第一篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革模式的實(shí)踐與探索

計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革模式的實(shí)踐與探索

安徽理工學(xué)校（原安徽省安慶商業(yè)學(xué)校）計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)建于20世紀(jì)80年代，經(jīng)過30多年的發(fā)展，形成一定的規(guī)模和特色。尤其是近幾年，學(xué)校堅(jiān)持教學(xué)改革創(chuàng)新，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技能型緊缺人才教學(xué)實(shí)踐與探索，收到了顯著成效。2002年，計(jì)算機(jī)專業(yè)被省教育廳授予中職學(xué)校省級示范專業(yè)，2004年被教育部、信息產(chǎn)業(yè)部等七部委確定為計(jì)算機(jī)及軟件領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)學(xué)校，2005年獲得中央財(cái)政支持的計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)專項(xiàng)資金。

一、理念與時代零距離

進(jìn)入新世紀(jì)，中專教育理念發(fā)生根本改變，已由傳統(tǒng)的專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育，由學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才是中職教育的定位與取向。如何適應(yīng)時代的要求，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的緊密結(jié)合，學(xué)校以更新教育理念為切入點(diǎn)，確保教育理念與時代要求零距離對接，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要。堅(jiān)持以學(xué)生為中心的育人觀。堅(jiān)持以能力為本位的質(zhì)量觀。堅(jiān)持以就業(yè)為目標(biāo)的辦學(xué)觀。

二、專業(yè)與市場零距離

人才市場需求決定專業(yè)設(shè)置取向。學(xué)校樹立以特色和就業(yè)為戰(zhàn)略高地的專業(yè)設(shè)置方向，根據(jù)社會用工需求，靈活應(yīng)變適時調(diào)整與細(xì)化專業(yè)設(shè)置，形成特色和優(yōu)勢，滿足計(jì)算機(jī)技能型緊缺人才市場需求。

進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在國民經(jīng)濟(jì)中作用愈加突出，學(xué)校本著滿足社會需求，發(fā)揮自身優(yōu)勢的基本原則，于2001年增設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，滿足了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技能型緊缺人才的需要。

加入WTO后，隨著中國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)接軌，尤其是世界500強(qiáng)在我國投資力度加大，現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的快速興起，急需大量技能型緊缺人才和高素質(zhì)勞動者。針對電視廣告、動漫制作等大眾傳媒行業(yè)計(jì)算機(jī)美術(shù)設(shè)計(jì)制作技能型人才饋貶現(xiàn)狀，學(xué)校經(jīng)過充分調(diào)查研究，科學(xué)分析論證，開設(shè)了“電腦美術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)，為社會培養(yǎng)了一批軟件美工、廣告 設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作、三維動畫等技能型緊缺人才。

專業(yè)與市場零距離欽接，形成特色和優(yōu)勢，適應(yīng)了社會的需求，增強(qiáng)了學(xué)校抵御中職教育改革風(fēng)險能力，拓寬了專業(yè)的發(fā)展方向。

三、教學(xué)與職業(yè)零距離

技能型緊缺人才培養(yǎng)其根本要落實(shí)到教學(xué)上，構(gòu)建一個適合職業(yè)教育要求的教學(xué)平臺是培養(yǎng)技能型人才的根本保證。多年來，學(xué)校堅(jiān)持三個面向，進(jìn)行改革創(chuàng)新，構(gòu)建課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容，力求做到教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求距離貼近。

按照社會對計(jì)算機(jī)技能型人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出的要求，本著簡化理論、強(qiáng)化技能的課程改革原則，廢除傳統(tǒng)三段式課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的“一體二翼”模式職教課程體系，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以需求為目標(biāo)的三位一體為“主體”，以“中專學(xué)歷文化知識結(jié)構(gòu)和技能崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為“兩翼”構(gòu)建課程體系，實(shí)行“職業(yè)化、模塊化、技能化”教學(xué)模式。

四、實(shí)訓(xùn)與崗位零距離

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的核心內(nèi)容，本著硬件做強(qiáng)，軟件做優(yōu)的改革思路，著眼于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力。學(xué)校重視在高層次上加強(qiáng)有職業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)建培養(yǎng)與計(jì)算機(jī)技能型緊缺人才相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)條件。

近幾年學(xué)校加大計(jì)算機(jī)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度，同時堅(jiān)持校企聯(lián)合，重視校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。2004年學(xué)校在全國率先實(shí)現(xiàn)“2+1”教學(xué)模式（兩年校內(nèi)學(xué)習(xí)，一年頂崗實(shí)訓(xùn)），與蘇州友達(dá)光電、綠原科技、溫州人本集團(tuán)等高科技企業(yè)和民營企業(yè)簽訂學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)與職業(yè)崗位零距離接軌。

學(xué)校積極推行職業(yè)資格證書制和崗位技能證書制，重視學(xué)生職業(yè)技能鑒定站的建設(shè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)有“計(jì)算機(jī)水平等級考試考點(diǎn)”、計(jì)算機(jī)維修、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等10多個職業(yè)技能鑒定站。學(xué)生的雙證率達(dá)到近100%。

五、學(xué)生與就業(yè)零距離

學(xué)校堅(jiān)持走校企聯(lián)合辦學(xué)之路，開展“訂單式”培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技能型緊缺人 才，真正做到學(xué)生就業(yè)與工作崗位零距離融合。

訂單式培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)直通車，使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)在校企結(jié)合中找到了共同點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生滿意，企業(yè)滿意，學(xué)校滿意的共贏格局。

堅(jiān)持改革創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐與探索，使學(xué)校教育質(zhì)量穩(wěn)步提高，學(xué)生職業(yè)技能得到大幅度提升。學(xué)校在近幾年省內(nèi)及全國性的計(jì)算機(jī)技能競賽中，均取得優(yōu)異成績。2001年在全省商業(yè)中專計(jì)算機(jī)應(yīng)用比賽中，學(xué)校代表隊(duì)獲得團(tuán)體冠軍，兩個單項(xiàng)第一；2002年在全國中職學(xué)校計(jì)算機(jī)技能競賽中，學(xué)校選手榮獲網(wǎng)頁制作一等獎，圖形圖像處理優(yōu)秀獎；2004年在安徽省國資委、發(fā)改委等九部門組織的安徽省首屆計(jì)算機(jī)技術(shù)大賽中，學(xué)校代表隊(duì)喜獲團(tuán)體冠軍，并取得個人預(yù)賽第一名的好成績；2005年在全國職業(yè)教育課件制作比賽中，學(xué)校參賽課件“輕輕松松學(xué)VB”獲得中職組二等獎。近幾年計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢良好，一次性對口就業(yè)率、就業(yè)穩(wěn)定鞏固率、企業(yè)關(guān)鍵崗位占有率三項(xiàng)指標(biāo)不斷提高。

第二篇：專業(yè)實(shí)習(xí)課教學(xué)改革探索與實(shí)踐

專業(yè)實(shí)習(xí)課教學(xué)改革探索與實(shí)踐

【摘 要】裝備操作專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校和部隊(duì)聯(lián)系最緊密的教學(xué)過程，是學(xué)員在校期間最后一次軍事專業(yè)學(xué)習(xí)，對于學(xué)員下部隊(duì)后滿足第一任職需要，能否具有部隊(duì)需要的人才素質(zhì)有非常重要的作用。通過多年的教學(xué)總結(jié)和實(shí)踐，采取了靈活多樣和行之有效的訓(xùn)練方法，取得了很好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】軍校；專業(yè)實(shí)踐，教學(xué)改革

為部隊(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的合格軍事人才，是軍校教學(xué)的唯一目的[1]。學(xué)員在訓(xùn)練期間，能否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，成為合格人才，關(guān)鍵在于訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法能否訓(xùn)用結(jié)合，以適應(yīng)部隊(duì)的需要和發(fā)展。

裝備操作專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校和部隊(duì)聯(lián)系最緊密的教學(xué)過程，是學(xué)員在校期間最后一次軍事專業(yè)學(xué)習(xí)。我們在專業(yè)教學(xué)中，立足本專業(yè)，突出專業(yè)學(xué)習(xí)的特色，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)開展訓(xùn)練工作，靈活機(jī)動地采用行之有效的訓(xùn)練方法，強(qiáng)化掌握專業(yè)知識的能力，明顯提高了專業(yè)教學(xué)的效果。認(rèn)真做好訓(xùn)練前的準(zhǔn)備工作

訓(xùn)練前的準(zhǔn)備工作充足與否，將直接影響訓(xùn)練的進(jìn)度和質(zhì)量。

1.1 精選初練內(nèi)容，制定訓(xùn)練計(jì)劃

教學(xué)內(nèi)容是是教學(xué)改革的中心，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，也是教學(xué)訓(xùn)練工作的重中之重，訓(xùn)練方案是落實(shí)訓(xùn)練內(nèi)容，培養(yǎng)合格人才過程中的不可缺少的環(huán)節(jié)[2]。在操作維護(hù)課程教學(xué)中，要根據(jù)裝備實(shí)際，根據(jù)培養(yǎng)層次的不同和需要，精選訓(xùn)練內(nèi)容，制訂訓(xùn)練方案。

1.2 科學(xué)分組，解決“三少一多”的矛盾

在歷年的訓(xùn)練教學(xué)中，都存在著“三少一多”的矛盾，即教員少、裝備少、時間少、學(xué)員人數(shù)多。要想解決這個矛盾，就必須將學(xué)員科學(xué)分組。在訓(xùn)練中，每個小組實(shí)際上就是一個小的戰(zhàn)斗集體，這個小集體的人員組成對整個訓(xùn)練效果影響甚大。我們通常將4-6人分為一組，每組至少有一名學(xué)習(xí)尖子。這樣，在訓(xùn)練中，教員可重點(diǎn)抓住“尖子”培養(yǎng)，再讓尖子當(dāng)小教員，幫助其他學(xué)員，既解決了教員少學(xué)員多的矛盾又提高了訓(xùn)練質(zhì)量。這樣，既克服了裝備少、時間少的困難，又使每個項(xiàng)目人人都動手操作，充分利用時間，利用裝備，使訓(xùn)練質(zhì)量大大提高。嚴(yán)肅操作要求，規(guī)范訓(xùn)練與考核

操作訓(xùn)練既是技術(shù)工作，也是一項(xiàng)訓(xùn)練管理工作，是一項(xiàng)綜合性任務(wù)。所以必須實(shí)施科學(xué)管理，建立正規(guī)的訓(xùn)練管理秩序，遵守嚴(yán)格的操作規(guī)程，培養(yǎng)學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

2.1 嚴(yán)格規(guī)范操作動作和要求

針對以前期班學(xué)員在開始訓(xùn)練課時，有對待操作態(tài)度不認(rèn)真，存在得過且過、取笑打鬧等現(xiàn)象時常發(fā)生的情況。我們在訓(xùn)練課開始前，先給學(xué)員講授詳細(xì)的操作作風(fēng)要求和操作動作要求，嚴(yán)格規(guī)范操作。然后組織學(xué)員觀看錄制的部隊(duì)操作錄像片，提高對裝備操作的感性認(rèn)識。在學(xué)員的實(shí)際操作中，要求聲音宏亮，動作跑位干凈利落、一絲不茍，創(chuàng)造緊張的戰(zhàn)斗氣氛以此提高學(xué)員的戰(zhàn)斗精神。

2.2 規(guī)范排除故障訓(xùn)練

為了使學(xué)員能夠掌握一套分析故障原因和部位的基本方法，我們制訂了排除故障的規(guī)范化程序。整個故障排除嚴(yán)格按照“弄清現(xiàn)象，分析原因，縮小范圍，孤立到位，排除徹底”二十字原則實(shí)施。學(xué)員只有將故障原因、故障部位分析孤立出來后，才能上裝備排除故障，從而堅(jiān)決杜絕了找故障、碰故障、猜故障的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髯黠L(fēng)。靈活運(yùn)用多種方式，提高訓(xùn)練效果

靈活恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多種方式進(jìn)行訓(xùn)練，可使整個訓(xùn)練過程生動活潑，大大增強(qiáng)訓(xùn)練效果。

3.1 加大重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的訓(xùn)練力度

教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，不僅應(yīng)在理論教學(xué)中反映出來，而且在訓(xùn)練過程中更應(yīng)突出出來。對于重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，我們組織學(xué)員操作班組進(jìn)行多次專門的單項(xiàng)訓(xùn)練，提高對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度和熟練程度。對于一些掌握較慢的學(xué)員，則進(jìn)行個人單項(xiàng)訓(xùn)練和班組內(nèi)部的“幫、教、學(xué)”。

3.2 引進(jìn)競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，改革教學(xué)方法，開展教學(xué)活動，關(guān)鍵是要調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性[3]。在教學(xué)實(shí)踐中，教員應(yīng)在調(diào)動學(xué)員積極性上多下功夫，努力提高教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)員熱愛軍隊(duì)，熱愛本專業(yè)，端正學(xué)習(xí)動機(jī)。為此，我們在訓(xùn)練場上引進(jìn)競爭機(jī)制，組織各操作班組開展比武競賽，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造出既嚴(yán)格統(tǒng)一要求，又生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)員有較多機(jī)會自主的發(fā)揮個人的能動性，把訓(xùn)練工作提高到新臺階。結(jié)論

加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)，能使學(xué)員獲得必要的專業(yè)知識技能，成為合格的軍事人才，適應(yīng)部隊(duì)的需要和發(fā)展。通過最近幾年對專業(yè)教學(xué)中采取教學(xué)改革的實(shí)踐表明：學(xué)員的專業(yè)知識技能有了很大的提高，加強(qiáng)了學(xué)員下部隊(duì)后的第一任職能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳慧林，孫志輝，楊俊，張??.我國軍校教育理念的回顧與思考[J].空軍預(yù)警學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）.[2]余志惠，鄧有訓(xùn)，李瓊.士官雷達(dá)基礎(chǔ)與操作課程教學(xué)方法探析[J].空軍預(yù)警學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）.[3]曹興剛.軍校軍事理論課教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀及對策[J].青年科學(xué)（教師版）.2014（11）.[責(zé)任編輯：張濤]

第三篇：生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索（精選）

生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索

[摘要]生態(tài)學(xué)在解決當(dāng)今社會重大問題上具有很強(qiáng)的科學(xué)先導(dǎo)性，正在逐漸成為生態(tài)建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)乃至實(shí)現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的導(dǎo)航學(xué)科。為提高大學(xué)生的實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)，以廣西大學(xué)林學(xué)院生態(tài)學(xué)專業(yè)為例，提出結(jié)合區(qū)域生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)方式，通過整合和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系、導(dǎo)師制指導(dǎo)下的創(chuàng)新實(shí)踐活動、結(jié)合科研生產(chǎn)項(xiàng)目開展畢業(yè)實(shí)習(xí)、開展專題社會實(shí)踐活動等實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、解決實(shí)際生態(tài)環(huán)境問題的能力和科研能力。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）04-0093-02

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境間相互關(guān)系的科學(xué)，是當(dāng)今涉及面最廣、活力最強(qiáng)、發(fā)展速度最快的學(xué)科之一。[1]生態(tài)學(xué)在解決當(dāng)今社會重大問題上具有很強(qiáng)的科學(xué)先導(dǎo)性，正在逐漸成為生態(tài)建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)乃至實(shí)現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的導(dǎo)航學(xué)科。2011年生態(tài)學(xué)從隸屬于生物學(xué)的二級學(xué)科升格為一級學(xué)科，表明生態(tài)學(xué)在中國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的作用日益重要，也折射出社會對生態(tài)學(xué)專門人才的強(qiáng)勁需求。然而，當(dāng)前生態(tài)學(xué)本科生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)還不能充分滿足社會的需求，尤其在實(shí)踐動手能力上與用人單位的需要還存在不小的差距，在一定程度上影響到學(xué)生的就業(yè)狀況。[2] [3]因此，在生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)過程中，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革實(shí)踐教學(xué)方式和內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握認(rèn)識、分析和解決相關(guān)生態(tài)環(huán)境問題的思路和方法，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)就業(yè)能力和滿足社會實(shí)際需要的目的。

在改革實(shí)踐教學(xué)模式過程中，需考慮實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整體性和科學(xué)性、實(shí)施的可操作性、時間的可匹配性、經(jīng)濟(jì)的可行性和管理運(yùn)作的可持續(xù)性。[3]本文以廣西大學(xué)林學(xué)院生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革為例，探索以森林生態(tài)研究方向?yàn)橹饕囵B(yǎng)目標(biāo)、結(jié)合區(qū)域生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)方式和內(nèi)容，在完成基礎(chǔ)性的課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的前提下，通過整合和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系、導(dǎo)師制指導(dǎo)下的創(chuàng)新實(shí)踐活動、結(jié)合科研生產(chǎn)項(xiàng)目開展畢業(yè)實(shí)習(xí)、開展專題社會實(shí)踐活動等方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、分析和解決實(shí)際生態(tài)環(huán)境問題的能力和科研的能力，以滿足現(xiàn)代科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)的需求。

一、整合和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

生態(tài)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)體系包括相關(guān)學(xué)科實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、野外綜合實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文等7個方面。[2]由于生態(tài)學(xué)是一門基礎(chǔ)性強(qiáng)、研究范圍廣、學(xué)科間滲透面大、應(yīng)用范圍寬的學(xué)科，涉及生物學(xué)、地學(xué)、環(huán)境科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容繁多，但又分散在不同的課程中，加上實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，因此許多的野外實(shí)踐實(shí)習(xí)通常都是走馬觀花，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。因此，本專業(yè)從教學(xué)計(jì)劃入手，把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)放在同等地位加以重視，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，在保證教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性的前提下，將一些聯(lián)系性強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程安排在同一學(xué)期進(jìn)行，同時整合這些課程的實(shí)習(xí)，集中進(jìn)行綜合性的實(shí)習(xí)。[4]如將“林學(xué)概論”“土壤學(xué)”“普通生態(tài)學(xué)”課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容整合成“森林生態(tài)學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)”；將“氣象學(xué)”“環(huán)境學(xué)”“生態(tài)環(huán)境監(jiān)測”課程的實(shí)習(xí)整合成“生態(tài)環(huán)境野外綜合實(shí)習(xí)”；將“生態(tài)工程學(xué)”“水土保持學(xué)”“生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”等課程的實(shí)習(xí)整合成“生態(tài)規(guī)劃與工程綜合實(shí)習(xí)”。通過整合，不僅使原來分散、有限的實(shí)習(xí)時間得到擴(kuò)展，而且實(shí)習(xí)內(nèi)容綜合多樣，學(xué)生既可以掌握較為完整的野外調(diào)查技能，又能提高對各類理論知識融會貫通的能力，對實(shí)際存在的生態(tài)環(huán)境問題進(jìn)行綜合的分析，使學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)得到有效鍛煉和提高。

二、導(dǎo)師制指導(dǎo)下的創(chuàng)新實(shí)踐活動

本科生導(dǎo)師制是大學(xué)素質(zhì)教育有效的一種人才培養(yǎng)模式。本專業(yè)根據(jù)現(xiàn)有的師資力量，采取了導(dǎo)師組的培養(yǎng)模式，具體做法：按照教師的研究方向，并考慮年齡、職稱上的搭配，將教師分成4個導(dǎo)師組，每個導(dǎo)師組3-5名教師，然后根據(jù)“雙向選擇”的原則，每屆學(xué)生從大二年級第二學(xué)期開始實(shí)施導(dǎo)師組制度，每個導(dǎo)師組指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)在10人左右；經(jīng)過一個學(xué)期的適應(yīng)后，如果有必要可適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。[5]采取導(dǎo)師組的形式，既可解決由于教師個人原因暫時指導(dǎo)不了學(xué)生的情況，又可以在研究方向、分析能力等培養(yǎng)上給學(xué)生提供更多的指導(dǎo)。

導(dǎo)師組制度指導(dǎo)下的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動主要包括三個方面：一是學(xué)生參與教師的科研活動。學(xué)生在科研活動中可以學(xué)習(xí)到解決實(shí)際問題的實(shí)踐技能、分析問題的思路和辦法，這對激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣、樹立正確的專業(yè)思想、及時地了解專業(yè)發(fā)展方向都起到積極的作用。二是學(xué)生在導(dǎo)師組的指導(dǎo)下申請各級各類的創(chuàng)新實(shí)踐課題。為加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，國家、地方、高校都設(shè)置了不同類型的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐課題，如“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”“大學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和科技創(chuàng)新能力訓(xùn)練基金”等。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合導(dǎo)師的研究方向或正在進(jìn)行的科研項(xiàng)目，學(xué)生通過相互探討提出項(xiàng)目立項(xiàng)的思路，確定創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)課題的名稱，并通過查找文獻(xiàn)資料來撰寫項(xiàng)目申請書；在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，導(dǎo)師及時了解和幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)施方案和開展項(xiàng)目研究。通過導(dǎo)師的具體指導(dǎo)，極大地激發(fā)了學(xué)生參與科研實(shí)踐的積極性，也使他們在研究實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握了科研技能、實(shí)踐動手能力以及分析和解決科研問題的能力，綜合素質(zhì)得到較大的提高。三是開展畢業(yè)論文的研究工作，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析、解決實(shí)際問題的能力。原有的畢業(yè)論文工作一般安排在大四階段，但從目前實(shí)施的情況看，存在一定的弊端，主要是受到就業(yè)壓力的影響，一些準(zhǔn)備考研的學(xué)生將主要精力放在備考上，而不考研的學(xué)生則將心思花在找工作上，從而導(dǎo)致學(xué)生投入畢業(yè)論文工作的時間和精力不足，大多敷衍了事，完成質(zhì)量不高。為了改變這種矛盾，保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，本專業(yè)結(jié)合導(dǎo)師組制度的實(shí)施，從大三年級第一學(xué)期就開始畢業(yè)論文的選題工作。這樣既可以保證充足的論文研究時間，又使學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)和研究目標(biāo)，畢業(yè)論文質(zhì)量也得到較大的提高。

三、結(jié)合科研及生產(chǎn)項(xiàng)目開展畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)是大學(xué)教育重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。將生態(tài)學(xué)原理與社會生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，可解釋并解決社會實(shí)踐過程中產(chǎn)生的相關(guān)問題。[6]為了增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識，有效解決生態(tài)環(huán)境及生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問題，提高實(shí)踐動手能力，本專業(yè)堅(jiān)持把畢業(yè)實(shí)習(xí)放到廣西重大的林業(yè)科研和生產(chǎn)實(shí)踐中去完成，形成了以科研及生產(chǎn)項(xiàng)目為支撐的畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)模式。近年來，先后組織學(xué)生參加了“廣西森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查”“廣西區(qū)森林生態(tài)系統(tǒng)固碳現(xiàn)狀、速率及潛力研究”“廣西國家基本藥物所需中藥資源調(diào)查和監(jiān)測”“桉樹人工林環(huán)境監(jiān)測”“林區(qū)社區(qū)安全用水社會調(diào)查”等重大項(xiàng)目的野外綜合實(shí)習(xí)工作。通過以科研和生產(chǎn)項(xiàng)目為支撐的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的深度聯(lián)合，學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)得到顯著提升，就業(yè)競爭力大大增強(qiáng)了。

四、開展專題社會實(shí)踐活動

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在假期前給學(xué)生布置相應(yīng)的一些生態(tài)環(huán)境專題，如“居住區(qū)生態(tài)環(huán)境狀況調(diào)查”“水環(huán)境狀況調(diào)查”“空氣質(zhì)量狀況調(diào)查”“綠化植物的選擇與配置”等，讓學(xué)生回到自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行社會實(shí)踐的調(diào)查工作。通過調(diào)查，學(xué)生了解了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境狀況，發(fā)現(xiàn)存在的生態(tài)環(huán)境問題，分析產(chǎn)生的原因，提出解決問題的思路和方法，回校后便撰寫調(diào)查報(bào)告并進(jìn)行匯報(bào)。這不但提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力，而且也激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)、研究的興趣。

通過實(shí)踐教學(xué)新模式的改革探索和實(shí)踐，在人才培養(yǎng)上取得了不錯的效果，“以創(chuàng)新實(shí)踐能力為導(dǎo)向的林類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究與實(shí)踐”獲2012年自治區(qū)教學(xué)成果特等獎，近年來的畢業(yè)生一次就業(yè)率都保持在90%以上，升碩率25%以上。

[ 注釋 ]

[1] 國家自然科學(xué)基金委員會.自然科學(xué)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)研報(bào)告：生態(tài)學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，1997.[2] 段昌群.生態(tài)學(xué)教學(xué)理論探索與實(shí)踐――21世紀(jì)生態(tài)學(xué)本科教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與課程體系建設(shè)[M].北京：高等教育出版社，2001.[3] 章家恩，駱世明，葉延瓊，等.生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與實(shí)踐――以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)為例[J].大學(xué)教育，2012（11）：86-89.[4] 吳慶標(biāo)，賴家業(yè)，莊嘉，等.生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革與思維創(chuàng)新[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（Z2）：76-77.[5] 招禮軍，謝偉東，賴家業(yè)，等.對生態(tài)學(xué)本科生實(shí)行導(dǎo)師制的思考[J].廣西農(nóng)業(yè)生物科學(xué)，2008（Z1）：133-136.[6] 秦鐘，章家恩，趙本良，等.生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施探討[J].廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011（7）：197-200.[責(zé)任編輯：覃侶冰]

第四篇：農(nóng)業(yè)實(shí)用生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革探索與實(shí)踐

農(nóng)業(yè)實(shí)用生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革探索與實(shí)踐

農(nóng)業(yè)實(shí)用生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)立于 1997 年，2001 年專業(yè)申報(bào)國家教育部高職高專教學(xué)改革試點(diǎn)，2002 年 3 月被批復(fù)（教高司〔 2002 〕 71 號）。通過專業(yè)改革研究與實(shí)踐，始終堅(jiān)持在方案設(shè)計(jì)制定上，注重與國內(nèi)外高職教育、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律及趨勢等實(shí)際的結(jié)合，注重與學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展要求的統(tǒng)一。在方案實(shí)施中，遵循在實(shí)踐中發(fā)展與創(chuàng)新的理念，進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；在方案評價上，采取學(xué)生就業(yè)率、社會認(rèn)可度與滿意度的高低作為評價標(biāo)準(zhǔn)，取得了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了用人單位充分肯定，社會聲譽(yù)有較大提升；專業(yè)辦學(xué)條件明顯改善，實(shí)力明顯增強(qiáng)，專業(yè)服務(wù)“三農(nóng)”工作的能力顯著提高等可喜成果。

專業(yè)以主動服務(wù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的農(nóng)業(yè)高等生物技術(shù)應(yīng)用性專門人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以生物技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以專業(yè)人才規(guī)格與課程體系的改革與建設(shè)為重點(diǎn)，建立了具有高職特色的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格及課程體系；提出了“貫穿一條主線，促進(jìn)二個融合，構(gòu)建三個體系，實(shí)施三個循環(huán)，堅(jiān)持四個結(jié)合，保證五個不斷線”的專業(yè)教學(xué)改革思路；創(chuàng)立了以專業(yè)協(xié)會式二級培養(yǎng)模式為主的“三式一線”人才培養(yǎng)新模式；構(gòu)建了集“三全”、“三為”、“三業(yè)”、“三自”、“學(xué)生一日生活規(guī)范”的育人理念于一體 的 特色 素質(zhì)教育體系 ；專業(yè)教改方案被編入高等職業(yè)教育專著中作為范例與例證分析；專業(yè)建設(shè)獲院級各項(xiàng)成果獎 11 項(xiàng)，發(fā)表教育教學(xué)論文 6 篇； 2002-2003 屆畢業(yè)生就業(yè)率均為 100%，體現(xiàn)教育的層次上高等性和類型上職業(yè)性、行業(yè)上農(nóng)業(yè)性、人的知識素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)上復(fù)合性、途徑上產(chǎn)學(xué)研性及校企合作上開放性的專業(yè)特色教育理念。

一、基本內(nèi)容

1.形成了具有農(nóng)業(yè)高職特色的專業(yè)教育理念。專業(yè)緊緊圍繞高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)律，堅(jiān)持以社會行業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，主動服務(wù)農(nóng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)為前提，堅(jiān)持服務(wù)“三農(nóng)”的辦學(xué)方向，堅(jiān)持“放眼全球、胸裝全國、以農(nóng)為本、立足高職、扎根農(nóng)村、校企合作、面向市場、服務(wù)經(jīng)濟(jì)”的“ 32 字”辦學(xué)理念，堅(jiān)持特色的專業(yè)教學(xué)改革基本思路，形成了集產(chǎn)學(xué)研一體化的培養(yǎng)能力觀、校企結(jié)合的開放辦學(xué)觀、學(xué)生全面可持續(xù)人才觀、主動適應(yīng)社會需要的服務(wù)觀、遵循高職教育規(guī)律的教育觀等于一體的專業(yè)改革建設(shè)思想。

2.建立了具有高職特色的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格及課程體系。以國家的高職教育方針政策和 專業(yè)教育理念 為依托，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，以校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)人才為途徑，以建立高水平的“雙師型”隊(duì)伍和先進(jìn)實(shí)用的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件為保障，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、綜合素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展為主線，從 專業(yè)面向上，確立了從事植物組織培養(yǎng)、食用菌制種和栽培、無土栽培等農(nóng)業(yè)實(shí)用生物技術(shù) 的推廣、生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高等應(yīng)用性專門人才培養(yǎng)目標(biāo)；從崗位類型上，定位為生產(chǎn)技術(shù)型、經(jīng)營管理型、技術(shù)咨詢服務(wù)型和獨(dú)立創(chuàng)業(yè)型；從培養(yǎng)規(guī)格上，充分體現(xiàn)教育的層次上高等性和類型上職業(yè)性、行業(yè)的農(nóng)業(yè)性、知識素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)上復(fù)合特性；從課程體系構(gòu)建上，實(shí)現(xiàn)理論課程體系、實(shí)踐課程體系、素質(zhì)教育體系的有機(jī)統(tǒng)一，充分體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)高職特色。

3.專業(yè)改革思路明確。提出并完善了“貫穿一條主線，促進(jìn)二個融合，構(gòu)建三個體系，實(shí)施三個循環(huán)，堅(jiān)持四個結(jié)合，保證五個不斷線”的教學(xué)改革思路。即以生物技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線；理論融合到實(shí)踐中、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融合到專業(yè)理論和實(shí)踐活動中；理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育三個體系和基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練三個循環(huán)；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合、在校培養(yǎng)和畢業(yè)后跟蹤培養(yǎng)結(jié)合；課上實(shí)訓(xùn)與課下協(xié)會式實(shí)踐活動、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、自學(xué)能力培養(yǎng)、外語學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)等三年全學(xué)程不斷線。

4.創(chuàng)新了專業(yè)人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)立了“三式一線”培養(yǎng)模式，即以技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，采取理論與實(shí)踐的融合式、實(shí)踐與理論的反復(fù)式和以專業(yè)協(xié)會為依托的二級培養(yǎng)式的專業(yè)人才培養(yǎng)新模式（實(shí)施協(xié)會內(nèi)部二級人才培養(yǎng)模式，即選拔上一屆協(xié)會優(yōu)秀學(xué)生作為一級小先生指導(dǎo)下一屆協(xié)會活動）。其中，二級人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐獲院級教學(xué)成果二等獎。

5.構(gòu)建 了行之有效的 專業(yè)素質(zhì)教育實(shí)施體系。依據(jù)素質(zhì)教育的全時空性和重在養(yǎng)成的可塑性教育思想，采用了理論引導(dǎo)和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合的方式方法，全方位實(shí)施了 專業(yè) 素質(zhì)教育。在教學(xué)改革的實(shí)踐中，高度重視 學(xué)生就業(yè)能力提高，圍繞其思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，堅(jiān)持“三全”、“三為”、“三業(yè)”、“三自”、“學(xué)生一日生活規(guī)范”的育人理念，專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提升，形成了一套具有專業(yè)特色的素質(zhì)教育體系，促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)。2002-2004 屆專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率分別為 100%、100%、94%（為 2004 年 9 月就業(yè)率），連續(xù)兩年獲院級就業(yè)工作獎勵。

6.師資力量有了明顯加強(qiáng)。按照“三高一強(qiáng)”與“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)要求 , 積極推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程，教師隊(duì)伍具備了數(shù)量上滿足、質(zhì)量上保證、結(jié)構(gòu)上合理。專任教師總數(shù)達(dá) 14 人，副教授 5 人，占 35.7%，；碩士研究生 10 人，占 78.6% ；雙師型教師比例占 65% ；先后聘請社會兼職顧問、客座教授達(dá) 30 人。

7.專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件顯著提高。建有 校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室 2 個（組織培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)室獲院級基地建設(shè)管理獎）、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室 2 個、專業(yè)基地 日光溫室 3 個、專業(yè)實(shí)訓(xùn)車間 1 個，配備的儀器設(shè)備先進(jìn)；與 22 家行業(yè)企業(yè)建立了穩(wěn)定的專業(yè)校外頂崗就業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，多家企業(yè)設(shè)立了獎助學(xué)基金。8.構(gòu)建了科學(xué)實(shí)用的專業(yè)課程體系。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求 , 以“應(yīng)用”為主旨，以“必需、夠用”為度，構(gòu)建理論課程體系 ；以專業(yè)實(shí)踐動手能力培養(yǎng)為主旨，按基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練的順序循序漸進(jìn)設(shè)置實(shí)踐課程，實(shí)踐學(xué)時與理論學(xué)時比 1 ： 1，構(gòu)建 實(shí)踐課程體系。

9.全面加強(qiáng)課程及課程體系建設(shè)。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃獲院創(chuàng)新獎；調(diào)整、合并、增設(shè)和開發(fā) 10 門課程，2 門被列為校級精品課程；植物組織培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)公開課獲院級三等獎，食用菌課程多媒體公開教學(xué)獲院級優(yōu)秀獎；教學(xué)內(nèi)容更新每年在 20% 左右；實(shí)行了組織培養(yǎng)“五步一體化”學(xué)導(dǎo)式教學(xué)（獲院級三等獎）、食用菌現(xiàn)場教學(xué)、無土栽培仿真模擬和龍芽楤木項(xiàng)目教學(xué)（獲院級優(yōu)秀獎）等綜合教學(xué)法改革；專業(yè)課程 100% 采用多媒體教學(xué)手段；采取了“ 3 ＋ 1 ”考核模式、加大平時考核次數(shù)及調(diào)整平時考核占期末總成績的比例為 6 ： 4、實(shí)行“雙證制”等系列考試考核模式改革；健全了以“三評”教學(xué)評價為主體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

二、創(chuàng)新點(diǎn)

1.形成了具有農(nóng)業(yè)高職特色的專業(yè)教育理念。專業(yè)體現(xiàn)服務(wù)“三農(nóng)”的辦學(xué)方向與“ 32 字”的辦學(xué)理念，體現(xiàn)教育的層次上高等性和類型上職業(yè)性、行業(yè)上農(nóng)業(yè)性，體現(xiàn)人才知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)上復(fù)合性及培養(yǎng)途徑上校企合作與產(chǎn)學(xué)研一體化特性，準(zhǔn)確定位了人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，明確了專業(yè)教學(xué)改革思路。

2.提出了“三式一線”培養(yǎng)模式。新模式中以學(xué)生專業(yè)協(xié)會為載體的二級人才培養(yǎng)模式，既是形式上創(chuàng)新，更是觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了人才培養(yǎng)工作上水平。專業(yè)五個協(xié)會組織，有 320 名學(xué)生結(jié)業(yè)，完成畢業(yè)論文和發(fā)表論文共 41 篇，開展活動 1000 多次。獲得結(jié)業(yè)學(xué)生具有很強(qiáng)動手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及較高的職業(yè)素質(zhì)，深受社會用人單位的青睞。

3.專業(yè)素質(zhì)教育體系 特色明顯。專業(yè) 素質(zhì)教育 集“三全”、“三為”、“三業(yè)”、“三自”、“學(xué)生一日生活規(guī)范”于一體的育人理念和機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思想道德、文化、業(yè)務(wù)及身心等素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提升，提高了就業(yè)競爭力。

三、應(yīng)用情況

1.2003 年、2004 年專業(yè)教學(xué)改革方案分別被編入都本偉主編的《高職教育創(chuàng)新與實(shí)踐》及黃春麟主編的《高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的理論與實(shí)踐》中作為范例與例證分析；圍繞專業(yè)改革建設(shè)發(fā)表教育教學(xué)學(xué)術(shù)論文 6 篇，為高等職業(yè)教育發(fā)展提供寶貴有益經(jīng)驗(yàn)，起到很好的借鑒作用。

2.2003 年我院被國家教育部從全國 1374 所高職高專院校中遴選為人才培養(yǎng)工作水平評估 8 所優(yōu)秀校之一，專業(yè)是作為代表學(xué)院接受教育部評估專家剖析的兩個專業(yè)之一，為學(xué)院的建設(shè)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，專業(yè)所在的生物技術(shù)系被學(xué)院授予爭創(chuàng)國家優(yōu)秀校“先進(jìn)集體”的榮譽(yù)稱號。3.專業(yè)改革實(shí)踐取得系列成果，諸如專業(yè)教學(xué)計(jì)劃獲院級創(chuàng)新獎、專業(yè)就業(yè)工作獲院一等獎、專業(yè)思想政治工作獲院級創(chuàng)新獎、組織培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)室獲院級基地建設(shè)管理獎、食用菌項(xiàng)目獲院級科研獎、爭創(chuàng)國家優(yōu)秀校先進(jìn)集體等 11 項(xiàng)院級成果獎，為學(xué)院整體專業(yè)建設(shè)起了示范導(dǎo)向作用，同時吸引省內(nèi)外高校前來參觀學(xué)習(xí)。

4.專業(yè)人才培養(yǎng)工作成效顯著，學(xué)生就業(yè)率高，已向社會輸送了 336 名畢業(yè)生，用人單位對學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)能力充分認(rèn)可，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展提供了人力支持。

第五篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式課程教學(xué)改革探索

計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式課程教學(xué)改革探

索

計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式課程教學(xué)改革探索

牛薌潔

（北京農(nóng)學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，北京102206）

摘要：近年來國內(nèi)高校計(jì)算機(jī)、電子、軟件等專業(yè)針對市場需求，開設(shè)了嵌入式方向相關(guān)課程，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對嵌入式課教學(xué)中存在的若干問題，提出自己獨(dú)特的見解，對農(nóng)林院校嵌入式課程實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新進(jìn)行了深入的探討，對具有其他辦學(xué)特色的地方院校有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：嵌入式教學(xué)；實(shí)踐；自主互助學(xué)習(xí)

一、存在的問題

隨著技術(shù)的快速發(fā)展和對嵌入式行業(yè)人才的持續(xù)需求，各個高等院校紛紛開設(shè)了嵌入式相關(guān)課程，然而在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等教學(xué)關(guān)鍵因素中均存在若干問題。現(xiàn)將本人在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)嵌入式方法教學(xué)過程中存在的問題提出自己的一些想法。

1.市場人才要求和高校畢業(yè)生素質(zhì)之間的差異。目前，智能化計(jì)算機(jī)領(lǐng)域就業(yè)市場對嵌入式從業(yè)人員的需求持續(xù)高漲，然而從高校畢業(yè)的嵌入式專業(yè)或方法的大學(xué)生中卻難以真正達(dá)到嵌入式從業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)，甚至多數(shù)畢業(yè)生并不具備從事嵌入式開發(fā)工作的能力，即便企業(yè)錄用的專業(yè)畢業(yè)生，也通常需要對其進(jìn)行一段相當(dāng)長時間的再培訓(xùn)。市場人才要求和高等畢業(yè)生素質(zhì)之間的矛盾日益突出。

2.重理論講述而輕實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練。據(jù)了解，我國大多數(shù)院校的嵌入式系統(tǒng)本科教育仍采用以理論為主，實(shí)驗(yàn)為輔 的教學(xué)模式。多數(shù)學(xué)校的理論課時與實(shí)驗(yàn)課時的比例為3∶1或2∶1，能達(dá)到1∶1的情況很少；一般以實(shí)驗(yàn)室提供的嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)箱配套實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師在實(shí)驗(yàn)中往往選用的是基礎(chǔ)側(cè)重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，選用的復(fù)雜和高級實(shí)驗(yàn)較少。

我校是在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)開設(shè)嵌入式方向，其作為專業(yè)方向課開設(shè)在大學(xué)三年級，前修課程為《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》、《計(jì)算機(jī)組成原理》、《數(shù)字邏輯》等課程。眾所周知，嵌入式方向所涉及的實(shí)驗(yàn)都是以系統(tǒng)層面為基礎(chǔ)，每個實(shí)驗(yàn)均需要投入較多時間來完成，因此實(shí)驗(yàn)學(xué)時需求較大，而從整體課程體系來看，確實(shí)存在理論部分內(nèi)容占用較多學(xué)時的問題，目前，我校在課程設(shè)置中理論學(xué)時較小，加大了實(shí)驗(yàn)學(xué)時的比重，然而實(shí)驗(yàn)學(xué)時如何有效使用以及如何對實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行外延，這是擺在我們面前一個嚴(yán)峻的問題。3.缺乏與企業(yè)和公司的合作。除了必要的相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與公司企業(yè)的需求有一定差異，其一，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容和市場整個行業(yè)發(fā)展之間的不協(xié)調(diào)，使得嵌入式課程的實(shí)踐教學(xué)跟市場有所脫節(jié)；其二，嵌入式方向課程綜合性的特征使得實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施必須得到必要的資金支持。否則在校學(xué)生接觸市場的機(jī)會減少，使得嵌入式課程的實(shí)踐教學(xué)缺乏必要的直觀性，制約學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

地方院校可以發(fā)揮其辦學(xué)特點(diǎn)，和當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，通過校企合作，由教師審核指導(dǎo)，學(xué)生動手，開展校企合作項(xiàng)目，這也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑之一。

二、嵌入式課程體系教學(xué)設(shè)置

1.嵌入式課程特點(diǎn)。我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)嵌入式方向的學(xué)生側(cè)重從事嵌入式操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件的開發(fā)。我們在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)嵌入式系統(tǒng)開發(fā)和一般的PC機(jī)開發(fā)具有明顯的差異。首先，嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)往往需要根據(jù)用戶的需求進(jìn)行定制，而不是通

用操作，開發(fā)人員必須具備完善的知識體系；其次，嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的工程性，嵌入式系統(tǒng)開發(fā)往往都是一個體積非常小的部件，CPU通常不采用Intelx86系列，開發(fā)工具也是專用的開發(fā)板。學(xué)生如果不通過實(shí)際動手開發(fā)一個系統(tǒng)模塊，就很難了解嵌入式開發(fā)的基本過程，因此，實(shí)際動手能力是嵌入式課程最顯著的特點(diǎn)。

2.我校嵌入式課程體系設(shè)置。嵌入式課程的特點(diǎn)使得學(xué)生必須有較完整的知識結(jié)構(gòu)，因此，嵌入式課程體系的設(shè)置尤為重要，表1是我校嵌入式課程內(nèi)容及時間設(shè)置情況。

表1顯示，我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)嵌入式方向?qū)I(yè)課程從第二學(xué)年第4學(xué)期開始，從系統(tǒng)開發(fā)基本概念以及開發(fā)平臺出發(fā)，依次對嵌入式操作系統(tǒng)Linux、嵌入式程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)以及Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)進(jìn)行深入講解，最后對嵌入式接口技術(shù)以及高級編程展開講解，第四學(xué)年兩個學(xué)期分別對專業(yè)實(shí)習(xí)和畢

業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行持續(xù)性的工程化實(shí)踐教學(xué)。

三、教學(xué)改革措施與創(chuàng)新實(shí)踐

1.注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)依托產(chǎn)品和市場，而設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性決定了系統(tǒng)的價值，因此，如何通過課程加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是我們面臨的難題。我們在教學(xué)過程中的措施如下：理論學(xué)時僅概要講解基本原理和方法，要求學(xué)生充分利用課外時間，查閱各種文獻(xiàn)資料進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣有選擇地對某些問題進(jìn)行深入的分析研究，環(huán)境搭建以及技術(shù)要點(diǎn)則通過實(shí)驗(yàn)學(xué)時完成；將學(xué)生兩人一組，要求每組必須選取至少一個實(shí)驗(yàn)?zāi)K，小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分工，對實(shí)驗(yàn)?zāi)K所涉及的知識點(diǎn)以及代碼編寫，甚至存在的問題等，在實(shí)驗(yàn)學(xué)時容許的范圍內(nèi)進(jìn)行全班范圍內(nèi)講解，任務(wù)在學(xué)期初就進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)，提前布置給學(xué)生，使學(xué)生有充分時間準(zhǔn)備，將被動接受知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿魉伎迹膭顚W(xué)生對實(shí)例所采用 的技術(shù)和方案進(jìn)行不同角度的評價，深入研究實(shí)際系統(tǒng)，任課教師也對分組學(xué)生的任務(wù)完成給予一定的評價和考核，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性；利用實(shí)驗(yàn)學(xué)時6學(xué)時的綜合開放實(shí)驗(yàn)，任課教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極提出自己的設(shè)計(jì)思想，并且注重設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性。2.以生命期為線，規(guī)劃教學(xué)體系。完整的知識結(jié)構(gòu)離不開完善的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)生命期的教學(xué)體系，因此嵌入式教學(xué)體系按照從下往上，從硬件到軟件，從平臺到應(yīng)用的“三步走”思路，將嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的生命周期和課程設(shè)置進(jìn)行對應(yīng)：①嵌入式開發(fā)環(huán)境的建立，對應(yīng)課程《嵌入式軟件開發(fā)導(dǎo)論》、《嵌入式接口技術(shù)》，著重開發(fā)平臺的了解和認(rèn)識，交叉編譯、仿真開發(fā)環(huán)境的搭建和使用方法的掌握，這不但是嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的基礎(chǔ)，也是實(shí)際工程項(xiàng)目的開始。②基于嵌入式操作系統(tǒng)的軟件開發(fā)，對應(yīng)課程《嵌入式操作系統(tǒng)》、《嵌入式程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，包括應(yīng)用開發(fā)和核心編寫代碼，是實(shí)際工程項(xiàng)目

中的應(yīng)用程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。③嵌入式綜合應(yīng)用的開發(fā)，對應(yīng)課程《嵌入式高級編程》、《Java程序設(shè)計(jì)》，包括農(nóng)業(yè)移動多媒體、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)嵌入式圖形應(yīng)用、智能農(nóng)業(yè)等復(fù)雜的復(fù)合型應(yīng)用的開發(fā)，直接面向?qū)嶋H工程項(xiàng)目。

這完整的嵌入式課程實(shí)驗(yàn)體系，不僅使得教師可以在各個層面對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且可以幫助學(xué)生更清晰地理解嵌入式系統(tǒng)的全貌，對嵌入式系統(tǒng)有更加深入的認(rèn)識。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以及硬件平臺是影響實(shí)踐教學(xué)的重要因素，也是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的兩個關(guān)鍵方面。我校教學(xué)平臺是購買市面上現(xiàn)成的通用型實(shí)驗(yàn)開發(fā)箱，按照廠家提供的內(nèi)容來授課，實(shí)驗(yàn)課程初期，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)受限于教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，大多只能做些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，直接影響學(xué)生面對實(shí)際系統(tǒng)時的實(shí)際操作創(chuàng)新能力與后續(xù)開發(fā)實(shí)際動手能力，隨著課程體系的不斷完善，我校和廠家建立了一定的技術(shù)合作關(guān)

系，在通用型的開發(fā)平臺的基礎(chǔ)上，自行改進(jìn)設(shè)計(jì)成為適合本校學(xué)生使用的開發(fā)板，在實(shí)踐教學(xué)中，通用型和改進(jìn)型開發(fā)板結(jié)合使用，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。和廠家進(jìn)行技術(shù)合作關(guān)系，我們收獲頗多。對實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行一定的調(diào)整；減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)數(shù)量，增加了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)部分；基于現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺擴(kuò)展一定的外部功能模塊。一系列的改進(jìn)措施，不但貼近了我們的教學(xué)目標(biāo)，而且更好地與實(shí)際應(yīng)用接軌。

4.運(yùn)用學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)形式。運(yùn)用多種形式的自主互助學(xué)習(xí)形式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性有極大的促進(jìn)。①采取項(xiàng)目為載體，小組活動的形式。以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，將每個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為一個小項(xiàng)目，采取分組分工運(yùn)行的方式，根據(jù)題目的具體分工進(jìn)行分崗位操作，團(tuán)隊(duì)成員每人完成一部分工作，教師提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求，由項(xiàng)目組成員對問題進(jìn)行分析討論，完成從嵌入式系統(tǒng)開發(fā)平臺建立到驅(qū)動程序和應(yīng)

用程序的項(xiàng)目開發(fā)。②鼓勵學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目。教師結(jié)合自己的科研課題，將任務(wù)進(jìn)行模塊化劃分，鼓勵對嵌入式系統(tǒng)開發(fā)有興趣，能堅(jiān)持吃苦的學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，自主選擇對應(yīng)的項(xiàng)目模塊進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，整個過程中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，按照項(xiàng)目開發(fā)流程實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，留出學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間；教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中給予一定的方向性指導(dǎo)和技術(shù)支持。③鼓勵學(xué)生積極參與課外專業(yè)競賽或科研項(xiàng)目，如國家級、省級的嵌入式電子設(shè)計(jì)大賽，大學(xué)生創(chuàng)新性科技項(xiàng)目，學(xué)生科學(xué)研究項(xiàng)目等，通過競賽可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。實(shí)踐證明，我校參加過專業(yè)競賽或科研項(xiàng)目的學(xué)生在解決問題的方面具有更大的優(yōu)勢。

嵌入式系統(tǒng)課程具有應(yīng)用性極強(qiáng)的特點(diǎn)，其教學(xué)改革也將是復(fù)雜而艱巨的過程，因此，我們要在今后的教學(xué)過

程中，不但力求建立完整、合理的課程設(shè)置體系結(jié)構(gòu)，而且還要注重強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)活動，這樣才能培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的嵌入式專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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