第一篇：高中數學教學改革研究與探索

高中數學教學改革研究與探索

潘楊麗

（六盤水第二實驗中學

貴州

水城

553001）

摘要：在新課程下，教師要充分理解新課程的要求，不僅要改變教學方法，更重要的是轉變教學理念，從根本上改革傳統教學的弊端，注重教學活動的策略，把握好活動過程中的操作環節，就能提高學生的數學思維和數學能力，提高數學教學的質量。

關鍵詞：新課程

高中數學

教學改革

策略

在新課程理念的推動下，我校多次派教師到山東昌樂二中實地考察、學習，把好的教學方法、經驗帶回來，并于2010年秋季開始實行新課改。經過兩年的高中數學教學實踐，本人發現，新一輪高中數學教學變化是巨大的，它與傳統的高中數學無論在教學目標、教學內容、教學方式以及教學手段等諸多方面都有了重大的變革和調整，它順應了時代發展的潮流，構建了以學生發展為本，體現了時代性、基礎性和選擇性的課程結構和內容。隨著教育改革的不斷深入，高中數學課堂教學出現了空前的繁榮，從表面看，它似乎走進了新課改的最優狀態，但認真深究，就會發現它還是存在很多問題，主要表現在沒有真正激發學生學習數學的興趣，挖掘學生的數學潛能等。因此，研究高中數學教學改革就顯得十分迫切和必要，并將一直持續下去。

新課程改革的核心在于教師專業成長，突破口就是課堂，那么如何打造高效課堂呢？我們又有哪些策略呢？下面本人就高中數學新課程實施過程中的感受，談一些個人的體會。

一、增強高中數學教師培訓和交流是機會，不斷提高教師素質。

新課程改革相對來說是新事物，教師是新課改的實施者，對其適應也需要一個過程，存在問題也在所難免。學校要給數學教師提供培訓的機會和幫助，使專業素質不斷提高，并能適應新課標的教學需要，使教師熟悉課程標準的理念和“三維目標”，認真反思、思考自己的教學現狀，與同行交流、向同行學習，向書本學習，學習理論、開闊視眼，再回到課堂教學中，指導教學實踐。

二、研究新教材，使新的教學模式與新課程理念相融合。

新課程高中數學教材分為選修和必修，有不同的版本，其中又分為不同的模塊，不同的學生可以根據自己的發展和需要選學不同的模塊和內容。以前高中數學教材中沒有的函數零點、概率統計、算法、三視圖、推理和證明等與生活實際緊密相關的知識都加進來，適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展。而有些教師對新課標、新教材理解不透，對課堂教學的有效性認識不足，對新課標高考認識不夠等，所以出現了“穿新鞋走老路”的狀況，使課堂活而無度、鬧而無序，教師不作為，主導作用沒有體現，學生亂作為，主體作用被異化的情況。因此，要吸取別人的不足，搜集教師的反饋意見，不斷改進和完善教材結構和內容。對教學內容要有取舍，合理安排教學順序，做到“少教精講”，學生自己能學會的不講，需要點撥的內容教師適當點撥，只有難點和重點需要老師精講。努力研究新課標、大綱、高考試題，課堂教學、學生學習，才能提高自身的專業水平。

三、創設問題情境，調動學生學習數學的積極性

法國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵的一種教學藝術。”在數學教學中，創設貼近生活的問題情境，能充分調動絕大多數的學生的積極性。可分為問題情境教學策略、游戲情境教學策略、實踐活動情境教學策略。例如在講等比數列前n項和公式時，可先講一個故事：一個中年人和一個年輕人訂了一個合同：一個月內年輕人每天必須付給中年人100元，而中年人第一天付給年輕人1分錢，第二天2分錢，第三天4分錢?，直到30天滿為止，猜想一下，這個合同對誰更有利？由于問題的趣味性和研究性，學生的情緒立刻就活躍起來了。

四、運用現代化的多媒體教學手段優化課堂教學 新課改教學實踐過程中，有一個很突出的矛盾就是高中數學必修課課時緊張。其原因首先是高中數學新課程與傳統課程相比，內容作了一些刪減，但新增的內容遠遠多于所刪減的內容，同時新教材課后練習、習題容量增加了許多，其中還有一定量難度較大的題目；第二是已刪的內容（如圓錐曲線的第二定義、球面距離等）在各類資料中出現，為了講解透，老師又重新補充上來；第三對于比舊教材明顯降低要求的內容（如函數值域的求法、空間距離等），許多教師還在不斷拓廣和加深、拔高；最后是原來由一學期90學時，每周5到7課時，再加上周末、節假日補課尚能完成教學任務，現在一學期改為72學時，每周上4個課時，相比課時比過去減少的情況下，矛盾越來越尖銳了。而信息技術的發展，緩解了這一矛盾，不僅能夠豐富數學學習的方法和途徑，而且還可以在很短的時間內實現精確作圖、圖像變化、制作圖表、函數模型等用傳統教學較難實現的操作，有效地提高了課堂教學效率。如在畫正弦函數圖象時，傳統的教學是通過平移12條正弦線的方式來作出圖象，這一方式雖然準確，但費時費力，效果還不好，用現代教學手段，通過計算機展示作圖過程，生動清楚，利于觀察，提高課堂效率。

五、先學后教，落實學案導學的編制和實踐是提高課堂教學的有效模式

在新課改下，要有效地提高教學質量，就要讓教師學會編制、用好導學案。學案可以自己編制或用別人的導學案，進行二次備課，大膽對導學案進行取舍，別人好的我用，不好的我不要，通過與學生、同事、其它學校、專家的合作，不斷改進所編制的導學案。而了解學案導學的課題結構能更快捷地讓教師迅速成長起來。

1、自主學習是關鍵

教師應把學生當成學習的主人，充分挖掘學生的潛能，處處激發學生學習數學的興趣。教師應該是教學活動的設計者、組織者、引導者，教師完全不必也不能去干涉學生探究活動，教師應多看、多聽、多感受而少說話，在心里記下學生發現的問題，在必要時給學生點撥和引導。

2、合作探究是核心

教師不要把結論或推理直接展現給學生，倡導“自主、合作、探究”的教學模式，讓師生、生生進行充分的合作與交流，努力實現多邊互動。同時由于學生認知水平、思維方式和學習能力的不同，一定會有個體差異，所以教師要實施“差異教學”，使人人參與，人人獲得必需的數學，采用這樣的教學方式，學生的學習熱情自然高漲，興趣濃了，成績就提高了。

3、練習檢測是鞏固

課堂練習一定要少而精，讓課堂傳授的知識轉化為學生應用知識的能力，達到學以致用的目地，提高學生的素質能力。練習還要關注學生的差異性，練習設計可進行分層，分層基礎題、提高題、拓展題。優化作業，讓各個層次的學生能夠穩步前進。

4、評價反思是提高

評價的目的是激勵學生的學習熱情，肯定學生的學習成果，促進學生的全面發展，也是教師反思和改進教學的有力手段。對評價的結果的描述應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，增強學習數學的自信心，使學生以極大的熱情主動參與到數學教學活動中來。

總之，新課改下，高中數學的教學理念發生了重大改變，不僅體現在教材上，而且還體現在教學方法、方式、評價手段等方面。因此，高中教師要順應新課標的特點和要求，及時轉變教學觀念，認識到教師、學生等因素在教學中的角色轉變，采取與之相適應的教學方式，肩負起作為一名新時期高中數學教師賦予的歷史重任。

第二篇：《基礎日語》教學改革的探索與研究

《基礎日語》 教學改革的探索與研究

摘要： 本文通過分析《基礎日語》教學現狀，得出新形勢下日語工作者應該從語言的實際應用能力和文化教學兩方面對《基礎日語》進行教學改革，并且結合教學實踐提出一些行之有效的教學方法，旨在進一步提高學生跨文化交際能力。

關鍵詞： 《基礎日語》

教學改革

跨文化教育

《基礎日語》作為日語專業的核心課程，在培養學生語言能力與文化素養方面起到不可替代的作用。當前，我院日語專業使用的授課方法以注入式教學為中心，授課內容以單詞語法為主，這一方法在培養學生應試能力方面有比較好的效果，但是實際運用中會出現異文化理解不夠、交際能力不足等問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出高等教育要著力培養本領過硬的高素質人才和拔尖創新人才。所謂的外語創新型人才，筆者認為主要表現為語言應用能力和跨文化交際能力等的要求。因此，提高學生語言綜合運用能力、跨文化交際能力十分重要。本文將從語言實際應用能力提高及跨文化交際中的文化教學兩方面進行分析。

1.語言實際應用能力的提高

要培養較高水平的日語應用能力，首先要尊重語言輸入、語言吸收和語言輸出等語言習慣。由于一直以來受到環境和方法的限制，再加上大部分學生不愿動腦、不愿開口說或者羞于說外語，即使在語言輸入和吸收上取得了一定成效，語言輸出效果一直不甚理想。在兩年基礎日語教學活動中，筆者發現“90后”學生的主要特點就是思維活躍、善于表演，對各種活動有比較高的積極性。結合這一特點，筆者將“角色扮演”、“繪圖教學”、“游戲教學”三種學生在其他活動中比較熱衷的形式引入日語課堂，以興趣激發學生學習動力。

1.1角色扮演

“90后”的學生大部分比較活躍，表演天賦很強。針對這一特點，在文學作品賞析、日常會話學習這類課文中，采取角色扮演這一方法比單純朗讀和背誦達到的效果更好。

文學作品往往語言比較富有美感，缺點是大多句子較長且具有一定的難度，不利于記憶。以《基礎日語3》第2課中的《起風了》為例，《起風了》是日本著名作家崛辰雄的名作。描寫了男女主人公相戀后，女主角節子卻身患重病，未婚夫對其不離不棄，一直陪伴左右直到節子去世的故事。課文節選的部分有大量景色描寫及男女主人公的對話，部分地方保留了日語古典語法。如果只是單純地朗讀，則學生的收獲不大，如果全文背誦，則對學生來講難度很大。如果采取角色扮演法就會起到比較好的效果。首先將學生分為三人一組，男女主人公各一名，旁白一名（主要負責景色介紹等），臺詞由學生在課文基礎上進行適當修改。既鍛煉學生的口語能力，又加深學生對這篇文章的印象。

1.2繪圖教學

日語系很多學生喜歡動漫，所以不論畫畫技術如何，大家對畫圖都不排斥。針對這一特點，在一些有大段描寫的課文里面，采取讓學生根據課文描寫畫出圖畫的形式，比將其翻譯成中文更直觀、更容易理解。

以第1課第二部分為例，這篇文章著重描寫一個年輕街頭藝人的外貌。如果翻譯成中文就是“細長的眼睛，高鼻梁，薄薄的嘴唇，笑的時候會露出虎牙。穿著灰色的高領，外搭白色T恤，一條普通牛仔褲。黑色頭發長及肩頭，用綁帶綁著額頭”，這樣雖然很直接，但是不夠直觀。可是如果畫出來，這個街頭藝人的樣子就會很清晰地展現在眼前。學生可以根據自己的畫圖，重新用日語對他的外貌進行一番描述，通過與課文對比，了解自己的不足之處，方便有重點地學習。

1.3游戲教學

一些課文篇幅很長，同時具有一定專業性，這一類課文內容大多以了解為主。因此，適當采取一些游戲方法既可以降低文章難度，又可以使學生不那么抗拒它的專業性。

以第5課《風景和信仰》中的龍安寺為例。龍安寺是日本室町時代留下來的禪宗寺院，以院內枯山水聞名。由于課文內容涉及日本歷史、禪宗文化等其他知識，單詞朗讀對學生來說難度很大，何況還涉及很多文化背景，學生很容易望而卻步，不愿意看課文。因此，完成單詞與語法學習之后，理解課文內容時采取游戲教學方法，可使學生心情放松，在學習的同時享受日本文化。如讓學生接力描述龍安寺的相關信息，一個詞、一句話都可以，這樣學生會積極回想課堂上所學內容，既是一個回顧又是一個重新學習的過程。并且通過全班同學的合力總結，實現課文所定的以了解為主的目標。

2.跨文化交際中的日本文化教學

外語交流是不同文化背景的人之間產生的相互作用，文化背景的不同會導致說法方式或者語言習慣不同。因此，所謂的跨文化交際不僅要學習語言本身，更離不開對文化的理解。《基礎日語》課堂上的文化教學不同于《日本概況》或者《中日文化鑒賞》這種以文化欣賞為主的課，指語言教學中包含相關文化講解，讓學生了解語言背后代表的文化背景。

以日語中的人稱代詞為例。日語把對家人的稱呼分為兩類，一類對內，一類對外。如“母親”，對外稱為“はは”，對內則稱為“お母さん”。如果單純這樣介紹，學生就不會了解區別使用的重要性，覺得反正意思都一樣，口語中經常出現混用狀況。

這種語言習慣不是偶然的，體現的是日本文化中的――“集團主義”，它是日本文化的重要組成部分，即重視自己所在的集體。同時，對于所屬集體，劃分得很清楚。基于這種心理，才會有所謂的對內與對外兩種稱呼。在了解了這一背景之后，學生對人稱代詞的印象更深刻，使用的時候注意區別對待。

再如日語中表示“大概”、“可能”、“左右”這一意思的表達方法特別多，感覺日本人說自己意見的時候都不是那么直接，而是有所保留。學生在學習過程中經常會產生困惑，如為什么類似表達方式這么多，有沒有特殊意思，究竟什么時候使用才是最正確的。

還有日語中的最基礎自我介紹，A：あなたはマイク?ミラ?`ですか。B：はい、わたしはマイクミラ?`です。這兩個句子翻譯成中文就是“你是馬克米勒嗎”，“是的，我是”。實際使用中作為人稱代詞的あなた（你）和わたし（我）經常被說話人省略。這樣告訴學生，學生的確會記住這個理論，但是口語表達的時候仍然會習慣性地將人稱代詞放上去。

以上兩種語言現象，學生之所以無法正確表達，是因為只關注語法形式，沒有了解中日之間語言文化的差異，使用的時候仍然按照中文邏輯。

其實這兩種看似難理解的現象，體現的也是日本的一種民族文化――“以和為貴”。日本地少人多，人與人之間的和睦關系顯得至關重要。在句尾加上“可能”、“大概”這種表達方法，比直接斷定顯得語氣委婉，可以避免一些不必要的沖突。弱化人稱代詞話，減弱人與人之間立場的對立，體現“以和為貴”的思想。文化了解有助于學生建立日語概念體系，提高學生恰當使用語言意思的概率。

了解了這一背景之后，學生在使用上會更準確、更靈活。

3.結語

本文通過分析《基礎日語》教學現狀，得出應該從語言實際應用能力和文化教學兩方面對《基礎日語》進行教學改革，并且結合教學實踐提出一些行之有效的教學方法，其中包括“角色扮演”、“繪圖教學”、“游戲教學”，旨在進一步提高學生跨文化交際能力。

以上兩方面教學改革只是個人教學的一點體會與感悟。今后，希望通過更多實踐與調研，將其上升到理論高度，以便更好地服務教學。

第三篇：體育教學改革與探索

體育教學改革與探索

摘 要：首先論述了農村中學體育教學存在著教育基礎薄弱、教學設施簡陋、教師流失嚴重、學生興趣不濃等問題，并分析了問題的主要原因是教育觀念落后、資金投入不足、評價機制不完善。認為提高農村中學體育教學質量的主要對策有：轉變教育觀念，促進農村體育教育發展；加強資金投入，建設體育教學設施；重視教材建設，豐富體育教學內容；重視人才引進，加強教師隊伍建設；完善規章制度，形成科學發展的長效機制。

關鍵詞：新課標；農村中學；中學體育；體育教學

一、農村中學體育教學存在的主要問題

1、教育基礎薄弱。中學體育是學校工作的重要組成部分，是學生德、智、體、美、勞全面發展的重要保證，然而體育教育基礎薄弱嚴重影響著農村中學體育教學質量的提高。一方面教學資源分布不均，農村與城市相比有很大差距，發達地區與不發達地區的差別，加之“重智育輕體育”的大教育環境的影響，給農村中學體育教育帶來困難。另一方面由于學校追求高升學率，作為“副科”的體育課程得不到重視，很難保證正常的開課率，這對教育基礎條件不足的農村更加落后于發達地區學校體育教學改革的步伐。

2、教學設施簡陋。通過調查顯示，我國農村中學人均場地面積僅為2.6 m2，多數學校器材達標率低于50%，體育教學設施簡陋，不能滿足教學需求。如有的學校沒有合格達標、規格完整的塑膠場地，對一些球類運動就無法開展。許多農村學校乒乓球臺，都是用磚石砌成的簡易球臺。還有的體育器材殘缺不全，無法繼續使用。僅有的體育器械由于缺乏庫房，隨意堆放，也沒有專人負責，造成破損與流失嚴重。

3、教師流失嚴重。通過調查顯示，我國農村體育教師的達標率只有74%，且流失嚴重。一方面學校對體育課不夠重視，體育教育工作者也不被社會重視，存在偏見，社會地位低下。加之教學條件差，工作得不到領導與同事的認可，甚至紛紛跳槽改行。另一方面是一些高素質的優秀教師沒有更好的發展空間，相應的福利待遇享受不了，工作積極性受到挫傷，紛紛向條件優越的城市學校流失。

二、農村中學體育教學存在問題的原因分析

1、教育觀念落后。新課程標準也全面啟動，大力倡導素質教育。但是缺乏有效引導與監管，加之陳舊落后的教育思想根深蒂固，使農村中學體育教育不被重視，可以說體育教育觀念的落后，已經給學校體育的決策、管理和發展帶來了很大的阻力，很難發揮學校體育的各種功能和作用，嚴重的影響了中學生綜合素質的提高，極大地阻礙了農村學校體育教育事業的全面發展。

2、資金投入不足。體育經費嚴重短缺是制約學校體育教學與事業發展的重要因素。據《學校體育工作條例》實施細則明確規定：學校體育經費在教育經費中占的比例不得低于1%。新課標也要求不斷加強資金投人，并逐年按一定的比例遞增。加強場地、器材建設，通過多種形式增添和改善場館、器材、設施。然而通過調查，許多中學年體育經費不足2000元，連基本的體育活動都難以保障，更別說體育設施設備的更新與完善，影響了體育教學質量的提升。

3、評價機制不完善。在新課程實施過程中要求要做好課程學習的評價，通過評價明確教學目標與任務，改進教學方式方法，創新教學內容，重視教學過程，提高學生的主體學習地位，達到理想教學效果。然而通過調查發現，應有的教學評價體系完全被忽略，只是從單純的運動成績和規定性的標準進行量

化評價。這種評價制度的不完整性，給體育教師帶來了上課的隨意性，使整個體育教學無法規范。

三、提高農村中學體育教學質量的主要對策

1、轉變教育觀念，促進農村體育教育發展。一是作為教育主管部門要轉變觀念，高度認識中學體育教學的重要性，從政策給予引導，制度上給予保障，加強監管力度，促使體育教育上新的臺階。二是作為學校要轉變觀念，加強活動場地與體育器材建設，提高體育課開課率，保證正常的教學秩序。三是作為教師要更新觀念，促進體育教學新課改進程，探索農村中學體育教學的特點和規律，扎扎實實地落實體育新課標的內容。四是作為學生要轉變觀念，體育教學不僅是學習理念知識，掌握鍛煉方法，更重要的是要把體育鍛煉養成為終身生活習慣。五是家長要轉變觀念，體育技能也是孩子成長道路重要組成部分，健康的身體、心理和強健的體魄是孩子成才的關鍵。

2、加強資金投入，建設體育教學設施。一方面要通過多種渠道爭取資金，拓展體育場地，購買體育教學設施設備，不斷充實了活動器材。另一方面農村學校不可能把所有的教學和活動器材都準備齊全，教師就要勤于思考，積極探索，因地制宜地自制一些活動器材，不僅解決了場地器材嚴重匱乏的問題，還滿足教學需求。如：可以自制毽子，進行踢毽子練習；收集廢紙做打“曲棍球”練習；收集廢礦泉水瓶做打“保齡球”游戲；進行投擲類項目時，我們可以自制器材進行練習。

3、重視教材建設，豐富體育教學內容。一是我國現行的中學體育教學大綱還不盡合理，加之教師上課的隨意性，使中學體育教學質量下降。這就要求在深化課堂教學改革的過程中，體育教師應在新課標的指導下，根據新的體育與健康教材和實際情況，科學的選擇教材，豐富教學內容，凸顯教育教學特色。

二是要依據課改綱要提出：“改變學生學習方式的改革任務，要求注重培養學生的獨立性和自主性”的要求，要大膽探索，創新教學模式，結合農村學生現有運動技能的水平以及興趣特點有效的開展教學。三是采用分類指導進行差別教學、采用多媒體手段進行互動教學、采用體育游戲進行趣味教學等多種方式，提高學生學習興趣，真正把情感、態度、價值觀的教育理念應滲透到體育知識和掌握體育技能中，提高教學效果。

總而言之，在實施新課程的過程中，學校一定要重視體育教學工作，認識到體育教學在學校教育中的重要作用。教師一定要加強新課程理念的學習，提高自身理論素質，創新教學模式，豐富教學內容，真正的把體育教育作為學生掌握體育基本知識、運動技能，從而增強體質，培養體育能力的重要渠道，它對全面順利完成學校體育的任務有著重要的意義。學生一定要重視體育課的學習，在體育活動中，充分展現個性特長，表現自我、發展自我、完善自我，盡情的享受體育樂趣，成為身體健康的社會主義事業建設的接班人。

體 育 教 學 改 革 與 探 索 東 關九 年

張一 貫景 崇制 學校

第四篇：工程造價專業建設和教學改革的探索與研究

工程造價專業建設和教學改革的探索與研究

摘要工程造價專業通過多年的建設，創新專業人才培養模式，完善各類教學文件，改革教學模式，并結合先進的教學手段，人才培養質量大大提高，完全符合職業崗位對人才專業能力的需求，同時培養了一支“專兼結合、校企合作、結構合理”的教學團隊，在自治區建設培訓領域起到了引領示范作用。

關鍵詞工程造價崗位能力課程

自中央新疆工作座談會以來，十九省對口支援新疆，迎來了自治區跨越式發展的歷史時期，新疆在“十二五”期間的投資規模將比“十一五”增加一倍多。通過對新疆維吾爾自治區建設管理部門、建設行業調查，未來五年按照我區固定資產投資規模的發展，工程造價的從業人員要達到5 萬(數據來源：新疆工程造價管理總站)，在現有執業、從業人員3 萬人的基礎上，5 年內需補充約2 萬，另外，現有從業人員專業素質偏低，人員結構不合理，難以滿足由計劃經濟向市場經濟轉型過程中對工程造價管理人才的需求。因此，從行業發展情況來看，專業人才存在很大的需求空間，將長期處于穩定增長的趨勢。

工程造價專業是培養與對應職業崗位能力要求相適應，在德、智、體、美等方面全面發展，具有正確的人生觀、世界觀、價值觀，具有良好的綜合素質，掌握工程造價專業必備的文化基礎與專業理論知識，具有工程造價管理能力的高端技能專門人才。

為主動適應新疆區域經濟發展和行業技術的要求，滿足職業崗位對人才要求的標準，課題組根據新疆建設行業的發展前景，圍繞工程造價專業畢業生應具備的職業能力和適應的職業崗位（群），認真分析了該專業的人才需求、人才定位、課程體系、就業方向等，創新了工程造價專業“預算主線，螺旋提升”的人才培養模式，探索了工程造價專業“點—線—面”式課程體系，該課程體系運行效果良好，畢業生專業能力與工程造價職業崗位能力需求達到零距離，深受用人單位歡迎。

一、創新工程造價專業“預算主線，螺旋提升”人才培養模式

為加強專業教學改革，工程造價專業以學院教學改革試點為依托，結合工程造價專業崗位群對應的職業能力目標，經過不斷研究和探索，創新了“預算主線，螺旋提升”的人才培養模式。工程造價專業面向企業的成本核算員、預算員、造價員、資料員等職業崗位，以工學結合為平臺，校企共同培養懂技術、精預算、能管理工程造價專業高端技能人才，滿足行業企業發展對工程造價專業人才的需求。工程造價專業“預算主線，螺旋提升”人才培養模式見圖1。

工程造價專業“預算主線，螺旋提升”人才培養模式，將高職三年制教育分為三個階段，以培養學生預算能力為主線，能力的培養由“點”到“線”再到“面”，學生能力逐步提升、擴大，從而形成螺旋式提升模式，最終達到專業崗位群所需的職業能力和素質要求。

一階段，達到分項工程預算造價確定的能力。其目標主要是培養專業崗位群所需的基本素質和基本技能，在預算能力培養方面達到成本核算員的崗位目標，具體包括：（1）具備查閱預算定額的能力；（2）具備正確應用預算定額的能力；（3）具有編制分項工程施工圖預算的能力。

二階段，達到單位工程預算造價確定的能力。其目標主要是培養專業崗位群所需的專業知識和專業技能。針對預算員職業崗位的知識和能力結構設置了該階段的核心能力課程，重點培養職業崗位的核心能力，在預算能力培養方面達到預算員的崗位目標，包括：（1）具有編制建筑安裝工程預算的能力；（2）具有編制單位工程工程量清單，進行單位工程量清單計價的能力；（3）具有編制單項工程預算造價的能力。

三階段為綜合能力強化、頂崗實習階段。其主要目標是培養造價員崗位所需的綜合技能和素質，在頂崗實習中深入企業實訓，由企業造價師、造價員指導，獲得初步工作經驗，達到造價員崗位職業能力和素質的目標，包括：（1）具有應用預算軟件（定額計價、清單計價）編制單項工程預算造價的能力；（2）具有應用預算軟件（定額計價、清單計價）編制單項工程投標報價的能力；（3）初步形成全面工程造價管理的理念，具有造價員的知識結構與職業能力。

工程造價專業“預算主線，螺旋提升”人才培養模式，通過理論實踐一體化教學，使學生掌握工程造價管理知識，具備工程造價管理能力和職業素質；頂崗實習階段，學生直接參與工程造價管理工作，獲得職業崗位初步工作經驗，具備造價員崗位工作的職業能力和企業準員工素質，畢業生綜合能力實現與企業需求的“零距離”。

二、建設人才培養模式相適應的“點—線—面”式課程體系根據“預算主線，螺旋提升”人才培養模式，校企共同構建以工程造價崗位能力為依據，按工程造價計價過程和職業崗位能力形成課程體系，并開發理實一體的課程。

1.開發過程。根據行業企業共同合作開發、一線工程技術人員和專業教師共同分析，明確了工程造價行業人才培養目標、職業崗位群，明確了工程造價職業崗位群工作任務、職業行動領域，提煉崗位工作所需的職業能力和素質要求，最終開發了工程造價專業學習領域課程體系。工程造價專業課程體系構建過程見圖2。

2.課程體系與人才培養模式相適應。依據人才培養模式，形成了文化基礎與職業素養、職業基礎、職業技能、能力拓展、專業實訓五個模塊組成的“點—線—面”式課程體系，合理構建了理論教學和實踐教學體系。

“點”———是由職業基礎課程組成的專業基礎知識點。主要包括建筑識圖與構造、建筑材料、建筑施工、建筑力學與結構等課程的學習，讓學生掌握工程預算所應具備的專業基本知識點。

“線”———預算主“線”。以預算為主線，教學過程以工學結合形式開展，學生通過學習建筑工程定額、建筑工程預算、工程量清單計價、建筑設備安裝工程預算核心能力課程，形成分項工程預算編制能力、單位工程預算編制能力、單項工程編制能力一條主線，在預算體驗實訓、定額計價綜合實訓、工程量清單計價綜合實訓、專業實習等實踐環節再進行能力強化，最終達到預算員崗位職業能力。

“面”———是指在具備工程預算能力的基礎上，拓寬專業適應面。在具備預算編制能力的基礎上，學習建筑設備安裝工程預算、市政工程預算、建筑裝飾工程預算、工業設備安裝預算、園林綠化預算等課程，學生的職業能力橫向擴展至相關專業預算編制。

3.整合和細分課程。為了突出工程造價專業人才核心能力的培養，以預算能力培養為主線，將建筑施工技術和施工組織設計整合為建筑施工課程，招投標與合同管理與項目管理整合為項目管理實務；將工程造價專業的核心能力課程細分為建筑工程定額、建筑工程預算、工程量清單計價、建筑裝飾工程預算；為了實現“教、學、做”一體化教學模式，將預算電算化課程整合為建筑工程預算、工程量清單計價的實訓教學環節；為突出高端技能人才培養的特色，增加了市政工程預算、工業設備安裝工程預算、園林工程預算。

4.課程體系與職業崗位對接。按照工程造價職業崗位的需求，對課程體系進行了重構，按照企業用人標準、成本核算員、預算員、資料員、造價員等職業資格能力要求，并結合注冊造價工程師考試內容設置課程，使學生的學習內容與工程造價職業崗位所需知識和技能達到“零距離”。學生在取得學歷證書的同時必須取得CCT計算機等級證書、廣聯達CSAA 預算軟件應用等級證和預算員職業資格證書；通過崗位培訓學生可以考取全國造價員職業資格，為學生將來考取造價工程師職業資格證奠定堅實的基礎。

5.實習、實訓項目教學設計。實踐教學環節堅持“教、學、做”一體的總體原則，將現場教學法、案例教學法、項目教學法引入課堂，制定實踐教學環節的實習實訓手冊。實踐教學中設置以學生為主導的實訓教學能力評價體系，精心設計實訓項目。在豐富教學內涵的同時，實現教學相長。積極利用現代化教學手段，豐富教學媒體，優選教學資源，推進計算機輔助教學，提高課程教學效率和教學質量。采用工程項目的仿真模擬預算與真實施工圖預算相結合的綜合訓練模式，學生完成收集資料、熟悉圖紙、計算工程量、綜合單價計算等預算編制全過程，成果評價采用教師評價、學生自評、學生互評相結合，最終具備企業準員工素質。

三、課程開發與設計

1.課程開發。（1）課程開發思路。根據預算員職業崗位要求，以預算編制過程為導向，以預算工作任務為教學項目，開發課程內容，設計教學情境，達到學習情境與真實工作情境“零距離”。（2）核心能力課程開發流程。開發流程是“職業崗位能力分析—真實工作任務—工作能力要求—能力學習單元—學習情設計”的基本路徑。

2.課程設計。（1）基于預算編制為導向的課程設計。教學內容選取通過與專業教學指導委員會的企業行業專家及專業教師共同研討，依據預算員、造價員崗位工作任務、能力標準及崗位工作過程，將工程造價專業學習內容劃分為分項工程預算、單位工程預算、單項工程預算三個主要遞進內容，由簡單到復雜的基礎預算能力、綜合預算能力及工程造價管理崗位能力螺旋提升、逐步擴大，最終達到造價員崗位能力要求。（2）針對職業崗位能力要求設計學習情境。以預算編制任務為導向，設計教學情境，開發了預算體驗實訓、定額計價綜合實訓、工程量清單計價實訓和畢業綜合實訓四大學習情境，學習情境的組織實施融“教、學、做”為一體，在“學中做、做中學、做中教”，充分發揮學生自主學習的積極性和團隊合作精神，靈活應用專業知識分析問題、解決問題，培養學生獨立完成預算員崗位工作任務的能力。

3.課程建設。（1）核心能力課程建設。按照職業崗位核心能力的要求，通過企業調研和職業崗位能力分析，與企業共同開發《建筑識圖與構造》、《建筑工程定額》、《建筑工程預算》、《工程量清單計價》、《工程造價計價與控制》等5 門核心能力課程。（2）精品課程建設。目前本專業已建成《建筑工程測量》、《建筑電氣預算》2 門自治區級精品課程，及《建筑工程預算》、《工程量清單計價》、《工程造價計價與控制》、《建筑工程項目管理與實務》等4門省部級（教指委）精品課程，《工程經濟》1 門學院級精品課程。（3）課程標準建設。與新疆工程造價管理總站、中建新疆建工集團、新疆馳遠天合工程造價咨詢公司、廣聯達軟件股份有限責任公司等企業合作共同開發課程，并根據工程造價專業職業崗位的要求，按照職業資格標準，制定突出預算能力培養的《建筑工程預算》等5 門核心能力課程標準，規范了課程教學的內容和評價標準，提高了課程教學質量。（4）教材建設。在教學實踐中不斷總結經驗，開發了《看圖學建筑工程預算》、《看圖學裝飾裝修工程預算》等多部校企合作、工學結合特色教材，將行業新計價模式融入教材內容，緊密結合行業發展動態和法律法規的更新，及時修訂教材，使教材內容與行業規范“零距離”。

四、加強教學模式改革，結合先進的教學手段，保證人才培養高質量

1.教學模式。根據課程特點采用任務驅動、項目導向等教學模式。如《工程量清單計價》課程，從施工圖預算的編制過程出發，按照工程量清單計價過程，確定了工程量清單編制、綜合單價組價、工程量清單報價、工程造價預算軟件應用等4 個典型工作任務，并根據學生認知規律，細分為12 個學習任務。

2.教學手段。在課程教學中，將現行的國家統一定額、地區統一定額、《建設工程工程量清單計價規范》等計價依據作為主要教材，按照預算編制的過程設計教學環節，采用真實工程的施工藍圖，將工程預算編制作為學生工作任務，組織教學，教師引導過程中用多媒體課件輔助教學，教學過程直觀生動；并應用工程造價專業軟件開展課程實訓，實現教學過程與預算編制過程“零距離”。

以精品課程建設為抓手，開發課程教材、電子教案、課件、視頻資料、習題集、實習實訓項目指導、教學參考資料，形成網絡課程。在網上還可以發布教學信息，進行討論、鏈接相關網站，達成資源共享，擴展學習空間，實現在線答疑、在線考試，為學生自主學習、課外復習提供方便。

五、專業綜合實踐教學

1.建立健全“預算主線，螺旋提升”人才培養模式相適應的實踐教學體系。實踐教學體系由預算體驗實訓、定額計價綜合實訓、工程量清單綜合實訓、畢業綜合實訓等理實一體化實訓，專業實習、頂崗實習等綜合實訓課程組成，其中頂崗實習不少于半年。

2.完善專業綜合實踐教學文件。為提高專業綜合實踐教學質量，對實踐性教學實施全過程管理，針對不同的實踐教學環節編制了相應的實踐教學文件包括實訓大綱、實訓手冊、任務書、指導書，在實訓、實習過程中，企業和學院指導教師共同根據學生的職業道德、實（習）訓日記、實（習）訓紀律、安全文明生產、操作技能、實（習）訓報告、實（習）訓成果、實習答辯綜合評定學生成績，形成過程性和結果性相結合的評價標準。在評價標準中，體現了學生自評、校內指導教師評價、企業指導教師評價三結合的評價方式。

3.實施“校企合作、共育人才”，保障實踐教學質量。為了保證實踐教學質量，學院制定了《新疆建設職業技術學院實踐教學質量監控管理辦法》、《新疆建設職業技術學院實踐性教學環節組織管理制度》、《新疆建設職業技術學院校外生產實習管理規定》、《新疆建設職業技術學院專業教師實踐鍛煉管理辦法》、《新疆建設職業技術學院學生頂崗實習管理辦法》、《新疆建設職業技術學院外聘教師管理辦法》等文件，建立了院、系兩級對實踐教學全過程實施嚴格監控的機制。

學生通過專業綜合實踐教學，能力得到很大提高，技能達到崗位能力需求，實現了人才培養目標，畢業生深受用人單位歡迎，年均一次就業率達到了97.8%以上。

六、教學改革成果顯著，被評為自治區特色專業

1.在教學改革中完成了多項教學成果。近五年，工程造價專業教師承擔省部級教育科學研究項目6 項；學院級教育科學研究項目6 項；公開出版教材24 部，自編校本教材3 部；公開發表各種教育科研論文11 篇；建設了自治區（省部）級精品課程6門，院級精品課1 門；學院級教學成果獎6 項，自治區級教學成果獎1 項，教學改革效果顯著。各項教改成果應用在教學中，激發了學生的學習興趣，取得了多項榮譽。轉變了教師的職業教育理念，拓展了教學的思路，鍛煉了師資隊伍，提高了教學質量，培養了一大批素質高、專業技能強，具有創新能力的高技能應用型人才，受到行業企業的高度評價。

2.初步培養了一支“專兼結合、校企合作、結構合理”的教學團隊。工程造價專業有一支業務精、素質高、敬業精神強的“雙師結構”教學團隊，團隊成員共25 人，其中：聘請了新疆馳遠天合造價咨詢事務所、中建新疆建工集團、新疆市政公司等企業專家和一線管理人員7 人，形成了一支“專兼結合、校企合作、結構合理”的教學團隊，保證了工程造價專業理論教學與實踐教學師資的合理搭配。團隊成員擔任了全國高職高專教育土建類專業教學指導委員會房地產類專業指導分委員會委員；新疆工程造價管理協會理事；自治區建設工程交易中心評標專家；新疆建設職業技術學院學術委員會委員等多項社會職務，在區內外和行業具有較高的知名度。

3.工程造價專業招生就業兩旺。工程造價專業在校高職學生976 人，其中2008 屆240 人，2009 屆316 人，2010 屆420 人，由于社會需求量大，專業就業形勢好，第一志愿錄取率100%，辦學規模不斷擴大。畢業生能力與企業人才需求零距離，主要面向建設行業，涉及住房和城鄉建設的多個領域，專業崗位涉及面寬、綜合性強、技術含量高。目前近三年畢業生的就業率在97.8%以上，工程造價專業畢業生得到了社會的高度認可，提高了專業的知名度及社會影響力。

4.工程造價專業學生專業能力強。近三年，工程造價專業學生參加全國工程算量職業技能大賽屢獲大獎，學生職業能力凸顯。我院工程造價專業受到社會和行業高度評價，在全國同類職業院校中處于領先地位。

5.長期為新疆建設行業開展崗位培訓和技術服務。工程造價專業教師在社會服務和行業從業人員培訓方面始終站在專業發展的前沿，對行業發展起到了引領作用，是自治區注冊造價師考前培訓考生的首選教學團隊。同時，長期承擔新疆全國注冊造價工程師的繼續教育，全疆造價人員的培訓和繼續教育，預算員的崗位資格培訓，并組織或參與造價員考試命題、預算員考試命題和題庫建設。近三年，培訓近萬人余人，為新疆建設行業從業人員素質提高作出了貢獻。

（基金項目：新疆職業教育學會科研規劃項目：編號XJZJXH2011-010）參考文獻

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第五篇：小學教育專業高等數學教學改革研究與探索

小學教育專業高等數學教學改革研究與探索

山東省費縣師范學校 尹成江

【摘要】高等數學是師范院校小學教育專業中的主要課程之一，從事這門課程的教學必須針對師范院校的特點（特別是五年一貫制師范學校的學生）來進行。這就需要轉變小學教育專業高等數學教育思想的、對師范高等數學教學內容有新認識以及研究小學教育專業高等數學教學方法等。這正是本文所回答的內容。

【關鍵詞】小學教育專業；師范型；五年一貫制；教學方法.＊

數學作為一門學科，在知識經濟時代，越來越受到各行各業的重視。傳統的數學教育正在向以培養學生數學素質為宗旨的能力教育轉變。在這種轉變下，如何創新師范小學教育專業高等數學教學模式，使原本初等數學基礎較差的學生擺脫對數學學習的恐懼，學會用數學的思維方式觀察周圍的事物，用數學的思維方法分析和借助計算機解決實際問題，是數學教育工作者值得關注的問題。

一、小學教育專業高等數學教育思想的轉變

小學教育專業的高等數學屬高等教育，但不等同于普通的高等教育，它是師范教育的高等階段。小學教育專業高等人才的培養應走“師范型”“實用型”的路子，而不能以“學術型”、“理論型”作為人才的培養目標。小學教育專業高等數學教育更不同于普通高校數學系學生的高等數學教育，不應過多強調其邏輯的嚴密性、思維的嚴謹性，而應將其作

為專業課程的基礎，強調其師范性、應用性、學生思維的開放性、解決實際問題的自覺性。

二、師范高等數學教學內容的新認識

小學教育專業的高等數學屬于師范教育，是培養小學數學教師的教育。這就使高等師范教育與普通高等教育在類型上區別開來，這也是高等師范教育強調的第一屬性。因此，小學教育專業的高等數學教學內容必須充分體現“以當小學老師為目的，以夠用為度”的原則，體現“聯系實際特別是小學數學教學實際，深化概念，注重應用，重視創新，提高素質”的特色。為了加強對學生數學素質、能力的培養，筆者在教學實踐中對傳統的高等數學教學內容做了一些取舍和重新整合。

例如，將微積分部分的基本內容分成兩大部分，即數學概念與應用，微積分理論與計算。數學概念與應用主要側重介紹數學的基本概念及其相關的實際背景，突出數學概念的圖形與數值特性，同時介紹數學的應用，借以培養學生的定量化思維方式，增強對數學的應用意識與簡單的數學建模能力。微積分計算與理論部分主要介紹基本公式和基本方＊作者簡介：尹成江（1960.10--），男，漢族，數學高級講師，主要研究高等數學教法。

法，不加證明地引人數學理論的重要結論，突出對結論的應用，以培養學生的借用能力；同時增加計算方法與數學軟件的內容，使學生學會借助計算機這個工具進行數學計算與數學推演。在內容編排順序的處理上，將定積分和不定積分融合為一章，先講定積分的概念與性質，后通過微積分基本定理建立起定積分與原函數(不定積分)的關系，再講基本積分法，這樣既突出重點，又便于理解。

總之，在教學內容上要注重將數學的應用和滲透數學思想方法貫穿始終，使學生通過學習，逐步建立起定量化的思維方式，學會用數學解決現實問題，從而提高學習數學的興趣，培養其數學素質。為將來從事小學數學教學打下堅實的基礎。

三、小學教育專業高等數學教學方法的研究與實踐

1．幫助學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法

一般說來，考入五年一貫制師范學校的學生數學基礎較差，常常是因為學習態度和學習方法上存在問題。所以，幫助他們端正學習態度，養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法是至關重要的。如在每堂課開始時即向學生講清楚本次課的學習目標，下課之前留出5分鐘做小結，指出這部分內容在整個理論體系中的地位，應掌握程度的最高要求與最低要求。在剛開始的一段時間里，教師甚至還要教學生課后如何看數學書，復習課堂所學內容，引導學生逐漸養成自主學習的習慣。

2．化繁為簡，激發學生學習高等數學的興趣

數學，尤其是高等數學，向來以抽象著稱，有機會學習高等數學的都不是“常人”，是“精英”。而師范教育使這種“精英教育”變成了“大眾教育”，受教育的對象是企業未來的“高級藍領”。所以小學教育專業的高等數學教學，不在于教師的理論水平有多高，對數學公式、定理的論證多么完美，重要的是學生學到了什么，是否會應用。教師所要做的就是把抽象、繁瑣的理論直觀化、簡單化，讓學生易于接受。如地球表面是一個球面，可為什么我們平常看到的卻是平面呢?其實這就是以直代曲。曲面上微小的局部可以認為是一平面，一條彎曲度很小的曲線也可以認為是直線。這樣就給學生一個具體的可供想象的空間，使他們懂得用這一數學理論解釋生活中的現象，結果，不僅加深了學生對這一概念的理解，而且也利于培養他們對數學的興趣。

3．嘗試口頭報告式作業方式

在傳統作業的基礎上，增加能體現學生對所學的知識深入理解和對知識與方法整理的報告形式。例如講完積分的內容后，教師提出問題：定積分與不定積分的區別與聯系體現在哪里?“微元法”解決的實際問題有什么共性?你能舉出周圍生活中的例子來說明“微元法”的應用嗎?給學生幾天準備的時間，下次上課由學生自愿上講臺作口頭分析，報告其研

究結果，教師當場點評并給出成績。這種作業方式不僅可以督促學生對所學的知識進行及時的整理、歸納和組織，加深理解，提取其中的數學思想和方法，而且可以培養學生的自學能力，為終生學習打下良好的基礎，同時還能增強學生的自主意識和參與意識，鍛煉學生表述自我思路的口頭表達能力。

4．以數學實驗輔助教學

鑒于計算機的廣泛應用以及數學軟件的日臻完善，為提高學生使用計算機解決數學問題的意識和能力，激發學生的興趣，我們嘗試了高等數學的教學與計算機功能結合，引進了以Mathematica軟件繪制空間曲面、演示傅立葉級數的生成以及級數部分和逼近函數的情況、介紹并訓練最小二乘法等數學實驗。通過數學實驗，不僅能給學生一種全新的感覺，激發起他們學習的興趣，加深對所學知識的理解，而且使學生對數學發展的現狀及應用有了切實的體會。

四、小學教育專業高等數學考核形式的研究與探索

長期以來，數學考核的唯一形式是限時筆試，試題的題型基本上是例題的翻版，是純粹的數學題。這種規范化的試題容易使學生養成機械地套用定義、定理和公式解決問題的習慣，而一些思維靈活，但計算不嚴謹的學生往往在這種規范的試題中失分較多。顯然這種考核形式并不能真正檢查和訓練學生對知識的理解和掌握，特別是目前，由于小學教育專業的高等院校(特別是五年一貫制學校)采取“寬進”方式吸引學生人學以緩解生源不足的矛盾，因而造成了學生整體素質偏低。這種考試形式只能使教師面對考試成績表上的一片“紅燈”和逐年增加的不及格率，在“學生一屆不如一屆”的嘆息聲中無可奈何，使學生在消極被動的應付考試過程中，對數學的恐懼與日俱增。

小學教育專業的高等數學考試不同于高考中的數學考試，也不同于研究生入學考試中的數學考試，它的主要目的不是為了選拔人才，而是為了評價學生的學習質量和教師的教學質量。限時完成的規范化試卷是不可能準確地評價出這種質量的，那么，如何比較全面而又較準確地進行評價呢?

為了適應加強對學生數學素質、能力考核的要求，配合師范小學教育專業高等數學教學內容和教學方法的改革，我們借鑒全國數學建模競賽的方式，對數學的考核方式進行了初步的探索。

將學生的總評成績分成三塊：一是平時成績(占20％)，包括平時作業、提出問題、上課發言、數學實驗成績等；二是開放式考試成績(占30％)，這部分考核以數學建模的方式進行，由學生自由組合，三人一組，教師事先設計好題目(例如按揭貸款月供的計算)，規

定完成的最后期限，學生可根據需要查找相關資料，并對計算的結果進行數據分析，結合實際給出可行性建議，最后以論文的形式上交評分；三是閉卷考試成績(占50％)，這部分以考核學生基本概念、基本計算能力為主，按傳統的考試方式，限時完成。

實踐證明，這樣的考核方式既可以考察學生對數學知識的理解程度，又可以改變考試成績表上一片“紅燈”和不及格率逐年增加的現象，有利于幫助學生端正數學學習的態度，克服恐懼感；有利于培養學生的自學能力，為終身學習打下基礎；有利于培養學生以所學的數學知識解決現實問題的主動性和創造性。

參考文獻

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