第一篇：《計算機網絡技術》課程教學改革探索

《計算機網絡技術》課程教學改革探索

摘要：本文對計算機網絡這門課程的教學改革過程進行了探索，采用項目教學的方式將課程內容用多個項目展現出來。本文從教學目標、教學內容、項目任務、考核方式等方面闡述了如何對該門課程進行教學改革，以增強學生對知識的理解及實踐能力。

關鍵詞：項目教學 課程改革 計算機網絡技術

一、教學目標

本門課程要求學生在了解計算機網絡基本理論、基本知識的同時，掌握局域網的組網方法、交換機的基本配置、無線局域網的組網方法、網絡互聯的配置等實際操作技能。能夠全面、深入理解和熟練掌握所學內容，并能夠用其分析、設計和解決類似問題，能舉一反三。

通過項目實施，使學生網線制作和兩機互聯通信、利用交換機組建局域網、交換機的基本配置、組建無線局域網和子網互聯的訓練，具備設計和組建局域網的能力。

通過網絡工程一體化生命周期的專業學習，學生具有網絡規劃、設計、構建、維護等能力，增強了學生在今后求職過程中的信心。

二、教學內容及要求

1.教學內容。本課程在傳統計算機網絡課程內容的基礎上融入了思科CCNA認證課程的部分內容，課程以高校網絡實驗室局域網組建為項目場景，圍繞其設計了5個子項目，包括網線制作和兩機互聯通信、利用交換機組建局域網、交換機的基本配置、組建無線局域網和子網互聯，使學生將需要掌握的理論知識融合在項目的分析和實施過程中，讓讀者在學習計算機網絡相關理論知識的同時可以具備實施局域網組建的能力。

2.教學要求。學習完本課程，要求學生具備完成局域網組建和設備調試的能力，具體要求如下：一是理解計算機網絡的基礎理論和相關概念；二是掌握網線制作方法和設備連接及測試方法；三是掌握組建有線和無線局域網的方法；四是掌握對局域網中設備進行基本配置和調試的方法；五是掌握小型局域網互聯的方法和配置過程；六是具備對局域網的組建的分析、搭建和設備調試能力；七是具備團隊完成小型局域網搭建工程項目的能力。

三、項目任務

1.課程項目。為了使總體項目的實施更加貼近實際，針對各高校的普遍情況，課程總體項目選擇了學校的網絡實驗室作為實施場景，通過整個總體項目的實施，可以完成網絡實驗室的局域網組建和設備調試工作。課程項目共分解為五個子項目，五個子項目即可以單獨實施，又可以作為一個整體實施。

2.子項目1 網線制作和兩機互聯通信。根據實際網絡實驗室局域網的需求選擇適合的傳輸介質，根據實際要求制作指定數量和類型的網線；通過網線連接兩臺主機，利用常用的網絡測試命令測試兩臺主機之間的連通性。

3.子項目2 利用交換機組建局域網。各個施工組要利用交換機和已經制作完成的網線將自己信息島中的主機連接起來，形成一個星型結構的局域網。要在每個信息島中選擇一臺主機作為資料共享主機，用于組長向組員發布任務或是收集資料使用。資料共享主機上共有3個文件夾，分別是任務發布、任務收集、成績文件夾，要求對三個文件夾中的文件實現網絡共享，并針對不同的用戶開放不同的權限，組長用戶可以讀取和修改任務發布和任務收集文件夾、只能讀取成績文件夾，組員用戶只能讀取任務發布文件夾，可以讀取和修改任務收集文件夾，不能訪問成績文件夾，項目負責人用戶可以完全控制所有的文件夾。

4.子項目3 交換機的基本配置。施工組成員需要掌握交換機的基本配置方法，登錄交換機的控制臺界面對其進行基本配置，掌握系統幫助和基本配置命令。為了安全方面的考慮，要求對交換機進行基本的安全配置和端口配置，并且還要配置交換機實現對各臺計算機進行端口綁定。

5.子項目4 組建無線局域網。本子項目要求在服務區連接一臺無線路由器，配置其為教師所用的筆記本電腦提供無線連接，同時為了保證安全，應該將教師的筆記本電腦和無線路由器進行MAC弟子綁定。

6.子項目5 子網互聯。施工組成員需要掌握子網劃分的方法和步驟，掌握實現子網互通的方法，并且要登錄到三層交換機的控制臺界面對其進行配置，利用其實現子網互聯。

四、考核辦法

整個項目考核可以分成兩大部分：

1.項目學習過程考核。包括考勤、作業、問題回答。這部分成績一般在授課過程中由任課教師根據個人表現給出。

2.技術知識考核。包括各個子項目的成績和期末考試成績。每個子項目的成績包括該施工組對子項目任務的實施成績、子項目報告成績。每組的子項目任務實施成績由項目負責人給出，組長提供在本子項目中組員負責的工作清單和表現情況，項目負責人綜合給出個人成績。

五、課程特色

第一，建立了“理論知識和實踐環節相結合、教學內容與實際工作相結合、學生角色與員工角色相結合”的項目教學內容體系。其特點在于以項目為驅動、以任務為中心、以培養職業崗位能力為目標。

第二，授課過程以學生為中心、自主性學習為主，學生參加教學全過程，教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。

第二篇：《計算機網絡技術及應用》課程教學改革的探索與實踐.

摘要:《計算機網絡技術及應用》是我院的精品課程,近年來,在師資建設、教材建設、實訓基地建設、“工學結合”等方面做了大量的建設工作。根據高職高專人才培養目標,文章從課程定位、教學方法、教學手段以及考核方式等方面就《計算機網絡技術及應用》課程教學改革構想及實踐方案進行了初步探討。

關鍵詞:計算機網絡職業教育課程改革

一、引言

近年來,計算機網絡技術及應用已經成為計算機專業學生的必修課程。然而,由于計算機網絡涉及面廣、內容抽象,對學生先修課程有一定要求,且理論性強,涉及到大量的概念、定義和協議,學生總體感覺所學內容抽象、空洞,加之目前高職院校的學生學習基礎、學習習慣普遍比較差,因此,如何在進行基礎理論教學的同時,體現出對應用型人才的培養要求,就成為擺在教學工作者面前的一個新課題。2009年底,該門課程成功申請了院級精品課程,經過近2年的建設,逐漸形成了一套形之有效的教學方法。

二、課程定位

本課程是“計算機網絡技術”專業的基礎課程,主要培養學生組建網絡的能力、基本的交換機和路由器配置能力、虛擬局域網的劃分能力、網絡協議配置能力、網絡的應用能力、操作系統的運用能力、一般故障檢測與排除能力、網絡的管理能力等。通過教學實踐,要求學生學習本課程后能夠:

1、認識網絡:了解計算機網絡的發展、分類、應用及相關的基本概念。

2、熟悉網絡:了解計算機網絡的協議、體系結構,各層的基本協議、原理和方法。

3、使用網絡:熟練使用互聯網的各種應用,了解各種應用協議的原理。

4、配置網絡:掌握組建局域網的方法和步驟,了解一般服務器的配置方法。

5、管理網絡:能夠使用基本命令和常用工具軟件管理網絡。

三、教學方法

1、多媒體教學法。利用多媒體教學系統進行課堂教學,在理論教學過程中,充分利用學校提供的多媒體教學環境,進行電子課件、動畫演示、教學素材資源庫及多媒體視頻展示等,將抽象問題形象化、復雜問題簡單化,教學生動具體,信息量大,使學生能夠直觀掌握教學內容,學生學習容量大、直觀,學習興趣濃厚,實際操作機會多,提高了教學效率和教學質量,達到了形象直觀的效果。

2、項目作業法。即教師給出企業網絡系統建設設計方案,或將已有網絡系統運行情況告訴學生,讓學生分析企業計算機網絡系統中存在的問題,提出改進方案,或為企業設計滿足實際需求的計算機網絡系統,最后由指導老師對學生提出的企業計算機網絡方案進行講評,指出其設計方案的優缺點,并提出改進意見。目的是使學生理論聯系實際,加深對計算機網絡課堂教學內容的理解,培養學生靈活運用所學知識的能力。

3、自學指導法。自學指導法是我院的教學特色,教師根據教學內容安排一定的時間給學生練習和實踐,有利于鞏固和深化課堂教學內容,提高學生的實踐能力。該方法主要指學生在課外自學過程中,教師布置學習要點讓學生自學,要求學生組成小組(每組4~6人,利用互聯網和圖書館查閱資料,結合自己所學知識,開展某個專題的自主性學習,然后在課堂上進行匯報,學生互評,老師進行適當點評。這種方法極大地調動了學生的學習積極性,提高了學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題的能力,使學生感受到了相互協作的團隊作用和創造性學習的樂趣。

4、任務驅動法。無論是理論知識教學還是實踐操作教學,均滲透示例、任務驅 動式教學,使理論和實踐結合起來,邊講邊練,講練結合,分組實踐,共同討論,集“教、學、做”為一體,教學效果更為突出,學生更容易理解和掌握。

我們對連續2屆100多學生開展了“任務驅動式案例教學法”,按照“必需、夠用”為度和突出學生職業能力培養的原則,打破班級整體概念,將學生分為4~6人的學習

小組,以4臺二三層交換機、4臺路由器為硬件基礎,以工程項目為依托,實現工程項目,從獨立分項的技術實踐向綜合性的工程實踐躍進。在教學中突出體現了培養學生的崗位職業能力和綜合素質能力,讓學生自己帶著任務去思考問題、解決問題,使學生更加明確工作過程中對應的工作能力,鍛煉了學生的組織能力、溝通能力、協作能力,從而深化了教學的綜合效應,較好地實現了課堂教學與未來工作崗位間的對接。

5、因材施教法。在教學過程中,我們采用了“因材施教”策略,針對不同層次的學生提出不同要求,以滿足各層次學生的學習需求,在滿足基本教學要求的前提下,提出和達到更高的教學目的。

這一教學模式已顯現其教學效果,不少學生脫穎而出,成為老師教學與工作的好幫手,他們對中間層學生的學習也起了巨大的推動和促進作用,對良好班風學風的形成起到了良好的促進作用。

四、教學手段

1、應用多媒體教學,激發學習興趣。在課堂教學中充分運用現代教育技術,采用多媒體課件進行,我們制作了一整套多媒體教學PPT課件,將文字、圖片、聲音、視頻、動畫完美融和,使課堂教學形式發生了巨大變化,內容形象逼真,充分調動了學生的眼、耳、手,使學生更直觀地理解了教學內容,使枯燥的教學變得有趣。

2、運用開放式實踐教學,增強學習效果。網絡技術實訓中心為計算機網絡技術及應用課程的教學提供了基于網絡環境下的開放的實踐教學環境。

實訓中心擁有48臺連成高速局域網的計算機(包括 Window 2003、Linux操作系統平臺并與校園網相連,學生可以通過網絡獲取進行網絡實驗的基本資源。整個實訓中心分為8組,每組6臺計算機(包括4臺二三層交換機和4臺路由器等網絡設備,學生在以網絡設備動手實現或操作為主的同時,依托校園網,利用資源共享、網絡技術實訓中心完成實訓項目,鞏固和加深所學的內容。

3、建立網絡平臺,擴展教學空間,促進自主學習。我們突破了傳統課堂講授的限制,建立了本課程的網絡教學平臺,利用網絡將課堂教學延伸到課外,學生根據需要通過網絡學習有關的內容。

通過精品課程的建設,我們在網絡教學資源網站上建立了課程標準、教學課件、電子教案、教學錄像、視頻、演示、習題、實訓指導書、參考資料、網上論壇、在線單元測試等內容,向學生免費開放,通過網絡化的教學方式,學生可以在課外自主學習提高,實現了教師與學生網上教學交流,及時解決學生學習過程中遇到的問題,確保學生能以各種方式和途徑進行學習。

4、鼓勵學生參加計算機網絡認證考試。計算機網絡技術的發展速度相對較快,為了讓培養的學生能夠適應市場需求,在網絡的教學過程中,必須時刻把握和跟蹤網絡新技術和方向。一方面,對于經典的網絡理論和知識點,必須讓學生掌握;另一方面,還要讓學生不斷吸收新知識,鼓勵學生參加國家網絡工程師考試。從最近兩年學生的考試結果看,通過網絡工程師考試的學生比例逐漸增加,學生學習網絡的興趣日益濃厚,而且,通過資格考試的學生中,畢業后進入著名IT企業的機會很大。

五、考核方式

考核并不是講授一門課程的最終目的,但我們需要利用考核來檢驗老師的教學效果和學生的學習效果。考核既能促進學生在平時認真學習,也可引導他們系統地且有重點地復習總結所學課程內容,鞏固已學知識。因此,考核方式的選擇就顯得非常重要。一種好的考核方式不僅有利于學生更好地學習,更有利于對教學效果進行公正的評價。

在基于工作過程的教學模式下,《計算機網絡技術及應用》課程學生的學習成績考核做出了較大力度的改革,強調學生工作過程的考核,對學生學習和工作過程實行全方位績效考核,從課程開始到課程結束,從課內到課外;其次,開課時公布課程考核辦法,避免學生平時不學,期末突擊,為考試而學;再次,要把學生能力、素質考核在內,比如考核學生在學習和工作過程中項目任務的完成進度和數量、項目成果和完

成質量、課后習題的解答能力、工作紀律執行情況、工作場所制度遵守情況、工作態度等方面,以防止死記硬背甚至投機取巧等為考試而考試的不良傾向。

《計算機網絡技術及應用》課程具體考核成績構成為:“知識考核占40%,主要是基本理論儲備,培養職業人的理論素養;實訓過程考核占40%,包括實驗態度、實驗操作、創新能力、實驗報告;平時作業及表現占20%,包括課上回答問題、課后作業、課后思考題、出勤率。”

六、結束語

傳統的教學是教高于學,學是無條件地服從教;實行教學改革,教師考慮更多的是怎樣“教”才能促進“學”,教為學服務。因此,教師要關注學生的個性發展,主動與學生交流,發現問題,解決問題,引導學生提出問題,幫助他們思考,進一步加深他們對計算機網絡技術及應用的理解和興趣。

實踐證明,從職業技術教育的視角出發,把學生的創新性教學規劃到職業技術的“掌握——運用——推廣——創新”上,形成教、學、做三位一體的教學模式,可以調動學生的學習積極性,增加學生個性發展機遇,使之自由發展、全面發展,不斷提高學生的創造性、創新意識、創新精神、創新能力,提高他們的綜合能力,為將來進入社會打下良好的基礎。

第三篇：計算機網絡技術課程教學改革研究與實踐

計算機網絡技術課程教學改革研究與實踐

本文作者(盧 奕),請您在閱讀本文時尊重作者版權。

【摘要】本文對中職學校計算機應用專業、電子商務專業、物流管理專業的計算機網絡技術這門課程的特點和授課方法、模式進行了探討，提出了一些教學改革的思路和方法。

【關鍵詞】計算機教育網絡技術教學教學改革

近年來，隨著計算機網絡的迅速普及，社會對計算機網絡人才的需求不斷增加，計算機網絡技術教育已經成為當前教育研究與發展中的熱點之一。計算機網絡技術是計算機專業和非計算機專業的一門選修課程，主要任務是使學生掌握計算機網絡基本原理，計算機網絡體系結構，局域網和廣域網一般特性，典型網絡的結構特點及具體實現，計算機網絡應用。通過本課程的學習，可了解計算機網絡涉及的術語，概念及新技術，掌握典型計算機網絡結構及實現技術。本課程的前導課程是c語言、數據結構、計算機組成原理、計算機操作系統等課程。鑒于中職計算機網絡技術的日益重要性以及社會的需要，開展中職計算機網絡技術教學的改革，對提高網絡技術的教學質量，培養滿足社會需要的人才具有重要的意義。本文初步探討的中職計算機網絡教學存在的問題及改進的建議，對目前的計算機網絡教育水平的提高有一定的參考意義。

一、計算機網絡技術教學中存在的問題及分析(一)多采取以教為主的傳統教學模式

傳統教學模式的特點是教師教授知識，學生被動地接受知識．靠機械地重復進行學習。這種教學模式忽視了學生在學習中的主動性，片面強調理論知識的灌輸，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發展，不利于培養學生的擴散思維能力和創新能力。

受傳統教學觀念的影響，計算機網絡技術教學中的教育缺乏創新模式。在網絡技術的教學中依然大量采用傳統的教學手段，多媒體等現代教學手段在計算機網絡技術教學中采用很少。傳統教學手段的大量采用使學生難以理解所學課程的內容，導致教學質量不理想。同時傳統的考核手段使得學生通過大量記憶來實現知識的掌握，學生實際操作與運用計算機網絡的能力較差。這種傳統的教學模式難以適應網絡技術的飛速發展，學生的思維能力、創新能力、實際操作技能差，難以滿足社會對計算機網絡技術人才的需求。(二)知識體系結構陳舊．跟不上網絡技術的發展

目前絕大部分的教材內容陳舊，不符合計算機網絡技術的發展要求，學生難以接受到較新的計算機網絡方面的知識與技術。同時教師水平參差不齊，部分教師對計算機網絡方面新知識、新設備缺乏必要的學習和了解，專業知識、教學觀念和手段落后于技術的發展，這導致學生難以接觸到較新的網絡知識與軟件，所學知識滯后于社會的需求，導致計算機網絡教學水平難以達到教學目標。(三)網絡實踐的環節缺乏，學生實際運用和管理網絡的能力欠缺

當前，中職計算機網絡技術教學注重網絡理論知識的講授，網絡技術的實踐環節相對較少，使得學生的實際操作技能明顯不足，難以滿足企業的需求。社會需求同樣反映出中職計算機網絡教學實踐環節缺乏、教學中實踐與理論課程安排比例不合理、學生網絡操作與管理能力差等局限性。

(四)學生水平參差不齊．采取一刀切的教育模式，導致教學水平不理想 學生的接受能力、專業知識水平以及專業目的不同，給中職計算機網絡技術教學帶來了諸多的不利條件。以計算機網絡基礎課程為例，除涉及計算機公共基礎、數字電子技術等基礎課程外，還涉及計算機操作系統和計算機接口技術等專業課程，而計算機網絡基礎又是其他網絡專業課程的基礎，如實用組網技術、Intemet的連接與使用。如果不具備一定的專業理論基礎很難讓非專業學生理解相關的網絡知識。隨著教學的深入，有些學生面對專業名詞和專業術語理解困難，這勢必導致教學水平的下降。此外，教學硬件設施投入不足，計算機網絡技術教育開展時間不長等也是導致中職計算機網絡技術教育存在問題的因素。

二、計算機網絡技術教學改進探討

針對目前中職計算機網絡課程教學中存在的問題，本文提出如下建議： 第一，對傳統的教學理念和方式進行改變。在教學過程中應調動學生的主動性，充分發揮學生的個性思考，以培養學生自主思考、創新的能力。在教授理論知識的同時，充分采用現代化的教學手段，增加多媒體教學，通過先進的教學手段把一些復雜的網絡理論和技術以較為直觀的形式講解給學生，這同時也為專業水平相對較差的學生提供了良好的教學手段。

增加學生上機實踐的課時，改革考核方式，增加實踐操作的考核，做到理論考核與實際操作相結合。有條件的中職學校可安排學生參加網絡技術的社會實習，以達到所學習的知識與實際的工作相結合．鞏固教學成果。

第二，改革教材體系，建議有條件的中職學校可組織教學經驗豐富的教師結合最新的計算機網絡技術，編寫計算機網絡技術的教程，并及時跟蹤網絡技術的進步，調整教材中相應的內容，以使學生能接觸到最新的計算機網絡技術。

教師是教學的核心之一，加強對教師隊伍的培訓，通過提高教師隊伍的素質來提高整個教學的水平。聘請知名的專家和技術人員作為兼職教學人員，以引進先進的網絡技術。開拓學生眼界，通過參與社會中的網絡技術實踐，讓學生了解最新的網絡技術，激發學生學習網絡知識的興趣，提高學生參與實踐的能力。

第三，加強針對學生的計算機基礎教育，在學生已具備一定的計算機基礎知識的前提下．再進行計算機網絡技術的教學。同時，根據學生的專業方向和培養目標、知識層次的差異，制定出相應的授課計劃和大綱，并選擇適當的教材作為學習工具。對于非計算機專業學生．尤其要重視教材選取。如電子商務專業學生在學習計算機網絡課程時，可以考慮選取計算機網絡基礎和計算機網絡安全等方面的教材；對于物流管理等專業學生學習計算機網絡課程，可以考慮選取Intemet應用、網頁設計等方面的教材，做到因人施教。

第四，加強網絡技術教育的硬件方面建設，利用計算機多媒體、大屏幕投影、網絡等先進的教育手段代替傳統的粉筆和黑板，提高教學質量，建設校園網教育信息系統，全面實現學校教育技術現代化，方便課件生成、教育信息的獲取。通過Intemet網，擴大教育信息交流。建立校園網信息系統為學校多媒體課件制作、管理、點播演示、學習、練習、考試和評價的各個教學環節提供了理想的網絡信息環境。能根據自己的知識和能力層次自由地去探索、發現和解決問題

第四篇：計算機專業嵌入式課程教學改革探索

計算機專業嵌入式課程教學改革探

索

計算機專業嵌入式課程教學改革探索

牛薌潔

（北京農學院計算機與信息工程學院，北京102206）

摘要：近年來國內高校計算機、電子、軟件等專業針對市場需求，開設了嵌入式方向相關課程，筆者結合實際教學經驗，針對嵌入式課教學中存在的若干問題，提出自己獨特的見解，對農林院校嵌入式課程實踐教學改革和創新進行了深入的探討，對具有其他辦學特色的地方院校有一定的借鑒意義。

關鍵詞：嵌入式教學；實踐；自主互助學習

一、存在的問題

隨著技術的快速發展和對嵌入式行業人才的持續需求，各個高等院校紛紛開設了嵌入式相關課程，然而在培養目標、課程設置、教學方法等教學關鍵因素中均存在若干問題。現將本人在計算機科學與技術專業嵌入式方法教學過程中存在的問題提出自己的一些想法。

1.市場人才要求和高校畢業生素質之間的差異。目前，智能化計算機領域就業市場對嵌入式從業人員的需求持續高漲，然而從高校畢業的嵌入式專業或方法的大學生中卻難以真正達到嵌入式從業人員標準，甚至多數畢業生并不具備從事嵌入式開發工作的能力，即便企業錄用的專業畢業生，也通常需要對其進行一段相當長時間的再培訓。市場人才要求和高等畢業生素質之間的矛盾日益突出。

2.重理論講述而輕實踐環節訓練。據了解，我國大多數院校的嵌入式系統本科教育仍采用以理論為主，實驗為輔 的教學模式。多數學校的理論課時與實驗課時的比例為3∶1或2∶1，能達到1∶1的情況很少；一般以實驗室提供的嵌入式系統實驗箱配套實驗為基礎，教師在實驗中往往選用的是基礎側重驗證性實驗，選用的復雜和高級實驗較少。

我校是在計算機科學與技術開設嵌入式方向，其作為專業方向課開設在大學三年級，前修課程為《程序設計基礎》、《計算機操作系統》、《計算機組成原理》、《數字邏輯》等課程。眾所周知，嵌入式方向所涉及的實驗都是以系統層面為基礎，每個實驗均需要投入較多時間來完成，因此實驗學時需求較大，而從整體課程體系來看，確實存在理論部分內容占用較多學時的問題，目前，我校在課程設置中理論學時較小，加大了實驗學時的比重，然而實驗學時如何有效使用以及如何對實踐環節進行外延，這是擺在我們面前一個嚴峻的問題。3.缺乏與企業和公司的合作。除了必要的相關課程實驗項目，我們在教學過程中，發現有些實驗項目與公司企業的需求有一定差異，其一，實驗項目內容和市場整個行業發展之間的不協調，使得嵌入式課程的實踐教學跟市場有所脫節；其二，嵌入式方向課程綜合性的特征使得實驗項目的實施必須得到必要的資金支持。否則在校學生接觸市場的機會減少，使得嵌入式課程的實踐教學缺乏必要的直觀性，制約學生學習的積極性。

地方院校可以發揮其辦學特點，和當地相關產業緊密聯系，通過校企合作，由教師審核指導，學生動手，開展校企合作項目，這也是培養應用型人才的重要途徑之一。

二、嵌入式課程體系教學設置

1.嵌入式課程特點。我校計算機科學與技術專業嵌入式方向的學生側重從事嵌入式操作系統和應用軟件的開發。我們在實際的教學過程中發現嵌入式系統開發和一般的PC機開發具有明顯的差異。首先，嵌入式系統的開發往往需要根據用戶的需求進行定制，而不是通

用操作，開發人員必須具備完善的知識體系；其次，嵌入式系統開發的工程性，嵌入式系統開發往往都是一個體積非常小的部件，CPU通常不采用Intelx86系列，開發工具也是專用的開發板。學生如果不通過實際動手開發一個系統模塊，就很難了解嵌入式開發的基本過程，因此，實際動手能力是嵌入式課程最顯著的特點。

2.我校嵌入式課程體系設置。嵌入式課程的特點使得學生必須有較完整的知識結構，因此，嵌入式課程體系的設置尤為重要，表1是我校嵌入式課程內容及時間設置情況。

表1顯示，我校計算機科學與技術專業嵌入式方向專業課程從第二學年第4學期開始，從系統開發基本概念以及開發平臺出發，依次對嵌入式操作系統Linux、嵌入式程序設計基礎以及Java程序設計基礎進行深入講解，最后對嵌入式接口技術以及高級編程展開講解，第四學年兩個學期分別對專業實習和畢

業實習進行持續性的工程化實踐教學。

三、教學改革措施與創新實踐

1.注重培養創新能力。嵌入式系統的開發依托產品和市場，而設計的創新性決定了系統的價值，因此，如何通過課程加強學生創新素質培養是我們面臨的難題。我們在教學過程中的措施如下：理論學時僅概要講解基本原理和方法，要求學生充分利用課外時間，查閱各種文獻資料進一步學習，學生可以根據個人興趣有選擇地對某些問題進行深入的分析研究，環境搭建以及技術要點則通過實驗學時完成；將學生兩人一組，要求每組必須選取至少一個實驗模塊，小組內進行任務分工，對實驗模塊所涉及的知識點以及代碼編寫，甚至存在的問題等，在實驗學時容許的范圍內進行全班范圍內講解，任務在學期初就進行認領，提前布置給學生，使學生有充分時間準備，將被動接受知識的灌輸轉變為主動探索思考，鼓勵學生對實例所采用 的技術和方案進行不同角度的評價，深入研究實際系統，任課教師也對分組學生的任務完成給予一定的評價和考核，提高學生的學習能動性；利用實驗學時6學時的綜合開放實驗，任課教師鼓勵和引導學生積極提出自己的設計思想，并且注重設計的原創性。2.以生命期為線，規劃教學體系。完整的知識結構離不開完善的嵌入式系統開發生命期的教學體系，因此嵌入式教學體系按照從下往上，從硬件到軟件，從平臺到應用的“三步走”思路，將嵌入式系統開發的生命周期和課程設置進行對應：①嵌入式開發環境的建立，對應課程《嵌入式軟件開發導論》、《嵌入式接口技術》，著重開發平臺的了解和認識，交叉編譯、仿真開發環境的搭建和使用方法的掌握，這不但是嵌入式系統開發的基礎，也是實際工程項目的開始。②基于嵌入式操作系統的軟件開發，對應課程《嵌入式操作系統》、《嵌入式程序設計基礎》，包括應用開發和核心編寫代碼，是實際工程項目

中的應用程序設計的基礎。③嵌入式綜合應用的開發，對應課程《嵌入式高級編程》、《Java程序設計》，包括農業移動多媒體、農業生產嵌入式圖形應用、智能農業等復雜的復合型應用的開發，直接面向實際工程項目。

這完整的嵌入式課程實驗體系，不僅使得教師可以在各個層面對學生的實踐能力進行培養，并且可以幫助學生更清晰地理解嵌入式系統的全貌，對嵌入式系統有更加深入的認識。

3.強化實踐教學。教學內容以及硬件平臺是影響實踐教學的重要因素，也是強化實踐教學的兩個關鍵方面。我校教學平臺是購買市面上現成的通用型實驗開發箱，按照廠家提供的內容來授課，實驗課程初期，學生的實踐環節受限于教學內容和實驗設備，大多只能做些驗證性實驗，直接影響學生面對實際系統時的實際操作創新能力與后續開發實際動手能力，隨著課程體系的不斷完善，我校和廠家建立了一定的技術合作關

系，在通用型的開發平臺的基礎上，自行改進設計成為適合本校學生使用的開發板，在實踐教學中，通用型和改進型開發板結合使用，達到了良好的教學效果。和廠家進行技術合作關系，我們收獲頗多。對實驗指導書的實驗要求進行一定的調整；減少驗證性實驗數量，增加了創新性實驗部分；基于現有的實驗教學平臺擴展一定的外部功能模塊。一系列的改進措施，不但貼近了我們的教學目標，而且更好地與實際應用接軌。

4.運用學生自主互助學習形式。運用多種形式的自主互助學習形式對提高學生學習主觀能動性有極大的促進。①采取項目為載體，小組活動的形式。以學生為主體、以教師為主導，將每個實驗內容作為一個小項目，采取分組分工運行的方式，根據題目的具體分工進行分崗位操作，團隊成員每人完成一部分工作，教師提出項目設計要求，由項目組成員對問題進行分析討論，完成從嵌入式系統開發平臺建立到驅動程序和應

用程序的項目開發。②鼓勵學生參與教師的科研項目。教師結合自己的科研課題，將任務進行模塊化劃分，鼓勵對嵌入式系統開發有興趣，能堅持吃苦的學生以團隊為單位，自主選擇對應的項目模塊進行深入學習，整個過程中，學生以團隊為單位，按照項目開發流程實施項目任務，留出學生自由學習的空間；教師在項目實施過程中給予一定的方向性指導和技術支持。③鼓勵學生積極參與課外專業競賽或科研項目，如國家級、省級的嵌入式電子設計大賽，大學生創新性科技項目，學生科學研究項目等，通過競賽可以有效地激發學生的創新能力，培養學生勇于探索的精神，訓練學生的綜合能力，提高學生的實踐動手能力。實踐證明，我校參加過專業競賽或科研項目的學生在解決問題的方面具有更大的優勢。

嵌入式系統課程具有應用性極強的特點，其教學改革也將是復雜而艱巨的過程，因此，我們要在今后的教學過

程中，不但力求建立完整、合理的課程設置體系結構，而且還要注重強化實踐教學活動，這樣才能培養出理論基礎扎實、工程設計經驗豐富的嵌入式專業人才。

參考文獻：

[1]陸冰，裴東。嵌入式系統教學模式探討[J].現代計算機專業版，2007，（9）：44-45，78.[2]馬忠梅。嵌入式系統教學模式探討[J].單片機與嵌入式系統應用，2008，（11）：5-8.[3]殷建軍，張明武，尹令。嵌入式系統課程現狀分析與對策研究[J].計算機教育，2010，（14）：114-117.[4]江維，桑楠，等。面向高等教育的嵌入式系統教學改革[J].計算機教育，2011，（16）：33-35.

第五篇：計算機網絡技術課程總結

《計算機網絡技術》課程總結

作為編輯出版專業的學生，很多人都會對我們的專業產生誤解，那就是覺得我們做的都是傳統的紙媒工作。殊不知，隨著如今網絡技術的飛速發展，社會變化日新月異，一切都在進步，社會上對于人才的要求也在不斷地變更。我們專業早已不再局限于紙質媒體，而是逐漸向網絡媒體發展，并且這個變化的趨勢越來越明顯，進程越來越快。

為了適應社會的需求，使我們專業更加符合人才的要求，學校特地為我們專業開設了與計算機網絡相關的課程，提高我們的理論知識，打好基礎。

說實話，當初第一次拿到這本書看到書名的時候，覺得這門課程非常的高大上，因為又是網絡又是技術的，看起來很專業的樣子，然而上了一節課后，我就有了一種非常不祥的預感。老師教的十分認真，想盡辦法讓我們理解，奈何因這門課的理論性太強，全是枯燥的理論知識，我們理解起來非常的有難度。有的時候我很努力的跟著老師的思維走，聽著老師的講解去努力理解，卻也經常聽得云里霧里不知所云，尤其我又是文科生，感性思維遠遠大于理性思維，像此類過于專業和技術性的知識對我來說實在是有難度。所以經常有的時候，看著老師在臺上十分賣力的講解，我都覺得很辛苦，然而有的知識我還是聽不懂。當然我也不至于過于蠢笨，大部分基本的知識我還是學會了的，算是沒有辜負老師的一番苦心。

這門課學下來，讓我感觸最深的自然是以每個寢室為單位的PPT自主教學階段，相信這也是每個同學印象最深的幾節課。

老師很辛苦，她也知道這門課的枯燥乏味，所以為了我們能更好地學習這門課程，便提出了這個方法，讓我們編輯專業的兩個班同學以寢室為單位，分別制作課程PPT，并且每個寢室派出代表擔任臨時的“老師”帶領大家學習課程，這樣子的話，每個寢室每個同學都可以深入學習這么課程，雖然只有短短的一章，但是學習的效果會非常好。

我們寢室包括大部分寢室都選擇了《防火墻技術》這一章，主要是覺得防火墻相比較于其他的數字加密的之類的內容更為大家熟悉。我們寢室一共六人，分工為三部分——查找資料、PPT制作、課程解說，由于本人相對于其他室友表達能力稍強一些，所以他們便把解說的工作“理所當然”分配給了我，當然，我也是很樂意的。

但是我認為相對于資料查找和PPT制作，課程解說是難度最大的一個，雖然資料不是我找的，PPT也不是我制作的，但是因為我要解說，所以對于PPT里面的每一個知識點我必須要理解，光是理解還不夠，我還需要會向別人表達，不然只有自己明白卻不能讓同學們明白，這樣的“老師”可不合格。為此，我可是下了一番的苦功夫。防火墻雖然聽起來相對于其他課程簡單一些，但是對于里面的一些基本原理和知識我并不知道，以前也沒有接觸過。所以對于PPT里面的每一句話我都去對照書本進行揣摩，嘗試去理解并且以能使大家明白的通俗易懂的方式去解說，實在是看不懂的地方我就去百度，借助度娘的力量幫助我理解。

在這個過程中，我覺得我的收獲最大，因為所有的課程章節中對于《防火墻》我是下了苦功夫，最后的解說自認為還算滿意，我盡了我的最大能力向同學們解說相關的知識點。當然，除了自己學到很多以外，感觸很深的還有一點就是，老師平時實在是太辛苦了，備課、上課實在是體力活加腦力活，我只在臺上說了半個多小時便已覺得口干舌燥，而老師每次都是兩節課站在臺上為我們授課，并且總是熬夜為我們備課，用心良苦，可見一斑。

雖然這門課程的安排只有半個學期，但是這半個學期里老師教的盡心盡力，即使課程的知識點難度比較大但是我們也盡可能的去吸收去理解，也算學有所成吧。

網絡也是一把雙刃劍，雖然它給我們帶來了方便，讓我們的生活多姿多彩，同時也存在一些隱患，會危害到我們自身的利益，也有一部分人利用不正當手段在網絡上牟取暴利。還有一些青少年沉迷于網絡游戲，荒廢學業，最后失去了自己的人生價值。而我們作為大學生，在學習這門課以后應該認識到網絡在學習、生活中的角色，把網絡當做一個工具，一對翅膀，在它幫助下更好成長，在人生的天空中上自由飛翔，去實現自己的人生價值；而不是一個腳鐐，把自己捆綁在電腦前，沉迷于網絡，浪費生命。

網絡已經成為我們學習知識、獲取信息、交流思想、開發潛能、休閑娛樂的重要平臺，我認為我們應該文明上網，從自身做起，從現在做起，自尊自律；維護網絡安全，不破壞網絡秩序；要有益身心健康，不沉溺虛擬時空。自覺養成上網的良好行為習慣，爭做網絡文明的網民。

21世紀是一個信息化的時代，如何第一時間獲取最新的信息，計算機網絡會給我一個滿意的答案，從個人利益上看，乃至整個國家，擁有強大的信息量，走向成功是毋庸置疑的。所以，正確的使用計算機網絡對于我們今后的生活、國家的發展的幫助都將是至關重要的。當今這個多元化的社會，相信不管哪個專業或多或少都會與計算機網絡有聯系，如果能夠掌握并且正確使用這個龐大的網絡，相信都會是事半功倍的。現在，網絡已然成為了生活的一部分，相信只要我們珍愛這位良師益友，健康上網，他就會永遠充滿魅力，為我人生的精彩助上一臂之力，實現自己的人生價值。