第一篇：國際貿易專業教學改革探索

國際貿易實務專業教學改革探索

劉安鑫張宏東

（河南機電高等專科學校 經濟貿易系，河南 新鄉 453002）

摘要：河南機電高等專科學校國際貿易實務專業的專業老師在該校特有的“2+1”教學改革背景下，積極探索高職高專國際貿易實務專業教育教學改革的特點和規律，本文總結了他們的四點教育教學改革經驗。

關鍵詞：河南機電高等專科學校；“2+1”教育模式；國際貿易實務專業；教學改革

國際貿易實務專業是河南機電高等專科學校在1999年為適應我國加入世貿組織后人才市場的需求而設置的新專業，該專業開設之初就被學校確定為校內試點專業，按河南機電高等專科學校特有的“2+1”教學模式組織教學，該專業在2001年3月被確定為河南省高職高專教育教學改革試點專業，同年5月被教育部批準為全國高職高專教育教學改革試點專業，2003年又被國家教育部確定為全國高職高專精品專業，2005年上半年順利通過省教育廳專家組驗收。現將5年多的教學改革經驗作一總結，與大家共勉。

1加強實踐教學環節

加強實踐教學環節是該專業的特點和要求，該專業屬應用型專業，教學的任務是教會學生如何做進出口業務。國際貿易實務、國際結算和外貿英語等課程是該專業的必修課。但在傳統教育模式下，這些課程都是孤立地進行教學，不少學生不會綜合運用這些知識，出現了畢業后不會做進出口生意的現象。究其原因是傳統教學只注重培養學生的理論知識，忽視了學生動手操作能力的培養。要改變這種現象，就要通過一定的手段把這些孤立的知識點串起來，使學生具備綜合運用所學知識的能力。通過5年多的教改探索，我認為這一手段就是通過實踐教學環節培養學生這方面的能力。河南機電高等專科學校國際貿易實務專業實踐教學由校內實驗室和校外實習基地兩塊構成。自1999年以來，學校共向該專業投入150萬元資金建立了“國際貿易實務實驗室”，該實驗室由外貿業務手工模擬操作和電子模擬操作兩部分構成，其中手工部分是專業教師在實踐中搜集的外貿業務單證，并編成《國際貿易配套實驗手冊》，該手冊先給學生示范如何簽訂合同，審核信用證、商檢、報關、裝運和如何制作單據，然后讓學生參照這筆業務練習另10筆外貿業務。電子操作部分是我們自行開發的外貿業務模擬實驗系統軟件，學生通過該軟件可以練習制單。河南機電高等專科學校除校內實驗室外，還為國際貿易實務專業建立了國營755廠進出口公司、河南環宇海聯進出口有限責任公司和河南新飛電器有限公司等多個校外實習基地，為實踐環節的教學提供了可靠的保證。

搞好實踐教學環節，我們的心得有以下三點：

1)實驗指導教師是關鍵

在傳統教學模式下，我國高等院校的實驗課始終處于理論教學的從屬地位，專業課教師只管教學，實驗指導教師只管實驗，二者界限分明。河南機電高等專科學校國際貿易實務專業的專業課教師不僅承擔理論教學任務，還都承擔指導國際貿易實務專業學生實驗的任務，他們既是理論課教師也是實驗指導教師。河南機電高等專科學校還打破財力、時間的限制，力邀河南新飛電器有限公司的外貿處和中國銀行國際業務部的工作人員來輔導學生實驗，他們白天沒時間，我們就把實驗時間安排到晚上和周末。校內校外的實驗指導教師一塊給學生現場答疑，現場評判，手把手地教學生做外貿業務，受到學生的歡迎。

我們這樣安排實驗指導教師是實踐逼出來的。但在今天總結時，我們發現這種做法和歐洲先進大學的做法竟有相通之處。《中國大學教學》2002年第2-3期介紹的比利時DeNayerInstitute學院，就是由理論課教師、實驗指導教師和助理實驗員共同承擔所有實驗課。具有學士學位甚至碩士學位和大型企業實際工作經驗并經培訓考核后才有擔任實驗指導教師的資格。

2)采用真實案例

在搜集實驗案例時，我們碰到的最大困難是企業不能把寫有客戶名稱地址、傳真電話和出口價格、產品規格等涉及商業秘密的合同、信用證給我們，但我們還是克服了重重困難從企業搜集了十多個真實案例。這樣，既保證了本專業教學改革的順利進行，帶動學生的實驗興趣，使學生在實驗室做著新飛、755廠目前正在做的業務，讓正在做這些業務的企業外貿業務員和處理這些業務單據的銀行國際業務部的人員來指導學生實驗，效果很好，甚至比到企業一線去實習的效果還好。

3)動員學生到南方實習

由于河南地處內陸，對外開放的程度趕不上沿海城市，內地企業的外貿業務較少，所以我們在保證本地有穩固實習基地的基礎上，動員學生到廣東、浙江等進出口業務較多的省份實習，既可以找到理想的實習單位也容易找到就業單位，實現雙贏的效果。

2如何運用案例教學

案例教學在國際貿易實務專業教學中的作用是不言而喻的，問題是如何運用。在這四年的教學改革中，我們探索了二點經驗：

1)圍繞一個案例講理論

從1999年開始，我們在教授《國際貿易實務》時圍繞河南某電器有限公司出口法國的一筆冰箱業務，從出口合同的簽訂到履行，將出口的每個環節如何處理單證，需要哪個行政管理機構辦證都講解清楚，使學生對怎么做出口業務有了全面、系統的認識。1999級學生畢業后將我們講的案例帶到工作崗位上成為他們處理第一筆業務的參照“樣板”，2000級的一些學生將在學校做的案例作業拿到招聘會上，證明自己已掌握了處理外貿單證的技巧。這些已遠遠超出了我們編寫教學案例時的最初目標。

2)運用案例考核學生的理論知識

考試是教學過程的一個重要環節，它所特有的評價、檢驗、反饋和激勵功能是其他教學環節所不能替代的，但目前不少專業課考試的可信度、區分度在不斷地下降，甚至有人諷刺說有些考試內容除了考試別無他用。究其原因是傳統的考試方法沒有針對專業課程特點命題，題型陳舊，測試方式落后。如傳統的考試方法是閉卷考試，題目不外乎名詞解釋、判斷和問答題，致使個別學生高分低能，他在考試時知道信用證的概念，但在開始工作時卻不認識信用證，更不要說審核和執行信用證了，我們在教授《國際貿易實務》中，自2000級學生開始進行了考試改革，給的題目就是一個真實的信用證，要求學生根據信用證制作商業發票、裝箱單和匯票等外貿單據，填寫空白的收匯核銷單、報關單等外貿單據。考試環境模擬在企業做外貿業務的環境和條件，如題目全是英語，答題要求和實際操作一樣也用英語，允許帶英文字典，允許看參考書。

3運用先進教學手段應注意的問題

1)盡量使用多媒體教學。

國際貿易實務學生所學的《國際貿易實務》、《國際結算實務》和《外貿函電》

三門課是專業基礎課，其教學內容含有大量的英語和單據表格，僅依靠粉筆板書不僅不可能也無法完整地展示教學內容，這就決定了國際貿易實務專業必須使用多媒體教學。

2)雙語教學應注意的問題

國際貿易實務專業培養的學生應具備直接用英語與外商談生意的能力，履行進出口合同時需要用英語制單，這就對該專業學生的英語水平要求較高，在講授《國際貿易實務》和《國際結算》時教師不得不用英語講。以上原因促使我們很早就嘗試用雙語進行教學。教改的經驗告訴我們在實施雙語教學中要注意二個問題：第一，以中文為主，輔以英文版書或英文電子課件；第二，給學生布置英語作業，課程考試時也用英文試卷，并要求學生用英語答題。我們這樣做的原因是學生英語水平參差不齊，若機械地追求全英語教學，會影響專業課的學習效果，雙語教學必須因材因人施教。

4鼓勵學生報考職業資格證書

傳統教學教授的知識都是點而不是面，學生到實際中不會綜合運用。不少國際貿易實務的學生在校學習了國際貿易、國際結算和外貿英語等專業課，但學的時候都是孤立地去學，畢業后出現了不會做進出口生意，必須鍛煉一段才會獨立地做生意的現象。要改變這種情況，必須通過一定的手段將學生所學的知識點、專業課程串起來。經過五年多的探索，我們發現有效的手段之一就是讓學生參加各種職業資格證書考試，如外銷員、報關員資格證書考試和劍橋商務英語證書等證書考試。這樣做，不僅提高了專業課教學效果，也為學生就業打下一定的基礎。

五年多的探索是艱苦的，許多問題和規律尚待我們進一步探索和總結，我們相信河南機電高等專科學校國際貿易實務專業建設和教學改革會更上一層樓。

參考文獻

1.蘭宜生《國際貿易實務》教學改革探索[J].汕頭大學學報1996.04

2.李貴敏《關于“2+1”教育模式的總體框架》[J].河南機電高等專科學校學報2004.03

第二篇：工業外貿專業教學改革探索

工業外貿專業教學改革探索

收稿日期：20040403

作者簡介：張宏東（1968），男，河南輝縣人，在讀研究生，講師，研究方

向：國際貿易、國際商法。商業外貿。

張宏東

（河南機電高等專科學校 經濟管理系，河南 新鄉 453002）

摘要：本文總結了在河南機電高等專科學校特有的“2+1”教學模式的環境中，工業外貿專業教育教學改革的四點經驗。

關鍵詞：河南機電高等專科學校；“2+1”教育模式；工業外貿專業；教學改革

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：10082093(2004)03008002

工業外貿專業是我校在1999年為適應我國加入世貿組織后人才市場的需求而設置的新專業，該專業開設之初就被學校確定為校內試點專業，按河南機電高等專科學校特有的“2+1”教

學模式組織教學，該專業在2001年3月被確定為河南省高職高專教育教學改革試點專業，同年5月被教育部批準為全國高職高專教育教學改革試點專業，2003年又被國家教育部確定

為全國高職高專教育精品專業。作為該專業的骨干教師、教研室主任，現將5年的教學

改革經驗作一總結，與大家共勉。

1加強實踐教學環節

加強實踐教學環節是該專業的特點和要求。該專業屬應用型專業，教學的任務是教會學生如

何做進出口業務。國際貿易實務、國際結算和外貿英語等課程是該專業的必修課。但在傳統

教育模式下，這些課程都是孤立地進行教學，不少學生不會綜合運用這些知識，出現了畢

業后不會做進出口生意的現象。究其原因是傳統教學只注重培養學生的理論知識，忽視了學

生動手操作能力的培養。要改變這種現象，就要通過一定的手段把這些孤立的知識點串起來，使學生具備綜合運用所學知識的能力。通過5年教改的探索，我認為這一手段就是通過實

踐教學環節培養學生這方面的能力。

我校工業外貿專業實踐教學由校內實驗室和校外實習基地兩塊構成。自1999年以來，學校共

向該專業投入150萬元資金建立了“工業外貿實驗室”，該實驗室由外貿業務手工模擬操作

和電子模擬操作兩部分構成，其中手工部分是專業教師在實踐中搜集的外貿業務單證，并編

成《國際貿易配套實驗手冊》，該手冊重點圍繞著河南某電器有限公司與法國某公司的一筆

冰箱出口業務，先給學生示范如何簽訂合同，審核信用證、商檢、報關、裝運和如何制作

單據，然后讓學生參照這筆業務練習另10筆外貿業務。電子操作部分是我們自行開發的外貿

業務模擬實驗系統軟件，學生通過該軟件可以練習制單。我校除校內實驗室外，還為工業外

貿專業建立了國營755廠進出口公司、河南環宇海聯進出口有限責任公司和河南新飛電器有

限公司等多個校外實習基地，為實踐環節的教學提供了可靠的保證。

搞好實踐教學環節，我們的心得有以下三點：

1)實驗指導教師是關鍵

在傳統教學模式下，我國高等院校的實驗課始終處于理論教學的從屬地位，專業課教師只管

教學，實驗指導教師只管實驗，二者界限分明。我校工業外貿專業的專業課教師不僅承擔理

論教學任務，還都承擔指導工業外貿專業學生實驗的任務，他們既是理論課教師也是實驗指

導教師。我校還打破財力、時間的限制，力邀河南新飛電器有限公司的外貿處和中國銀行國

際業務部的工作人員來輔導學生實驗，他們白天沒時間，我們就把實驗時間安排到晚上和周末。校內校外的實驗指導教師一塊給學生現場答疑，現場評判，手把手地教學生做外貿業務，受到學生的歡迎。

我們這樣安排實驗指導教師是實踐逼出來的。但在今天總結時，我們發現這種做法

和歐洲先進大學的做法竟有相通之處。《中國大學教學》2002年第2-3期介紹的比利時DeN

ayerInstitute學院，就是由理論課教師、實驗指導教師和助理實驗員共同承擔

所有實驗課。具有學士學位甚至碩士學位和大型企業實際工作經驗并經培訓考核后才有擔任

實驗指導教師的資格。

2)采用真實案例

在搜集實驗案例時，我們碰到的最大困難是企業不能把寫有客戶名稱地址、傳真電話和出口

價格、產品規格等涉及商業秘密的合同、信用證給我們，但我們還是克服了重重困難從企業

搜集了十多個真實案例。這樣，既保證了本專業教學改革的順利進行，帶動學生的實驗興趣，使

學生在實驗室做著新飛、755廠目前正在做的業務，讓正在做這些業務的企業外貿業務員和

處理這些業務單據的銀行國際業務部的人員來指導學生實驗，效果很好，甚至比到企業一線

去實習的效果還好。

3)動員學生到南方實習

由于河南地處內陸，對外開放的程度趕不上沿海城市，內地企業的外貿業務較少，所以我們

在保證本地有穩固實習基地的基礎上，動員學生到廣東、浙江等進出口業務較多的省份實習，既可以找到理想的實習單位也容易找到就業單位，實現雙贏的效果。

2如何運用案例教學

案例教學在工業外貿專業教學中的作用是不言而喻的，問題是如何運用。在這四年的教學

改革中，我們探索了二點經驗：

1)圍繞一個案例講理論

從99年開始，我在教授《國際貿易實務》時圍繞河南某電器有限公司出口法國的一筆冰箱業

務，從出口合同的簽訂到履行，將出口的每個環節如何處理單證，需要哪個行政管理機構辦

證都講解清楚，使學生對怎么做出口業務有了全面、系統的認識。99級不少學生畢業后將我講的案例帶到工作崗位上成為他們處理第一筆業務的參照“樣板”，2000級的一些學生將

在學校做的案例作業拿到招聘會上，證明自己已掌握了處理外貿單證的技巧。這些已遠遠超

出了我們編寫教學案例時的最初目標。

2)運用案例考核學生的理論知識

考試是教學過程的一個重要環節，它所特有的評價、檢驗、反饋和激勵功能是其他教學環節

所不能替代的，但目前不少專業課考試的可信度、區分度在不斷地下降，甚至有人諷刺說有

些考

試內容除了考試別無他用。究其原因是傳統的考試方法沒有針對專業課程特點命題，題型陳

舊，測試方式落后。如傳統的考試方法是閉卷考試，題目不外乎名詞解釋、判斷和問答題，致使個別學生高分低能，他在考試時知道信用證的概念，但在開始工作時卻不認識信用證，更不要說審核和執行信用證了，我在教授《國際貿易實務》中，自2000級學生開始進行了

考試改革，給的題目就是一個真實的信用證，要求學生根據信用證制作商業發票、裝箱單和

匯票等外貿單據，填寫空白的收匯核銷單、報關單等外貿單據。考試環境模擬在企業做外貿

業務的環境和條件，如題目全是英語，答題要求和實際操作一樣也用英語，允許帶英文字典，允許看參考書。

3運用先進教學手段應注意的問題

1)盡量使用多媒體教學。

工業外貿學生所學的《國際貿易實務》、《國際結算實務》和《

外貿函電》三門課是專業基礎課，其教學內容含有大量的英語和單據表格，僅依靠粉筆板書

不僅不可能也無法完整地展示教學內容，這就決定了工業外貿專業必須使用多媒體教學。

2)雙語教學應注意的問題

工業外貿專業培養的學生應具備直接用英語與外商談生意的能力，履行進出口合同時需要用

英語制單，這就對該專業學生的英語水平要求較高，在講授《國際貿易實務》和《國際結算

》時教師不得不用英語講。以上原因促使我們很早就嘗試用雙語進行教學。教改的經驗告訴

我們在實施雙語教學中要注意二個問題：第一，以中文為主，輔以英文版書或英文電子課件

；第二，給學生布置英語作業，課程考試時也用英文試卷，并要求學生用英語答題。我們這

樣做的原因是學生英語水平參差不齊，若機械地追求全英語教學，會影響專業課的學習效果，雙語教學必須因材因人施教。

四、鼓勵學生報考五個證書

傳統教學教授的知識都是點而不是面，學生到實際中不會綜合運用。不少工業外貿的學生在校學習了國際貿易、國際結算和外貿英語等專業課，但學的時候都是孤立地去學，畢業后出

現了不會做進出口生意，必須鍛煉一段才會獨立地做生意的現象。要改變這種情況，必須通

過一定的手段將學生所學的知識點、專業課程串起來。經過五年的探索，我們發現有效的手段之一

就是讓學生參加各種專業證書考試，如外銷員、報關員資格證書考試，大學英語四六級證書，劍橋商務英語證書和計算機等級證書這五種考試。這樣做，不僅提高了專業課教學效果，也為學生就業打下一定的基礎。

五年的探索是艱苦的，許多問題和規律尚待我們進一步探索和總結，我相信我們的工業外貿

專業建設和教學改革會更上一層樓。責任編輯徐虹)

Explorationontheindustryforeigntradeteaching

ZHANG Hong-dong

(Economics and ManagementDepartment,HenanmechanicalandElectricalEngineeringCollege,Xinxiang4

53002, China)

Abstract:The paper summarizes experiences of the industry

foreign trade major teaching innovationinourcollege′sspecial “2+1”

educati

onprocess.

Keywords:HenanMechanicalandElectricalEngineeringCollege;“2+1”

educationprocess;industry foreign trade, teachinginnovation

第三篇：國際貿易實務教學改革

《國際貿易實務》教學改革

國際貿易實務是高職高專外貿英語等專業的一門課程。針對這門課程，我就目前的教學和考核兩個方面提出自己的一些看法。

1、課堂教學采取探究式教學。

課堂教學是最目前高職高專主要的教學形式，課堂教學的質量對教學質量的影響也最大。因此提高課堂教學質量是我們提高整個學校教學質量的關鍵。而傳統的講課方式是老師“一言堂”，老師從上課一直講到下課，學生只是被動地聽和抄黑板，這種滿堂灌的方式常常使學生“囫圇吞棗”不能消化。

面對教學改革的實際需要，我認為采用探究式課堂教學可被認為是課堂教學改革的理想選擇。探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，它包含著兩層意思：第一層什么是探究式；第二層什么是探究式課堂教學。

所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。現在我們常說教學要創新，怎么創新？許多人感到迷離，其實，創新就在我們身邊，創新就在一個個探究實踐活動中，用理論去指導實踐，在實踐的基礎上再總結出新的理論，推動事業不斷向前發展，這就是我們所講的創新活動，這就是我們提倡的探究式教學。

所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

2、在期末成績分數中加大平時課堂表現、平時成績和課外實踐的比重。

高職高專教學除了要求學生掌握基本的書本知識外，更重要的是要求學生掌握一定的與所學課程相關的技能。平時課堂表現和平時成績不僅可以反映出學生平時對所學課程的關注程度和努力程度，也可以反映學生對基本知識的了解和掌握程度。而課外實踐則能反映出學生對該門課程的動手能力和操作能力。使學生掌握某個技術或者在某個方面具有一定的動手能力和操作能力正是高職高專辦學的目的所在，因此，在對學生的考核中就應該加大平時課堂表現、平時成績和課外實踐的比重。而現行的課程總成績構成中只有30%的平時成績和70%的期末考試成績。這不能體現上述的課堂表現和課外實踐兩項內容在教學和考核中所起的作用。因此建議該課程期末的成績構成可以改為：期末考試成績占總成績的55%，平時課堂表現占總成績的10%，平時成績占總成績的15%，課外實踐占總成績的20%。

第四篇：生態學專業實踐教學改革探索（精選）

生態學專業實踐教學改革探索

[摘要]生態學在解決當今社會重大問題上具有很強的科學先導性，正在逐漸成為生態建設和生態文明建設乃至實現人類可持續發展的導航學科。為提高大學生的實踐能力及綜合素質，以廣西大學林學院生態學專業為例，提出結合區域生態環境特點的實踐教學方式，通過整合和優化實踐教學體系、導師制指導下的創新實踐活動、結合科研生產項目開展畢業實習、開展專題社會實踐活動等實踐教學培養模式，培養和提高學生的基本實驗技能、解決實際生態環境問題的能力和科研能力。

[關鍵詞]生態學專業實踐教學綜合素質培養模式

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）04-0093-02

生態學是研究生物與環境間相互關系的科學，是當今涉及面最廣、活力最強、發展速度最快的學科之一。[1]生態學在解決當今社會重大問題上具有很強的科學先導性，正在逐漸成為生態建設和生態文明建設乃至實現人類可持續發展的導航學科。2011年生態學從隸屬于生物學的二級學科升格為一級學科，表明生態學在中國經濟和社會發展中的作用日益重要，也折射出社會對生態學專門人才的強勁需求。然而，當前生態學本科生的綜合素質培養還不能充分滿足社會的需求，尤其在實踐動手能力上與用人單位的需要還存在不小的差距，在一定程度上影響到學生的就業狀況。[2] [3]因此，在生態學人才培養過程中，強化實踐教學環節，改革實踐教學方式和內容，使學生在實踐過程中掌握認識、分析和解決相關生態環境問題的思路和方法，以達到培養和提高學生綜合素質、增強就業能力和滿足社會實際需要的目的。

在改革實踐教學模式過程中，需考慮實踐教學內容的整體性和科學性、實施的可操作性、時間的可匹配性、經濟的可行性和管理運作的可持續性。[3]本文以廣西大學林學院生態學專業實踐教學改革為例，探索以森林生態研究方向為主要培養目標、結合區域生態環境特點的實踐教學方式和內容，在完成基礎性的課程實驗和實習的前提下，通過整合和優化實踐教學體系、導師制指導下的創新實踐活動、結合科研生產項目開展畢業實習、開展專題社會實踐活動等方式，培養和提高學生的基本實驗技能、分析和解決實際生態環境問題的能力和科研的能力，以滿足現代科技發展、經濟建設和生態環境建設的需求。

一、整合和優化實踐教學體系

生態學專業的實踐性教學體系包括相關學科實驗、專業基礎實驗、專業系統實驗、野外綜合實習、社會實踐、創新實驗與科研訓練、畢業論文等7個方面。[2]由于生態學是一門基礎性強、研究范圍廣、學科間滲透面大、應用范圍寬的學科，涉及生物學、地學、環境科學等基礎學科內容，實踐環節的內容繁多，但又分散在不同的課程中，加上實踐教學經費不足，因此許多的野外實踐實習通常都是走馬觀花，達不到培養學生實踐能力的目的。因此，本專業從教學計劃入手，把實踐教學和理論教學放在同等地位加以重視，對實踐教學環節進行調整和優化，在保證教學內容連續性的前提下，將一些聯系性強的專業基礎課程和專業課程安排在同一學期進行，同時整合這些課程的實習，集中進行綜合性的實習。[4]如將“林學概論”“土壤學”“普通生態學”課程的實習內容整合成“森林生態學野外綜合實習”；將“氣象學”“環境學”“生態環境監測”課程的實習整合成“生態環境野外綜合實習”；將“生態工程學”“水土保持學”“生態規劃與設計”等課程的實習整合成“生態規劃與工程綜合實習”。通過整合，不僅使原來分散、有限的實習時間得到擴展，而且實習內容綜合多樣，學生既可以掌握較為完整的野外調查技能，又能提高對各類理論知識融會貫通的能力，對實際存在的生態環境問題進行綜合的分析，使學生的實踐能力、綜合素質得到有效鍛煉和提高。

二、導師制指導下的創新實踐活動

本科生導師制是大學素質教育有效的一種人才培養模式。本專業根據現有的師資力量，采取了導師組的培養模式，具體做法：按照教師的研究方向，并考慮年齡、職稱上的搭配，將教師分成4個導師組，每個導師組3-5名教師，然后根據“雙向選擇”的原則，每屆學生從大二年級第二學期開始實施導師組制度，每個導師組指導學生的人數在10人左右；經過一個學期的適應后，如果有必要可適當進行調整。[5]采取導師組的形式，既可解決由于教師個人原因暫時指導不了學生的情況，又可以在研究方向、分析能力等培養上給學生提供更多的指導。

導師組制度指導下的學生創新實踐活動主要包括三個方面：一是學生參與教師的科研活動。學生在科研活動中可以學習到解決實際問題的實踐技能、分析問題的思路和辦法，這對激發學生的專業興趣、樹立正確的專業思想、及時地了解專業發展方向都起到積極的作用。二是學生在導師組的指導下申請各級各類的創新實踐課題。為加強大學生的創新實踐能力，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，國家、地方、高校都設置了不同類型的大學生創新實踐課題，如“國家大學生創新性實驗計劃”“大學生創新創業訓練計劃”“大學生實驗技能和科技創新能力訓練基金”等。在導師的指導下，結合導師的研究方向或正在進行的科研項目，學生通過相互探討提出項目立項的思路，確定創新項目申報課題的名稱，并通過查找文獻資料來撰寫項目申請書；在項目的實施過程中，導師及時了解和幫助學生解決出現的問題，指導學生完善實施方案和開展項目研究。通過導師的具體指導，極大地激發了學生參與科研實踐的積極性，也使他們在研究實踐中學習和掌握了科研技能、實踐動手能力以及分析和解決科研問題的能力，綜合素質得到較大的提高。三是開展畢業論文的研究工作，其目的是培養學生綜合運用所學知識和技能，理論聯系實際，獨立分析、解決實際問題的能力。原有的畢業論文工作一般安排在大四階段，但從目前實施的情況看，存在一定的弊端，主要是受到就業壓力的影響，一些準備考研的學生將主要精力放在備考上，而不考研的學生則將心思花在找工作上，從而導致學生投入畢業論文工作的時間和精力不足，大多敷衍了事，完成質量不高。為了改變這種矛盾，保證畢業論文的質量，本專業結合導師組制度的實施，從大三年級第一學期就開始畢業論文的選題工作。這樣既可以保證充足的論文研究時間，又使學生有了明確的學習和研究目標，畢業論文質量也得到較大的提高。

三、結合科研及生產項目開展畢業實習

畢業實習是大學教育重要的實踐環節，是理論聯系實際的重要途徑。將生態學原理與社會生產實踐結合起來，可解釋并解決社會實踐過程中產生的相關問題。[6]為了增強學生理論聯系實際的意識，有效解決生態環境及生產實踐中的實際問題，提高實踐動手能力，本專業堅持把畢業實習放到廣西重大的林業科研和生產實踐中去完成，形成了以科研及生產項目為支撐的畢業綜合實習模式。近年來，先后組織學生參加了“廣西森林資源規劃設計調查”“廣西區森林生態系統固碳現狀、速率及潛力研究”“廣西國家基本藥物所需中藥資源調查和監測”“桉樹人工林環境監測”“林區社區安全用水社會調查”等重大項目的野外綜合實習工作。通過以科研和生產項目為支撐的人才培養模式，實現了人才培養與企業用人需求的深度聯合，學生的實踐能力、綜合素質得到顯著提升，就業競爭力大大增強了。

四、開展專題社會實踐活動

結合專業特點，在假期前給學生布置相應的一些生態環境專題，如“居住區生態環境狀況調查”“水環境狀況調查”“空氣質量狀況調查”“綠化植物的選擇與配置”等，讓學生回到自己的家鄉進行社會實踐的調查工作。通過調查，學生了解了當地的生態環境狀況，發現存在的生態環境問題，分析產生的原因，提出解決問題的思路和方法，回校后便撰寫調查報告并進行匯報。這不但提高了學生發現和分析問題的能力，而且也激發了他們自主學習、研究的興趣。

通過實踐教學新模式的改革探索和實踐，在人才培養上取得了不錯的效果，“以創新實踐能力為導向的林類專業實踐教學模式研究與實踐”獲2012年自治區教學成果特等獎，近年來的畢業生一次就業率都保持在90%以上，升碩率25%以上。

[ 注釋 ]

[1] 國家自然科學基金委員會.自然科學學科發展戰略調研報告：生態學[M].北京：科學出版社，1997.[2] 段昌群.生態學教學理論探索與實踐――21世紀生態學本科教學內容優化與課程體系建設[M].北京：高等教育出版社，2001.[3] 章家恩，駱世明，葉延瓊，等.生態學專業實踐教學的改革與實踐――以華南農業大學生態學專業為例[J].大學教育，2012（11）：86-89.[4] 吳慶標，賴家業，莊嘉，等.生態學專業教學改革與思維創新[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2008（Z2）：76-77.[5] 招禮軍，謝偉東，賴家業，等.對生態學本科生實行導師制的思考[J].廣西農業生物科學，2008（Z1）：133-136.[6] 秦鐘，章家恩，趙本良，等.生態學野外實踐教學體系的設計與實施探討[J].廣東農業科學，2011（7）：197-200.[責任編輯：覃侶冰]

第五篇：計算機專業嵌入式課程教學改革探索

計算機專業嵌入式課程教學改革探

索

計算機專業嵌入式課程教學改革探索

牛薌潔

（北京農學院計算機與信息工程學院，北京102206）

摘要：近年來國內高校計算機、電子、軟件等專業針對市場需求，開設了嵌入式方向相關課程，筆者結合實際教學經驗，針對嵌入式課教學中存在的若干問題，提出自己獨特的見解，對農林院校嵌入式課程實踐教學改革和創新進行了深入的探討，對具有其他辦學特色的地方院校有一定的借鑒意義。

關鍵詞：嵌入式教學；實踐；自主互助學習

一、存在的問題

隨著技術的快速發展和對嵌入式行業人才的持續需求，各個高等院校紛紛開設了嵌入式相關課程，然而在培養目標、課程設置、教學方法等教學關鍵因素中均存在若干問題。現將本人在計算機科學與技術專業嵌入式方法教學過程中存在的問題提出自己的一些想法。

1.市場人才要求和高校畢業生素質之間的差異。目前，智能化計算機領域就業市場對嵌入式從業人員的需求持續高漲，然而從高校畢業的嵌入式專業或方法的大學生中卻難以真正達到嵌入式從業人員標準，甚至多數畢業生并不具備從事嵌入式開發工作的能力，即便企業錄用的專業畢業生，也通常需要對其進行一段相當長時間的再培訓。市場人才要求和高等畢業生素質之間的矛盾日益突出。

2.重理論講述而輕實踐環節訓練。據了解，我國大多數院校的嵌入式系統本科教育仍采用以理論為主，實驗為輔 的教學模式。多數學校的理論課時與實驗課時的比例為3∶1或2∶1，能達到1∶1的情況很少；一般以實驗室提供的嵌入式系統實驗箱配套實驗為基礎，教師在實驗中往往選用的是基礎側重驗證性實驗，選用的復雜和高級實驗較少。

我校是在計算機科學與技術開設嵌入式方向，其作為專業方向課開設在大學三年級，前修課程為《程序設計基礎》、《計算機操作系統》、《計算機組成原理》、《數字邏輯》等課程。眾所周知，嵌入式方向所涉及的實驗都是以系統層面為基礎，每個實驗均需要投入較多時間來完成，因此實驗學時需求較大，而從整體課程體系來看，確實存在理論部分內容占用較多學時的問題，目前，我校在課程設置中理論學時較小，加大了實驗學時的比重，然而實驗學時如何有效使用以及如何對實踐環節進行外延，這是擺在我們面前一個嚴峻的問題。3.缺乏與企業和公司的合作。除了必要的相關課程實驗項目，我們在教學過程中，發現有些實驗項目與公司企業的需求有一定差異，其一，實驗項目內容和市場整個行業發展之間的不協調，使得嵌入式課程的實踐教學跟市場有所脫節；其二，嵌入式方向課程綜合性的特征使得實驗項目的實施必須得到必要的資金支持。否則在校學生接觸市場的機會減少，使得嵌入式課程的實踐教學缺乏必要的直觀性，制約學生學習的積極性。

地方院校可以發揮其辦學特點，和當地相關產業緊密聯系，通過校企合作，由教師審核指導，學生動手，開展校企合作項目，這也是培養應用型人才的重要途徑之一。

二、嵌入式課程體系教學設置

1.嵌入式課程特點。我校計算機科學與技術專業嵌入式方向的學生側重從事嵌入式操作系統和應用軟件的開發。我們在實際的教學過程中發現嵌入式系統開發和一般的PC機開發具有明顯的差異。首先，嵌入式系統的開發往往需要根據用戶的需求進行定制，而不是通

用操作，開發人員必須具備完善的知識體系；其次，嵌入式系統開發的工程性，嵌入式系統開發往往都是一個體積非常小的部件，CPU通常不采用Intelx86系列，開發工具也是專用的開發板。學生如果不通過實際動手開發一個系統模塊，就很難了解嵌入式開發的基本過程，因此，實際動手能力是嵌入式課程最顯著的特點。

2.我校嵌入式課程體系設置。嵌入式課程的特點使得學生必須有較完整的知識結構，因此，嵌入式課程體系的設置尤為重要，表1是我校嵌入式課程內容及時間設置情況。

表1顯示，我校計算機科學與技術專業嵌入式方向專業課程從第二學年第4學期開始，從系統開發基本概念以及開發平臺出發，依次對嵌入式操作系統Linux、嵌入式程序設計基礎以及Java程序設計基礎進行深入講解，最后對嵌入式接口技術以及高級編程展開講解，第四學年兩個學期分別對專業實習和畢

業實習進行持續性的工程化實踐教學。

三、教學改革措施與創新實踐

1.注重培養創新能力。嵌入式系統的開發依托產品和市場，而設計的創新性決定了系統的價值，因此，如何通過課程加強學生創新素質培養是我們面臨的難題。我們在教學過程中的措施如下：理論學時僅概要講解基本原理和方法，要求學生充分利用課外時間，查閱各種文獻資料進一步學習，學生可以根據個人興趣有選擇地對某些問題進行深入的分析研究，環境搭建以及技術要點則通過實驗學時完成；將學生兩人一組，要求每組必須選取至少一個實驗模塊，小組內進行任務分工，對實驗模塊所涉及的知識點以及代碼編寫，甚至存在的問題等，在實驗學時容許的范圍內進行全班范圍內講解，任務在學期初就進行認領，提前布置給學生，使學生有充分時間準備，將被動接受知識的灌輸轉變為主動探索思考，鼓勵學生對實例所采用 的技術和方案進行不同角度的評價，深入研究實際系統，任課教師也對分組學生的任務完成給予一定的評價和考核，提高學生的學習能動性；利用實驗學時6學時的綜合開放實驗，任課教師鼓勵和引導學生積極提出自己的設計思想，并且注重設計的原創性。2.以生命期為線，規劃教學體系。完整的知識結構離不開完善的嵌入式系統開發生命期的教學體系，因此嵌入式教學體系按照從下往上，從硬件到軟件，從平臺到應用的“三步走”思路，將嵌入式系統開發的生命周期和課程設置進行對應：①嵌入式開發環境的建立，對應課程《嵌入式軟件開發導論》、《嵌入式接口技術》，著重開發平臺的了解和認識，交叉編譯、仿真開發環境的搭建和使用方法的掌握，這不但是嵌入式系統開發的基礎，也是實際工程項目的開始。②基于嵌入式操作系統的軟件開發，對應課程《嵌入式操作系統》、《嵌入式程序設計基礎》，包括應用開發和核心編寫代碼，是實際工程項目

中的應用程序設計的基礎。③嵌入式綜合應用的開發，對應課程《嵌入式高級編程》、《Java程序設計》，包括農業移動多媒體、農業生產嵌入式圖形應用、智能農業等復雜的復合型應用的開發，直接面向實際工程項目。

這完整的嵌入式課程實驗體系，不僅使得教師可以在各個層面對學生的實踐能力進行培養，并且可以幫助學生更清晰地理解嵌入式系統的全貌，對嵌入式系統有更加深入的認識。

3.強化實踐教學。教學內容以及硬件平臺是影響實踐教學的重要因素，也是強化實踐教學的兩個關鍵方面。我校教學平臺是購買市面上現成的通用型實驗開發箱，按照廠家提供的內容來授課，實驗課程初期，學生的實踐環節受限于教學內容和實驗設備，大多只能做些驗證性實驗，直接影響學生面對實際系統時的實際操作創新能力與后續開發實際動手能力，隨著課程體系的不斷完善，我校和廠家建立了一定的技術合作關

系，在通用型的開發平臺的基礎上，自行改進設計成為適合本校學生使用的開發板，在實踐教學中，通用型和改進型開發板結合使用，達到了良好的教學效果。和廠家進行技術合作關系，我們收獲頗多。對實驗指導書的實驗要求進行一定的調整；減少驗證性實驗數量，增加了創新性實驗部分；基于現有的實驗教學平臺擴展一定的外部功能模塊。一系列的改進措施，不但貼近了我們的教學目標，而且更好地與實際應用接軌。

4.運用學生自主互助學習形式。運用多種形式的自主互助學習形式對提高學生學習主觀能動性有極大的促進。①采取項目為載體，小組活動的形式。以學生為主體、以教師為主導，將每個實驗內容作為一個小項目，采取分組分工運行的方式，根據題目的具體分工進行分崗位操作，團隊成員每人完成一部分工作，教師提出項目設計要求，由項目組成員對問題進行分析討論，完成從嵌入式系統開發平臺建立到驅動程序和應

用程序的項目開發。②鼓勵學生參與教師的科研項目。教師結合自己的科研課題，將任務進行模塊化劃分，鼓勵對嵌入式系統開發有興趣，能堅持吃苦的學生以團隊為單位，自主選擇對應的項目模塊進行深入學習，整個過程中，學生以團隊為單位，按照項目開發流程實施項目任務，留出學生自由學習的空間；教師在項目實施過程中給予一定的方向性指導和技術支持。③鼓勵學生積極參與課外專業競賽或科研項目，如國家級、省級的嵌入式電子設計大賽，大學生創新性科技項目，學生科學研究項目等，通過競賽可以有效地激發學生的創新能力，培養學生勇于探索的精神，訓練學生的綜合能力，提高學生的實踐動手能力。實踐證明，我校參加過專業競賽或科研項目的學生在解決問題的方面具有更大的優勢。

嵌入式系統課程具有應用性極強的特點，其教學改革也將是復雜而艱巨的過程，因此，我們要在今后的教學過

程中，不但力求建立完整、合理的課程設置體系結構，而且還要注重強化實踐教學活動，這樣才能培養出理論基礎扎實、工程設計經驗豐富的嵌入式專業人才。

參考文獻：

[1]陸冰，裴東。嵌入式系統教學模式探討[J].現代計算機專業版，2007，（9）：44-45，78.[2]馬忠梅。嵌入式系統教學模式探討[J].單片機與嵌入式系統應用，2008，（11）：5-8.[3]殷建軍，張明武，尹令。嵌入式系統課程現狀分析與對策研究[J].計算機教育，2010，（14）：114-117.[4]江維，桑楠，等。面向高等教育的嵌入式系統教學改革[J].計算機教育，2011，（16）：33-35.