第一篇：高職藝術設計專業教學改革的具體構想(一)

高職藝術設計專業教學改革的具體構想(一)內容摘要：當前高等職業教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。針對目前教學中存在的一些不適應高職教育發展的突出問題，文章提出了幾點關于高職藝術設計專業教學改革的具體構想。

關鍵詞：高職藝術設計教學改革構想

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。

一、堅持適時修改專業教學計劃和課程教學大綱 專業教學計劃是教學的綱領性文件，課程教學大綱是實施專業培養計劃、實現培養目標的教學指導性文件，是編寫選用教材、指導組織課程教學、進行課堂教學質量評價和教學管理的主要依據，也是檢查和評定學生學習成績的重要標準。為了使學生成長為符合社會需要的高級應用型藝術設計人才，必須對大學三年的課程做出科學合理的安排。那么，就要邀請企業負責人、技術骨干和專業骨干教師根據市場需求和學生實際，共同修訂專業教學計劃和課程教學大綱。一是在修改的過程中，將各個專業的基礎課、專業基礎課和專業課上課的先后順序分學期、分單元進行重新排序，使之更加符合循序漸進的人才培養規律。以環境藝術設計專業為例，新生軍訓后第一單元專業課改上透視，第二單元上設計素描，第三單元上設計色彩等。二是在修改過程中對基礎課、專業基礎課和專業課進行必要的增刪。比如，取消基礎素描課，增加設計素描課課時；色彩課重點講授和訓練馬克筆、彩鉛的畫法以及水彩的畫法，取消關于水粉技法的內容；對某些專業核心課程。如《園林綠化》的內容和教法進行討論和界定等。

二、嚴格規范各門課程必須的教學文件

藝術設計是一門嚴謹、理性的科學，教學過程的各個環節都必須是科學規范的。教學全過程應包括教學準備過程，比如，制訂課程授課計劃、撰寫講授課講稿、準備范畫與教具等；教學實施過程，比如，及時記錄學生出勤、對學生每周的作業寫出評語、按時收集全班作業、撰寫講評課講稿等；教學檢驗過程。比如，優秀作業展出、單元課教學總結、單元課教學檢查等。為了保證每門課程教學過程的規范性，應花大量的時間和精力組織專業骨干教師對每門課程的教學準備過程精心籌劃，即對課程的教材或講義、授課計劃、教案、課件和范畫等，特別是對講授課講稿進行整理和規范，以期達到不論哪位教師任教哪門課程都能做到教學目的明確、教學內容基本統一、考試重點難點一致，以取得良好的教學效果。

三、建立一支雙師結構的專業教師隊伍

優秀的專業教師團隊是提升專業教學質量的根本保證，只有不斷改善師資隊伍結構，才能真正建立起一支符合高職教育教學需要的專業教師隊伍。根據高職教育人才培養目標的特殊性，高職院校師資隊伍結構與普通高校的師資隊伍結構應有明顯區別。普通高校需要的是具有博士、碩士學歷或具有教授、副教授職稱的研究型教師；高職學院需要的更多是具有企業工作經歷和豐富實踐經驗的專家型教師，以及既有較高理論修養又有較強動手能力的高級工藝師等。學院應積極與當地或省會城市的知名設計公司建立校企合作關系；每個月都安排一位或幾位專業教師去企業或公司進行短期頂崗培訓，使專業教師逐步成長為專家型的教師。同時，還可聘請知名設計公司的負責人或技術總監擔任各個專業的專業帶頭人，將社會需求、企業人才和企業文化引進教學過程，培養出符合市場需要的高級技能型人才。除此之外，還需聘請設計公司技術骨干擔任某些實訓課程的教師和實習指導教師，引進人才競爭機制，形成優勝劣汰的局面。

第二篇：高職環境藝術設計專業實踐教學改革初探

高職環境藝術設計專業實踐教學改革初探

【摘要】本文從高職環境藝術設計專業的性質出發,分析了當前實踐教學中出現的基本問題,確立以學

生綜合實踐能力的提高為實踐教學課程改革的最終目標,試圖建立以市場為導向,結合社會與行業發展趨勢 的專業實踐教學模式,并提出相應的建議與措施,以切實提升學生綜合素質和實踐創新能力?！娟P鍵詞】高等職業教育;藝術設計;實踐教學;改革創新

高等職業教育教學改革,應堅持為地方或行 業經濟發展服務的方向,以提高人才培養質量為 目的、以技術應用型人才培養模式的改革與創新 為主題,這是我們進行課程改革的指導思想。環 境藝術設計專業,一個優美而寬泛的專業概念。80 年代末從各個美術院校的設計系和工科院系 的建筑學專業分支整合而來,因為具有不同的專 業背景及教學經歷,因此對這個專業體現出了不 同的理解。這種先天的差異導致此專業在課程設 置、培養目標等諸多方面的不同。廣義上講,環境 藝術設計在當代幾乎涵蓋了所有的藝術與設計領 域,是一個藝術設計的綜合系統。狹義上講,主要 指以建筑和室內設計為代表的空間設計。其中建 筑、廣場、園林綠化諸要素的空間組合設計稱之為 外部環境藝術;室內裝飾、家具、陳設諸要素的空 間組合設計稱之為內部環境藝術設計。它們均有 一個共同的特質,即作為藝術設計它具有非理性 的成分,但從工程技術的角度來講它又必須受到 某種嚴格規則的限制,而且在此過程中不能不考 慮涉及到的心理學、人體工程學、物理學、材料學 等相關學科的知識。這些學科與功能、藝術和審 美多元化要素多層次穿插交織的特點使設計行為 更為復雜化。經濟的飛速發展帶動建筑、園林、城 市房地產業的突進,與此相關的建筑裝飾行業異 常炙熱,并誘導諸多院校紛紛建立了各自的環境 藝術設計相關專業,以配合市場的需求。這個在 逐步探索中建立的專業體系,在不完善的條件下, 飛速地成長和壯大。伴隨經濟全球化浪潮所帶來 的挑戰和新形勢下就業所面臨的巨大壓力,我們

有必要冷靜地重新審視自己的目標,客觀真實地去評價作為教育實施者所擁有的資源和優勢。切

實把人才培養模式的改革和創新作為教學改革的 目標和核心問題。高職教育所具有的多樣性、應 用性、實踐性、動態性的特點是我們必須把握并將 其賦之于教學實踐中去的,并要將其作為進行實 踐教學改革的基本依據和參照。

一、目前環藝專業實踐教學中存在的主要問 題

(一)實踐教學培養目標不清

高職教育是以技術應用型人材的培養為主要 目標的。它是有別于學科型、研究型、工程型的高 層次職業技術教育的新類型。只有確立了專業人 材培養目標體系后,相應的實踐教學目標才可確 定。目前我們的問題是由于學校性質、專業設置 的概念不清導致培養目標概念的含混和多義。對 專業背景及社會行業背景研究不深,直接產生的 問題就是培養目標定位過高、過寬或過窄。環境 藝術設計是一項實踐性非常強的系統工程,要求 學生在掌握基本理論知識的基礎上通過大量實踐 操作和演練來驗證和完成具體的設計項目。由于 專業所具有的工程性,那就決定了我們的實踐教 學培養目標要在設計師和施工操作人員之間做出平衡和取舍。以前總聽到企業抱怨:你們的學生 什么都不懂!怎么會什么都不懂呢? 掌握了太多 的理論知識卻缺乏最基本的實踐創新能力。這是 我們實踐教學中的失誤。如果連我們自己都沒能 弄明白這其中的原因,怎么能期望別人有多少理 解呢? 畢竟我們的專業性質決定了我們必須采用 與之適應的實踐教學模式。這是我們實踐教學的 根本出發點。明確了人材培養目標是一切工作的 首要前提,否則搖擺不定的概念會左右我們的思 想,使實踐教學偏離了它正確的軌跡。(二)實踐教學方法陳舊

傳統高等教育是以學科知識的傳授為中心的 教育體系,強調“厚基礎、寬口徑”,強調素質教育 是學科型課程體系的要求,而高職專業尤其是象 實踐性很強的環藝專業的實踐教學還停留在傳統 的灌輸型三段式的教學層面上,這顯然阻礙了學 生基本技能的掌握和實踐創造性的發揮,繼而削 弱了實踐教學應取得的效果和成績。這與實踐教 學在思想認識上的不足和教師自身缺乏與時俱進 的創新精神不無關系。

(三)已制定的實踐教學指導思想不能得到有 效的貫徹

實踐教學的方案、措施、細節、評價等教學環 節一旦被確立下來,就應該得到充分的貫徹和有 效的執行,但事實上這里出現了許多值得注意的 問題:1.實踐教學教師自身的素質問題。2.教師 間缺乏有效的溝通機制。教研室活動未能有效地 搭建一個溝通的平臺,教師多以自身的經驗和不 同的理解去指導學生的實踐課程,不能保證在一 個完整的體系下進行實踐教學,教學中的諸多偏 差得不到及時糾正。3.現有的實踐教學評價考核 制度在一定程度上限制了實踐教學的進展與效 能。原有的教學觀念在新形勢下暴露出很多問 題,現有的評價與考核制度并不適宜現有的專業 實踐課教學。在某種程度上,極大影響了教師積 極性和創造性的發揮,阻礙或抑制了學生的實踐 能動性的表現和積極參與的信心與動力。(四)缺乏和實際相關的實踐教學環境 說起實踐課教學,不得不首先把它與場地、設 備、材料等聯系在一起,它是實踐教學的根本保障 和前提。相關要素的齊備與完善直接影響和關系 到實踐教學的效果,環境藝術設計專業是工程技 術與美的結合,這就決定了它的實踐性首先應該 被放在突出的地位,絕不能拋開工程實際而空談 美感與造型。材料、結構、空間的觀念和知識僅靠 單一的講授和膚淺的觀摩是根本無法掌握的。拋 開實踐教學相關環境的建設而空談實踐教學的績 效與提高是毫無意義的。

二、實踐教學改革的原則和出發點 面對以上實踐教學中所出現的問題,經過長 時間的調查和研究,結合環境藝術設計專業自身 的特點和就業情況的分析,確定以下內容為實踐 教學改革的原則和出發點

(一)確立新型實踐教學觀,密切結合社會發 展與行業背景,明確辦學層次

改變原先單一灌輸式的實踐教學模式,改變 傳統的知識儲備性的教育質量觀,正確處理好能 力、知識與素質的關系。從某種意義上講,職業教 育是為個人獲得某一項具體職業崗位技能,以實 現就業為目的的教育類型。因此,職業教育應適 應經濟發展的方向,貼近社會的職業崗位的需求, 體現適應性和前瞻性。區域性、動態性的特點決 定了我們的實踐教學不能用不變的模式一勞永逸 地解決所有面對的挑戰,經常需要從行業和區域 的發展新形勢中重新定位。行業發展在規?；?/p>

同時,專業分工越來越趨于精細,這種趨勢直接影響我們實踐教學環節中的模式選擇,關系到實踐

教學效果的優劣。對于環藝專業來說,實踐教學 還應遵循特定行業的內在規范。依據調查分析可 知,環境藝術設計專業的人材就業崗位分別是設 計總監、高級設計師、設計師、助理設計師、設計助 理和電腦繪圖操作相關人員。每一級別均應具有 相關知識理論水平和實際操作工程項目的經驗。這中間除了時間累積的因素之外,經歷和具體設 計施工管理能力成了最為關鍵的因素。按照行業 慣例和有關限定,高職類學生的定位在就業初應 該是設計助理和電腦繪圖操作人員,作為完全適 應崗位需求的合格畢業生來說,完全可在與此相 關的建筑裝飾施工、園林規劃等部門從事基礎性 工作,他們應是“理論上強于中專生,實踐技能遠 遠強于本科生的專門人才。找到了我們辦學的準 確定位,就不難對關鍵的實踐教學環節做出調整, 使學生在實踐教學環節中就已經能按照行業的規 范和要求自覺提高實踐意識。院系應該在改善和 優化實踐教學環境建設上狠下工夫,以彌補在實 踐教學中場所和設備等方面的不足,營造和形成 工程實踐的氛圍,那么對本專業的實踐教學來說, 多媒體綜合教室、材料與結構工作室、攝影與裝飾 物設計工作室等的基本建立,就成為必須予以解 決的。只有這樣,才能從根本上解決學生既做不 了設計又不懂實際操作的兩難處境,真正成為設 計企業需要的一線實用型人才。(二)構建和完善實踐教學的內容和體系 首先,從思想上改變對傳統實踐教學體系的 依賴,積極探索新的實踐教學模式,充分利用已有 研究成果,結合本地區行業的現狀,對本專業的職 業能力形成一個全面的分析說明,然后根據各項 能力所需的知識技能,按照難易程度及邏輯關系 加以系統組織、排列,形成若干實踐課程模塊,以 便將來可按一定方式適時調整組合成完整的實踐 課程教學體系。這些基本的模塊應該包括:1.實習(工程項目參與、設計成果轉化);2.見習(工程 見習、設計考察活動);3.科研訓練(畢業設計、設計競賽);4.實踐教學(計算機操作、專題設計訓 練);5.專業技能訓練(手繪技法表現、工程制圖與 識圖);6.社會實踐(專業市場調查、社會體驗、行 業分析等)六大模塊。每一部分應在不同年級不 同學習階段做出科學合理的安排,加強實踐課程 的連貫性和統一性。在具體實踐課程內容的設置 上應深入分析各實踐課程間的內涵及內在聯系, 不能把每個階段具體的實踐教學看做是簡單的各 門課程的累加。在市場調節的基礎上有取舍有重 點地以能力需要進行整合,以實現實踐教學效能 的最大化。其次,改變以往對實踐教學采取目標 評價的方法,繼而轉入過程評價,重視企業、市場 對實踐教學評價的作用。完善實踐教學大綱,面 向工程實際,突出學生技能培養。環藝設計是一 項復雜的綜合工程,實踐教學中的現場感、真實性 與參與性是必須應該得到充分重視的。(三)努力提高教師素質,加強雙師型教師隊 伍建設

實踐課程教師業務素質如何,決定了能否及 時將企業現場的管理技術和經驗以及學科發展的 前沿信息及時切換到具體的實踐教學過程中來。行業的發展對高職教育的推動力是全面而持久 的,教師在其間扮演了重要的角色和橋梁紐帶作 用。一方面,社會的影響與實踐經驗可直接作用 于實踐教學活動,并可有重點、分層次地解決具體 問題。另一方面,實踐教學中所獲取的知識與經 驗亦可作用于具體的設計實踐,反過來促進實踐 教學的改革。設計成果無論怎樣都是要轉化為生 產力和現實的商業利益的,這是由設計專業本質 所決定的。它從某一方面反映出了設計與市場結 合的程度和市場對于設計的認可程度,這一點是 毋庸置疑的。曾有報導某設計學院的學生在選擇 實踐教師的時候是以該教師所駕車輛的豪華程度 來判斷的,顯然,開著“寶馬”的老師比開著“富康” 來上課的老師贏得了更多學生的信任。從他們身 上,學生看到了設計轉化為實際經濟利益的有效 例證和途徑。從而極大地增加了他們積極投入實 踐的勇氣和信心,這些不是靠單調的理論灌輸和 空泛的實踐講解所能取得的效果。在這一點上, 我們應該鼓勵教師在保證正常教學秩序的前提 下,多去企業、市場參與設計實踐,以獲取更多的 市場信息和實踐經驗。畢竟,只有經歷了市場鍛 煉的人,才能對設計的市場化做出客觀、公正的評 價,真正了解市場對能力需求的關鍵,從而對實踐 教學提出建設性的意見和建議,并自覺投入其中。院系也應建立一支長期穩定的兼職教師隊伍,他 們應是來自設計企業的管理人員、設計師、施工人 員等,使得實踐課的教師真正能夠做到出得教室, 入得市場,以延展實踐教學的深入程度和廣度。畢竟一個自身看起來蒼白的醫生,很難讓人相信

他的高超醫術可醫得他人病痛。(四)加強校內外實習實訓基地建設,建立與 社會、企業溝通的實踐教育訓練體系,強化產、學、研結合的現實意義,切實提高學生就業競爭力 建立高質量穩定的教學實踐基地是實施素質 教育,培養學生創造精神和實踐能力的根本保障, 也是推進實踐教學改革的重要內容。必須長期堅 持走產、學、研結合的道路,這是發達國家職業教 育成功的經驗,也是能否辦出有特色的高職教育 的關鍵,實踐教學要緊密依托行業或企業,為學生 提供穩定的校外實訓基地,企業可承擔部分實踐 課程的教學任務,并參與培養目標及實踐教學方 案的制定。教師到企業中鍛煉,并與企業合作開 發科研項目,參與操作工程實踐,他們之間良好合 作的關系與誠懇的溝通為雙師型教師的培養和教 師實踐能力的提高創造了條件,也為提高學生實 際的工作能力,為改變就業的盲目性提供了便利 條件。環境藝術設計專業的實踐教學如果僅僅依 靠院系自身的資源進行情景式的模擬訓練是很難 取得較好效果的,教師帶隊去企業進行現場實踐 教學又與企業崗位接受能力與企業內部管理制度 相矛盾,因此這種矛盾的解決,有賴于院系積極、主動、誠懇的合作態度與良好的溝通能力。例如 在材料與工程結構實踐課程的安排上,我們可以 與一些知名的材料制造和供應商取得聯系,實踐 課堂可以搬到企業生產施工和營銷的第一現場, 工程技術人員與實踐指導教師共同努力,打造真 實、客觀的實踐教學現場氛圍。我們今日的學生 實踐就是日后設計師的購買選擇行為,對這種特 定的有針對性的潛在客戶群體的開發亦是企業所 樂于接受和合作的。只要對學生的實踐活動大有 益處,對將來學生的就業能產生良好的推動效果, 任何方式都可以嘗試。

高等職業教育的課程改革是一個不斷變化的 動態生成過程。以職業實踐活動為導向的實踐教 學改革,是我們對傳統以學科為中心的課程模式 的革命性的變革,職業環境的變化與更新要求高 職培養出來的人才具有多元復合的職業能力,并 為學生的可持續發展服務。這些為我們長期深入 研究實踐教學課程的內容、組織、形式等提出了更 高的要求,并促使教師從人才培養的能力結構要 求出發,思考和探索新的創造性的方法和模式,這 是我們必須面對的課題?！緟⒖嘉墨I】

[1 ] 教育部高等教育司.高職高專教育改革與建設(2000 年高職高專教育文件資料匯編)[ C].北京:高等教育 出版社,2001.[2 ] 鄭曙.室內設計思維與方法[M].北京:中國建筑工 業出版社,2007.[3 ] 陳小林.設計教育中的設計與市場關系探議[J ].裝 飾,2005 ,(6).

第三篇：談高職環境藝術設計教學改革

談高職環境藝術設計教學改革

隨著國家經濟的飛速發展 ,人民生活水平不斷提高,人們開始對生存環境的藝術品位提出更高的要求,期望生存環境更加完美。在這種需求形勢下,環境藝術設計專業悄然興起 ,并逐漸開始形成一門獨立學科。它以其廣泛的內涵和自身的規律 ,順應著社會的需求而得到發展,同時引起人們的重視。

從目前我國環境藝術設計教育的現狀來看,應劃分層次發展。普通高等教育應注重以專業理論、專業表現和專業實踐為主體的綜合能力的培養,職業技術教育更應注重專業實踐能力和技術能力的培養,兩者在培養目標上各有側重。如果我們把環境藝術設計專業的本科教育確立為培養設計藝術家,那么高職教育則是培養社會需求的設計藝術師和相關的專業技術人員。這種定位似乎更適合中國的現狀。目前我國環境藝術設計的普通教育大多重視 “效果圖表現” ,缺乏 “專業理論”和 “專業實踐”的支撐,而剛剛起步的高等職業技術教育 ,又大多是普通高等教育的翻版,缺乏職業技能的培養內容。如果僅僅是改變一下名稱,而不是從社會需求的相關職業考慮職業技術教育的特點的話,職業技術教育的性質只能成為普通大學教育的補充 ,失去了高職教育的實質意義,更起不到培養社會急需的一線技術人才的作用。所以 ,高職環境藝術設計專業的改革發展方向應該有別于普通教育。

首先,從環境藝術設計專業性質來說,其工作者應具備扎實的藝術功底和務實的設計觀念 ,這也是由其職業性質所決定的。環境藝術設計并非僅僅是有樣稿設計就能解決問題的, 它需要設計者熟悉相應的工藝和材料 ,熟悉施工的流程和環節。對于設計藝術來講,繪畫性的效果圖和制作圖僅僅完成了其中的一道工序,設計觀念的形成也是基于日常生活和生產的需要建立起來的 ,如果設計人員不接觸或很少接觸實際生產,很少了解人們的生活方式,不熟悉市場和流行信息,那么其設計只是一種理想中的方案而已。

其次 ,作為高等職業教育的環境藝術設計專業,其實踐性與技能性的原則應該是培養人才的主要標準之一。環境藝術設計的學科性質要求學生能把設計思想和新的概念變成現實,把抽象的理論變成具體的物質形象。因此,就需要與實際的生產相結合 ,除了能熟練地運用設計方法和設計手段 : 如草圖方案、效果圖、施工圖、模型等;表達設計意圖外,還應參與實際的生產活動。因此在實踐環節上要與企業、工廠、設計單位合作,進行模擬或實際的設計訓練,進人施工現場觀摩施工工藝,大幅度增加實踐課時,把一些抽象的理論放在實踐中解決。實現高等職業環境藝術設計教育與社會的真正接軌,以減少、縮短中間環節,從而使學生畢業后能盡快進人角色,這也是對學生職業素質、職業技能教育不可忽視的內容。

西方的一些 企業加學校 的職業教育模式很值得我們借鑒這是社會市場經濟的要求。在德國、奧地利、丹麥等國家較為典型。德國的職業教育以 “雙元制”教育模式為主。德國 “雙元制”的學習有 60%——70% 在企業,包括生產崗位、培訓中心、跨企業中心,而只有30%在學校進行。這種教育模式是教育針對性原則在職業教育中的體現。它是一種以職業能力為本位的教育方式,相比之下,在我國的高職環境藝術設計院校中,對于職業技能的培訓和教育還遠遠不夠。各院校的學生在環境藝術設計實踐中不僅缺乏針對性, 而且缺少真正的實踐環節 ,也就導致了學生在就業時的無所適從。環境藝術設計教育和其他學科的教育最大不同之處在于它沒有一個統一的教育模式。

以前,許多國家都希望有一個統一的教育體系 ,但由于各個國家、地區的社會狀況不盡相同 ,有的差別很大,于是市場對設計人員的需求就各有側重 ,造成設計教育體系非統一化的趨勢。如今,大家已然取得了共識?多元化是環境藝術設計教育發展的方向,環境藝術設計教育只能因地制宜,因國情設立,因市場需求而發展，并且隨時都處在一種為應付變化的市場、社會需求而改變的狀況之中。

總的來說、環境藝術設計的高職教育應注重寬基礎,包括藝術的、技術的兩個方面,把現代科學技術的知識融人其中,并與時代文化的、藝術的、社會的知識同步發展。高職環境藝術設計專業的改革應注重有社會學、文化藝術、人文科學交融,注重其實踐性與技能性,以堅實的基礎知識和豐富的藝術設計表現力服務干社會,培養計劃中充分體現寬厚、系統、創新、應用的思想,強化設計思維、創意表現、實踐應用、個性發揮能力的全面培養。

第四篇：藝術設計專業教學改革初探

淺談中等職業學校美術專業教學改革

丁文慶

（周口市職業中專，河南周口 466000）

[摘 要] 目前中等職業學校美術專業的課程設置、教育觀念、教學方法均不適應當前社會的實際，國家要大力發展職業技術教育，美術專業需要加強基本素質和專業技能，強化以應用美術為主的藝術設計學科的教學，；教學改革要突出能力培養，以基本素質和專業技能培養為主線，以理論教學和實踐教學改革為重點，著眼基層，體現中等業教育的特點。本文分析了當前中等美術職業教育的教學現狀，闡述了自己對中職美術教學改革的的一些想法。[主 題 詞]

中職美術

教學改革

飛速發展的現代信息產業，正迅速改變著人類社會的生產方式、工作方式、學習方式、生活方式乃至思維方式，從廣告設計、包裝裝潢設計、工業產品造型設計、服裝設計、環境藝術設計到動漫設計幾乎完全離開了手工時代。這無疑對今天的中等職業美術教育提出了新的任務和要求，迫使中等職業美術教育的教學內容、教學方法、教學手段和人才培養模式必須進行改革。

中等職業學校美術教學改革必須以 “教育要全面適應現代化建設對各類人才培養的要求，全面提高辦學的質量和效益”和國家大力發展職業技術教育的政策為指導，以中等職業學校教育改革各項原則為依據，以加強基本素質和專業技能教育為基礎，強化以應用美術為主的藝術設計學科的教學，弱化純藝術的繪畫教學，突出能力培養；以基本素質和專業技能培養為主線、以理論教學和實踐教學改革為重點；以工程施工、管理為支柱；以加強教材建設、師資隊伍建設、實踐性教學基地建設、實驗室建設為保證，遵循人才培養規律和專業教育規律，突出“面向基層、面向工程、面向生產一線”，著眼于基層，體現中等職業教育的特點。

一、目前中等職業美術教育的問題：

1、職業導向不明確，學生三年后不能靠所學就業

（從以往畢業的美術專業的學生就業反饋信息看，大多數的學生沒有靠美術專業知識就業，一些用工單位也反映他們不能勝任工作。）

2、3、課程設置純藝術化，學生既不能動手也不能使用電腦輔助設計

一切只是為了對口升學，只開素描、色彩、速寫、設計，完全脫離了職業美術的教學要求。

二、解決的辦法：

1、明確學生的職業目標，做好學生的職業規劃

教學改革是一項帶有方向性、全局性和開創性的工作，是一項復雜的系統工程。中等職業學校美術專業教學改革必須從社會對中等職業美術教育的要求出發，對培養目標、培養規格、教學模式、課程設置體系、教學內容和教材等方面進行全面、系統的改革，突出綜合素質培養，強化崗位技術教育，建立以應用美術為主的藝術設計、施工和管理能力培養為主線的教學模式。強化應用美術，強調專業。因此，各校可以根據自己的師資，當地的社會要求設置具體的專業，比如環藝、裝潢、廣告等，而不在簡單的稱美術專業，使學生畢業后能勝任某具體工作。

2、課程設置要專業化、注重實踐性，開課要滿足職業要求

美術專業的教學改革，應體現專業教育特色，從社會實際需要出發，有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構；強化崗位知識的學習和運用；完善、充實教學內容；加強以操作技能、工藝實習等為主的實踐環節；加大實踐教學環節所占的比例；加強產學合作，逐步建立學校與企業合作培養人才的機制。畢業生上崗后，上手快、動手能力強。比學如室內設計的經過一段時間的磨練，不但可以設計而且還可成為工程設計、投標報價、材料選擇、施工技術和施工機具操作、施工項目管理、項目驗收、工程決算等技術專業人才。

中職美術專業應注重實踐性。為突出技術應用型人才的培養，美術專業教學改革應強調課程設置的針對性、強調基礎課教學的適應性、強調專業課教學的實用性、強調實踐教學的連續性和漸進性等，以室內環境設計為例分述如下：

（一）、課程設置強調針對性

隨著我國房地產業的快速發展，室內藝術設計專業近十年發展迅猛。因此，對裝飾裝修人才特別是一線設計生產的中級人才需求旺盛。所以我們要從社會實際需要出發，按照“實際、實用、實踐、必需、夠用”的原則和專業技能培養的實際需要，對課程設置作一些調整，突出技術應用能力培養。在新的教學體系中，主要加強以下幾項改革：

第一、在設計模塊中，注重理論教學，突出動手能力培養，加強計算機輔助設計教學，強化計算機輔助設計在工程設計中的作用，建設計算機設計中心，通過計算機輔助設計教學，使學生具備運用計算機輔助設計的能力，適應人才市場需求。（現在，我們的計算機專業和美術專業各自為政，結果兩專業都沒生源）

第二、在施工技術模塊中，以施工操作技能培養為基礎，強化施工技術指導。在教學過程中，以校內操作實驗室為依托，讓學生在學中做，在做中學。通過實踐，提高動手能力，初步掌握施工操作規程、施工操作方法和施工機具的操作、使用、維護和保養；掌握工程質量的控制方法及檢查、驗收標準，理論聯系實際，開設《木工》、《水工》、《電工》選修課，培養學生施工技術指導能力。

第三、在管理模塊中，調整原有的企業經營管理和施工組織管理的教學內容，根據用人單位對應用型人才的要求，突出“項目施工管理”，使學生掌握建立現代企業組織管理制度的基本原理；掌握藝術設計組織的基本原理和方法，掌握藝術設計項目管理的基本原理和方法；加強工程經濟及經濟核算方面的教育，增設《工程經濟管理與預算》、等課程，使學生掌握工程經濟的基本計算方法和預算方法，加強投標、報價和工程成本核算的技能培養；使學生掌握在市場經濟條件下，工程成本核算、工程預算、決算的方法及工程索賠的有關知識，進一步提高學生市場意識和工程經濟意識。

（二）、基礎課教學強調適應性

中職美術專業教學改革中要糾正過去基礎課與專業課“各自為政”的脫節現象，合理安排課時，使基礎課名副其實地成為專業的“基礎”，打破原有狹隘的基礎課教學格局，超越單純技巧和經驗的傳授。為糾正基礎課教學與專業課脫節的現象，藝術設計專業教學要改調子素描為設計素描；改繪畫色彩為裝飾色彩，并加大室外寫生訓練。從宏觀上考慮基礎課所從屬的專業課和生產一線的需要，注意培養以下能力：

第一.培養視覺反映力，增強視覺接受信息的能力，即感悟能力；

第二.開發想象能動性和對未知領域自覺探索即創新能力；

第三.培養分析、思維能力，鍛煉對事物的把握能力，努力使基礎課教學適應專業課的需要。

（三）、專業課教學強調實用性

一種理論只有用于實踐才有其存在的價值和意義；如果不能指導實踐，那便是毫無意義的空話。在制定改革方案時，經認真調查研究，按照專業教育特點，強調專業課教學、理論教學的實用性、實踐性，著眼于培養技術應用型設計人才，總結過去的教學經驗，結合省情、市情、校情以及社會對藝術設計人才的實際需求，對專業課教學、理論教學內容加以調整，強調實用性。

（四）、實踐教學強調連續性和漸進性

在“初步實踐——理論教學和實踐教學并行——系統實踐”的模式中，學生從專業思想教育和認知實習中，初步了解專業；在基礎理論課、專業基礎課和專業課的教學中，通過實驗課、習題課、課程設計和現場教學，采用講、做（操作）結合，在做（操作）中強化對理論知識的理解，實現理論教學和實踐教學的交替滲透。

環境藝術設計是活的，是多學科綜合知識的集結。在具體設計中，難以確認固定的秩序和搭配關系，因此拘泥于課堂常規教學形式，無法滿足實際需要。校門洞開的今天，對外設計服務已不可逆轉，以教師帶領學生走向社會，使專業必修課在社會實際設計中完成，是加強教學的重要舉措。為保證實踐教學的落實，應該與學校所在地的用人單位掛鉤，建立校外實踐教學產學合作基地。生產實習和畢業設計采用頂崗實習方式，讓學生以工程技術人員的身份到產學合作單位參與工程的設計、施工和管理，做到“實題實做”，即由學生動手完成實際裝飾課題，使學生在工程中學習設計，在設計中完成環境藝術裝飾工程，以實際工程成果來完成畢業實踐、畢業設計。在畢業時既能見到學生的實際工程設計作品，又能見到工程實例圖片或現場。這樣不僅擺脫了純藝術教學模式，還突出了實踐教學，強化應用能力和動手能力的培養，以實踐教學促進能力的提高，使學生畢業后能夠勝任與所學專業相關的實際工作。

通過一段時間的改革實踐，力爭藝術設計專業的教學內容、教學方法和教學手段等出現了新的變化，所培養的學生基本做到既有一定理論素養，又能進行具體的設計、施工、管理，成為新一代技術型、實用型人才，初步形成了新的適應社會主義市場經濟需求的環境藝術設計專業人才培養模式。

其他，比如廣告設計、包裝裝潢設計、影視動畫設計、服裝設計等課程，也與環境藝術設計一樣，要根據學科特點合理安排教學內容、時間、教學方式方法。

努力實現人才培養模式的多樣化是人才培養模式改革的一個重要方面。我國社會職業技術崗位的分工不同、行業和地區之間存在的發展不平衡性，以及各類學校辦學基礎、辦學條件的差異，決定了人才需求的多層次、多類型、多規格，決定了不同學校承擔著不同的人才培養任務。因此，中職業等學校必須根據國家的教育方針和政策，根據社會的實際需求和自身條件，確定辦學層次和類型，大膽進行人才培養模式改革，努力培養出受社會歡迎、有特色、高質量的人才，創出學校的聲譽和特色。

[參考文獻]

1、002年《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》

2、劉春生、徐長發《職業教育教學》

第五篇：高職語文課程教學改革構想

高職語文課程教學改革構想

湖南對外經濟貿易職業學院公共課部語文教研室

一、當前高職語文教改的背景

近年來，大力發展、不斷完善高等職業教育，提高高職院校教學質量和人才培養水平，成為全社會關心的問題。教育部十六號文件指出：高職教育人才培養模式及課程建設與改革的方向，要以增強學生的職業能力、突出實踐能力培養為目標，同時加強素質教育、強化職業道德。在大力強調高職教育要培養實用型、技術型人才的今天，作為公共基礎課的語文教學受到了較大沖擊，部分高職院校確實存在語文教學不受重視，教師觀念滯后、教法陳舊，學生學習興趣不高的問題，因此目前在全國開展的高職教改對語文教學來說既是一個挑戰，也是一個良好的發展契機。2006年《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》提出：高等學校要面向全體大學生開設中國語文課，可見語文教改不僅是學生學習、社會發展的需要，也是弘揚中華文化的需要。語文教學應通過改革，突出職教特色，適應高職教育人才培養的目標，這是目前及今后高職語文教學實踐的重要課題。

二、語文學科的特點和功能

當前，社會對人才能力和素質的要求越來越高，比如在招聘大學畢業生時，不但要看專業基礎和技能，還要看實際動手操作能力和綜合素質，對于口才也很重視。文章寫作、語言理解、口語交際等能力在就業中發揮著日益突出的作用，而這些能力的培養正是通過人文素質課程的學習來實現。通過語文學習可以加強語言功底、增進表達能力，幫助學生與社會更好地進行交往，提高職業服務能力，引導學生形成健全的人格，奠定持續發展基礎。只有有了閱讀、寫作、口頭表達的基礎，才能掌握好專業知識、專業技能。否則，學生學不好專業，也無法實現畢業后的后續學習，缺少持續發展的能力。由此可見，語文既是一種交際工具，也是大學生必修的人文素質教育課，兼具人文性和工具性雙重特點、雙重功能。

三、我院語文課程教學改革構想

（一）、指導思想

高職教育以培養應用型高素質人才為目標,因此,語文教學應當注重應用能力的培養。我院高職語文課程教學改革，要以“就業為導向、能力為本位、服務為宗旨”的現代職教理念為指導，以三年制高職教育的人才培養目標為引領，滲透職業教育的思想，反映社會經濟發展以及學習者對職業教育的要求，體現職業教育的價值取向，主動融合職業德育教育，深化課程改革。應根據我院人才培養方案，結合不同專業的特點，通過語文能力的培養，提高學生的綜合職業能力和素質，為他們將來的終身學習打好堅實的基礎。

（二）、培養目標

高職語文課程直面學生的文化基礎，側重培養學生的應用實踐能力，緊扣高素質技能型人才的培養目標，致力于學生人文素養的進一步形成與發展，重視人文素養的熏陶感染作用，培養學生熱愛祖國的思想感情，提高學生的品德修養和審美情趣，促進他們形成良好的習慣、樂觀的心態和健全的人格。

通過人文素質課程的學習，要求學生具體達到以下基本要求：

1、具有正確的政治方向、良好的思想品德、社會公德和職業道德，擁有健全的人格和良好的心理素質。

2、具有較為寬泛的知識面和一定的人文與科學素養，掌握常識的人文基本理論、基本知識和基本技能。

3、具備現代化辦公寫作能力，掌握各種應用文體的特點并且熟練地寫作，掌握演講與口才的知識和技能，具備一定的口頭和書面表達能力。

4、掌握人文學科的應用能力，具有較強的閱讀能力、獲取信息的能力，能熟練進行本專業相關知識的搜集、處理與應用。

5、鏈接專業，立足商務行業，適應商務工作需要，熟悉社會交往禮儀、商務談判技能及相關心理學知識。

6、掌握商務實際工作的基本技能和職業素養，可從事各項商務工作，成為集較高的人文素養與扎實的專業技能于一體的應用型人才。

（三）、課程體系改革構想

語文教學改革應遵照國家教委關于加強人文素養教育的方針政策和語文作為基礎課的教學規律，以人為本，每個專業均應開設《人文基礎教育》、《應用文寫作》、《演講與口才》、《禮儀》等必修、選修課程，以適應強化人文教育的發展方向，達到我校作為文、商科類院校全方位塑造人才的教育目標。針對我院學生具體情況，可以嘗試把部分必修課改為選修課、限選課,提高學生的學習興趣,從而收到良好的教學效果,使學生學有所得。

經過分析、研究，我們建議，我院的高職語文課程由通識課、與專業結合課、應用實踐課三個模塊構成。

1、通識課：由必修和選修課構成。必修課采用高職高專文化基礎課系列教材，大膽取舍整合，精選學習內容，主要是《人文素養基礎讀本》，在第1學期面向各專業開設；選修課由人文科學和人文素養內容構成，根據學校提供的選修課程由學生自主選擇。開設課程有《消費心理學》、《公共關系》、《商務禮儀》、《普通話》、《書法》、《漢語言文學》、《青年心理修養》等。在第3、4學期根據不同專業開設，周課時2節。

2、與專業結合課：與專業基礎課和專業方向課構成部分結合，鼓勵組織教師根據不同專業、不同學生的現實需要，一方面選擇適用內容，一方面編寫校本教材，有選擇、創設性地設計和實施課程，初步構建新的高職語文課程結構體系——有鞏固基礎的必學部分、提供差別選擇的選學部分和服務專業建設的補充部分。聯系專業開設相關課程，以培養各行業應用文體的寫作、口才能力為主線，為學生以后職業服務。如《應用文寫作》課程，國際商務系和商務外語系開設商

務應用文；現代服務貿易系開設財經應用文；信息與技術系開設實用應用文。主要在第1學期開設，周課時4節?！堆葜v與口才》課程，電子信息系開設口才藝術、其他系開設商務口才課程。主要在第2學期開設，周課時4節。

3、應用實踐課：以構建知識補充整合為先導，通過從事各種職業的必備知識和技能的學習，使學生能力特別是運用語言文字進行職業活動的能力有顯著提高。如文秘專業開設《秘書基礎》、《文書檔案》、《速記》、《文秘寫作》等課程，旅游管理專業開設《導游語文》課程、商務英語專業開設《外國文學欣賞》課程、市場營銷和商務策劃專業開設《廣告文案》課程等。根據各專業具體情況分別確定課時。

（四）各門課程具體構想

1、《大學語文》課程有利于學生人文素養的培育和學歷的提高（各專業專升本均需考大學語文），應盡量予以保留。如根據學校培養方案和學生學情，不開設本門課，建議開設《人文素養基礎讀本》必修課和《文學欣賞》選修課。

目前省內部分高職院校開設了人文素養基礎課如《職業人文基礎》、《大學人文基礎》、《中國傳統文化概論》等，這些課程是為了落實國務院“普遍提高大學生的人文素養”和教育部“針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”的文件精神，面向高職院校學生開設的一門重要公共基礎課。旨在通過人文基礎知識的學習，加強人文素質教育，使學生具備良好的職業人文素養和基本的表達、交際等職業通用能力，教育學生學會“做人”，學會做一個“職業人”，真正實現高職人文教育的培養目標。同時，為學好其它專業課程、培養專業素養奠定堅實基礎，使學生擁有良好的職業態度，具備良好的職業人文修養和職業通用能力，實現可持續發展，成為企業、行業需要的合格人才。

以上人文基礎課程的內容是基本人文修養和職業通用能力的學習，包括文學、歷史、哲學、藝術、人生和職業道德等基礎修養知識以及溝通交際、表達藝術、創新意識與創新能力的培養等。使學生在人格、職業情操、思維能力、生活品位等方面得到培養，在語言表達、溝通交際、創新能力等方面得到充分提高，為學生的可持續發展奠定良好基礎。

此外，可在部分專業以選修課形式恢復《文學欣賞》課程，使學生對一些經典作品有所了解，得到人文熏陶。不同專業可各取側重點，如旅游專業可注重與自然、人文景觀關聯的經典之作，外語專業可多介紹外國文學名篇佳作等。

2、《應用文寫作》是一門與專業特色結合非常緊密的課程，實踐性與實用性很強，在課堂教學中按照教改的思路操作，改革效果較明顯，上學期已初步完成院級精品課程的建設，目前正在完善，并且使用由我院教師主編的教材。目前有部分專業如商務外語系的大部分班級尚未開設，由于應用寫作在工作中的實用性及常用性，本課程應作為語文教學的重要必修課程，建議面向全校各專業開設，可根據專業的不同在教學內容上有所側重。在課堂教學上多采用案例、實訓等方

式方法，適當縮減教師的理論教學時間，加強學生當堂和課后的口頭、筆頭練習，使他們真正會寫將來工作中需要運用的各種文書。

3、《演講與口才》課程的學習對于學生的職業能力具有重要意義，針對我校學生實際情況與就業需要，學生的口頭表達能力、人際溝通能力的訓練越來越重要。目前本課程僅在國際商務系部分專業開設，建議應與《應用文寫作》一起，作為語文教學的必修課程，面向全校各專業開設，加強口才課的教學。教師授課中應多給學生 “動口”的機會，如采用問答、討論、辯論、表演、比賽等形式，模擬各種口語交際場景，讓學生在互動的氛圍中多說，說好。也可以針對專業分別開設營銷口才、商務談判口才、導游口才等。

4、《禮儀》知識的掌握為每一位合格商務人員所應必備，但目前僅在營銷、文秘、韓語專業開設，由公共基礎課教師兼任。建議這一操作性極強的課程應面向各專業開設，聘請專門的禮儀教師或培訓現有師資，并使用多媒體教學設施和實訓室。教學可參照不同專業側重訓練學生的言談舉止，如旅游、酒店管理專業注重服務禮儀的各種行為規范，外語專業注重外事活動禮儀的原則和細則，市場營銷專業注重商務禮儀尤其是商場、超市人員禮儀，國際貿易專業注重社交禮儀、涉外禮儀尤其是涉外談判禮儀。通過理論教學與實訓結合的形式，加強操作環節的訓練，使學生從小事做起，注重細節，拿到禮儀這一社會通行證。

5、部分選修課程如《消費心理學》、《公共關系》、《普通話》、《書法》、《漢語言文學》、《青年心理修養》等，根據各專業實際情況限修或選修。

6、文秘專業以前屬于公共課部，一直由我部教師擔任教學，并有專門的文秘教研室。后劃歸商務外語系，但未受到重視，所開課程多為英語課，許多該專業的基礎和專業課未能開設。建議文秘專業回歸公共課部，利用我部現有教師資源，使這一專業發展壯大，使學生通過秘書證考試，有利于學生的培養和就業。

7、語文教研室在培訓、考證方面有較大的可開發空間，建議將如普通話過級、書法過級、秘書證等考試，依托我部教師資源予以利用，既有利于我部和我部教師，也有利于學生和學校。

（五）、改革措施

當前，各高職院校都在進行學科建設和教學改革，探索適應新時期社會需要的人才培養模式和方法。而語文由于學科的特殊性，教學改革難度相對較大。

總體教學改革思路：既強化語文素質教育,又突出應用能力的培養，針對高職人才的職業崗位要求，確立以能力為本位的教學目標，加強學生閱讀理解能力、寫作能力和口頭表達能力的訓練。改進教學方法，創新教學形式，加強語文實訓，使學生在學語文、用語文的實踐活動中提高綜合素質。

目前已采用的主要做法：改變過去單一的平面教學方法，把由教師為主體轉向以學生為主體，變單一的知識傳授為突出能力的培養，建立開放性教學模式。設置各種活動讓學生參與到課堂中來，在相應的知識主題下，完成專題帶來的任務，在此過程中探究、學習和掌握語文知識。教學的重點不僅僅是知識的學習，更重要的是對學生學習方法、學習能力的培養。靈活運用任務驅動法、案例分析

法、分組討論法、情境模擬法、啟發引導法等教學方法，通過音像觀摩、多媒體課件、練習實訓、比較教學、專題研討與辯論等多種形式，倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。

為確保新的教學體系的建立和運行，必須進一步采取強有力的改革措施：

1、強化師資隊伍建設。建立一支政治素質強，業務水平高，學歷、職稱年齡結構均合理的教師隊伍。積極培養適應高職語文課程教學的教師，進行教師定期培訓，使之適應本專業的發展。

2、強化學科和課程建設。學科建設是語文課程改革的主體工作，要有計劃地進行，力爭在1-3年時間內有所突破。提高通識課質量、增加應用文寫作、演講與口才課比重、開設與專業相關的技能課。做好應用文寫作精品課程建設，開發其他精品課程。

3、強化課堂教學。繼續探索教學改革方法，實現教學手段現代化、技術化。通過各項教研活動，提高教師授課水平，改善教學效果，提高教師運用現代教學設備和手段的能力。多與其他院校進行語文教學的交流、合作，組織教師赴外校學習、參觀、調研和參加學術會議等。

4、強化教風、學風建設。以聽評課為重點抓好教風建設，以教研為龍頭抓好學風建設。要求教師認真負責地完成教學活動和聽評課任務，積極參與教研和有關學生社團活動，做好演講協會、文學社、辯論賽的指導、評比工作。

5、強化考核管理。嚴格學生質量監控，改革考核方法。改變一張試卷定成績的做法，采取靈活的考核方式，學生課堂表現、討論發言、講演、朗誦、表演、寫作等練習都進行加分，提高學習積極性。教師的考核根據工作表現、學生評分、科研水平按規定進行，并不斷完善有關考核制度。

6、強化科研工作。鼓勵教師積極參與科研，提高科研水平和能力。抓好各級各類立項，尤其是教改立項，促進新的教學模式的建全。抓好論文、教材的撰寫，要求教師每年撰寫科研論文，提高論文檔次和質量，教研結合，以研促教。

（六）、課時安排建議

各專業語文基礎課建議學時計劃表及文秘專業基礎課、專業課學時計劃表具體安排見附表1、2。

附表1：各專業語文基礎課學時計劃表（建議）

附表2：文秘專業基礎課、專業課學時計劃表（建議）

2009年4年15日