第一篇：信息時代下藝術設計專業平面構成教學改革探索

信息時代下藝術設計專業平面構成教學改革探索

摘 要：現今我們已經身處一個信息化的時代，各種媒體和網絡終端的出現，使人們可以隨時隨地的自由傳遞和接收信息。在這種新形勢下，高校的藝術設計教育也急需改革，在實際的教學活動中，要順應信息時代的發展，注重借助網絡資源教學平臺，全方位、多途徑的傳授知識和技能。筆者嘗試在藝術設計專業平面構成教學中進行教學改革探索，合理的展開微課、翻轉課堂等教學方式；推進課題化和實踐性教學方法；引導學生在實訓過程中運用新材料和新媒介；同時助力傳統圖案的傳承及在平面構成中的再現。期望通過師生的共同努力探索出一條與信息時代相結合的高校設計教學改革之路。

關鍵詞：信息時代；教學改革；平面構成；翻轉課堂

信息技術和互聯網科技的飛速發展對現代人類的生活方式、交流方式與思維方式都產生的深遠的影響。在高等院校的教學中，教育信息化和網絡化的改革進程也在不斷地推進與深化，如何利用快速便捷的網絡信息技術來輔助教學已經成為當代高校教學改革研究的一個重要方向。藝術設計作為一門相對獨立又頗具特色的藝術學科，具有交叉性和個性化的特點，信息技術的發展為藝術教學提供了豐富的信息與優質的資源，有利于正確引導學生從社會和人文的視角去深入地認知設計理念，以充滿自省的精神深化和反思設計意識。

計算機輔助教學和多媒體教育技術在藝術設計教育領域的廣泛應用，為教育信息化和現代化提供了良好的新平臺。我們必須改變傳統落后的教育觀念和陳舊的教育模式，與時俱進，在信息技術時代，面向現代化，面向未來，充分發揮科學技術的力量，在課堂內外積極調動學生的主觀能動性與創造性，深度培養學生廣泛閱讀的學習能力，提高社會實踐能力和審美意識，為后期專業課程的學習做好鋪墊。在具體的教學過程中，教師的引導在很大程度上會左右學生的審美觀念和設計構思。針對目前的教學現狀，筆者在教學改革途徑上做了如下探索。信息時代促進微課和翻轉課堂等教學形式的發展

微課和翻轉課堂的出現，是信息時代孕育出來的新型的教學形式，它給高校藝術設計教育帶來了變革。藝術設計專業的基礎教學中可以利用自身學科優勢，積極調動多媒體和移動端，實現對教學素材的收集和梳理，對學生進行專業基礎知識傳授和設計案例分享。

“微課”是通過精心的教學設計，圍繞教學中的某個知識點開展的簡短的、精彩的教學過程，并將之制作成課例片段，以流媒體的形式進行展示。老師更多的是從學生的角度去思考和設計微課，以便于學生針對某些重點和難點問題進行反復觀摩和反思。比如講解平面構成的風格派的時候，可以將蒙德里安的繪畫理念及其各個時期的代表作進行整體展示，再拓展至現代各類設計中對其作品的重新詮釋，在這些環節中設計交互界面讓學生自主互動的學習。蒙德里安曾經提出，由于人的理性的歸納，豐富而混亂的萬物都變得清晰、純凈而有秩序了。他那經過歷史積淀留存下來的造型語言和造型趣味，引發觀者的聯想和想象。蒙德里安風格的抽象美學觀念一直影響著現代的各類藝術創作，從藝術界到時裝界，再到建筑和室內設計領域，設計師們紛紛向他致敬，營造出“蒙德里安式”的作品，極富感染力和意境美。學生通過微課深入理解其繪畫理念和作品的基礎上，再來欣賞相關的設計作品，就能找到平面構成與專業設計之間的內在聯系，拓展自己的設計思維。

在藝術設計專業平面構成課程的教學中還可以采用“翻轉課堂”的教學方式，注重學生對基礎知識的吸收內化。在具體的教學中，教師可以將基礎理論知識劃分成幾個板塊，一方面將自己精心錄制的教學視頻下發給學生，另一方面可以通過網絡下載名校的平面構成精品課程相關視頻和課件給學生分享，讓學生利用課余時間提前預習，更全面和立體的了解基礎理論知識。在課堂上再針對難點和疑點引導學生分組分享和討論，進行深入細致的探討。北京師范大學李芒教授曾提出，學習是教和學的交流過程，要讓學生達到活生生的“綻放”的狀態。這種學生主動探索問題、互動闡述觀點、深入交叉討論的活躍的“翻轉課堂”的教學方式，能夠使學生對于枯燥的理論知識產生深刻的記憶，提升教學的整體效果。信息時代促成實踐性和課題化教學方法的實現

平面構成是藝術設計專業學生接觸到的第一門專業基礎課，對于其從繪畫往設計上的轉變起著舉足輕重的作用，在教學過程中一方面要引導學生積極內化基礎理論知識，同時還要灌輸專業設計意識，最大程度的激發學生的求知欲望。平面構成的基礎理論知識存在著抽象性，對于只有具象繪畫基礎的低年級學生來說，剛剛接觸確實會存在理解和認知上的困難，傳統的教條式的教學使得學生認識不到平面構成的重要性，更看不到平面構成的抽象概念與后期專業設計的密不可分的內在聯系。因而很多學生學完該課程后，不知如何具體運用到未來的設計實踐當中。在具體的教學過程中，教師應在信息時代的背景下，不斷促進實踐性教學和課題化教學的運用，只有這樣平面構成的內容才能被活學活用起來。

以往的平面構成課程實訓經常是對應章節內容來展開，非常程式化和單調乏味，沒有新意，學生的積極性普遍不高。對此我們可以進行一定的改良，設定與現實生活和設計更相關的，更為開放的實訓進行探索。例如可以讓學生在藝術采風的過程中收集相應的圖片，探尋生活中的構成現象，以攝影和速寫的形式記錄構成的形式，并進行信息技術分類整理和線上線下分享。再針對調研的相關物象展開融入構成形式法則的再設計。引導學生從生活中來到生活中去，提高學生對于設計無處不在的認識。

除了實踐性的教學形式以外，在具體的平面構成教學過程中還可以導入課題化的形式。例如引導學生通過各種媒體對世界設計大師及其優秀的代表性作品進行積累和梳理，從平面構成的角度對相關作品進行點、線、面的構成要素分析和形式美法則討論，開闊設計視野的同時積極內化基礎理論知識。教師可以引導學生將平面構成的構圖規律運用到學生個人的攝影小品實訓中去；也可以引導學生將平面構成的形式美法則運用到室內空間界面設計等具體的設計項目中，讓學生在設計中獲取自我效能感和成就感。當然，教師還可以將適時的設計競賽引入到教學實訓中，通過組織學生參賽來檢驗教學效果，提高學生的綜合能力。這樣的課堂將不再是與學生毫無交流的“電視教學法”，也不再是跟隨老師走的“后背教學法”，而是師生相互促進的過程。作為教師我們要為學生盡可能地創造自由寬松的學習環境，培養他們的發散性思維，激發學生的無限潛能。

信息時代推進新材料和新媒介在平面構成中的運用

現代信息技術的發展也推進了新材料和新媒介在平面構成中的運用。藝術設計教學注重的是學生創新思維的培養，在平面構成的作業表現形式上應該調動各種元素，呈現出多姿多彩的狀態。

傳統的平面構成練習主要是以手繪的形式完成的，手繪是思維運動在筆尖的呈現，在繪制過程中會進行延伸、思考等，經常會產生創意的火花，這是有利于我們捕捉靈感的重要途徑，在前期的構思階段教師應該鼓勵學生通過手繪來進行，但如果實訓作業全部由單一的手繪方式完成，則會比較耗時，學生也難免會產生厭倦。教師可以引導學生進行較為省時的剪切拼貼或電腦繪圖等手法完成實訓。例如在面的構成的作業中，可以讓學生通過各種媒體尋找自己喜歡的室內外設計實景圖，打印成黑白的圖片，再通過剪裁、折疊、撕拉、粘貼等方式進行分割和布局，綜合考慮黑白灰的層次和畫面感。學生在反復的嘗試中思維高度活躍，能鍛煉其從前期構思到作品成圖的整體實操能力。在信息時代的背景下，教師要引領學生以更新、更廣的視角來觀察和思考問題，讓學生保持一顆敏感的好奇心，通過對材料的探尋和創新性運用激發自身的創造力。

隨著數字化的發展，利用電腦軟件來完成平面構成作品也成為一種必然的趨勢，專業設計軟件不但速度快而且還便于反復修改和存儲，利用設計軟件輔助實訓練習，可以制圖更規范和精美，同時還能將學生的大量時間和精力集中于實訓作品的創作構思上。信息時代助力傳統圖案的傳承及在平面構成中的再現

圖案是將裝飾性和實用性相結合，運用一定裝飾規律創造美的形式，其自古以來就被廣泛地應用在陶瓷、家具、服裝、建筑設計等領域。時代在發展，并不一定就意味著文明的進步，我們的立足之處是過去和未來的夾縫中。對于生活成長在中國傳統文化氛圍里的學生，深入了解中國傳統圖案的造型藝術，將有助于他們的理解與認知平面構成概念。

我國著名工藝美術家陳之佛先生曾指出：“從事工藝美術設計，圖案基礎十分重要，它是連接繪畫基礎和專業設計的重要環節，是從事藝術設計的重要保證。”[1]就目前的平面構成教材來看，傳統圖案漸漸被大家所忽視，取而代之的是全新的造型觀念，西方的構成理念固然有著強大的生命力，東方的傳統圖案也內蘊含著深層的價值。中國傳統圖案注重師法自然，內涵豐富。譬如傳統的窗欞圖案就各具特色，寓意深刻。有頗為具象的圖案如仙桃、葫蘆、石榴、蝙蝠、瓶形等，極富裝飾趣味；也有抽象的圖案如盤長、方勝、菱形、雙交四?怠⑷?交六?檔妊?式，呈現出規整的幾何圖錦，具有平面構成中重復構成的美感。清華大學美術學院特聘教授方振鵬老師在安利辦公空間設計中就巧妙地利用了窗欞的圖案，創新的運用在空間的各大界面裝飾中。方振鵬在“要像小孩子一樣去玩設計”的講座中提出，一些中國傳統的裝飾構件，比如窗花，在紛繁復雜的圖案背后，其實就是一些簡單的方塊。無論是中式、西式的裝飾構件，還是自然界中的萬事萬物，都可以像童年時代的積木游戲一樣演繹出來，關鍵是如何去發現。平面的元素可以平移來做成立體的，立體的造型也可以投射做成平面的，再放大，縮小，改變材料或者變換色彩，就可以做出不一樣的藝術效果。

在當前的信息時代，我們可以搜索到大量的中國傳統圖案，這些資源能提供給學生更多形式與技巧，很多傳統圖案都具有平面構成中的重復、近似、發射等特征，它們組織靈活，極具想象力和創造力，這些優秀的范例必將拓展學生的思維，給學生帶來更為廣闊的發揮空間。結語

基于信息時代背景下的藝術設計專業平面構成課程教學改革應根據該學科特點，充分利用現代科技基礎，從多途徑著手，用一種“授之以漁”的教學方式，引導學生學會自主學習，學會從生活中發現構成的規律，并將設計更好的服務與生活。希望通過此教學改革探索，為學生后續專業課程的學習起到橋梁紐帶的作用，使學生在今后的設計創作中具有更大的發展空間和可持續發展能力。

參考文獻：

[1] 金真一.淺議平面構成與傳統圖案的對比與和諧[J].藝術教育，2007（05）：107.[2] 衣霄.信息時代與現代藝術設計教學――以平面構成教學改革為例[J].裝飾，2013（06）.[3] 計成.園冶[M].南京：江蘇鳳凰文藝出版社，2015.[4] 原研哉.設計中的設計全本[M].桂林：廣西師范大學出版社，2010.

第二篇：平面構成課程教學改革初探

摘 要：平面構成是造型設計中的一項基礎內容，是設計專業至關重要的基礎課。它是一種基本的圖形創意造型活動,也是一種科學認識和創造方法。著重培養學生的想象力和對視覺美的認知力，啟迪設計靈感、提高創意思維。做為藝術類專業基礎課,在教學與研究中應不斷創新和完善。本文主要在教學內容、學習方法和實踐練習等方面進行改革創新,以實現教學的科學合理性和實踐應用性。

關鍵詞：平面構成；教學；改革

中圖分類號：g424 文獻標識碼：a文章編號：1006-4117（2011）06-0190-02

在當代，設計已成為人們生活當中不可缺失的一部分，設計是在傳承文化，提煉生活。平面構成做為一門設計專業的基礎學科，始于1919年德國包豪斯設計學府，到80年代已成為我國設計教育的必修課程，其主要研究和探討形式美在藝術設計中的構成原理、形式規律及構成法則。廣泛應用于藝術設計的各個領域，是現代視覺傳達藝術基礎的一個重要組成部分，根據我們的創作意圖將設計元素進行有序的組織和編排，是三大構成的靈魂所在。提升表達平面美的教學教研活動，激發學生的創造能力。能很好的提高學生的抽象思維能力和審美情趣。平面構成教學是當下藝術教育教學中不容忽視的一個重要環節，為學生從基礎繪畫藝術到設計藝術二者之間的銜接起到了決定性作用。在教學活動中應該引導學生從更新更廣的角度和視點去觀察生活，挖掘創作靈感，將理論學習與設計實踐相結合，因材施教，不斷改進教學方法，提高教學效果。但時下一些兄弟院校的平面構成教學仍偏重于形式語言的創作與研究，忽略了創新型設計思維的培養與啟發。我們不能把平面構成當做是一種普通專業基礎課，以簡單的造型手段和造型方法去學習和研究，而應該當做是實現造型目的的一種藝術觀念和思維方式。這也是解決從簡單模仿形式法則區域走向自主創新的一條最佳途徑。

一、現行平面構成教學的弊端及解決方案

教材內容陳舊老套、過于注重基礎練習。學習習近平面構成的目的是熟練掌握視覺形象的造型規律及對事物的觀察、判斷并將其應用于設計實踐當中，而現實教學過程中，平面構成課的教學還是流于形式，任課教師時常不注意本課程與其它專業學科的聯系，學生學習后不會將平面構成知識運用到其它專業學科，沒真正領悟到平面構成表現語言的規律，蜻蜓點水式的學習讓學生對平面構成課的教學意義提出質疑，同時在許多高校平面構成的教材大多和教學已不能適應社會的發展和逐步多元化的設計需求，以致讓學生充滿疑惑，從而忽視平面構成課程的重要性。

（一）平面構成課程在我國藝術教育中已有三十來年的歷史，很多教材在當時設計教育界備受推崇，為我國藝術設計學科人才的培養做出了很多貢獻。但隨著社會的進步，人們生活水平的提高這些教材的內容已變的陳舊落后，不能適應當代設計發展的速度和需求。課程建設應從教材的建設開始，不斷探索改革，以便更好的適應社會的發展。很多平面構成教材，內容經常重復出現，圖例類似，缺乏新鮮和現代的內容，更不能反映當今設計的新元素，實踐練習內容也都以單純的重復、近似、漸變、發射、特異等構成形式內容為主，忽視基本形的組合方式和創新訓練。構成形式的練習都以骨骼和基本型的排列規律為主，這些內容需要在理解和掌握平面構成原理的前提下進行才有意義。在實踐練習過程中沒有過多的規則可遵守，導致很多學生感到基本形的造型表現和編排形式難以把握，完全以個人自身的審美能力和造型能力自由發揮。因此我們應及時更新教材內容、加大基礎訓練力度。把課本重點放在基本形態的創造和基本形的組織與重組上，培養學生的創造性思維，為以后的相關設計實踐課做好準備。

（二）平面構成教學與設計專業課程脫節。平面構成作為設計基礎課一般在低年級開設，之前的美術基礎教學主要針對素描和色彩的基本功訓練，學生對平面構成的知識了解甚少，從現有教材的理論和圖例很難真正的理解其與設計相關課程的關聯。很多院校在開設平面構成時沒有選擇性，不管是繪畫專業還是設計專業，以同樣的課時，同樣的培養方案，同樣的教學模式進行教授，使教學模式簡單化，形式化。學生對平面構成知識的掌握同一化，實踐作業雷同化。使得很多設計專業的學生感到迷茫，專業方向不明確，思路不開闊。因此在課堂講授時就需要有意識的把專業設計融入到平面構成的理論教學當中。教學中更應加強與相關專業學科相互聯系，針對不同的教學內容給學生列舉一些相應的優秀作品進行獨立的分析和解構，使學生更好的把所學的知識靈活運用于以后的設計實踐中，避免與后期設計專業課脫節。比如可以以相關平面設計課程中的標志設計，ci設計、字體設計、廣告設計等相關知識加以運用和插入，使學生了解和掌握各設計學科課程的關聯性和連續性，避免讓學生對后續開設的設計課程產生厭惡。豐富設計知識，提高感性認識，使學生能更好的理解平面構成中晦澀的理論和意境。

（三）平面構成教學輕視理論教學，實踐教學以手繪為主。傳統的平面構成教學內容往往輕視理論傳授環節。疏于從構成原理形成的初衷探尋其原委,使學生停留在表面經驗層面，模仿前人已有的相關圖例,無法充分調動學生的潛力和創新意識。實踐練習則是以手繪的方式完成，大部分學生仍在老師的要求下，實踐練習仍停留在繁雜的點線面和幾何圖形，以墨水和毛筆黑，白兩色，一筆一筆地手工操作著，消耗大量的時間和精力，枯燥乏味。構成方式和繪制技法一直在重復勞動，說明一個簡單的構成規律，照抄臨摹現成常見圖例，最終驗證的是一個早已被證實或者已被重復繪制過很多次的圖形和創意，這種機械化、簡單化、模式化使得學生的視覺感受陷于麻木。因此我們應該理解手繪只是一種思維運動和圖形創意的過程，僅僅是工具和表現的手段而已。我們應該順應發展潮流借助計算機進行設計、輔助制作，以最便捷、最快速的方式輔助完成創作內容，并把更多的精力放在設計和構思上。創作是一個實踐過程，在設計過程中，構思和修改應當鼓勵學生以手繪設計草稿的形式完成，這是一個大腦思維不斷運動、創意不斷涌現的過程，用手繪不必中斷思維考慮如何來使用計算機軟件的工具和命令。完成稿是設計作品以最完美的表現方式呈現出來。如果使用傳統的設計工具和制作方法就比較耗費時間，沒有充足的精力進行創作和構思，就不能更好的發揮學生的學習積極性和創作意愿。

二、平面構成課程教學方法的創新

（一）以圖形創意做為設計和構成之間的橋梁。受傳統美術教育的影響，偏重具象、注重再現是我們的藝術設計專業基礎課程的特色。在我們的日常教學中，從素描造型練習，到三大構成基礎再到藝術設計。學生一時難于接受，我們以介于意象和構成之間的圖形創意啟發學生的創造性思維，以優秀案例進行示范教學，從形式法則的模仿變為學生潛在藝術能力的發掘，也就是如何實現從模仿到自覺。設立一個有趣味的主題讓學生去研究實現和完善，培養學生的學習積極性和興趣。搜集自然素才，在自然造型中發現美的形式和形態，進行抽象處理，使其成為圖形創意的元素。再把這些元素與現代構成的構成形式相結合。運用抽象的點、線、面構成的形式法則，進行抽象基本形和骨骼的訓練，強調形式美感。將圖形創意和平面構成與現代抽象構成有機結合，將有利于提高平面構成的教學效果與教學研究。

（二）強調創新觀念，解放制作手段。隨著科學的進步，社會的發展我們已邁入了數字化時代，世界文明也已經進入了電子信息時代，這就更要求我們的構成教學方法和手段適應時代的發展潮流。要趕上時代的步伐，制作手段的選擇也是非常值得我們重視。創新是觀念，電腦和手繪僅是手段。我們要勇于創新，不能僅靠板書，還要結合多媒體課件，表現手段不必局限于手繪上，也可以結合電腦輔助設計。在平面構成的教學中，電腦較之筆具是更易于儲存、快速便捷的操作工具，能節省大量的時間去構思。在教學環節上重新調整學生電腦繪圖軟件課程的時間順序，可在低年級便引入電腦教學，在傳授平面構成理論的同時，結合電腦教學示范和優秀作品分析，使得學生深刻體會到應用電腦手段的便捷。應該說明的是電腦和手繪都只是表達平面構成作業的手段而已，沒有必要將二者徹底對立，而應根據不同類型的作業需要，選擇最佳的表現的手段和操作工具。

（三）提倡認識和使用新材料。平面構成實踐練習作業一直都是以傳統的毛筆、顏料、卡紙為工具，表現手法僅限于平涂、打點、勾線，內容簡單形式單一，不能充分表現設計思維和設計理念。而平面構成的目標除了形式感的訓練外，更重要的是創新能力和設計思維，表現手法就沒有必要繼續走傳統的練習方式。應該鼓勵學生發掘新的材料和工具，使用合適的材料和制作方法來表現設計意圖。培養創新意識，挖掘材料本身的質感、肌理所呈現出的天然美感，激發學生的創作靈感，走出黑、白兩色的傳統構成。

第三篇：藝術設計專業教學改革初探

淺談中等職業學校美術專業教學改革

丁文慶

（周口市職業中專，河南周口 466000）

[摘 要] 目前中等職業學校美術專業的課程設置、教育觀念、教學方法均不適應當前社會的實際，國家要大力發展職業技術教育，美術專業需要加強基本素質和專業技能，強化以應用美術為主的藝術設計學科的教學，；教學改革要突出能力培養，以基本素質和專業技能培養為主線，以理論教學和實踐教學改革為重點，著眼基層，體現中等業教育的特點。本文分析了當前中等美術職業教育的教學現狀，闡述了自己對中職美術教學改革的的一些想法。[主 題 詞]

中職美術

教學改革

飛速發展的現代信息產業，正迅速改變著人類社會的生產方式、工作方式、學習方式、生活方式乃至思維方式，從廣告設計、包裝裝潢設計、工業產品造型設計、服裝設計、環境藝術設計到動漫設計幾乎完全離開了手工時代。這無疑對今天的中等職業美術教育提出了新的任務和要求，迫使中等職業美術教育的教學內容、教學方法、教學手段和人才培養模式必須進行改革。

中等職業學校美術教學改革必須以 “教育要全面適應現代化建設對各類人才培養的要求，全面提高辦學的質量和效益”和國家大力發展職業技術教育的政策為指導，以中等職業學校教育改革各項原則為依據，以加強基本素質和專業技能教育為基礎，強化以應用美術為主的藝術設計學科的教學，弱化純藝術的繪畫教學，突出能力培養；以基本素質和專業技能培養為主線、以理論教學和實踐教學改革為重點；以工程施工、管理為支柱；以加強教材建設、師資隊伍建設、實踐性教學基地建設、實驗室建設為保證，遵循人才培養規律和專業教育規律，突出“面向基層、面向工程、面向生產一線”，著眼于基層，體現中等職業教育的特點。

一、目前中等職業美術教育的問題：

1、職業導向不明確，學生三年后不能靠所學就業

（從以往畢業的美術專業的學生就業反饋信息看，大多數的學生沒有靠美術專業知識就業，一些用工單位也反映他們不能勝任工作。）

2、3、課程設置純藝術化，學生既不能動手也不能使用電腦輔助設計

一切只是為了對口升學，只開素描、色彩、速寫、設計，完全脫離了職業美術的教學要求。

二、解決的辦法：

1、明確學生的職業目標，做好學生的職業規劃

教學改革是一項帶有方向性、全局性和開創性的工作，是一項復雜的系統工程。中等職業學校美術專業教學改革必須從社會對中等職業美術教育的要求出發，對培養目標、培養規格、教學模式、課程設置體系、教學內容和教材等方面進行全面、系統的改革，突出綜合素質培養，強化崗位技術教育，建立以應用美術為主的藝術設計、施工和管理能力培養為主線的教學模式。強化應用美術，強調專業。因此，各?？梢愿鶕约旱膸熧Y，當地的社會要求設置具體的專業，比如環藝、裝潢、廣告等，而不在簡單的稱美術專業，使學生畢業后能勝任某具體工作。

2、課程設置要專業化、注重實踐性，開課要滿足職業要求

美術專業的教學改革，應體現專業教育特色，從社會實際需要出發，有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構；強化崗位知識的學習和運用；完善、充實教學內容；加強以操作技能、工藝實習等為主的實踐環節；加大實踐教學環節所占的比例；加強產學合作，逐步建立學校與企業合作培養人才的機制。畢業生上崗后，上手快、動手能力強。比學如室內設計的經過一段時間的磨練，不但可以設計而且還可成為工程設計、投標報價、材料選擇、施工技術和施工機具操作、施工項目管理、項目驗收、工程決算等技術專業人才。

中職美術專業應注重實踐性。為突出技術應用型人才的培養，美術專業教學改革應強調課程設置的針對性、強調基礎課教學的適應性、強調專業課教學的實用性、強調實踐教學的連續性和漸進性等，以室內環境設計為例分述如下：

（一）、課程設置強調針對性

隨著我國房地產業的快速發展，室內藝術設計專業近十年發展迅猛。因此，對裝飾裝修人才特別是一線設計生產的中級人才需求旺盛。所以我們要從社會實際需要出發，按照“實際、實用、實踐、必需、夠用”的原則和專業技能培養的實際需要，對課程設置作一些調整，突出技術應用能力培養。在新的教學體系中，主要加強以下幾項改革：

第一、在設計模塊中，注重理論教學，突出動手能力培養，加強計算機輔助設計教學，強化計算機輔助設計在工程設計中的作用，建設計算機設計中心，通過計算機輔助設計教學，使學生具備運用計算機輔助設計的能力，適應人才市場需求。（現在，我們的計算機專業和美術專業各自為政，結果兩專業都沒生源）

第二、在施工技術模塊中，以施工操作技能培養為基礎，強化施工技術指導。在教學過程中，以校內操作實驗室為依托，讓學生在學中做，在做中學。通過實踐，提高動手能力，初步掌握施工操作規程、施工操作方法和施工機具的操作、使用、維護和保養；掌握工程質量的控制方法及檢查、驗收標準，理論聯系實際，開設《木工》、《水工》、《電工》選修課，培養學生施工技術指導能力。

第三、在管理模塊中，調整原有的企業經營管理和施工組織管理的教學內容，根據用人單位對應用型人才的要求，突出“項目施工管理”，使學生掌握建立現代企業組織管理制度的基本原理；掌握藝術設計組織的基本原理和方法，掌握藝術設計項目管理的基本原理和方法；加強工程經濟及經濟核算方面的教育，增設《工程經濟管理與預算》、等課程，使學生掌握工程經濟的基本計算方法和預算方法，加強投標、報價和工程成本核算的技能培養；使學生掌握在市場經濟條件下，工程成本核算、工程預算、決算的方法及工程索賠的有關知識，進一步提高學生市場意識和工程經濟意識。

（二）、基礎課教學強調適應性

中職美術專業教學改革中要糾正過去基礎課與專業課“各自為政”的脫節現象，合理安排課時，使基礎課名副其實地成為專業的“基礎”，打破原有狹隘的基礎課教學格局，超越單純技巧和經驗的傳授。為糾正基礎課教學與專業課脫節的現象，藝術設計專業教學要改調子素描為設計素描；改繪畫色彩為裝飾色彩，并加大室外寫生訓練。從宏觀上考慮基礎課所從屬的專業課和生產一線的需要，注意培養以下能力：

第一.培養視覺反映力，增強視覺接受信息的能力，即感悟能力；

第二.開發想象能動性和對未知領域自覺探索即創新能力；

第三.培養分析、思維能力，鍛煉對事物的把握能力，努力使基礎課教學適應專業課的需要。

（三）、專業課教學強調實用性

一種理論只有用于實踐才有其存在的價值和意義；如果不能指導實踐，那便是毫無意義的空話。在制定改革方案時，經認真調查研究，按照專業教育特點，強調專業課教學、理論教學的實用性、實踐性，著眼于培養技術應用型設計人才，總結過去的教學經驗，結合省情、市情、校情以及社會對藝術設計人才的實際需求，對專業課教學、理論教學內容加以調整，強調實用性。

（四）、實踐教學強調連續性和漸進性

在“初步實踐——理論教學和實踐教學并行——系統實踐”的模式中，學生從專業思想教育和認知實習中，初步了解專業；在基礎理論課、專業基礎課和專業課的教學中，通過實驗課、習題課、課程設計和現場教學，采用講、做（操作）結合，在做（操作）中強化對理論知識的理解，實現理論教學和實踐教學的交替滲透。

環境藝術設計是活的，是多學科綜合知識的集結。在具體設計中，難以確認固定的秩序和搭配關系，因此拘泥于課堂常規教學形式，無法滿足實際需要。校門洞開的今天，對外設計服務已不可逆轉，以教師帶領學生走向社會，使專業必修課在社會實際設計中完成，是加強教學的重要舉措。為保證實踐教學的落實，應該與學校所在地的用人單位掛鉤，建立校外實踐教學產學合作基地。生產實習和畢業設計采用頂崗實習方式，讓學生以工程技術人員的身份到產學合作單位參與工程的設計、施工和管理，做到“實題實做”，即由學生動手完成實際裝飾課題，使學生在工程中學習設計，在設計中完成環境藝術裝飾工程，以實際工程成果來完成畢業實踐、畢業設計。在畢業時既能見到學生的實際工程設計作品，又能見到工程實例圖片或現場。這樣不僅擺脫了純藝術教學模式，還突出了實踐教學，強化應用能力和動手能力的培養，以實踐教學促進能力的提高，使學生畢業后能夠勝任與所學專業相關的實際工作。

通過一段時間的改革實踐，力爭藝術設計專業的教學內容、教學方法和教學手段等出現了新的變化，所培養的學生基本做到既有一定理論素養，又能進行具體的設計、施工、管理，成為新一代技術型、實用型人才，初步形成了新的適應社會主義市場經濟需求的環境藝術設計專業人才培養模式。

其他，比如廣告設計、包裝裝潢設計、影視動畫設計、服裝設計等課程，也與環境藝術設計一樣，要根據學科特點合理安排教學內容、時間、教學方式方法。

努力實現人才培養模式的多樣化是人才培養模式改革的一個重要方面。我國社會職業技術崗位的分工不同、行業和地區之間存在的發展不平衡性，以及各類學校辦學基礎、辦學條件的差異，決定了人才需求的多層次、多類型、多規格，決定了不同學校承擔著不同的人才培養任務。因此，中職業等學校必須根據國家的教育方針和政策，根據社會的實際需求和自身條件，確定辦學層次和類型，大膽進行人才培養模式改革，努力培養出受社會歡迎、有特色、高質量的人才，創出學校的聲譽和特色。

[參考文獻]

1、002年《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》

2、劉春生、徐長發《職業教育教學》

第四篇：信息時代的教師專業素質構成

信息時代的教師專業素質構成一、信息時代的教師專業素質

教師職業從經驗化、隨意化到專業化，經歷了一個發展的過程。20世紀60年代中期以后，對教師素質的關注達到了前所未有的程度。教師的專業素養是當代教師質量的集中表現，它應以承認教師職業是一種專業性的職業為前提。80年代以來，教師專業化則形成了世界性的潮流。要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。

作為一種不可替代性的職業，新世紀的教師素養應該以勝任21世紀所需的創新人材為目標來提的，是多維度、多層次的：

1．教師的專業態度

教師的專業態度表現為教師是否有意愿從事教師職業并且自覺遵守教師這一職業的道德規范，其中包括專業理想、專業情操、專業性向和專業自我。教師的專業理想是教師對成為一個成熟教育教學工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標，是推動教師專業發展的巨大動力；專業情操包括理智的情操和道德的情操；專業性向指教師成功從事教學工作所應具有的人格特征，或者說適合教學工作的個性傾向；專業自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向將顯著地影響到教師的教學行為和教學工作效果。作為新世紀的教師，還應該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業行為的基本理性支點，從而形成新型的教育觀、學生觀和教育活動觀。

2．教師的專業知識

雖然關于教師的分類體系具有多樣化的特點。但是，作為一名專業的教師，應該具備多層復合的知識結構（葉瀾，1998），包括有關當代科學和人文兩方面的基本知識以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能和技巧、1-2門學科的專門性知識與技能、教育學科知識，而且三個大的方面應該是相互結合和交融的。需要指出的是，有關學科的專門性和知識，不僅指教師要對該學科的基礎性知識和技能有廣泛而準確的理解以便能夠在充分熟悉教學內容的基礎更關注學生的發展，也指對與該學科有關的知識尤其是相關點、相關性質和邏輯關系有基本了解為學科間的合作提供可能，還指教師對該學科的發展、價值以及該學科所提供的認識客觀世界的思維和方法，為學科教學提供更豐富的人文價值。教育學科知識方面則不僅包括教師認識教育對象、開展教育教學活動和教育研究的專門知識，還包括對教育哲理的理解、管理策略、教育教學設計、現代教育技術、教育研究等方面的知識和技能。

3．教師的專業能力

專業化的教師必須具備從事教育教學工作的能力。在關于教師能力的研究中，存在著諸多的概念表述，如教師基本功、教學技能、教學技巧、教學能力等。對于信息時代的教師專業能力，除了交往與溝通能力、管理能力和教育科研能力等等外，還需要有系統化教學設計、實施和評價的能力、合理運用教育技術的能力以及終身學習的能力。

當上述各方面專業要求在教師身上實現高度的統一，即教師專業素養達到成熟水平時，我們說教師具備了教育智慧，這時的教學會進入一個科學與藝術完美結合的境界。

第五篇：國際貿易專業教學改革探索

國際貿易實務專業教學改革探索

劉安鑫張宏東

（河南機電高等?？茖W校 經濟貿易系，河南 新鄉 453002）

摘要：河南機電高等專科學校國際貿易實務專業的專業老師在該校特有的“2+1”教學改革背景下，積極探索高職高專國際貿易實務專業教育教學改革的特點和規律，本文總結了他們的四點教育教學改革經驗。

關鍵詞：河南機電高等專科學校；“2+1”教育模式；國際貿易實務專業；教學改革

國際貿易實務專業是河南機電高等專科學校在1999年為適應我國加入世貿組織后人才市場的需求而設置的新專業，該專業開設之初就被學校確定為校內試點專業，按河南機電高等專科學校特有的“2+1”教學模式組織教學，該專業在2001年3月被確定為河南省高職高專教育教學改革試點專業，同年5月被教育部批準為全國高職高專教育教學改革試點專業，2003年又被國家教育部確定為全國高職高專精品專業，2005年上半年順利通過省教育廳專家組驗收。現將5年多的教學改革經驗作一總結，與大家共勉。

1加強實踐教學環節

加強實踐教學環節是該專業的特點和要求，該專業屬應用型專業，教學的任務是教會學生如何做進出口業務。國際貿易實務、國際結算和外貿英語等課程是該專業的必修課。但在傳統教育模式下，這些課程都是孤立地進行教學，不少學生不會綜合運用這些知識，出現了畢業后不會做進出口生意的現象。究其原因是傳統教學只注重培養學生的理論知識，忽視了學生動手操作能力的培養。要改變這種現象，就要通過一定的手段把這些孤立的知識點串起來，使學生具備綜合運用所學知識的能力。通過5年多的教改探索，我認為這一手段就是通過實踐教學環節培養學生這方面的能力。河南機電高等專科學校國際貿易實務專業實踐教學由校內實驗室和校外實習基地兩塊構成。自1999年以來，學校共向該專業投入150萬元資金建立了“國際貿易實務實驗室”，該實驗室由外貿業務手工模擬操作和電子模擬操作兩部分構成，其中手工部分是專業教師在實踐中搜集的外貿業務單證，并編成《國際貿易配套實驗手冊》，該手冊先給學生示范如何簽訂合同，審核信用證、商檢、報關、裝運和如何制作單據，然后讓學生參照這筆業務練習另10筆外貿業務。電子操作部分是我們自行開發的外貿業務模擬實驗系統軟件，學生通過該軟件可以練習制單。河南機電高等?？茖W校除校內實驗室外，還為國際貿易實務專業建立了國營755廠進出口公司、河南環宇海聯進出口有限責任公司和河南新飛電器有限公司等多個校外實習基地，為實踐環節的教學提供了可靠的保證。

搞好實踐教學環節，我們的心得有以下三點：

1)實驗指導教師是關鍵

在傳統教學模式下，我國高等院校的實驗課始終處于理論教學的從屬地位，專業課教師只管教學，實驗指導教師只管實驗，二者界限分明。河南機電高等專科學校國際貿易實務專業的專業課教師不僅承擔理論教學任務，還都承擔指導國際貿易實務專業學生實驗的任務，他們既是理論課教師也是實驗指導教師。河南機電高等專科學校還打破財力、時間的限制，力邀河南新飛電器有限公司的外貿處和中國銀行國際業務部的工作人員來輔導學生實驗，他們白天沒時間，我們就把實驗時間安排到晚上和周末。校內校外的實驗指導教師一塊給學生現場答疑，現場評判，手把手地教學生做外貿業務，受到學生的歡迎。

我們這樣安排實驗指導教師是實踐逼出來的。但在今天總結時，我們發現這種做法和歐洲先進大學的做法竟有相通之處。《中國大學教學》2002年第2-3期介紹的比利時DeNayerInstitute學院，就是由理論課教師、實驗指導教師和助理實驗員共同承擔所有實驗課。具有學士學位甚至碩士學位和大型企業實際工作經驗并經培訓考核后才有擔任實驗指導教師的資格。

2)采用真實案例

在搜集實驗案例時，我們碰到的最大困難是企業不能把寫有客戶名稱地址、傳真電話和出口價格、產品規格等涉及商業秘密的合同、信用證給我們，但我們還是克服了重重困難從企業搜集了十多個真實案例。這樣，既保證了本專業教學改革的順利進行，帶動學生的實驗興趣，使學生在實驗室做著新飛、755廠目前正在做的業務，讓正在做這些業務的企業外貿業務員和處理這些業務單據的銀行國際業務部的人員來指導學生實驗，效果很好，甚至比到企業一線去實習的效果還好。

3)動員學生到南方實習

由于河南地處內陸，對外開放的程度趕不上沿海城市，內地企業的外貿業務較少，所以我們在保證本地有穩固實習基地的基礎上，動員學生到廣東、浙江等進出口業務較多的省份實習，既可以找到理想的實習單位也容易找到就業單位，實現雙贏的效果。

2如何運用案例教學

案例教學在國際貿易實務專業教學中的作用是不言而喻的，問題是如何運用。在這四年的教學改革中，我們探索了二點經驗：

1)圍繞一個案例講理論

從1999年開始，我們在教授《國際貿易實務》時圍繞河南某電器有限公司出口法國的一筆冰箱業務，從出口合同的簽訂到履行，將出口的每個環節如何處理單證，需要哪個行政管理機構辦證都講解清楚，使學生對怎么做出口業務有了全面、系統的認識。1999級學生畢業后將我們講的案例帶到工作崗位上成為他們處理第一筆業務的參照“樣板”，2000級的一些學生將在學校做的案例作業拿到招聘會上，證明自己已掌握了處理外貿單證的技巧。這些已遠遠超出了我們編寫教學案例時的最初目標。

2)運用案例考核學生的理論知識

考試是教學過程的一個重要環節，它所特有的評價、檢驗、反饋和激勵功能是其他教學環節所不能替代的，但目前不少專業課考試的可信度、區分度在不斷地下降，甚至有人諷刺說有些考試內容除了考試別無他用。究其原因是傳統的考試方法沒有針對專業課程特點命題，題型陳舊，測試方式落后。如傳統的考試方法是閉卷考試，題目不外乎名詞解釋、判斷和問答題，致使個別學生高分低能，他在考試時知道信用證的概念，但在開始工作時卻不認識信用證，更不要說審核和執行信用證了，我們在教授《國際貿易實務》中，自2000級學生開始進行了考試改革，給的題目就是一個真實的信用證，要求學生根據信用證制作商業發票、裝箱單和匯票等外貿單據，填寫空白的收匯核銷單、報關單等外貿單據?？荚嚟h境模擬在企業做外貿業務的環境和條件，如題目全是英語，答題要求和實際操作一樣也用英語，允許帶英文字典，允許看參考書。

3運用先進教學手段應注意的問題

1)盡量使用多媒體教學。

國際貿易實務學生所學的《國際貿易實務》、《國際結算實務》和《外貿函電》

三門課是專業基礎課，其教學內容含有大量的英語和單據表格，僅依靠粉筆板書不僅不可能也無法完整地展示教學內容，這就決定了國際貿易實務專業必須使用多媒體教學。

2)雙語教學應注意的問題

國際貿易實務專業培養的學生應具備直接用英語與外商談生意的能力，履行進出口合同時需要用英語制單，這就對該專業學生的英語水平要求較高，在講授《國際貿易實務》和《國際結算》時教師不得不用英語講。以上原因促使我們很早就嘗試用雙語進行教學。教改的經驗告訴我們在實施雙語教學中要注意二個問題：第一，以中文為主，輔以英文版書或英文電子課件；第二，給學生布置英語作業，課程考試時也用英文試卷，并要求學生用英語答題。我們這樣做的原因是學生英語水平參差不齊，若機械地追求全英語教學，會影響專業課的學習效果，雙語教學必須因材因人施教。

4鼓勵學生報考職業資格證書

傳統教學教授的知識都是點而不是面，學生到實際中不會綜合運用。不少國際貿易實務的學生在校學習了國際貿易、國際結算和外貿英語等專業課，但學的時候都是孤立地去學，畢業后出現了不會做進出口生意，必須鍛煉一段才會獨立地做生意的現象。要改變這種情況，必須通過一定的手段將學生所學的知識點、專業課程串起來。經過五年多的探索，我們發現有效的手段之一就是讓學生參加各種職業資格證書考試，如外銷員、報關員資格證書考試和劍橋商務英語證書等證書考試。這樣做，不僅提高了專業課教學效果，也為學生就業打下一定的基礎。

五年多的探索是艱苦的，許多問題和規律尚待我們進一步探索和總結，我們相信河南機電高等?？茖W校國際貿易實務專業建設和教學改革會更上一層樓。

參考文獻

1.蘭宜生《國際貿易實務》教學改革探索[J].汕頭大學學報1996.04

2.李貴敏《關于“2+1”教育模式的總體框架》[J].河南機電高等?？茖W校學報2004.03