第一篇：主題活動背景下幼兒數學教育生活化的探索

主題活動背景下幼兒數學教育生活化的探索

金壇市實驗幼兒園

王莉

摘要：幼兒園數學教育的根本目的在于讓幼兒在生活和游戲的真實情景中以及解決問題的過程中，逐步感受和體驗到運用數學解決問題的樂趣。新課程將數學學習滲透于主題活動中，因此，教師不僅要有目的、有計劃地創設情景組織集體教學活動，還要在區角環境和游戲中提供材料讓幼兒操作和探索，在日常生活中引導幼兒運用數學知識解決一些簡單問題，使數學問題生活化，生活經驗數學化，讓幼兒在主動積極地學習數學中發展思維能力。此外，教師還要充分發揮家園互動的作用，使數學教育的開展得到家長的配合、支持與理解。關鍵詞：主題活動 幼兒 數學 生活 正文：

數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科。教學知識屬于皮亞杰所說的邏輯數學知識，它所反映的是一種超出物質現實之外，在人腦中建立的關系。心理學研究指出，幼兒對數理邏輯知識的掌握不是來自于被操縱人的對象本身，而是他們通過活動，通過與材料的相互作用來發現和建構數學關系的。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”這為我們指明了幼兒數學教育必須生活化的方向。這與陶行知先生的生活教育理論也是一脈相傳的，這就要求我們在教學中善于把原來抽象的數學內容，還原于幼兒所熱愛的生活情境中，讓幼兒從周圍世界的五彩繽紛，形形色色生活情境中，積累關于數、量、形、時、空等方面豐富的感情經驗，從而激發幼兒的數學活動的興趣 和探究欲望。

長期以來，傳統的數學教學經常在人為布置痕跡明顯，而又比較狹隘的數學環境中進行，教師不斷地重復著抽象的概念，幼兒機械地跟學。形式也只限于單一的室內集中活動中講解，練習，甚至是表面化的游戲。這種與生活嚴重脫節的數學教學活動模式使幼兒不易掌握抽象的數學知識，缺乏對周圍生活中數學現象的關注，難以培養幼兒對數學活動的興趣。新課程強調將數學學習滲透在主題活動之中，貼近幼兒的生活，注重幼兒數學興趣的培養，促進幼兒數學思維的發展。但由于教師長期習慣于以知識為主線開展教學，因而，對于如何與主題融合開展數學學習活動感到比較困惑，因此，我們開展了“在主題活動背景下幼兒數學教育生活化”的途徑的探索。

(一)創設生活化的數學環境，積累幼兒的數學經驗。

1、充分利用周圍的自然環境。

如在“有趣的植物”主題，引導幼兒在自然角、種植園地認識各種植物，將相同的植物歸類，數數每種形狀的葉子各有幾種，在“動物”這個主題，引導幼兒看看飼養角里每種形態的魚各有幾條？每種顏色的魚各有幾條？

2．在區角活動中，提供材料開展數學活動。

新課程強調環境創設。區角活動應配合主題創設環境，為幼兒提供可展開探索的操作材料，且材料的提供要體現層次性和階段性，讓幼兒通過對材料的擺弄和操作，充分地感知和體驗。如開展小班主題活動“我愛我家”時，可以在區角活動中提供材料，創設“娃娃家”的游戲環境，讓幼兒在游戲中通過分發碗、勺，整理物品等活動，理解“1和許多”“一一對應”等數概念，發展幼兒分類和比較等數學能力。在提供物品時，教師可以先提供一樣多的物品，再提供不一樣多 的物品，逐漸提高要求。

(二)設計生活化的數學情景活動，激發幼兒的學習興趣。新教材中的主題活動內容與幼兒的生活比較貼近，教師可以將各年齡段幼兒數學發展的要求與主題活動的開展有機地結合起來，創設與幼兒日常生活經驗相聯系的數學情景，寓數學教育于幼兒的活動之中。

1、設計生活化的幼兒感興趣的數學內容。

如在小班開展“可愛的動物“的主題活動時，我們設計了《動物瓶》這樣一個數學活動，目的是引導幼兒感知5以內的數量，我們將動物圖標巧妙地貼在瓶蓋上，首先給“動物”分類、送點卡，再請幼兒按瓶蓋上貼的動物找到對應的動物瓶，蓋上蓋子，接下來，再給動物送食物，瓶子上貼了幾個動物就送幾個食物，最后按動物瓶上的動物數量把它送到相應數量的家里去，整個活動以“動物瓶”為線索，進行了瓶蓋與瓶子的對應、實物和點卡的對應等活動，引導幼兒在生活化、游戲化的活動中感知數量。

2、設計利用生活中的自然材料，開展數學活動。

如在“秋天的畫報“這個主題，我們利用秋季農村收獲的自然物——花生，設計了數學活動《剝花生》，使幼兒在剝花生進行記錄的過程中學習二維記錄，統計在剝好的花生果里幾粒花生仁的最多；我們還用蠶豆、蕓豆、銀杏等，設計了數學活動《裝豆豆》，引導幼兒在一個容器里分別裝入這幾種豆豆并記錄各自數量，從而發現體積大的豆豆占的空間大，裝的數量就少，體積小的豆豆占的空間小，裝的數量就多。

總之，生活化的數學情景，能使幼兒在教師有目的、有計劃創設的情景中學習數學、理解數學，主動地體驗、嘗試，并積累感性經驗。

（三）善于利用日常生活中的數學教育元素，引導幼兒感知、體驗。

對于幼兒而言，數學就是處理生活中切身相關的問題，而非記憶抽象符號構成的“天書”，數學不是不可理解的高深學問。為了激發幼兒對數學的興趣、促進幼兒對數學概念的理解，教師要努力尋找日常生活中的數學，讓幼兒運用數學方法解決簡單的生活問題。

1、一日活動。

數學知識與生活的聯系十分緊密，只有讓幼兒感到數學就在我們的生活中，才能引發他們更積極地投入到數學學習之中。因此幼兒數學教育生活化需要教師巧妙抓住一日生活中與數學有關的問題情景，讓幼兒在各種活動中感知體驗。例如幼兒園盥洗室排隊等候的腳印標記、擺放玩具的標記、值日生分發碗筷等，都是幼兒學習一一對應、比較等數學內容的機會；“我是第幾組”“我排第幾個”等，既有數學中關于“序”的內容，又與幼兒生活緊密相聯。教師還可引導幼兒在生活中觀察玩具材料、桌椅、門窗的形狀等；在生活中整理玩具、圖書，餐后分類放置碗筷等；在生活中知道何時游戲、何時午餐、何時午睡、何時離園等；還可利用戶外鍛煉的機會，讓幼兒對拍球及跳繩進行計數，測量誰的小飛機飛得遠；

2、散步和郊游。

散步和郊游是幼兒非常喜愛的一種活動形式。當幼兒與大自然親密接觸時，身心是輕松和愉悅的。此時如果教師能夠抓住時機，隨機地引導幼兒去發現數學，巧妙的利用數學，定會收益非淺。散步時，我帶孩子去幼兒園的種植園地、花園和小區，與大自然中美麗的鮮花，鮮嫩的小草，可愛的動物，粗壯的樹木親密接觸，讓幼兒數數開了幾朵花，有些什么顏色，比比樹木的高矮粗細等等，發現孩子的思維的 積極性要比在教室里高得多。我還把散步活動采集活動結合起來，如在“秋天”這個主題中，“撿落葉”時，讓孩子數數自己撿了幾片，同伴撿了幾片，誰多誰少，比比落葉的大小、厚薄等。在教師沒有任何提示的情況下，幼兒對生活中的數學現象產生了興趣。

3、利用自己的身體感受數學。

如我們在主題活動《我們身邊的科學》中的數學活動《認識單雙數》中，引導幼兒找找自己身體上的單、雙數，在數學活動《自然測量》中，引導幼兒用自己的腳和手作測量工具量量小路的距離、樹有多粗等，在主題活動《我們都是好朋友》中的數學活動《比高矮》中，引導幼兒互相比較高矮，找一個好朋友比比誰高誰矮，還可找兩個好朋友，找一個比自己高的，再找一個比自己矮的朋友，從而使幼兒理解高與矮的相對性。

總之，教師要運用日常生活各個環節、各個活動中與幼兒生活息息相關的數學教育因素，讓幼兒感受到教學不是一門枯燥乏味的學科，而是解決實際問題的工具。

（四）各領域滲透整合，引導幼兒感受數學。

所謂內容的整合，主要指充分挖掘其他領域教學活動中的數學教育因素，使得幼兒可以在其他領域更好地習得和運用數學經驗。數學不僅可以在數學領域體現，還還可以與其他活動緊緊相聯系。因此，我們將它們兩者有機地結合，可以引發幼兒對數學的興趣，加深對數學知識的理解。

如在《有趣的植物》的主題活動中，有關于健康教育的活動，教育幼兒愛吃蔬菜，是該領域的教育目標。在教育活動中，教師可以引導幼兒運用方法調查統計哪種蔬菜最受小朋友的歡迎。然后可以在此基礎上和幼兒討論，為什么某種蔬菜歡迎，某些蔬菜不受歡迎？如果不 受歡迎的蔬菜很有營養，我們該怎么辦？在《冬爺爺的禮物》這個主題，可利用戶外鍛煉的機會，讓幼兒對拍球及跳繩進行計數，測量誰的小飛機飛得遠。再如在主題活動《超市》中，結合社會活動《購物》，我們設計了“超市購物”這一模擬現實情景的教學形式，幼兒極感興趣。我們引導幼兒認識人民幣，學習使用人民幣，同時也進一步理解了數的組成和加減關系。當老師發給每個孩子一疊游戲幣，并示意他們每人購買一件物品，根據單價付款，同時要算算購買商品后還剩多少錢時，孩子們頓時忙開了，他們一個個拽著老師發的錢直奔超市，在和老師，同伴交談中，在和營業員交往對話中挑選著自己喜愛的商品。他們以其各自獨特的個體在體驗著人民幣的使用和換算，體驗著各自不同的購物經驗和樂趣，這樣，孩子在實踐交往中獲得了直接的經驗，感悟了數學知識，從而產生更大的學習興趣。數學教學的內容向社會學科延伸，讓社會融入數學教學，能使數學教學更加充滿時代的氣息和活力。

在以上活動中，數學真正扮演了一個工具的角色，而幼兒則通過運用數學的過程，親身體驗和感受數學的用處。因此，教師在進行某個領域教育活動時，不僅要有本學科領域的教育目標意識，也要學會從領域滲透的角度思考：這個活動內容可以幫助幼兒積累什么樣的數學經驗，據此，教師可以抓住機會對幼兒進行滲透性教育，使數學教學更生動，更自然，更靈活，也更容易被幼兒所接受。

(五)在家庭中運用數學解決簡單的生活問題

教師還可以充分發揮家園互動的作用，請家長配合，讓幼兒運用分類知識整理自己的衣柜、玩具櫥，或到超市購物，運用所學的加減法計算購物的數量和價錢、學做記錄等。教師要讓家長認識到，幼兒的數學教育不僅僅是幼兒園教師的義務，在家庭里也可以創設條件，利用環境讓幼兒學習數學、運用數學。通過家園合作，共同引導幼兒感受來自于日常生活的種種數學信息，積累數學經驗，運用數學知識解決日常生活的簡單問題。

如在開展“我愛我家”的主題活動時，通過“我的家人”“我家的門牌號”“我家的電話號碼”等一系列與幼兒生活密切相關的數學活動，激發幼兒的學習興趣。如讓幼兒數一數家里有多少人，家里人的鞋子號碼、身高、體重是多少，為家人選擇物品，認識家里的電話號碼、門牌號碼等。運用數物對應、點數對應、聲音與數字對應等多種方式，引導幼兒感知、體驗并理解數字的意義。又如大班在三八婦女節向媽媽獻愛心的主題活動中開展了“為媽媽采購”“媽媽最喜歡的東西”等活動。既讓幼兒在實踐中靈活地運用加減法的知識又將統計這一比較抽象的概念通過具體情景幫助幼兒理解。再如“動物”主題中，在動物園里，讓幼兒與爸爸媽媽一起觀察共有多少動物？其中鳥類有多少？水里的有多少？陸地動物有多少？看似有些簡單，但是，這里有計數分類統計等數學的知識在里邊，他們就在玩的過程中，在爸爸媽媽的一起參與指導下，很輕松地學到了有關的數學知識與技能，并賦予了這些知識和技能的實際意義。

總之，主題活動背景下的幼兒數學教育生活化，要求教師善于創設、發現和利用生活化的數學環境，利用這些幼兒熟悉的生活情景開展活動，使幼兒對數學有一種親近感，感到數學與日常生活密切關聯，感到數學與生活同在，并能學習運用數學知識解決一些簡單生活問題，從而進一步激發學習數學的興趣，促進數學思維的發展。

第二篇：教育筆記：幼兒數學教學生活化

教育筆記：幼兒數學教學生活化

教育筆記：幼兒數學教學生活化

數學是生活的源泉，生活中處處蘊藏著數學。傳統的幼兒園數學教育以傳授知識、概念為主，目標比較單一，因此老師和幼兒都覺得比較枯燥。為此，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“能從生活中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要有趣；學習用簡單的數學學習方法解決生活和游戲中某些簡單的實際問題。”依據《綱要》的精神，教學時為幼兒創設逼真的生活情境，喚起幼兒思考的欲望，讓幼兒置身于逼真的生活情景中，體驗數學與實際生活的聯系。對此我們對幼兒數學教學生活化進行了初步的研究。

一、數學教育內容貼近幼兒的生活

數學教育內容貼近幼兒生活，我們的生活中處處都會涉及到數、量、形空間及邏輯關系諸方面的內容。因此，教師要為幼兒創設一些生活化的情境，想辦法把教學內容設計成生動，真實，可親身體驗的生活事件，貼近幼兒的生活，注重幼兒數學思維的形成，促進幼兒數學思維的發展，使幼兒自然而然地與情境中的人、事、物相互作用，喚起幼兒的學習數學的興趣，讓深奧的數學道理通俗化，生活化，使幼兒產生熟悉感、親切感。如在“一一對應”的教學中，我創設了“招待客人”的情景，讓幼兒自然而然用一一對應的方法給客人擺放茶具、碗、點心等。將一一對應這一教學內容重現到“招待客人”這一真實的生活情境中。漸漸明白數學與生活的緊密聯系。

二、用數學方法解決生活問題。

當代著名數學家哈爾斯說過：“問題是數學的心臟，沒有問題存在，就沒有數學活動的開始，有了問題，思維才能有方向。”因此教師要善于根據教學內容、生活實際與幼兒的求知心理之間所產生的沖突把幼兒引入一種參與問題、思考問題、解決問題的生活情景之中。充分利用幼兒已有的生活經驗，引導幼兒把所學的數學知識應用到現實的生活中去，以體會數學在生活中的價值。如：幼兒掌握了測量的要求后，在種植大蒜這個活動中，讓幼兒自己用尺、筆記錄大蒜的生長情況。又如在秋天“豐收的果園”這個活動中和幼兒一起認識水果、自己動手摘水果、進行水果分類、自己洗水果、進行剝水果皮比賽。在這樣的活動中融入了數數、統計等內容，既為解決了幼兒主題活動中感興趣的問題，又激發了幼兒認識水果和愛吃水果的情感和行為。再如：大班幼兒掌握了10以內數的組成和加減法運算后，在區角游戲中開設了“物美超市”，讓幼兒給超市里的物品分類標價，組織幼兒到物美超市購物等活動。教師則以“顧客”的身份介入游戲，并自然的引導幼兒用數數、分類、統計等數學方法來解決實際生活中的問題。

三、抓住一日生活中的數學教育元素

幼兒的數學教育可以與幼兒一日生活中的運動、游戲和生活進行整合，這是數學教師生活化的重要途徑。如：讓幼兒在運動中比較高矮、寬窄、遠近、快慢，區分上下，前后、左右、里外，學習測量、比較等。在班中設立一日一輪的值日組長，在吃點心、水果時將分配的主動權交給值日幼兒，并通過輪流的方式，幫助每一位幼兒主動獲得計數、等分等數學經驗；午餐時讓幼兒比較碗、勺的數量，或者讓值日組長來分發碗、勺等餐具，能幫助每一位幼兒理解領會物與物以及數與物之間的一一對應關系；上下樓梯時，引導幼兒邊走樓梯邊數級數，可以讓他們練習順數或倒數等。

從以上三個方面看，新課程背景下，幼兒數學教育的內容更豐富，正如有人所言：“以前教材是數理化的世界，現在世界成了數理化的教材”。關鍵是教師要選擇與幼兒最貼近的、幼兒解決問題需要的、適合幼兒發展水平且有一定的挑戰性的生活內容。總之，抓住幼兒一日生活中的諸多教育元素，滲透數學教學，既能使幼兒輕松、自然地獲得數學知識和生活經驗，又能讓幼兒隨時隨地地感受生活中數學的有趣和用途。誠如皮亞杰所言，像數一類的邏輯數理知識代表的是事物之間的某種關系，不是由外界傳授而獲得的，而是由主體內部自己建構出來的。

第三篇：論幼兒園主題背景下有效教育活動

有效教育是我們每一個教師的追求,是促進幼兒全面和諧發展的需要,是和《綱要》精神一脈相承的,它也是提高幼兒園保教質量的必然選擇。因此,實施有效的教育活動,成為我們幼兒園教師共同研究的課題。全體教師以理性的教學實踐,自覺地投入到了“有效教育”的研究、探索和實踐中。為有效開展“主題背景下有效教育的實踐”活動從如下幾點做起。

一、加強學習提高對有效教育的認識和理解

為了深入推進新課程,進一步提高教育教學效益,從推進段來看,隨著有效教學推進年,重點是反思低效教學現象,分析原因,尋找對策。我個人通過從幼教雜志、網絡等信息平臺進行有效學習,加深自己對有效教學的理解,增強教學效益意識,通過對學習教學有效性,我知道了什么樣的教學是有效的,怎樣從有效教學走向優質教學。教師在教學活動中,既要有預設,更要關注生成,沒有生成的預設是僵化的,沒有預設的生成是盲目的。一個有思想的教師,一定要關注教學的有效性,通過有效教學來提高質量,通過有效教學來促進幼兒可持續、全面和諧、富有個性地發展。

二、追求常態下的有效教育

“有效教學”指教師通過在一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發展,也就是說,教師要讓學生在經濟投入最小的情況下獲得最大的效益。曾經,有很多教師走進了誤區,認為組織活動時教具越多,投入的經費越多就是精彩的活動,往往組織一次公開活動,需要大隊人馬配合,投入了大量的人力物力,這樣的教學活動不屬于常態課。我認為優質課、示范課,應該從常態課來,回到常態課中去,讓每一節常態課都成為精品課。

三、創設主題環境,提高教育的有效性(一)有效的主題環境與幼兒教育價值

今天的幼兒他們天生具有好奇心,表現為對周圍環境的注視、跟蹤、觀察、操作、提問等。這就要我們為幼兒創設良好的教育環境,促進身心全面發展。幼兒園的教育指導綱要(試行)明確指出:“環境是重要的教育資源,應通過環境的創設和利用,效地促進幼兒的發展。”“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境,滿足他們多方面發展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”(二)幼兒與主題的有效互動

按照以往的經驗,主題確定后,教師會按照自己的思路裝飾墻面,幼兒的參與只是象征性的,而一面真正有價值的墻飾,不僅應具有裝飾美好環境的作用,更應具有教育價值,在確定主題后要實現幼兒興趣和教育目標與內容的融合,教師必須不斷與幼兒相互作用,圍繞既定的主題,鼓勵幼兒表達真實的生活感受和體驗,大膽提出想法,觀點和問題,共同收集和制作布置墻飾所需的材料。

(三)幼兒有效地參與主題環境創設

如在主題活動“秋天的悄悄話”中,我們組織幼兒開展了豐富多彩的活動,秋天是個豐收的季節,是個多彩的季節,這個主題蘊含著豐富的教育內容,可引導幼兒認識秋天的季節特征、認識秋天的水果、秋天的花卉、秋天的農作物??所以,我們我們一起開始從多方面收集資秋天的相關資料:圖片、實物還和幼兒一起種植秋天植物等。把這些教育內容滲透在各個領域中,由于這個主題連續開展四周,為了防止幼兒學了后面的忘了前面的,對秋天的認識沒有完整性,我們圍繞主題“秋天的悄悄話”創設了主題墻,把秋天的農作物、水果、蔬菜、花草樹木的圖片布置在主題墻上,于是,我們班的主題墻就是一幅“美麗的秋天”圖畫,它把零散的教育進行了再現和整合。另外,我們還在自然角里種植秋天的農作物,如小麥、青菜、大蒜??在自然角陳列秋天的農作物,如棉花、水稻、蘆花、玉米等,我們還在教室里懸掛秋天的楓葉,懸掛幼兒制作的葡萄、玉米、南瓜,為幼兒提供了展示自我的平臺,充分發揮了環境的教育作用,提高了教育活動的有效性。我真切地體會到“環境是無聲的老師”這句話,它能激發人與人、人與物之間的情感交流,在老師的引導下進行有序的思考整理,表達經驗的“舞臺”。

四、生成主題游戲,激發幼兒游戲的參與性

為了讓幼兒在主題活動中獲得的經驗得到復習和鞏固, 圍繞主題活動生成豐富多彩的主題游戲。如在主題“秋天的悄悄話”活動中,我們生成了角色游戲“菜場”、“水果店”、“花店”、“制作坊”等游戲區域。由于過去的角色游戲內容比較單一,現在,我們結合主題注入了新的內容,大大地激發了幼兒參與游戲的興趣,如“菜場”游戲中幼兒學會有禮貌的與顧客打招呼,學會禮貌用語:“請、你好、謝謝、歡迎光臨”等,售貨員通過游戲知道向顧客介紹菜場里各種新鮮的蔬菜及各種蔬菜對人體好處多多。為了提高幼兒的競爭意識還學會推銷自己的蔬菜,在游戲中售貨員收錢的負責收錢而賣菜的負責拿菜和稱重量他們分工有合作。在“鮮花店”里,教師給幼兒提供了豐富的可操作性材料,讓幼兒制作秋天的花卉;在“制作坊”里,幼兒利用各種秋天的落葉裝飾相框??在游戲中幼兒不但加深了對秋天的認識,同時,也提高了與同伴交往的能力,體驗了游戲所帶來的快樂。通過在區域游戲中認真開展主題游戲活動,孩子們做事的責任心增加了,組織能力及社會交往的技能、技巧不斷提高,他們能在輕松愉快的游戲中互讓、互愛、互助,學習中的主動性、創造性也大大增強。通過在主題區域游戲中認真開展自主游戲活動,孩子們做事的責任心增加了,組織能力及社會交往的技能、技巧不斷提高,他們能在輕松愉快的游戲中互讓、互愛、互助,游戲中的主動性、創造性有效的提高。

有效教育是一個永恒的話題,是教育改革和發展的必然選擇,在這個不斷發展的時代,需要我們不斷改變自己,樹立終身學習的理念,努力成為一名有思想、有品味的教師。

第四篇：淺談主題背景下藝術教育

淺談主題背景下的藝術教育 【 關鍵詞】主題背景

藝術教育 【 論文摘要】在主題背景下實行的藝術教育活動豐富多彩，涵蓋美術、音樂、舞蹈、文學等多個門類，這種藝術教育活動具備活動目標的多元性、內容的整合性、過程的整體性、形式的互動性幾個特點。內容能夠幼兒的生活、文學作品、單科內容等為切入點。在主題背景下實行藝術教育，會不同水準地整合健康、語言、社會、科學等領域的教學，使單一的學科教學整合在一起，培養幼兒的綜合水平，比較符合現代人才培養的要求。

隨著二期課改的深入展開，“以幼兒發展為本”的教育理念延伸到每個幼兒園；《3-6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美”，在這樣的形勢下，探索性主題活動應運而生。而作為幼兒園的老師，就面臨著在主題背景下如何理解、實施藝術教育的新挑戰。

我園自 2011 年開始實施探索性主題活動教育，在這種背景下實行的藝術教育活動豐富多彩，涵蓋美術、音樂、舞蹈、文學等多個門類。不同門類的藝術之間有著千絲萬縷的聯系，如：起伏的旋律恰似舞蹈動作的流動，給人以線條感；重疊復合的和聲猶如錯落有致的舞蹈動作、交織的線條、排列的色塊，同具結構感和立體感；節奏要素使音樂、舞蹈、建筑、文學渾然一體；情感和表現性更是所有藝術的共性……而不同門類的藝術間的相異性又產生了互補性，如：

音樂是舞蹈的聲音，舞蹈是音樂的形體，一個是有形而無聲，一個是有聲而無形……正是藝術間的種種關聯性，使幼兒的藝術思維在活動中得到遷移和整合，從而實現了《指南》中藝術教育的多元目標。下面作者談談近幾年在主題背景下實行的藝術教育活動中得到的幾點理解，供幼教育同仁學習討論。

一、主題活背景下的藝術活動具備的幾個特點：

1、活動目標的多元性。

主題背景下的藝術活動不但把藝術知識和藝術技巧作為兒童藝術教育的目標，同時更注重培養幼兒關愛、友善、尊重、分享、開放等品質和健全的人格。在某種水準上，它降低了藝術表達的標準，重視的是孩子在活動中主動地探索美、近距離地感受美、自主地表現美的情感體驗和鼓勵幼兒多種表達和表現的行為方式。

2、活動內容的整合性。

主題活動中，不但把音樂、美術、舞蹈等藝術種類交叉融合，而且讓藝術與語言、數學、科學等學科有機整合，成為一種彼此融合的綜合性教育活動，這樣更符合現代社會對人才培養的需求。

3、活動過程的整體性。

主題背景下的每一次藝術活動過程中，強調幼兒感知、體驗、創造、表現、反思的互相交叉、滲透，感知體驗中有創造、創造與表現中有反思，評價與反思中又蘊涵著感知與創造，構成了完整的藝術教育的活動過程。

4、活動形式的互動性。

主題背景下的藝術教育在教學中強調師幼平等、和諧、尊重，突出幼兒的主體地位，教師和幼兒成為彼此尊重、共同成長的親密伙伴。它強調在開放環境、多元的價值觀下幼兒、教師、教材之間的平等對話。

二、主題背景下藝術教育內容的創作來源。

主題背景下的藝術教育內容要有內在聯系，能夠從不同的角度切入，利用活動線索將相關內容有機整合起來，以激發幼兒創造性地使用各種藝術語言表達自己的感受和體驗。

1、以幼兒的生活為切入點。

藝術來源于生活，從幼兒的生活中尋找藝術活動的主題既簡便快捷，又貼近幼兒，幼兒已有的經驗和興趣可為藝術活動的展開奠定良好的基礎。如瓶子是幼兒的生活中隨處可見的物品，林林總總，形態、用途各異，于是我們設計了主題活動“瓶子總動員”，引領幼兒嘗試實行音樂、工藝設計、手工創作等全方位的瓶子創意活動。音樂——歌曲《瓶子家族》和表演《汽水瓶》，讓幼兒學習了京調的演唱風格和慢搖的表演風格；打擊樂啟發幼兒親自動手使用各種瓶子制造不同的樂器實行合奏，體驗敲擊不同的瓶子發出的不同聲音，以及相同的瓶子裝不同量的水發出的不同聲音，感受聲音高低的變化；舞蹈《玻璃瓶》引導幼兒用身體動作來表現對音樂的感受和體驗。工藝設計——通過欣賞藝術家的瓶子和工藝玻璃瓶，感受瓶子藝術的美，提升幼兒的欣賞水平，繼而自己動手設計裝飾瓶子、實行瓶子彩繪，使幼兒對藝術的美由欣賞發展到了創造與表現。手工制作——請幼兒利用各種廢舊的瓶蓋、瓶子實行裝飾創作出了瓶蓋門簾、風鈴、燈、花等漂亮的作品。通過這類活動，孩子們逐漸體悟到藝術要素間的關聯性，慢慢學會了遷移和整合，培養了想象和

創造的水平。生活中蘊藏著很多與藝術相關的事物和現象，只要我們懷著一顆浸透著藝術的心，用幼兒的眼睛去細心觀察，一個個富有創意的主題就會冒出來，取之不盡，用之不絕。

2、以文學作品為切入點。

文學是語言的藝術，文學作品中的角色、事件、場景等可為主題內容的生成提供眾多線索。如：我們中班教材里的主題“聽不完的故事”中，由故事《彼得與狼》而衍生出系列藝術活動：手工制作、演奏、表演等，手工制作——根據故事的角色彼得、狼、小鳥、獵人而制作相對應的提琴、法國號、長笛、大鼓等各種樂器，發展幼兒的創造力、想象力以及動手操作水平；演奏——利用制作的樂器實行交響樂的演奏，感受交響樂的和諧音響效果，提升幼兒的音樂感受力；表演——根據故事情節實行表演，鍛煉幼兒的表現水平。文學作品具有虛構性，內容廣泛，比較符合幼兒易于幻想的心理特點，是對幼兒生活經驗最好的補充。

3、以單科內容為切入點。

幼兒藝術活動的內容十分豐富，一首歌、一幅畫、一尊泥塑、一個舞蹈都有可能衍生出一些相關聯的藝術活動，也是一種有效的整合方法。從某一具體的藝術活動切入，確立主題，再逐一展開形式各異的藝術活動。如歌曲《螞蟻搬豆》，那形象生動的歌詞使幼兒在演唱時不由自主地表演起來了，接著又實行了文學和建筑的藝術活動，由此展開了“螞蟻王國”的主題活動。文學——從幼兒觀察螞蟻的經驗入手，啟發幼兒根據螞蟻的身體、一塊搬運餅干、面包屑而編出兒歌，讓幼兒在創編中體驗兒歌的韻律美。建筑構造活動——就地

取材，使用各類結構玩具、廢舊材料、沙池、樹葉、樹枝、報紙、花布、吸管、紙箱、紐扣等，通過拼搭、制作、粘貼、剪紙等讓幼兒構筑自己所了解的螞蟻的家，從中學習分工與合作、交流與商榷，并滲透形體、節奏、色彩等相關建筑方面的粗淺知識。幼兒的表演和制作雖然很稚嫩，但是洋溢著童心、童趣，是內心感情的真實流露。孩子們用自己的藝術語言描繪了螞蟻王國的奇妙，雖然手法各異，但是有共通之處。

在主題背景下實行藝術教育，會不同水準地整合健康、語言、社會、科學等領域的教學，使單一的學科教學整合在一起，形成一個互相支撐的生態鏈，在這樣的活動中，空洞的“關愛”、“友誼”、“責任”“合作”“分享”等教育在潛移默化中得到了培養，比較符合現代人才培養的要求。或許我們對新課程理念下的藝術教育理念把握還不足以體現立竿見影的明顯效果，但是一定會有可持續發展的空間和未來，值得深思的問題還很多。讓我們攜手在教改中大膽嘗試、積極反思，愉快感受和孩子互動的一種欣喜體驗吧！

參考文獻：《3-6 歲兒童學習與發展指南》。

第五篇：大班幼兒生活化數學活動的探究（精選）

大班幼兒生活化數學活動的探究

江蘇省丹陽市司徒中心幼兒園 王臘花

在課程游戲化的教育理念下，數學活動已經有了一個本質的變化。它強調在活動中以幼兒為主體,以幼兒的已有經驗為前提，通過自己的主動探索和思考，把各種抽象難懂的數理邏輯概念“內化”到自己的知識結構中。因此，我們根據幼兒學習數學的特點和生活教育理論，在大班幼兒數學活動中進行了數學生活化的探究，注意引導孩子運用已有生活經驗與周圍生活中感興趣的事情來學習數學，更多地關注幼兒的發展過程，讓他們有更多的機會去體驗，嘗試自己解決生活中的數學問題，使數學活動不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿時代的氣息，充滿生命的活力。

一、尋找數學，開闊視野。

生活是豐富多彩的，在這豐富多彩中更是隱藏著大量的教育信息。幼兒每時每刻都在和數學打交道，但生活中的數學信息往往是分散和隱藏的，幼兒難以主動感知。但仔細觀察后你就會發現，你的身旁有著無窮無盡的數學信息。比如車牌號、電話號碼、時鐘、電視機、摩天大樓等等，在尋找與發現的過程中，不僅有效、快速的幫助幼兒建立了數概念，還鍛煉了幼兒的觀察力和注意力。比如幼兒園的小架子是各種圖形樣子的；吹出的泡泡有大的，有小的，一起數數有幾個；大一班的小朋友在排隊的時候是按照高矮順序來排列的燈等日常生活中常見的景象。但是，幼兒在幼兒園這個環境里畢竟還是局限的，因此還需要教師更加廣闊的引導幼兒去觀察、去發現。平時多帶幼兒散步、參觀，輕輕松松觀察周圍環境，引導幼兒觀察事物特征。例如：路邊有幾棵樹；這間房子高，那間房子矮；這路燈柱粗點，那邊的細點；這地磚是梯形；冬天，我穿厚衣服，叔叔穿薄衣裳干活；伯伯左手拿4個氣球，右手拿5個氣球，合起來是9個；幼兒園有12個班，是雙數；這些具體的數學概念，不就是我們的教學目標嗎？比如引導幼兒發現身邊的電話號碼，除了感知數概念，還會發現幾個相同的數字因為排列位置不一樣，所表示的數字也不一樣；身邊矗立的大樓原來是從下往上數的，電影院的座位跟我們平時的座位排列是不一樣的。所以，我們應該有一雙善于發現的眼睛，讓教師不是“從概念到概念”地教幼兒，而是聯系幼兒的實際生活，借助幼兒己有的生活經驗，就完全能夠使現實生活成為幼兒學習抽象數學知識的橋梁，使抽象的數學概念建立在幼兒的經驗基礎上。

二、感知數學，主動學習。

數學知識與生活息息相關，只有讓幼兒感到數學就在我們的生活中，才能引發他們更積極地投入到數學學習之中。因此幼兒數學教育生活化需要教師巧妙抓住一日生活中與數學有關的問題情景，讓幼兒在各種活動中感知和體驗。如體育課前的準備工作，“幫老師搬來8個輪胎”、“拿來5個皮球”、“呵，終于擺好了”，等等，既可以滿足幼兒的成就感，又培養了他們為集體服務的習慣。在此基礎上，還可以利用增加工作的難度來刺激孩子的信心和興趣，如“我們班今天來了幾個男孩，幾個女孩，數數一共有多少人”、“老師需要9個椅子，數數現在還差多少”、“幫老師數數46個盆子夠了沒有”等一些需要動腦和手腳去做的難度稍大的工作，這些，對于老師來說輕而易舉，卻給予了孩子們生動活潑的課前活動，同時也刺激了他們能夠自主地參加課堂的教學，使老師能輕易地教，幼兒輕易地學，何樂而不為呢？孩子一日生活中無不包含著豐富的數學信息，我們不需要去刻意的挖掘，只需要教師適時、適當的引導，幼兒就會在不經意間感受到數學在生活中的存在。

三、體驗數學，激發興趣。

數學來源于生活，任何的數概念都能夠在現實生活中找到原型。幼兒的大部分時間都是在幼兒園度過的，因此，我們要抓住幼兒的一日活動和游戲時間，讓幼兒體驗數學的重要性和意義所在。動手能力的培養是幼兒發展很重要的一方面，在數學教育中更是極其重要和必要的。幼兒認識了各種各樣的圖形，請幼兒拼出豐富多彩的圖案，拼出魚、小人、小房子、鮮花、機器人、小汽車等畫面。這個環節的設計，不僅激發了學生學習的興趣，還加深了學生對各種圖形的認識和靈活應用，同時在拼擺過程中，也培養了學生的想象力和審美能力。間餐時間到了，請小朋友利用自己手中的小餅干，算算吃掉一塊、兩塊、幾塊后還剩幾塊；模擬一個小超市，給孩子“十塊錢”，選擇一樣自己喜歡的物品，看看花掉多少錢，剩下多少錢；帶孩子一起走進“電影院”，找找自己的座位在第幾排，第幾號。孩子在輕松、愉悅的氛圍中深刻體驗到數學帶給我們的方便和樂趣。幼兒生活活動中的數學是十分豐富多樣的，對幼兒各方面的發展影響的積極的、深遠的，教師要善于利用的這些數學教育資源，引導幼兒發現、感受、體驗和學習。

四、運用數學，學會生活。

學習數學的最終目的，是用于生活，服務于生活，學是為了用，用又可以更好地促進學。把所學知識應用于生活實際，不但可以使幼兒感到我們所學的知識是有用的，更可以培養幼兒靈活運用所學知識解決實際問題的能力，學會生活。作為教師，應該堅持提供給幼兒綜合實踐的機會，讓幼兒體會學習數學的喜悅，使他們更加熱愛生活，逐步養成從數學的角度真切地認識生活,感受生活的意識和習慣。小朋友過生日，與幼兒一起平分蛋糕；帶著孩子走出幼兒園，與孩子們一起享受購物的快樂，在這過程中不僅增強了孩子們的交往能力，豐富了社會經驗，更讓孩子在買與賣的過程中進一步理解了加減關系。學習“解決問題”后，要求幼兒給自己的好朋友或者是爸爸媽媽提一個數學問題，并想辦法解決它。我要買一瓶可樂和一包薯片，一共要用多少錢？答：2+3=5；我們班一共有20個女生，扎小辮的有12人，短頭發的有幾人？答：20-12=8。認識鐘表后，讓幼兒自己制定作息時間表，學會合理安排時間。這樣結合教學內容的設計，貼近幼兒生活實際，符合幼兒心理需要，通過解決實際問題不但可以鞏固和深化所學知識，而且真正調動起幼兒學習數學的積極性，培養了幼兒的自主創新能力。

教師還可以充分發揮家園互動的作用，請家長配合，讓幼兒運用分類知識整理自己的衣柜、玩具櫥，或到超市購物，運用所學的加減法計算購物的數量和價錢、學做記錄等。教師要讓家長認識到，幼兒的數學教育不僅僅是幼兒園教師的義務，在家庭里也可以創設條件，利用環境讓幼兒學習數學、運用數學。通過家園合作，共同引導幼兒感受來自于日常生活的種種數學信息，積累數學經驗，運用數學知識解決日常生活的簡單問題。

總之，數學教育生活化，幼兒會不自覺地從生活中發現數學，注意數學乃至很多生活中的科學，養成主動學習探究和實踐的能力，促進全面的發展和提高。數學教學讓幼兒的生活經驗走進數學課堂，為幼兒提供了親身體驗和動手操作的機會，指導幼兒更好地學習數學，從而感受數學學習帶來的快樂和解決生活問題的成功喜悅，真正實現了數學教學“從生活中來，到生活中去”的意義。

大班面臨著上小學，要給孩子一個科學、有效的學習方法。因此，我們應該給孩子一雙善于發現的眼睛、給孩子一對靈巧的小手，給孩子一顆積極探索的心靈。作為教師，我們要善于創設、發現和利用生活化的數學情景，利用這些幼兒熟悉的生活情景開展活動，使幼兒對數學有一種親近感，感到數學與日常生活密切關聯，感到數學與生活同在，并能學習運用數學知識解決一些簡單生活問題，從而進一步激發學習數學的興趣，促進數學思維的發展。