照課本上的步驟來練習。通過這種方式的改變，不僅能讓學生在自己練習的過程中找到自己的薄弱環節，然后在稍后的老師講解中結合自己的情況做到有的放矢，提高效率。而且還能提高學生自我動手與獨立思考的習慣，在此過程中，老師能驚喜的發現有少部分學生通過提示和開導居然可以自己將范例制作出來，這也就大大提高了學生學習的興趣。

3、上臺演示，查漏補缺。經過上述教學方法的改革，學生的學習和動手能力都有了一定程度的提高，學習的積極性也明顯改善。但

是通過一次提問某一學生，卻發現效果原來沒有達到預想中那么好。許多學生以為已經學會了這一范例，在臺下自己的機位上做的時候也沒有什么大問題，但是如果被叫上講臺演示，也許是因為緊張的緣故，也許是因為個別地方還存在模糊不清的情況，問題就會自然而然的顯現出來，這是學生本人都沒有想到的事情，也是老師在臺下不容易察覺的事情。那么，為了讓學生真真正正的弄懂每個范例，也為了培養學生在臺上的表達能力，除了老師在臺上演示，臺下答疑解難之外，每一個范例的自由練習時間結束后，老師都會點名叫上幾個學生來教師機上演示給大家看，通過投影展示臺上學生操作的每一個步驟，既鍛煉了臺上學生，又可以讓臺下在座學生通過觀察查漏補缺，看看自己是不是也存在同樣的問題。在上臺演示人員的選擇上也會充分考慮，會叫上不同程度的學生以及會每次都點不同的學生，盡量做到每一個人都有上臺演示的機會。

4、培養“助手”，拉近距離。老師在跟學生答疑解惑的時候都采取溫和親切的態度，細心地、不厭其煩地講解每一個步驟。但是，即便這樣還是會發現有個別學生會存在這樣的情況，比如一個問題老師對學生講解了一遍，但學生還是沒有完全明白，在老師詢問時又因為礙于面子或其他原因不再詢問，明明沒有弄懂卻說已經明白了；或者有些內向文靜的女生可能天生與老師有距離感，使得她不敢向老師提問。遇到這種情況，老師除了更加細心耐心態度溫和之外，還采取培養“助手”的方式來拉近與學生的距離感，力求讓每一個學生都學會學

懂。這些“助手”當然是從本班學得比較快，掌握得比較牢固的學生當中選拔。有經驗的老師都會發現，在教授軟件課程中，總是會有些接受能力比較好的學生通過老師的引導很快就能學會一個范例，那么把這些學生培養出來，讓他們“幫助”老師輔導其他同學。這樣一來原來那些不好意思提問的學生也會很樂于提出他們的疑問，而且通過對別人的講解也能更加鞏固先進學生的知識掌握能力。

5、綜合知識，擴大視野。在時間允許的情況下，老師總是希望能給學生灌輸更多更新的知識，尤其像是軟件課程，更要跟得上更新的速度。那么除了講述教材上的基本功能鍵與范例之外，老師在平時備課的時間里也要注意搜集一些典型的具有代表性的知識與范例添加到課堂學習中來，能擴大學生視野，達到靈活運用軟件的目的。

二、構建教學體系，與其他課程相輔相成

首飾設計教研組在其教學過程中根據學生的實際情況不斷地完善和修改課程設置，力求做到與辦學宗旨相契合，設置合理的課程結構，以達到培養生產一線高級應用型人才的目的。對原有的課程進行劃分，分為專業基礎課程、專業主干課程與專業選修課程，每門課程都設置了理論與實踐一體化教學模式。

1、調整專業基礎課。改變原來專業基礎課與專業主干課“各自為政”的情況，將傳統的素描、色彩進行改革，注重結構的塑造，重裝飾重創意。將三大構成統一整合為設計構成，側重色彩與立體構成。又增加了圖案設計與圖形創意等基礎課程。總體來說，基礎課就是為

了以后的專業主干課程服務，真正做到有目的的“打基礎”。

2、貫通專業主干課。首飾CAD與首飾設計概論兩門課程應該算是首飾設計專業的專業主干課程。在教學過程中老師也注意將這兩門課程相連接，使得學生做到觸類旁通。如引導學生將首飾設計概論課上所設計的手繪稿運用在首飾CAD課上，用軟件將自己所畫的款式制作出來，使得學生學習到從二維到三維的轉換，這樣能更直觀地看到自己的作品，進而找出在平面手繪稿中所較難發現的問題。

3、加強專業選修課。為了能讓首飾設計專業的學生更深入地了解首飾的造型，在學習首飾設計專業課的同時也開設了相關的首飾工藝課程。學生就可以將自己在首飾CAD課堂上所做的作品連接快速成型機制作出蠟模，進而做成成品。看到自己設計的作品從紙上到電腦里再變成實物，學生的興奮與喜悅之情難以言表。

三、依托專業特色，建立合理的考試模式

合理的考評模式是衡量學生這門課程學習效果的重要依據之一。首飾CAD課程屬于動手實踐性很強的課程，日常的課堂教學時間中都有大量的練習作業，為了能更真實全面地反映學生的水平，在最終的成績評定中平時成績需要占一部分比重。經過再三考慮，將總成績（100%）分為考試成績（50%）與平時成績（50%），平時成績又包括平時練習成績（40%）與課堂考勤（10%）兩部分。為了能讓學生所學知識與實際產業接軌，為今后就業條件增加“籌碼”，學院很早就實行“以證代考”政策，引進中、高級“珠寶計算機繪圖員”考試。首飾

CAD課程結束后學生直接參加珠寶計算機繪圖員考試，考試合格頒發相應證書。

四、與相關企業合作，增加學生的實踐機會

本著“培養生產一線實用型人才”的辦學宗旨，學院與本地多家珠寶首飾企業建立了校外實訓基地。在課程進行期間聘請企業人員為學生講課，將最新最專業的知識帶入課堂。另外，還組織學生參觀企業相關部門，使學生提前了解工作環境。在第五個學期末，學院就會安排學生到相應的校外實訓基地進行為期半年的頂崗實習，由企業兼職教師對學生進行輔導。

五、結語

建立符合市場需求，培養新型首飾設計人才就要在課程建設過程中不斷完善教學方法與教學手段，及時更新教學內容，保障教學與市場需求融為一體，為地方經濟發展服務。

主要參考文獻：

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第四篇：深化職業教育教學改革學習心得

《深化職業教育教學改革》文件

學習心得

認真研讀《教育部關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成【2015】6號）文件，使我對職業教育的理解更深一步，使我意識到職業教育面臨著千載難逢的機遇，但同時也讓我明白，身為職業教育教學工作者的我們，身上的擔子更重了，我們還需要更嚴格的要求自己，不斷學習、不斷進步，爭取做出更大的成績與貢獻。

一、職業教育不同于普通教育

職業教育不是簡單的升學教育，它強調道德修養的培養，它重在職業技能的訓練，它突出創業、就業能力的提高；職業教育不是多年不變的應試教育，它隨時代的發展而發展，緊跟市場變化而變化（引導職業院校科學合理設置專業，要緊貼市場、緊貼產業，專業教育緊貼技術進步和生產實際）；職業教育不是單純的校園教學，它是學校教學、企業實踐、社會歷練的結合（深化校企協同育人）；職業教育不僅僅是學歷教育，它更是培訓教育、就業教育，它是終身學習的具體體現（拓寬技術技能人才終身學習通道，促進工作實踐、在職培訓和學歷教育互通互轉）。

二、職業教育迎來了春天

十五年前，國家根據國情的需要，大力發展高等教育，培養科研型、學術型人才；十五年后的今天，科研型、學術型的人才嚴重過剩，大批量本科生、研究生找不到合適的工作，社會上更需要的是技能型人才，這個需求必將是長期的、穩定的。然而我國現有的職業教育資源遠遠滿足不了這個需求。于是國家提倡“大力發展職業教育”并出臺了一系列對職業教育的優惠、扶持政策，職業教育迎來了他的春天。時勢造英雄，在這個職業教育發展的黃金期，也許你就是這個大趨勢中造就的名師、專家，走上自己事業上的巔峰。

三、挑戰與機遇并存

職業教育發展的形勢蒸蒸日上，同時又給了我們更大的挑戰，對我們職業教育工作者提了更高的要求。

1、“變”字當先

職業教育思路要“變”，不能一味的固守普通教育的思路，否者無法適應真正職業教育的需要。整天在黑板上開車床、在視頻里做西點肯定培養不出適應崗位需要的技能人才（有效開展實踐性教學）；整天強調“分分學生的命根”，卻對學生種種惡習視而不見的教學肯定培養不出適應社會的高素質人才（堅持把德育放在首位）。

2、“嚴”字當頭

轉變教育思路，不以分數論高低，不代表我們要對學生放任自流，相反要更加嚴格的要求他們。在教育教學管理上，要把學生的職業道德、職業素質、技術技能水平、就業質量和創業能力提升一個更高的層次，并對學生的學業水平測試、綜合素質評價和畢業生質量都要嚴格把關，不斷提升學校的教育質量，不僅做到高進高出，而且低進同樣高出。

3、“德”字為基

在任何業績考核里，都把“德”字放在首位，“德”應該是教書育人的先決條件之最。道理顯而易見，師者無德，怎叫學者誠服？學者不誠服，師者怎樣去開展工作？上課應付學生，應付課堂，更有甚者，放一些與本節課甚至與本學科無關的視頻，老師輕松、學生高興，看來皆大歡喜，其實不然，在學生心目中，已經在給你打折扣了，你應付他次數越多，你在他心目中的分量就越清，學生看不起你的時候，他還聽你“傳道授業解惑”嗎？還向你學習操作技能嗎？所以“德”是我們做好職業教育的基礎。

4、“學”字為梯

思路變了，要求高了，我們的履職能力達到了嗎？以前在黑板上開車床就行了，現在要求你會真的開車床，而且要開的好，開的溜，要能教會別人開。怎么辦？“學”！學是我們進步的階梯。一方面可以借助國家、省市組織的培訓、企業實踐等契機進行提高，但是這個提高很有限，更多的是靠自我學習——教學空隙去鉆研，我認為最有效的方式是利用假期主動到專業相關的企業做短期工等方式來提高自己。“網上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。以上是我研讀六號文件的一點體會，認識膚淺，拋磚引玉。

第五篇：探討與職業教育教學改革相適應的管理模式

探討與職業教育教學改革相適應的管理模式

摘要：各類職業院校正在開展一系列的教學改革實驗，其成敗的關鍵最終還是歸結到如何發揮專業教師的作用上，而傳統管理模式已極不適應改革的要求。在管理上，專業教師目標承包制是針對各項改革的嘗試，在我校收到了預期的效果。

關鍵字：改革、必要性、承包制、實施、評價

目前，我省各類職業院校正在開展一系列的教學改革實驗，如一體化課程教學改革、項目教學法等等。在操作過程中，我們發現，圍繞這個中心開展工作的瓶頸，是在管理模式上的嚴重不適應。

所謂一體化課程改革就是要實現三個合一的目標：理論與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一； 所謂項目教學法就是一種典型的以學生為中心的教學方法：學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。

無論要達到“三個合一的目標”，還是要達到“以學生為中心的教學目標”，最終都要依靠專業教師來實現。如何在管理上充分挖掘專業教師潛能，使其發揮最多的效率，成為這些改革的關鍵。我院在諸項課程教學改革中，采用了專業教師目標承包制的管理模式，較好地銜接了教學中的各項管理環節，極大地調動了專業教師的積極性，取得了很好的效果。

一、采用目標承包制對學校改革的必要性

1.傳統管理不再適應當今的教學方式。

傳統的教學管理在諸多方面不能適應新的教學改革。比如一體化教學、或項目教學法，都注重過程化考核，不以一張試卷或一次考工來衡量學生的水平和能力。期中、期末考試或考工可以不存在。學生只有評語，沒有分數。再如，學生沒有對應的某學科的“作業”，對教師“作業批改次數”的要求顯然過時。總之，不必贅述，不一而足。

2.在教學改革中，需要有相應的管理模式。從學校管理層面上看，教學管理應該是使諸多教學環節有機地銜接起來，而新教學方法在各個環節上，很難套用以往的管理模式。要把諸多科室、部門都協調一致，來適應一體化教學，客觀上就必然需要出臺較為科學化、人性化，并行之有效的管理辦法。1

3.發揮專業教師的能力和作用，才可能把一體化改革進行下去。在職業學校，無論教學管理如何優越，無論改革模板多么先進，最終還是要通過專業教師將專業技能傳授給學生。所以只有充分調動和挖掘專業教師的潛能，才能使學校人才資源得到最佳利用，而專業教師也應該有一個最能展示才華的舞臺。

4.因校而異，教學改革難點、重點的呈現大不相同。目前，各類課程教學改革尚屬探索中，由于各類職業學校差異很大，隸屬關系不同、辦學基礎不同、所處環境不同等等，所以存在的問題也相差很遠。也就很難完全借鑒幾個“典范”來推行課程教學改革。在院校層面上，也無成熟的“經驗”可尋，對各自的具體困難，不見得有良好的對策，最終還得依靠大家共同解決問題。由于專業教師站在專業教學的前沿，通過專業教師實行承包制，大體上就可以解決這些問題。

二、在一體化課程改革中實施目標承包制的具體操作

1.承包人的確定。承包人是由個人申請，學校考核、權衡、敲定。一般從專業教師或實習指導教師中選擇，以“雙師型”教師最為理想。當然，前提是該承包人必須具備專業特長和教學能力的同時，有一定的組織能力和協調能力，且能能夠顧全學校大局，充分、靈活地利用學校的資源、設備和條件，對一體化課程教學改革有一定的認識，有熱情和信心完成學校下達的一體化改革目標。最后與學校簽訂目標承包責任狀。

2.承包人的權、責、利。承包人可根據學校一體化改革目標，在學校范圍內，自主選擇2～3名教師搭建教學承包小組，并帶領這個小團隊，在學校的領導下，相關科室的監督下，做好所承包班級方方面面的工作，完成學校下達的校課程改革目標。即在學校總體改革框架下，綜合考慮國家職業鑒定標準和市場需求，制定教學改革實施計劃，選用適合的參考教材，完成工作頁及項目的制作；做好班級日常管理、教學過程管理、教學過程考核和驗收；以及承包小組成員和外聘教師的管理、報酬等等。當然，在利益上也應該盡量考慮。在我校基本上是取學校能力的最大值。具體做法是以班級為單位，取學校平均課時費的2～

2.5倍，加班主任費和各項獎金等，作為基本承包費，歸承包人支配和發放。成績突出再另行獎勵。

3.對承包人的考核及獎勵。承包班級除參加學校的一般考核外，還要按上級要求接受課程改革綜合指標的考核和評估。與個人業績掛鉤，與評級、晉職、選優及獎金等掛鉤。

三、實施承包制后學校科室職能的轉變

對課程教學改實施承包制，涉及到學校管理機制的改變或更新，必然涉及到一些綜合科室職能的變化，如教務、實習、學生管理等。比如以往以指導、管理、監督為主的職能，改為服務、協調、監督。其中“服務”一項最為顯著。突出服務意識在教學模式改革中非常關鍵，需要對學校中層干部進行一些必要的學習

和教育，方能改變觀念、達成共識，從而掃清運作中的人為障礙。我校在試行專業教師目標承包制前，做了很多前期準備工作，未雨綢繆。其中一項就是要求每個科室都要重新劃清本科室的職能、職責和權力范圍等。

四、實施承包制后的效果評價

1.實施承包方式后，學校各項改革進展順暢，充分發揮了專業教師的綜合能力，真正體現出“做中學，學中做”的當今中等職業教育理念。

2.以車間班組的形式，讓學生提前體會到企業的味道。同時，互幫互學、團隊意識、注重綜合能力等諸多方面都有顯著的不同。

3.實施承包方式后，承包人把班級管理、教學及校園生活非常有機地融合到了一起，對學生的各方面培養、養成教育、擇業觀念以及人生價值觀等，都產生積極的影響。更為突顯的是師生間產生的親和力及那種親師情結，猶如過去師傅和徒弟間的那種師徒關系和師徒情結，令人喜出望外。

4.承包教師的風采得到展現。一般說來，有些本事、能力的人，都不愿在條條塊塊太多的環境中工作，因為得不到施展和發揮。實施承包方式后，除教師的責任心增強外，其專業才華、研究熱情、工作能力以及進取精神等，得到十分充分的展示，甚至教師的個性和魅力，都得到淋漓盡致的張揚。

我國職業教育改革正處在一個快速發展的階段，對應的管理模式改革，也勢在必行地走入改革和探索之中。相信在不斷的嘗試過程中，一定會使職業教育逐步健全、成熟和充滿生機。

參考文獻：

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[2] 王偉.對職業學校專業教師目標承包制的探索[J].職業教育研究,2008,(10)2