第一篇：用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革

用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革

為了迎接新工業(yè)革命對高等工程教育的挑戰(zhàn)，同時為了適應(yīng)由于公共問責制的興起、人們更加關(guān)注教育投入的回報與實際產(chǎn)出的現(xiàn)實需要，成果導(dǎo)向教育（OBE）在美國、英國、加拿大等國家成為了教育改革的主流理念。OBE是由美國首先提出來的。作為教育強國的美國，人們對其在科技方面的貢獻及表現(xiàn)并不滿意，例如人造地球衛(wèi)星由前蘇聯(lián)搶先發(fā)射成功等，人們開始反思教育的實用性以及教育成果的重要性。在這種背景下，OBE在1981年由Spady率先提出后，以驚人的速度獲得了廣泛重視和應(yīng)用。經(jīng)過此后10年左右的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系，至今仍被認為是追求卓越教育的正確方向。美國工程教育認證協(xié)會全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。2013年6月，我國被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員。用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)工程教育改革，具有現(xiàn)實意義。

一、成果導(dǎo)向教育及其實施架構(gòu)

1、什么是成果導(dǎo)向教育

OBE是指，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習成果。OBE強調(diào)如下4個問題：（1）我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習成果是什么？（2）我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習成果？（3）我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習成果？（4）我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習成果？ 這里所說的成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習結(jié)果，是學(xué)生通過某一階段學(xué)習后所能達到的最大能力。它具有如下6個特點：（1）成果并非先前學(xué)習結(jié)果的累計或平均，而是學(xué)生完成所有學(xué)習過程后獲得的最終結(jié)果。

（2）成果不只是學(xué)生相信、感覺、記得、知道和了解，更不是學(xué)習的暫時表現(xiàn)，而是學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的過程歷程。（3）成果不僅是學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實際的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素。（4）成果越接近“學(xué)生真實學(xué)習經(jīng)驗”，越可能持久存在，尤其是經(jīng)過學(xué)生長期、廣泛實踐的成果，其存續(xù)性更高。（5）成果應(yīng)兼顧生活的重要內(nèi)容和技能，并注重其實用性，否則會變成易忘記的信息和片面的知識。

（6）“最終成果”并不是不顧學(xué)習過程中的結(jié)果，學(xué)校應(yīng)根據(jù)最后取得的頂峰成果，按照反向設(shè)計原則設(shè)計課程，并分階段對階段成果進行評價。

從如下5方面可以更深刻地理解OBE的內(nèi)涵：

（1）OBE強調(diào)人人都能成功。所有學(xué)生都能在學(xué)習上獲得成功，但不一定同時或采用相同方法。而且，成功是成功之母，即成功學(xué)習會促進更成功的學(xué)習。（2）OBE強調(diào)個性化評定。根據(jù)每個學(xué)生個體差異，制定個性化的評定等級，并適時進行評定，從而準確掌握學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，對教學(xué)進行及時修正。

（3）OBE強調(diào)精熟。教學(xué)評價應(yīng)以每位學(xué)生都能精熟內(nèi)容為前提，不再區(qū)別學(xué)生的高低。只要給每位學(xué)生提供適宜的學(xué)習機會，他們都能達成學(xué)習成果。

（4）OBE強調(diào)績效責任。學(xué)校比學(xué)生更應(yīng)該為學(xué)習成效負責，并且需要提出具體的評價及改進的依據(jù)。

（5）OBE強調(diào)能力本位。教育應(yīng)該提供學(xué)生適應(yīng)未來生活的能力，教育目標應(yīng)列出具體的核心能力，每一個核心能力應(yīng)有明確的要求，每個要求應(yīng)有詳細的課程對應(yīng)。

可見，OBE要求學(xué)校和教師應(yīng)該先明確學(xué)習成果，配合多元彈性的個性化學(xué)習要求，讓學(xué)生通過學(xué)習過程完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來改進原有的課程設(shè)計與課程教學(xué)。

2、成果導(dǎo)向教育的特點

成果導(dǎo)向教育能夠衡量學(xué)生能做什么，而不是學(xué)生知道什么，前者是傳統(tǒng)教育無法做到的。例如，傳統(tǒng)教育衡量學(xué)生的常用方法是，從幾個給定答案中選擇出一個正確答案。這種方法往往只能測試出學(xué)生的記憶力，而不能讓學(xué)生展示出他們學(xué)會了什么。也就是說，重要的是理解而不是記憶。對內(nèi)容的理解所體現(xiàn)的認知能力比對內(nèi)容的記憶所體現(xiàn)的記憶能力重要的多。OBE要求學(xué)生將掌握內(nèi)容的方式，從解決有固定答案問題的能力拓展到解決開放問題的能力。

OBE要求學(xué)生通過具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，例如提出項目建議、完成項目策劃、開展案例研究和進行口頭報告等，來展示他們的能力。這樣的任務(wù)，能讓學(xué)生展示思考、質(zhì)疑、研究、決定和呈現(xiàn)的能力。因此，OBE是將學(xué)生臵于發(fā)展他們的設(shè)計能力到完成一個完整過程的環(huán)境之中。OBE更加關(guān)注高階能力，例如創(chuàng)造性思維的能力、分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力等。這種能力可以通過以團隊的形式完成某些比較復(fù)雜的任務(wù)來獲得。

3、成果導(dǎo)向教育的實施原則 OBE的實施原則如下：

（1）清楚聚焦：課程設(shè)計與教學(xué)要清楚地聚焦在學(xué)生在完成學(xué)習過程后能達成的最終學(xué)習成果，并讓學(xué)生將他們的學(xué)習目標聚焦在這些學(xué)習成果上。教師必須清楚地闡述并致力于幫助學(xué)生發(fā)展知識、能力和境界，使他們能夠達成預(yù)期成果。清楚聚焦是OBE實施原則中最重要和最基本的原則，這是因為：第一，可協(xié)助教師制定一個能清楚預(yù)期學(xué)生學(xué)習成果的學(xué)習藍圖；第二，以該學(xué)習藍圖作為課程、教學(xué)、評價的設(shè)計與執(zhí)行的起點，與所有的學(xué)習緊密結(jié)合；第三，無論是教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)評價，都是以讓學(xué)生能充分展示其學(xué)習成果為前提；第四，從第一次課堂教學(xué)開始直到最后，師生如同伙伴一樣為達成學(xué)習成果而努力分享每一時刻。（2）擴大機會：課程設(shè)計與教學(xué)要充分考慮每個學(xué)生的個體差異，要在時間和資源上保障每個學(xué)生都有達成學(xué)習成果的機會。學(xué)校和教師不應(yīng)以同樣的方式在同一時間給所有學(xué)生提供相同的學(xué)習機會，而應(yīng)以更加彈性的方式來配合學(xué)生的個性化要求，讓學(xué)生有機會證明自己所學(xué)，展示學(xué)習成果。如果學(xué)生獲得了合適的學(xué)習機會，相信他們就會達成預(yù)期的學(xué)習成果。（3）提高期待：教師應(yīng)該提高對學(xué)生學(xué)習的期待，制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標準，以鼓勵學(xué)生深度學(xué)習，促進更成功的學(xué)習。提升期待主要有三個方面：一是提高執(zhí)行標準，促使學(xué)生完成學(xué)習進程后達到更高水平；二是排除邁向成功的附加條件，鼓勵學(xué)生達到高峰表現(xiàn)；三是增設(shè)高水平課程，引導(dǎo)學(xué)生向高標準努力。（4）反向設(shè)計：以最終目標（最終學(xué)習成果或頂峰成果）為起點，反向進行課程設(shè)計，開展教學(xué)活動。課程與教學(xué)設(shè)計從最終學(xué)習成果（頂峰成果）反向設(shè)計，以確定所有邁向高峰成果的教學(xué)的適切性。教學(xué)的出發(fā)點不是教師想要教什么，而是要達成高峰成果需要什么。反向設(shè)計要掌握兩個原則：一是要從學(xué)生期望達成的高峰成果來反推，不斷增加課程難度來引導(dǎo)學(xué)生達成高峰成果；二是應(yīng)聚焦于重要、基礎(chǔ)、核心和高峰的成果，排除不太必要的課程或以更重要的課程取代，才能有效協(xié)助學(xué)生成功學(xué)習。

4、成果導(dǎo)向教育的實施要點

OBE的實施要點，或者說關(guān)鍵性步驟如下：（1）確定學(xué)習成果。最終學(xué)習成果（頂峰成果）既是OBE的終點，也是其起點。學(xué)習成果應(yīng)該可清楚表述和可直接或間接測評，因此往往要將其轉(zhuǎn)換成績效指標。確定學(xué)習成果要充分考慮教育利益相關(guān)者的要求與期望，這些利益相關(guān)者既包括政府、學(xué)校和用人單位，也包括學(xué)生、教師和學(xué)生家長等。

（2）構(gòu)建課程體系。學(xué)習成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過課程教學(xué)來實現(xiàn)。因此，課程體系構(gòu)建對達成學(xué)習成果尤為重要。能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系，能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力要有明確的課程來支撐，換句話說，課程體系的每門課程要對實現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)有確定的貢獻。課程體系與能力結(jié)構(gòu)的這種映射關(guān)系，要求學(xué)生完成課程體系的學(xué)習后就能具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)（學(xué)習成果）。

（3）確定教學(xué)策略。OBE特別強調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么，特別強調(diào)教學(xué)過程的輸出而不是其輸入，特別強調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式，特別強調(diào)個性化教學(xué)而不是“車廂”式教學(xué)。個性化教學(xué)要求教師準確把握每名學(xué)生的學(xué)習軌跡，及時把握每個人的目標、基礎(chǔ)和進程。按照不同的要求，制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習機會。

（4）自我參照評價。OBE的教學(xué)評價聚焦在學(xué)習成果上，而不是在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習時間、學(xué)習方式上。采用多元和梯次的評價標準，評價強調(diào)達成學(xué)習成果的內(nèi)涵和個人的學(xué)習進步，不強調(diào)學(xué)生之間的比較。根據(jù)每個學(xué)生能達到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評定等級，進行針對性評價，通過對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的明確掌握，為學(xué)校和教師改進教學(xué)提供參考。

（5）逐級達到頂峰。將學(xué)生的學(xué)習進程劃分成不同的階段，并確定出每階段的學(xué)習目標，這些學(xué)習目標是從初級到高級，最終達成頂峰成果。這將意味著，具有不同學(xué)習能力的學(xué)生將用不同時間、通過不同途徑和方式，達到同一目標。

5、成果導(dǎo)向教育三角形框架

綜上，可將OBE的實施框架歸納為：1個核心目標、2個重要條件、4個關(guān)鍵前提、4個實施原則、5個實施要點。由此構(gòu)成了OBE的三角形實施框架（見圖1）。

圖1 成果導(dǎo)向教育三角形實施框架 其中，一個核心目標：所有學(xué)生都要達成頂峰成果。兩個重要條件：一是描繪成果藍圖，建立一個清晰的學(xué)習成果藍圖，并勾勒出哪些是必備的能力與內(nèi)容，即確定學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)該達到的能力結(jié)構(gòu)；二是創(chuàng)設(shè)成功環(huán)境，為學(xué)生達成預(yù)期成果提供適宜的條件和機會。三個關(guān)鍵前提：一是所有學(xué)生均能通過學(xué)習達成預(yù)期成果，但不一定同時和通過相同途徑、采用同樣方式；二是成功是成功之母，學(xué)習的成功會促進更成功的學(xué)習；三是學(xué)校要對學(xué)生成功學(xué)習負責，學(xué)校掌握著成功的條件與機會，直接影響學(xué)生能否成功學(xué)習。四個實施原則是：清楚聚焦、擴大機會、提高期待和反向設(shè)計。五個實施要點是：確定學(xué)習成果、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)策略、自我參照評價和逐級達到頂峰。

二、成果導(dǎo)向教育與傳統(tǒng)教育的比較

這里所說的傳統(tǒng)教育是指相對OBE而言目前的具有普遍性特征的教育。

1、成果導(dǎo)向教育的新突破

（1）成果決定而不是進程決定。傳統(tǒng)教育的課程教學(xué)嚴格遵循規(guī)定的進程，統(tǒng)一的教學(xué)時間、內(nèi)容、方式等。教學(xué)進度是以大部分學(xué)生可以完成的假設(shè)為前提預(yù)設(shè)的，如學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)未完成學(xué)習，將被視為達不到教學(xué)要求。OBE的目標、課程、教材、評價、畢業(yè)要求等均聚焦于成果，而不是規(guī)定的進程。OBE強調(diào)學(xué)生從學(xué)習的一開始就有明確目標和預(yù)期表現(xiàn)，學(xué)生清楚所期待的學(xué)習內(nèi)涵，教師更清楚如何協(xié)助學(xué)生學(xué)習。因此，學(xué)生可以按照各自的學(xué)習經(jīng)驗、學(xué)習風格、學(xué)習進度，逐步達成目標，所有的學(xué)生均有機會獲得成功。

（2）擴大機會而不是限制機會。傳統(tǒng)教育嚴格執(zhí)行規(guī)定的學(xué)習程序，就像將學(xué)生裝進了以同樣速度和方式運行的“車廂”，限制了學(xué)生成功的機會。OBE強調(diào)擴大機會，即以學(xué)習成果為導(dǎo)向，以評價結(jié)果為依據(jù)，適時修改、調(diào)整和彈性回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習要求。“擴大”意味著改進學(xué)習內(nèi)容、方式與時間等，而非僅僅延長學(xué)習時間。

（3）成果為準而不是證書為準。傳統(tǒng)教育學(xué)生獲得證書是以規(guī)定時間完成規(guī)定課程的學(xué)分為準，而這些課程學(xué)分的取得是以教師自行設(shè)定的標準為準。OBE獲得證書是以學(xué)習成果為準，學(xué)生必須清楚地展現(xiàn)已達到規(guī)定的績效指標，才能獲得學(xué)分。將學(xué)習成果標準與證書聯(lián)系起來，使得證書與學(xué)生的實際表現(xiàn)相一致，而非只是學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)的證明。

（4）強調(diào)知識整合而不是知識割裂。傳統(tǒng)教育只強調(diào)課程體系，實際上是將知識結(jié)構(gòu)切割成了一個個課程單元，每門課程成為一個相對獨立、界限清晰的知識單元，這些知識單元之間的聯(lián)系被弱化了，學(xué)生的學(xué)習往往是“只見大樹、不見森林”。OBE強調(diào)知識的整合，是以知識（能力）結(jié)構(gòu)出發(fā)反向設(shè)計，使課程體系支撐知識結(jié)構(gòu)，進而使每門課程的學(xué)習都與知識（能力）結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)，最終使學(xué)生達成頂峰成果。（5）教師指導(dǎo)而不是教師主宰。傳統(tǒng)教育以教師為中心，教什么、怎么教都由教師說了算，學(xué)生只是被動地接受教師的安排來完成學(xué)習。OBE強調(diào)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該善用示范、診斷、評價、反饋以及建設(shè)性介入等策略，來引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生達成預(yù)期成果。

（6）頂峰成果而不是累積成果。傳統(tǒng)教育將學(xué)生每次學(xué)習的結(jié)果都累積起來，用平均結(jié)果代表最終成果。這樣，學(xué)生某一次不成功的學(xué)習，就會影響其最終成果。OBE聚焦的是學(xué)生最終達成的頂峰成果，學(xué)生某一次不成功的學(xué)習，只作為改進教學(xué)的依據(jù)，不帶入其最終成果。

（7）包容性成功而不是分等成功。傳統(tǒng)教育在教學(xué)進程中的評價將學(xué)生分成三六九等，而最終成果也被劃分成不同等級，從而將學(xué)生分成了不同等級的成功者。OBE秉持所有學(xué)生都是成功學(xué)習者的理念，僅將學(xué)生進行結(jié)構(gòu)性區(qū)分或分類，采取各種鼓勵措施，創(chuàng)造各種機會，逐步引導(dǎo)每一位學(xué)生都成為成功的學(xué)習者，達成頂峰成果。

（8）合作學(xué)習而不是競爭學(xué)習。傳統(tǒng)教育重視競爭學(xué)習，通過評分將學(xué)生區(qū)分開或標簽化，將教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系臵于一種競爭環(huán)境中。在這種環(huán)境中，學(xué)習成功者和學(xué)習失敗者之間不可能建立一種和諧互動的關(guān)系。OBE強調(diào)合作式學(xué)習，將學(xué)生之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋偁帲醋寣W(xué)生持續(xù)地挑戰(zhàn)自己，為達成頂峰成果而合作學(xué)習。通過團隊合作、協(xié)同學(xué)習等方式，使學(xué)習能力較強者變得更強，使學(xué)習能力較弱者得到提升。

（9）達成性評價而不是比較性評價。傳統(tǒng)教育強調(diào)比較性評價，在學(xué)生之間區(qū)別出優(yōu)、良、中、差等不同等級。OBE強調(diào)自我比較，而不是學(xué)生之間的比較。強調(diào)是否已經(jīng)達到了自我參照標準，其評價結(jié)果往往用“符合／不符合”、“達成／未達成”、“通過／未通過”等表示。由于采用學(xué)生各自的參照標準，而不是學(xué)生之間的共同標準，故評價結(jié)果沒有可比性，不能用于比較。（10）協(xié)同教學(xué)而不是孤立教學(xué)。傳統(tǒng)教育將教學(xué)單元細化為一個個孤立的課程教學(xué)，承擔每門課程教學(xué)任務(wù)的教師獨立開展教學(xué)工作，很少顧及不同課程教學(xué)之間的協(xié)同效應(yīng)。OBE強調(diào)教學(xué)的協(xié)同性，要求每一名承擔課程教學(xué)的教師，為了達到協(xié)助學(xué)生達成頂峰成果的共同目標，進行長期溝通、協(xié)同合作，來設(shè)計和實施課程教學(xué)及評價。

2、成果導(dǎo)向教育與傳統(tǒng)教育對比。

表1從學(xué)習導(dǎo)向、成功機會、畢業(yè)標準、成就表現(xiàn)、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)中心、評價理念、評價方法和參照標準等１０個方面，對OBE和傳統(tǒng)教育進行了對比。

三、基于成果導(dǎo)向教育的高等工程教育改革

成果導(dǎo)向教育作為一種先進的教育理念，是高等工程教育改革的正確方向。正如前述，成果導(dǎo)向教育已經(jīng)形成了一套比較完整的理論體系與操作模式。但在推進高等工程教育改革時，我們絕不能徹底摒棄現(xiàn)有的高等工程教育體系，應(yīng)將成果導(dǎo)向教育理念融入高等工程教育體系中，改革與此不相適應(yīng)的做法。結(jié)合我國高等工程教育的現(xiàn)狀，考慮到我國工程教育專業(yè)認證的要求，基于成果導(dǎo)向教育的工程教育改革首先要實現(xiàn)如下三個轉(zhuǎn)變。

表1 OBE與傳統(tǒng)教育的對比

1、從學(xué)科導(dǎo)向向目標導(dǎo)向轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的工程教育是學(xué)科導(dǎo)向的，它遵循專業(yè)設(shè)臵按學(xué)科劃分的原則，教育模式傾向于解決確定的、線性的、靜止封閉問題的科學(xué)模式，知識結(jié)構(gòu)強調(diào)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和完備性，教學(xué)設(shè)計更加注重學(xué)科的需要，而在一定程度上忽視了專業(yè)的需求。成果導(dǎo)向的工程教育是目標導(dǎo)向的，它遵循的是反向設(shè)計原則，其“反向”是相對于傳統(tǒng)工程教育的“正向”而言的。反向設(shè)計是從需求（包括內(nèi)部需求和外部需求）開始，由需求決定培養(yǎng)目標，再由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。正向設(shè)計是從課程體系開始，逆反向過程到畢業(yè)要求，再到培養(yǎng)目標，再到需求。然而，這時的需求一般只能滿足內(nèi)部需求，而不一定能滿足外部需求，因為它是教育的結(jié)果而不是教育的目標。因此，傳統(tǒng)工程教育對國家、社會和用人單位等外部需求只能“適應(yīng)”，而很難做到“滿足”。而目標導(dǎo)向下的工程教育則不然，它是反向設(shè)計、正向?qū)嵤@時“需求”既是起點又是終點，從而最大程度上保證了教育目標與結(jié)果的一致性。

目標導(dǎo)向下的工程教育在教學(xué)設(shè)計與實施中強調(diào)如下四個方面：培養(yǎng)目標要以需求為導(dǎo)向，畢業(yè)要求要以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，課程體系和課程教學(xué)要以畢業(yè)要求為導(dǎo)向，資源配臵要以支撐畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標的達成為導(dǎo)向。畢業(yè)要求的達成要能支撐培養(yǎng)目標的達成，課程教學(xué)要求的達成要能支撐畢業(yè)要求的達成。所有參與教學(xué)的教師要明確自己所教對達成畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的貢獻與責任，每位學(xué)生要明確自己所學(xué)對達成畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的作用。培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的表述要有利于對目標和要求的達成度進行評價。

2、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。

所謂以教師為中心是指，教學(xué)設(shè)計主要取決于教什么，教學(xué)過程主要取決于怎么教，教學(xué)評價主要取決于教得怎么樣，這是學(xué)科導(dǎo)向教育的必然。所謂以學(xué)生為中心是指，教學(xué)設(shè)計主要取決于學(xué)什么，教學(xué)過程主要取決于怎么學(xué)，教學(xué)評價主要取決于學(xué)得怎么樣，這是成果導(dǎo)向教育的使然。也就是說，以學(xué)生為中心的工程教育要求整個教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施都要緊緊圍繞促進學(xué)生達到學(xué)習成果（畢業(yè)要求）來進行，要求提供適切的教育環(huán)境、了解學(xué)生學(xué)什么（內(nèi)容）和如何學(xué)（方式與策略）、引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習，并實施適切的教學(xué)評價來適時掌握學(xué)生的學(xué)習成效。

以學(xué)生為中心的工程教育主要體現(xiàn)在如下幾個方面：培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展來確定；教學(xué)內(nèi)容根據(jù)對學(xué)生的期望而設(shè)計；師資與其它支撐條件判斷標準是是否有利于學(xué)生達成預(yù)期目標；評價的焦點是學(xué)生學(xué)習效果與表現(xiàn)；是面向全體學(xué)生而不是個別優(yōu)秀學(xué)生。以學(xué)生為中心的工程教育強調(diào)“教主于學(xué)”的教學(xué)理念，即教之主體在于學(xué)、教之目的在于學(xué)、教之效果在于學(xué)。遵循以學(xué)論教的教學(xué)原則，即教什么取決于學(xué)什么，怎么教取決于怎么學(xué)，教得怎么樣取決于學(xué)得怎么樣。重教輕學(xué)是傳統(tǒng)工程教育的痼疾，至今仍然主導(dǎo)著課堂教學(xué)。要改變這種狀況，必須解決兩個基本問題：教學(xué)本質(zhì)與教學(xué)理念。

教學(xué)本質(zhì)回答的是教學(xué)是什么。傳統(tǒng)的認識是：教學(xué)是“教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過程”。這種傳統(tǒng)認識有5個局限：教學(xué)局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材。我們理解的教學(xué)就是“教學(xué)生學(xué)”，教學(xué)生“樂學(xué)”、“會學(xué)”、“學(xué)會”。其中“會學(xué)”是核心，要會自己學(xué)、會做中學(xué)、會思中學(xué)。教學(xué)理念回答的是教學(xué)為什么。傳統(tǒng)的認識是：“教”是為了“教會”，“學(xué)”是為了“學(xué)會”。我們提倡的教學(xué)理念是“教為不教、學(xué)為學(xué)會”。“教為不教”有兩層含義：“教”的目的是“不教”，“教”的方法是“大教”。“教，是為了不教”是我國當代著名教育家葉圣陶先生的名言。這種“教”是教學(xué)生“學(xué)”，這種“大教”是“善教”。施教之功，貴在引路，妙在開竅。葉圣陶先生曾講：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。必令學(xué)生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”

3、從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進轉(zhuǎn)變。

我國高校目前的教學(xué)質(zhì)量管理，還停留在對教學(xué)環(huán)節(jié)進行質(zhì)量監(jiān)控的初級階段，初步具備了監(jiān)督、調(diào)控功能，但缺乏改進功能。一個具有完善功能的質(zhì)量管理體系應(yīng)該具備“閉環(huán)”特征，即通過監(jiān)督功能發(fā)現(xiàn)偏差，通過調(diào)控功能糾正這些偏差，再通過改進功能分析產(chǎn)生這些偏差的原因，并對系統(tǒng)進行改進。也就是說，這三個功能是首尾搭接，互為輸入和輸出的關(guān)系。

成果導(dǎo)向的工程教育是一個持續(xù)改進的過程。它要求建立一種有效的持續(xù)改進機制，從而實現(xiàn)如下功能：能夠持續(xù)地改進培養(yǎng)目標，以保障其始終與內(nèi)、外部需求相符合；能夠持續(xù)地改進畢業(yè)要求，以保障其始終與培養(yǎng)目標相符合；能夠持續(xù)地改進教學(xué)活動，以保障其始終與畢業(yè)要求相符合。

建立持續(xù)改進體系的要點包括“1個目標、2條主線和3個改進”：1個目標是保障質(zhì)量，2條主線包括培養(yǎng)目標的符合度與達成度和畢業(yè)要求的符合度與達成度，3個改進為培養(yǎng)目標的持續(xù)改進、畢業(yè)要求的持續(xù)改進和教學(xué)活動的持續(xù)改進。這3個改進，通過三個循環(huán)來實現(xiàn)，即：通過外循環(huán)持續(xù)改進培養(yǎng)目標、通過內(nèi)循環(huán)持續(xù)改進畢業(yè)要求、通過成果循環(huán)持續(xù)改進教學(xué)活動。培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的符合度與達成度這兩條主線，是對其符合度和達成度的評價與改進過程。首先，評價畢業(yè)要求（培養(yǎng)目標）是否與培養(yǎng)目標（內(nèi)外需要）相符合，如果不符合，就要改進畢業(yè)要求（培養(yǎng)目標）；然后，評價畢業(yè)要求（培養(yǎng)目標）是否達成，如果沒有達成，就要改進教學(xué)活動（畢業(yè)要求）。教學(xué)活動的改進包括課程體系、師資隊伍、支持條件、學(xué)生的學(xué)習機會、教學(xué)過程和教學(xué)評價等。

四、結(jié)束語

成果導(dǎo)向教育作為一種先進的教育理念，在美國等一些國家已有了多年的理論與實踐探索，至今已形成了一套比較完整的理論體系和實施模式，而且已證明是高等工程教育改革的正確方向。為了使我國高等工程教育更好地適應(yīng)國家及經(jīng)濟社會發(fā)展需要，迎接新工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，需要我們在成果導(dǎo)向教育理念的引導(dǎo)下，積極推進教育教學(xué)改革，著力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即：從學(xué)科導(dǎo)向向目標導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變和從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進轉(zhuǎn)變。

作者：大連理工大學(xué) 李志義等

摘自：高等工程教育研究2014年第2期

第二篇：用生活教育理論指導(dǎo)寫作教學(xué)改革

用生活教育理論指導(dǎo)寫作教學(xué)改革

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福建省長汀縣新橋江坊小學(xué) 黃昌富

偉大的人民教育家陶行知先生的生活教育理論認為：沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。《語文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察生活周圍的事物。”可見，陶行和的生活教育理論與《語文課程標準》的要求是一脈相承的，兩者都認為生活是寫作的源頭活水，在通常情況下學(xué)生的生活達到什么程度就能寫出什么樣的作文來。因此，用陶行知的生活教育理論來指導(dǎo)新課程理念下的習作教學(xué)改革具有很強的現(xiàn)實意義。我在教學(xué)中開展了“學(xué)會觀察，學(xué)會表達”的習作教改實驗，取得了一些成效，積累了這樣一些實踐與體會，愿與同行交流與共享。

一、豐富生活體驗，讓學(xué)生樂于表達

陶行知先生曾幽默地說：“一聞牛糞詩百篇。”《語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習資源和學(xué)習機會無處不在，無時不有。”這就告訴我們，習作教學(xué)要注意豐富學(xué)生的生活體驗，由此引發(fā)他們的寫作動機，激起他們的表達欲望，讓他們產(chǎn)生不吐不快的感覺。為了讓學(xué)生能充分地感受生活，情緒飽滿地投入生活，學(xué)校和教師一方面要豐富校園生活，如舉辦體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)，舉行故事會、朗誦會、讀書會，成立紅領(lǐng)巾廣播站，開展小記者行動等，讓學(xué)生在各種活動中感受生活的樂趣；一方面要按陶行知先生所說的，“讓學(xué)生走向社會，自由地對宇宙發(fā)問，與萬能物為友，并且向中外古今，三百六十行學(xué)習。”如讓學(xué)生寫秋天的景物，課前我就帶領(lǐng)學(xué)生到田野里、山坡上、小河邊找秋天。尋找活動后，大家興致勃勃地開展交流：有的說秋天在金色的田野里，有的說秋天在果實累累的山坡上，有的說秋天在飄著落葉的小河里；又如讓學(xué)生寫做一件家務(wù)事，課前我就布置大家參加一次家務(wù)勞動，讓學(xué)生體會到勞動的酸甜苦竦。一位學(xué)生這樣寫到：“我使勁搓衣服，一雙小手在冰冷的水里凍得通紅。過了不久我的小手還起了個水泡。”沒有親身的體驗是寫不出這種真情實感的。

陶行知先生說：“要喚起學(xué)生的興味，學(xué)生有了興味就肯用全副精神去做事體，所以學(xué)和樂是不可分離的。”有了生活做基礎(chǔ)，學(xué)生就不會因為沒有事情可寫而對著習作題發(fā)愁，不會一到習作就覺得無米下鍋。有了生活做基礎(chǔ)，學(xué)生也就能夠?qū)懗龈挥猩顨庀ⅰ⑶檎嬉馇小?nèi)容充實的習作了。

二、引導(dǎo)生活思路，讓學(xué)生易于表達

陶行知在生活教育理論中指出：“我們主張生活即教育，要是兒童生活才是兒童教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來”。這啟發(fā)我們，在習作指導(dǎo)中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生回憶兒童自己的生活，按照兒童的心理打開思路。教師要鼓勵學(xué)生自由表達，用我口說我心，用我手寫我口。如要學(xué)生寫暑假的一件事，這雖然是一個舊話題，但如果以《暑假里一件有意義的事》給學(xué)生命題，規(guī)定所寫的事情要有意義，內(nèi)容要具體，語句要通順，那學(xué)生往往就會望題生畏，不如從何處下手。相反，如果不給學(xué)生命題，讓學(xué)生自擬題目，教師只從學(xué)生的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶暑假的生活，用組織交流的方式引導(dǎo)學(xué)生打開寫作的思路，那學(xué)生就會產(chǎn)生這樣的想法：愉快的暑假生活過去了，我有話要告訴別人。比如我參加過哪些家務(wù)或公益勞動？游覽過哪些風景名勝？訪問過哪些親朋好友？學(xué)會了哪些本領(lǐng)??經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會覺得寫暑假中的一件事有話可說，有內(nèi)容可寫。這就充分體現(xiàn)了《語文課程標準》中指出的習作教學(xué)的理念：為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達，提倡學(xué)生自擬題目，少寫命題作文。

我開展這項實驗的結(jié)果是，在寬松愉快的教學(xué)情境中，豐富多彩的暑假生活在學(xué)生的筆下一一展現(xiàn)：有的以《收獲》為題，寫參加割稻子的勞動，談勞動艱辛的體會；有的以《我的好鄰居》為題，寫暑假同鄰居一起去廣東爸爸經(jīng)商的地方玩，路上暈車得到鄰居的照顧，體現(xiàn)了人間真情；有的以《樂》為題，寫暑假爸爸教自己學(xué)游泳的樂趣，抒發(fā)了愉快的心情。這樣的習作避免讓學(xué)生說假話、空話，而讓他們從自己的生活出發(fā)寫出了真善美的童趣和童心。

三、指導(dǎo)生活觀察，讓學(xué)生善于表達

陶行知先生指出：“要解放學(xué)生的眼睛，使他們能看，引導(dǎo)學(xué)生看清事實，就能活躍學(xué)生的思想。”《語文課程標準》指出：“寫作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。”因此，作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，學(xué)會觀察分析周圍的人和事，從尋常中見精神。我曾要求學(xué)生觀察一種蔬菜或水果，指點學(xué)生從蔬菜、水果的形狀、顏色、味道、吃法等多角度觀察，邊看邊想，邊看邊記。這種細致的觀察把觀察和思考結(jié)合起來，學(xué)生才會從中有所發(fā)現(xiàn)。一個學(xué)生這樣寫桔子：“桔子的果肉有十來瓣，每一瓣像一條小小的船，剝開果肉薄薄的皮，啊，一粒粒果肉就像晶瑩透明的珍珠。我嘗一嘗，甜中帶酸。”小作者的習作寫得這樣細致，就是細致觀察的結(jié)果。又如讓學(xué)生寫一個熟悉的小伙伴。學(xué)生覺得雖然和小伙伴天天在一起，可要寫小伙伴卻沒什么好寫。我就以班上一位學(xué)生補教室地板上的洞為例，讓學(xué)生以小記者的身份采訪他，詢問他為什么要補上這個洞，是用什么方法補上這個洞的？原來這個學(xué)生的爸爸是泥水匠，他看到教室講臺邊的水泥地板上有個洞，教師上課走動時常受影響，可又沒有水泥，就向爸爸請教，利用課外時間按照他爸爸教他的辦法，找來沙、黃土、石灰粉做成三合土補上了這個洞。在采訪種細心調(diào)查，學(xué)生覺得寫小伙伴有內(nèi)容可寫了。有的以《愛》為題習作，表現(xiàn)了小伙伴對教師的愛；有的以《聰明的小伙伴》為題習作，表現(xiàn)了小伙伴的聰明和伶俐。

四、積累生活素材，讓學(xué)生勤于表達

行知先生指出：“我們的實際生活就是我們的全部課程，我們的課程就是我們的全部實際生活。”俗話說：好記憶不如爛筆頭。因此，不僅要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察的好習慣，還要指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察日記。觀察日記可以敘述一件事，可以描寫一個人物，可以記錄一個場景，還可以寫下自己的感受。為了鼓勵大家寫好觀察日記，并與大家分享觀察成果，我常常利用晨會、班會，讓學(xué)生交流日常生活見聞。老舍先生說過：“要天天記，養(yǎng)成一種習慣，刮一陣風，下一陣雨，你都要記下來，因為不知道那一天，你的作品里就需要描寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富。”有一位學(xué)生在觀察日記種記下了一場森林火災(zāi)，歌頌了救火的群眾，又批評了因燒田埂草而引發(fā)火災(zāi)的村民，還強調(diào)自己要增強防火意識。還有一位學(xué)生記下了爸爸駕駛貨車因超載發(fā)生車禍的情景，表達了對父親深深的愛，還表達了自己要增強交通安全意識的決心。

生活是習作的沃土。只要我們以陶行知的生活教育理論為指導(dǎo)做學(xué)生生活的賞識者、組織者、激勵者，讓學(xué)生在生活中學(xué)會作文，學(xué)生的習作就一定能夠?qū)懙镁唧w生動，寫出真情實感。

基礎(chǔ)教育是為人的終身教育和發(fā)展打基礎(chǔ)。為了適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，要求學(xué)生不僅要牢固掌握基礎(chǔ)知識，還要掌握獲取知識的方法和能力。未來的文盲不再是不識籽的人，而是不會學(xué)習的人。陶行知先生說：“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發(fā)文明寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”那么如何教給學(xué)生學(xué)習的方法呢？當代著名的教育心理學(xué)布魯納指出：知識乃是一個過程，不是結(jié)果。這句話極其深刻地揭示了現(xiàn)代教學(xué)觀的一個重大轉(zhuǎn)變，就是從強調(diào)學(xué)習的結(jié)果轉(zhuǎn)向了學(xué)習的過程。小組合作學(xué)習的教學(xué)過程就是學(xué)習的過程：教師鼓勵學(xué)生大膽提問、學(xué)生主動探索思考問題、同學(xué)間相互討論學(xué)習??在這樣的學(xué)習過程中，學(xué)生從感知教材到理解知識、鞏固知識和運用知識去分析解決問題，思維能力始終處于核心地位，逐步養(yǎng)成勤學(xué)、好問、多思、巧練的好習慣，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。

第三篇：運用以人為本的教育理念探索體育教學(xué)改革

運用“以人為本”的教育理念探索體育教學(xué)改革

徐建平

(福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,福州350019)

摘要：從“以人為本”的教育理念出發(fā)，圍繞體育教學(xué)過程的幾個主要環(huán)節(jié)，分析傳統(tǒng)體育教學(xué)中存在的一些不合理現(xiàn)象，通過對體育教學(xué)目標的有效確定、對教學(xué)內(nèi)容的合理選擇、對教學(xué)方法的正確運作以及對效果的科學(xué)評價等途徑，為學(xué)生的體質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

關(guān)鍵詞：以人為本；教育理念；體育教學(xué)；改革前言

為全面貫徹黨的教育方針，促進學(xué)生的健康發(fā)展，使當代大學(xué)生成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和國務(wù)院批發(fā)實行的《學(xué)校體育工作條例》的精神，國家教育部特頒布了《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），這與原來以競技體育為主的體育課教學(xué)相比，發(fā)生了革命性的變化。將“以人（學(xué)生）為本，健康第一”定位為改革的目標，具有深刻的指導(dǎo)意義。本文從 “以人為本”的教育理念出發(fā)，圍繞體育教學(xué)過程中的幾個主要環(huán)節(jié)，就如何創(chuàng)造條件，使每一位學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一個具有創(chuàng)造型特色的體育教學(xué)過程進行初步探討。“以人為本”教育理念的詮釋

“以人為本”的教育理念認為，教育應(yīng)面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。一句話，“以人為本”就是以學(xué)生的全面發(fā)展為本。“以人為本”的教育注重人的自然性和社會性的統(tǒng)一，是與現(xiàn)代認知心理學(xué)和人的社會性發(fā)展理論相適應(yīng)的教育理念。“以人為本”的教學(xué)，不是在知識能力和素質(zhì)之間、學(xué)生與課程之間、技能教育和人文知識教育之間取其側(cè)重，而是立足學(xué)科、學(xué)生和社會三大基點，以學(xué)生的主體性發(fā)展和完善為重心來組織教學(xué)。在體育教學(xué)中可具體理解為：“以人為本”的體育教學(xué)以實現(xiàn)學(xué)生終身的身心健康為根本目標。面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習環(huán)境，注重激發(fā)學(xué)生的體育主體意識，強調(diào)學(xué)生的主動參與、相互合作和成功體驗,加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的理解和情感交流，著重培養(yǎng)學(xué)生的體育意識、素養(yǎng)和能力，為學(xué)生終身體育打好基礎(chǔ)。它是時代和社會發(fā)展的需要，是現(xiàn)代體育教育思想的進步，也為人的自身發(fā)展所必需。創(chuàng)造性地把握體育教學(xué)過程

創(chuàng)造性地把握教學(xué)過程，旨在貫徹“以人為本”的教育理念，通過對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習效果評價等環(huán)節(jié)的有效把握與創(chuàng)新，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習條件，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我，不斷地超越自我，挖掘其潛能，促使每個學(xué)生都能獲得主動、充分的發(fā)展。

3.1 教學(xué)目標的確定

教學(xué)目標是體育教學(xué)的根本出發(fā)點和歸宿點，它規(guī)定、限制著課堂教學(xué)的運作，而目標的最終實現(xiàn)是通過學(xué)生來體現(xiàn)的，能否給學(xué)生確定一個適宜有效的目標，事關(guān)人才培養(yǎng)的進程與成效。

3.1.1 教學(xué)目標應(yīng)具有多層性。傳統(tǒng)型體育課教學(xué)的目標，忽視學(xué)生個體發(fā)展的層次與差異性，造成不同層次的學(xué)生接受同一水平的體育教育，使教學(xué)目標失去應(yīng)有的導(dǎo)向與激勵作用。因此，在承認學(xué)生之間存在個體差異的情況下，教學(xué)目標應(yīng)設(shè)立為一個上下浮動的區(qū)間，根據(jù)教材的性質(zhì)、技術(shù)的難易系數(shù)及對體能的要求等，首先對目標進行分類，如分為知識、技能、體能等，然后在此基礎(chǔ)上再進行分層，如分為識知、理解、應(yīng)用、創(chuàng)新，或是低、較低、較高的目標，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的效價與期望值自主選擇相應(yīng)的目標層級，做到既量力而行又具有一定的挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)因材施教，以學(xué)生的發(fā)展為根本，使每一個學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)條件上追求適合于自己的目標，體驗成功的樂趣，增添前進的動力，不斷地獲得發(fā)展。

3.1.2 體育教學(xué)目標要全面，力求做到認知、技能技術(shù)、情意等目標的內(nèi)在統(tǒng)一。以往的體育教學(xué)突出強調(diào)技能目標，以學(xué)生技能達到的程度論課的成敗，輕視甚至忽視了認知目標和情意目標。在體育課即將從以“育體”為中心轉(zhuǎn)變成全面追求“身心和諧發(fā)展”的情況下，認知目標應(yīng)該有更具體的要求，認知的深度及知識的涉及面應(yīng)有一個相應(yīng)的標準和范圍。尤其是情意目標不能僅僅作為達成其他目標的輔助手段，而要體現(xiàn)它的本體價值，把它看作與技能目標同樣重要的要素在教學(xué)目標中加以確立。在設(shè)計教學(xué)目標時，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織形式，挖掘其育人價值，促使學(xué)生的情感、人格、社會性都得到發(fā)展，把培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展落到實處。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的更新

隨著高中畢業(yè)生的體育素養(yǎng)和體能的不斷提高，高校體育課必然以選項課的形式出現(xiàn)，以擴大學(xué)生的選擇面，開拓他們的體育視野，激發(fā)他們的體育興趣。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要堅持健身性與文化性、民族性與世界性、統(tǒng)一性與靈活性、實踐性與知識性相結(jié)合的原則，適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生價值取向的變化、生活品位的提高和體育消費觀念的改變，應(yīng)適當增加現(xiàn)代體育運動項目，尤其休閑項目的教學(xué)，同時也要盡量保留優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)體育項目，以增進大學(xué)生對東西方不同體育文化的比較和了解。創(chuàng)造型體育教學(xué)的顯著特征是教與學(xué)既憑借教材又不局限于教材，既遵循大綱又不拘泥于大綱，教師重視“臨場發(fā)揮”，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的客觀水平和主觀需求，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時引進富有針對性、趣味性、時代性和實踐性的內(nèi)容，以豐富而實用的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，開發(fā)學(xué)生的潛在能力。

3.3 教學(xué)方法的運用

教學(xué)方法的運用應(yīng)以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用為基本原則，遵循“因人施教”、“因材施教”的原則，即根據(jù)學(xué)生、項目和鍛煉目的的不同來選擇教學(xué)手段和方法，體現(xiàn)其個性化和多樣化，提倡賞識教育、情感教育，創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍。這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的鍛煉積極性，使學(xué)生體會到學(xué)習的樂趣、成功的滿足，以實現(xiàn)增強體育意識和養(yǎng)成鍛煉習慣的教學(xué)目的。高校體育教師應(yīng)不斷開拓思路，積極研究新型教學(xué)方法，如激勵表揚法、情境法、發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)法、嘗試法、合作法等等，探索多樣化的教學(xué)方法

新體系。具體應(yīng)表現(xiàn)出以下一些特點。

3.3.1 內(nèi)部激發(fā)性。體育是教與學(xué)雙邊統(tǒng)一的活動過程，在現(xiàn)實教學(xué)中，教師教的過程，學(xué)生未必在學(xué)，有時從學(xué)生外表看來同樣是在靜靜地聽或進行練習，但有可能是在被動地聽機械地練習，而真正學(xué)習者卻在進行一種探索性活動。前蘇聯(lián)教育學(xué)家休金娜曾說“教學(xué)方法的教育學(xué)價值常常是由認識過程的隱蔽的、內(nèi)部的方面決定的，而不取決于該過程的外部表現(xiàn)形式。”因此，在創(chuàng)造型的體育教學(xué)中，注意控制學(xué)生的外部活動的同時，更應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)部活動，特別強調(diào)通過內(nèi)部激發(fā)來調(diào)動學(xué)生的積極性，通過情感投入來調(diào)控課堂教學(xué)氣氛。

3.3.2 不拘一格，靈活針對性。體育教學(xué)方法很多，有傳統(tǒng)的，有現(xiàn)代的，如講解示范法、競賽游戲法、比較法、發(fā)現(xiàn)法、想象法、領(lǐng)會教學(xué)法、情景教學(xué)法等等，在充分運用多種方法進行教學(xué)的同時，還應(yīng)注意到不是每一種方法都適合每一種個性的學(xué)生或教師，每一種方法都有自己的特點和針對性，只有當這種方法的特點與師生的個性特點相融合時，才能發(fā)揮出這種方法的優(yōu)勢。如嘗試法就比較適合于有一定運動經(jīng)驗、善于動腦、勇于冒險的學(xué)生，對于這類學(xué)生，老師可以引導(dǎo)他通過實踐與比較來自得自悟；再比如游戲法就比較適合于生性活潑、開朗的教師，而那些內(nèi)向、嚴肅、不茍言笑的教師就很難駕馭游戲法，也就起不到游戲法應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，在創(chuàng)造型體育教學(xué)中，教學(xué)方法提倡個性化和針對性，體育教師要研透教材和當時的具體情況，更要結(jié)合不同學(xué)生和自己的特點，設(shè)計并靈活運作教學(xué)方法。

3.3.3多邊合作性。傳統(tǒng)的教學(xué)法是一種以教師為主的單向灌輸?shù)姆椒ǎ處熞酝瓿芍饔^設(shè)計為目的，把學(xué)生當作被動的客體。而創(chuàng)造型體育教學(xué)方法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的、師生共同活動的方法，他既包括教師的教授法，也包括學(xué)生聽講、觀察、練習的學(xué)習法，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的交流和探索、互助與協(xié)作，是一種多邊互動的方法。因此，在創(chuàng)造型體育課中，教與學(xué)之間，除師生互動外，學(xué)生之間的互動同樣是教學(xué)中非常重要的人力資源，也是開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。

3.4 完善教學(xué)評價體系

教學(xué)評價包括對學(xué)生和教師的評價兩個方面。對學(xué)生的考核評定，應(yīng)特別強調(diào)個體差異，注重學(xué)生的參與、體驗和進步幅度。使考核成為激勵、鼓舞和喚醒每個學(xué)生積極參與體育鍛煉的動力，使學(xué)生的主體性和能動性得到張揚。在評價方法上，應(yīng)做到過程評價與結(jié)果評價、絕對評價與彈性評價、教師評價和學(xué)生評價、定性評價和定量評價、定期評價和不定期評價等多方面的有機結(jié)合。對教師的考核評價應(yīng)包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、為人師表、教書育人、教學(xué)效果等方面，由學(xué)生、同行和領(lǐng)導(dǎo)三方共同完成，其中尤其要注重教師的體育教學(xué)觀念、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)中情感投入的考核評價。這樣才能使體育教學(xué)的考核評價與教學(xué)目標和教學(xué)方法、手段相一致，從而形成以評促改、以改完評的良好局面。結(jié)語

“以人為本”的發(fā)展觀已成為21世紀教育的基本理念，體育教學(xué)是體育學(xué)科培養(yǎng)新世紀人才的主戰(zhàn)場，應(yīng)及時更新體育教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為中心去把握體育教學(xué)的目標，選擇體育教學(xué)的內(nèi)容，運用體育教學(xué)的方法和評價體育學(xué)習的效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的體育學(xué)習環(huán)境，以實現(xiàn)人的主動與充分的發(fā)展，為社會培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的、創(chuàng)造型的人才。

參考文獻：

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第四篇：用教育創(chuàng)新的理念轉(zhuǎn)化后進生

用教育創(chuàng)新的理念轉(zhuǎn)化后進生

內(nèi)容摘要：后進生轉(zhuǎn)化問題是素質(zhì)教育的重要組成部分，我們應(yīng)當以教育創(chuàng)新的理念認識后進生問題，以教育創(chuàng)新的方法解決后進生問題。

關(guān)鍵詞：教育創(chuàng)新理念

認識

解決

后進生問題

江澤民同志在接見兩院院士時精辟地指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊使命。”這充分體現(xiàn)了江總書記對于科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的高度重視，同時也給我們中小學(xué)教育工作者指明了正確的教育教學(xué)改革發(fā)展方向。后進生問題是一個長期困擾我們教育教學(xué)質(zhì)量的大問題，也是我們?nèi)鎸嵤┧刭|(zhì)教育和教育創(chuàng)新的嚴峻挑戰(zhàn)，我們無法回避，必須以教育創(chuàng)新的理念來解決后進生問題。

一、以教育創(chuàng)新的理念看待后進生現(xiàn)象

提起后進生，每個老師都可以毫不猶豫地說出幾個耳熟能詳?shù)膶W(xué)生名單，然后從各個側(cè)面剖析其在課堂上的種種行為和表現(xiàn)，以及給教師留下的“深刻”印象，總是讓人難以忘懷。至于后進生的學(xué)習成績，更是令人羞于啟齒，難見天日，讓人啼笑皆非。作為教師，我們都曾有過相同的感受，有時真恨不得把那些影響我們班級教學(xué)成績和教學(xué)質(zhì)量的“害群之馬”統(tǒng)統(tǒng)鏟除干凈。但是，認真思考一下，后進生問題還是需要通過科學(xué)合理的途徑，從產(chǎn)生后進生的根源入手，以創(chuàng)新的理念有計劃、有組織、有步驟的尋求解決問題的思路和方法。

首先，優(yōu)秀生是課堂教學(xué)過程中的先鋒猛將，后進生同樣也是一筆珍貴的教學(xué)資源。

先進與后進，本來是一對相互矛盾、相互影響、相互依存的孿生姐妹。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩片完全不同的樹葉。這就是說，在同樣的班級，同樣的教室，同樣的老師教育下，學(xué)生之間課堂學(xué)習效果與考試成績存在差異是很正常的，有部分學(xué)生學(xué)習、理解、掌握知識速度快而比較全面，解決疑難問題的能力相對較強而優(yōu)秀，而另外部分學(xué)生學(xué)習、理解掌握知識速度較慢而不夠全面，在處理疑難問題方面存在一定的差距和缺陷。

面對這種差異，我們該怎樣認識？如果我們只重視學(xué)習成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，那么成績中等與落后的學(xué)生就自然成為我們思想理念中后進的學(xué)生,長期教育影響的結(jié)果必將導(dǎo)致學(xué)生中的兩極分化與結(jié)構(gòu)斷層現(xiàn)象。一方面，學(xué)習成績優(yōu)秀的學(xué)生，由于得到自我心理需求的不斷滿足與教師多次正面的鼓勵與支持，學(xué)習成績穩(wěn)定并有所提高；另一方面，學(xué)習成績落后的學(xué)生，由于自我心理需求長期得不到滿足，加上教師的不當鞭策之言，心理壓力不斷增大，有的甚至轉(zhuǎn)化成逆反心理，直接影響著他們學(xué)習成績的進步與提高，逐漸成為了“差生”，失去上進的信心和勇氣。這樣，先進與后進在我們教學(xué)觀念中的差別最終導(dǎo)致了優(yōu)秀生與后進生的對立和后進生問題。這是我們不愿看到的結(jié)局。

相反，如果我們能夠正確面對學(xué)生學(xué)習成績的差異，把成績落后的學(xué)生也一視同仁，多從正面鼓勵他們，發(fā)現(xiàn)后進生的長處和優(yōu)點，盡可能減輕他們的心理壓力和負擔，后進生也能夠體會到教師關(guān)懷的溫暖，結(jié)合合理的學(xué)習方法指導(dǎo)，后進生一定會取得明顯的進步和提高。在課堂教學(xué)實踐中，我們可以根據(jù)后進學(xué)生理解、掌握知識的情況，從后進學(xué)生課堂主動性與積極性的發(fā)揮狀態(tài)，得到我們教育教學(xué)中比較全面的反饋信息，從而調(diào)整和完善我們教學(xué)的思路和方法，改進教學(xué)手段與措施，提高我們的教育實效性。從教育創(chuàng)新的角度來思考，要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展特點與社會需求，培養(yǎng)每個學(xué)生的基本素質(zhì)和健全個性，這就要求我們在實施素質(zhì)教育過程中，把每一個學(xué)生都看成具有生機與活力、富有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)主體，重視每一個學(xué)生在課堂教學(xué)中的心理狀態(tài)與知識能力結(jié)構(gòu)變化，改進和完善教學(xué)方法和措施，實現(xiàn)教育的創(chuàng)新與突破性發(fā)展。因此，后進生轉(zhuǎn)化問題的解決情況，可以衡量我們教育教學(xué)創(chuàng)新實踐的成功與否，也是我們真正全面貫徹實施素質(zhì)教育的最佳標準，從這個意義說，后進生正是我們廣大教師教學(xué)經(jīng)驗積累與歷練的珍貴教學(xué)資源。

其次，轉(zhuǎn)化后進生是素質(zhì)教育的重要組成部分。

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教育必須依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智能，注重形成人的健全個性。后進生問題的客觀存在，說明教育教學(xué)過程中存在需要改進和完善教育理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法等問題，或者教育體制本身存在一定的缺陷和不足，解決后進生問題實質(zhì)上就是因材施教原則的具體應(yīng)用，也是提高學(xué)生基本素質(zhì)以適應(yīng)其自身發(fā)展和社會需求。在社會上許多人的觀念中，只有學(xué)習成績優(yōu)秀的學(xué)生才是好學(xué)生，是人們普遍認可的人才，需要得到老師特別的鼓勵和關(guān)心，那些成績一般甚至落后的學(xué)生往往是教育教學(xué)中比較頭疼的問題，很難引起老師和家長的足夠重視與教育關(guān)愛。這種社會現(xiàn)象是一種畸形的人才觀念，是“教育即淘汰”不良風氣形成的主要根源，也是腐蝕和影響教育健康發(fā)展的嚴重障礙。我們必須樹立創(chuàng)新的人才觀念，把每一個教育對象都看成具有遠大發(fā)展前途與社會經(jīng)濟建設(shè)需要的潛在人才，培養(yǎng)他們的基本素質(zhì)與自我發(fā)展能力是我們重要的歷史使命。我們必須充分認識到后進學(xué)生的學(xué)習主體地位，培養(yǎng)他們的主人翁意識和主動精神，提高他們的科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，讓他們自覺成為會做人、會求知、會辦事、會健體、會審美、會創(chuàng)造的適應(yīng)社會發(fā)展需要的合格人才和建設(shè)者。

二、以教育創(chuàng)新的理念轉(zhuǎn)化后進生

解決后進生問題必須重視以下幾個方面的情況調(diào)查和分析。

第一、要尊重每一個學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進生。這就需要我們認真學(xué)習教育教學(xué)理論和有關(guān)教育法規(guī)，提高思想認識水平，樹立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系。現(xiàn)代教育心理學(xué)認為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。教師只有樹立創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認識和了解后進學(xué)生，尊重后進生的人格，平等對待每一個學(xué)生，才能使后進生深刻體會到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛護，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強學(xué)生的個體發(fā)展水平和適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新能力。

第二、要放下師長的架子，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友。師生之間的交往常常是單向的知識與信息的傳遞，尤其在課堂教學(xué)中更是如此。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責所在，在教學(xué)過程中也有利于學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識積累，進而形成學(xué)生穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)和能力框架。但是這種師生關(guān)系模式在教學(xué)之余以及師生交流中卻不太適用。因為每個學(xué)生作為一個教學(xué)主體，有其自身的思維特點和主體發(fā)展過程，必然對其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。作為教師，不可能對每個學(xué)生的發(fā)展歷程中各個時期都深刻了解，對學(xué)生思維特點的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學(xué)風格對學(xué)生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時學(xué)生處于相對被動的地位，一般不會主動向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次影響和感染的結(jié)果。為此，教師課堂教學(xué)之余，應(yīng)積極主動與學(xué)生交談和探討學(xué)習中的心得體會以及學(xué)生個人成長過程中的諸多認識問題，做學(xué)生的知心朋友，及時幫助學(xué)生克服成長過程中的錯誤認識和心理障礙，促進學(xué)生形成健全的個性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

第三、要及時總結(jié)后進生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵后進生的進步與提高。后進生轉(zhuǎn)化過程，實際上是一個長期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動態(tài)發(fā)展過程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的成績和不足，并進行相應(yīng)的改進與調(diào)整。對于后進學(xué)生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵，因此，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當及時地發(fā)現(xiàn)他們身上的細微變化，并對他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M步給予表揚和鼓勵，滿足后進學(xué)生的主體存在心理需求和自我價值的實現(xiàn)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學(xué)生能夠體會到老師的關(guān)心和愛護，促進他們自信心的樹立，增強他們的主體自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的成功與進步。在充分肯定后進學(xué)生取得進步的同時，針對學(xué)生自身尚存的不良習慣，要進行適時的提醒，使他們既能夠認識到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。

第四、要積極支持和鼓勵學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作與合理競爭。學(xué)生在學(xué)習和生活中，時常遇到一些共同的難題，學(xué)生之間通過共同探討解決這些問題的方法和途徑，不僅可以促進學(xué)生個體解決問題能力的提高，而且在共同合作解決問題的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生主體的團結(jié)協(xié)作意識，并對其人生發(fā)展過程中的合作精神的培養(yǎng)和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創(chuàng)造性人格必備的要素。另一方面，學(xué)生之間的合理競爭更是學(xué)校教育中的重要內(nèi)容，學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，社會主義建設(shè)事業(yè)需要大批量的優(yōu)秀人才，只有那些具有豐富科學(xué)文化知識和技能，具有高尚品德和勇往直前奮斗精神的優(yōu)秀人才隊伍才能創(chuàng)造出更加卓越的價值。鄧小平同志“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的英明論斷明確指出了這一點。優(yōu)秀科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)和鍛煉必然來自競爭。學(xué)校教育中學(xué)生競爭意識和競爭能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校自身爭先創(chuàng)優(yōu)、健康發(fā)展的內(nèi)在動力和基礎(chǔ)。但是，學(xué)校教育中學(xué)生的競爭畢竟不能等同于社會經(jīng)濟領(lǐng)域的競爭，也沒有必要那么激烈和殘酷，重在培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力，因為學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個體的健全個性，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，是以培養(yǎng)學(xué)生主體的主動精神及智能的開發(fā)為根本出發(fā)點的，而不是單純的以培養(yǎng)少數(shù)尖子為最終目的淘汰絕大多數(shù)的“精英教育”。這就從根本上決定了學(xué)生之間競爭的必然要求是促進學(xué)生個體的創(chuàng)造性發(fā)展與學(xué)生整體協(xié)同進步的有序化合理競爭。

第五、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進生轉(zhuǎn)化過程中的重要作用，但決不能以犧牲優(yōu)秀生為代價。

優(yōu)秀學(xué)生成績的取得往往需要經(jīng)歷一個勤奮學(xué)習、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習歷練，他們在學(xué)習過程中摸索出了比較適合自身學(xué)習特點的相對科學(xué)的學(xué)習方法和技巧，加上良好行為習慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習科學(xué)文化知識當成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學(xué)習主體。優(yōu)秀生學(xué)習成績的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請教學(xué)習成功的秘訣，因為師生之間進行思想交流總是沒有同學(xué)之間相對的融洽與和諧。因此，鼓勵和邀請班級中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。

另一方面，優(yōu)秀學(xué)生對后進生轉(zhuǎn)化工作的參與必須顧及自身的發(fā)展與提高，不能以犧牲自我為代價。我們可以曾經(jīng)看到這樣的情況，某某同學(xué)原來是班里的學(xué)習尖子，是同學(xué)們的學(xué)習楷模，而且能夠積極幫助其他同學(xué)解決學(xué)習、生活中遇到的疑難問題。但是當他參與了后進生轉(zhuǎn)化工作以后，由于自己的學(xué)習計劃被打亂，學(xué)習時間和精力難以得到可靠的保證，上課時難以集中精力投入新課程的學(xué)習，最終導(dǎo)致學(xué)習成績的滑坡。這種情況的出現(xiàn)給我們深刻的警示，在轉(zhuǎn)化后進生過程中，如果有優(yōu)秀學(xué)生參與，一定要進行科學(xué)的方法指導(dǎo)，作好他們學(xué)習計劃的周密安排，避免優(yōu)秀生學(xué)習成績的滑坡，讓優(yōu)秀學(xué)生的適度參與產(chǎn)生最大的積極效果。

三、用教育創(chuàng)新的方法轉(zhuǎn)化后進生

轉(zhuǎn)化后進生，要看到后進生的閃光點，但決不意味著對后進生的缺點和陋習姑息和縱容。在后進生轉(zhuǎn)化過程中，對部分學(xué)生提出特殊要求和鼓勵措施是絕大多數(shù)老師首先考慮的問題，一般都會提出各種促進后進生發(fā)展的主體計劃方案，但往往忽視對后進生改造過程中出現(xiàn)的原則性錯誤進行及時的指導(dǎo)和糾正，這也是后進生改造難的一個重要因素。作為后進生，其本身一定存在較多的缺點和不良習慣，這是毋庸質(zhì)疑的，這些缺點和不良習慣的改正正是我們改造后進學(xué)生的重要內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)后進學(xué)生身上的長處和閃光點確實是我們解決后進生問題、促進其跳躍式進步和潛移默化教育發(fā)展的基本手段，這在轉(zhuǎn)化過程中會起到非常好的促進作用，在實踐過程中也是行之有效的好辦法。因為這樣做，可以激勵后進學(xué)生重新認識到自己存在的價值，努力發(fā)展自己的優(yōu)點和長處，看到自身融入班集體的希望和前景，形成自覺主動的上進需求和求知欲望，進而促進后進學(xué)生個體積極性、主動性、創(chuàng)造性的內(nèi)在發(fā)展與提高。另一方面，我們必須看到，在后進生轉(zhuǎn)化過程中外在因素的影響。后進生形成過程中，其自身的缺點和不良習慣是一個不容忽視的問題，特別是自我約束意識和自控能力的欠缺正是導(dǎo)致其落伍后進的重要因素。因此，在后進生轉(zhuǎn)化過程中，僅僅依靠老師的單方面鼓勵與學(xué)生的自我約束是遠遠不夠的，要充分認識到后進生轉(zhuǎn)化工作的長期性、艱巨性，同時建立班集體的監(jiān)督機制，時刻注意在轉(zhuǎn)化過程中可能出現(xiàn)的種種問題，從主觀上理解和尊重后進學(xué)生的獨立人格主體，從行動上要注意加強對后進生的指導(dǎo)和嚴格要求，防止出現(xiàn)那種老師成為后進生為所欲為的“保護傘”，導(dǎo)致后進生轉(zhuǎn)化的徹底失敗。

總之，在后進生轉(zhuǎn)化過程中，我們要尊重每一個學(xué)生，以創(chuàng)新的理念解決后進生問題，既要看到他們身上的閃光點，促進其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認識到后進生轉(zhuǎn)化的長期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，加強對后進學(xué)生的指導(dǎo)和嚴格要求，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。

第五篇：淺談用EEPO有效教育理念上好體育課

淺談用EEPO有效教育理念上好體育課

時常聽到一些教師抱怨，現(xiàn)在的體育課真的不好上，寧愿多帶幾節(jié)其他課也不愿上體育課。究其原因，大多數(shù)教師反映體育課既無教材，又無較好的體育器材和場地，而且?guī)缀跏羌媛汅w育教師，尤其是我們這些農(nóng)村小學(xué)這些現(xiàn)象更為突出。同時，也由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生一味地重視語數(shù)等學(xué)科，殊不知體育鍛煉更能夠幫助他們提高學(xué)習效率。所以，如何上好有效的體育課，達到素質(zhì)教育的要求，建立良好的體育鍛煉理念，值得我們每一位體育教師深思。

我市推廣的EEPO有效教育課改已有好幾年，但，如火如荼進行課改的幾乎是語數(shù)等主科，像我們體育科目幾乎是靠邊站的，照舊是老一套教學(xué)，甚至是放羊式教學(xué)。許許多多的語文、數(shù)學(xué)等教師，對EEPO有效教育運用得游刃有余，學(xué)生個個如饑似渴的吸收著，這情形，對于一名全職體育教師來說，是分外羨慕的，我思慮著，是否能運用EEPO有效教育理念上好我們的每一節(jié)體育課，不但達到素質(zhì)教育的要求，也對體育課教學(xué)方式進行改革創(chuàng)新呢？

要素組合課型是EEPO有效教育課型中的精華。如何運用要素組合課型進行體育課教學(xué)呢？我經(jīng)過一年多的實踐、探究教學(xué)，形成了一套有效的教學(xué)方式，下面，淺談一下我的看法。

改革創(chuàng)新體育教學(xué)方法，運用要素組合課型中的7“要素”，即聽、看、講、想、做、動、靜，是上好一節(jié)課的根本。這7個要素，能使關(guān)鍵知識、能力、品格等教學(xué)目標得到強化，強化次數(shù)不斷攀升，充分調(diào)動學(xué)生各種感官，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習，大大提高學(xué)生學(xué)習的積極性和有效性。比如，一般的科目，7個要素轉(zhuǎn)換，學(xué)習效果可達70%，但在體育課堂里，除了客觀因素之外，7個要素轉(zhuǎn)換，效果是達不到70%的，所以，必須要借鑒要素組合方式的各要素有機的巧妙組合運用這一方法，這樣不但使得我們的效果達到預(yù)期教學(xué)目標，學(xué)生的興趣和積極性也會大大的提高。

在EEPO有效教育要素組合方式文化課課堂教學(xué)中，核心要素是“想”。百變不離其宗，與室外開放式體育課也是相通的，一致的。需注意的是，由于體育的特性，不能單獨的進行“想”這個環(huán)節(jié)，須與“看”、“講”，“做”相結(jié)合。如：因體育教學(xué)的特點，在體育教學(xué)中不能過多的使用講解法（講），不能形成“滿堂說”和“滿堂講”的局面，要“精講多練”（想、看、做）。在課堂中充分使用好“想”這個要素，把主動權(quán)交出來，就可以使學(xué)生的思維大量擴張，學(xué)生得到了學(xué)習的主動權(quán)，就有一個良好的思維空間環(huán)境去思考，怎樣地更快更準確地掌握動作的技術(shù)要領(lǐng)，那樣學(xué)生更好牢記動作要領(lǐng)。

“想”這個要素在體育教學(xué)課堂中使用的途徑很多。比如：可以在創(chuàng)設(shè)問題（教師、自己、小組）中“想”。這時的“想”則形成師生互動問答，它有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和語言表達能力，也有喚起和保持學(xué)生的注意力與興趣的作用。這中“想”的形式與文化課課堂中的不太一樣，教師需注意幾點：（1）用簡短的語言來進行；（2）不能有太長的時間來討

論；（3）以伴隨練習的思考為線索；（4）分散在練習和講解之中，但在開始和結(jié)束部分更為重要。比如：A 想想剛才老師做的示范和你們自己的動作有哪些不一樣的地方？（這個時候會激起學(xué)生的思考，學(xué)生可以歸納出老師的動作與自己的不同點，不存在好壞的評價）；B 大家評價一下第一組和第二組，哪組做練習的積極性高？為什么這樣說？（同學(xué)們可以自主判斷）；C 誰來回答一下，他做的示范好嗎？好在哪里？有哪些不足？（生判斷和歸納）。這種形式，很巧妙的很有機的把EEPO有效教育要素組合課型的特點：聽、看、講、想、做、動、靜7個要素組合運用其中。

也可以在創(chuàng)造性的環(huán)境中“想”。體育教學(xué)中的創(chuàng)造性情境與文化課課堂中的理念一致，只是表現(xiàn)形式不一樣，它更偏向于運動游戲，在游戲中在快樂中自然而然地學(xué)、掌握新內(nèi)容。這種方式的“想”，它有一定的情節(jié)和競爭成分，內(nèi)容與形式可以多種多樣，通過它起到了潤物細無聲的作用，培養(yǎng)學(xué)生思考和判斷能力，陶冶學(xué)生的情操，對學(xué)生進行心理鍛煉。比如：在《前滾翻》教學(xué)中，我是這樣上的：孩子們，我們今天一起來做個“看天”的游戲（孩子們不解，上體育課看什么天呀？都仰頭望著天空），我們要低著頭看天（學(xué)生為難了：這低著頭怎么看天呢？），而且是從胯下看，誰能雙手撐著墊子翻過去，并能看到天，誰就是這節(jié)課的“體育之星”。聽了我的講述后，學(xué)生們紛紛嘗試，誰也不甘落后。因此，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，創(chuàng)設(shè)情境滿足他們 的學(xué)習愿望，發(fā)揮他們創(chuàng)造性學(xué)習，為終身奠定快樂體育培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)。

還可以在探究問題中、解決問題的過程中“想”。學(xué)生在探究解決認識任務(wù)過程中其獨立性得到高度發(fā)揮，進而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。教師要注意的是，假如教學(xué)難度大、學(xué)生基礎(chǔ)較差、自學(xué)能力較弱，就應(yīng)該把內(nèi)容分解得細一些、知識容量少一些、發(fā)現(xiàn)過程的時間短一些，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)開展探究活動；隨著學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的提高，發(fā)現(xiàn)過程的跨度應(yīng)逐步增大，知識量也相應(yīng)增多，讓他們在更高水平上鍛煉獨立思考的能力和創(chuàng)造能力，而且教師要適時的啟發(fā)和引導(dǎo)他們進行聯(lián)想、對比、分析，減少發(fā)現(xiàn)過程中的曲折，讓學(xué)生以盡可能少的時間獲取最好的學(xué)習效果。

一句話，在體育課堂教學(xué)中能用好“想”這個要素，讓“想”與“講”、“做”等要素結(jié)合起來，就能促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習。

當然，想要上好要素組合方式的體育課，還要注意個性化處理教學(xué)內(nèi)容，因材施教，也要根據(jù)學(xué)校實際情況處理好教材，尤其是體育師資不足、體育場地器材匱乏、教學(xué)目標單

一、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)模式守舊的廣大農(nóng)村小學(xué)，更要重視、處理好這幾方面的問題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，追求最佳學(xué)習效果。

體育教師要解決“原教學(xué)計劃”的束縛。小學(xué)生對新東西很感興趣，因此，體育教師在課程標準的要求范圍內(nèi)自由地、隨機地選擇適合學(xué)生學(xué)習的授課內(nèi)容，用簡單，富有樂趣的內(nèi)容吸引學(xué)生。注重簡

單的技巧練習，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)性、靈活性。

體育教師還可以打破原有的體育課常規(guī)。講授新內(nèi)容時，沒有必要強調(diào)隊伍如何整齊，只要學(xué)生能夠聽到教師的講話，在教師的視野之內(nèi)即可。把教師和學(xué)生融為一體，成為學(xué)生的伙伴一起參加體育鍛煉。這也是EEPO有效教育提倡的轉(zhuǎn)換方式，保持學(xué)習興趣，使課堂氣氛顯得平等、和諧而富有生機。

體育教師針對不同的學(xué)生，個性化處理，換句話說就是要做到因材施教。可以根據(jù)學(xué)生的愛好進行分組，把全班學(xué)生分成若干個興趣小組進行不同項目的練習。按興趣上課使學(xué)生的特長從小就有所發(fā)展，體育教師針對個人的特長集中、系統(tǒng)、全面的訓(xùn)練，培養(yǎng)體育骨干。小學(xué)生的可塑性很強，只有合理訓(xùn)練，才能使其內(nèi)在的潛能得到發(fā)展，技術(shù)水平不斷提高。這樣一來，學(xué)生由興趣開始逐漸形成自覺鍛煉的意識。

體育教師可以利用農(nóng)村地方優(yōu)勢上好體育課，就是說根據(jù)學(xué)校實際情況處理好教材。農(nóng)村有廣闊的田野或空地，這可以是學(xué)生活動的好場地。在田野里，學(xué)生可以參加越野跑，也可以在田埂上練習直線跑。在廣闊的田野里，學(xué)生興致高昂。現(xiàn)在的學(xué)生很少有機會在田野上東奔西跑，享受田野里的快樂。農(nóng)村的道路也是可利用資源，可安排學(xué)生進行越野跑，比在操場上現(xiàn)成的跑道上更能激發(fā)學(xué)生的樂趣。這樣好的資源稍不留神就會視而不見，就會浪費就地取材的大好機會。比如：也可以用廢舊輪胎用于課堂教學(xué)，可用于各種站位的定點，免于用石灰來做標記，可用于各種角力、套圈、鉆圈等游戲；也可以

用稻草用于體操課堂教學(xué)，可代替體操墊，可代替跳馬，可代替跨欄練習等等。

運用EEPO有效教學(xué)理念上好每一節(jié)體育課，這是新型教學(xué)方式課改的趨勢。因為使用好要素組合方式課型上體育課，就能充分有效地避免教學(xué)活動中單一方式強化的疲勞，大幅度提高學(xué)生學(xué)習積極性，使學(xué)得快、學(xué)得慢、有特色的學(xué)生互相促進，操作熟練后大面積提高學(xué)習成績。上好每一堂體育課，這是我們每一位體育教師不可推卸的責任。