第一篇：任職教育背景下高等數學課程教學改革與建設探索

論士官任職教育高等課程改革與建設

吳忠 彭艷杰 夏冰

（裝備學院昌平士官學校基礎部 北京昌平102249）

摘要：本文從基礎課程在任職教育中的職能定位出發，討論了在任職教育背景下，高等數學課程教學改革與建設的指導思想，在此基礎上對課程改革與建設的具體實踐，包括課程內容體系的構建、教學模式與方法、開展實踐教學、改革考核評價體系、加強教員教學科研水平、及教材教學條件建設等方面進行了具體論述。

關鍵詞：任職教育、教學改革

隨著士官職業技術教育的發展，其本質屬性和特點規律逐步為廣大教育工作者所認識。士官職業技術教育在培養目標上，是實現學員掌握知識、提高素質、技能培養的全面發展，是對學員綜合職業能力的培養，通過教育將學員培養成為任職崗位所需要的應用性技能型人才。基礎課程教學作為士官職業技術教育的重要組成部分，處于基礎性地位，在課程的性質定位上應該為專業課程教學服務，為士官崗位任職能力生成服務。因此，基礎課程教學不僅要為專業課教學、崗位實踐奠定必要的理論基礎，更要奠定一定的實踐技能基礎。任職教育大背景下，高等數學作為職業技術教育的任職基礎必修課，課程的職能定位的明確界定為高等數學課程改革與建設指明了方向，必須堅持以士官崗位任職需求為指導，進行教學改革與建設。

一、準確把握課程定位，明確課程教學改革與建設方向

高等數學作為職業技術教育任職基礎必修課，是學員提高數學素質的主要課程，其任務是培養學員掌握數學的思想、概念、理論與方法、以及基本運算、數據分析、數學建模等技能，為學員學習后繼課程及解決工程技術等實際問題建立必要的數學基礎。經過研究探索，我們提出了“專業牽引、任務導向、以學為主、突出實踐”的課程教學改革與建設的總理念。“專業牽引”就是以服務于專業課程的針對性和應用性為出發點，使教學內容緊貼專業教學；“任務導向”是以任務為教學的主線教學模式方法，通過教員任務的設定，學員在完成任務中實現學員知識與技能構建；“以學為主”指的是在課程教學中讓學員充分發揮學員的主體性作用，在知識學習和解決問題中，自己搭建知識體系，充分參與到教學活動中；“突出實踐”指的是以基本技能的錘煉為核心，突出實踐教學在人才培養中的作用，促進知識向技能的有效轉化。

二、高等數學課程教學改革與建設的具體實踐

任職教育背景下士官高等數學課程改革與建設，應該以提出的課程教學理念為指導，積極開展課程教學內容、教學模式與方法、課程實踐教學環節、改革考核評價體系、提升教員教學科研教學水平、教材及教學條件建設等方面的改革與建設。

（一）優化整合教學內容，創新教學模式，改進教學方法

1．以學員任職需求為指導，優化整合教學內容

（1）課程教學內容構建原則

課程教學內容改革是教學改革的核心，在課程內容改革上以培養應用性技能型士官人才為目標，以專

業和任職崗位的技能生成為核心，以服務于專業的針對性和數學的應用性為出發點，堅持“專業必需、知識夠用、突出特色、加強實踐”原則，打破原來學科知識體系結構，科學重構課程教學內容體系，突出課程的基礎性、針對性、應用型、實踐性。

（2）教學內容構建實施

高等數學課程教員，必須深入專業部系調研專業課程教學需求，對課程在專業課程教學中的應用進行梳理，根據學員所學專業有針對性的構建內容，體現基礎知識與專業知識相結合、理論學習和實際應用相結合的設計思路。對教學內容進行整合優化，合理設置必修教學內容以及選修教學內容。例如在具體實踐中，對于總裝航天科研試驗類通信專業，除了設定了集合與函數、極限與連續函數、一元函數的導數與微分、一元函數積分學外，還設置了級數與傅里葉變換的選修教學內容。在課程中引入電學中常用函數，在導數學習時介紹電學中幾個常用的變化率模型的建立，以及最大輸出功率計算模型等。為突出學員的技能培養，增加了課程教學的實踐性教學內容，在課程教學增加實際問題、軍事問題的數學建模內容，以及學員對數學軟件的學習與應用。

2.創新教學模式，改進教學方法

（1）創新課程教學模式

在新的課程教學理念的指導下，提出了“實例驅動，任務導向”的教學模式，指導思想是以實例引入數學概念，圍繞問題組織開展教學內容，強化概念、定理和公式的使用背景，強化建立數學模型的過程，弱化傳統數學理論淡化復雜的數學計算。我們采取了“實例誘導→提出任務→數學抽象→分析計算→完成任務”的方式組織教學。通過對與生活工作密切相關的案例分析，引出相關知識點，設定學習目標分解學習任務。在課堂教學中適時穿插集中練習和專題討論，根據知識掌握狀況指導學員完成學習任務。

（2）改進課程教學方法

在教學過程中根據教學內容、數學知識特點、學生認知規律，科學合理選擇教學方法。在傳統的如講授式、研討式、啟發式、直觀演示等教學方法基礎上，積極探索案例式、任務驅動式、類比式、問題式等教學方法的具體應用，體現教學方法的多樣性和靈活性。任務驅動教學法，是以任務為教學的主線，教員將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，學員在任務驅動和教員的幫助指導下，對任務進行分析討論，引出知識點及需要掌握的技能，通過對學習資源的主動應用，在自主探索和互動協作的學習過程中，找出完成任務的方法，實現知識與技能構建。案例教學法，就是教學中結合專業特點進行案例教學，在案例中主要講解解決案例過程中所涉及數學概念、思想和方法，突出解決數學實際問題應用，以及數學建模的思想方法步驟。類比教學法，在教學過程中，教員注重類比引導，使學生理解新舊知識的區別與聯系，培養學生的分析問題、解決問題的能力。如在定積分的定義、性質類比不定積分的定義性質，找出其相同點與不同點，引導學生在比較中思考，加深對新知識的理記憶。問題式教學法，在課堂教學中首先提出問題，然后分析問題實質，探討問題的思路，給出解決問題的方法，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）突出課程實踐環節，錘煉學員能力培養

1.課程實踐教學指導思想

士官職業技術教育以學員能力生成為核心，結合高等數學課程，主要培養學員的邏輯思維能力、空間想象能力、運算能力，以及在此基礎上形成綜合運用數學知識與軟件，分析和解決實際問題的能力。我們采取加大課程中實踐教學比重，按照實踐一體化的設計思想，改變數學重理論輕實踐的教學弊端。積極論證調整課程部分教學內容與組織實施方式，進行理論教學的同時加大基礎實踐教學環節，理論教學以“必需、夠用”為度，實踐教學重點錘煉學員基本技能，達到理論教學與實踐教學的有機融合。

2.課程實踐教學具體實踐

積極探索研究建立課程實踐教學平臺。首先，積極開展數學建模活動，對有能力的學員開展數學建模專題講座和培訓，介紹數學模型的初步知識和建模型的基本方法；其次，加強學員對數學軟件使用技能培養，在課程教學和建模活動中融入數學軟件使用介紹，提高數學軟件動手實踐能力；第三，開展高等數學學科競賽，改變以往傳統的理論知識為主的競賽模式，主要以實際問題或軍事相關的數學問題的應用解決。通過數學建模課程的層次化開設、開展數學建模、高等數學競賽、數學軟件實踐教學等措施，構建了具有鮮明特色的將課堂教學、課外實踐、訓練和競賽有機融合的高等數學實踐教學體系，培養學生應用所學數學知識解決實際問題，熟悉提出問題、分析問題、解決問題的思路、方法和步驟，給學生提供一個展示自己學習成果與掌握能力平臺，增強學員運用數學解決實際問題的能力。

（三）改革課程考核評價體系

考核評價體系應該建立學習效果與學習過程并重評價機制，在對學員的考核中, 改變以往傳統的考核評價方式，重新設計對學生的考評方法。新的考核評價體系應該包括期末閉卷考試、讀書筆記、課程小論文、對應用問題建立數學模型等考察。強化對學員學習過程用數學知識解決實際問題能力的考查，將平時與期末考試成績相結合，做出對學員比較客觀評價。

（四）注重團隊培育，提升教員教學科研水平

首先，加強教員業務能力培訓。在積極開展教學改革的同時，制定教學骨干培訓計劃，搭建年輕教員成長階梯并提供教員競技舞臺，重視教員專業技術素質提高，加強教員課程及課程實踐教學能力，課程教材開發能力等方面的素質培養。通過深入一線調研、參加教學觀摩競賽活動、外聘專家授課、基地代職培訓等方式，充實專業知識，豐富教學材料來源，增強了教學內容的針對性、應用性，提升教員教學能力和授課水平；其次是科研學術推動，通過建立良好的科研制度引導教員積極參加各種科研學術活動，建立創新和攻堅意識，鼓勵教員進行科研課題申報，以科研促進教學能力的提升；第三是堅持教學制度落實，包括堅持互相聽課制度、試講制度、集體備課制度，利用集體備課討論教學內容，交流教學經驗和體會，研究改進教學方法和手段，提高教員教學科研水平。

（五）配套教材及教學條件建設

1．課程教材建設

全軍士官高等數學統編教材，存在知識體系陳舊、專業針對性不強、實際應用案例較少等問題，必須編寫符合士官職業技術教育的特點，具備教學的針對性、實用性、實踐性強新教材。教材的編寫應做到內容重點突出，內容科學結構嚴謹，突出基本概念建立、基本方法訓練、數學的實際應用等內容，注重基本概念的理解、重點方法的領會，數學思想方法的提煉和總結，提煉隱藏在其中的數學思想方法。注意與各

專業實際需要有機聯系，相對于課時的增減，使之具有較大彈性，與之配套建設的還應該有《高等數學》電子教案、教學課件、以及《高等數學》試題庫，形成立體化教材體系。

2．網絡課程建設

建設新《高等數學》網絡課程，通過網絡教學平臺對教學內容進行充實，實現交互式教學的方法。提供豐富的教學資源包括教學大綱、電子教案、多媒體課件、章節測試、習題解答、數學發展史、數學家介紹、flash動畫、等教學素材集文件，共享信息資源實現交互式教學的方法。學員可利用網絡課程系統有針對性地訓練，進行自我測評，以檢查自己在學習中不足，為學生課后的學習和答疑提供了教學資料。教師通過測評結果反饋信息，加強教員與學員互動交流，將教與學的過程延續到課堂之外。

3．研制開發高等數學試題庫系統

教學改革中評價體系是對學員評價的指揮棒。改革傳統的考試方法，建立合理的考試命題機制，實現真正意義上教考分離，客觀真實地反映教與學的狀態,更好地提高教學質量。試題庫建設保證隨機抽題，試題知識點覆蓋全面，卷面規范題型設計合理，能通過考試檢查學生運用所學知識和分析問題、解決問題的綜合能力，具有良好可操作性和教學適應性，實現對學員客觀公正的評價。

4．建設數學建模與仿真實驗室

建設數學建模與仿真實驗室，提供數學課程教學軟件和課程實踐環境，為學員開展實踐教學環節，為教員開展科研學術工作，提供數學的建模、數據計算、數據分析、項目仿真提供研究條件。

第一作者吳忠簡介：

單位：裝備學院昌平士官學校基礎部；

職務：講師；；

通信地址：北京市昌平區府學路7號基礎科學教研室；

郵編：102249.郵箱：1830638561@qq.com。

第二篇：高等數學課程建設的探索與研究

高等數學課程建設的探索與研究 王濤 孫彩云

[摘 要] 通過對高等數學課程建設的實踐經驗的總結，文章從課程建設的指導思想、師資隊伍建設、教學資源建設、教學制度建設和教法改革五個方面，對高等數學的課程建設進行了全面的闡述。

[關鍵詞] 高等數學課程建設教學方法

高等數學作為理工科院校的一門重要的基礎課，其教學質量對于學校的整體教育質量影響很大，關乎學生綜合素質的培養和可持續發展。但是，隨著我國市場經濟體制的不斷完善和高等教育的飛速發展，原有的高等數學課程體系已經不能適應現有的教育要求，其中的一些環節必須進行改革。我校(華北科技學院)的高等數學課程建設起步較早，經過幾年的探索與實踐，有了一定的經驗，取得了較好的效果。

一、以建'精品課程“作為課程建設的指導思想

高等數學的課程建設是一項復雜的系統工程，需要學校、教研室、教師、學生共同協作，軟硬件并舉，按步驟，有計劃地完成。基于此，要進行課程建設，首先應確立課程建設的指導思想，即課程的標準和建設的目標，這樣才能使課程建設系統、有序地進行。教育部關于”國家精品課程建設“的要求，對于一門課程應達到的標準有了一個統一的、科學的指標，總體來說，精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，體現現代化、科學性、先進性和鮮明特色，并具有輻射作用的優秀課程。這些指標作為我們高等數學課程建設的努力方向，可使我們在課程建設過程中統一思想，建立較高的準則。

二、建立高素質的師資隊伍

1．用”以人為本“思想來管理教師隊伍。高校教師作為學歷層次較高的一個群體，有一種強烈的要求被認可的意識。用”以人為本“的思想來管理教師隊伍，可使得教師的情感、需求得到充分尊重，最大限度地激發教師的主人翁責任感。以此為基礎，我們建立了一整套有利于教師發展的機制，如有利于年輕教師發展的教學導師制度，有利于建立良好競爭氛圍的競聘上崗制，激勵教師提高自己科研水平的評優制度等。教師在這些制度鼓勵下，充分發揮自己的主觀能動，使得教研室的各項工作得以順利進行，高等數學的課程建設不斷取得喜人的成果。

2．建立一支”年齡結構優化、職稱結構合理“的教師隊伍。教師隊伍的年齡結構直接影響著學科的可持續發展，而職稱結構是否合理能直接體現出教師組織整體素質優化程度的高低。我們根據學校定位，通過加大人才的引進力度，聘任兼職教師，使得數學教師的構成做到了在年齡上老中青相結合，在職稱上高中初比例合理。

3．在教師隊伍中重視”研究方向多元化“。現代數學學科發展的特點是多分支，且每個方向都有一個完整的理論體系，某一方向的研究者對于其他方向的研究領域一般都不會了解太深，同時，理工科院校的基礎課教研室不但要完成常規的高等數學知識教學，還要為不同的專業開設相關的基礎課。這就需要數學教師對此方向的前沿動態比較了解，而這些只有對此方向有專門研究的老師才能更好地完成。建立”研究方向多元化“的教師隊伍，還可以使本學科的教師相互學習，取長補短，為科研工作的開展創造一個良好的環境。

三、加強教學資源建設

在我國近幾年連續擴招的前提下，各校普遍存在師生比過小的問題，教師對學生的指導大部分限于為學生指明研究方向，講解研究方法，提供參考文獻，學生能否主觀能動地學習就成為教育成敗與否的關鍵。而豐富的學習資源是學生”主觀能動學習“的一個重要前提，由此可見，教學資源建設的好壞直接關系到課程建設的成敗。教學資源的建設大致可分為兩個方面：

1．教材建設。由于數學知識的系統性非常強，同時，數學教學的一個很重要的目的是培養學生的邏輯思維能力。因此，對高等數學教材的選擇要十分謹慎，一定要選擇系統性強、結構嚴謹的經典教材。數學知識的另一個重要作用是為解決專業課問題提供工具，在以前的教學過程中，我們過于重視數學的學科性，忽略了它的應用性，將數學與學生的專業分離開來，使得學生對于數學的學習比較茫然，經過幾年的探索，我們將我校理工科各個專業的專業知識與數學的結合點進行了分類整理，以習題冊的形式將學生的專業知識和數學知識有機地結合在一起，很好地解決了這個問題。

2．電子資源建設。互聯網的迅速發展，為學生汲取知識提供了一個很好的平臺。在高等數學課程建設過程中，對電子資源的建設是一個重要環節。其中最核心的工作是數學教研室網站的建設，我們通過調研和實踐，發現網站上的內容應包括如下幾方面：考試教學文件(包括教學大綱，考試大綱等)、例題解答(將每部分知識的題型分為基本類型，提高類型，綜合類型，教研類型)、各部分知識的電子教案、名師的視頻講課、用于師生交流的論壇、相關網站的信息介紹等。這些內容可以給學生一個自主學習的天地，同時，教師也可以利用網站給學生批復作業，介紹相關的課外知識。

四、建立完善、有效的規章制度

完善有效的規章制度是課程建設規范、高效、有序進行的保證。制度建設大體分為兩類：一為教學文件的建設；二為規章制度的建設。

教學文件的建設主要是教學大綱和考試大綱的制訂，要依據專業的不同需求制訂相應的教學大綱和考試大綱，而且大綱要隨培養目標的變化進行相應的調整，不能一成不變。每學期在開課之前要將本課程的教學和考試大綱公布給學生，以便學生在學習時進行參考。

為了保證教學環節規范有效，我們還制定了相應的規章制度。其一，建立備課制度、聽課制度。規定相同教學內容的教師原則上必須集體備課，每周至少要集中一次討論在教學中出現的問題。同時，每位教師每月至少要聽其他老師的課2-3次，月底將聽課記錄和討論記錄一并上交以備檢查。其二，建立規范的考試操作流程。對于考試過程的命題、試題審查、集體閱卷、試卷分析、試卷復查、成績報送中的每一個環節都進行明確的規范，并形成相應的文件，以備查用。同時，對于影響考試質量的最重要的環節--命題，教研室主任將會同有經驗的教師集體審查如下幾個方面：(1)試題內容是否與課程大綱、考試大綱要求一致(2)比重分數分配是否合理(3)考試內容是否具有較好的綜合性。只有都滿足要求，試題才會最后通過。

另外，為了保證教學質量，我們規定，教師在上課時必須有教學大綱、考試大綱、參考教材和詳細的教案。同時，教師在講課時必須完全脫稿，不能照本宣科。相應于上述規章制度，我們同時制定了檢查監督制度，以保證”有章必依，違章必糾“。

五、推進教學方法和手段的改革

在教學方法中，教法與學法是一個不可分割的整體。一般的講，有什么樣的教法就會有某種相應的學法；或者，為了建立某種新的學法，必須采取相應的新教法，其實質就是教學過程中師生共同活動的相互聯系的方法。其作用主要表現在兩個方面：一是直接影響教學目標能否實現；二是直接影響教學目標實現的程度和效率。因此，對科學、合理的教學方法的研究在課程建設中占有極其重要的地位。

由于高等數學本身具有嚴密性和邏輯性，同時，我們的教學目標之一也是培養學生的邏輯思維，所以，高等數學不能像其他學科那樣全面地引入現代化的教學手段，而應在傳統教學方法的基礎上，有選擇地引入先進的教學手段和教學理念，在此基礎之上，對原有的教學方法”除弊興利“，完成對教學方法的改革和研究。

通過改革實踐和調研，我們基本上形了講授一討論一實驗相結合的教學方法體系，并經過實踐檢驗，取得了相當好的效果。

首先，講授是主導。由于高等數學本身具有高度的概括性、深刻性和抽象性，因此，在教學過程中，由老師引導學生集中學習基本理論，可以使學生在較短的時間里獲得大量的知識，也便于學生深入理解和掌握知識的內在實質與各知識點之間的聯系。在課堂上，由于要進行大量的理論證明，傳統的”粉筆+黑板“的教學模式對于數學教學來講，還是相當適用的，實踐也證明其教學效果遠遠好于使用”幻燈片“。

其次，討論是輔助。由于數學知識具有深刻性和抽象性，加之學生各自的理解能力不同，所以，討論的教學方法在數學教學中是必不可少的。討論的形式可以根據所討論的內容而定，例如對于個別學生的特殊問題，可以在講授過程中隨時進行討論；如果是學生在學習過程中遇到的帶有共性的問題，可以以討論課的形式集體進行；對于一些開放性問題，可以組織學生進行分組討論，然后集中交流，等等。總之，討論教學法是符合高等數學特點的一種重要方法，應該加以重視和提倡。

最后，實驗課是新形式下教育發展的必然要求。傳統的高等數學”重理論、輕實踐“的教學思想已經成為制約數學學科發揮重要作用的”瓶頸“，而要解決這一矛盾，開設高等數學實驗課就成為一種最好的選擇。同時，實驗課對于提高教學效果也有極其重要的作用：第一，對于理論教學而言，數學中的許多定理、定義過于抽象，而由于種種原因，現在大學生的基礎水平參差不齊，要求每位學生通過抽象思維對定理和定義進行透徹的理解是不現實的。此時，我們可以借助計算機和各種軟件，制作適用的課件，將抽象的問題形象化，借此來提高學生對于理論知識的理解程度。第二，高等數學作為理工科學生的一門基礎課，主要是解決問題的工具，以前的計算手段不發達，比較看重高等數學的運算技巧，而現在，由于計算機和數學工具軟件的飛速發展，那些繁瑣的計算完全可以由計算機來完成。為此，我們可將運算技巧的訓練時間一分為二：一部分用于加強理論概念的理解，即數學思想的訓練；另一部分可用于訓練學生利用數學軟件來完成高等數學的計算，這樣可以充分發揮數學作為思想工具和計算工具的雙重作用。第三，從數學學科自身發展來講，數學來源生活，同時又服務于生活，而傳統的數學教學將理論與實踐分離，使學生認為數學”學無所用“。要改變這一認識，進行數學建模是必由之路。實踐證明，數學建模對于培養學生的創造性思維、意識和能力具有特殊的意義和良好的效果，它使長期困擾我們的理論脫離實際的問題有了解決的方向。而數學建模教學只有以實驗課作為基礎，才能取得良好的教學效果。綜上所述，高等數學實驗課的開設是課程建設的一個重要環節，也是解決傳統教學頑疾的一種較好的方法。

以上是我們進行高等數學課程建設的一些經驗，同時，我們也要繼續努力，進一步推動高等數學課程建設的快速發展。

參考文獻

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選自《課程與教材》2008年

第三篇：關于新課程背景下初中語文教學改革與實踐探索的論文

論文摘要：初中生正處于人生發展的關鍵時期。他們的內心世界是豐富多彩的，他們熱情活潑，精力充沛，具有極強的創新精神和意識。這一時期，是初中生走向獨立和成熟的時期，也是生理和心理相對不穩定的活躍時期。然而目前，部分學生對語文學習不感興趣。語文能力低下，初中語文教學陷入困境。鑒于此，本文對初中語文教學改革與實踐進行了探討。

論文關鍵詞：初中語文教學教學改革提高教師的科研能力

初中語文教學需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時，也對教師提出新挑戰和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學科教研工作的重點，培養教師施展自己的教學智慧，借助于教學反思，不斷探討與解決教學目的、教學過程和自身方法、態度、情境等問題，不斷提升教學實踐的合理性，通過札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質效和教學質量。提高科研能力分為三個層面：一是以學科中心組人員組成的研究小組，二是以基層教研組為主的研究小組，三是以骨干班學員為主的研究小組。要求絕大多數的老師每學年初，選擇好課題，制定好研究計劃，定時完成各階段的研究任務。同時通過組織骨干班學員和青年教師及教研組長學習教科研理論和撰寫論文方法等形式，提高學科教師的科研水平，更有效的促進語文綜合性學習的開展。創設情境。調動學生的情感

作為初中語文教師，可以借助生動活潑的教學手段，創設具體可感的教學情境，充分調動學生的各種感官，讓他們通過看、聽、演等方式，直接感知、體驗課文中的情感內涵，產生情感共鳴。

①讓學生多看，文學作品一般是通過描繪生動的人物形象和社會景象來展示現實社會生活的，因此為了增加學生體驗，教師在講解課文內容時，可嘗試利用掛圖、幻燈片、多媒體課件、視頻等教學工具展示與課文內容相關的圖畫，讓學生在看圖畫的過程中，積極體驗，產生腈感。例如教《變色龍》一文時，教師可以在課堂上依次小說情節的六幅圖畫，讓學生清楚的了解主人公的六次變臉，讓學生對見風使舵、趨炎附勢的丑陋人物形象有個清楚的認識和了解。這樣的畫面會展現在學生面前，有利于引發學生的想象，促進學生的理解。

②讓學生多聽，教師可以利用錄音、多媒體課件等教學工具播放與課文情感基調一致的音樂作為課堂教學的背景，讓學生在音樂渲染的氣氛中進入課文情境，產生情感。教《社戲》時，運用多媒體播放羅大佑演唱的Flash歌曲《童年》，輕緩的樂曲，把學生帶到天真爛漫的童年，從而營造一種輕松愉快的氣氛，讓學生進入特定的學習氛圍中，迅速激發起學生的學習興趣。

③讓學生多演，初中語文課堂上，有時為了讓課文主題真摯親切的地再現在學生面前，教師可以將學生分成若干小組，讓學生自己分派角色，進行扮演，讓學生以自己的視角深入課文，體會人物的感情，達到完美的教學效果。教師要提高語言藝術

語文教學是一門語言的藝術，要用生動形象的語言打動學生，就需要教師的語言富有情感，使學生在你充滿感情的語言世界中接受知識，培養能力，陶冶情操。在實際教學中，一些教師不注意提高自己的口頭表達水平，詞匯貧乏，使學生埋怨語文課是“老瓶裝舊酒”，所以，教師在備課的過程中要依據課文體裁、內容等特點注意對教學語言的選擇，盡量用生動、新穎、優美、恰當的詞匯組合，減少拖泥帶水和重復現象，力求新鮮、豐富、生動、洗煉，努力實現從教師的“不厭其煩”到學生的“百聽不厭”的轉變。另外，教師的語言對學生有很強的啟發效果，如果教師在課堂上多嘗試用一些幽默的語言，例如歇后語之類的，可以有效活躍課堂氣氛，讓學生精力集中，精神愉悅，能積極地參與教學中的思維創造活動。除此之外，教師的肢體動作對于提高教學效果也極好的效果，教師可以靈活運用一些身體語言，諸如動作、表情、眼神等，來配合教學，以達到更好的效果。注重教學過程的優化

作為初中語文教師，要主動探索，用最有效的方法和手段來組織學生學習，讓學生讀懂別人的文章，寫好自己的文章的目的。提高語文教學質量，要以課堂教學為中心，向45分鐘要效率。語文學科教學過程的實質，就是要充分利用好教科書以及課堂上創設的語言環境，在教師的主持、組織和引導下，實現師生與作者和編者之間、師和生之間的語言的交流、思想和情感的溝通。這就需要教師加強對教科書的理解、把握和處理，憑借文本提高學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和進行綜合性學習的能力；要注重引導學生潛心鉆研文本，防止用集體討論代替個人閱讀或遠離文本進行過度的發揮。

總之，在課程改革的過程中，作為初中語文教師，要及時的總結改革中取得的成績及出現的問題，并針對存在的問題提出一些切實可行的措施，以便能使優點發揚光大，問題得到及時解決，進而能更好地促進語文學科的發展，更好的提高學生的語文能力。

第四篇：大數據背景下的大學英語寫作教學改革探索

大數據背景下的大學英語寫作教學改革探索

摘 要：目前，我國高等學校當中的大學英語教學存在著各種問題和矛盾，抑制了學生英語寫作能力的提升。長期以來，外語界一直在對大學英語寫作教學模式進行積極的探索。隨著互聯網、云計算、大數據技術的逐漸成熟與廣泛使用，基于大數據背景下的語料庫的發展，為大學英語寫作教學提供了一種新的模式。

關鍵詞：大學英語寫作教學；大數據；語料庫；批改網

一、我國大學英語寫作教學的現狀

隨著我國改革開放與國際化的進一步深入，社會對大學畢業生需要的不僅僅是他們的專業技能，也同樣需要其掌握基本的英語語言技能。《大學英語課程教學要求》明確規定“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流[1]。”這樣的要求既反映了對英語寫作能力的需求，又符合語言學習規律。

長期以來，我國大學生尤其是非英語專業大學本科生的英語寫作能力的提高非常有限。在全國大學生英語四、六級考試中，學生“聽”和“讀”的成績在近年來都有較明顯的進步，但寫作成績則少有改善[2]。這樣一個尷尬的現實，恰好反映了目前在大學英語寫作教學中存在的一些問題。

首先，目前我國大多數高等學校中大學英語的課時非常少，很多院校只能開設每周4課時的大學英語課。在有限的時間內，教師要保證聽力、閱讀等課程的時間，留給寫作的時間就少了。而寫作教學本身就是一項非常耗時的系統工程，這就產生了不可調和的矛盾。

其次，目前國內各高校使用的主流大學英語教材中也普遍存在著對寫作內容的輕視。就以很多高校使用的外語教學與研究出版社的《新視野大學英語》為例，有專門的《讀寫教程》《視聽說教程》和《長篇閱讀》，唯獨缺少專門的寫作教程。所有關于寫作的教學內容，都散布在各個單元的課后練習中，很難進行系統的、有效的學習，也往往容易被師生忽視。

最后，在大學英語寫作的教學中，還普遍存在著一個“學生不愿練，教師不愿講”的現象。由于課堂教學時間的不足，很多教師將寫作練習作為課后作業布置給學生。一方面，有些學生會圖省事，直接利用網絡抄襲范文；另一方面，由于作文批改工作量巨大，教師不能及時、細致地批改和反饋，學生也就無法獲得寫作能力的提高。長此以往，這二者互為因果，形成一個惡性循環，使英語寫作能力成為英語語言綜合運用能力中最為薄弱的一個環節。

二、我國大學英語寫作教學的改革探索

長期以來，在我國大學英語寫作教學中占據主導地位的是成果教學法（The Product Approach）。其理論認為寫作能力的提升主要是源自掌握語言結構知識基礎之上的模仿過程，認為寫作能力的提升必須遵循“熟悉—掌握—控制—引導—寫作”這一過程[3]。它強調了最終作品的輸出結果，但是對寫作的動機、寫作的過程有所忽視。這種教學理論對提高學生英語寫作能力有一定的促進作用，但對學生在寫作過程中的困難無法及時幫助、對寫作結果無法及時反饋的缺點始終制約著學生寫作能力的提高。

在認識到上述傳統寫作教學法的缺點之后，我國在大學英語寫作教學中逐步引入了國外始于二十世紀七八十年代的過程教學法（The Process Approach）。過程教學法以建構主義理論和合作學習理論為理論基礎，把寫作教學的重點放在學生寫作的過程中，強調在寫作的過程中教師全程參與，幫助學生發現問題、分析問題和解決問題。在構思、寫作、修改的過程中，學生的思維能力得到發展，寫作能力得到提高[4]。目前，我國高等學校中使用的主流大學英語教材，如《新視野大學英語》《新編大學英語》《21世紀大學英語》等，在寫作教學方面，均采用了基于過程教學法的課程設計。這種教學方式有助于提高學生的學習自主性，促進學生多寫、多練，提高英語寫作能力。但是，這種教學模式也要求學習者和教師雙方都投入大量的時間和精力進行討論、練習、批改、反饋和答疑，仍舊不能完全解決目前大學英語寫作教學中的突出問題和矛盾。

目前，在國內比較前沿的大學英語寫作教學理論當屬21世紀初逐漸興起的體裁教學法（The Genre Approach）。該理論認為寫作是具有高度目的性和社會性的創作過程，在語篇體裁分析的基礎之上，圍繞其圖式結構進行教學活動，幫助學生構建一套完整而連貫的寫作構思方式，理解特定體裁所需的特定結構和特定語言，使寫作教學服務于學生的真實需求，實現社交的目的和功能。從某種意義來說，體裁教學法可以被看作過程教學法的進步與延伸，它彌補了過程教學法中對寫作目的的忽視的缺陷，強化了不同寫作者之間的個體差異。它強調了教師在寫作教學中的核心地位，教師是教學活動的創建者和組織者，也是學生寫作活動的支持者和輔導者，不但要提供目標體裁范本，而且要指導學生對文本結構進行討論分析，這對教師的綜合能力和時間、精力的投入提出了更高的要求。

以上種種，都是近年來廣大大學英語教師為了提高學生英語寫作能力而做出的種種嘗試，它們都對提高英語寫作能力起到了一定的促進作用，同時又都有著各自的局限性。如今，隨著電腦、網絡、云計算等新興技術的出現，尤其是大數據和語料庫在技術上的實現與成熟，關于大學英語寫作教學的研究又出現了一個新的契機。

三、大數據及其特點

隨著博客、社交網絡等新型信息發布方式的不斷涌現，以及云計算、物聯網等技術的興起，數據正以前所未有的速度在不斷地增長和積累，大數據（Big Data）時代已經到來[5]。根據維基百科，大數據被定義為：無法在一定時間范圍內用常規軟件工具進行捕捉、管理和處理的數據集合。從字面上看，它意味著數據規模的龐大。為了便于區分傳統意義上的“海量數據”（Massive Data），人們概括出了大數據的一些特征。

1.容量大（volume）

在大數據時代，人們更加重視數據的全樣本，我們不再采用諸如抽樣調查這樣的隨機分析法對數據進行分析，而是對所有的數據進行采集和分析，從而得到更加準確的結論。

2.種類多（variety）

大數據的另外一個特點就是數據的種類和來源的多樣化。大數據包括了海量的結構化數據、半結構化數據和非結構化數據。要在海量的數據中發現其內在的關聯性，就要對數據的處理能力提出更高的要求。

3.速度快（velocity）

大數據的這一特點主要體現為數據的時效性比較強。數據流大、數據增長速度快，這就要求對數據的處理速度快，以滿足人們對實時數據不斷提高的需求。

4.準確性（veracity）

大數據龐大的規模注定了其無法實現傳統意義上的精確性，數據隨時隨地產生，加之其多來源的特點，使得大數據必然呈現出某種混雜性。但其可以在宏觀上幫助我們認識和理解事物的發展方向與趨勢，從而呈現為更高一個層面的精確性。

5.有價值（value）

這一點是大數據應用的真實意義所在。大數據下的數據價值密度較低，具有一定的稀疏性。如果要從海量數據中尋找到有效價值，就要對數據的運算邏輯和機器算法提出更高的要求，這也是目前大數據在技術上亟需解決的一個問題。

在大數據背景下的大學英語寫作教學中，我們已經看到多個不同的解決方案。在這些方案里，大多數都是以大數據的語料庫為依托，采用不同的算法和邏輯，對寫作的動機、目的、過程、結果和反饋進行干預，從而達到提高大學生英語寫作能力的目的。在這一過程中，大數據的上述特點體現得淋漓盡致。學生寫作練習的數量巨大，同時標準語料庫的存量更為龐大。其中包括的文本種類繁多，涵蓋了各種體裁、各種風格的文章。如果對學生習作進行及時反饋，必須保證數據的時效性，教師的實時反饋是學生們最希望看到的。在紛繁復雜的語料庫中找到有效信息，并及時反饋，也都體現了大數據的準確性與價值所在。

四、基于句酷批改網平臺大數據背景下的大學英語寫作實證研究

句酷批改網（www.tmdps.cn）始于2010年，是一家B2B模式運營的互聯網公司，它首次大規模采用大數據和語料庫技術服務于英語寫作教學改革，提供了相對成熟的系統解決方案。以大數據為依托，句酷批改網（以下簡稱“批改網”）積累了超過30億詞的本族語語料庫和8000多萬篇學習者語料，為用戶提供了作業、比賽和考試等服務，用戶體驗比較優秀。目前在全國的高校用戶已經超過了500所，教師用戶超過了4萬名，覆蓋了中國高校近90%的市場。

批改網的核心理念是“好作文，要改出來”。基于大數據與云計算，批改網初步實現了作文的機器批改，也就是依靠數據搜索和抓取技術，給予用戶以實時反饋，記錄用戶學習進程，驅動學生學習，提升英語寫作能力。

在批改網的一次典型的學習過程中，教師可以根據學習目標發布寫作作業和參考資料，學習者通過閱讀分析參考資料，理解學習目標并完成作業，學習者在平臺提交作業并得到實時反饋的批改意見，學習者根據反饋進行反復修改，在討論中獲得同伴的互評和修改建議，最終獲得教師的評價。在這樣的學習過程中，來自批改網平臺的機器批改和反饋是其核心競爭力所在。學習者的習作將被從詞匯、句子、篇章結構和內容相關度4大類一百多個維度同英語本族語語料庫進行拆分對比，并形成診斷報告，對每處錯誤提出修改的建議并給出依據，從而幫助學習者糾正錯誤表達習慣，達到提高英語寫作能力的目的。

筆者所在的沈陽師范大學在2013年成為批改網的用戶，于是筆者在2014級入學的新生當中選擇了兩個教學班作為實驗對象，對基于大數據背景的批改網寫作活動進行了對比研究，驗證了基于語料庫的大學英語寫作教學對提升學生英語寫作能力的有效性。

1.研究假設

大數據背景下基于語料庫的批改網英語寫作教學模式可以有效地提高學生英語寫作能力。

2.研究對象

筆者所在高校在2014級新生入學后進行了新生英語分級測試，并根據成績進行了平均分班。筆者選取了兩個非英語專業普通類教學班共計122名學生作為研究對象。他們有著基本相同的教育背景、學習經歷和寫作水平，在新生英語分級測試中的寫作成績沒有明顯差異。其中的實驗班有60名學生，采用的是借助批改網平臺的英語寫作教學模式；對照班有62名學生，采用的是依托《新視野大學英語》教材的傳統寫作教學模式。

3.對比樣本

新生入學英語分級測試（前測）和第四學期期末考試（后測）均參照大學英語四級考試標準進行的統一命題。

4.研究過程

本研究從2014年9月至2016年7月，持續進行了兩個學年。在實驗之前，兩班學生都參加了統一的新生入學測試，并根據寫作成績進行了平均分班，保證了實驗的效度與信度。同時采集了前測數據，留作對比研究使用。在實驗之中，對實驗班的學生采用基于批改網平臺的寫作教學方式，每次寫作作業均提交到平臺，并得到實時反饋的修改建議和分析評價，最終由教師給出總評成績。對照班學生則采用的是傳統寫作教學模式，每篇文章由教師做出人工評閱，一次性給出評語和總評成績。為減少誤差，兩個班級的任課教師都是筆者同一人。實驗之后，采集實驗班和對照班第四學期期末考試寫作部分的成績（后測成績），并與新生入學分級測試的寫作成績（前測成績）進行對比分析，同時對兩個班級的學生進行了問卷調查。

5.數據分析

本研究參照大學英語四級考試評閱標準（折合為15分），分別采集了實驗班與對照班在實驗前后兩次測試的作文成績，運用SPSS19.0中文版數據分析軟件進行了獨立樣本t檢驗，測試兩組實驗數據的相關變量是否存在差異，差異是否顯著。檢驗結果如表1及表2所示。

通過對表1中數據的解讀，我們看到采用基于批改網平臺大數據背景下的英語寫作教學模式的實驗班寫作成績均值為10.73，而采用傳統英語寫作教學模式的對照班為9.69。兩組數據顯示寫作成績的提高幅度分別是2.21和1.14，同時實驗班的標準差從2.046降為1.292，這說明實驗班的寫作成績和寫作能力整體有所提高。

通過分析表格2的實驗數據，我們可以看出實驗班的學生英語寫作水平提高的幅度明顯高于相應的對照班（t=-4.679，df=120，p<0.05）。

6.對實驗結果的討論

本研究通過對比實驗驗證了基于大數據背景下批改網平臺的寫作教學模式的有效性，發現了大數據語料庫的有效運用對提升學生英語寫作能力的促進作用。這種教學模式極大地解放了教師的生產力，讓教師擺脫枯燥的作業批改；同時有效地促進了學生進行寫作練習的自主性。但由于技術所限，這種模式也具有一些局限性，比如，文章整體的邏輯性和表達的創新性等一些無法量化的因素，在批改網平臺上還無法給出有效的反饋和評價。

五、結論

隨著網絡技術和云計算等技術的日趨成熟，以批改網為代表的大數據語料庫的實踐運用為大學英語寫作教學的改革指明了一個新的方向。

大數據極大地豐富了寫作教學資源和寫作內容來源，這既包括了文本形式的范本，也包括了海量的音視頻資源。除了多元化的教學資源，大數據也為學習者提供了相互交流的橋梁，這種交互性也是產生內容的重要途徑。

大數據的廣泛運用也明確了寫作教學的社會目的。寫作教學內容不再局限于學校之內，而更具有真實性和實時性。寫作教學不再過度重視寫作形式，反之寫作教學的內容和內涵都大大地得到了拓展。

大數據的商業化運用改變了寫作教學的評估方式。學生對自己的英語寫作水平的評價從依賴于教師有限的反饋判斷轉向對自身學習過程的數據分析，寫作評價被進一步數據化、動態化。反過來，這些評價數據可以供教師進行技術分析，從而制訂出更有針對性的寫作教學方案。

當然，由于技術的限制和天然的缺陷，基于大數據語料庫的英語寫作教學模式也非盡善盡美。目前來看，大數據的應用改變了教師在寫作教學中的傳統角色，教師需要付出更多的學習成本以適應新的角色。數據分析目前只能對表面層次的錯誤給出分類反饋，而基于大數據背景的語料庫學習模式還無法徹底解決涉及文章整體結構、思想內容、流利度和連貫性的問題。在可以預見的未來，基于大數據語料庫的英語寫作教學模式不能完全取代教師在寫作教學中的核心作用，人機合作的模式應該是未來的發展方向。

第五篇：新課改背景下信息技術與數學課程整合的分析與思考

新課改背景下信息技術與數學課程整合的分析與思考

作者：欒慶芳

發布時間：2006-1-4 已經閱讀2次

為了迎接21世紀信息社會的挑戰，“信息技術與數學課程整合”已成為我國基礎數學教學改革的新視點，它對數學教育觀念、教育目標、教學內容、教學形式以及學與教的方式都產生了重大的影響．為了尋找信息技術與數學課程的有效結合點。正確把握信息技術與數學課程整合的方向，我們必須要對信息技術與課程整合的內涵、教學模式有一個較為清晰的認識．本文在數學新課程標準理念的指導下，對信息技術與數學課程整合的內涵進行分析，嘗試提出信息技術與數學課程整合的教學模式，以及整合中需要注意的問題．

1．信息技術與數學課程整合的內涵

新一輪數學課程改革對學生的數學學習提出了新的要求，已從單純要求紙筆運算、解題，轉變到能有效地、恰當地使用技術，數學化地去觀察、分析現實社會，深入思考問題，并在解決問題過程中鍛煉思維、發展應用意識．信息技術與課程整合的出現正好為新時代數學教育提供了新的發展方向．

信息技術與數學課程整合是以學生全面、和諧發展為最終目的，要讓他們通過信息技術提供的平臺更好地理解信息帶來的數學知識，并形成自己的觀點和重組自己的數學知識結構，拓展思維，在提高數學素養的同時，他們的信息素養，協作意識等多方面能力得以發展．具體到實踐中，信息技術與數學課程整合的關鍵在于如何高效地將信息技術的優勢和數學學科自身的特點有機的結合，在于信息技術如何融入到數學課程的各個方面去，將數學課程內容信息化、教學過程信息化、數學課程評價信息化，使得學生更好地完成數學課程的學習．

需強調的是信息技術與數學課程整合，并不是指技術與知識的簡單“疊加”，也不是信息技術在數學教學中的簡單應用，而是將信息技術看成是數學學習的一個有機組成部分．全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)指出：現代信息技術的發展對數學教學的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響．數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去．這些都充分說明了在新課程改革下信息技術與數學課程的整 合有利于營造新型的學習型社會、營造全方位的學習環境，有力地促進數學課程改革的進程．

所以信息技術與數學課程整合實質上是一種基于信息技術的數學課程的開發，是指在數學教學中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為高度和諧自然的有機部分。通過信息技術與課程的互動性雙向整合，從而對數學課程的各個組成部分產生變革性影響和作用，進而促進數學課程整體的變革．

2．構建新型數學教與學模式 2．1基于多媒體的情境化整合模式

由于數學知識自身的抽象性與嚴謹性，數學被大多數人認為是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目．在傳統的課堂講授中，由于傳統教學手段等方面的限制，教師不能提供生動、直觀的教學情境，使學習者對數學知識的意義建構發生困難．隨著我國教育信息化發展步伐的加快，多媒體計算機網絡進入了課堂，為教學情境的創設提供了便利條件．

夸美紐斯說過：一切知識都是從感官開始的．情境教學就是從教學的需要出發，教師依據教學目標創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法．網絡和多媒體技術的迅速發展為學習情境的創設提供了更為廣闊的空間．基于多媒體網絡的情境化教學模式是利用多媒體網絡形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點，將有時難以表達甚至根本不能用語義完整而準確地表達的圖形圖象的運動信息以及一些抽象的理論、復雜的空間結構，通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像、聲音等各種教學信息，使之有機的結合在一起，創設生動、形象的、接近實際的情境，給學習者帶來了一種全新的學習環境和認知方式．比如，學習圖形之間的軸對稱、平移、旋轉及其組合等變換關系。學習圓錐曲線定義以及結合圖象對實際問題中的函數關系進行分析時都可利用多媒體創設數學情境，使之充分調動學生的多種感官參與認知，有效地激發學生對數學的情感體驗，獲得較為深刻的感性認識，從而更好地理解和記憶所學內容的作用．

2．2基于資源的自主——合作式整合模式

新課改提倡在數學教學過程中教師要充分提供學生學習資源以及各種數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法．信息技術納入數學課程正好為學生開展自主——合作學習提供了更為豐富的學習資源，且這些資源從量與質兩方面來說都與傳統學習資源不可同日而語．現代信息技術，特別是多媒體與計算機網絡技術的應用，為學生提供了極為豐富的電子化學習資源，包括數字化圖書館、電子閱覽室、網上報刊和數據庫、多媒體電子書等．學習者只要掌握了一定的計算機操作技能，就可以通過各種網絡方便快捷的獲取自己所需的知識，進行高效學習． 基于資源的自主——合作整合模式是指教師提供一些資源索引，如一些資源庫的網址、網頁和相關鏈接，引導學生獲取與所學內容相關的參考信息，并合理地將資源重新組合為已所用．這種資源也包括教師課前設計的虛擬學社(虛擬學社是指利用網上群體虛擬現實工具支持異步式學習交流的形式．它本來是為支持網上虛擬社會中的交際活動而設計的，但近年來，越來越多地被應用于教育當中，也為數學教學提供了新穎而有效的手段)學生可以根據自己的實際情況選擇難易適度的內容，開展數學學習，并且同時與老師、同學開展合作學習，適時調整自己的學習進度，以實現數學學習的最優化．但是要想真正意義上達到預設教學目標，虛擬學社的構建是中心環節．它一般是由老師或其他專業人員設計，滿足不同要求學生的數學學習資源和學習導航，包含不同層次的學習目標、學習要求，提供可供選擇的學習步驟，并給出不同的學習建議，以便對學生的 學習活動進行有效的管理和調控．此外，我們必須指出“自主”并不等同于“獨立”，學生在虛擬學社獲得有關數學知識時，可以同步向社區里的教師及同學提出問題、進行同伴互教、小組討論、小組練習等合作性學習活動．

總之，在基于教學目標要求和學生身心發展水平的優質資源環境下，開展自主與合作學習，不僅有利于培養學生數學興趣以及自主學習、合作交流的能力，還能有效地培養學生獲取、分析、重組信息的能力，使得學生數學素養和信息素養一并得以發 展．

2．3基于網絡的主題探究整合模式

隨著素質教育的不斷深化，對學生探索性、研究性的學習能力的培養也成為一種教學觀念．新課標提出教師要學會運用多種技術手段，充分發揮學生的主體作用，讓學生在學習和研究中體驗作為探索者的快樂，有效地提高學生的研究探索能力和創新實踐能力．基于網絡的主題探究整合模式就是為學生提供了一個探索的空間，教師提供有關數學知識的探究主題或者由學生根據自己的興趣對某個數學主題進行探究，并依據這一主題設定的學習任務和目標，借助技術平臺和網絡資源，自主學習與合作探究相結合，對一些未知的知識進行探索，發現問題和解決問題的一種整合方式．其目的就在于培養學生數學思考與解決問題的能力，培養觀察、推理、論證等思維能力，從而達到意義構建 的目的．基于主題探究整合模式實質是一種更高層次的整合方式，它是以上幾種整合方式的綜合體．在開展過程中教師要注意探究的主題任務必須是明確的、開放的、而且具有一定的復雜性和真實性．利用信息系統，以多媒體網絡的形式為學生提供各種開放的學習資源，包括課程材料、相關知識庫，原始數據庫等內容，并根據任務特點和學生實際情況選擇一定的組織方式．學生組建研究小組，通過研究相關教材，明確需要解決的核心問題，制定個性化的研究方案．在探索過程中由教師向學生提供相關資料的網址、網頁及搜集數據的方法和途徑，引導學生充分運用多媒體網絡資源，最大限度地獲取 有效信息，并對所得的信息進行篩選、處理，組織學生小組之間競爭、辯論，最后整理、完善研究成果篡寫研究報告、展示成果．教師可采取開展小組自評和互評的方式，組織學生對研究成果進行討論、整理、反思，并可將他們的研究成果通過校園網進行發布，以實現更大范圍的資源共享．

3．思考

3．1完善信患技術與數學課程整合的前期準備工作

信息技術與數學課程整合是信息社會下出現的一種新型的教學形式，有其發生、發展的過程，是循序漸進的，不是一蹴而就的．教學是教與學的雙邊活動，整合的成功與否與教師、學生雙方都有很大的關系．在課程整合中，要給教師充分的時間適應新的教法和教育觀念，認識到教科書不再是唯一的課程資源．教師要加強有關信息技術與課程整合的理論與技術方面的培訓，學習和研究網絡環境下新的數學教學模式和教學方法，掌握網絡環境下數學教學設計的理論和方法，利用一切手段去組織、去開發學習資源，創造性地利用一切數學資源為教學服務，并且能夠在教學中設計真實生動的數學情境，讓學生參與到開放互動的學習活動中，真正使信息技術成為理解和探索數學的平臺．

對于學生來說，整合課大部分以學生自主探究、合作交流為主，強調對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構．而他們可能在以往的學習中沒有這種學習的經驗，學生的學習方法和學習觀念往往不能很快適應這種由信息的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索的教學模式，因此教師在信息技術與數學整合的課堂中不能急于求成，要給學生一定的時間和空間來適應這種新型課堂，同時也要加強學生現有信息技術水平和自我控制、自我學習能力的培養．總之，只有師生備了整合課必需的知識和能力，才能實現真正意義上的信息技術與數學課程的整合．

3．2教師主導地位不容改變

在信息技術與數學課程整合的課堂教學中，學生成為學習的主體，但并不是說放棄教師的主導作用．信息技術與數學課程整合應包含充分發揮學生學習的主體作用以及教師的主導作用．

在整合課堂中，學生的自由度相當大，部分學生極易在信息的世界里迷失，很可能難于把握課堂重點，將時間浪費在非課堂教學內容中，致使學習達不到預想的效果．因此在教學中教師事先應該根據教學目標的要求，針對性地設計有關的課題學習任務和活動，引導學生找到學習目標，使學生按照目標學習．在學生學習過程中教師也需要對學生進行輔導，幫助他們更高效的學習．此外，由于網絡資源的開放，學生面臨眾多的信息無法選擇，甚至會產生網絡迷航現象，還有的學生自控能力較弱，易受不相關內容干擾，因而這時教師應該通過網絡資源技術來實時監控學生的自主學習過程，對學生的 學習內容、學習行為、學習時間加以引導控制，及時糾正學生在學習過程中出現的偏差，促使其完成學習任務．因而在信息技術與課程整合中教師要正確引導學生積極主動地參與到學習過程中，保證整合課堂能有序高效地運轉，保證開放的學習目標能全面順利的落實．

3．3注重整合的實效，把握現代技術與傳統手段的平衡

在信息技術與數學課程整合方式中，多媒體演示的網絡走進數學課堂其根本目的是為了最優化地實現教學目標．如果多媒體網絡技術僅僅是投影、幻燈、錄像等媒體的簡單代替，或者作為課堂的點綴，其使用就會變得毫無意義．事實上，在課程整合中，信息技術承擔了多重角色，既是學習者獲取信息的工具、協作交流的工具，同時也是學習者的學習工具、探索工具，對于培養學生的創新精神，發展他們的探索和實踐能力都會產生很大的促進作用．

但是必須指出，信息技術的使用也存在“度”的問題．信息技術不能使用過量，不能什么情況都依靠多媒體網絡．學生基本的數學活動如基本運算、直觀想象、畫表作圖、邏輯推理、數學證明等，學生自己能夠從事的實踐活動等都可以依賴自身來完成，不提倡采用信息技術代替完成．此外，由于信息技術納入數學課堂，教學的信息量較之以前有很大的增加，但過量的信息無助于教學重點的突出，學生無法把握，反而會影響教學效率．因此，在新課改中我們需要信息技術，但我們不可過度依賴，教師要在實踐中逐步學會把握新型教學與傳統教學之間的一種平衡，以達到最好的整合效果．

以上僅對信息技術與數學課程整合問題作了幾方面的初步探討，還有許多問題需要我們作更廣泛深入的研究．總之，信息技術與數學課程整合是一個長期而艱巨的任務，需要我們不斷嘗試、積極探索，并從實踐經驗上升到數學教育教學的理論高度去提煉、去反思，才能避免盲目性，摸索出適合自己的整合之路，促進數學課程改革的順利進行．