第一篇：生態學專業實踐教學改革探索（精選）

生態學專業實踐教學改革探索

[摘要]生態學在解決當今社會重大問題上具有很強的科學先導性，正在逐漸成為生態建設和生態文明建設乃至實現人類可持續發展的導航學科。為提高大學生的實踐能力及綜合素質，以廣西大學林學院生態學專業為例，提出結合區域生態環境特點的實踐教學方式，通過整合和優化實踐教學體系、導師制指導下的創新實踐活動、結合科研生產項目開展畢業實習、開展專題社會實踐活動等實踐教學培養模式，培養和提高學生的基本實驗技能、解決實際生態環境問題的能力和科研能力。

[關鍵詞]生態學專業實踐教學綜合素質培養模式

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）04-0093-02

生態學是研究生物與環境間相互關系的科學，是當今涉及面最廣、活力最強、發展速度最快的學科之一。[1]生態學在解決當今社會重大問題上具有很強的科學先導性，正在逐漸成為生態建設和生態文明建設乃至實現人類可持續發展的導航學科。2011年生態學從隸屬于生物學的二級學科升格為一級學科，表明生態學在中國經濟和社會發展中的作用日益重要，也折射出社會對生態學專門人才的強勁需求。然而，當前生態學本科生的綜合素質培養還不能充分滿足社會的需求，尤其在實踐動手能力上與用人單位的需要還存在不小的差距，在一定程度上影響到學生的就業狀況。[2] [3]因此，在生態學人才培養過程中，強化實踐教學環節，改革實踐教學方式和內容，使學生在實踐過程中掌握認識、分析和解決相關生態環境問題的思路和方法，以達到培養和提高學生綜合素質、增強就業能力和滿足社會實際需要的目的。

在改革實踐教學模式過程中，需考慮實踐教學內容的整體性和科學性、實施的可操作性、時間的可匹配性、經濟的可行性和管理運作的可持續性。[3]本文以廣西大學林學院生態學專業實踐教學改革為例，探索以森林生態研究方向為主要培養目標、結合區域生態環境特點的實踐教學方式和內容，在完成基礎性的課程實驗和實習的前提下，通過整合和優化實踐教學體系、導師制指導下的創新實踐活動、結合科研生產項目開展畢業實習、開展專題社會實踐活動等方式，培養和提高學生的基本實驗技能、分析和解決實際生態環境問題的能力和科研的能力，以滿足現代科技發展、經濟建設和生態環境建設的需求。

一、整合和優化實踐教學體系

生態學專業的實踐性教學體系包括相關學科實驗、專業基礎實驗、專業系統實驗、野外綜合實習、社會實踐、創新實驗與科研訓練、畢業論文等7個方面。[2]由于生態學是一門基礎性強、研究范圍廣、學科間滲透面大、應用范圍寬的學科，涉及生物學、地學、環境科學等基礎學科內容，實踐環節的內容繁多，但又分散在不同的課程中，加上實踐教學經費不足，因此許多的野外實踐實習通常都是走馬觀花，達不到培養學生實踐能力的目的。因此，本專業從教學計劃入手，把實踐教學和理論教學放在同等地位加以重視，對實踐教學環節進行調整和優化，在保證教學內容連續性的前提下，將一些聯系性強的專業基礎課程和專業課程安排在同一學期進行，同時整合這些課程的實習，集中進行綜合性的實習。[4]如將“林學概論”“土壤學”“普通生態學”課程的實習內容整合成“森林生態學野外綜合實習”；將“氣象學”“環境學”“生態環境監測”課程的實習整合成“生態環境野外綜合實習”；將“生態工程學”“水土保持學”“生態規劃與設計”等課程的實習整合成“生態規劃與工程綜合實習”。通過整合，不僅使原來分散、有限的實習時間得到擴展，而且實習內容綜合多樣，學生既可以掌握較為完整的野外調查技能，又能提高對各類理論知識融會貫通的能力，對實際存在的生態環境問題進行綜合的分析，使學生的實踐能力、綜合素質得到有效鍛煉和提高。

二、導師制指導下的創新實踐活動

本科生導師制是大學素質教育有效的一種人才培養模式。本專業根據現有的師資力量，采取了導師組的培養模式，具體做法：按照教師的研究方向，并考慮年齡、職稱上的搭配，將教師分成4個導師組，每個導師組3-5名教師，然后根據“雙向選擇”的原則，每屆學生從大二年級第二學期開始實施導師組制度，每個導師組指導學生的人數在10人左右；經過一個學期的適應后，如果有必要可適當進行調整。[5]采取導師組的形式，既可解決由于教師個人原因暫時指導不了學生的情況，又可以在研究方向、分析能力等培養上給學生提供更多的指導。

導師組制度指導下的學生創新實踐活動主要包括三個方面：一是學生參與教師的科研活動。學生在科研活動中可以學習到解決實際問題的實踐技能、分析問題的思路和辦法，這對激發學生的專業興趣、樹立正確的專業思想、及時地了解專業發展方向都起到積極的作用。二是學生在導師組的指導下申請各級各類的創新實踐課題。為加強大學生的創新實踐能力，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，國家、地方、高校都設置了不同類型的大學生創新實踐課題，如“國家大學生創新性實驗計劃”“大學生創新創業訓練計劃”“大學生實驗技能和科技創新能力訓練基金”等。在導師的指導下，結合導師的研究方向或正在進行的科研項目，學生通過相互探討提出項目立項的思路，確定創新項目申報課題的名稱，并通過查找文獻資料來撰寫項目申請書；在項目的實施過程中，導師及時了解和幫助學生解決出現的問題，指導學生完善實施方案和開展項目研究。通過導師的具體指導，極大地激發了學生參與科研實踐的積極性，也使他們在研究實踐中學習和掌握了科研技能、實踐動手能力以及分析和解決科研問題的能力，綜合素質得到較大的提高。三是開展畢業論文的研究工作，其目的是培養學生綜合運用所學知識和技能，理論聯系實際，獨立分析、解決實際問題的能力。原有的畢業論文工作一般安排在大四階段，但從目前實施的情況看，存在一定的弊端，主要是受到就業壓力的影響，一些準備考研的學生將主要精力放在備考上，而不考研的學生則將心思花在找工作上，從而導致學生投入畢業論文工作的時間和精力不足，大多敷衍了事，完成質量不高。為了改變這種矛盾，保證畢業論文的質量，本專業結合導師組制度的實施，從大三年級第一學期就開始畢業論文的選題工作。這樣既可以保證充足的論文研究時間，又使學生有了明確的學習和研究目標，畢業論文質量也得到較大的提高。

三、結合科研及生產項目開展畢業實習

畢業實習是大學教育重要的實踐環節，是理論聯系實際的重要途徑。將生態學原理與社會生產實踐結合起來，可解釋并解決社會實踐過程中產生的相關問題。[6]為了增強學生理論聯系實際的意識，有效解決生態環境及生產實踐中的實際問題，提高實踐動手能力，本專業堅持把畢業實習放到廣西重大的林業科研和生產實踐中去完成，形成了以科研及生產項目為支撐的畢業綜合實習模式。近年來，先后組織學生參加了“廣西森林資源規劃設計調查”“廣西區森林生態系統固碳現狀、速率及潛力研究”“廣西國家基本藥物所需中藥資源調查和監測”“桉樹人工林環境監測”“林區社區安全用水社會調查”等重大項目的野外綜合實習工作。通過以科研和生產項目為支撐的人才培養模式，實現了人才培養與企業用人需求的深度聯合，學生的實踐能力、綜合素質得到顯著提升，就業競爭力大大增強了。

四、開展專題社會實踐活動

結合專業特點，在假期前給學生布置相應的一些生態環境專題，如“居住區生態環境狀況調查”“水環境狀況調查”“空氣質量狀況調查”“綠化植物的選擇與配置”等，讓學生回到自己的家鄉進行社會實踐的調查工作。通過調查，學生了解了當地的生態環境狀況，發現存在的生態環境問題，分析產生的原因，提出解決問題的思路和方法，回校后便撰寫調查報告并進行匯報。這不但提高了學生發現和分析問題的能力，而且也激發了他們自主學習、研究的興趣。

通過實踐教學新模式的改革探索和實踐，在人才培養上取得了不錯的效果，“以創新實踐能力為導向的林類專業實踐教學模式研究與實踐”獲2012年自治區教學成果特等獎，近年來的畢業生一次就業率都保持在90%以上，升碩率25%以上。

[ 注釋 ]

[1] 國家自然科學基金委員會.自然科學學科發展戰略調研報告：生態學[M].北京：科學出版社，1997.[2] 段昌群.生態學教學理論探索與實踐――21世紀生態學本科教學內容優化與課程體系建設[M].北京：高等教育出版社，2001.[3] 章家恩，駱世明，葉延瓊，等.生態學專業實踐教學的改革與實踐――以華南農業大學生態學專業為例[J].大學教育，2012（11）：86-89.[4] 吳慶標，賴家業，莊嘉，等.生態學專業教學改革與思維創新[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2008（Z2）：76-77.[5] 招禮軍，謝偉東，賴家業，等.對生態學本科生實行導師制的思考[J].廣西農業生物科學，2008（Z1）：133-136.[6] 秦鐘，章家恩，趙本良，等.生態學野外實踐教學體系的設計與實施探討[J].廣東農業科學，2011（7）：197-200.[責任編輯：覃侶冰]

第二篇：專業實習課教學改革探索與實踐

專業實習課教學改革探索與實踐

【摘 要】裝備操作專業課實踐教學是學校和部隊聯系最緊密的教學過程，是學員在校期間最后一次軍事專業學習，對于學員下部隊后滿足第一任職需要，能否具有部隊需要的人才素質有非常重要的作用。通過多年的教學總結和實踐，采取了靈活多樣和行之有效的訓練方法，取得了很好的教學效果。

【關鍵詞】軍校；專業實踐，教學改革

為部隊培養高質量的合格軍事人才，是軍校教學的唯一目的[1]。學員在訓練期間，能否達到培養目標，成為合格人才，關鍵在于訓練內容、訓練方法能否訓用結合，以適應部隊的需要和發展。

裝備操作專業課實踐教學是學校和部隊聯系最緊密的教學過程，是學員在校期間最后一次軍事專業學習。我們在專業教學中，立足本專業，突出專業學習的特色，緊緊圍繞專業培養目標開展訓練工作，靈活機動地采用行之有效的訓練方法，強化掌握專業知識的能力，明顯提高了專業教學的效果。認真做好訓練前的準備工作

訓練前的準備工作充足與否，將直接影響訓練的進度和質量。

1.1 精選初練內容，制定訓練計劃

教學內容是是教學改革的中心，是決定人才培養質量的主要因素，也是教學訓練工作的重中之重，訓練方案是落實訓練內容，培養合格人才過程中的不可缺少的環節[2]。在操作維護課程教學中，要根據裝備實際，根據培養層次的不同和需要，精選訓練內容，制訂訓練方案。

1.2 科學分組，解決“三少一多”的矛盾

在歷年的訓練教學中，都存在著“三少一多”的矛盾，即教員少、裝備少、時間少、學員人數多。要想解決這個矛盾，就必須將學員科學分組。在訓練中，每個小組實際上就是一個小的戰斗集體，這個小集體的人員組成對整個訓練效果影響甚大。我們通常將4-6人分為一組，每組至少有一名學習尖子。這樣，在訓練中，教員可重點抓住“尖子”培養，再讓尖子當小教員，幫助其他學員，既解決了教員少學員多的矛盾又提高了訓練質量。這樣，既克服了裝備少、時間少的困難，又使每個項目人人都動手操作，充分利用時間，利用裝備，使訓練質量大大提高。嚴肅操作要求，規范訓練與考核

操作訓練既是技術工作，也是一項訓練管理工作，是一項綜合性任務。所以必須實施科學管理，建立正規的訓練管理秩序，遵守嚴格的操作規程，培養學員嚴謹的工作作風。

2.1 嚴格規范操作動作和要求

針對以前期班學員在開始訓練課時，有對待操作態度不認真，存在得過且過、取笑打鬧等現象時常發生的情況。我們在訓練課開始前，先給學員講授詳細的操作作風要求和操作動作要求，嚴格規范操作。然后組織學員觀看錄制的部隊操作錄像片，提高對裝備操作的感性認識。在學員的實際操作中，要求聲音宏亮，動作跑位干凈利落、一絲不茍，創造緊張的戰斗氣氛以此提高學員的戰斗精神。

2.2 規范排除故障訓練

為了使學員能夠掌握一套分析故障原因和部位的基本方法，我們制訂了排除故障的規范化程序。整個故障排除嚴格按照“弄清現象，分析原因，縮小范圍，孤立到位，排除徹底”二十字原則實施。學員只有將故障原因、故障部位分析孤立出來后，才能上裝備排除故障，從而堅決杜絕了找故障、碰故障、猜故障的現象，培養了學員嚴謹的操作作風。靈活運用多種方式，提高訓練效果

靈活恰當地應用多種方式進行訓練，可使整個訓練過程生動活潑，大大增強訓練效果。

3.1 加大重點難點內容的訓練力度

教學中的重點難點內容，不僅應在理論教學中反映出來，而且在訓練過程中更應突出出來。對于重點難點內容，我們組織學員操作班組進行多次專門的單項訓練，提高對重點難點內容的掌握程度和熟練程度。對于一些掌握較慢的學員，則進行個人單項訓練和班組內部的“幫、教、學”。

3.2 引進競爭機制，激發學習熱情

學員是學習的主體，改革教學方法，開展教學活動，關鍵是要調動學員學習的積極性[3]。在教學實踐中，教員應在調動學員積極性上多下功夫，努力提高教學藝術，引導學員熱愛軍隊，熱愛本專業，端正學習動機。為此，我們在訓練場上引進競爭機制，組織各操作班組開展比武競賽，激發學員的學習興趣和學習熱情，創造出既嚴格統一要求，又生動活潑的學習氣氛，使學員有較多機會自主的發揮個人的能動性，把訓練工作提高到新臺階。結論

加強專業教學，能使學員獲得必要的專業知識技能，成為合格的軍事人才，適應部隊的需要和發展。通過最近幾年對專業教學中采取教學改革的實踐表明：學員的專業知識技能有了很大的提高，加強了學員下部隊后的第一任職能力。

【參考文獻】

[1]陳慧林，孫志輝，楊俊，張??.我國軍校教育理念的回顧與思考[J].空軍預警學院學報，2014（2）.[2]余志惠，鄧有訓，李瓊.士官雷達基礎與操作課程教學方法探析[J].空軍預警學院學報，2014（3）.[3]曹興剛.軍校軍事理論課教學方法改革的現狀及對策[J].青年科學（教師版）.2014（11）.[責任編輯：張濤]

第三篇：農業實用生物技術專業教學改革探索與實踐

農業實用生物技術專業教學改革探索與實踐

農業實用生物技術專業創立于 1997 年，2001 年專業申報國家教育部高職高專教學改革試點，2002 年 3 月被批復（教高司〔 2002 〕 71 號）。通過專業改革研究與實踐，始終堅持在方案設計制定上，注重與國內外高職教育、農業產業發展規律及趨勢等實際的結合，注重與學生的全面可持續發展要求的統一。在方案實施中，遵循在實踐中發展與創新的理念，進行了人才培養模式的創新；在方案評價上，采取學生就業率、社會認可度與滿意度的高低作為評價標準，取得了專業人才培養質量得到了用人單位充分肯定，社會聲譽有較大提升；專業辦學條件明顯改善，實力明顯增強，專業服務“三農”工作的能力顯著提高等可喜成果。

專業以主動服務農業經濟發展為前提，以培養生產、建設、管理、服務第一線的農業高等生物技術應用性專門人才培養為目標，以生物技術應用能力和職業素質培養為核心，以專業人才規格與課程體系的改革與建設為重點，建立了具有高職特色的專業人才培養目標、規格及課程體系；提出了“貫穿一條主線，促進二個融合，構建三個體系，實施三個循環，堅持四個結合，保證五個不斷線”的專業教學改革思路；創立了以專業協會式二級培養模式為主的“三式一線”人才培養新模式；構建了集“三全”、“三為”、“三業”、“三自”、“學生一日生活規范”的育人理念于一體 的 特色 素質教育體系 ；專業教改方案被編入高等職業教育專著中作為范例與例證分析；專業建設獲院級各項成果獎 11 項，發表教育教學論文 6 篇； 2002-2003 屆畢業生就業率均為 100%，體現教育的層次上高等性和類型上職業性、行業上農業性、人的知識素質能力結構上復合性、途徑上產學研性及校企合作上開放性的專業特色教育理念。

一、基本內容

1.形成了具有農業高職特色的專業教育理念。專業緊緊圍繞高等職業教育人才培養目標和教育規律，堅持以社會行業需求為出發點和落腳點，主動服務農業區域經濟建設為前提，堅持服務“三農”的辦學方向，堅持“放眼全球、胸裝全國、以農為本、立足高職、扎根農村、校企合作、面向市場、服務經濟”的“ 32 字”辦學理念，堅持特色的專業教學改革基本思路，形成了集產學研一體化的培養能力觀、校企結合的開放辦學觀、學生全面可持續人才觀、主動適應社會需要的服務觀、遵循高職教育規律的教育觀等于一體的專業改革建設思想。

2.建立了具有高職特色的專業人才培養目標和規格及課程體系。以國家的高職教育方針政策和 專業教育理念 為依托，以培養學生創新精神、就業能力、創業能力為目標，以校企合作、產學研結合培養人才為途徑，以建立高水平的“雙師型”隊伍和先進實用的實驗實訓條件為保障，以培養學生專業知識、綜合素質和技術應用能力的協調發展為主線，從 專業面向上，確立了從事植物組織培養、食用菌制種和栽培、無土栽培等農業實用生物技術 的推廣、生產、建設、管理和服務第一線需要的高等應用性專門人才培養目標；從崗位類型上，定位為生產技術型、經營管理型、技術咨詢服務型和獨立創業型；從培養規格上，充分體現教育的層次上高等性和類型上職業性、行業的農業性、知識素質能力結構上復合特性；從課程體系構建上，實現理論課程體系、實踐課程體系、素質教育體系的有機統一，充分體現專業人才培養的農業高職特色。

3.專業改革思路明確。提出并完善了“貫穿一條主線，促進二個融合，構建三個體系，實施三個循環，堅持四個結合，保證五個不斷線”的教學改革思路。即以生物技術應用能力和職業素質培養為主線；理論融合到實踐中、職業素質培養融合到專業理論和實踐活動中；理論教學、實踐教學、素質教育三個體系和基本技能訓練、專業技能訓練和綜合技能訓練三個循環；產學研結合、校企結合、課內課外結合、在校培養和畢業后跟蹤培養結合；課上實訓與課下協會式實踐活動、綜合素質培養、自學能力培養、外語學習、計算機學習等三年全學程不斷線。

4.創新了專業人才培養模式。創立了“三式一線”培養模式，即以技術應用能力和綜合素質培養為主線，采取理論與實踐的融合式、實踐與理論的反復式和以專業協會為依托的二級培養式的專業人才培養新模式（實施協會內部二級人才培養模式，即選拔上一屆協會優秀學生作為一級小先生指導下一屆協會活動）。其中，二級人才培養模式研究與實踐獲院級教學成果二等獎。

5.構建 了行之有效的 專業素質教育實施體系。依據素質教育的全時空性和重在養成的可塑性教育思想，采用了理論引導和實踐鍛煉相結合、第一課堂與第二課堂相結合、校內和校外相結合的方式方法，全方位實施了 專業 素質教育。在教學改革的實踐中，高度重視 學生就業能力提高，圍繞其思想道德素質、文化素質、業務素質、身心素質的協調發展，堅持“三全”、“三為”、“三業”、“三自”、“學生一日生活規范”的育人理念，專業學生綜合素質明顯提升，形成了一套具有專業特色的素質教育體系，促進了學生就業。2002-2004 屆專業畢業生就業率分別為 100%、100%、94%（為 2004 年 9 月就業率），連續兩年獲院級就業工作獎勵。

6.師資力量有了明顯加強。按照“三高一強”與“雙師型”標準要求 , 積極推進師資隊伍建設進程，教師隊伍具備了數量上滿足、質量上保證、結構上合理。專任教師總數達 14 人，副教授 5 人，占 35.7%，；碩士研究生 10 人，占 78.6% ；雙師型教師比例占 65% ；先后聘請社會兼職顧問、客座教授達 30 人。

7.專業實驗實訓條件顯著提高。建有 校內專業實訓室 2 個（組織培養實訓室獲院級基地建設管理獎）、專業實驗室 2 個、專業基地 日光溫室 3 個、專業實訓車間 1 個，配備的儀器設備先進；與 22 家行業企業建立了穩定的專業校外頂崗就業實訓基地，多家企業設立了獎助學基金。8.構建了科學實用的專業課程體系。根據專業人才培養目標和規格要求 , 以“應用”為主旨，以“必需、夠用”為度，構建理論課程體系 ；以專業實踐動手能力培養為主旨，按基本技能訓練、專業技能訓練、綜合技能訓練的順序循序漸進設置實踐課程，實踐學時與理論學時比 1 ： 1，構建 實踐課程體系。

9.全面加強課程及課程體系建設。專業教學計劃獲院創新獎；調整、合并、增設和開發 10 門課程，2 門被列為校級精品課程；植物組織培養實踐教學公開課獲院級三等獎，食用菌課程多媒體公開教學獲院級優秀獎；教學內容更新每年在 20% 左右；實行了組織培養“五步一體化”學導式教學（獲院級三等獎）、食用菌現場教學、無土栽培仿真模擬和龍芽楤木項目教學（獲院級優秀獎）等綜合教學法改革；專業課程 100% 采用多媒體教學手段；采取了“ 3 ＋ 1 ”考核模式、加大平時考核次數及調整平時考核占期末總成績的比例為 6 ： 4、實行“雙證制”等系列考試考核模式改革；健全了以“三評”教學評價為主體的教學質量監控體系。

二、創新點

1.形成了具有農業高職特色的專業教育理念。專業體現服務“三農”的辦學方向與“ 32 字”的辦學理念，體現教育的層次上高等性和類型上職業性、行業上農業性，體現人才知識、素質、能力結構上復合性及培養途徑上校企合作與產學研一體化特性，準確定位了人才培養目標和規格，明確了專業教學改革思路。

2.提出了“三式一線”培養模式。新模式中以學生專業協會為載體的二級人才培養模式，既是形式上創新，更是觀念的轉變，促進了人才培養工作上水平。專業五個協會組織，有 320 名學生結業，完成畢業論文和發表論文共 41 篇，開展活動 1000 多次。獲得結業學生具有很強動手實踐能力、創新能力及較高的職業素質，深受社會用人單位的青睞。

3.專業素質教育體系 特色明顯。專業 素質教育 集“三全”、“三為”、“三業”、“三自”、“學生一日生活規范”于一體的育人理念和機制，實現了學生思想道德、文化、業務及身心等素質的協調發展，學生綜合素質明顯提升，提高了就業競爭力。

三、應用情況

1.2003 年、2004 年專業教學改革方案分別被編入都本偉主編的《高職教育創新與實踐》及黃春麟主編的《高等職業教育專業設置的理論與實踐》中作為范例與例證分析；圍繞專業改革建設發表教育教學學術論文 6 篇，為高等職業教育發展提供寶貴有益經驗，起到很好的借鑒作用。

2.2003 年我院被國家教育部從全國 1374 所高職高專院校中遴選為人才培養工作水平評估 8 所優秀校之一，專業是作為代表學院接受教育部評估專家剖析的兩個專業之一，為學院的建設發展做出了貢獻，專業所在的生物技術系被學院授予爭創國家優秀校“先進集體”的榮譽稱號。3.專業改革實踐取得系列成果，諸如專業教學計劃獲院級創新獎、專業就業工作獲院一等獎、專業思想政治工作獲院級創新獎、組織培養實訓室獲院級基地建設管理獎、食用菌項目獲院級科研獎、爭創國家優秀校先進集體等 11 項院級成果獎，為學院整體專業建設起了示范導向作用，同時吸引省內外高校前來參觀學習。

4.專業人才培養工作成效顯著，學生就業率高，已向社會輸送了 336 名畢業生，用人單位對學生綜合素質與專業能力充分認可，為現代農業的快速發展提供了人力支持。

第四篇：交通工程專業實踐教學改革探索論文

交通是指從事旅客和貨物運輸及語言和圖文傳遞的行業，包括運輸和郵電兩個方面，在國民經濟中屬于第三產業。小編精心為你整理了交通工程專業實踐教學改革探索論文，希望對你有所借鑒作用喲。

摘要：實踐教學是本科專業教學過程的重要環節。針對閩臺合作辦學下的交通工程專業實踐過程中存在的缺陷，從優化實踐教學內容，整合實踐教學資源，創新實踐教學模式三方面提出改進思路，建立科學合理的實踐教學體系。

關鍵詞：閩臺合作；交通工程專業；實踐教學

實踐教學是本科專業教學過程的重要環節，主要包括課程實驗、課程設計、畢業實習、畢業設計（論文）等，是培養學生實際操作能力的有效手段[1]。交通工程是一門新興的學科，具有很強的實踐性[2]。通過理論學習，加強實踐和創新能力的培養對于交通工程專業是非常重要的。自福建省2009年推出閩臺高校聯合培養人才項目后，閩江學院交通工程專業于2010年與臺灣中華大學簽訂合作辦學協議，交通工程專業學生大

一、大二在閩江學院主要學習公共課和專業基礎課，大三在臺灣主要學習專業課程，大四回到福建省完成部分專業課程、畢業實習、畢業設計環節。

一閩臺聯合教學缺陷

在與閩臺合作教學過程中，因雙方學校的教學模式有所不同，合作時間不長，實踐教學過程中存在部分缺陷，主要體現為以下幾個方面：

（一）實驗教學缺乏新意，閩臺合作欠缺銜接

在以往的實驗教學規劃中，因教師缺乏“工程訓練”，每個實驗項目的實驗內容比較陳舊，缺乏創新；在閩臺合作過程中，各門課程之間缺乏應有的銜接關系，部分課程的實驗內容有所重復；因臺灣與大陸實際交通環境有差異，解決實際交通問題中應用的各種模擬、設計軟件有所不同，以至在臺灣學完軟件后到大陸無利用之地。專業實驗教學環節是一個有機整體，各個實驗項目之間應有承上啟下的過渡作用，實驗內容隨著學科的發展應不斷更新和調整，以培養學生利用當前的新技術、新方法來分析和解決實際問題的能力。

（二）實踐教學集中校內完成，學生積極性較低

交通工程專業是一門實踐性較強的學科，偏向工程管理類，我校本專業的實踐教學中課程實驗、課程設計主要集中在校內完成，實驗或課程設計中的方案未能很好地融合到社會工程中的實際應用，無法得到較有力地驗證，因而學生積極性較低。

（三）校外實踐教學展開困難，實訓基地利用率不高

我校交通工程專業雖與校外簽署與專業相關的實訓基地，因實訓基地數量不多，實習內容涵蓋面較窄，學生進入實訓基地的意愿不大，大四學生大部分想通過實習單位找到合適自己的工作，或因企業與學校合作缺乏共同基礎，因此學生真正到實訓基地實習的情況不多。

二聯合辦學模式下改進實踐教學思考

（一）優化實踐教學內容，促進銜接的有效性

結合學校的辦學思想和本專業的辦學定位，對交通工程專業的人才培養方案進行調整，以以往專業培養方案的實驗教學體系為基礎，通過課程體系和課程教學內容的改革與調整，整合以往的實驗教學體系，增加實驗設備，結合臺灣大學的本科培養模式，針對中國大陸與臺灣不同地域不同的交通狀況，適當調整實驗教學內容，形成更加科學、合理的實驗教學體系。靈活調整實驗方式，邀請校外相關企業的專業人士進入學校課堂傳授實踐經驗，將社會中最新的知識引入社會，建立實驗教學與理論教學有機結合，實現從“基本技能培養→綜合能力培養→創新能力培養”的訓練過程。

（二）整合實踐教學資源，構建多元化師資

臺灣中華大學交通工程專業在校教師皆具博士學位，大部分教師從企業引進，與社會企業合作項目多，具有較豐富的社會實踐經驗，應充分利用臺灣優質的教師資源，將理論知識的實際應用項目引入課堂教學。例如中華大學在教學安排方面，聘請校外相關企業人士到校內承擔課程教學，聘請了臺灣桃園捷運公司的工作人員承擔《軌道交通列車運行控制》這門課程，在教學過程中，桃園捷運公司將課程分模塊進行教學，每個模塊分配熟知該模塊的3個工作人員共同進行模塊教學，將實踐和理論聯系得更加徹底[3]。

（三）創新實踐教學模式，構建先進的實踐教學體系

結合專業實踐性特點，借鑒臺灣大學的實踐教學模式，根據交通工程專業課程的設置，改變實踐課程的教學內容、地點、方式，整合校內與社會企業的實踐教學資源，增設符合市場就業需求的開放性實踐課程，從學生的角度出發，了解實踐教學直接參與者的想法，讓學生盡早與社會接觸。考核貫穿整個學期，根據課程的性質靈活選擇更適合社會需求的教學、考核方式，結合校內所學知識與校外企業的實際操作，從而提高課程教學的質量監控和保障體系。例如在大

二、大三考慮設置不同方向的開放性實踐課程，學生可利用平時上課時間的空檔，每周固定一天時間，或者利用暑期時間，結合不同的專業方向到不同的企業學習，通過企業教師與校內教師的考核，來評定課程的通過情況。這樣將課堂從校內移到校外，結合校外實際項目進行教學，提高學生的學習積極性，構建科學合理的實踐教學體系。通過對交通工程專業實踐教學內容和實踐教學模式改變，充分發揮優質的實踐教學資源，激發學生對本專業的學習興趣，使學生懂得利用所學理論知識解決實際交通問題，培養學生對專業的熱愛和興趣，培養學生的創新能力和探索精神。

三小結

以市場需求為導向，以學院應用教學型的辦學定位為指導思想，優化實踐教學內容，整合實踐教學資源，創新實踐教學模式，建立科學合理的實踐教學體系，強化學生的實際動手能力，與市場需求接軌，實現高質量的就業,從而完善交通工程專業人才培養方案，保證專業人才培養的整體性、連續性和創新性，充分發揮理論教學和實踐教學的完美結合，從而在培養應用型人才過程中發揮實質性作用。

參考文獻

[1]羅才英．交通運輸專業實踐教學管理與改革研究[J]．福建農林大學學報：哲學社會科學版，2011，14(1)：92-96．

[2]吳景龍，孫亞麗，黃守剛．交通工程專業實踐教學改革研究[J]．教育教學論壇，2013，(40)：36-37．

[3]HuangMingfang,ZhengJianhu,ComparativeResearchonSatisfactionwithFujian-TaiwanCooperativeUndergraduateTeachingBasedonFuzzyComprehensiveEvaluation,SocialScienceandHumanity，Volume76:69-73,Singapore,2015.9.8-2015.9.9.

第五篇：國際貿易專業教學改革探索

國際貿易實務專業教學改革探索

劉安鑫張宏東

（河南機電高等專科學校 經濟貿易系，河南 新鄉 453002）

摘要：河南機電高等專科學校國際貿易實務專業的專業老師在該校特有的“2+1”教學改革背景下，積極探索高職高專國際貿易實務專業教育教學改革的特點和規律，本文總結了他們的四點教育教學改革經驗。

關鍵詞：河南機電高等專科學校；“2+1”教育模式；國際貿易實務專業；教學改革

國際貿易實務專業是河南機電高等專科學校在1999年為適應我國加入世貿組織后人才市場的需求而設置的新專業，該專業開設之初就被學校確定為校內試點專業，按河南機電高等專科學校特有的“2+1”教學模式組織教學，該專業在2001年3月被確定為河南省高職高專教育教學改革試點專業，同年5月被教育部批準為全國高職高專教育教學改革試點專業，2003年又被國家教育部確定為全國高職高專精品專業，2005年上半年順利通過省教育廳專家組驗收。現將5年多的教學改革經驗作一總結，與大家共勉。

1加強實踐教學環節

加強實踐教學環節是該專業的特點和要求，該專業屬應用型專業，教學的任務是教會學生如何做進出口業務。國際貿易實務、國際結算和外貿英語等課程是該專業的必修課。但在傳統教育模式下，這些課程都是孤立地進行教學，不少學生不會綜合運用這些知識，出現了畢業后不會做進出口生意的現象。究其原因是傳統教學只注重培養學生的理論知識，忽視了學生動手操作能力的培養。要改變這種現象，就要通過一定的手段把這些孤立的知識點串起來，使學生具備綜合運用所學知識的能力。通過5年多的教改探索，我認為這一手段就是通過實踐教學環節培養學生這方面的能力。河南機電高等專科學校國際貿易實務專業實踐教學由校內實驗室和校外實習基地兩塊構成。自1999年以來，學校共向該專業投入150萬元資金建立了“國際貿易實務實驗室”，該實驗室由外貿業務手工模擬操作和電子模擬操作兩部分構成，其中手工部分是專業教師在實踐中搜集的外貿業務單證，并編成《國際貿易配套實驗手冊》，該手冊先給學生示范如何簽訂合同，審核信用證、商檢、報關、裝運和如何制作單據，然后讓學生參照這筆業務練習另10筆外貿業務。電子操作部分是我們自行開發的外貿業務模擬實驗系統軟件，學生通過該軟件可以練習制單。河南機電高等專科學校除校內實驗室外，還為國際貿易實務專業建立了國營755廠進出口公司、河南環宇海聯進出口有限責任公司和河南新飛電器有限公司等多個校外實習基地，為實踐環節的教學提供了可靠的保證。

搞好實踐教學環節，我們的心得有以下三點：

1)實驗指導教師是關鍵

在傳統教學模式下，我國高等院校的實驗課始終處于理論教學的從屬地位，專業課教師只管教學，實驗指導教師只管實驗，二者界限分明。河南機電高等專科學校國際貿易實務專業的專業課教師不僅承擔理論教學任務，還都承擔指導國際貿易實務專業學生實驗的任務，他們既是理論課教師也是實驗指導教師。河南機電高等專科學校還打破財力、時間的限制，力邀河南新飛電器有限公司的外貿處和中國銀行國際業務部的工作人員來輔導學生實驗，他們白天沒時間，我們就把實驗時間安排到晚上和周末。校內校外的實驗指導教師一塊給學生現場答疑，現場評判，手把手地教學生做外貿業務，受到學生的歡迎。

我們這樣安排實驗指導教師是實踐逼出來的。但在今天總結時，我們發現這種做法和歐洲先進大學的做法竟有相通之處。《中國大學教學》2002年第2-3期介紹的比利時DeNayerInstitute學院，就是由理論課教師、實驗指導教師和助理實驗員共同承擔所有實驗課。具有學士學位甚至碩士學位和大型企業實際工作經驗并經培訓考核后才有擔任實驗指導教師的資格。

2)采用真實案例

在搜集實驗案例時，我們碰到的最大困難是企業不能把寫有客戶名稱地址、傳真電話和出口價格、產品規格等涉及商業秘密的合同、信用證給我們，但我們還是克服了重重困難從企業搜集了十多個真實案例。這樣，既保證了本專業教學改革的順利進行，帶動學生的實驗興趣，使學生在實驗室做著新飛、755廠目前正在做的業務，讓正在做這些業務的企業外貿業務員和處理這些業務單據的銀行國際業務部的人員來指導學生實驗，效果很好，甚至比到企業一線去實習的效果還好。

3)動員學生到南方實習

由于河南地處內陸，對外開放的程度趕不上沿海城市，內地企業的外貿業務較少，所以我們在保證本地有穩固實習基地的基礎上，動員學生到廣東、浙江等進出口業務較多的省份實習，既可以找到理想的實習單位也容易找到就業單位，實現雙贏的效果。

2如何運用案例教學

案例教學在國際貿易實務專業教學中的作用是不言而喻的，問題是如何運用。在這四年的教學改革中，我們探索了二點經驗：

1)圍繞一個案例講理論

從1999年開始，我們在教授《國際貿易實務》時圍繞河南某電器有限公司出口法國的一筆冰箱業務，從出口合同的簽訂到履行，將出口的每個環節如何處理單證，需要哪個行政管理機構辦證都講解清楚，使學生對怎么做出口業務有了全面、系統的認識。1999級學生畢業后將我們講的案例帶到工作崗位上成為他們處理第一筆業務的參照“樣板”，2000級的一些學生將在學校做的案例作業拿到招聘會上，證明自己已掌握了處理外貿單證的技巧。這些已遠遠超出了我們編寫教學案例時的最初目標。

2)運用案例考核學生的理論知識

考試是教學過程的一個重要環節，它所特有的評價、檢驗、反饋和激勵功能是其他教學環節所不能替代的，但目前不少專業課考試的可信度、區分度在不斷地下降，甚至有人諷刺說有些考試內容除了考試別無他用。究其原因是傳統的考試方法沒有針對專業課程特點命題，題型陳舊，測試方式落后。如傳統的考試方法是閉卷考試，題目不外乎名詞解釋、判斷和問答題，致使個別學生高分低能，他在考試時知道信用證的概念，但在開始工作時卻不認識信用證，更不要說審核和執行信用證了，我們在教授《國際貿易實務》中，自2000級學生開始進行了考試改革，給的題目就是一個真實的信用證，要求學生根據信用證制作商業發票、裝箱單和匯票等外貿單據，填寫空白的收匯核銷單、報關單等外貿單據。考試環境模擬在企業做外貿業務的環境和條件，如題目全是英語，答題要求和實際操作一樣也用英語，允許帶英文字典，允許看參考書。

3運用先進教學手段應注意的問題

1)盡量使用多媒體教學。

國際貿易實務學生所學的《國際貿易實務》、《國際結算實務》和《外貿函電》

三門課是專業基礎課，其教學內容含有大量的英語和單據表格，僅依靠粉筆板書不僅不可能也無法完整地展示教學內容，這就決定了國際貿易實務專業必須使用多媒體教學。

2)雙語教學應注意的問題

國際貿易實務專業培養的學生應具備直接用英語與外商談生意的能力，履行進出口合同時需要用英語制單，這就對該專業學生的英語水平要求較高，在講授《國際貿易實務》和《國際結算》時教師不得不用英語講。以上原因促使我們很早就嘗試用雙語進行教學。教改的經驗告訴我們在實施雙語教學中要注意二個問題：第一，以中文為主，輔以英文版書或英文電子課件；第二，給學生布置英語作業，課程考試時也用英文試卷，并要求學生用英語答題。我們這樣做的原因是學生英語水平參差不齊，若機械地追求全英語教學，會影響專業課的學習效果，雙語教學必須因材因人施教。

4鼓勵學生報考職業資格證書

傳統教學教授的知識都是點而不是面，學生到實際中不會綜合運用。不少國際貿易實務的學生在校學習了國際貿易、國際結算和外貿英語等專業課，但學的時候都是孤立地去學，畢業后出現了不會做進出口生意，必須鍛煉一段才會獨立地做生意的現象。要改變這種情況，必須通過一定的手段將學生所學的知識點、專業課程串起來。經過五年多的探索，我們發現有效的手段之一就是讓學生參加各種職業資格證書考試，如外銷員、報關員資格證書考試和劍橋商務英語證書等證書考試。這樣做，不僅提高了專業課教學效果，也為學生就業打下一定的基礎。

五年多的探索是艱苦的，許多問題和規律尚待我們進一步探索和總結，我們相信河南機電高等專科學校國際貿易實務專業建設和教學改革會更上一層樓。

參考文獻

1.蘭宜生《國際貿易實務》教學改革探索[J].汕頭大學學報1996.04

2.李貴敏《關于“2+1”教育模式的總體框架》[J].河南機電高等專科學校學報2004.03