第一篇：設計素描教學改革的實踐探索

內容摘要:分析當前技工設計素描教學改革的意義,明確設計素描課程的特征與內涵,確立“能力培育型”的教學觀念,在設計素描教學實踐中進行藝術審美滲透、教學互動和創意素描等一系列探索,收到了較好的教學效果。

關鍵詞:設計素描教學改革探索

廣州白云工商高級技工學校是一所負有盛譽的民辦高級技工學校。藝術設計方向的技工學生逐年增加,傳統藝術教育特有的精英式、師徒式、作坊式的教學模式已遠不能適應當今藝術教育發展的需要。面對一些美術基礎較差的學生和他們對專業學習的渴望與要求,作為藝術教育工作者應正視現實,尋找藝術設計教學改革的新模式,順應社會發展需要,為學生提高優質的教學服務。設計素描是藝術設計專業方向的基礎課程,其教學的成功與否直接影響到學生以后的專業發展和設計水平,如何使設計素描的教學更高效、快捷是我們專業教育工作者必須思考和研究的問題。

一、設計素描教學改革的意義 1.目前教學和課程的不足

目前我們設計素描的教學內容和表現形式較單一。教學內容方面僅涉及到結構素描和明暗調子素描;表現形式方面停留在單一的手繪表現上,技法單一,而且學生的水平參差不齊,難以提升到同一層次。其次是教學觀念落后,現在有的教師思想還停留在“蘇派”的基礎上,我們也不是全盤否定“蘇派”,全盤否定過去是錯誤的,但不從根本上認識現代設計素描教學的內涵,任何形式的應變措施,對改觀教學現狀都是徒勞的。而回到培養對象的本體,則要遵循現代教育的基本結構,由“信息傳授型”的傳統模式轉向“能力培育型”模式,使培養對象具備全面發展的素質。

2.行業技術發展急需創意設計人才

隨著行業技術的發展,對教學提出了更高的要求,社會需要什么樣的人,我們就要培養什么樣的人才,而實用型、技能型人才的培養是我們的方向。藝術設計專業的學生畢業后主要從事廣告設計、室內設計、動漫設計等相關專業的工作,而這些工作最看重的是學生創意方面的能力。在創意能力的培養上,并不只是專業課解決的問題,而應當滲透到基礎課的教學中,讓學生在設計素描的學習中就開始體會創意的快樂。

二、設計素描的課程特征與內涵

1.設計素描不是傳統意義的純美術素描

設計素描不同于傳統素描,從廣義上講其內涵十分廣泛,包括具象設計素描、結構設計素描、抽象設計素描、表現設計素描、意象設計素描和材質綜合媒介表現性素描等等。設計素描是培養創意設計的基礎課程,教學過程應強調構思與想象能力的訓練,培養學生的創造力。2.通過設計素描培養造型與空間思維等基本能力

設計素描通過各階段的教學,使學生掌握各種造型的因素:輪廓、比例、結構、明暗、質感等相互間的關系;同時豐富學生的空間思維能力:形體之間的榫接、正負、凹凸、離合、虛實等矛盾關系。

三、設計素描教學改革的方法與途徑

1.轉變觀念,變“信息傳授型”為“能力培育型”

“信息傳授型”教學制約了學生能力的培養,所以設計素描教學的改革迫在眉睫。而多元性和開放性的“能力培育型”教學是設計素描教學的基本思路與方向。它提出了設計素描四種能力的培養:第一是“眼”的能力,即觀察、感受能力;第二是“腦”的能力,即分析、洞悉、理解的心智思維能力;第三是“心”的能力,即創造意識的能力;第四是“手”的能力,即技能的表達能力。

2.滲透藝術審美,突出設計素描的構圖和造型

藝術審美的教育,應滲透到設計素描的教學中,以現在的生源而論,學生對形體的塑造能力差距會較大,但從藝術審美的角度說,差距則相應小一些。那么以藝術審美作素描訓練的核心,則是解決現在生源專業素質下滑和水平參差不齊的最好選擇。比如構圖時,可以打破嚴格的透視法則和常規構圖,讓學生知道,透視的準確并不是衡量畫面美的唯一標準。可以對畫面物體進行變形、平面化和夸張化的形象處理,在構圖上以求滿、求險、求空、求偏、求局部等形式改變固定思維的審美標準,提高自己的藝術思維和審美能力。3.讓學生積極參與,實現教學互動

任何教學,只有發揮合力的作用才能取得良好的效果。設計素描的教學也不例外,實現互動教學才更有實效,使對學生能力的培養落實到位。比如擺放物體時,可以用懸掛、倒掛、壘積、包扎等多種形式進行隨機性擺放,讓學生繪畫時參與其中進行物體選擇,可增加也可減少,自己組織畫面的構成,同時融入自己的思維和觀念,使原來被動學習變成主動教學互動方式,提高學習積極性和主動參與意識。

4.從藝術與技術結合的角度,開發創意素描

現代科技進步,使現代設計非常講究工業材料和工業加工技術的應用,況且受文化現象和時尚觀念的影響,設計的理念和創意更是本專業的精髓。創意素描要轉變學生對事物固定的思維模式,而進行創新思維模式的開發。培養創新思維模式就要讓學生對感知的原形進行分析,通過素描過程的表現,創造出具有深層意義的形象。

創意素描的教學手段多種多樣,教師還可以根據自己的實際情況進行創新,下面是我們教學實踐中探出的一些手段:第一,安排學生對已有的圖片或素材進行再創作,比如對圖片進行打散、重組、夸張、變形等等;第二,通過材料的組合提煉來表達某個確定的創意主題;第三,通過設計素描的創作過程來探索新工具、新材料的選擇和應用。當然創意素描的方法和過程也是見仁見智,重要的是培養學生的意象造型。意象不是反映客觀事物,而是主觀左右或變換物象的形態。中國民間剪紙就是一種意象造型,比如把側面老虎也剪出兩只眼等。另外讓學生認識一些觀念圖形的創作方式,比如,重象圖形、復象圖形、殘象圖形、變象圖形、字象圖形等;理解創意的一些構思途徑,比如形和形之間的聯想、形和義之間的聯想、義和義之間的聯想、有意識和無意識之間的聯想等。通過設計素描的訓練,學會觀察、深刻感受領悟學習的目的,融入現代設計意識,提高設計能力。

總之,藝術設計類技工學生設計素描的教學自始至終要貫徹以設計觀念為指導的思想。教學要與時代同步,進行改革和大膽的創新,現在筆者所在學校藝術設計專業的技工學生在通過這樣的學習后取得了良好的效果——首先學生明確了設計素描訓練的專業特征,學習的積極主動性提高了;其次,更新了觀念,造型能力方面得到提升,創意思想變得活躍,為以后的專業設計學習打下了良好的基礎。

第二篇：生態學專業實踐教學改革探索（精選）

生態學專業實踐教學改革探索

[摘要]生態學在解決當今社會重大問題上具有很強的科學先導性，正在逐漸成為生態建設和生態文明建設乃至實現人類可持續發展的導航學科。為提高大學生的實踐能力及綜合素質，以廣西大學林學院生態學專業為例，提出結合區域生態環境特點的實踐教學方式，通過整合和優化實踐教學體系、導師制指導下的創新實踐活動、結合科研生產項目開展畢業實習、開展專題社會實踐活動等實踐教學培養模式，培養和提高學生的基本實驗技能、解決實際生態環境問題的能力和科研能力。

[關鍵詞]生態學專業實踐教學綜合素質培養模式

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）04-0093-02

生態學是研究生物與環境間相互關系的科學，是當今涉及面最廣、活力最強、發展速度最快的學科之一。[1]生態學在解決當今社會重大問題上具有很強的科學先導性，正在逐漸成為生態建設和生態文明建設乃至實現人類可持續發展的導航學科。2011年生態學從隸屬于生物學的二級學科升格為一級學科，表明生態學在中國經濟和社會發展中的作用日益重要，也折射出社會對生態學專門人才的強勁需求。然而，當前生態學本科生的綜合素質培養還不能充分滿足社會的需求，尤其在實踐動手能力上與用人單位的需要還存在不小的差距，在一定程度上影響到學生的就業狀況。[2] [3]因此，在生態學人才培養過程中，強化實踐教學環節，改革實踐教學方式和內容，使學生在實踐過程中掌握認識、分析和解決相關生態環境問題的思路和方法，以達到培養和提高學生綜合素質、增強就業能力和滿足社會實際需要的目的。

在改革實踐教學模式過程中，需考慮實踐教學內容的整體性和科學性、實施的可操作性、時間的可匹配性、經濟的可行性和管理運作的可持續性。[3]本文以廣西大學林學院生態學專業實踐教學改革為例，探索以森林生態研究方向為主要培養目標、結合區域生態環境特點的實踐教學方式和內容，在完成基礎性的課程實驗和實習的前提下，通過整合和優化實踐教學體系、導師制指導下的創新實踐活動、結合科研生產項目開展畢業實習、開展專題社會實踐活動等方式，培養和提高學生的基本實驗技能、分析和解決實際生態環境問題的能力和科研的能力，以滿足現代科技發展、經濟建設和生態環境建設的需求。

一、整合和優化實踐教學體系

生態學專業的實踐性教學體系包括相關學科實驗、專業基礎實驗、專業系統實驗、野外綜合實習、社會實踐、創新實驗與科研訓練、畢業論文等7個方面。[2]由于生態學是一門基礎性強、研究范圍廣、學科間滲透面大、應用范圍寬的學科，涉及生物學、地學、環境科學等基礎學科內容，實踐環節的內容繁多，但又分散在不同的課程中，加上實踐教學經費不足，因此許多的野外實踐實習通常都是走馬觀花，達不到培養學生實踐能力的目的。因此，本專業從教學計劃入手，把實踐教學和理論教學放在同等地位加以重視，對實踐教學環節進行調整和優化，在保證教學內容連續性的前提下，將一些聯系性強的專業基礎課程和專業課程安排在同一學期進行，同時整合這些課程的實習，集中進行綜合性的實習。[4]如將“林學概論”“土壤學”“普通生態學”課程的實習內容整合成“森林生態學野外綜合實習”；將“氣象學”“環境學”“生態環境監測”課程的實習整合成“生態環境野外綜合實習”；將“生態工程學”“水土保持學”“生態規劃與設計”等課程的實習整合成“生態規劃與工程綜合實習”。通過整合，不僅使原來分散、有限的實習時間得到擴展，而且實習內容綜合多樣，學生既可以掌握較為完整的野外調查技能，又能提高對各類理論知識融會貫通的能力，對實際存在的生態環境問題進行綜合的分析，使學生的實踐能力、綜合素質得到有效鍛煉和提高。

二、導師制指導下的創新實踐活動

本科生導師制是大學素質教育有效的一種人才培養模式。本專業根據現有的師資力量，采取了導師組的培養模式，具體做法：按照教師的研究方向，并考慮年齡、職稱上的搭配，將教師分成4個導師組，每個導師組3-5名教師，然后根據“雙向選擇”的原則，每屆學生從大二年級第二學期開始實施導師組制度，每個導師組指導學生的人數在10人左右；經過一個學期的適應后，如果有必要可適當進行調整。[5]采取導師組的形式，既可解決由于教師個人原因暫時指導不了學生的情況，又可以在研究方向、分析能力等培養上給學生提供更多的指導。

導師組制度指導下的學生創新實踐活動主要包括三個方面：一是學生參與教師的科研活動。學生在科研活動中可以學習到解決實際問題的實踐技能、分析問題的思路和辦法，這對激發學生的專業興趣、樹立正確的專業思想、及時地了解專業發展方向都起到積極的作用。二是學生在導師組的指導下申請各級各類的創新實踐課題。為加強大學生的創新實踐能力，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，國家、地方、高校都設置了不同類型的大學生創新實踐課題，如“國家大學生創新性實驗計劃”“大學生創新創業訓練計劃”“大學生實驗技能和科技創新能力訓練基金”等。在導師的指導下，結合導師的研究方向或正在進行的科研項目，學生通過相互探討提出項目立項的思路，確定創新項目申報課題的名稱，并通過查找文獻資料來撰寫項目申請書；在項目的實施過程中，導師及時了解和幫助學生解決出現的問題，指導學生完善實施方案和開展項目研究。通過導師的具體指導，極大地激發了學生參與科研實踐的積極性，也使他們在研究實踐中學習和掌握了科研技能、實踐動手能力以及分析和解決科研問題的能力，綜合素質得到較大的提高。三是開展畢業論文的研究工作，其目的是培養學生綜合運用所學知識和技能，理論聯系實際，獨立分析、解決實際問題的能力。原有的畢業論文工作一般安排在大四階段，但從目前實施的情況看，存在一定的弊端，主要是受到就業壓力的影響，一些準備考研的學生將主要精力放在備考上，而不考研的學生則將心思花在找工作上，從而導致學生投入畢業論文工作的時間和精力不足，大多敷衍了事，完成質量不高。為了改變這種矛盾，保證畢業論文的質量，本專業結合導師組制度的實施，從大三年級第一學期就開始畢業論文的選題工作。這樣既可以保證充足的論文研究時間，又使學生有了明確的學習和研究目標，畢業論文質量也得到較大的提高。

三、結合科研及生產項目開展畢業實習

畢業實習是大學教育重要的實踐環節，是理論聯系實際的重要途徑。將生態學原理與社會生產實踐結合起來，可解釋并解決社會實踐過程中產生的相關問題。[6]為了增強學生理論聯系實際的意識，有效解決生態環境及生產實踐中的實際問題，提高實踐動手能力，本專業堅持把畢業實習放到廣西重大的林業科研和生產實踐中去完成，形成了以科研及生產項目為支撐的畢業綜合實習模式。近年來，先后組織學生參加了“廣西森林資源規劃設計調查”“廣西區森林生態系統固碳現狀、速率及潛力研究”“廣西國家基本藥物所需中藥資源調查和監測”“桉樹人工林環境監測”“林區社區安全用水社會調查”等重大項目的野外綜合實習工作。通過以科研和生產項目為支撐的人才培養模式，實現了人才培養與企業用人需求的深度聯合，學生的實踐能力、綜合素質得到顯著提升，就業競爭力大大增強了。

四、開展專題社會實踐活動

結合專業特點，在假期前給學生布置相應的一些生態環境專題，如“居住區生態環境狀況調查”“水環境狀況調查”“空氣質量狀況調查”“綠化植物的選擇與配置”等，讓學生回到自己的家鄉進行社會實踐的調查工作。通過調查，學生了解了當地的生態環境狀況，發現存在的生態環境問題，分析產生的原因，提出解決問題的思路和方法，回校后便撰寫調查報告并進行匯報。這不但提高了學生發現和分析問題的能力，而且也激發了他們自主學習、研究的興趣。

通過實踐教學新模式的改革探索和實踐，在人才培養上取得了不錯的效果，“以創新實踐能力為導向的林類專業實踐教學模式研究與實踐”獲2012年自治區教學成果特等獎，近年來的畢業生一次就業率都保持在90%以上，升碩率25%以上。

[ 注釋 ]

[1] 國家自然科學基金委員會.自然科學學科發展戰略調研報告：生態學[M].北京：科學出版社，1997.[2] 段昌群.生態學教學理論探索與實踐――21世紀生態學本科教學內容優化與課程體系建設[M].北京：高等教育出版社，2001.[3] 章家恩，駱世明，葉延瓊，等.生態學專業實踐教學的改革與實踐――以華南農業大學生態學專業為例[J].大學教育，2012（11）：86-89.[4] 吳慶標，賴家業，莊嘉，等.生態學專業教學改革與思維創新[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2008（Z2）：76-77.[5] 招禮軍，謝偉東，賴家業，等.對生態學本科生實行導師制的思考[J].廣西農業生物科學，2008（Z1）：133-136.[6] 秦鐘，章家恩，趙本良，等.生態學野外實踐教學體系的設計與實施探討[J].廣東農業科學，2011（7）：197-200.[責任編輯：覃侶冰]

第三篇：“人工智能”課程實踐教學改革探索

“人工智能”課程實踐教學改革探索

摘要：實踐教學是人工智能課程的重要組成部分，對培養學生的創新能力和動手能力起著很大的作用。本文闡述目前實踐教學中存在的問題，指出集中式基礎課內實驗不能有效提升學生的學習興趣，不能充分發揮學生個性和創造力，提出多層次開放式實踐教學模式，引入多元化學業評價方法，激勵學生主動參與學習，從多方面提高學生實驗課質量，幫助學生深入理解人工智能的基本概念和理論，培養了學生的創新能力，也加強了學生的實際動手能力和科研能力。

關鍵詞：人工智能;實踐教學;多元化學業評價方法

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

論文編號：1674-2117（2015）08-0107-02

● 引言

人工智能是計算機科學的一個分支，被認為是21世紀三大尖端技術之一。它是在科學技術迅速發展及新思想、新觀點、新理論、新技術不斷涌現的形勢下出現的一門學科，也是一門涉及數學、計算機科學、控制論、信息論、系統論、神經生理學、心理學、哲學、語言學等學科的交叉和邊緣學科。[1]人工智能從誕生以來，理論和技術日益成熟，應用領域也不斷擴大，可以設想，未來人工智能帶來的科技產品，將會是人類智慧的“容器”。

人工智能學科研究的主要內容包括知識表示、自動推理和搜索方法、機器學習和知識獲取、知識處理系統、自然語言理解、計算機視覺、智能機器人、自動程序設計等方面。與其他計算機課程相比，人工智能課程知識點多、涉及面廣、內容抽象，算法復雜，理論枯燥，無法引起學生的興趣，通常理論教學效果欠佳。實驗教學是課堂內容的實例化和延伸，可以讓學生從實驗中體驗到人工智能的價值，充分激發學生潛能，極大提高學生的動手能力，人工智能實驗課是人工智能課程不可缺少的一個重要環節。

● “人工智能”課程實踐教學的不足之處

現階段人工智能實踐課程主要不足之處表現在以下兩個方面：

①主要采取集中式實驗教學方法。該方法能夠確保與課堂教學保持同步，便于統一進度和統一管理，但這種集中式實驗教學模式不利于兼顧眾多不同層次水平學生的要求，也不能充分重視學生的個性發展。對于學生實踐能力的培養，由于存在個體差異，籠統地對以班級為單位的學生采用相同的實驗教學進度和時數，并不能達到理想的實驗教學效果。[2][3]

②評價方式單一，無法激發學生的自主學習性。長期以來實踐教學評價以教師為主體，教師根據學生實驗操作結果和實驗報告定優劣。該評價方式沒有注重實驗過程，無法體現學生對自身素質評價的自主性和民主性，進而教師忽略了學生的實踐過程，無法調動學生的自律性，不能有效激發學生自主學習的積極性。

● 多層次開放式實踐教學模式

實踐教學不僅能傳授知識、驗證理論、培養技能，而且相對于理論教學具有直觀性、實踐性、綜合性、設計性與創新性等特點。[4]學生到大三，雖然專業課程學習比較全面，但編程能力參差不齊，個體差異較大。一方面，教師很難把握該階段學生所具備的能力;另一方面，學生也不知道自己到底可以綜合運用哪些知識來完成什么任務。現有的集中式實踐教學模式內容過于單一，無法兼顧不同層次水平學生的要求，故不能很好地發揮所有學生的特長，不能體現學生的創新能力。在人才培養過程中單純依靠課程實踐教學環節還遠遠不夠，還需與教學、科研創新活動相結合，為了拓展專業實踐范圍和方式，綜合現有實踐教學環節和創新活動，筆者提出了一種多層次開放式的實踐教學模式。

這種模式是一種鼓勵式教學模式。教師制定統一的實驗大綱，為學生提供具有多個不同層次（驗證性、設計性和綜合性）的系統案例供學生選擇。學生根據自己的興趣和能力選擇案例，在完成一部分內容后，自己確定下一步目標，在實踐過程中不斷提高自己的目標。結果就是能力較差的學生選擇簡單案例，能力強的學生可以完成較難的案例，不同層次的學生都有熱情參與，都有機會挑戰自己，提高動手能力。

● 多元化學業評價方法

傳統的學生實踐課程評價則以教師為主導，由教師對學生實施評價，學生被動地接受評價及其評價結果，導致學生參與的主動性、積極性不高。過程性評價[5]應該貫穿學生實踐課程的整個過程，即需要采用多元化的評價方式，根據實踐內容進行多方面的評價。與傳統的教學評價相比，多元化評價具有以下優勢：第一，改變評價的功能，重在促進學生發展。第二，評價的內容更加全面化。第三，評價的方法更加多樣化。第四，評價的主體更加多元化。多元化評價強調評價主體的多元化，包含學生自評、同伴互評、教師評價等，多元的評價主體不僅能從不同的視角發現問題、反饋信息，而且各主體均能從中受益。評價者與被評價者之間成了一種互動的過程。[6]

1.注重評價過程

對于實踐課程不能僅僅以最終的實驗結果及實驗報告為評價結果，還應該將學生在實踐過程中的態度和相關過程結果納入評價考核中。另外，要對學生的自我評價、學生之間的互評和階段性成果進行整理，并最終形成評價結果。評價結果體現過程評價不僅可以充分激發學生的自律性，還能調動學生自主學習的積極性。

2.激勵性原則

在每個層次的實驗內容中可以定期組織幾次對抗賽，充分發揮它的對抗性、趣味性的優點，這樣大家通過比賽可以互相切磋、互相鼓勵、互相促進。在開展每次對抗賽的同時，可以讓每個實驗小組撰寫開發報告，通過報告，可以檢驗大家對人工智能理論的理解程度，也可以達到讓大家交流自己設計的心得和體會的目的，在報告過程中，教師要對于那些有創意的設計和技術應用給予指導和肯定。

3.差異性原則

不同層次的系統案例設定滿足不同層次學生發展的需要。與此同時，在評價標準上也要體現出每位學生為實現自我發展所付出的努力程度和難易程度。在學生選擇不同層次系統案例時，對于其評價標準應該了解。難度越大，則評價成績越高，反之則略低。對于有創意的算法可給以加分或獎勵，從而實現對差異性的尊重和對全面發展的激勵。

● 結束語

人工智能是一門正在發展中的綜合性前沿學科，實踐教學將人工智能從第一課堂延伸到第二課堂，活躍了氣氛，提升了學生的創新能力。然而，現階段人工智能實踐課程主要以集中式實驗教學模式為主，并采用單一的學業評價方法，很難調動學生的學習積極性和創新研發動力。因此本文提出多層次開放式實踐教學模式，引入多元化學業評價方法，激勵學生主動參與學習，從多方面提高學生實驗課質量，幫助學生深入理解人工智能的基本概念和理論，培養了學生的創新能力，也加強了學生的實際動手能力和科研能力。

參考文獻：

[1]蔡自興，徐光?v.人工智能及其應用（第4版）[M].北京：清華大學出版社，2010.[2]段俊花，張森社，等.人工智能實驗課教學改革研究[J].計算機教育，2013（19）：80-84.[3]李鳴華，李欣.高校實驗教學的現狀與改進策略研究[J].實驗室科學，2008（3）：8-10.[4]于猛，單亦先，王紹蘭，等.構建完善的實踐教學體系[J].實驗室研究與探索，2009（5）：126-128.[5]謝琪.信息技術課程教學中學生成績的多元評價模式[J].學科教育，2002（6）.[6]謝琪，劉向永.《信息技術教學法》課程多元化評價實踐[J].中國信息技術教育，2014（11）.基金項目：本文系2014年浙江師范大學校級教改項目“《人工智能》課程實驗教學研究”的研究成果。

第四篇：設計素描實踐報告

設計素描實踐報告

速寫與素描的關系十分密切,是素描中的一種樣式。

素描，就是“樸素的描寫”的意思，指的是凡以木炭條、炭精條、毛筆、鉛筆、鋼筆等較為單純的工具或少量的顏色在紙面、板面、墻面上所作的圖畫而言。

素描是美術創作的造型基礎，是造型藝術（包括繪畫、雕塑、建筑藝術、工藝美術等）訓練的重要課程，它以鍛煉觀察和表達物象的形體、結構、動態、明暗關系以及氣質、精神特征為目的。通常作畫時用素描為習作或創作起稿，也可用素描形式直接進行創作。

素描是人類繪畫史上出現的最早的表現形式。我們看到古代人類洞穴中的壁畫，往往也是以簡單的線條和單一的色彩（或

三、兩種少量的顏色）出現的。小孩子作畫，開始階段也總是運用一些簡單的線條來描摹物象。包括每一個學習藝術的人，剛剛接觸造型時，總是首先要從素描入手，至今世界各國的美術院校，仍是以素描作為培養學生造型能力的基礎課而列入教學計劃的。

素描訓練的主要途徑是靠寫生。寫生，是指直接以實物為對象進行描繪的作畫方法。寫生是初學者及畫家鍛煉繪畫表現技法和搜集創作素材的重要手段之一，通過對靜物、風景、人物的寫生，提高作者對物象的認識能力和表現能力，特別是人物寫生（繪畫中稱模特兒，即英語model的音譯，原義是“模樣”，文學中稱“原型”），鍛煉意義更大。因為人物不像石膏和靜物那樣，而是從外表到思想感情都不斷在活動，男女老少、工農兵學，各類形象千變萬化，不易掌握。人物寫生同時也涉及到解剖學和透視學甚至社會學方面的知識，必須同時進行研究。全面地提高作者各方面的修養。石膏像寫生，既運用石膏模型作為教具的輔助訓練方法，也是訓練中很重要的內容，因為石膏模型是單色的物體，比較容易辨別其形狀、體積和結構；加以作畫可以不受時間長短的限制，比較方便。此外，許多石膏翻鑄的頭像、人體等，都是歷代有成就的藝術大師們的經典性作品，在培養藝術審美能力方面也具有不可忽視的作用。

素描根據不同的功能，可以分為研究性素描和表現性素描（或稱創作性素描）兩種不同的類型。研究性素描，目的在于認真研究和理解對象，培養正確的觀察方法，按照“整體一局部一整體”的作畫步驟，由簡入繁地逐步深入完成，要通過反復的實踐，達到能夠較為正確地、深刻地塑造形象的能力。這類素描一般來說花的時間比較長，在美術院校里稱作長期作業，其中有的僅限于一個局部或片斷的刻畫，如專畫手部的關節和動勢、頭蓋骨的結構與起伏變化，或者衣服的褶痕、器物的不同質感等等，所以畫面并不要求完備，也并非供人欣賞所用。這類作品一般稱為習作。

表現性素描是指在充分理解和把握了對象的基礎上，比較自由地、更多傾吐作者感受的素描作品，這類素描充分運用概括、對比、夸張等藝術手法，使形與神達到較完美的結合。這樣的素描，實際上已經具備了作為獨立的藝術作品的價值，足以引起觀者在感情上的共鳴，給人以美的享受。如荷蘭畫家倫勃朗作的《入睡的女子》，就屬于這一類。

速寫，是指用簡練的表現方法，迅速地將生活中的人物形象、動作姿態、生活場景、服裝道具等描繪下來的一種繪畫形式；研究性或表現性的素描作品，均可以選用這種較為概括的方法。

速寫是培養形象記憶能力與表現能力的重要手段之一。通過經常的深入生活，多畫速寫，不僅可以積累大量的創作素材和形象資料，并且訓練敏銳抓取對象特征的技巧，達到能夠得心應手地表現對象。

速寫雖不等于創作，不能與加工較多、構思成熟的創作相比，但畫得好的速寫作品，也同樣具有教育作用和審美作用，如有些主題思想明確、藝術上比較完整的速寫，本身就是一幅反映生活的藝術作品。

速寫與素描的關系十分密切，是素描中的一種樣式。素描和速寫往往是相互補充的，具有堅實素描基礎的作者，往往能夠更準確地抓住對象的實質，雖然寥寥幾筆，但可以表達出對象在形體、結構上的主要特征；同樣，具有長期速寫實踐經驗的作者，在進行素描作業時，更能生動地抓住對象特有的氣質、神態與運動變化等，所以要善于將兩者更好地結合起來，在學習過程中注意兩者兼行，不可偏廢。此外，還有一種在作畫時間上介于素描與速寫兩者之間的樣式，稱作慢寫。慢寫雖比速寫的作畫時間略長，但仍以抓取對象的主要特征作為其描繪的任務，而不求詳盡周到。

以描寫背部動態的速寫，分別出于中、外兩位作者之手。他們以敏銳而洗練的線條，精確而生動地描繪了對象一瞬間的主要特征，雖然兩者在運用線條的技法上各有自己的民族特色，但同樣達到了形神兼備、生氣盎然的藝術效果，具有異曲同工之妙。

怎么才能畫好素描和速寫

素描-開始系統學習構圖，各個角度的幾何形體，石膏像，人體解剖（重要），頭像，半身像（帶手）在學習每一個的時候穿插大量臨摹（這是讓你學會使用繪畫工具和畫面閃亮點）和速寫（素描和速寫十分不開的）素描主要是提高你對形的理解和黑白關系（毛焰素描可以多看看）色彩-色彩構成，先學會用顏色造型，水粉-單色寫生（幾何形體石膏像靜物人物），兩三種顏色寫生，全顏色寫生，盡量少加白色（劉曉東，佛羅伊德的可以多看）學會畫小搞，其中大量臨摹，不要沉迷于水粉，水粉是中國特有的廉價產物如果是油畫最好找個老師指點，條件是水粉素描功底扎實！

速寫-準備小本一天50張隨時畫，對象不限，臨摹，默畫，記住畫速寫一定要放松考試的之前背幾個場景（如果每天50張速寫不用）（孫建平，陳丹青速寫多看）---總之高考專業進步最快也是最害人最折磨人，做到意在筆先方是高手

如果你是高一的學生，你更要多注意意識上的培養，從一開始就灌輸正確的方法方式，避免以后學生走彎路．首先要眼高手低，要提升自己的眼光，要多看好畫，技法不是問題，要用眼光觀察，就是說用心觀察，而不單純的用眼睛來看！

要細心體味物體的結構轉折，不要只是拘于表面，勤畫速寫，畫畫時不要上來就畫，做到胸有成竹在動手，不要怕畫壞，畫的時候要專注，這方面想的多，那方面就想的少，找到自己的目標，找適合自己的方法，不要今天學這個人，明天學那個人，畫畫一定要畫完整，不要半途而費，每次自己畫完都要貼在墻上和上一張進行對比，不能讓上一張的問題還出現在這張上，不要仍自己的作品，記得保留，每天對比，多和其他同學交流，吸取別人的經驗，更

重要的是不要讓別人的問題也出現在自己身上！

一定要堅持速寫！當然畫幾何形體是為了鍛煉學習基本形體的造型能力，開始一定要用正確的方法交學生打型，對比聯系著畫，不要讓學生急著上調子．要多加鼓勵，培養學生的興趣，接觸的畫種要多，多拿好畫給學生，選擇書籍要謹慎，市面上美術方面的書好多，不要亂買！你和學生一起努力吧，就像我說的，要用心用眼光，而不只是用眼睛！

第五篇：概率統計教學改革探索與實踐

概率統計教學改革探索與實踐

段滋明 陳美蓉

中國礦業大學理學院，江蘇，徐州 221116

摘要：概率統計是研究隨機現象統計規律性的一門課程，應用極其廣泛。分析了目前教學中存在的主要問題，從教學理念、教學內容、教學方式及考核形式等方面對課程的教學改革進行了探討，指出了應加強學生應用能力和創新能力的培養。

關鍵詞：概率統計，教學改革，創新教育

概率統計是高校理工科各專業開設的一門重要的數學基礎課程，主要從數量方面研究隨機現象的統計規律，其理論與方法已廣泛地應用于許多科學領域和國民經濟各個部門，它在科學技術與人類實踐活動中都發揮了獨特的作用。通過概率統計課程的學習，學生能掌握基本的研究隨機現象的思維方式，對培養學生的數學思維能力、科學創新精神和理論聯系實踐能力等方面有著不可替代的作用。因此探索與實踐概率統計的教學改革非常重要。1 目前教學中存在的不足 1）教學方式相對滯后

作為全校工科專業重要的基礎課，概率統計的教學基本上采取統一教學內容、統一進度、統一輔導答疑、統一考試的方式進行。過于統一的要求限制了教師在教學活動中的自主性和靈活性，教學的目的往往只針對最后的統一考試，教學過程中只是簡單地把知識灌輸給學生，強調對解題能力的訓練，忽視了學生對知識理解和應用的掌握，忽視了對學生創新能力的培養。課堂講授中，經常先復習已學過的內容，再講授新的內容，整堂課中學生一直處于被動學習的狀態，調度不起學生學習的熱情。這樣的教學方式不僅不能挖掘學生的學習能力，反而使得教學效果越來越差。另外，在概率統計的課堂教學中，許多教師長期以來一直采取板書的教學形式，沒有及時的使用多媒體等現代化的教學手段。即使已經使用多媒體等工具的教師，也往往只是把教學內容簡單地組織在幻燈片上面，解放了課堂的板書而已，沒有體現出現代化教育手段的優越性。

2）教學效果逐漸下降

隨著數十年來高校的持續擴招，我國高等教育的培養目標已經由精英教育轉變為大眾化教育。招生規模的急劇擴大以及地區教育的差異，使得學生整體質量普遍下降，個人素質層次不齊，他們的學習基礎和接受新知識的能力相比以前的同學有所下降，這就給大學的教學活動特別是作為基礎課的概率統計的教學增加了一定的難度。一些基礎較差的學生，對數學課程本有畏懼心理，又難以適應大學的生活，對所學概率統計知識不能深入的理解，只是掌握一些固定的解題套路，甚至有些同學平時根本不聽課，快到考試了才找尋一些模擬題進行考前沖刺，教學效果可想而知。另一方面，高校的擴招也導致了師資的匱乏，教師隊伍的建設跟不上學生數量的增加速度，在應對擴招而進行的師資隊伍建設中，教師的質量也出現不同程度的下降。特別是對于概率統計這樣的全校性基礎課程來講，所需要的教師也是很多的，一些剛走出校門的本科生被迫直接走上了講臺，沒有時間進行充分的教學準備活動，教學質量也就得不到充分的保證。2 教學改革的探索與實踐

1）改革教學理念，強調數學思維和創新精神的培養 隨著我國高等教育由精英教育進入到大眾化教育階段，許多教學理念和指導思想也需要做相應的改變，以適應大眾化的教育變化。之前的以培養社會精英、研究型人才的教育目標，以及將教學內容講深、講透、層層理論分析的教育指導思想應轉變為以普及高等教育、提高社會的科學技術水平為教育目標，教學上應以知識的普及，兼顧一定的理論和實踐應用性，以培養學生的數學思維，培養學以致用的創新精神為指導思想，這樣才能適應當前的教育形勢。

2）改革教學內容，體現應用能力的培養

概率統計是非常重要的一門基礎課，已在許多領域發揮了重要作用。尤其是隨著近代數學的極大發展，使數學深入到科學、技術、經濟等各個領域，對經濟和社會生活都產生了深遠的影響。現代科學技術對概率統計知識的需求發生了很大變化，現代數學觀點、思想方法在現代科技中占的比例越來越大，因此，概率統計知識結構也必須有一個較大的更新。

教學大綱是規范教學工作、保證教學質量的首要環節。因此首當其沖的是要對教學大綱作必要的調整。大綱的修訂要有針對性，如根據不同專業的特點和相關學科發展要求，確定教學目標是什么，應達到什么樣的要求等。其次，在教材的選擇方面，要根據不同專業的特點選用合適的教材。應選擇那些既有基本知識點，又有實際應用介紹，既注重學生抽象思維和邏輯推理能力的培養，又注重解決實際問題技能訓練的教材。要打破統一大綱、統一教材的限制，根據不同專業特點編寫不同的教學大綱和教案、選用不同的教材，從而在教學上既能突出基礎，又加強針對性，體現應用性。3）改革教學方式，探索新的教學模式

目前過于統一的要求限制了教師對新的教學方式的摸索及嘗試，不少教師仍在采用傳統的“滿堂灌”的教學方式，無視學生的表現和教學效果。所以，必須改革現有的教學方法，讓課堂教學收到明顯的教學效果。通過多年的教學實踐，我們逐漸探索出一些行之有效的教學方法。比如我們采用啟發式的的教學模式，由實際案例的引入到概率統計概念、模型、方法的陳述，由直觀到抽象，使學生由淺入深循序漸進的掌握概率統計知識。同時不能只局限于書本知識的傳授，還應注意啟發學生知識的外延性，努力培養學生開闊的思維和創新的精神。在教學中還要強化知識的應用性，將數學建模融于概率統計的教學當中，多介紹用概率統計知識解決實際問題特別是重大社會或經濟問題的案例，讓學生在數學建模中切實體會到應用數學知識解決實際問題的益處，體會到概率統計知識的重要性，提高他們的學習興趣，切實培養學生的數學應用能力和創新能力。

另外，針對學生數學基礎不

一、個人素質層次不齊的狀況，可以采用分層教學法。將學生依據個人基礎及專業要求劃分成多個層次，每個層次都制定有針對性的教學目標、采取合適的教學方法，切實提高教學效率。在教學手段的選擇上，要充分利用現代教育技術的優點。將傳統的黑板加粉筆的教學方法與多媒體教學相結合，將一些抽象的概念、理論等通過圖表、動畫、視頻等多媒體資源生動地表現出來，使學生易于理解和掌握，提高學習興趣，提高課堂效率。

4）改革考核形式，加強實踐能力的訓練

課程的考核評價方式是課程教學思路的體現，是學生學習內容、學習方法的風向標，是教學中重要的一個環節。如何探討一種適合層次教學、能全面體現學生創新能力的考核評價方式非常重要。實踐中應采取多種方式相結合的考核形式。將傳統的單一閉卷考試方式改為閉卷與開卷相補充、平時考核與期末考試相結合的靈活多樣的考試方式。閉卷考試主要考查學生對概率統計基本概念、基本理論的掌握程度； 開卷考試則可以設計一些與教學相關的、應用性的綜合型案例，采用數學建模的形式，讓學生完全自主的運用所學知識去分析、討論和解決實際問題。平時考核的方式也有多種形式，包括基本內容的作業訓練、學習小結及撰寫課題小論文等。課題小論文是教師在教學過程中設計一些小課題，通過學生對這些課題的分析、討論、總結及撰寫論文的過程，達到調動學生學習主動性、促進自主學習的目的。多樣的考核形式，既增強了教師教學的靈活性，又能讓學生真正體會到學習的樂趣，增加學習的積極性，真正培養了學生的應用能力和創新思維，達到了明顯的教學效果。

參考文獻

1.曹學鋒,孫幸榮,淺談師范院校概率統計教學改革,中國成人教育,2008(3):169-170.2.周圣武,李金玉,周長新,概率論與數理統計(第二版),煤炭工業出版社,2007.資 助：中國礦業大學青年教師教學改革資助計劃項目（項目名稱：體現礦業特色，培養創新精神——運籌學系列課程創新教學研究，2010-2012）

作者簡介：段滋明，中國礦業大學理學院教師，講師，主要從事運籌學、概率統計的教學與科研工作。

地 址：江蘇徐州中國礦業大學（南湖校區）理學院 221116 聯系電話：*** 電子郵箱：zmduan@cumt.edu.cn