第一篇：高等職業教育的工程測量學教學改革

高等職業教育的工程測量學教學改革

[摘要]文章提出適合高等職業教育的工程測量學項目教學法，探討結合課程目標的課程項目設計，介紹以項目為單位的課程教學的實施與考核，對其他院校的工程測量學教學方法具有一定的參考意義。

[關鍵詞]工程測量學；項目教學；高等職業教育

[作者簡介]謝峰震，新疆工業高等專科學校實驗師，工程碩士，研究方向：工程測量和科技咨詢，新疆烏魯木齊，830091；蔡文惠，新疆工業高等專科學校，新疆 烏魯木齊，830091

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1007―7723(2008)12-0181-0002

一、引言

近年來，高等職業教育蓬勃發展，以素質為基礎，以能力為本，面向就業崗位培養灰領人才的高等職業教育人才培養模式已成為社會共識，傳統的教學模式和教學方法受到挑戰。探討教學模式，優化課程教學，將理論課由學科型向能力型轉變，從示范性教學向應用性教學轉化，以便適應就業崗位的目的性、動態性、發展性要求，培養學生的學習能力、操作能力和適應發展能力，是高等職業教育中備受關注的重要課題。工程測量學作為高等職業學校工程測繪、礦山測繪專業的專業課程，課程地位非常重要，但內容龐雜，要很好地掌握該課程十分不易。為此，本文探索適合工程測量學教學的項目教學法，并進行教學實驗，效果很好。

二、項目教學法

項目教學法就是面向崗位需要，結合實際工作，設置各項目相應的情景，將所學的課程加工分成若干項目和子項目，以項目目標為刺激點，學生以小組為單位，去探尋完成項目的方法，主動學習完成項目的程序，掌握完成項目必備的各種基本能力。學生通過完成項目來達到學習知識、掌握技能、形成能力的目的。這樣，學習知識由被動變主動，掌握知識和學習知識的能力會同時提高。教師也由傳播知識的授業解惑人轉變為學生學習的組織者、教練員，不再是知識的提供者和灌輸者，學生則成為知識信息加工的主體者，學習知識由枯燥變為樂趣。

針對新疆工業高等專業學校采用的黃河水利出版社出版的、周建鄭主編的《工程測量學》教材，結合新疆區域特色和新疆工業高等專業學校向煤礦輸送人才的特點，將工程測量學分成以下項目：基本元素測設、點位測設、線路工程測量、建筑施工測量、煤礦施工測量等大項目，每個大項目又分成若干個子項目(見表1)。項目的真實感給每個學生一種壓力、一種緊迫感，體會到“書到用時方恨少”，學習成為一種自覺行為。老師的工作重心從課堂轉移到課前設計和課后總結上來，做好項目實施前的方案設計和實施后的考核、反饋與思考。

三、項目設計要點項目應針對學生的現有知識并結合教學內容和能力要求來設計，使學生在真實的情景下應用已學過的知識，探索新知識，解決實際問題，將所學知識不斷鞏固、加深、遷移，項目設計必須兼顧知識與能力的繼承和發展。項目應目標明確、有層次、循序漸進。形式上由小到大，內容上由簡到繁，程度上由易到難。通過項目之間的內容遞增或延伸，使課程中的基本技能不斷鞏固和提高，學生的能力不斷拓寬。項目設計應以應用為落腳點，結合能力需求模擬現場，或直接選擇現場的某一任務作為課程項目，課程項目應具有應用性。項目教學法將應用作為學習的動力之源。課程項目設計應包含兩方面：操作與認識，知識學習與技能訓練并行，理論與實踐有機地融合。項目必須具有實踐性。項目設計以小組為單位，培養學生的組織能力和團隊精神。項目設計必須注意職業素養的培養，將職業道德、職業規范、職業標準貫穿其中。

四、項目教學法的實施

項目設計過程實際上是教師的備課過程，項目的實施才是真正的教學過程。項目教學法宜采用“目標－準備－實施－分析－實施－總結－考核”的過程。其中準備包括知識準備、技能準備、方案準備、設備和材料準備等。學生在實施過程中積累經驗，體會成功的快樂，在實施過程中發現問題、分析問題、解決問題，最終完成項目，實現教學目標。為避免學生在項目實施過程中出現盲目性，教師應事先編制項目指導書，指導書應包含項目目標、參閱資料、項目實施的行業規范、項目實施過程中常出現的問題及注意事項，等等。

項目實施以小組為單位，每組6～7人，因工程測繪專業和礦山測繪專業，男生多，女生幾乎沒有，最好以宿舍來分人員，以宿舍長為組長，這樣不但好管理儀器設備而且組員彼此熟悉易配合默契，從而提高工作效率。小組在固定的時間內，查閱教師指定的資料，制定計劃，借用所需儀器設備，在實施過程中，各小組成員扮演不同角色，互相配合、互相監督、互相促進，大家管理、團結協作，學習分析問題、解決問題，使學習真正成為自主行為。教師要檢查學生對指定資料的掌握程度、檢驗學生制定實施方案的可行性，給學生提供解決問題的建議和指導，對完成時間進行監控，組織項目的總結，對進行項目考核。

下面以高程測設為例介紹項目教學法的實施。

學生已有知識：高差、高程概念，高差測量方法。

項目目標：測設給定高程的點位的高程位置。

教學目標：掌握水準儀測設高程的方法。

實施過程：(1)首先給出項目，明確高程測設任務，然后給學生1～2分鐘的思考時間；(2)在學生思考時發指導書，讓學生按指導書要求在規定的時間內看完教材指定內容，隨即播放多媒體錄像，將該部分內容加強；(3)以小組為單位設計項目實施方案，并讓學生講解方案以及可行性；(4)領取儀器設備，進行實施；(5)教師檢查實施情況，并提出改進意見；(6)學生總結分析實施的經驗和不足；(7)教師考核。

五、項目考核

考核服務于教學，考核不僅考核學生，也考核教師。項目教學考核宜以項目為單位，改傳統的期末考試為平時的考核，內容可以是項目的準備工作，也可以是項目的實施或是項目的總結分析，形式可多樣，可采用讀書筆記、儀器操作、方案設計、項目實施、總結報告、試卷試題等形式。評分標準不一刀切，具體情況具體對待。

六、項目教學對師生和硬件的要求教師要有扎實的理論基礎和過硬的動手能力以及一定的管理能力，并且要有寬闊的行業視野和吃苦耐勞的精神。教師要定期參加各種形式的社會實踐，始終保持足夠的一線經驗。學生要有一定的測繪知識，要經常復習鞏固已學過的測繪知識，要有一定的計算機知識。學生要肯吃苦、愛動手和動腦，要善于發現問題和解決問題。要求有良好的教室、實驗室、儀器設備、軟件等硬件設施，可加強校企合作，加大硬件投入。

第二篇：高等職業教育

高等職業教育的發展之我思

摘要：高等職業教育以培養目標的應用性，專業設置的職業性，教學過程的實踐性和辦學體制的地方性區別于普通高等教育。高等職業教育是職業技術教育的重要組成部分，它是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的教育，對加快推進社會主義現代化建設進程具有不可替代的作用。本文就高等職業教育的定位、發展以及土建類專業高等教育等方面談談個人見解。

Abstract: the higher occupation education training target application, professional setting of the occupation, the practical teaching and learning process and the system of running a school of local difference from general higher education.The higher occupation education is occupation technology education important constituent, it is training for production, construction, services and management needs of the first line of high skill talent education, to accelerate advance socialistic modernization process to have irreplaceable role.The higher occupation education orientation, development and civil engineering professional higher education, talk about individual view

關鍵詞：職業教育定位發展

Key words: occupation education development orientation

一、高等職業教育的定位

1、辦學體制的定位

（1）以市場需求為導向設置專業。高等職業教育要密切關注人才市場供求變化，根據企業發展需求，及時調整培養目標、課程設置、技能知識結構和學習成果評估方法，以就業為導向配置教學資源。

（2）教學組織注重實踐性教學環節。加強實踐性教學環節，是提高高等職業教育質量，促進學生就業的重要保證。要改變普通高等教育依附理論教學的模式，探索并建立相對獨立的實踐教學體系。及時吸收科學技術和社會發展的新成果，改革實驗教學內容，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。

2、學校定位

高等職業教育隸屬普通高等教育，屬于獨立的職業型高等教育辦學層次，其生源可以是具有高中畢業文化程度或具有同等學歷者，也可以是中等職業學校的畢業生。高職院校定位于職業型教育依據于《國際教育標準分類》，教育分類將專科教育劃為第三級教育的第一階段，高職是專科教育的一個分枝，培養方向以有針對性就業為導向。針對不同生源狀況設計的進入“高等職業教育”的過渡課程，一般要求在入學前完成(因其不屬第三級課程)，根據國外相關經驗也可以在入學后的短時間內補上。總之，在“高等職業教育”的入口階段就要強調理論與實踐要求并重的入學條件，然后再實施理論與實踐要求并重的“高等職業教育”課程計劃，才能有效地保證在“高等職業教育”的出口階段達到理論與實踐要求并重的培養目標，以適應勞動力市場上所需的理論與實踐要求并重的中間技術型人才規格。經過多年的實踐，我國將高職教育年限調整為高中畢業生3年，初中畢業生5年。

3、師資隊伍建設定位

（1）現有教師在職培訓。我國高職教育起步較晚，許多院校“雙師型”師資力量不足，若抽調教師離崗培訓，將加大日常教學壓力。可行的辦法是針對現有教師的專業結構和自身特點，有計劃地利用寒、暑假進行在職培訓，這既能達到培養師資、滿足教學需要的目的，又能緩解日常教學師資不足的壓力。

（2）根據需求引進人才。組織院校內部教師進行培訓的同時，還要適時引進外部人才。搞清楚本院校哪些專業的教師通過內部培訓可以滿足需要，哪些專業必須從外部引進人才才能滿足需求；哪些專業發展潛力較大，需要在現有師資力量的基礎上做好人才儲備等，這是做好人才引進工作的前提。人才招聘要遵循年齡優勢、經驗優勢、德才優勢并舉的原則。

4、人才培養的定位問題

1）培養技術型人才的專業要建立在職業與技術的基礎之上

2）培養學術型人才的專業要建立在學科基礎之上。

二、探索高等職業教育的可持續發展

1、提高對高等職業技術人才定位的認識

高等教育是一個多層次的體系，培養的人才也是多樣化的，在我國整個高等教育體系中起承上啟下的作用，是一個不可或缺的部分。它培養的人才與普高的差別屬于類型不同（高職人才培養目標和類型是面向基層、面向生產、服務和管理第一線的實用型、技能

型、管理型人才；普高人才培養目標是面向基礎科學研究，培養學術型理論研究人才），不同類型的人才承擔著不同的社會任務，不存在等級的差別。社會上本科生、研究生工作不如意、事業發展受阻的大有人在。這里存在層次與質量兩個方面的問題，不同層次人才就業的層次和期望也不同，就業競爭實際是同層次人才間的競爭。無論哪個層次的人，只要位其優秀，總會得到人們的認可、受到社會的重用，成敗取決于是否是一個最好的你。也就是說，“白領”與“藍領”只是社會分工不同，成材途徑沒有本質的區別。職業院校的學生同樣有自己某方面的智能優勢，只要肯努力，就有可能成為某一領域的佼佼者。

2、健全辦學理論，拓展辦學空間

（1）健全教育理論是高等職業教育發展的前提。職業教育作為一種新興教育類型，其生命力全在于特色和質量，而形成特色、辦出質量，就要在正確把握高職教育在整個教育體系中定位的基礎上，樹立科學的高職教育發展觀，在培養目標、培養規格、教學模式上不盲從于普通高教，牢牢掌握高職教育培養應用型技術人才的目標優勢，站穩傳播和普及科學技術的主陣地，在高新技術與社會經濟間架起直通橋梁。

3、創新觀念，超越理論教學和實踐教學兩難的抉擇

隨著終身教育的觀念愈來愈廣泛地被大眾所接受，高職教育為適應社會對不同層次人才的需要，應選擇專業特色突出，職業定向明顯的課程設置模式。須知，任何一個教育階段的知識積壓和生產過剩都是等同的，都會造成人才的結構性浪費和社會資源的巨大浪費。高等職業教育在課程設置上當然要與終身教育的精神實質保持一致。1996 年，原國家教委提出高職教育應以“必需、夠用”為度設置課程體系，理論教學與實踐教學的課時比例為 1 ∶ 1。這一政策在一定程度上協調了二者的矛盾，但要從根本上實現二者的有機結合，還應在觀念上有以下創新：)將二者統一于素質教育的實施過程中。素質教育區別于傳統應試教育，目的是結合靈活、多變、彈性的教學方法和內容，全面促進受教育者素質的提高。因此，在高職教育中，應有意識強調和貫徹素質教育，將看似矛盾、兩難的理論與實踐教學靈活結合，發揮互補作用。)將二者統一于創新教育的實施過程中。創新教育是以充分發揮學生的創造能動性的教育理念為核心的教育體系。為實現創新教育的目標，應放棄理論教學與實踐教學孰輕孰重的探討，將各自特長發揮出來，有機融合，這樣才能創建有專業特色的課程體系。既發揮培養“邏輯——演繹”能力為特點的理論教學特長，又能兼顧培養“實踐——探索”能

力為特點的實踐教學，二者互不偏廢。

4、健全課程體系建設，創新課程體系)課程體系應打破分段式，進一步注重階段性和連續性的結合。高等職業教育課程設置的原則是尊重學科性，但并不恪守學科性。現存的兩段式或是三段式課程體系，都過分強調分階段。在這種體系下，分成一、二學期基礎課，三、四學期專業課，五、六學期設計與實習課。各學期缺乏連貫性，導致知識的重復或支解。因此，有必要將公共文化課、專業課、生產實習課按階段和難度連續分散到每一學期，逐漸深入，每學年自成體系。這樣會取得較好的效果。

在上述思想指導下，嘗試打破原有的課程體系，做到每學期都開設公共課、專業課和技術實習課。使知識連貫，循序漸進。首先應處理好公共文化課與專業課之間的關系，根據專業方向設置公共文化課，不同的專業公共文化課也各有側重，做到既為學生學好專業課打下基礎，又為學生能夠繼續深造和未來的生活、人生打好基礎。例如，圍繞專業設置與專業相關的應用數學、交際實務、公共關系學、社會學、說話藝術等，既與課程專業相聯系，又考慮到社會需要和學生的學習興趣。其次，弱化專業基礎課，將專業基礎課的重點部分綜合到專業課的內容中，這不僅僅表現為增加專業課時，而且在不降低教學質量的前提下，使專業課組合更加優化。例如旅游管理專業原有的基礎課程包括旅游經濟、會計學、財務學等，可將三者合并，取消其中重復的內容，總稱旅游經濟學。分一、二、三部分并分散到第二、三、四學期，難度由淺漸深，以利于專業知識的融會貫通。再次，將實習課分散，不僅能使學生及時地將理論知識消化吸收，同時也不至于造成最后一學期“放羊”式的實習和造成實習效果不理想。)專業課程力求突出實踐性教學特點，適當綜合化。傳統學科的專業課程是以學科性為設置原則設置的，教材幾十年未做大的改動，學科分支較細，課程時有交叉，教材偏難、偏深、偏細，難于適應高職教育的培養目標。同時，適于高職教育需要的實踐性、應用性強的教材并不多見，這在客觀上給高職專業課程的設置帶來一定難度。這也為從事高職教育的教師提出了不斷總結、編寫、完善本專業教材的艱巨任務。

高職教材應以突出實踐性教學為中心，對內在聯系較緊密，知識點交叉較多的課程可以適當綜合成一門課程。例如，我院建工系建筑工程專業將同屬于力學范疇，課程知識點交叉較多的三大力學課程（理論力學、材料力學和建筑力學）綜合成一門建筑力學；將內在聯系緊密的建筑工程經濟和建筑工程概預算原理合并成應用性較強，社會需求面廣的建筑工程預算原理和電算化。經過一年多的教學實踐，學生普遍認為新的教材和傳統的教材相

比，內容和教學方法的實踐性增強了，更加適合高職專業特色，值得推廣。)開設選修課程，實行學分制。為實現高等職業教育多元化的目標，可結合各專業特點開設不同類型的選修課程，以培養學生一專多能的綜合素質，提高學生適應社會的擇業能力。選修課程可分為專業性選修，拓展性選修和發展性選修三類。專業性選修即選擇與本專業相關的邊緣學科內容的課程；拓展性選修課程即選擇與本專業無關但有助于增強職業適應性的課程；發展性選修課程即根據學生的興趣愛好所設置的課程。對選修課程的考核實行學分制，學生除完成必修課程任務外，還應完成規定學分的選修課程才能畢業

4、順應地方經濟發展 把握高職教育發展方向

地方經濟發展的人才需求主導高職教育的發展方向：⑴地方產業結構主要是根據自身資源優勢和國家宏觀布局形成的，不同的產業結構對高職教育的學科體系、人才培養層次與規格有不同的需求。現在地方產業結構呈集群式發展態勢，形成了具有鮮明地方特色的主導產業。不同的主導產業類型構成了不同的專業人才需求鏈，對其他專業人才形成排斥。⑵不同經濟發展模式對職業技術人才的培養提出了不同的要求，以外向型經濟發展為主的外源型模式要求職業技術人才的規格、素質要與國際接軌；以經濟內生增長為主的內源型模式則要求職業技術人才與本土經濟發展相適應。所以，高職教育發展的學科體系不宜大而全，而要小而精，順應地方經濟，快速前瞻發展。

三、關于土建類高等職業的教育

在目前的高等職業教育中不可能為每一個職業崗位或職業項目設置相應的專業，而土建類相關專業社會覆蓋面不廣的職業只能堅持寬窄并舉的原則，以職業群、崗位群來設置相對較寬的專業。由于建筑產品生產周期長，在企業很難完成對學生進行生產全過程的訓練;真正意義上的校企合作遠未形成;主管部門或學校重視不夠、投入不足等原因導致土建類專業再現在的高等職業教育中存在嚴重問題。課程問題是高等職業教育活動的核心，在以后的此類專業中要尤其重視課程的設置，包括課程分類、課程模式等；同時，也要在師資等方面加強建設與維護。

四、結語

中國的高等職業教育已經進入內涵建設的階段，無論一般院校還是示范院校，都必須以專業建設為龍頭，帶動學校方方面面的改革與發展，培養適合時代需求，社會需要的人才。

參考文獻（1）淺談土建類高等職業教育的專業建設和課程建設

（2）陸計明《對創建高職院校辦學特色的幾點思考》中國教育報

(3)《對高等職業教育課程的幾點建議》

（4）左家奇《“三重融合”下開放式辦學模式的思考與實踐 》

第三篇：高等職業教育教學改革論壇——國際視野之德國

高等職業教育教學改革論壇——國際視野之德國

時間：2009年11月27日下午 地點：三層第二分會場

主講人：胡格（Mr.Hug），德國巴符州郝博職業學院機電專業主任，巴符州州立教師繼續教育學院資深培訓師 主持人：馬軍，長春職業技術學院院長

主持人：尊敬的胡格先生，朱佳先生，各位代表，各位嘉賓，下午好。我是長春職業技術學院的馬軍，受大會的委托主持本次會議。

這次緊張而豐富的研究會/展示會，給了我們很多收獲。一天半的行程過去了，我們從說專業到說課，從講堂到實習，我們已經深入到了職業院校內涵建設的關鍵性的操作環節，許多努力都是在我們驀然回首之時感覺的，所以很興奮。當然，我們也清醒地看到，隨著經濟的全球化，我們還需要進一步拓寬我們的視野，探討在國際背景的大形勢下，如何培養高技能人才。

大家都知道，德國的職業教育是德國經濟躋身于世界前列的一個重要因素之一，也引起了世界各國的普遍關注。尤其是在職業能力開發的教育理念上，在學習領域課程方案和行動導向教學組織等各個方面都很有特色，值得我們借鑒。今天我們借助于研討會/展示會，本著交流、借鑒、合作、發展的理念，不遠萬里請來了德國巴符州州立教師繼續教育學院資深培訓師和學院駐中方代表朱佳先生來這里講學。

巴符州是德國第三大州，它的機械制造、汽車制造在德國是最強的，巴符州的創新力在歐美范圍內應該說是處于最高位，它的職業教育也是在德國處于領先地位。

說起來，我和胡格先生也算是朋友，因為他到我們長春職業技術學院進行過兩次教學和指導，深受教師們的喜愛和尊重。他富有成效的培訓，實實在在地推動了我院教育教學改革的深化，尤其是學習領域教學法的講座，會使你對職教的理念、教學方法有更新的認識，對“學中做”、“做中學”有更深的領悟。今天胡格先生主講的主要內容是“新學習領域課程下的教學法”，一會兒大家就能親身體驗到行動領域教學對你的沖擊和魅力，在此我無法用準確的語言準確地表達出來。

下面歡迎胡格先生和朱佳先生為我們作期盼已久的精彩報告。

胡格：你好！大家下午好！

我本人是不愿意站到講臺上做這個報告活動，我更愿意走到下面，和大家在一起。對我來說，教學活動本身也是和學生建立良好關系的活動。在國內的很多次培訓，我也是每次都堅持不在講臺上作交流，而是走到學員當中去。但今天由于場地的原因，我必須站在臺上。今天非常榮幸能夠有機會向各位校長、專業老師介紹我的專業教學經驗。

我并不習慣于這種講座式的報告活動，我更希望通過互動的形式與大家體驗報告的內容。但鑒于這樣的場地條件，必須以報告的形式為主，不過還是會有很多的互動內容。

我今天主要是想和大家交流一下為什么職業教育要進行改革？主要的一點是我們要讓學生去學習，而不是老師在教學，我們要讓學生積極地參

與活動，而不是老師一個人在臺上講課。

首先介紹一下我的個人情況，也介紹一下為什么今天這樣的教育教學形式要進行變革，它會對我們產生什么樣的影響。除此之外，我會以我在德國的職業教育個人經驗和體會為主進行介紹。我在國內也做了很多年的培訓活動，對中國的職業教育也有很多體會和總結，雖然我們兩國的體制不同、國家大小不同，但在很多方面都有共同點。以我個人這幾年和中國同行的交流來看，我們在理念、觀念上沒有太多的差異，問題是這些理念如何真正有效地實施。不是說有了理念就有了新的教學，關鍵是這個理念如何在整個教學體系中進行實施，這個方案如何能夠把這個理念變成實際的教學活動，這還需要一個完整的教學方案。在這樣一個過程中，學校的領導、各專業主任的作用是非常重要的，沒有他們是不可能出色地組織教學的。以我本人的經驗來看，在德國過去這一輪課改中，只有學院的各個專業主任理解到并愿意真正實施這樣的教學改革，在學校中才能完成真正成功的教學改革。以我對中國職業教育體制這幾年的接觸和了解來看，在這一輪課程變革中，中國的職業學校有很多德國不具備的優勢，比如我們抱怨不具備校企合作的體制和機制，而中國的全日制學校卻具有很大的優勢和空間，能夠把德國的雙元制理念和精神做得更好。希望通過今天的互動，大家能充分討論和理解新課改對職業教育的意義是什么。

巴符州位于德國的西南角，有1000萬人口，對中國這樣一個大國來說，這是很小的一個數字，但在德國已經是一個大省了。巴符州的工業以中小企業為主，也有很多世界著名的企業，比如汽車制造行業中的奔馳公司、保時捷公司和汽車配件領域中的博時公司。我來自斯圖加特南部靠近黑森

林地區80公里的小鎮郝博。下面我對本人介紹的方式也是每次對新班入學的學生介紹本人情況時采用的方式。

教學法里很重要的一種提示是可視化提示，這也是很 簡單地用可視化的手段進行自我介紹。我本人的姓是Hug，但在德文里如果再加上兩個點，就變成了“山丘”的意思，我告訴學生，我對學生來說，就是一座小山丘，學生要跨越我。我要告訴學生的信息是，我作為老師，我們之間的關系處理好了，我就是一塊平地，除了得不好，我就是一座小山丘，你們會很累，爬不過去。我要在開班之前和每位學生強調，讓他意識到在這幾年的學生過程中，和老師建立良好的關系對學生意味著什么，對學生何其重要。

如果說我是一個傳統意義上的德國教師，我會長成如圖所示的形象。這張圖片的信息，首先要表示的信息是，我是一個專家，我是一個教育工作者。當然，我本人做這個動作的時候，不會把自己的食指豎起來。

這樣一個形象同時也代表了我本人具備技術專業的背景。技術專業背景是非常重要的，因為具備了這樣的專業背景以后，才有可能把技術中的專業內容在教育的整體概念下變成教學的目的。但是僅僅有了很強的專業背景還不等于我們就是一個非常好的專業教師，我們首先要成為一個真正好的教師，必須是個教學專家，是個真正意義上的教學工作者，我們必須讓學生積極參與到教學工作中來，這樣才能真正成為一個具有良好教學背景的好的專業老師。在我的報告里大家會體會到這樣一個概念，作為一個職業院校的老師，作為教育工作者、教學專家的角色要比作一個具有簡單背景的專業工作人員更加重要。

如果是同學坐在下面聽，我站在上面講，這樣的教學活動是我本人非

常不愿意采用的教學活動。我更愿意向學生提出挑戰，和學生一起做嘗試，在學習的過程中允許學生犯錯誤，在這樣的過程中讓學生完成學習的目的，而不是我去教會學生什么。

今天下午我想跟大家共同體驗一下在我的教學活動中我是如何做的，在這樣一種活動中，我本人不是一個簡單的教學形式，而是更多地通過和學生的互動交流，在這樣的過程中達到讓學生學習的目的。

對我來說，在一堂教學活動中，重要的不是老師講了多少，而是學生在這個活動中真正體驗到了多少。這樣一個教學活動的前提就是每個老師必須喜歡、熱愛他的學生。同時，這樣一種教學活動也需要得到學校領導和學校專業主管部門的領導的支持，否則就無法真正有效地進行。在我的課堂教學里，課堂是很熱鬧的，學生總是動來動去。如果在過去，校長在課堂門口一聽教室里總是這么吵的話，就會把我叫出去，問我在干什么。舉一個簡單的例子，在北京我們做過一次培訓，參加的人數也比較多，當時房間不夠用，做互動的時候需要用到走廊，在這個過程中會影響到其他老師的教學活動，這時候有一個老師走過來，讓大家安靜。這個例子說明，新的教學形式需要新的教學環境。

新的教學形式也需要一些新的教學輔助設備設施，比如在德國的課堂里，我們經常看到老師用的張貼卡片的小黑板，學生用的卡片和彩筆，我本人是郝博職業學院機電系專業主任，同時也是巴符州州立教師繼續教育學院資深培訓師，我很多在國外的培訓活動都是以巴符州州立教師繼續教育學院的名義進行的。

由于巴符州非常重視職業教育的發展，還有三個地區有類似于巴符州

州立教師繼續教育學院這樣的機構，這樣的機構對于巴符州在過去十幾年教育教學改革的推進起了非常重要的作用。巴符州州立教師繼續教育學院有三個校區，一個專門針對職業教育，一個是針對普通院校，一個是對校長和管理層進行培訓。因為巴符州州立教師繼續教育學院的培訓工作包含的內容非常多，我在此簡單地進行介紹。巴符州州立教師繼續教育學院在過去十幾年里由一個教師繼續教育機構變成了有效推動教學發展的重要基地，學院有三項任務，最重要的一個任務就是學校的教學發展，涉及到與學校教育有關的所有的事務，還有院校的發展、人員的發展。我們要在學校里進行變革，首先要對教師隊伍進行變革，一個重要的保障是學院的領導要意識到這個變革的重要性，并繼續推動這個變革。為什么現在職業院校里要推動教學改革和發展？我向大家介紹一下在德國學校里德國學生的基本情況，就我個人對中國學生的了解來看，其實學生們沒有本質的區別，應該是很相似的。

每天早上，學生到學校以后，就舒舒服服地坐在椅子上，等著老師布置任務，老師不布置，學生就可以一直坐著。他在等著老師提供服務，沒有一種積極主動的學習狀態。如果老師布置一個任務，說兩周以后我們要完成一個大大作業學生就突然動起來了，說，老師，你告訴我我們要做什么，我們要學習什么，我們自己趕快去做。如果學生看到老師手上有什么教材，就馬上跑來問，老師，能不能把教材復印給我們？但是總的來說，在課堂上，如果不向學生提出要求，學生總是把自己擺在最舒服的狀態。在我們的會場上，大家也看到，有些老師吃完飯以后也比較疲勞，也有很多老師趴在桌子上想睡覺，其實這是很正常的，學生也是一樣。這種狀態

下，學生是無法學習的，他根本就沒有想學習的狀態，這種狀態我們必須改變。

還有一點要提醒大家注意，學習活動是一個學生思考和學習的活動，不是老師思考和學習的活動。學生必須是教學活動的積極的主角。我們老師必須讓學生明確，學生學習并不是為了學習而學習，而是為了自己的人生在學習。首先這一點老師必須要明確，我們不是一個簡單的專業教師，我們是一個教書育人的教育工作者。在傳統的學習中，學生學到的基本上是所謂的知識，但是現在我們需要學習掌握的是分析問題的能力、過程思考的能力、解決問題的能力，這些能力是學生未來的工作和生活中真正需要的。

如果老師老是站在上面講，學習在下面聽，這種學習的效果會是什么樣的情況呢？可以做這樣一個練習，大家做一個記憶15個單詞的練習，希望大家不要交頭接耳，主要是想看看這樣一種活動的效果。我用15個單詞代表一堂專業課里涉及的15個專業概念，如果我們不能很好地理解、記憶這些概念，對之后的學習可能會產生不好的影響。我簡單地把這15個概念和單詞告訴大家，看大家在聽到這15個單詞以后會產生什么樣的學習效果。

先簡單介紹一下游戲規則，然后開始做練習。我今天把練習的難度稍微降低一點，每組5個單詞。這個做法與我在學校里上課的方式完全一樣。游戲規則是：我先讀5個單詞，大家不要動筆，用腦子記住，讓你寫的時候，你再把這5個單詞寫下來。我在上課的時候會跟學生說，如果你不能完全記下來，也不要交頭接耳，沒有關系，我的目的不在于要百分之百地記下來，當然能記下來則最好，今天我想看看各位老師做這個練習的情況。

第一組五個單詞：房子、狗、四

十、茉莉花、茶。我看到大家做得非常好，把五個單詞都寫下來了。

第二組五個單詞：叔叔、云彩、窗口、杯子、太陽。再做一道算術題：2×5-4÷3+8=10。

第三組五個單詞：小溪、刀、冰、草地、蚊子。算術題：22×5-100÷5×7+63=77。

我在現場看到的一小部分的結果與我在德國的課堂上看到的情形差不多，這很正常，也就是說，這樣一種教學活動是有問題的。大家不要覺得很奇怪，其實很正常。這樣一個簡單的事實和我們的教學有什么關系呢？其實關系非常大。在這樣一個過程中，每個老師的注意力是高度集中的，而且我們都是非常優秀的教師，在這樣的狀態下，我們也不能在這樣短時間能把所有的信息量有效地理解以后記下來，這會對我們下一步的教學活動產生非常不好的影響。我們再加一個邊界條件，如果是下午了，剛吃過飯，上第一堂課，做這樣一個活動，難度將更大。我們老師在提上積極講課，允許學生在下面積極睡覺，這應該不是我們大家希望的教學狀態。如果在座的諸位能把第三組5個單詞全寫下來，說明我們大家的智力水平很高，或者受過記憶能力訓練。

現場有沒有把所有這15個單詞都正確地寫出來的老師？看來是沒有。這個現象也很正常，在我的教學活動中學生也很難把15個單詞都記下來，現在我們來分析為什么會有這樣的現象？簡單一點說，我們老師認為我們說的學生都聽懂了，都會了，都記下來了，其實不是這樣的情況，事實并不如此。所以我們必須改變我們的教學，不是我們老師講，而是讓學生工

作，提高學生的學習效率。原因在哪里？每一個人作為一個個體，對信息的接受首先是感知到一個信息的存在，接收到新信息，第一個工作是進行短期記憶。從第一個環節來看，我們接收到信息以后，進入到短期記憶階段，大腦已經做了篩選，篩選的內容和內容本身在接收信息的過程中呈現的樂趣性、關注程度是有關系的。首先是聽懂了，理解了，這部分內容能進入短期記憶。進入短期記憶并不等于能進入長期記憶，再經過一個篩選過程，剩下一部分內容會進入我們的大腦，比較長期地保存下來。很多老師的問題在哪里呢？我們沒有意識到，這樣一個過程在每個學生身上都必須發生，我們總認為我們講了，學生聽懂了，記住了，但是從聽懂、接受，到短期記憶變成長期記憶，對每個人來講都是需要一個過程的。

我在國內曾經觀摩過一次教學課，70個學生，老師在實訓課上講了幾十分鐘，講得很賣力、很認真，學生 人在，而心不一定在課堂上，他聽懂了多少？不知道。很多東西學生雖然聽到了，但是并沒有聽懂。這個老師當然也把教學做得非常好，也很賣力，但最終評價教學效果并不是老師想教多少，而是學生學到了多少。這是在北京的一所學校，我從中選了40個學生，讓我來上課，上了三天以后，最后一堂課兩個課時，沒有用翻譯，基本上沒有語言的交流，我講了一個汽車專業類技術性很強的專業課，由老師進行觀摩，學習效果非常好。為什么能達到這樣的效果？原因就是我采用的方法不是老師講，而是讓學生學。所以，我們必須改變我們的教學。

下面從人的大腦思維結構的角度對剛才這樣一個現象再做一個解釋。比如現在有一個專業的內容，老師進行教學備課，老師對專業內容備課的方案、他怎么設計課程的內容，和老師本身大腦的思維結構有關系。以我

本人的思維結構為例，到教學環節當中遇到三類學生，每一類學生都是很有個性的。一類是老師認為很好的學生，他的思維結構形式和老師是吻合的，我講課的方式對這個學生是最好、最適合，他可能就是學習效果最好的學生。這就是我們老師腦子里認為最好的學生。第二類學生，腦子中的結構與老師雖然不是吻合的，但是和諧的，這樣講課的內容進入到他的大腦思維結構里，雖然不是完全吻合，但可以套進去，所以這類學生也被老師認為是比較好的學生。第三類學生，老師設計的教學內容很難進入到他的大腦中，老師講的內容他就很難學進去，這就是老師一般認為不好的學生。而實際上，并沒有任何一個學生是真正不好的學生。

我們怎么辦？要解決這樣一個問題，唯一的辦法不要老師總在教，你永遠不可能代替所有學生的思維，只有上學生自己去學，每個學生就完成了個性化的學習過程，學生才能積極去學習，老師就要給學生提供自我學習的可能性。

老師在講課的時候，學生是否要非常安靜地聽？尤其在現在的信息技術時代，我們要求學生不要帶手機，但總有學生把手機帶到教室來，總有學生忘記關掉手機。如果遇到這種情況，傳統的教學活動就很容易受到干擾。

每個學生都有自己的大腦思維結構，老師不可能同時具備具有六個思維結構的能力，所以不可能一個老師在一個教學過程中滿足所有學生的個性化需求。從大腦科學和心理學的研究來看，老師不可能是一個最好的老師，我們必須給學生自我學習的可能，提供這種可能，他才能夠更有效地學習。我們認識到這一點并不難，但是真正要在教學中進行改變是一個非

常艱難的過程，下面對此進行介紹。

下面做個練習，大家按照我的要求，把兩只手交叉握起，保持這個姿勢不要動。哪位老師的右手在上面？哪位老師的左手在上面？這是我們的習慣動作，這說明，僅僅在這個最簡單的動作上，我們大家就有差異性了。下面大家保持同樣的姿勢，只不過是左右手的位置交換一下，有什么感覺？肯定是感覺不舒服。這說明每個人都有自己的天生的習慣，如果硬要改變這個習慣，就會感覺到不舒服。

再做一個練習，大家把手抱在胸前，有的老師會自然地把右手放在上面，有的老師會自然地把左手放在上面，如果交換一下，你的身體自然地會感覺到不舒服，有時候會不知不覺中轉換到自己習慣的姿勢。這就是說，我們一旦養成了一種習慣，不管是什么樣的習慣，要改變它都是非常困難的，當然包括改變我們的教學形式也是一個非常不容易的過程。

每個個體都有他的習慣，都有他自己的特點，要改變這個習慣和特點的過程是一個不太容易的過程，如果我們的教學要做變革的話，第一個變革必須從我們的老師開始。在我的教學活動中，學生會有很多招貼畫式的學習成果，都是學生在教學活動中自己做出來的，這是一項非常典型的教學方案。

參加過我的培訓的老師，應該對我的這套教學內容是很熟悉的，在新的教學形式下也需要新的教學方法，老師要熟練掌握這套教學方法在教學中的使用，這是需要進行訓練的。

即使是我們今天這樣一個教學活動，在這里我看到大家，我提問題的時候，大家會點頭，我認為大家是聽懂了，但大家到底是不是真的聽懂了、是不是真的理解了？我也不知道。老師站在臺上講課這種形式不能檢驗學生真正的學習成果，這樣一種狀態我本人并不滿意。就此問題，我會向大家作進一步的介紹，我不想用報告的形式，而是使用一些小的教學方法，通過與大家互動的形式進行交流。

下面要做的工作很簡單，每個老師的桌子面前都有白紙，請你結合各自的專業寫一下你的專業里來自于社會、行業對學生的要求。

在學校里，我要控制學習節奏的時候，我會搖一個小鈴鐺。我并不需要大家完整地把所有的東西都羅列出來，只是一個練習，讓大家能夠看到學生上課的情形，希望學生更多地參與到老師的教學活動中來。下面，老師可以這樣做，請學生舉手說自己都寫了什么。這樣的狀況是老師和一個學生的交流，一個學生獲得了與老師對話交流的機會。但是這樣的效率是不高的，這么多學生中只有一個學生有這樣的機會。

下面做一個伙伴交流，我昨天晚上看到會場以后，已經把會場的布局都畫下來了，大家一排排坐，請相鄰兩個人作為伙伴，兩個人互相交流一下，并互相補充，看其他的老師有沒有提出對自己有啟發的新想法。這里用的是交頭接耳的方法，在這么多人的情況下，如果兩個人交流的聲音太大就會影響到其他人，這時候請兩個人輕聲交流你剛才寫的學習活動和內容。

我可以演示一下我剛才觀察到大家討論的細節。兩個人坐在一起，往一起靠了靠，就開始交流。真正意義上的交流不是一歪頭，兩個人說說話，就進行交流了。真正的交流，兩個人坐的狀態很重要，一定要面對面，這樣才能進入真正的交流狀態。剛才大家都是一歪頭就算交流了，這樣的方

式太簡單。老師應該意識到這本身就是問題所在，我們必須改變學生這種狀態，讓他培養成良好的學習狀態習慣。像剛才大家那樣舒舒服服坐在那兒，一歪頭就討論，這確實很舒服，但這不是真正良好的交流狀態，老師要意識到這個問題，要改變學生。首先老師要改變自己，養成良好的習慣，然后才能教好我們的學生。

老師會提一個問題，你讓我們大家交流，我根本不知道學生在下面說什么，我怎么去檢查學生在干什么事情，雖然我不知道學生在干什么，但這樣的交流狀態至少比學生躺在椅子上的效果好。至少我剛才觀察到一個現象，當我要求大家進行討論的時候，一些很困倦的老師稍微清醒了一點，這是一個很簡單的事實。如果老師會發出笑聲，起碼說明他體會到了這一點。

我認為，我的學生畢業時要具備以下素質，如果大家也認同我這樣的觀點，認為我們的學生畢業了以后也應該具備這些能力的話，可以舉手：一，獨立性，要具有獨立的工作能力。二，團隊能力；三，責任心；四，質量意識；五，創造性；六，靈活性。

如果大家認同我這個觀點，那么我問大家一個問題，我們要培養學生的這些能力，怎么可能通過老師在上面講，學生在下面睡這樣的狀態達到？這肯定是不行的，我們必須讓學生積極行動起來，我們必須訓練他們具有上述能力。所以我們在課堂里必須逼著學生動，要思考，我們必須制造出這樣的氛圍和環境。當然，這樣做比老師站在臺上講課45分鐘的難度要大得多，我們站著講課是比較容易的，但是調動學生學習是不容易的。

下面一個任務，請大家積極思考并參與，希望大家自己找到解決問題 的答案。

（見PPT）這兩個工件，請每位老師提出自己的連接方案，既能連接上，又能拆卸掉，請大家提出一個解決問題的方案，并動手把自己方案的草圖畫在紙上。如果是在我的教學活動中，我會要求每個學生提四個不同的連接方案。請坐在課桌兩邊的老師十人一組進行討論，坐在前排的老師一定要把椅子調轉過來。不知道老師注意到沒有，調轉椅子這個要求做起來多么不容易，當然并不是要求大家一定把椅子調轉過來，而是要告訴大家，在學習的過程中，身體的位置形態是多么重要。我認為剛才的氣氛還不夠熱烈，教學活動應該有活力，有生命力。我隨機選取了幾位老師的工作成果。（展示）

可以看到在座各位的創造力有多強，有各種各樣不同的連接方案提出來。教學環節到了這個時候，能夠進行的教學量就非常大，比如這時候講機械制圖，就是非常好的切入點，在這時候講機械制圖的原理、做法，切入量是最深的。例如：做草圖有個基本的規定，只能用鉛筆做，這是一個基本的習慣。老師并不是一開始提出要求，讓學生用鉛筆做草圖，而是做了以后再把這個問題提出來。學生不是從老師那里得到要學習的知識的答案，而是自己通過學習活動找到答案。如果我們有系統地這樣進行教學，我們就會發現學生非常具有創造性，而且學生是能做好的，并不是像我們想象的那樣，學生不會做。我們只要讓學生做了，他們就能夠做好。

德國職業教育有一句新的大家流行的說法：教書會影響學生的學習。“教”會影響“學”，要強調讓學生主動地學。我們老師要退回來，我們不能成為學生學習的阻力，不能阻礙學生學習，我們教得太多，反而阻礙了

學生的學習。

當然在我的教學活動中，所有的任務布置都有具體的設計，就像學生在工作崗位上，他的每一個工作任務都有明確的書面形式。

大家都很熟悉德國職業教育理念概念下三個重要的能力領域：專業能力、方法能力、社會能力。請各位老師把這三個能力寫下來，這時候，寫這三個概念并不是很重要，而是到了這個階段，學生可能很疲勞，這時候要想盡辦法讓學生有肢體動作，這個動作是運用肢體活動的方法，提高學生的注意力，寫這三個字并不是目的，而是要讓學生動起來。學生和老師一樣，或者說從某個角度看，老師和學生也一樣，所以說，要想改變學生的學習習慣，必須從改變老師自己的習慣開始。正常情況下，我會讓學生把針對這三個概念的學習成果進行交流展示。

我本人作為教育工作者，也可以通過對這三個能力的理解來表達我這個自我定位：這三個能力不是平交的，而是有前后次序的。首先我們要培養人的基本方法能力，建立了基本方法能力以后，才去考慮如何培養學生的專業能力。什么叫方法能力呢？比如一個學生的閱讀能力，并不是所有人都具備真正意義上的閱讀能力。同時還有可視化的能力、做記錄的能力、口頭表達的能力。具備了這些基本能力以后，學生才有可能進行進一步的專業學習。這樣一個能力的三個層次，在德國的職業學校里也不是所有的學校都有這樣的教育理念，在我所在的學校是把方法能力作為首要能力。簡單地說，教學的第一目標是讓學生學會如何去學習。要學會真正意義上的說話的能力，并不是一件容易的事。

請大家拿出一張白紙，畫出在臺上的這位老師告訴大家的東西，她說

什么，大家就畫什么，我們現在要訓練溝通、說話的能力。在這個過程中，請大家不要交頭接耳。在我們的魔術盒里有一個實物，老師不知道這里面是什么東西，她要嘗試著用口頭表達的方式告訴大家這是什么東西，請大家把自己認為自己聽懂的東西畫在紙上，無論是否聽懂都不要提問。同時，在教學過程中會發生各種各樣的小事故，這位老師會很疑惑，我為什么要摸呢？干脆一下拿出來。這時候實際上就是學生對老師提出了新的要求，老師要根據學生的要求隨時做調整。

下面請這位老師用語言的方式向大家描述你摸到的東西是什么，各位老師專注地聽，然后把你們聽到并認為聽懂的內容畫在草圖上。

老師發言：三角形的一個錐體，有一定的長度。

胡格：我很興奮。下面進行成果展示。請問，在以上展示的方案中，大家認為哪一個最有可能性？

大家可以首先對自己的教學活動提一個問題，會不會我們每天在課堂上講了很多，而學生最后的成果就是這樣？老師講得也努力，學生聽得也努力，但卻是這樣的結果。我想，這樣一個結果，我們應該是比較熟悉的。如何避免出現這種情況？我們就必須改變我們的教學形式。

如果大家看到了實物到底是什么，請不要責怪我們這位老師，因為她剛才發生的問題在很多老師身上都有可能發生。剛才這位老師幾乎都快看到了，手也摸得很清楚了，并且很努力地進行描述，這點大家是不用懷疑的。鑒于在長春職業學院的良好經驗，我們昨天晚上討論時候還考慮是不是要拿一個更困難一點的實物，我們的目的并不是這個實物到底是什么，而是通過這樣一個過程展現的教學形式。這個實物就是一個三棱柱，很簡

單，老師已經摸出來了，關鍵是說得夠不夠清楚。我相信老師們都具備這樣的能力，但學生不一定具備，這個能力不是教出來的，只能練出來。包括我們各位老師繪制草圖的能力都需要進行訓練。這就是老師的語言描述能力，這個能力包括很多環節，第一個環節是概念要清晰，關鍵詞要準確。如果說是“三棱柱”的話，我相信90%的老師都可以畫得差不多。一是要形象，二是要學生自己體驗，體驗最自然的學習方式，不體驗，你永遠教不出。學生一定要在學習過程中有體驗的環節，他不去體驗的話，沒有實踐就沒有真知，只有實踐才能出真知。我在許多教學實踐中就故意設置一些錯誤，錯誤本身也是一個實踐的體驗。在我們培訓的活動中涉及到語言的能力，這里有很多技巧，需要專門進行培訓，包括繪制草圖的能力。

我看到在座有一些老師已經開始打哈欠了，這些打哈欠的老師其實是很痛苦的，他要和困倦在作斗爭，我就不存在這個問題，因為我總是跑來跑去，我的肢體在作運動。我看到打哈欠的這些老師幾乎都是半躺在椅子上的姿勢，如果是這樣的座姿，身體的內在器官會得到一個信息——我需要休息的狀態，這樣，心臟的供血機能馬上就開始表示，少跳幾次，少供幾次，甚至自動調整到休息的狀態。這樣大腦中的供氧就比較少了，這時候再講思維、思考就比較困難了。在這樣的情況下，就不能集中注意力，很難進行有效學習。

要渡過剩下的二三十分鐘時間，學生是要想辦法的，在這樣的狀態下是不可能進行有效學習的，下面和大家做一個練習。如果在我家鄉的學校里，我會帶領學生走出校門，想辦法到森林里去砍木頭，但是在北京不行，不過我看到北京有很多桃園，我們可以到桃園里去。我說去桃園不是讓大

家只在腦子里想到桃園里去，而是我們的身體要動起來。如果各位老師當中沒有頸椎、腰椎問題的，請大家跟著一起活動，站起來。我知道摘桃子要做什么樣的動作，請大家把手使勁往上伸，身體努力向上伸展。除了摘樹上的桃子，還要摘到中間位置的桃子。桃子不小心掉到地上，還要揀起來。我知道大家希望早點結束，那就讓我們把活兒干得快一點，加快動作的節奏。

希望大家現在稍微清醒一些了。如果我們處在睡眠、半睡眠狀態，我們的身體要積極地動起來。如果我們處于過度緊張的工作狀態，我們要消除緊張。有效的學習，身體需要一種適度的緊張狀態，在適度的緊張狀態下，我們就能進行最有效的學習。太放松了不行，過度緊張也無法進行思考學習。

我到中國來了這么多次，我覺得大家做這種練習的可能性要比在德國的機會多得多，因為我在街上會看到很多人隨便找個小地方就能做運動了。老師要帶領學生做，要引領學生做，一開始我們在教學活動中做這些活動，可能大家會覺得有點滑稽、好笑，但是我們要是知道這樣一種活動有其內在的教學思考的話，就會認為這是一種正常的習慣狀態了。如果是在太放松的狀態下，要讓身體提高緊張度，在過于緊張的時候，一定要讓身體放松。

要培養孩子的能力，大家知道，要涉及到的內容非常多，首先老師要改變自己，要培養自己很多新的能力。大家要知道，做這樣一種教學活動，如果一個老師這么做的話，在學校里很難成氣侯，而且經常會被大家笑話，這個活動就做不下去了。如果能夠在學校領導的支持下，最好是一個團隊 的老師都這樣做教學活動，這種教學活動就容易在學校里形成氛圍，并堅持下去。

以能力為目標的教學活動在德國引發了新一輪的課改，課改只是改革了的課程這一個部分，最終的目標是培養學生的能力，在這樣一個學習領域課程下，是一個完整的教學課程、教學方案。

我相信，在座的各位老師學習領域課程的理念和理論已經非常熟悉了，我也不需要過多的介紹和說明，我在這里想說的是，這樣的學習領域課程的出處和為什么要建立這套新的學習領域課程，它的意義是什么。簡單一點說，教育領域的變革來自于職業領域、來自于個人、來自于社會整體的變革，引發了教育領域的變革。

中國目前家庭的架構和德國很相似，基本是一個家庭一個孩子，孩子的上面有四個爺爺奶奶、兩個父母。他們到學校里，在老師的引導下要努力學習，其實他們根本不適應這樣的狀態。面對這樣的一群孩子，他們在家里都是“小皇帝”，跑到學校來，要按照老師的要求努力刻苦學習，這是很不容易的一件事情。我們必須根據孩子來改變我們的教學，調整我們的教育理念和教學方案。

過去我們的課程是這樣的情況，在這一輪課改之前，有基礎課教育。我們就是打基礎，基礎打到一定程度以后，可以做一個簡單的項目里，或者是能夠做更復雜的項目，過去我們總是這么想的。但結果是什么呢？我們打基礎，打基礎，打到最后，學生對基礎已經沒興趣了。老師認為非常崇高的學科體系的課程，其實學生對此一點都不感興趣，什么學科體系？這個課程就學習活動中非常重要的幾個環節，要不斷復習，不斷加深，不

斷地在過程中補充新的學習內容，不是總在打基礎，然后再學習干什么事情，而是在練習做事情中不斷回顧，不斷加深，同時不斷充實新的教學內容。

針對中國的職業教育體系，德國職業教育還有一個很大的弊端，我們往往認為是德國職業教育的優勢和長處，即雙元制，我認為中國的全日制比德國的雙元制更具有優勢，我正在研究這個問題，怎么讓中國的全日制比德國的雙元制做得更好，因為我面對的是幾十個企業，協調起來非常復雜。我在中國也看到了很多學校，在學校里看到條件非常好的教學設施設備，而且老師的能力也非常強。在這樣的條件下，不需要像我一樣面對幾十家企業，面對不同的人，要去協調雙方的課程，這個難度是非常大的，大家不要認為雙元制有非常大的優點，雙元制有很大的弊端，在中國的體制下，有可能建立起比雙元制更科學的體制，只是怎么做的問題了。在長春、在成都，我都看到了非常好的學校。如果我們能把學校和企業變成一個完整的整體，實訓階段就在學校里，與學校完整地結合在一起，而且老師又具備真正的能力，能夠把實訓教學環節在學校里真正地完成好，那么中國的職業教育在雙元制中的體現就應該是真正最理想的狀態。

我非常意外，在今年我發現了在很多學校里老師有完整行動過程的教學項目，后來我發現是很多老師從德國帶回的項目。這個完整行動過程的教學項目的原創作者就是我本人，雖然我們都在用這個項目，這個項目是我花了三年時間帶領一個團隊設計出來的，是非常有意思的一個教學項目。我針對這樣一個教學項目正在寫一本書，要寫清楚如何設計這樣的教學項目，如何設計里面的內容。

完整行動過程的六個步驟，這個教學項目的關鍵并不是這六個步驟本身，而是老師在其中要扮演什么角色，老師在這個過程中要干什么。大家應該得出一個基本的印象，在整個教學過程老師要盡量往后退，讓學生進入自主學習的狀態中，在這個過程中可能需要老師，但要盡量減少老師直接參與到學習中的環節。我會結合做決策這個環節給大家作介紹，首先是老師聽學生匯報工作方案，這時候我們注意到，很多老師不自覺地進入到老師原本的角色，開始要講了。老師經常容易發現，學生這個沒做會，那個沒做好，老師又回到了原來的角色上，馬上開始不斷講解。按照我們今天對教育的理解，這是一個錯誤的做法。舉個例子，如果我們要教會小孩知道鐵板燒得很熱的時候是燙手的，你教一百遍，他也不知道燙是什么概念。學生自己要自己親身體驗要什么叫燙，他才知道真正什么是燙，這個體驗在教學里是非常有意義的。這種教學的基本原則就是體驗式的教學原則，尤其在職業教育里顯得非常重要，因為有很多很復雜的過程，完全靠教書而不去親身體驗是很難掌握到的。在這個環節中，我只聽學生對工作方案的匯報，不作任何介入，而是讓學生按照這個方案往下做。在這個過程中，到第四個環節，我唯一的工作重點是我關注學生在實際操作中不要出工傷事故。但是要允許學生犯錯誤。如果每個老師問自己的話，在我們的職業生涯中，在什么情況下學到了最多的東西？基本上應該是在犯嚴重錯誤的時候學到更多的東西。我們從生下來開始學習，到學校里一進入學科體系，就忘記了真正的學習過程是什么樣的，忽略掉這樣一個重要的環節忽略掉。

在教學設計里很重要的一點是如何設計適度的體驗，如果我們讓孩子

體驗燙手，不讓他燙到受傷，犯錯誤不要犯到他沒有興趣，這里面是有一些技巧和方法的，不是說犯錯誤就是好刺激，只是適度的犯錯誤，這個錯誤也是一個學習的過程，在第六個環節里就有評價和分析的過程，對整個過程中出現的問題、錯誤進行分析，在下一個輪回，不一定是同一個工作任務，但是之前犯過的錯誤不會重復，能力就會得到提高。

下面是一個體驗環節，在大家的桌上有一張寫滿了數字的紙，請大家找出能夠構成直角三角形的所有相同的數字，并把它用線連起來。各位老師找出了多少個直角三角形？如果把找得最多的幾位老師作為標桿的話，其余老師的提高空間是很大的，這個練習重要的作用和功能是，它是提高注意力的練習。在這個過程中，沒有一個老師說話，很專注地努力在找，其實這是在訓練人的注意力，人的集中注意力是一個很重要的能力。

更有意思的是，老師要求結束了以后，學生不愿意結束，還在繼續做，有多少人遇到了這種情況？至少在這個時間段，我把老師從躺在椅子上的狀態帶到了自己都停不下來學習的狀態。

起碼我應該能感覺到，這種新的教學形式和狀態是很有意思的狀態。今天這樣一個活動只能給大家一個啟發，一個想法，具體這件事怎么操作，還有待于進一步探討。

在這樣新的教學形式下，為什么學校的校長、專業主任更重要？

如果我們以這樣一個教學形式進行教學，老師在課堂里待的時間要比現在多得多。最簡單的一點是，我們過去已經習慣的排成行的課桌布置形式要改變。我們需要學校建立起新的教學團隊，團隊建設要進行老師的培訓，不是幾個人湊在一起就是團隊了。至少像馬軍院長走到教室旁的時候，聽到教室里很吵，他不會認為是老師的工作做得不好，而是要知道老師在進行正常的教學活動。校長、院長和專業主任對這樣一個教學形式的直接參與意義非常大，只有直接參與了以后，才會發現教學團隊在教學中遇到的問題，往往這些問題的解決需要領導的直接參與，光靠教師團隊訴苦是解決不了的。這是整個教學變革的過程，這個過程中需要大量的工作，一個重點的工作就是教學團隊的能力提高。我們在過去的幾十年和中國的院校進行接觸時，把比較重要的一些內容形成了模塊，包括課程、設計、教學法、質量管理、質量發展。過去幾十年中我們和中國相關教育部門進行了非常有效的合作，同時有機地設計了在國內和德國的培訓項目。從今年開始，教育部職業教育研究所也開展了教學活動，在這個過程中有諸多問題，在德國很好辦，而在中國解決不了。在過去的時間中，我們和中國職業院校的老師專門針對70個人的班級嘗試了互動式的教學，結論是針對中國的學生，這種教學方式完全可以實施，只是大家要有勇氣去嘗試做這件事，嘗試了以后才有可能成功。

主持人：讓我們再次用熱烈的掌聲感謝胡格先生和朱佳先生為我們付出的辛勤的勞動。通過本次論壇，這種互動也確實體現了我們初始的交流、借鑒的理念，當然，這種借鑒不是一種簡單的模仿和照搬，關鍵是要體現職業教育的最新理念。剛才胡格先生的講座也可以說是一堂課，這堂課就充分體現了他的教學思想。所以，我們必須認真思考、借鑒，而不是生搬硬套。在長春職業技術學院，我們借鑒了這種教學方法，有些團隊做得比較好，有些團隊就出現了照葫蘆畫瓢，為什么呢？就像胡格先生在講課中說的那樣，我們在理念的實施上產生了差異。當然糾正這種差異是有一個

動態的過程，也就是說，理念和觀念的轉變需要時間和過程。

我想，胡格先生的講座給我們很多啟示。對教師而言，我們要從學生掌握知識與技能的權威者，逐漸向組織者、指導者、合作者轉變。胡格先生就是這個課堂的組織者與合作者。教師關注的學生能力不要僅僅局限于專業能力，還要更多地考慮方法能力和社會能力。當然胡格先生說，方法能力放在先，社會能力次之，專業能力放在最后。我們要根據我們的國情，根據我們的實際情況，因專業而異。

對學生而言，學生在課堂上不再是“這里的黎明靜悄悄”，而是主動參與學習，在行動中掌握職業能力，這點非常重要。

我昨天晚上和胡格先生交流的時候，他反復強調在訓練中增加學生的能力。老師備什么？要備教學中的教法。今天也給我一個啟示，對學校的領導而言，一是你既要制造與教學改革相適應的管理，為師生創造良好的教學條件和環境。同時，你更要親力親為地干，做行動的校長。昨天胡格先生對這一點強調得非常多。

今天的論壇可以用16個字簡要概括一下：講得精彩，議得到位，互動熱融，效果良好。

本次論壇到此結束，謝謝大家！

第四篇：農業高等職業教育中實踐教學改革的探討

農業高等職業教育中實踐教學改革的探討

【摘要】農業高職教育的根本任務是培養生產第一線的高等技術應用型專門人才。本文結合實際，分析概括了實踐教學在農業高等職業教育中的地位，以及在培養學生的職業技能、檢驗教學質量、促進職業教育改革發展等方面提出了筆者的觀點與看法。

【關鍵詞】農業 高等職業教育 實踐教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0022-02

按照教育部“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”文件（教高【2006】16號文）精神，高職院校教學改革的方向是根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，建立突出職業能力培養的操作標準，包括操作要素和考核指南，在此基礎上與行業企業共同開發結合生產實際的實踐教學內容體系和實訓教材。要實現這一培養目標，必須加強實踐教學環節，切實培養符合社會、企業所需的具有職業院校學生動手能力強特點的一線高端人才。

1.農業高職教育中實踐教學的地位與作用

1.1農業高職教育實踐教學的地位

農業職業高等教育培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才。而實踐教學則是培養學生技術應用能力的重要環節，其中實踐教學包括校內的實訓和校外的實習（工學結合）和社會實踐。其重要性包括，第一：它是對學生進行職業技能訓練的基本形式，是教學環節中的重要一環；第二：它是教學改革的重要一環，在專業教學改革過程中，能否形成以培養職業能力為目標并與理論教學體系有機結合、互相滲透的實踐教學體系，是關系教學改革的成敗關鍵。

1.2農業高職教育實踐教學的作用

1.2.1實踐教學可以檢驗理論教學質量及鞏固理論知識。

1.2.2實踐教學可以形成和發展學生的職業能力及良好的職業道德與職業觀念。

1.2.3 學生可以通過實踐教學環節培養良好的團隊合作意識與能力。

2.傳統模式實踐教學的認識與思考

目前，高職教育實踐教學狀況總體較好，然而根據學校的地域、教學場所、實訓教師隊伍等環境的不同，多少制約著高職教育的正常發展，主要表現在以下幾個方面：

2.1教育思想觀念未轉變，未把實踐教學真正的落到實處及其核心位置

高職教育培養的學生應在具有必備的基礎理論和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業技術領域實際工作的基本能力和基本技能。這就要求高職院校必須樹立“以實踐教學為主體”的教育觀念，而不要沿襲傳統的“以理論教學為主體”的教育觀念，在教學方面重理論，輕實踐；在教學管理、經費使用、師資隊伍培養以及對教師的評價和使用等方面都向著理論教學傾斜，從而體現不出高職教育的特色。

2.2實踐教學師資力量不足及主要對策

近年來，隨著我國高等職業院校教學改革的不斷深化，要求在“教學做一體化”教學模式下培養的學生畢業后能夠實現“零距離”上崗，這就對高職院校的師資隊伍建設提出了更高的要求。但目前大多數高職院校的教師是從高等本科院校畢業的，他們從學校走向學校，從課堂走向課堂，缺乏企業實際工作和生產實踐的經歷、欠缺實際動手能力，與高職教育“教學做一體化”模式下所需具有一定的理論知識和豐富的實踐工作經驗的“雙師型”教師存在明顯差距。

明確高職院校實踐教學師資隊伍的建設標準。高等職業教育與行業企業聯系最為密切，實踐教學是高等職業教育的重要環節，在教學中處于重要的地位。高等職業教育的這種特殊性質，要求高等職業教育的教師必須具備較強的實踐教學能力素質，因此，高職院校實踐教學師資隊伍的具體標準應包括以下幾個方面：

2.2.1熟悉相關職業領域內的生產一線或工作現場，掌握相關職業領域內的成熟技術和管理規范，有豐富的實踐經驗和處理現場復雜問題的能力，并具備相關的操作技能。

2.2.2能夠理論聯系實際，即便是理論課，也具有強烈的應用色彩，具有較強的技術開發和技術創新能力。

2.2.3具備良好的行業職業道德修養，能將行業職業知識、能力和態度融合于教育教學過程中，體現強烈的職業性。

2.2.4實踐教師在對學生進行實踐指導的同時，要向學生演示操作的全過程，如同駕校教練，既會指導又會演示，這就要求教師具備一定的操作演示能力。

2.3建立高職院校實踐教學師資隊伍培養的保障機制[1]

2.3.1建立高職院校實踐教學師資隊伍的制度機制。首先，應當建立一套高職院校實踐教學師資隊伍培養的制度體系，建立高職院校在職教師定期下企業鍛煉，接受實踐再教育的規劃和制度，建立引進實踐教學師資隊伍的聘用制度和長遠規劃。另一方面，高職院校建立實踐教學師資隊伍建設培養基金，每年安排專門經費用于實踐教學師資隊伍建設，從而使實踐教學師資隊伍建設在資金上得到保障。

2.3.2建立高職院校實踐教學師資隊伍建設的培訓機制。要建設適合高職教育的實踐教學師資隊伍，必須建立全方位覆蓋的高職教師在職培訓體系。要求在職教師定期必須到行業企業進行掛職鍛煉，參與行業企業實際工作，學習生產管理一線操作方法和操作技巧，為自身開展實踐教學積累第一手資料，并運用到日常的實踐教學中，以提高實踐教學效果。

2.3.3建立高職院校實踐教學師資隊伍的考核機制。高職院校應當合理調整有關政策和規定，建立實踐教師培訓考核評價體系，對教師參加培訓的情況做出相應的考核，并與教師的職務晉升、職稱評聘緊密結合起來，激發教師主動參與社會實踐活動的內在動力，形成“以評促教、以評促改”的良好局面。

2.4搭建高職院校實踐教學師資隊伍建設的校企合作平臺

高職教育是一個開放的、不斷更新并與社會緊密聯系的系統，就高職教育自身的發展而言，建立與企業的合作關系非常重要。搭建校企合作平臺，是提高實踐教學師資隊伍建設的最佳方式。但校企合作平臺應當是一個校企雙贏的平臺，一方面，高職院校的教師可以去合作企業實習，及時掌握企業生產和工藝過程，不斷學習、更新知識，把生產、服務、管理一線的成功經驗引入課堂和實訓環節。另一方面，行業企業也可以利用高職院校師資隊伍的智力優勢，研發新產品、新技術和新工藝，實現技術改革創新和產品更新換代。這樣，高職院校也就可以為行業企業創造價值和提升競爭力提供智力支持，使雙方的合作基礎牢固，合作平臺廣闊。

2.5建立行業企業兼職實踐教師參與高職教育的通道

高職教育有著很強的職業背景，必須依賴于行業企業而生存和發展。因此，積極引進已具有實踐教學條件的企業專家能手，是有效建設高職院校實踐教學教師隊伍的輔助途徑。引進企業中那些博學善講、既有教師素質、又有豐富實踐經驗的人員，不僅能夠滿足實踐教學需要，還能夠為學校的專業建設帶來生機。除此之外，積極聘任科研、企事業單位優秀的科技工程技術人員、管理人員、技術能手等作為學校的兼職教師，對高職院校的師資隊伍也是很好的補充，從而達到專兼結合，取長補短，保證實踐教學的要求。那么，必須建立行業企業兼職實踐教師參與高職教育的通道，促進行業企業兼職實踐教師積極參與到高職教育事業中來。具體來說，高職院校應當加強教學改革，對于行業企業專家能手來校教學必須采取靈活多變的教學模式和教學方法，加強與行業企業專家能手的聯絡，健全激勵措施，依靠學校聲譽、學校政策、激勵機制來吸引并穩定行業企業兼職教師隊伍。

3.加強農業高職教育實踐教學改革模式的舉措

3.1完善農業高職實踐教學管理體系的構建[2]

農業高職教育實踐教學管理體系必須做到與其實踐教學體系和人才培養模式相適應，并且通過實施有效的管理來保證實踐教學內容體系實施的準確性、嚴肅性和有效性。要做到這點，就必須從管理機構、管理隊伍、管理模式與管理平臺、管理政策與文件、管理文化、運行機制等方面全方位、多角度的綜合適應，從而體現管理的高度針對性。這就要求構建管理體系時，以服務為宗旨，以適應為目的，統籌規劃，科學設計。農業高職教育實踐教學內容體系與實施是開放的，那么為其保駕護航的管理也應是開放的，這也是職教開放的辦學方針決定的。農業生產的長周期性和生產性實訓的目的性也要求師生共同參與日常管理。動態管理原則農業高職人才培養目標與實踐教學目標是動態的，會隨著社會經濟、行業企業發展、技術進步和人才需求的形勢變化而作出相應的調整或修正，因此，農業高職實踐教學需要動態管理，這樣才能更加突出管理實施的針對性、實效性，也利于提高企業、教師和學生三方參與管理的積極性。

3.2構建實踐教學管理體系

在工學結合人才培養模式框架下，農業高職實踐教學管理體系分為校內、校外二個子體系。校內管理體系實行主管院長領導下的教務處（或實訓管理中心）與督導室、教學系、教研室、課程責任人、實踐教師與受訓學生的五級管理，不同管理層面以靈活多樣的方式開展校企合作，做到統籌規劃、分級辦學、分級管理、分工協作；校外管理體系由校企共同成立的若干合作組織構成，主要成員為校內外職業導師，分行業共同組織管理實踐教學。通過開放性實踐教學管理體系的構建，將會更好地實現校企資源共享、優勢互補，以及充分發揮不同管理層面的能動作用，確保實踐教學健康、有序、規范、高質量地實施。

4.本校實踐教學體系的實施效果

通過幾年實踐探索，江蘇農牧科技職業學院動物藥學院實踐教學管理體制與師資隊伍建設方面取得較好表現，課程“理實一體”、“以鑒代考”、“教師雙師體制機制建設”等教學模式改革逐漸完善成型，其良好運行態勢，有效保證了高職人才培養質量。具體表現：一是完善的實踐教學體系的構建與實施，充分調動和有效發揮了實踐教學各要素的作用，提高了實踐教學效能，強化了學生實踐能力培養；二是實踐教學與素質教育有機融合和滲透，實現了實踐能力培養與職業素質養成的雙豐收；教學資源得到充分、有效地利用，學校與社會評價較好[3]。

參考文獻：

[1]王芬.高職院校實踐教學師資隊伍建設探析，《湖南工業職業技術學院學報》，第12卷第1期

[2]王振龍.農業高職教育實踐教學管理與運行機制的研究與實踐，《遼寧農業職業技術學院學報》，第12卷第1期

[3]王振龍.加強實踐教學改革，構建農業高職教育實踐教學體系，《高等農業教育》，2005-4

第五篇：職業教育論文 教學改革論文

職業教育論文教學改革論文

首飾CAD課程教學改革實踐探索

提要本文圍繞如何提高教學質量、明確課程目標、優化教學內容、強化教學手段、重視實踐環節等幾個方面，對首飾CAD課程進行探索和實踐，以達到更好地培養專業技術人才，滿足現代首飾人才需求的目的。

關鍵詞：職業教育；課程改革；首飾CAD

“高等職業教育”是“高等”與“職業教育”兩個概念的復合，是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力（包括技能和知識等），提供通向某一職業的道路。發展有特色高等職業教育道路是堅持“以市場為需求，以就業為導向，培養輸送高素質、高技能應用型人才”可持續發展的必要法則。改革開放以來，番禺在中央指導方針與地方政策相結合的扶植下，創建了以珠寶首飾產業為核心的產業經濟鏈模式。經過10余年的發展已經形成了一個特色鮮明、具有行業優勢的支柱產業，有“中國的維琴察”之稱。龐大的珠寶首飾市場必然帶來對珠寶首飾專業性人才的需求，這也正好給高職教育帶來培養人才，輸送人才的契機。廣州番禺職業技術學院珠寶學院于2005年正式成立，地處廣州番禺，與沙灣珠寶產業園毗鄰而居，與市橋大羅塘、小平工業區也相隔不遠。為了迎合番禺珠寶產業發展，為各珠寶公司輸送人才，學院開設了珠寶首飾工藝、首飾設計、珠寶鑒定與營銷專

業。首飾CAD課程是首飾設計專業開設的主干課程之一，主要培養學生首飾設計三視圖和電腦制圖的空間想象能力，熟悉首飾設計圖和電腦繪圖的轉換技巧。本著“培養生產一線的高級應用性人才”的原則，經過幾年教授這門課程所碰到的問題和積累的經驗，慢慢總結發現在這門課程的教學方法上還有著很大的完善空間，通過自己摸索和同本教研組共同開發下，將首飾CAD課程進行了改革和創新。

一、明確課程目標，采取多手段結合教學方式

首飾CAD課程屬于電腦軟件課，包含了計算機技術、設計美學、首飾工藝的綜合技能，是一門實踐性很強的課程，總計開設64學時，其中理論27學時，實踐37學時。在最初教授這門課程的時候，也都是按照傳統的教學方式進行的，老師在臺上教，學生在下面學。按照課本的順序首先講解首飾CAD的基礎部分，認識各個功能鍵以及其基本操作，然后再接著講解首飾CAD版圖繪制范例。在輔導課堂練習時間以及課下與同學的交流中發現這種教學方法還是存在著不少問題。首先在講解各個基本功能鍵的時候，由于沒有制作范例的配合練習使學生覺得學習很茫然，只是知道功能鍵的名稱與作用，但是不清楚運用到范例當中應該怎樣去靈活應變，這樣就使得學生在基本功能鍵練習時產生消極懈怠情緒，本來留有一堂課的練習時間卻草草擺弄十幾分鐘就開始做其他工作了。而到了講后面范例時，原本學生的學習積極性與興趣都應該在此時大大提高，但是由于前面功能鍵講解沒有做到有的放矢，這個時候大部分學生不僅記不清范例中涉及到功能

鍵的作用，甚至連其名稱都已經忘光了，即便還有學生記得也不懂得該采用哪幾個功能鍵去制作范例，顯得無從下手，焦急與無奈又不同程度地抵消了學生的學習熱情。所以，一門課教下來，總是出現學著前面忘了后面和同一個操作鍵要反反復復講很多遍還是記不住的情況，學習效果并不是很理想。針對這些情況，經過反復的改革和探討，對教學方法做了如下調整。

1、一一對應，有的放矢。在講解順序上做了些調整，不再按照課本的順序從前置后按部就班的來講。在備課的時間，通過認真研究課本，把基本功能鍵與范例一一分析，總結各個范例都用到了哪幾個功能鍵，每個范例主要是針對哪些功能鍵設置的，然后把用到相同功能鍵的范例結合到一起，在課堂上先講解主要功能鍵的名稱和作用，然后講解此功能鍵所對應的范例，做到目標明確，有的放矢。如課本范例5與范例11，運用的主要功能鍵都是雙導軌多切面，但是如果按照正常的課程進度兩個范例之間相隔大概3個星期，這種分散式的排列方式在實際教學過程中所起到的作用并不顯著，反而使得學生第一個范例還沒記得牢固就進入到另一個教學環節講解另外的功能鍵了，3個星期之后再學習類似的范例老師就要多花時間再講解一次雙導軌多切面的應用，既浪費了時間又使學生吃得不透、記得不牢，學習效果就會大打折扣。在改革教學之后，就把雙導軌多切面的基本功能鍵以及設計到此功能鍵的所有范例都放在一起講解。這樣短期反復講解練習的方法會讓學生從陌生到認識再到熟練掌握，符合艾賓浩斯記憶

曲線的規律。

2、學會預習，事半功倍。課前預習是提高學習效率的一個重要措施，它可以幫助學生把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性。但在實際教學過程中發現，真正能做到課前預習的學生寥寥無幾，大部分都是課堂上才翻開要講的那一部分。最初的課堂教學過程中，都是秉承慣例老師在臺上將本堂課要學習的內容講解一遍，邊講邊做，做完再給學生留出時間練習進行課堂輔導答疑。但是，在課堂答疑的時候經常發現學生在聽完老師示范之后要很長時間才能進入自我練習的角色中，總是要自己再看一下范例的步驟才開始練習。因為課前沒有預習，所以對今天要學習的范例完全不熟悉，不知道今天的重點在哪里，也不知道自己對哪些地方存在疑問，那么剛才老師講解的作用就大打折扣。針對這種情況就改變教學順序，課堂的前20分鐘到半個小時時間先給學生自我預習，先將要講范例的重點與難點稍加提示，然后讓學生先試著自己按照課本上的步驟來練習。通過這種方式的改變，不僅能讓學生在自己練習的過程中找到自己的薄弱環節，然后在稍后的老師講解中結合自己的情況做到有的放矢，提高效率。而且還能提高學生自我動手與獨立思考的習慣，在此過程中，老師能驚喜的發現有少部分學生通過提示和開導居然可以自己將范例制作出來，這也就大大提高了學生學習的興趣。

3、上臺演示，查漏補缺。經過上述教學方法的改革，學生的學習和動手能力都有了一定程度的提高，學習的積極性也明顯改善。但

是通過一次提問某一學生，卻發現效果原來沒有達到預想中那么好。許多學生以為已經學會了這一范例，在臺下自己的機位上做的時候也沒有什么大問題，但是如果被叫上講臺演示，也許是因為緊張的緣故，也許是因為個別地方還存在模糊不清的情況，問題就會自然而然的顯現出來，這是學生本人都沒有想到的事情，也是老師在臺下不容易察覺的事情。那么，為了讓學生真真正正的弄懂每個范例，也為了培養學生在臺上的表達能力，除了老師在臺上演示，臺下答疑解難之外，每一個范例的自由練習時間結束后，老師都會點名叫上幾個學生來教師機上演示給大家看，通過投影展示臺上學生操作的每一個步驟，既鍛煉了臺上學生，又可以讓臺下在座學生通過觀察查漏補缺，看看自己是不是也存在同樣的問題。在上臺演示人員的選擇上也會充分考慮，會叫上不同程度的學生以及會每次都點不同的學生，盡量做到每一個人都有上臺演示的機會。

4、培養“助手”，拉近距離。老師在跟學生答疑解惑的時候都采取溫和親切的態度，細心地、不厭其煩地講解每一個步驟。但是，即便這樣還是會發現有個別學生會存在這樣的情況，比如一個問題老師對學生講解了一遍，但學生還是沒有完全明白，在老師詢問時又因為礙于面子或其他原因不再詢問，明明沒有弄懂卻說已經明白了；或者有些內向文靜的女生可能天生與老師有距離感，使得她不敢向老師提問。遇到這種情況，老師除了更加細心耐心態度溫和之外，還采取培養“助手”的方式來拉近與學生的距離感，力求讓每一個學生都學會學

懂。這些“助手”當然是從本班學得比較快，掌握得比較牢固的學生當中選拔。有經驗的老師都會發現，在教授軟件課程中，總是會有些接受能力比較好的學生通過老師的引導很快就能學會一個范例，那么把這些學生培養出來，讓他們“幫助”老師輔導其他同學。這樣一來原來那些不好意思提問的學生也會很樂于提出他們的疑問，而且通過對別人的講解也能更加鞏固先進學生的知識掌握能力。

5、綜合知識，擴大視野。在時間允許的情況下，老師總是希望能給學生灌輸更多更新的知識，尤其像是軟件課程，更要跟得上更新的速度。那么除了講述教材上的基本功能鍵與范例之外，老師在平時備課的時間里也要注意搜集一些典型的具有代表性的知識與范例添加到課堂學習中來，能擴大學生視野，達到靈活運用軟件的目的。

二、構建教學體系，與其他課程相輔相成

首飾設計教研組在其教學過程中根據學生的實際情況不斷地完善和修改課程設置，力求做到與辦學宗旨相契合，設置合理的課程結構，以達到培養生產一線高級應用型人才的目的。對原有的課程進行劃分，分為專業基礎課程、專業主干課程與專業選修課程，每門課程都設置了理論與實踐一體化教學模式。

1、調整專業基礎課。改變原來專業基礎課與專業主干課“各自為政”的情況，將傳統的素描、色彩進行改革，注重結構的塑造，重裝飾重創意。將三大構成統一整合為設計構成，側重色彩與立體構成。又增加了圖案設計與圖形創意等基礎課程。總體來說，基礎課就是為

了以后的專業主干課程服務，真正做到有目的的“打基礎”。

2、貫通專業主干課。首飾CAD與首飾設計概論兩門課程應該算是首飾設計專業的專業主干課程。在教學過程中老師也注意將這兩門課程相連接，使得學生做到觸類旁通。如引導學生將首飾設計概論課上所設計的手繪稿運用在首飾CAD課上，用軟件將自己所畫的款式制作出來，使得學生學習到從二維到三維的轉換，這樣能更直觀地看到自己的作品，進而找出在平面手繪稿中所較難發現的問題。

3、加強專業選修課。為了能讓首飾設計專業的學生更深入地了解首飾的造型，在學習首飾設計專業課的同時也開設了相關的首飾工藝課程。學生就可以將自己在首飾CAD課堂上所做的作品連接快速成型機制作出蠟模，進而做成成品。看到自己設計的作品從紙上到電腦里再變成實物，學生的興奮與喜悅之情難以言表。

三、依托專業特色，建立合理的考試模式

合理的考評模式是衡量學生這門課程學習效果的重要依據之一。首飾CAD課程屬于動手實踐性很強的課程，日常的課堂教學時間中都有大量的練習作業，為了能更真實全面地反映學生的水平，在最終的成績評定中平時成績需要占一部分比重。經過再三考慮，將總成績（100%）分為考試成績（50%）與平時成績（50%），平時成績又包括平時練習成績（40%）與課堂考勤（10%）兩部分。為了能讓學生所學知識與實際產業接軌，為今后就業條件增加“籌碼”，學院很早就實行“以證代考”政策，引進中、高級“珠寶計算機繪圖員”考試。首飾

CAD課程結束后學生直接參加珠寶計算機繪圖員考試，考試合格頒發相應證書。

四、與相關企業合作，增加學生的實踐機會

本著“培養生產一線實用型人才”的辦學宗旨，學院與本地多家珠寶首飾企業建立了校外實訓基地。在課程進行期間聘請企業人員為學生講課，將最新最專業的知識帶入課堂。另外，還組織學生參觀企業相關部門，使學生提前了解工作環境。在第五個學期末，學院就會安排學生到相應的校外實訓基地進行為期半年的頂崗實習，由企業兼職教師對學生進行輔導。

五、結語

建立符合市場需求，培養新型首飾設計人才就要在課程建設過程中不斷完善教學方法與教學手段，及時更新教學內容，保障教學與市場需求融為一體，為地方經濟發展服務。

主要參考文獻：

[1]王昶.實施專業教學改革突出高職教育特色[J].番禺職業技術學院學報，2004.12.[2]王昶，袁軍平.首飾制作工藝課程建設的探索與實踐[J].番禺職業技術學院學報，2007.13.[3]李治軍.我國內地發展高職珠寶教育的思考[J].論壇·教育，2006.3.[4]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.[5]汪誠強.高職教學模式及課程改革探討[J].教育與職業，2004.3.