第一篇：高職環境藝術設計專業實踐教學改革初探

高職環境藝術設計專業實踐教學改革初探

【摘要】本文從高職環境藝術設計專業的性質出發,分析了當前實踐教學中出現的基本問題,確立以學

生綜合實踐能力的提高為實踐教學課程改革的最終目標,試圖建立以市場為導向,結合社會與行業發展趨勢 的專業實踐教學模式,并提出相應的建議與措施,以切實提升學生綜合素質和實踐創新能力。【關鍵詞】高等職業教育;藝術設計;實踐教學;改革創新

高等職業教育教學改革,應堅持為地方或行 業經濟發展服務的方向,以提高人才培養質量為 目的、以技術應用型人才培養模式的改革與創新 為主題,這是我們進行課程改革的指導思想。環 境藝術設計專業,一個優美而寬泛的專業概念。80 年代末從各個美術院校的設計系和工科院系 的建筑學專業分支整合而來,因為具有不同的專 業背景及教學經歷,因此對這個專業體現出了不 同的理解。這種先天的差異導致此專業在課程設 置、培養目標等諸多方面的不同。廣義上講,環境 藝術設計在當代幾乎涵蓋了所有的藝術與設計領 域,是一個藝術設計的綜合系統。狹義上講,主要 指以建筑和室內設計為代表的空間設計。其中建 筑、廣場、園林綠化諸要素的空間組合設計稱之為 外部環境藝術;室內裝飾、家具、陳設諸要素的空 間組合設計稱之為內部環境藝術設計。它們均有 一個共同的特質,即作為藝術設計它具有非理性 的成分,但從工程技術的角度來講它又必須受到 某種嚴格規則的限制,而且在此過程中不能不考 慮涉及到的心理學、人體工程學、物理學、材料學 等相關學科的知識。這些學科與功能、藝術和審 美多元化要素多層次穿插交織的特點使設計行為 更為復雜化。經濟的飛速發展帶動建筑、園林、城 市房地產業的突進,與此相關的建筑裝飾行業異 常炙熱,并誘導諸多院校紛紛建立了各自的環境 藝術設計相關專業,以配合市場的需求。這個在 逐步探索中建立的專業體系,在不完善的條件下, 飛速地成長和壯大。伴隨經濟全球化浪潮所帶來 的挑戰和新形勢下就業所面臨的巨大壓力,我們

有必要冷靜地重新審視自己的目標,客觀真實地去評價作為教育實施者所擁有的資源和優勢。切

實把人才培養模式的改革和創新作為教學改革的 目標和核心問題。高職教育所具有的多樣性、應 用性、實踐性、動態性的特點是我們必須把握并將 其賦之于教學實踐中去的,并要將其作為進行實 踐教學改革的基本依據和參照。

一、目前環藝專業實踐教學中存在的主要問 題

(一)實踐教學培養目標不清

高職教育是以技術應用型人材的培養為主要 目標的。它是有別于學科型、研究型、工程型的高 層次職業技術教育的新類型。只有確立了專業人 材培養目標體系后,相應的實踐教學目標才可確 定。目前我們的問題是由于學校性質、專業設置 的概念不清導致培養目標概念的含混和多義。對 專業背景及社會行業背景研究不深,直接產生的 問題就是培養目標定位過高、過寬或過窄。環境 藝術設計是一項實踐性非常強的系統工程,要求 學生在掌握基本理論知識的基礎上通過大量實踐 操作和演練來驗證和完成具體的設計項目。由于 專業所具有的工程性,那就決定了我們的實踐教 學培養目標要在設計師和施工操作人員之間做出平衡和取舍。以前總聽到企業抱怨:你們的學生 什么都不懂!怎么會什么都不懂呢? 掌握了太多 的理論知識卻缺乏最基本的實踐創新能力。這是 我們實踐教學中的失誤。如果連我們自己都沒能 弄明白這其中的原因,怎么能期望別人有多少理 解呢? 畢竟我們的專業性質決定了我們必須采用 與之適應的實踐教學模式。這是我們實踐教學的 根本出發點。明確了人材培養目標是一切工作的 首要前提,否則搖擺不定的概念會左右我們的思 想,使實踐教學偏離了它正確的軌跡。(二)實踐教學方法陳舊

傳統高等教育是以學科知識的傳授為中心的 教育體系,強調“厚基礎、寬口徑”,強調素質教育 是學科型課程體系的要求,而高職專業尤其是象 實踐性很強的環藝專業的實踐教學還停留在傳統 的灌輸型三段式的教學層面上,這顯然阻礙了學 生基本技能的掌握和實踐創造性的發揮,繼而削 弱了實踐教學應取得的效果和成績。這與實踐教 學在思想認識上的不足和教師自身缺乏與時俱進 的創新精神不無關系。

(三)已制定的實踐教學指導思想不能得到有 效的貫徹

實踐教學的方案、措施、細節、評價等教學環 節一旦被確立下來,就應該得到充分的貫徹和有 效的執行,但事實上這里出現了許多值得注意的 問題:1.實踐教學教師自身的素質問題。2.教師 間缺乏有效的溝通機制。教研室活動未能有效地 搭建一個溝通的平臺,教師多以自身的經驗和不 同的理解去指導學生的實踐課程,不能保證在一 個完整的體系下進行實踐教學,教學中的諸多偏 差得不到及時糾正。3.現有的實踐教學評價考核 制度在一定程度上限制了實踐教學的進展與效 能。原有的教學觀念在新形勢下暴露出很多問 題,現有的評價與考核制度并不適宜現有的專業 實踐課教學。在某種程度上,極大影響了教師積 極性和創造性的發揮,阻礙或抑制了學生的實踐 能動性的表現和積極參與的信心與動力。(四)缺乏和實際相關的實踐教學環境 說起實踐課教學,不得不首先把它與場地、設 備、材料等聯系在一起,它是實踐教學的根本保障 和前提。相關要素的齊備與完善直接影響和關系 到實踐教學的效果,環境藝術設計專業是工程技 術與美的結合,這就決定了它的實踐性首先應該 被放在突出的地位,絕不能拋開工程實際而空談 美感與造型。材料、結構、空間的觀念和知識僅靠 單一的講授和膚淺的觀摩是根本無法掌握的。拋 開實踐教學相關環境的建設而空談實踐教學的績 效與提高是毫無意義的。

二、實踐教學改革的原則和出發點 面對以上實踐教學中所出現的問題,經過長 時間的調查和研究,結合環境藝術設計專業自身 的特點和就業情況的分析,確定以下內容為實踐 教學改革的原則和出發點

(一)確立新型實踐教學觀,密切結合社會發 展與行業背景,明確辦學層次

改變原先單一灌輸式的實踐教學模式,改變 傳統的知識儲備性的教育質量觀,正確處理好能 力、知識與素質的關系。從某種意義上講,職業教 育是為個人獲得某一項具體職業崗位技能,以實 現就業為目的的教育類型。因此,職業教育應適 應經濟發展的方向,貼近社會的職業崗位的需求, 體現適應性和前瞻性。區域性、動態性的特點決 定了我們的實踐教學不能用不變的模式一勞永逸 地解決所有面對的挑戰,經常需要從行業和區域 的發展新形勢中重新定位。行業發展在規模化的

同時,專業分工越來越趨于精細,這種趨勢直接影響我們實踐教學環節中的模式選擇,關系到實踐

教學效果的優劣。對于環藝專業來說,實踐教學 還應遵循特定行業的內在規范。依據調查分析可 知,環境藝術設計專業的人材就業崗位分別是設 計總監、高級設計師、設計師、助理設計師、設計助 理和電腦繪圖操作相關人員。每一級別均應具有 相關知識理論水平和實際操作工程項目的經驗。這中間除了時間累積的因素之外,經歷和具體設 計施工管理能力成了最為關鍵的因素。按照行業 慣例和有關限定,高職類學生的定位在就業初應 該是設計助理和電腦繪圖操作人員,作為完全適 應崗位需求的合格畢業生來說,完全可在與此相 關的建筑裝飾施工、園林規劃等部門從事基礎性 工作,他們應是“理論上強于中專生,實踐技能遠 遠強于本科生的專門人才。找到了我們辦學的準 確定位,就不難對關鍵的實踐教學環節做出調整, 使學生在實踐教學環節中就已經能按照行業的規 范和要求自覺提高實踐意識。院系應該在改善和 優化實踐教學環境建設上狠下工夫,以彌補在實 踐教學中場所和設備等方面的不足,營造和形成 工程實踐的氛圍,那么對本專業的實踐教學來說, 多媒體綜合教室、材料與結構工作室、攝影與裝飾 物設計工作室等的基本建立,就成為必須予以解 決的。只有這樣,才能從根本上解決學生既做不 了設計又不懂實際操作的兩難處境,真正成為設 計企業需要的一線實用型人才。(二)構建和完善實踐教學的內容和體系 首先,從思想上改變對傳統實踐教學體系的 依賴,積極探索新的實踐教學模式,充分利用已有 研究成果,結合本地區行業的現狀,對本專業的職 業能力形成一個全面的分析說明,然后根據各項 能力所需的知識技能,按照難易程度及邏輯關系 加以系統組織、排列,形成若干實踐課程模塊,以 便將來可按一定方式適時調整組合成完整的實踐 課程教學體系。這些基本的模塊應該包括:1.實習(工程項目參與、設計成果轉化);2.見習(工程 見習、設計考察活動);3.科研訓練(畢業設計、設計競賽);4.實踐教學(計算機操作、專題設計訓 練);5.專業技能訓練(手繪技法表現、工程制圖與 識圖);6.社會實踐(專業市場調查、社會體驗、行 業分析等)六大模塊。每一部分應在不同年級不 同學習階段做出科學合理的安排,加強實踐課程 的連貫性和統一性。在具體實踐課程內容的設置 上應深入分析各實踐課程間的內涵及內在聯系, 不能把每個階段具體的實踐教學看做是簡單的各 門課程的累加。在市場調節的基礎上有取舍有重 點地以能力需要進行整合,以實現實踐教學效能 的最大化。其次,改變以往對實踐教學采取目標 評價的方法,繼而轉入過程評價,重視企業、市場 對實踐教學評價的作用。完善實踐教學大綱,面 向工程實際,突出學生技能培養。環藝設計是一 項復雜的綜合工程,實踐教學中的現場感、真實性 與參與性是必須應該得到充分重視的。(三)努力提高教師素質,加強雙師型教師隊 伍建設

實踐課程教師業務素質如何,決定了能否及 時將企業現場的管理技術和經驗以及學科發展的 前沿信息及時切換到具體的實踐教學過程中來。行業的發展對高職教育的推動力是全面而持久 的,教師在其間扮演了重要的角色和橋梁紐帶作 用。一方面,社會的影響與實踐經驗可直接作用 于實踐教學活動,并可有重點、分層次地解決具體 問題。另一方面,實踐教學中所獲取的知識與經 驗亦可作用于具體的設計實踐,反過來促進實踐 教學的改革。設計成果無論怎樣都是要轉化為生 產力和現實的商業利益的,這是由設計專業本質 所決定的。它從某一方面反映出了設計與市場結 合的程度和市場對于設計的認可程度,這一點是 毋庸置疑的。曾有報導某設計學院的學生在選擇 實踐教師的時候是以該教師所駕車輛的豪華程度 來判斷的,顯然,開著“寶馬”的老師比開著“富康” 來上課的老師贏得了更多學生的信任。從他們身 上,學生看到了設計轉化為實際經濟利益的有效 例證和途徑。從而極大地增加了他們積極投入實 踐的勇氣和信心,這些不是靠單調的理論灌輸和 空泛的實踐講解所能取得的效果。在這一點上, 我們應該鼓勵教師在保證正常教學秩序的前提 下,多去企業、市場參與設計實踐,以獲取更多的 市場信息和實踐經驗。畢竟,只有經歷了市場鍛 煉的人,才能對設計的市場化做出客觀、公正的評 價,真正了解市場對能力需求的關鍵,從而對實踐 教學提出建設性的意見和建議,并自覺投入其中。院系也應建立一支長期穩定的兼職教師隊伍,他 們應是來自設計企業的管理人員、設計師、施工人 員等,使得實踐課的教師真正能夠做到出得教室, 入得市場,以延展實踐教學的深入程度和廣度。畢竟一個自身看起來蒼白的醫生,很難讓人相信

他的高超醫術可醫得他人病痛。(四)加強校內外實習實訓基地建設,建立與 社會、企業溝通的實踐教育訓練體系,強化產、學、研結合的現實意義,切實提高學生就業競爭力 建立高質量穩定的教學實踐基地是實施素質 教育,培養學生創造精神和實踐能力的根本保障, 也是推進實踐教學改革的重要內容。必須長期堅 持走產、學、研結合的道路,這是發達國家職業教 育成功的經驗,也是能否辦出有特色的高職教育 的關鍵,實踐教學要緊密依托行業或企業,為學生 提供穩定的校外實訓基地,企業可承擔部分實踐 課程的教學任務,并參與培養目標及實踐教學方 案的制定。教師到企業中鍛煉,并與企業合作開 發科研項目,參與操作工程實踐,他們之間良好合 作的關系與誠懇的溝通為雙師型教師的培養和教 師實踐能力的提高創造了條件,也為提高學生實 際的工作能力,為改變就業的盲目性提供了便利 條件。環境藝術設計專業的實踐教學如果僅僅依 靠院系自身的資源進行情景式的模擬訓練是很難 取得較好效果的,教師帶隊去企業進行現場實踐 教學又與企業崗位接受能力與企業內部管理制度 相矛盾,因此這種矛盾的解決,有賴于院系積極、主動、誠懇的合作態度與良好的溝通能力。例如 在材料與工程結構實踐課程的安排上,我們可以 與一些知名的材料制造和供應商取得聯系,實踐 課堂可以搬到企業生產施工和營銷的第一現場, 工程技術人員與實踐指導教師共同努力,打造真 實、客觀的實踐教學現場氛圍。我們今日的學生 實踐就是日后設計師的購買選擇行為,對這種特 定的有針對性的潛在客戶群體的開發亦是企業所 樂于接受和合作的。只要對學生的實踐活動大有 益處,對將來學生的就業能產生良好的推動效果, 任何方式都可以嘗試。

高等職業教育的課程改革是一個不斷變化的 動態生成過程。以職業實踐活動為導向的實踐教 學改革,是我們對傳統以學科為中心的課程模式 的革命性的變革,職業環境的變化與更新要求高 職培養出來的人才具有多元復合的職業能力,并 為學生的可持續發展服務。這些為我們長期深入 研究實踐教學課程的內容、組織、形式等提出了更 高的要求,并促使教師從人才培養的能力結構要 求出發,思考和探索新的創造性的方法和模式,這 是我們必須面對的課題。【參考文獻】

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第二篇：談高職環境藝術設計教學改革

談高職環境藝術設計教學改革

隨著國家經濟的飛速發展 ,人民生活水平不斷提高,人們開始對生存環境的藝術品位提出更高的要求,期望生存環境更加完美。在這種需求形勢下,環境藝術設計專業悄然興起 ,并逐漸開始形成一門獨立學科。它以其廣泛的內涵和自身的規律 ,順應著社會的需求而得到發展,同時引起人們的重視。

從目前我國環境藝術設計教育的現狀來看,應劃分層次發展。普通高等教育應注重以專業理論、專業表現和專業實踐為主體的綜合能力的培養,職業技術教育更應注重專業實踐能力和技術能力的培養,兩者在培養目標上各有側重。如果我們把環境藝術設計專業的本科教育確立為培養設計藝術家,那么高職教育則是培養社會需求的設計藝術師和相關的專業技術人員。這種定位似乎更適合中國的現狀。目前我國環境藝術設計的普通教育大多重視 “效果圖表現” ,缺乏 “專業理論”和 “專業實踐”的支撐,而剛剛起步的高等職業技術教育 ,又大多是普通高等教育的翻版,缺乏職業技能的培養內容。如果僅僅是改變一下名稱,而不是從社會需求的相關職業考慮職業技術教育的特點的話,職業技術教育的性質只能成為普通大學教育的補充 ,失去了高職教育的實質意義,更起不到培養社會急需的一線技術人才的作用。所以 ,高職環境藝術設計專業的改革發展方向應該有別于普通教育。

首先,從環境藝術設計專業性質來說,其工作者應具備扎實的藝術功底和務實的設計觀念 ,這也是由其職業性質所決定的。環境藝術設計并非僅僅是有樣稿設計就能解決問題的, 它需要設計者熟悉相應的工藝和材料 ,熟悉施工的流程和環節。對于設計藝術來講,繪畫性的效果圖和制作圖僅僅完成了其中的一道工序,設計觀念的形成也是基于日常生活和生產的需要建立起來的 ,如果設計人員不接觸或很少接觸實際生產,很少了解人們的生活方式,不熟悉市場和流行信息,那么其設計只是一種理想中的方案而已。

其次 ,作為高等職業教育的環境藝術設計專業,其實踐性與技能性的原則應該是培養人才的主要標準之一。環境藝術設計的學科性質要求學生能把設計思想和新的概念變成現實,把抽象的理論變成具體的物質形象。因此,就需要與實際的生產相結合 ,除了能熟練地運用設計方法和設計手段 : 如草圖方案、效果圖、施工圖、模型等;表達設計意圖外,還應參與實際的生產活動。因此在實踐環節上要與企業、工廠、設計單位合作,進行模擬或實際的設計訓練,進人施工現場觀摩施工工藝,大幅度增加實踐課時,把一些抽象的理論放在實踐中解決。實現高等職業環境藝術設計教育與社會的真正接軌,以減少、縮短中間環節,從而使學生畢業后能盡快進人角色,這也是對學生職業素質、職業技能教育不可忽視的內容。

西方的一些 企業加學校 的職業教育模式很值得我們借鑒這是社會市場經濟的要求。在德國、奧地利、丹麥等國家較為典型。德國的職業教育以 “雙元制”教育模式為主。德國 “雙元制”的學習有 60%——70% 在企業,包括生產崗位、培訓中心、跨企業中心,而只有30%在學校進行。這種教育模式是教育針對性原則在職業教育中的體現。它是一種以職業能力為本位的教育方式,相比之下,在我國的高職環境藝術設計院校中,對于職業技能的培訓和教育還遠遠不夠。各院校的學生在環境藝術設計實踐中不僅缺乏針對性, 而且缺少真正的實踐環節 ,也就導致了學生在就業時的無所適從。環境藝術設計教育和其他學科的教育最大不同之處在于它沒有一個統一的教育模式。

以前,許多國家都希望有一個統一的教育體系 ,但由于各個國家、地區的社會狀況不盡相同 ,有的差別很大,于是市場對設計人員的需求就各有側重 ,造成設計教育體系非統一化的趨勢。如今,大家已然取得了共識?多元化是環境藝術設計教育發展的方向,環境藝術設計教育只能因地制宜,因國情設立,因市場需求而發展，并且隨時都處在一種為應付變化的市場、社會需求而改變的狀況之中。

總的來說、環境藝術設計的高職教育應注重寬基礎,包括藝術的、技術的兩個方面,把現代科學技術的知識融人其中,并與時代文化的、藝術的、社會的知識同步發展。高職環境藝術設計專業的改革應注重有社會學、文化藝術、人文科學交融,注重其實踐性與技能性,以堅實的基礎知識和豐富的藝術設計表現力服務干社會,培養計劃中充分體現寬厚、系統、創新、應用的思想,強化設計思維、創意表現、實踐應用、個性發揮能力的全面培養。

第三篇：探討環境藝術設計專業的實踐教學改革

探討環境藝術設計專業的實踐教學改革

隨著我國經濟的發展，城市建設速度不斷加快，對環境藝術設計專業人才需求數量和質量不斷增大。但目前普通高校理論教學與實踐教學相脫節，導致高校學生動手實踐能力普遍較差，很難適應社會的用人需求，本科畢業生面臨的就業困難逐年增加。本文通過對高校環境藝術專業實踐教學存在問題的分析，提出了提高實踐教學改革的建議。

由于近年來國家基礎建設的不斷增長，以及高校招生人數的不斷增加，環境藝術設計專業已然成為了眾多學生選擇的熱門專業。隨著城市建設的發展，環境藝術設計也在不斷的進步。傳統的本科教育手段已經很難使畢業生滿足當前社會的需要，因此，對環境藝術設計專業的教學改革已迫在眉睫。目前環境藝術設計專業本科實踐教學與社會對人才培養的需要差距還很大，存在的主要問題有：

1.實踐教學內容陳舊、形式單一。隨著國家建設、科學技術、經濟政策的不斷發展，普通高校的實踐教學內容也應隨之變化。盡管目前各高校非常重視這一問題，也要求相關教師更新或改編教學講義，但由于其在教學中的局限性，因而并不能從根本上改變原有教材體系的框架，教學的形式普遍比較傳統，教材的改革與編寫也很難與社會的發展速度相合拍。

2.實踐教學方法和教學手段比較落后。當前我國普通高校環境藝術設計專業實踐教學方法和教學手段落后主要原因有：

一、受傳統教學方式的影響根深蒂固。本科教學始終以灌輸為主，從而導致學生的創造性和獨立思考能力逐漸衰退。

二、由于招生人數的不斷增加，教育經費投入不足，導致很多高校的教學硬件設施跟不上教學手段的發展，CAI教室的缺乏以及教學設施差，導致教師的教學方法和教學手段依舊單一。

三、當前雖有為數眾多的教學比賽，但其獲獎者大都是傳統教學方法下的課程，授課教師的教學方法相對單一，其負面影響也非常明顯。

3.本科教學的實踐教學體系尚未建立。

一、實踐教學體系不完整。目前高等學校仍以理論教學為主，實踐教學為輔；實踐教學只是理論教學的一個環節、一個補充。在教學管理者的思想中，實踐教學并沒有達到應有的位置，普遍存在著重理論、輕實踐；重知識、輕能力；重課堂、輕課外的傾向。

二、高校培養模式不科學。普通高校環境藝術設計專業依舊采用以課堂傳授理論知識為主的人才培養模式，實踐教學的時間相對較少，教學評價也以學生掌握的理論知識為主。

4.實踐教學考核評價體系不科學。

一、教學考核方法不科學。我國普通高校一直以學習成績為主要的人才培養考核評價體系，這種考核制度無法對學生的獨特創新成果和創新水平做出科學且公正的評價，不利于激發學生的創新意識和實踐能力。

二、缺少實踐教學考核體系，專門的實踐教學考核辦法和考核標準在很多高校中仍是空白。

5.實踐教學設施及基地不健全。

一、忽視實驗室建設。實驗室備陳舊，無法滿足學生掌握本專業新動向、新技術的需求。

二、忽視校外實踐基地的建立和完善。

三、實踐創新環境較差。很多高校教學內容不完善，教學管理方法單一，對教學質量控制不嚴格，這些都限制了學生實踐創新能力的發展。

普通高校環境藝術設計專業實踐教學改革的建議：

（1）轉變對實踐教學傳統的觀念，建立完整的實踐教學體系。1）調整理論教學與實踐教學的比例。在“厚基礎、寬專業”的原則下，適當提高實踐教學在學時中的分配比例。2）增加實踐教學環節的多樣性。增加社會調查研究、業務實習、課外科技活動、各類環境藝術設計專業競賽等。3）制訂相對獨立的實踐教學計劃。圍繞環境藝術設計專業的特點，制定能夠使學生具備相應能力和技能的實踐教學環節，統一安排，并以教學文件的形式形成檔案。

（2）與時俱進，持續更新實踐教學內容。普通高校環境藝術設計專業應積極鼓勵教師根據 社會和本專業的發展趨勢編寫新教材及講義，并根據人才培養的需要制定相關實踐教學內容。使本科學生能夠學到本專業前沿的專業知識，以適應社會發展的需求。

（3）充分利用現代科技變革教學方法。

一、環境藝術設計專業應理論教學與現場教學相結合。把學生帶到實際工程中去，增強學生對專業知識的理解。

二、采用優秀的案例教學。在課堂上輔助工程案例講解，讓學生對實際項目的特點有較為充分的認識。

三、推廣現代教育技術運用于實踐教學。廣泛采用計算機輔助設計、多媒體輔助技術、網絡技術等現代技術手段，使實踐教學內容更加逼真，從而調動學生的學習興趣，提高學生的獨立思考能力。

3.建立和完善實踐教學考核評價體系，加強對實踐教學效果的評價。普通高校環境藝術設計專業應重視學生實踐動手能力考核，將實踐能力考核成績與理論測試成績同等對待。理論知識的考核也應從提高學生分析和解決問題的能力出發，增加提高學生創造能力方面的內容。實踐能力的考核應對學生參加各類專業競賽活動、社會調查活動、課外科研活動等制定相應的學分，可以為不同層次的本科學生發揮特長創造空間和機會，同時普通高校更加全面、客觀的對學生的學習情況進行評價。

（遼寧省高等教育學會2013-2014高等教育研究課題，市場需求導向下高校環境藝術設計專業實踐教學改革研究，GHYB13195）

第四篇：藝術設計專業教學改革初探

淺談中等職業學校美術專業教學改革

丁文慶

（周口市職業中專，河南周口 466000）

[摘 要] 目前中等職業學校美術專業的課程設置、教育觀念、教學方法均不適應當前社會的實際，國家要大力發展職業技術教育，美術專業需要加強基本素質和專業技能，強化以應用美術為主的藝術設計學科的教學，；教學改革要突出能力培養，以基本素質和專業技能培養為主線，以理論教學和實踐教學改革為重點，著眼基層，體現中等業教育的特點。本文分析了當前中等美術職業教育的教學現狀，闡述了自己對中職美術教學改革的的一些想法。[主 題 詞]

中職美術

教學改革

飛速發展的現代信息產業，正迅速改變著人類社會的生產方式、工作方式、學習方式、生活方式乃至思維方式，從廣告設計、包裝裝潢設計、工業產品造型設計、服裝設計、環境藝術設計到動漫設計幾乎完全離開了手工時代。這無疑對今天的中等職業美術教育提出了新的任務和要求，迫使中等職業美術教育的教學內容、教學方法、教學手段和人才培養模式必須進行改革。

中等職業學校美術教學改革必須以 “教育要全面適應現代化建設對各類人才培養的要求，全面提高辦學的質量和效益”和國家大力發展職業技術教育的政策為指導，以中等職業學校教育改革各項原則為依據，以加強基本素質和專業技能教育為基礎，強化以應用美術為主的藝術設計學科的教學，弱化純藝術的繪畫教學，突出能力培養；以基本素質和專業技能培養為主線、以理論教學和實踐教學改革為重點；以工程施工、管理為支柱；以加強教材建設、師資隊伍建設、實踐性教學基地建設、實驗室建設為保證，遵循人才培養規律和專業教育規律，突出“面向基層、面向工程、面向生產一線”，著眼于基層，體現中等職業教育的特點。

一、目前中等職業美術教育的問題：

1、職業導向不明確，學生三年后不能靠所學就業

（從以往畢業的美術專業的學生就業反饋信息看，大多數的學生沒有靠美術專業知識就業，一些用工單位也反映他們不能勝任工作。）

2、3、課程設置純藝術化，學生既不能動手也不能使用電腦輔助設計

一切只是為了對口升學，只開素描、色彩、速寫、設計，完全脫離了職業美術的教學要求。

二、解決的辦法：

1、明確學生的職業目標，做好學生的職業規劃

教學改革是一項帶有方向性、全局性和開創性的工作，是一項復雜的系統工程。中等職業學校美術專業教學改革必須從社會對中等職業美術教育的要求出發，對培養目標、培養規格、教學模式、課程設置體系、教學內容和教材等方面進行全面、系統的改革，突出綜合素質培養，強化崗位技術教育，建立以應用美術為主的藝術設計、施工和管理能力培養為主線的教學模式。強化應用美術，強調專業。因此，各校可以根據自己的師資，當地的社會要求設置具體的專業，比如環藝、裝潢、廣告等，而不在簡單的稱美術專業，使學生畢業后能勝任某具體工作。

2、課程設置要專業化、注重實踐性，開課要滿足職業要求

美術專業的教學改革，應體現專業教育特色，從社會實際需要出發，有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構；強化崗位知識的學習和運用；完善、充實教學內容；加強以操作技能、工藝實習等為主的實踐環節；加大實踐教學環節所占的比例；加強產學合作，逐步建立學校與企業合作培養人才的機制。畢業生上崗后，上手快、動手能力強。比學如室內設計的經過一段時間的磨練，不但可以設計而且還可成為工程設計、投標報價、材料選擇、施工技術和施工機具操作、施工項目管理、項目驗收、工程決算等技術專業人才。

中職美術專業應注重實踐性。為突出技術應用型人才的培養，美術專業教學改革應強調課程設置的針對性、強調基礎課教學的適應性、強調專業課教學的實用性、強調實踐教學的連續性和漸進性等，以室內環境設計為例分述如下：

（一）、課程設置強調針對性

隨著我國房地產業的快速發展，室內藝術設計專業近十年發展迅猛。因此，對裝飾裝修人才特別是一線設計生產的中級人才需求旺盛。所以我們要從社會實際需要出發，按照“實際、實用、實踐、必需、夠用”的原則和專業技能培養的實際需要，對課程設置作一些調整，突出技術應用能力培養。在新的教學體系中，主要加強以下幾項改革：

第一、在設計模塊中，注重理論教學，突出動手能力培養，加強計算機輔助設計教學，強化計算機輔助設計在工程設計中的作用，建設計算機設計中心，通過計算機輔助設計教學，使學生具備運用計算機輔助設計的能力，適應人才市場需求。（現在，我們的計算機專業和美術專業各自為政，結果兩專業都沒生源）

第二、在施工技術模塊中，以施工操作技能培養為基礎，強化施工技術指導。在教學過程中，以校內操作實驗室為依托，讓學生在學中做，在做中學。通過實踐，提高動手能力，初步掌握施工操作規程、施工操作方法和施工機具的操作、使用、維護和保養；掌握工程質量的控制方法及檢查、驗收標準，理論聯系實際，開設《木工》、《水工》、《電工》選修課，培養學生施工技術指導能力。

第三、在管理模塊中，調整原有的企業經營管理和施工組織管理的教學內容，根據用人單位對應用型人才的要求，突出“項目施工管理”，使學生掌握建立現代企業組織管理制度的基本原理；掌握藝術設計組織的基本原理和方法，掌握藝術設計項目管理的基本原理和方法；加強工程經濟及經濟核算方面的教育，增設《工程經濟管理與預算》、等課程，使學生掌握工程經濟的基本計算方法和預算方法，加強投標、報價和工程成本核算的技能培養；使學生掌握在市場經濟條件下，工程成本核算、工程預算、決算的方法及工程索賠的有關知識，進一步提高學生市場意識和工程經濟意識。

（二）、基礎課教學強調適應性

中職美術專業教學改革中要糾正過去基礎課與專業課“各自為政”的脫節現象，合理安排課時，使基礎課名副其實地成為專業的“基礎”，打破原有狹隘的基礎課教學格局，超越單純技巧和經驗的傳授。為糾正基礎課教學與專業課脫節的現象，藝術設計專業教學要改調子素描為設計素描；改繪畫色彩為裝飾色彩，并加大室外寫生訓練。從宏觀上考慮基礎課所從屬的專業課和生產一線的需要，注意培養以下能力：

第一.培養視覺反映力，增強視覺接受信息的能力，即感悟能力；

第二.開發想象能動性和對未知領域自覺探索即創新能力；

第三.培養分析、思維能力，鍛煉對事物的把握能力，努力使基礎課教學適應專業課的需要。

（三）、專業課教學強調實用性

一種理論只有用于實踐才有其存在的價值和意義；如果不能指導實踐，那便是毫無意義的空話。在制定改革方案時，經認真調查研究，按照專業教育特點，強調專業課教學、理論教學的實用性、實踐性，著眼于培養技術應用型設計人才，總結過去的教學經驗，結合省情、市情、校情以及社會對藝術設計人才的實際需求，對專業課教學、理論教學內容加以調整，強調實用性。

（四）、實踐教學強調連續性和漸進性

在“初步實踐——理論教學和實踐教學并行——系統實踐”的模式中，學生從專業思想教育和認知實習中，初步了解專業；在基礎理論課、專業基礎課和專業課的教學中，通過實驗課、習題課、課程設計和現場教學，采用講、做（操作）結合，在做（操作）中強化對理論知識的理解，實現理論教學和實踐教學的交替滲透。

環境藝術設計是活的，是多學科綜合知識的集結。在具體設計中，難以確認固定的秩序和搭配關系，因此拘泥于課堂常規教學形式，無法滿足實際需要。校門洞開的今天，對外設計服務已不可逆轉，以教師帶領學生走向社會，使專業必修課在社會實際設計中完成，是加強教學的重要舉措。為保證實踐教學的落實，應該與學校所在地的用人單位掛鉤，建立校外實踐教學產學合作基地。生產實習和畢業設計采用頂崗實習方式，讓學生以工程技術人員的身份到產學合作單位參與工程的設計、施工和管理，做到“實題實做”，即由學生動手完成實際裝飾課題，使學生在工程中學習設計，在設計中完成環境藝術裝飾工程，以實際工程成果來完成畢業實踐、畢業設計。在畢業時既能見到學生的實際工程設計作品，又能見到工程實例圖片或現場。這樣不僅擺脫了純藝術教學模式，還突出了實踐教學，強化應用能力和動手能力的培養，以實踐教學促進能力的提高，使學生畢業后能夠勝任與所學專業相關的實際工作。

通過一段時間的改革實踐，力爭藝術設計專業的教學內容、教學方法和教學手段等出現了新的變化，所培養的學生基本做到既有一定理論素養，又能進行具體的設計、施工、管理，成為新一代技術型、實用型人才，初步形成了新的適應社會主義市場經濟需求的環境藝術設計專業人才培養模式。

其他，比如廣告設計、包裝裝潢設計、影視動畫設計、服裝設計等課程，也與環境藝術設計一樣，要根據學科特點合理安排教學內容、時間、教學方式方法。

努力實現人才培養模式的多樣化是人才培養模式改革的一個重要方面。我國社會職業技術崗位的分工不同、行業和地區之間存在的發展不平衡性，以及各類學校辦學基礎、辦學條件的差異，決定了人才需求的多層次、多類型、多規格，決定了不同學校承擔著不同的人才培養任務。因此，中職業等學校必須根據國家的教育方針和政策，根據社會的實際需求和自身條件，確定辦學層次和類型，大膽進行人才培養模式改革，努力培養出受社會歡迎、有特色、高質量的人才，創出學校的聲譽和特色。

[參考文獻]

1、002年《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》

2、劉春生、徐長發《職業教育教學》

第五篇：高職會計學專業實踐教學改革探討

高職會計學專業實踐教學改革探討

編輯: 會計職稱考試

文章主要探討如何加強高職會計學專業實踐性教學改革,尋求有效的實踐性教學模式,從而培養出具有熟練會計核算能力、利用會計資料和軟件進行會計監督、參與企業經營管理預測和決策能力的會計人才。關鍵詞：會計實踐教學 模擬實驗 實習基地 當前，我國經濟正處于高速發展時期，但高層次、高素質的人才匱乏，其中生產一線的技術、技能型高級人才更加短缺。近年來，各級政府調整、重組教育資源，采取多種措施，積極發展高職教育，但是高職的社會聲望和學生、家長的認可度遠未達到比較理想的狀態。我想其主要原因在于學校對于高職教學目標及內容的定位有偏差，高職教育要注意高等性和職業性并重，既不同于我們傳統的高等教育，又不同于初、中等的職業教育，普通高等教育主要目標是培養基礎知識面寬、適應能力強的“知識通才”；而高職教育培養的應是能解決職業崗位綜合的、復雜實際問題的“職業通才”。筆者所在會計學教研室幾位教師經過幾年對高職會計學相關實踐教學改革的探索，摸索總結了一些經驗和看法，現簡介如下。

一、培養目標的定位 作為工科院校中的財會專業，如何形成自己的辦學特點，培養出有特色的財會人才，從而在眾多院校的財會專業中占有一席之地，任務是非常艱巨的。我們高職會計學專業提出了培養應用型人才的目標，主要是加強實踐性教學環節、培養具有較強動手能力的會計人才，既要注重會計專業的理論教學，更不能忽視會計專業的實踐性教學，加強培養學生的實踐動手能力，培養應用型高職會計人才。所以我們逐漸調整會計學的教學計劃，逐步提高實踐教學在整個教學計劃的比重。

二、課堂教學內容方法的改革 會計專業在四年的本科教學過程中專業課程主要圍繞著專業基礎課(會計的基本理論、基本原理、基本應用與計算等)和專業主干課(財務會計、成本會計、管理會計、財務管理，會計電算化等)來進行理論教學，在課堂上，老師首先對會計理論或方法進行理論闡述，然后運用大量的案例對所闡述的會計理論與方法進一步的進行論證，主要是通過運用多媒體技術，為學生模擬所闡述的會計理論與方法在實際的工作是如何運用的，并提出相應的問題，幫助學生在課堂上學會解決這些問題的方法。如會計電算化課程，教研室選派相關教師到財務軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業會計電算化系統的設計與實施工作，然后把經驗和技術帶到課堂，用企業的實際數據來解釋教材中的原理，取得了良好的效果。通過與財務軟件公司合作，把財務軟件公司的ERP案例引入到課堂教學，采用多媒體與案例教學結合方式，在用企業的實際數據強化基本層（帳務處理、報表管理、工資管理、固定資產管理等模塊）的教學上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務分析、成本管理、生產計劃等環節的教學，加大了對學生實踐動手能力的培養，加深學生對ERP/MRPII等知識的理解掌握程度，建立起一套適合高職實際教學需要的會計電算化案例教學體系和技術認證體系。

三、課后實踐教學的改革

1、建立企業實習基地，開展校外實習。教師組織實習小組定期到企業的財務會計及其他業務部門實習，請企業會計人員講解企業里發生的各項業務，這種實習組織方式，能使學生們能身臨其境，接觸企業的實際業務，配合實驗室里的模擬數據練習，能讓學生更好地理解和掌握所學理論知識。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。校外實習可以由學生自己聯系實習單位，也可以由學校組織進行統一的校外實習。當然，建立校外實習基地，需要學校與企業有一個良好的合作關系。目前我國多是政府辦學，建立校外實習基地存在一定的難度，鑒于財務工作的特殊性，許多單位對此都抱有謹慎的態度。作為校外實習基地，學校可以為企業輸送優秀的人才，與企業合作開發和研究各個經濟領域的課題，幫助企業解決實際工作中遇到的有關理論問題，提高效益，還可以作為企業財會人員的后續教育基地，提高企業財會人才素質，企業可以為學校提供一個真實的實踐環境，培養學生，提高學生的實踐動手能力，提高教師的科研能力。可見通過建立實習基地，可以使企業和學校得到雙贏。

2、聘請有多年實踐經驗的企業高級會計師到學校來做報告和講座，把企業里實際遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師，另外我校還聘請了一定數量的校外高級會計師來校兼職，承擔一些課程的講授任務，在一定程度上也帶動了校內會計教師素質的提高。仍以會計電算化課程為例，我們與財務軟件公司合作，由財務軟件公司的資深項目經理和工程師定期來校講座，并向我校提供其最新的軟件產品，一方面學生受益，掌握了最新的產品技術，另一方面，財務軟件公司也為其產品作了潛在的和直接的宣傳，因為我們的學生，將來可能是他們的最主要的用戶。

3、完善校內的手工模擬實驗環境。會計專業是一門實踐性很強的學科，在每門專業課程結束后，為了使學生很好地掌握所學內容，應該針對本門課程所講述的主要內容為學生開設模擬實驗。為了取得良好的實驗效果，在模擬實驗開設前，教師應進行大量的調研和取證工作，模仿真實企業的情況，為學生事先準備好實驗資料，事先復印出所有的模擬材料。實驗不要求數據材料一定是真實的,但為了達到良好的實驗效果,應盡量采用真實的、或者模擬真實的材料進行實驗,從而以逼真的實驗資料進行教學模擬,使學生在模擬實驗過程中,如同置身于某一企業的真實業務環境中，從而達到實驗目的。對于高職會計學教育，加強實踐性教學環節的改革力度，提高學生的實踐動手能力，是我國高等職業教育教學改革的基本要求,我們每個會計學教師要結合本院校的實際,使我們培養出來的學生既具有很強的綜合素質,又具有本院校的培養特色,以適應社會對高職會計學專業學生的各種需求。參考文獻：

1、徐經長.“會計學”精品課程建設的探索與實踐.中國大學教學 2003年12期。

2、李瑞生.新經濟時代對《會計電算化》課程的認識.河北建筑科技學院學報(社科版), 2002 ,(2):56.3、鄧紅杰.會計學專業實踐性教學模式的探討.南京工程學院學報(社會科學版)2003年6月第二期。

4、李國棟.高職教育培養目標定位研究.職業技術教育，2001年6期。