第一篇：農村職業教育“涉農專業”教學改革與探索

農村中職“涉農專業”教學改革與探索

貴州省羅甸中等職業學校

王中學

農村職業教育不同于城市職業教育，無論在設施設備、師資力量、經費投入、區位優勢或是信息資源上都與城市職業教育有一定的差距，特別是隨著高等職業技術教育的蓬勃發展，許多省市的農業中專學校與其他類型的中專學校合并升格建成綜合性高等職業技術學院，步入了新的管理體制，這種差距就更加明顯。高等職業學院涉農專業的發展為農村職業教育提供了新的發展機遇，同時也為農村職業教育涉農專業的建設提出了新的問題。近幾年來，國家加大了對職業教育的投入，各地農村職業教育搶抓機遇，趁勢而上，發展迅猛，為二、三產業的發展培養了大量的初中級專業技術人才，為農村勞動力實現非農轉移就業作出了突出貢獻。但我們同時看到，各地農村職業教育非農專業建設形勢喜人，涉農專業發展步伐仍然緩慢，有的根本無法開設涉農專業，存在農村職業教育不為農的怪現象。廣大“兩后生”厭農的思想依舊十分嚴重，不少職業學校年年招生畜牧獸醫、農業經濟管理、園藝等涉農專業，但招生人數和開辦的班級十分有限，有的學校甚至招不到生，大量的農村強壯勞動力及“兩后生”涌入城市，老弱病殘幼留守農村。國家實施中等職業學校學生資助政策和涉農專業學生實行免學費政策以后，為農村職業教育開設涉農專業創造了更加有利的條件，返鄉農民工、村級干部和后備干部首當其沖成為涉農專業招生的主要對象。由于農業產業結構調 整和設施農業等技術推廣，零星的傳統生產方式已逐步向專業化、規模化的現代生產方式轉變，對涉農專業人才的動手能力和職業能力提出了更高更新的要求，用人單位對人才的需求已不是一張文憑，而是要求其是否有實際操作、動手能力以及經營管理和市場營銷的職業能力。農村職業學校由于多年來涉農專業招生艱難，導致教學設備、師資力量、實驗基地等方面投入不足。雖然職業教育為職業崗位培養應用型的技能人才，是社會培養人才的重要組成部分已被社會認可，但在人才技能培養最重要的方法即實踐教學模式上尚未取得突破性進展，畢業生所具備的實踐應用技能等方面與社會需求存在有很大差距，在教學設備、實驗基地比較薄弱的情況下無疑是“黑板上種樹、教室里養豬”，中職涉農專業畢業生就業困難與農村急需農業專業人才日益矛盾。因此，探索如何通過切實可行的實踐教學途徑以提高學生的實際動手能力是中職學校涉農專業的一項重要課題。筆者從多年職業教育涉農專業教學工作實踐中，就涉農專業教學實踐改革提出一些設想，為農村涉農專業培養實用的技能型人才作參考。

一、明確中職涉農專業人才培養目標，創新實踐技能培養模式。

農村職業教育是面向區域經濟建設和社會發展，為農村培養農業生產、管理、服務第一線的實用型人才和管理人才，學生的實際動手能力和就業創業能力成了職業教育為農村培養合格人才的培養目標，是體現農村職業教育辦學特色、辦出成效的關鍵。涉農專業主要以種植業、養殖業和農產品加工業為主，更多的是以大田作物、設施園藝和規模化養殖為主要研究對象，其研究的領域和內容具有明顯的地域性、季節性、綜合性和持續性，我們在教學實踐過程中則遇到的是專業教學與生產實踐相脫節，我們可以將涉農專業三年的學制設計為不間斷的“生產過程式”專業人才培養模式，如三年制的畜牧獸醫專業建立”生產體驗—技能培訓---綜合實踐”的教學實踐體系，第一學年采取生產體驗與技能訓練相結合，第二學年以教學內容為目標重點開展綜合實踐，第三學年到大型企業進行頂崗實踐。這樣的模式是以技能訓練為中心，把產教結合穿于人才培養的全過程，實現課程的理論學習和社會實踐相結合，使學生獲得生產流程理論知識和操作技能。

二、實施課程整合，推行生產性實踐教學，建立獨立實踐課程體系。以“基礎理論適度，技術應用能力強，知識面寬，綜合素質高”為原則，以培養學生的技術應用能力和職業能力為主線設置課程，實驗與實踐技能課程化。農村職業教育涉農專業課程設置往往過多地強調本學科的理論性、系統性、完整性，導致理論教學占據了較大的比重，偏離了職業教育的培養目標，較大地影響了學生實踐技能的培養。教師可以根據當地農業發展優勢，整合多重的內容或專業技能，設計真實的任務，實現理論教學與技能實踐的統一，以任務為驅動，在問題解決中學習，即“教學實用原則”。如畜牧獸醫專業,可以將養豬、養羊、養牛、養禽等相似的課程整合為《畜禽生產學》和獨立的《綜合實訓技術》實 踐教材，有效整合各個學科的教學實踐環節，教學實踐成為教學過程中的重要組成部分，教師根據農業生產的季節和生產過程靈活安排教學實踐課，使學生在農業生產實踐中了解到產前、產中、產后各個環節對知識和技能的要求，將實踐教學由間斷性變為連續性，局部性變為整體性，教學內容具有明顯的目標化，達到以“以學生”為中心，給予學生解決問題的自主權，強化學生的實際操作能力、知識運用能力、實踐能力，培養學生理論聯系實際的能力，獨立分析和解決問題的能力，進而培養學生的創新意識和創新精神，職業崗位能力得到了提高。

三、開展多層次的實踐性教學，培養學生的綜合性實踐技能。涉農專業實踐教學是一個與生產過程聯系緊密的教學內容，其方式必須走出校門，深入生產一線，從一些農村職業教育的辦學經驗中，可以采取“學校+學員”、“學校+企業”，即學生可以進入學校實習基地或種養殖企業或相關協會，直接參與生產經營管理，通過多層次的教學實踐活動，讓學生有更多的實踐機會培養和訓練實踐技能，以提高學生的動手能力和綜合職業能力。

1、采取“公司+學員”的方式，培養學生的綜合實踐能力。學校以教學實驗基地為依托，設立“公司”，公司是獨立的經濟實體，以專業班級為單位，師生共同根據當地的農業產業結構調整的發展要求，以市場為導向，結合本專業的教學實踐計劃，選擇具有很強的市場競爭力的生產經營項目，管理上實行生產經營責任制，教師、基地技術人員和學生承擔項目的實施，組織上 依托實習基地，實行生產、教學、經營一體化，教師既傳授知識，又實地指導生產、經營，學生從生產經營活動中學到知識和技能，達到培養綜合職業能力。

2、納入課題研究，培養學生的動手操作技能。學生在教師的指導下，參與相關專業的課題研究，包括校本教材的編制，一方面可以讓學生掌握科學研究的方法和實驗分析操作技能，另一方面還可以了解科研動態，為農業新技術的推廣提供新的經驗。

3、學生到基地、企業或農戶基地進行頂崗實習，在生產實踐中將理論知識和實踐技能直接應用于生產經營活動，學以致用，磨練意志，提高能力，適應就業崗位，激發學生的創業激情，提高學生的創業能力。

四、搭建平臺，打造一流“雙師型”教師隊伍。“校之大非師之大”，教師是人才培養的關鍵，農村職業教育教師，既是理論教學的設計者和執行者，又是理論聯系實際的實踐者和指導者，更是學生掌握專業技能的關鍵和創業成才的引路人。“雙師型”教師一是可以通過校企之間的合作與交流，不定期地舉行校企合作洽談會，交流生產經營經驗，實施產教研結合，培養和提升師資隊伍素質；二是通過定期或不定期安排教師到企業進行鍛煉，參與企業生產經營和技術創新，教師理論知識不斷更新，掌握農業生產科研新技術，積累教學生產實踐經驗；三是實施課題責任制度，專業課教師與農業科技新技術的推廣實施捆綁，把新技術推廣的成果和教師的考核成績、職稱評定和效益的分成結合 起來，風險共擔，利益同享，激發教師的工作熱情；四是教師與學生結對幫扶，專業課教師負責指導有創業精神和創業能力的學生建立種養殖基地，扶他上馬，送他一程，確保學生創業成功，教師可從中提高專業素養和業務技能。

第二篇：試析職業教育課堂教學改革的探索與實踐

試析職業教育課堂教學改革的探索與實踐在教學方法上教師應該注重摸清學生的底數加強教學的針對性。要講究語言技巧用富有激情的語言感染、激勵學生。注重讓學生多參與多活動切實發揮學生的主體作用。在課堂教學中培養學生競爭向上的課堂氣氛進一步強化學生學習的主動性、師生的默契度。教師不僅僅要具備良好的語言表達才能還要在教學實踐中不斷提高組織教學的能力通過教學設計誘導學生在學習過程中獲得探索知識的的方法并且將方法運用于學習培養學生的成就感從而進一步創造成功的教學模式。當然教學設計的方式方法要切合學生實際合乎學生的心理特點能夠有效地控制課堂教學的秩序、節奏和氣氛做到放得開收得攏嚴而不死活而有序。3.樹立全新的教材觀念教材就是教學過程中使用的資料是教師指導學生獲得知識的載體但絕不是教學唯一的憑借。時代在進步教材也隨之更新教師的教材觀念也要更新。一線教師不能囿于教材而應站在教材之上將其作為一種可以改造的客觀存在加以審視科學地加工教材準確地選用教材。立足于現代化建設對人才的實際需求不斷調整專業設置和課程設計努力培養創新型、實用型和復合型人才同時培養學生社會責任感和報效祖國服務社會的理念。即使不是教材上的內容只要其體現了時代發展符合學生的自身需求能夠拓寬他們的就業道路具有文質兼美的特點都可以做教材使用。課程改革后的教材不再是教師完成教學任務的綱領性權威文本而是以參考、提示的功能出現它將盡可能地給學生提供多樣式的學習方法和豐富多彩的學習參考內容。教師應該注重“用教材”而不是“以教材為藍本對學生進行知識的傳授”。也就是跳出課堂書本教學通過更廣、更新的知識、技能傳授充分挖掘課程的潛能做到真正理解教材敢于超越教材大膽地增刪取舍。這樣就要求教師應接受新挑戰轉變教學理念促進師生的共同發展。4.積極采用引導發現法進行教學實現課堂主體的互動 傳統教育方法的最大弊端是“老師為考試而教學生為考試而學”課堂氣氛不活躍師生的積極性受到很大制約導致課堂效率很低效果較差。課堂中教師與學生之間缺乏交流是造成課堂氣氛不活躍的一個最大的癥結。就教師而言由于課程內容多教師往往只把學生當成客體一味地灌輸忽視了他們的主體地位剝奪了彼此進行思想交流的權利。在實際教學中很多課程可以嘗試采用多種教學形式展開教學。如利用引導發現法進行教學運用各種教學手段調動學生的積極性給同學提供更多的思維空間讓學生去認真思考主動學習而不是流于形式的簡單問答這樣有助于擴展學生的眼界死記硬背不復存在了所代替的是自由發揮這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間在教學過程中答案不是唯一的而是多樣化的不再是靜態的而是動態的。啟發式教學包括問答方式也包括其他方式方法其本質是讓學生在學習中動腦、動口、動手主動學習以獲得最佳學習效果。筆者近幾年在模具專業的教學課程中結合專業特點創設學生充分參與的情境激發學生的問題意識給予學生充分的時間去探索、思考、交流。在教學手段上充分運用“設疑—質疑—引趣—釋疑”的教學方法。在這個過程中最關鍵的環節是設疑。古人云學起于思思源于疑”。在專業教學中巧妙設疑不僅有利于激發學生的學習興趣也會增強他們的求知欲設疑需要教師在備課中充分鉆研教材挖掘問題巧設疑問。如在講述型腔結構時筆者設置問題“為何小型腔結構都用整體嵌入式而大型腔卻偏向采用鑲塊組裝結構”在講述級進模結構時設置問題“從結構功能上看側刃定距地級進模只需一個即可但為何一般的模具均采用兩個側刃??”。實踐證明一個好問題的提出猶如一石激起千層浪能引起學生思維的散發從而激發學生思維的積極性和主動性引導學生去想象和探究由此及彼由表及里。從而提高學生的思維水平促進學生創新能力的發展。

四、結束語總之要確保課堂教學的有效性這是課堂教學管理改革的實質也是其終極目標。依據“有效”原則課堂才能真正與市場接軌職業教育才能最終肩負起為社會、為企業服務的使命依據“有效”原則課堂素描wxt205

第三篇：專業實習課教學改革探索與實踐

專業實習課教學改革探索與實踐

【摘 要】裝備操作專業課實踐教學是學校和部隊聯系最緊密的教學過程，是學員在校期間最后一次軍事專業學習，對于學員下部隊后滿足第一任職需要，能否具有部隊需要的人才素質有非常重要的作用。通過多年的教學總結和實踐，采取了靈活多樣和行之有效的訓練方法，取得了很好的教學效果。

【關鍵詞】軍校；專業實踐，教學改革

為部隊培養高質量的合格軍事人才，是軍校教學的唯一目的[1]。學員在訓練期間，能否達到培養目標，成為合格人才，關鍵在于訓練內容、訓練方法能否訓用結合，以適應部隊的需要和發展。

裝備操作專業課實踐教學是學校和部隊聯系最緊密的教學過程，是學員在校期間最后一次軍事專業學習。我們在專業教學中，立足本專業，突出專業學習的特色，緊緊圍繞專業培養目標開展訓練工作，靈活機動地采用行之有效的訓練方法，強化掌握專業知識的能力，明顯提高了專業教學的效果。認真做好訓練前的準備工作

訓練前的準備工作充足與否，將直接影響訓練的進度和質量。

1.1 精選初練內容，制定訓練計劃

教學內容是是教學改革的中心，是決定人才培養質量的主要因素，也是教學訓練工作的重中之重，訓練方案是落實訓練內容，培養合格人才過程中的不可缺少的環節[2]。在操作維護課程教學中，要根據裝備實際，根據培養層次的不同和需要，精選訓練內容，制訂訓練方案。

1.2 科學分組，解決“三少一多”的矛盾

在歷年的訓練教學中，都存在著“三少一多”的矛盾，即教員少、裝備少、時間少、學員人數多。要想解決這個矛盾，就必須將學員科學分組。在訓練中，每個小組實際上就是一個小的戰斗集體，這個小集體的人員組成對整個訓練效果影響甚大。我們通常將4-6人分為一組，每組至少有一名學習尖子。這樣，在訓練中，教員可重點抓住“尖子”培養，再讓尖子當小教員，幫助其他學員，既解決了教員少學員多的矛盾又提高了訓練質量。這樣，既克服了裝備少、時間少的困難，又使每個項目人人都動手操作，充分利用時間，利用裝備，使訓練質量大大提高。嚴肅操作要求，規范訓練與考核

操作訓練既是技術工作，也是一項訓練管理工作，是一項綜合性任務。所以必須實施科學管理，建立正規的訓練管理秩序，遵守嚴格的操作規程，培養學員嚴謹的工作作風。

2.1 嚴格規范操作動作和要求

針對以前期班學員在開始訓練課時，有對待操作態度不認真，存在得過且過、取笑打鬧等現象時常發生的情況。我們在訓練課開始前，先給學員講授詳細的操作作風要求和操作動作要求，嚴格規范操作。然后組織學員觀看錄制的部隊操作錄像片，提高對裝備操作的感性認識。在學員的實際操作中，要求聲音宏亮，動作跑位干凈利落、一絲不茍，創造緊張的戰斗氣氛以此提高學員的戰斗精神。

2.2 規范排除故障訓練

為了使學員能夠掌握一套分析故障原因和部位的基本方法，我們制訂了排除故障的規范化程序。整個故障排除嚴格按照“弄清現象，分析原因，縮小范圍，孤立到位，排除徹底”二十字原則實施。學員只有將故障原因、故障部位分析孤立出來后，才能上裝備排除故障，從而堅決杜絕了找故障、碰故障、猜故障的現象，培養了學員嚴謹的操作作風。靈活運用多種方式，提高訓練效果

靈活恰當地應用多種方式進行訓練，可使整個訓練過程生動活潑，大大增強訓練效果。

3.1 加大重點難點內容的訓練力度

教學中的重點難點內容，不僅應在理論教學中反映出來，而且在訓練過程中更應突出出來。對于重點難點內容，我們組織學員操作班組進行多次專門的單項訓練，提高對重點難點內容的掌握程度和熟練程度。對于一些掌握較慢的學員，則進行個人單項訓練和班組內部的“幫、教、學”。

3.2 引進競爭機制，激發學習熱情

學員是學習的主體，改革教學方法，開展教學活動，關鍵是要調動學員學習的積極性[3]。在教學實踐中，教員應在調動學員積極性上多下功夫，努力提高教學藝術，引導學員熱愛軍隊，熱愛本專業，端正學習動機。為此，我們在訓練場上引進競爭機制，組織各操作班組開展比武競賽，激發學員的學習興趣和學習熱情，創造出既嚴格統一要求，又生動活潑的學習氣氛，使學員有較多機會自主的發揮個人的能動性，把訓練工作提高到新臺階。結論

加強專業教學，能使學員獲得必要的專業知識技能，成為合格的軍事人才，適應部隊的需要和發展。通過最近幾年對專業教學中采取教學改革的實踐表明：學員的專業知識技能有了很大的提高，加強了學員下部隊后的第一任職能力。

【參考文獻】

[1]陳慧林，孫志輝，楊俊，張??.我國軍校教育理念的回顧與思考[J].空軍預警學院學報，2014（2）.[2]余志惠，鄧有訓，李瓊.士官雷達基礎與操作課程教學方法探析[J].空軍預警學院學報，2014（3）.[3]曹興剛.軍校軍事理論課教學方法改革的現狀及對策[J].青年科學（教師版）.2014（11）.[責任編輯：張濤]

第四篇：國際貿易專業教學改革探索

國際貿易實務專業教學改革探索

劉安鑫張宏東

（河南機電高等專科學校 經濟貿易系，河南 新鄉 453002）

摘要：河南機電高等專科學校國際貿易實務專業的專業老師在該校特有的“2+1”教學改革背景下，積極探索高職高專國際貿易實務專業教育教學改革的特點和規律，本文總結了他們的四點教育教學改革經驗。

關鍵詞：河南機電高等專科學校；“2+1”教育模式；國際貿易實務專業；教學改革

國際貿易實務專業是河南機電高等專科學校在1999年為適應我國加入世貿組織后人才市場的需求而設置的新專業，該專業開設之初就被學校確定為校內試點專業，按河南機電高等專科學校特有的“2+1”教學模式組織教學，該專業在2001年3月被確定為河南省高職高專教育教學改革試點專業，同年5月被教育部批準為全國高職高專教育教學改革試點專業，2003年又被國家教育部確定為全國高職高專精品專業，2005年上半年順利通過省教育廳專家組驗收。現將5年多的教學改革經驗作一總結，與大家共勉。

1加強實踐教學環節

加強實踐教學環節是該專業的特點和要求，該專業屬應用型專業，教學的任務是教會學生如何做進出口業務。國際貿易實務、國際結算和外貿英語等課程是該專業的必修課。但在傳統教育模式下，這些課程都是孤立地進行教學，不少學生不會綜合運用這些知識，出現了畢業后不會做進出口生意的現象。究其原因是傳統教學只注重培養學生的理論知識，忽視了學生動手操作能力的培養。要改變這種現象，就要通過一定的手段把這些孤立的知識點串起來，使學生具備綜合運用所學知識的能力。通過5年多的教改探索，我認為這一手段就是通過實踐教學環節培養學生這方面的能力。河南機電高等專科學校國際貿易實務專業實踐教學由校內實驗室和校外實習基地兩塊構成。自1999年以來，學校共向該專業投入150萬元資金建立了“國際貿易實務實驗室”，該實驗室由外貿業務手工模擬操作和電子模擬操作兩部分構成，其中手工部分是專業教師在實踐中搜集的外貿業務單證，并編成《國際貿易配套實驗手冊》，該手冊先給學生示范如何簽訂合同，審核信用證、商檢、報關、裝運和如何制作單據，然后讓學生參照這筆業務練習另10筆外貿業務。電子操作部分是我們自行開發的外貿業務模擬實驗系統軟件，學生通過該軟件可以練習制單。河南機電高等專科學校除校內實驗室外，還為國際貿易實務專業建立了國營755廠進出口公司、河南環宇海聯進出口有限責任公司和河南新飛電器有限公司等多個校外實習基地，為實踐環節的教學提供了可靠的保證。

搞好實踐教學環節，我們的心得有以下三點：

1)實驗指導教師是關鍵

在傳統教學模式下，我國高等院校的實驗課始終處于理論教學的從屬地位，專業課教師只管教學，實驗指導教師只管實驗，二者界限分明。河南機電高等專科學校國際貿易實務專業的專業課教師不僅承擔理論教學任務，還都承擔指導國際貿易實務專業學生實驗的任務，他們既是理論課教師也是實驗指導教師。河南機電高等專科學校還打破財力、時間的限制，力邀河南新飛電器有限公司的外貿處和中國銀行國際業務部的工作人員來輔導學生實驗，他們白天沒時間，我們就把實驗時間安排到晚上和周末。校內校外的實驗指導教師一塊給學生現場答疑，現場評判，手把手地教學生做外貿業務，受到學生的歡迎。

我們這樣安排實驗指導教師是實踐逼出來的。但在今天總結時，我們發現這種做法和歐洲先進大學的做法竟有相通之處。《中國大學教學》2002年第2-3期介紹的比利時DeNayerInstitute學院，就是由理論課教師、實驗指導教師和助理實驗員共同承擔所有實驗課。具有學士學位甚至碩士學位和大型企業實際工作經驗并經培訓考核后才有擔任實驗指導教師的資格。

2)采用真實案例

在搜集實驗案例時，我們碰到的最大困難是企業不能把寫有客戶名稱地址、傳真電話和出口價格、產品規格等涉及商業秘密的合同、信用證給我們，但我們還是克服了重重困難從企業搜集了十多個真實案例。這樣，既保證了本專業教學改革的順利進行，帶動學生的實驗興趣，使學生在實驗室做著新飛、755廠目前正在做的業務，讓正在做這些業務的企業外貿業務員和處理這些業務單據的銀行國際業務部的人員來指導學生實驗，效果很好，甚至比到企業一線去實習的效果還好。

3)動員學生到南方實習

由于河南地處內陸，對外開放的程度趕不上沿海城市，內地企業的外貿業務較少，所以我們在保證本地有穩固實習基地的基礎上，動員學生到廣東、浙江等進出口業務較多的省份實習，既可以找到理想的實習單位也容易找到就業單位，實現雙贏的效果。

2如何運用案例教學

案例教學在國際貿易實務專業教學中的作用是不言而喻的，問題是如何運用。在這四年的教學改革中，我們探索了二點經驗：

1)圍繞一個案例講理論

從1999年開始，我們在教授《國際貿易實務》時圍繞河南某電器有限公司出口法國的一筆冰箱業務，從出口合同的簽訂到履行，將出口的每個環節如何處理單證，需要哪個行政管理機構辦證都講解清楚，使學生對怎么做出口業務有了全面、系統的認識。1999級學生畢業后將我們講的案例帶到工作崗位上成為他們處理第一筆業務的參照“樣板”，2000級的一些學生將在學校做的案例作業拿到招聘會上，證明自己已掌握了處理外貿單證的技巧。這些已遠遠超出了我們編寫教學案例時的最初目標。

2)運用案例考核學生的理論知識

考試是教學過程的一個重要環節，它所特有的評價、檢驗、反饋和激勵功能是其他教學環節所不能替代的，但目前不少專業課考試的可信度、區分度在不斷地下降，甚至有人諷刺說有些考試內容除了考試別無他用。究其原因是傳統的考試方法沒有針對專業課程特點命題，題型陳舊，測試方式落后。如傳統的考試方法是閉卷考試，題目不外乎名詞解釋、判斷和問答題，致使個別學生高分低能，他在考試時知道信用證的概念，但在開始工作時卻不認識信用證，更不要說審核和執行信用證了，我們在教授《國際貿易實務》中，自2000級學生開始進行了考試改革，給的題目就是一個真實的信用證，要求學生根據信用證制作商業發票、裝箱單和匯票等外貿單據，填寫空白的收匯核銷單、報關單等外貿單據。考試環境模擬在企業做外貿業務的環境和條件，如題目全是英語，答題要求和實際操作一樣也用英語，允許帶英文字典，允許看參考書。

3運用先進教學手段應注意的問題

1)盡量使用多媒體教學。

國際貿易實務學生所學的《國際貿易實務》、《國際結算實務》和《外貿函電》

三門課是專業基礎課，其教學內容含有大量的英語和單據表格，僅依靠粉筆板書不僅不可能也無法完整地展示教學內容，這就決定了國際貿易實務專業必須使用多媒體教學。

2)雙語教學應注意的問題

國際貿易實務專業培養的學生應具備直接用英語與外商談生意的能力，履行進出口合同時需要用英語制單，這就對該專業學生的英語水平要求較高，在講授《國際貿易實務》和《國際結算》時教師不得不用英語講。以上原因促使我們很早就嘗試用雙語進行教學。教改的經驗告訴我們在實施雙語教學中要注意二個問題：第一，以中文為主，輔以英文版書或英文電子課件；第二，給學生布置英語作業，課程考試時也用英文試卷，并要求學生用英語答題。我們這樣做的原因是學生英語水平參差不齊，若機械地追求全英語教學，會影響專業課的學習效果，雙語教學必須因材因人施教。

4鼓勵學生報考職業資格證書

傳統教學教授的知識都是點而不是面，學生到實際中不會綜合運用。不少國際貿易實務的學生在校學習了國際貿易、國際結算和外貿英語等專業課，但學的時候都是孤立地去學，畢業后出現了不會做進出口生意，必須鍛煉一段才會獨立地做生意的現象。要改變這種情況，必須通過一定的手段將學生所學的知識點、專業課程串起來。經過五年多的探索，我們發現有效的手段之一就是讓學生參加各種職業資格證書考試，如外銷員、報關員資格證書考試和劍橋商務英語證書等證書考試。這樣做，不僅提高了專業課教學效果，也為學生就業打下一定的基礎。

五年多的探索是艱苦的，許多問題和規律尚待我們進一步探索和總結，我們相信河南機電高等專科學校國際貿易實務專業建設和教學改革會更上一層樓。

參考文獻

1.蘭宜生《國際貿易實務》教學改革探索[J].汕頭大學學報1996.04

2.李貴敏《關于“2+1”教育模式的總體框架》[J].河南機電高等專科學校學報2004.03

第五篇：工業外貿專業教學改革探索

工業外貿專業教學改革探索

收稿日期：20040403

作者簡介：張宏東（1968），男，河南輝縣人，在讀研究生，講師，研究方

向：國際貿易、國際商法。商業外貿。

張宏東

（河南機電高等專科學校 經濟管理系，河南 新鄉 453002）

摘要：本文總結了在河南機電高等專科學校特有的“2+1”教學模式的環境中，工業外貿專業教育教學改革的四點經驗。

關鍵詞：河南機電高等專科學校；“2+1”教育模式；工業外貿專業；教學改革

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：10082093(2004)03008002

工業外貿專業是我校在1999年為適應我國加入世貿組織后人才市場的需求而設置的新專業，該專業開設之初就被學校確定為校內試點專業，按河南機電高等專科學校特有的“2+1”教

學模式組織教學，該專業在2001年3月被確定為河南省高職高專教育教學改革試點專業，同年5月被教育部批準為全國高職高專教育教學改革試點專業，2003年又被國家教育部確定

為全國高職高專教育精品專業。作為該專業的骨干教師、教研室主任，現將5年的教學

改革經驗作一總結，與大家共勉。

1加強實踐教學環節

加強實踐教學環節是該專業的特點和要求。該專業屬應用型專業，教學的任務是教會學生如

何做進出口業務。國際貿易實務、國際結算和外貿英語等課程是該專業的必修課。但在傳統

教育模式下，這些課程都是孤立地進行教學，不少學生不會綜合運用這些知識，出現了畢

業后不會做進出口生意的現象。究其原因是傳統教學只注重培養學生的理論知識，忽視了學

生動手操作能力的培養。要改變這種現象，就要通過一定的手段把這些孤立的知識點串起來，使學生具備綜合運用所學知識的能力。通過5年教改的探索，我認為這一手段就是通過實

踐教學環節培養學生這方面的能力。

我校工業外貿專業實踐教學由校內實驗室和校外實習基地兩塊構成。自1999年以來，學校共

向該專業投入150萬元資金建立了“工業外貿實驗室”，該實驗室由外貿業務手工模擬操作

和電子模擬操作兩部分構成，其中手工部分是專業教師在實踐中搜集的外貿業務單證，并編

成《國際貿易配套實驗手冊》，該手冊重點圍繞著河南某電器有限公司與法國某公司的一筆

冰箱出口業務，先給學生示范如何簽訂合同，審核信用證、商檢、報關、裝運和如何制作

單據，然后讓學生參照這筆業務練習另10筆外貿業務。電子操作部分是我們自行開發的外貿

業務模擬實驗系統軟件，學生通過該軟件可以練習制單。我校除校內實驗室外，還為工業外

貿專業建立了國營755廠進出口公司、河南環宇海聯進出口有限責任公司和河南新飛電器有

限公司等多個校外實習基地，為實踐環節的教學提供了可靠的保證。

搞好實踐教學環節，我們的心得有以下三點：

1)實驗指導教師是關鍵

在傳統教學模式下，我國高等院校的實驗課始終處于理論教學的從屬地位，專業課教師只管

教學，實驗指導教師只管實驗，二者界限分明。我校工業外貿專業的專業課教師不僅承擔理

論教學任務，還都承擔指導工業外貿專業學生實驗的任務，他們既是理論課教師也是實驗指

導教師。我校還打破財力、時間的限制，力邀河南新飛電器有限公司的外貿處和中國銀行國

際業務部的工作人員來輔導學生實驗，他們白天沒時間，我們就把實驗時間安排到晚上和周末。校內校外的實驗指導教師一塊給學生現場答疑，現場評判，手把手地教學生做外貿業務，受到學生的歡迎。

我們這樣安排實驗指導教師是實踐逼出來的。但在今天總結時，我們發現這種做法

和歐洲先進大學的做法竟有相通之處。《中國大學教學》2002年第2-3期介紹的比利時DeN

ayerInstitute學院，就是由理論課教師、實驗指導教師和助理實驗員共同承擔

所有實驗課。具有學士學位甚至碩士學位和大型企業實際工作經驗并經培訓考核后才有擔任

實驗指導教師的資格。

2)采用真實案例

在搜集實驗案例時，我們碰到的最大困難是企業不能把寫有客戶名稱地址、傳真電話和出口

價格、產品規格等涉及商業秘密的合同、信用證給我們，但我們還是克服了重重困難從企業

搜集了十多個真實案例。這樣，既保證了本專業教學改革的順利進行，帶動學生的實驗興趣，使

學生在實驗室做著新飛、755廠目前正在做的業務，讓正在做這些業務的企業外貿業務員和

處理這些業務單據的銀行國際業務部的人員來指導學生實驗，效果很好，甚至比到企業一線

去實習的效果還好。

3)動員學生到南方實習

由于河南地處內陸，對外開放的程度趕不上沿海城市，內地企業的外貿業務較少，所以我們

在保證本地有穩固實習基地的基礎上，動員學生到廣東、浙江等進出口業務較多的省份實習，既可以找到理想的實習單位也容易找到就業單位，實現雙贏的效果。

2如何運用案例教學

案例教學在工業外貿專業教學中的作用是不言而喻的，問題是如何運用。在這四年的教學

改革中，我們探索了二點經驗：

1)圍繞一個案例講理論

從99年開始，我在教授《國際貿易實務》時圍繞河南某電器有限公司出口法國的一筆冰箱業

務，從出口合同的簽訂到履行，將出口的每個環節如何處理單證，需要哪個行政管理機構辦

證都講解清楚，使學生對怎么做出口業務有了全面、系統的認識。99級不少學生畢業后將我講的案例帶到工作崗位上成為他們處理第一筆業務的參照“樣板”，2000級的一些學生將

在學校做的案例作業拿到招聘會上，證明自己已掌握了處理外貿單證的技巧。這些已遠遠超

出了我們編寫教學案例時的最初目標。

2)運用案例考核學生的理論知識

考試是教學過程的一個重要環節，它所特有的評價、檢驗、反饋和激勵功能是其他教學環節

所不能替代的，但目前不少專業課考試的可信度、區分度在不斷地下降，甚至有人諷刺說有

些考

試內容除了考試別無他用。究其原因是傳統的考試方法沒有針對專業課程特點命題，題型陳

舊，測試方式落后。如傳統的考試方法是閉卷考試，題目不外乎名詞解釋、判斷和問答題，致使個別學生高分低能，他在考試時知道信用證的概念，但在開始工作時卻不認識信用證，更不要說審核和執行信用證了，我在教授《國際貿易實務》中，自2000級學生開始進行了

考試改革，給的題目就是一個真實的信用證，要求學生根據信用證制作商業發票、裝箱單和

匯票等外貿單據，填寫空白的收匯核銷單、報關單等外貿單據。考試環境模擬在企業做外貿

業務的環境和條件，如題目全是英語，答題要求和實際操作一樣也用英語，允許帶英文字典，允許看參考書。

3運用先進教學手段應注意的問題

1)盡量使用多媒體教學。

工業外貿學生所學的《國際貿易實務》、《國際結算實務》和《

外貿函電》三門課是專業基礎課，其教學內容含有大量的英語和單據表格，僅依靠粉筆板書

不僅不可能也無法完整地展示教學內容，這就決定了工業外貿專業必須使用多媒體教學。

2)雙語教學應注意的問題

工業外貿專業培養的學生應具備直接用英語與外商談生意的能力，履行進出口合同時需要用

英語制單，這就對該專業學生的英語水平要求較高，在講授《國際貿易實務》和《國際結算

》時教師不得不用英語講。以上原因促使我們很早就嘗試用雙語進行教學。教改的經驗告訴

我們在實施雙語教學中要注意二個問題：第一，以中文為主，輔以英文版書或英文電子課件

；第二，給學生布置英語作業，課程考試時也用英文試卷，并要求學生用英語答題。我們這

樣做的原因是學生英語水平參差不齊，若機械地追求全英語教學，會影響專業課的學習效果，雙語教學必須因材因人施教。

四、鼓勵學生報考五個證書

傳統教學教授的知識都是點而不是面，學生到實際中不會綜合運用。不少工業外貿的學生在校學習了國際貿易、國際結算和外貿英語等專業課，但學的時候都是孤立地去學，畢業后出

現了不會做進出口生意，必須鍛煉一段才會獨立地做生意的現象。要改變這種情況，必須通

過一定的手段將學生所學的知識點、專業課程串起來。經過五年的探索，我們發現有效的手段之一

就是讓學生參加各種專業證書考試，如外銷員、報關員資格證書考試，大學英語四六級證書，劍橋商務英語證書和計算機等級證書這五種考試。這樣做，不僅提高了專業課教學效果，也為學生就業打下一定的基礎。

五年的探索是艱苦的，許多問題和規律尚待我們進一步探索和總結，我相信我們的工業外貿

專業建設和教學改革會更上一層樓。責任編輯徐虹)

Explorationontheindustryforeigntradeteaching

ZHANG Hong-dong

(Economics and ManagementDepartment,HenanmechanicalandElectricalEngineeringCollege,Xinxiang4

53002, China)

Abstract:The paper summarizes experiences of the industry

foreign trade major teaching innovationinourcollege′sspecial “2+1”

educati

onprocess.

Keywords:HenanMechanicalandElectricalEngineeringCollege;“2+1”

educationprocess;industry foreign trade, teachinginnovation