第一篇：主題背景下小班幼兒創意剪紙活動的指導策略研究

主題背景下小班幼兒創意剪紙活動的指導策略研究

一、問題的提出：（包括研究現狀述評，選題的意義，關鍵詞界定）

剪紙是我國一種優美的民間藝術，有著悠久的歷史，它根植于人民大眾之中，歷來為人們所喜聞樂見。在國外有關剪紙方面研究比較少，在國內中小學有關剪紙方面的研究有一些，而在幼兒園有關剪紙方面的研究則少之又少。剪紙它具有直觀、生動、簡單易行的特點。在一張張色彩各異的紙片里，幼兒通過自己動手、動腦、創造出變化萬千的各種圖案。它可以滿足幼兒的求知欲，發揮幼兒的想象力、創造力。

所謂創造力是指在創造活動中能夠運用已有的知識經驗、獨創地解決問題，產生出有價值地新思想、新方法和新成果的能力。而幼兒的創造力并不在于他是真正發明創造了什么新事物，提出了何種新觀點，而是指幼兒在自己生活中自主地或是在他人幫助下嘗試完成了一種他以前從未經歷、體驗過的事。幼兒創意剪紙是指在教師積極引導下，幼兒脫離臨摹和畫稿，在感知、欣賞和想象基礎上，獨立的、創造性的表達內心感受的一種剪紙創作方式。

小班幼兒的年齡特點是：行為明顯受支配，愿意與老師親近。有強烈的好奇心，對周圍事物有著強烈興趣和探索欲望。由于對事物的認識很大程度上依賴于行動，所以尤其喜歡游戲和運動。

目前，小班幼兒剪紙活動指導的策略往往依據傳統的教學模式--灌輸式和填鴨式或教學者憑借自己的教學經驗，制定由易至難、由簡至繁，循序漸進的方法。這樣往往忽略了幼兒對剪紙的興趣和實際水平，又忽略了幼兒的主觀能動性。我園一直以來都在開展幼兒剪紙教學，但比較注重剪紙技能的培養，忽視了剪紙對幼兒其它方面的影響。這次我們提出對幼兒開展創意剪紙活動旨在充分發揮幼兒的主導作用。《綱要》中指出：兒童的發展是在適宜的環境中，以主動、積極、內涵豐富的活動為基礎，教師必須根據兒童的興趣和發展特點實施教育。兒童是活動的主體。只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發展。

所以說，開展該課題的研究，探討出一套適合小班幼兒創意剪紙活動指導的可行性策略，具有一定的價值。

二、研究目標：

通過在主題背景下開展小班幼兒創意剪紙活動，摸索出一套適合小班幼兒發展的創意剪紙活動的學習內容及指導的可行性策略。

三、研究內容

1、通過研究，了解小班幼兒創意剪紙活動的現狀及特點。

2、通過研究，探索出一套適合小班幼兒開展創意剪紙教學的學習內容。

3、通過研究，摸索出小班幼兒創意剪紙活動的有效指導策略。

四、研究對象

小班組60名幼兒

五、研究方法

觀察法、行動研究法、課例研究法（1）整個實驗采用單組實驗法。

（2）基礎調查：了解小班幼兒剪紙活動現狀及特點采用觀察法。（3）實施研究：采用行動研究法和課例研究法。（4）效果測試：采用情景測試和談話法。

六、研究階段

第一階段：準備階段（2006、2~2006、6）

1、了解小班幼兒的剪紙現狀與特點。

2、初步確立主題活動背景下小班幼兒創意剪紙的學習內容。

3、初步設計教師指導的策略。

第二階段：實驗研究階段（2006、9~2007、6）

1、施加實驗因子，根據具體的情況及時調整指導策略。

2、觀察小班幼兒開展主題背景下的創意剪紙的學習情況，及時調整學習內容。

第三階段：驗證階段（2007、9~2008、2）

（1）驗證主題背景下小班幼兒創意剪紙活動指導策略的有效性。（2）驗證主題背景下幼兒創意剪紙活動內容的適宜性。（3）進行效果測試。第四階段：整理分析階段：

（1）收集課例資料

（2）整理、分析測試效果（3）撰寫課題報告

七、研究過程

（一）幼兒創意剪紙現狀分析

2006年6月，我們在課題獲準立項后，立即成立了課題小組，并多方翻閱調查了有關課題的資料和文獻，調查現狀分析顯示：

被調查的60名幼兒中95%的幼兒從未接觸過有關剪紙類的作品,只有5%的幼兒接觸過有關剪紙類作品。

1、年齡特點對小班幼兒剪紙教學的影響。（1）無意注意為主

這階段的幼兒有意注意水平低下，無意注意占優勢，由于他們的注意很不穩定，易受外部環境的干擾，不會有意識地識記某些事物。因此那些形象鮮明、具體生動、能引起強烈情緒的事物他們才容易記住。如：吃火鍋的撕貼活動中，讓幼兒嘗試撕貼各色菜肴，但是幼兒在撕貼的過程中，大多數的幼兒挑選自己喜歡的色彩來撕貼菜肴，因此菜肴色彩單一。

（2）動作發展情況 由于他們手部小動作精確性較差，所以他們剪紙的隨意性大，剪紙前心中無目的，剪的過程不思考，靠意外效果吸引幼兒。不過，這個時期也是他們思維快速發展求知欲最強的啟蒙時期，而手、眼、腦并用的剪紙活動，可以鍛煉他們的精細動作，促進小班幼兒小肌肉群的發展，使幼兒手指的小肌肉得到鍛煉，也可以使幼兒的想象與創造得到促進，并開啟智力。如：剪直線的練習，對于小班年齡的幼兒來說較為困難，特別是一些低齡化的幼兒更是如此，往往剪出的是彎彎的斜線。有的幼兒手拿作品還會認真地說，“老師，我剪的跟你一樣的”。??（3）觀察理解能力

該年齡段幼兒認識活動基本上是在行動過程中進行的，并且易受外部事物及自己情緒的影響。他們觀察的目的性較差，缺乏順序性和細致性。他們的思維正處于由直覺行動到形象思維的過渡階段，對事物的認識很大程度上依賴于行動。一般先做后想，或者邊做邊想，不會思考好以后再做。他們的認識具體，只能根據外部特征來認識與區別事物，思維缺乏可逆性與相對性。

如：在蟲兒爬這節教學活動中，要求幼兒觀察并講講蟲兒是彎曲狀的，幼兒則對背景圖中綠綠的小草觀察得仔細，并且表述得清楚。

2、教學教法對小班幼兒教學剪紙的影響。

教師依據傳統的教學方法或憑借自己的教學經驗，制定由易到難、由簡到繁，多數考慮剪什么形象、怎么剪，注重更多的是剪紙技能的掌握，而往往忽略幼兒的實際使用剪刀的能力和剪紙的實際水平。因此，幼兒的創造力培養欠缺。

3、家庭因素對小班幼兒剪紙教學的影響。

從被調查的60名幼兒家長處了解到：家長們認為自己的孩子年齡還小，擔心孩子的安全問題，剝奪了孩子正確使用剪刀的機會，因此這60名幼兒中僅有7名幼兒使用過剪刀。

（二）選材

1、根據幼兒的動作發展特點

3—4歲的幼兒知識、經驗貧乏，手指力量小，也容易疲勞，所以在在第一階段選材時，我們主要是依據幼兒的年齡特點先是進行徒手撕紙的練習活動。即在第一學期第一階段運用撕和貼相結合的方法，引導幼兒嘗試撕紙練習。可別小看了這個撕紙，小朋友在撕的過程中也能進一步掌握物體的形的特點。一段時間后，通過撕和貼相結合的活動方式，豐富了作品，又提高了孩子們的興趣。如：在《娃娃家》的主題中，我們設計了撕薯條的教學活動。在撕薯條的過程中，我們尊重個體差異，為不同水平的幼兒考慮，給幼兒提供了長短、大小不一的紙條供他們選擇。孩子們也就可以從自身的能力、興趣出發，選擇或長或短、或大或小的紙條進行創作。

2、根據主題活動需要選擇

第一學期，我們的探索主題有：娃娃家、學本領、冬天來了等等。我們針對小班幼兒對娃娃家游戲情有獨鐘的特點，布置出有趣的娃娃家情境，這樣幼兒的興趣被充分的調動起來了。如：練習對稱的剪紙時，我們安排的教學內容里就有可愛又簡單的家具。有：小餐桌等。因為，這樣的剪紙教學安排有了一些系列的主題教學活動作為鋪墊，在幼兒的頭腦中形成了一個簡單的認識，這樣他們更加容易接受和領會。

第二學期的探索主題有：動物的花花衣、夏天真熱等，結合主題需要我們又設計了剪小熊的剪紙活動。

3、根據幼兒能力發展水平

在同樣的內容安排上，我們根據自己班級幼兒的水平把握不同的側重點。如：剪小餅干。結合幼兒的生活經驗，讓幼兒來說說，自己看到過的餅干形狀。在會剪正方形的基礎上，自己嘗試創意剪不同形狀的餅干。又如：剪冰糖葫蘆。我們引導一些能力強的幼兒在剪出規定的形狀上再嘗試剪出橢圓形、圓形或自己創意的冰糖葫蘆來。這些幼兒的興趣被充分的調動起來。而對于能力較弱的幼兒，則個別引導，激勵其不放棄嘗試成功。教師對幼兒的細心觀察，針對每一位幼兒的不同能力及發展水平有針對性的進行指導。對每位幼兒的要求也不相同，只要幼兒在原有的基礎上有所提高，便是進步。不同的教育目標、不同的教學方法，為幼兒提供了不同的學習機會和條件，滿足了不同發展水平幼兒的需要，最大限度地使幼兒自主學習，主動發展。

（三）實施指導

1、情景表現式，激發幼兒學習興趣。

我們知道對小班幼兒來說，培養和激發孩子們對剪紙濃厚興趣是基礎，即重在讓孩子們感受到剪紙活動的趣味，體會到剪紙為自己帶來的快樂與滿足。由于小班幼兒平時能接觸到剪紙活動的機會不多，于是我們處處留意收集各類剪紙作品，如照片、實物、圖片。收集的作品中有專家的作品，有老師的，還有大班哥哥姐姐的剪紙作品。還發動家長收集有關的影視碟片，和幼兒共同欣賞、交流。

我們還經常有意識地把幼兒的剪紙作品和民間藝術家的剪紙作品、老師的作品、孩子的作品制作成課件，播放給全班幼兒觀看，并配上優美的音樂。幼兒在優美的音樂聲中欣賞著自己的作品，從而更進一步激發了幼兒對剪紙的興趣和再次創作的欲望，他們會更加自信、更加努力地完成更多更好的作品。

2、自編游戲歌，幫助幼兒掌握技能。

根據幼兒的興趣點，我們編出了“剪刀開火車”的游戲。“開火車”的游戲是小班幼兒耳聽能祥的游戲，幼兒非常喜歡玩。剪刀會發出咔嚓咔嚓的聲音，就象正在行走的火車。我們就編出了“剪刀開火車”的游戲。事先請幼兒觀賞一段火車在鐵軌上行駛的錄象，請幼兒表達，主要讓幼兒明白：火車是在鐵軌上行駛的，引導幼兒當“剪刀火車”司機，在幼兒練習時還附上改編歌曲“轟隆隆，轟隆隆，剪刀火車開，轟隆隆，轟隆隆，火車開來了。咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，火車到站了，咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，剪刀火車到站了。” 游戲是幼兒的天性，天性讓幼兒在老師的引導、幫助下習得經驗，掌握基本的技能。

3、輔助定位法，提高幼兒構圖能力。

學習初期，小班幼兒在畫面的安排上欠合理。我們針對這個普遍特點，設計了輔助定位的指導方法，讓幼兒在教師的幫助下，通過多次的練習，提高自己畫面的安排能力。如：小鴨戲水活動中，考慮到小班幼兒在畫面布局能力上的欠缺，所以在活動開展的前期，我們作好了充分的準備。即我們事先將教師剪好的小鴨子粘貼在幼兒的操作圖上，這樣的定位方法，提升了畫面布局的合理性。然后引導幼兒展開豐富的想象為小鴨撕貼“河水”。不僅如此，我們還為幼兒提供了顏色不一的操作紙，豐富畫面的色彩。通過努力，一幅幅“小鴨游水”圖撕貼完成，效果真不錯！

4、角色對話法，益于幼兒理解。

根據小班幼兒的年齡、心理特點，我們設計了“在情境中產生興趣——在對話中幫助理解”的活動模式，努力使剪紙活動更富趣味性，使學習變得更為輕松并有吸引力。

案例三：小兔吃草

在《學本領》主題活動中，我們設計了“小兔愛吃草”的活動，讓幼兒學習剪直線。我們先組織孩子們到草地上打滾、翻跟頭，和小草親密接觸，以此觀察小草的色彩、外形。然后，在教室里設置情境，以木偶小兔的口吻簡潔明了地向幼兒提出要求：“如果你的小草長得好、長得多，就一定會有許多小白兔來和你交朋友。”要為小白兔做事，小朋友的積極性就特別高。他們的想法越來越多：“老師，草地上可不可以有鮮花？”“老師，我可不可以剪一座房子？”“老師，我可不可以畫一個蘑菇？??

5、環境渲染法，鼓勵幼兒敢于表現。良好的環境能誘發幼兒的積極行為，我們將收集來的各類剪紙作品分別布置到教室的各個角落，如：窗戶貼的是老師剪的窗花，墻壁上貼的是小班幼兒最喜歡的小動物，小花、小草的作品。橫梁上掛的是大班哥哥姐姐剪的花鏈、彩掛，營造出一個自在、輕松有趣的剪紙世界。

在班級中我們還設立了剪紙區。在這個區域里提供給各種廢紙和剪刀，讓孩子自由地、寬松的進行剪剪，粘粘，教師則在一旁觀察、鼓勵孩子的活動，并保護孩子在活動中使用剪刀的安全。通過提供剪刀、各色手工紙外，還有膠水、彩筆等輔助材料，以激發他們創作的興趣。

6、成功體驗法，激勵幼兒自主創新。

《新綱要》中指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法，創造、肯定和接納他們的獨特的審美感受和表現形式，分享他們創造的快樂。”所以在平時指導幼兒剪紙中，我們常鼓勵幼兒毫無拘束地表現自己的內心情感，重視每個幼兒的個性及藝術創作，并及時給予贊揚。如:“你剪的這棵小樹太可愛了，你能舉起來讓大家欣賞一下嗎？”“這座房子是你創作的嗎？你真了不起。”由于我們給予每個幼兒被認可的快樂，使他們在獲得經驗的同時，逐步形成良好的意識，使他們由此而更加喜歡剪紙活動，更富有創造勇氣。每當幼兒通過動手、動腦，創造性地完成一幅剪紙作品時，不管完成得怎樣，只要有一點細小的進步，我們都加以肯定，遇到困難時，稍加指導，使幼兒重新獲得創作的熱情。教師的指導、幫助，使幼兒發現了自己的長處，他們也樂意接受，有助于打開他們再創作的思路。

在學習了一定的基本技能后，引導幼兒創新運用，如：幼兒通過自己剪下的碎片、基本圖形按自己的意愿拼貼成各種各樣的圖案比如各種顏色的碎片可拼貼一條五彩的石子路，幾個三角形按上下順序擺放可粘貼成一棵小松樹……，或把剪下的圖形進行簡單的裝飾，如：幾個圓片按順序排放，在第一個圓形上添畫上眼睛、鼻子、嘴巴、觸角，就是一條毛毛蟲了??幼兒的想象力、創造力、動手操作能力得到了發展，在整個操作過程中孩子盡量自然地表現了自己內心的想法。對于他們的表現并給予及時的表揚，給予每個幼兒被認可的快樂，使他們在獲得經驗的同時，更加喜歡剪紙活動，更富有創造的勇氣和自信。

八、研究結果

本課題的研究是有效可行的，它適合在小班幼兒中開展。在小班幼兒中開展創意剪紙，不僅豐富了美術教材內容，而且還拓展了美術課程。

1、幼兒發展了

（1）通過剪紙活動，幼兒學習的興趣提高了，幼兒主動探索欲望增強了。改變了以往教師教什么幼兒就學什么的被動狀態。剪紙活動促進了幼兒和諧發展。剪紙活動不僅提高了幼兒的審美能力，又能使孩子在動手操作中感受到了無窮的樂趣；同時增強了幼兒的動手操作能力；發展了幼兒的創造性思維。在活動中他們不僅受到了美的熏陶，而且還讓幼兒感受了中國的傳統藝術文化的美。這無形中讓孩子感受到中國的民間藝術豐富多彩，讓孩子更熱愛自己的中華民族。

（2）經過對本班幼兒一年的剪紙活動的探索、實踐，幼兒對剪紙產生了極大的興趣，幼兒手部動作的靈活性與精確性有較大的提高，幼兒喜歡用剪刀剪剪、粘粘、貼貼，能用剪刀剪出各種圖形，根據自己的意愿創作作品，有時還回家當個“小老師”教父母剪剪、畫畫。孩子們喜歡上了中華民族特色的剪紙藝術，孩子們經常在作品前欣賞、討論，所以，在小班開展創意剪紙活動是很有必要的。

2、教師成長了

（1）轉變教育觀念，注重幼兒發展。

在過去的剪紙教育中，技能訓練常作為一種標準訓練而受到教師的普遍重視。但技能畢竟是手段而非目的。通過本課題研究的開展，教師的教育觀念轉變了。知道了：在幼兒剪紙教育中，培養幼兒的藝術表現力遠要比技能的獲得重要得多；幼兒被動學習的局面被打破了；取而代之的是——在活動中以幼兒為主體，注重幼兒發展的教育理念。即活動中教師把幼兒看作主人。教師不在忽視幼兒主體地位，沒有機械地執行自己的計劃，而是抓住幼兒感興趣的問題，調整教育的內容。使幼兒的主動性得以充分的發揮。在教學過程中力求讓幼兒把心里的感受表現出來，并為幼兒創造獲得成功的條件。特別關注和鼓勵那些勇于表達自己感受和真實情感的幼兒，即使他們表達上很稚嫩，技巧上也不成熟。

通過不斷的實踐，我們的老師已經普遍認識到：幼兒階段，幼兒缺乏正確、客觀評價自己的能力，他們對自己的認識取決于成人，特別是教師的評價。因此，教師的態度直接影響著他們的自信。我們應該給予幼兒積極的肯定，以使每一個幼兒樹立足夠的自信。在這種認識指導下，教師的工作有了可喜的變化：“來，試試看，你一定行。”“你剪得可真棒，沒有一個人和你剪得一樣。”“你剪得窗花可真漂亮，要是在有一些裝飾就更漂亮了。”肯定、鼓勵、強調優點、以建議的方式指出不足等，這些書本上的理論被我們的老師逐漸內化，變成自覺的教育行為。

（2）改進教學教法，提高教學實效。

教師在教學過程中根據幼兒身心特點制訂具體的、生動的、活潑的、快樂的、輕松的游戲活動。使幼兒在自由、愉快、充滿愛的環境中參加活動，真正做到了“學有所樂，學有所得”。而且在活動中，教師以參與者的身份啟發引導，參加提議，共同探究，尊重幼兒的一言一行，提高了教學的實效。

九、思考與分析

在課題的研究過程中，我們發現還有一些問題有待于探索和研究：

1、剪紙內容的選擇和技能的培養一定要遵循幼兒生理心理發展規律，在指導方法上應更深入地進行探索，從而為幼兒今后的可持續發展打下扎實的基礎。

2、幼兒剪紙基本動作培養的興趣起伏及動作發展具有連續性，忌間斷。

3、我們以后還要做的是：更多關注幼兒，給孩子提供充足的材料，讓孩子根據自己的發展水平去選擇活動材料，使每個孩子在不斷地成功后向高層次發展。

第二篇：淺談中班幼兒剪紙活動的指導策略

淺談中班幼兒剪紙活動的指導策略

傅山幼兒園 孫娟

內容摘要：

應該讓幼兒學習結合多種方法，基本上掌握一定的剪紙技能，大膽操作、大膽表現。繼續培養幼兒通過積極參與剪紙活動，培養幼兒的想象力、創造力，并且樂意參加并嘗試剪紙活動。課堂教學在中班剛開始可以提供模板讓幼兒臨摹后在進行剪，這可以讓幼兒體驗剪紙成功的喜悅感。所以，如何進一步地挖掘幼兒的潛能、發揮幼兒的創造性，便成了應該解決的問題。

關鍵詞：剪紙，示范講解，師幼互動，區角活動，環境創設，感受美，幼兒成長。正文：

剪紙作為最具群眾性的、大眾藝術形式之一，與民族民俗的關系密切，它具有單純、明快、樸實、富有裝飾性的藝術風格和夸張變形、大膽的構圖、簡捷的風格。它不僅能鍛煉幼兒雙手的靈活性和協調性，培養幼兒的耐心和細心，提高幼兒的動手能力，而且有利于培養幼兒對剪紙藝術的認識，了解民俗風情。它還能幫助幼兒形成正確的審美能力，陶冶情操。正如前蘇聯著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“小孩應有剪紙的機會”。他認為剪紙有兩方面的好處：“一是可以養成獨立消遣的好習慣，二是可以練習手筋”。因此幼兒園的剪紙活動對幼兒的發展是具有價值意義的。那么在剪紙活動中如何能讓剪紙的價值意義得到最好的體現呢？這就需要在剪紙活動中教師對幼兒進行良好的技能指導與情感培養。而在這里主要研究的是中班幼兒剪紙活動。中班幼兒經過小班一年的剪紙活動，已經基本掌握了剪刀的握法及簡單的沿“線寶寶”剪作品的方法。因此中班應該讓幼兒學習結合多種方法，基本上掌握一定的剪紙技能，大膽操作、大膽表現。繼續培養幼兒通過積極參與剪紙活動，培養幼兒的想象力、創造力，并且樂意參加并嘗試剪紙活動。

一、課堂教學在中班剛開始可以提供模板讓幼兒臨摹后在進行剪，這可以讓幼兒體驗剪紙成功的喜悅感。但隨著剪紙活動慢慢深入，如果總是停留在臨摹階段的話，就不能體現幼兒學習主動性和創造性，這就不是我們教學的最終目的。所以，如何進一步地挖掘幼兒的潛能、發揮幼兒的創造性，便成了應該解決的問題。

1、教師主導型教學方法教師可以以示范講解法為主。此方法是一種常用的手法，通過教師用比幼兒大三、四倍的示范紙，準確熟練的示范和講述，讓每位幼兒都看清剪紙的方法技巧，在這個過程中，還可根據具體情況將示范步驟、內容等設題提問，從中使重點、難點和關鍵性問題迎刃而解，又減少了個別輔導的負擔。這種方法較適合在剪紙教學中使用，在開展某一系列新授課時用此方法效果較好。而且教師剪出來的作品使他們也產生剪漂亮作品的興趣，而興趣是一種內在的動機，幼兒有了濃厚的興趣，他們的活動才是積極、主動、輕松的，才能充分展示他們的創造力和想象力，并體現在作品中。

2、師幼互動型教學方法借助師幼對話與活動，為幼兒營造一種輕松、自由，且利于交流的氛圍。教師與幼兒共同操作，共同解決問題，獲得知識和技能的教學方法，但必須在幼兒掌握了一定的基礎知識并具備一定的判斷能力下,或具備一定的基本技能和相應的剪紙操作能力。中班幼兒已經可以開始運用此方法。

二、區角活動幼兒還可以在區角活動時進行剪紙活動時，教師需要通過豐富材料的投放及幼兒已有剪紙經驗的準備。在幼兒的自主活動下，進行適當指導，既要有目的地幫助幼兒掌握一種剪紙技能。還要鼓勵幼兒毫無拘束地表現自己的內心情感，重視每個幼兒的個性及藝術創作，并及時給發贊揚。如：“你剪的這個小朋友太可愛了，你能舉起來讓大家欣賞一下嗎？”“這是你的作品嗎？你真了不起。”由于給予每個幼兒被認可的快樂，使他們在獲得經驗的同時，逐步形成良好的意識，使他們因此而更加喜歡剪紙活動，更富有創造勇氣。

三、環境創設為了讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，可以為幼兒營造了濃郁的剪紙藝術氛圍。加強幼兒美的視覺感受。培養幼兒對美的敏感性，引發幼兒對美的向往。例如，在幼兒天天過往的樓道墻壁上，貼上民間特色十足或者民間故事的剪紙作品。在班級里，可以貼上幼兒的剪紙作品，與幼兒交流大家對剪紙活動的看法。讓幼兒欣賞、觀察、操作，使孩子們身臨其境，讓教師走進幼兒的世界，感受到有情趣的、歡樂的氣氛，激發幼兒去發現、去探索、去創造的興趣，提高感受美的能力。

剪紙活動并不是單純的技能傳授，也不是單一的剪紙課。新《綱要》中也提出各領域的相整合，將剪紙融入到其他各個領域，也從各個領域中挖掘創意剪的潛能，多角度完成活動。讓幼兒通過剪紙活動中去感受美，也讓教師在幼兒剪紙活動中發現幼兒的成長。

第三篇：在主題背景下如何指導小班幼兒進行表演游戲（本站推薦）

在主題背景下如何指導小班幼兒進行表演游戲

在主題背景下指導小班幼兒進行表演游戲時，要豐富幼兒的表演經驗，引導幼兒積極參與；要以點帶面，引導幼兒有創造性的表現動物形象的多種動作；鼓勵幼兒自由結伴，調動興趣，當幼兒的動作表現不出來時，以玩小游戲的方式指導幼兒比較形象的表演人物動作；尋找豐富多彩的材料，增強幼兒游戲的樂趣；當幼兒表演不知何時上場時，老師有效的利用音樂資源，豐富幼兒的表演活動；小班表演游戲指導形式多樣化。老師的指導也是靈活、隨機的，討論、觀察、示范、提供材料是老師指導小班幼兒表演活動的基本方法，來滿足幼兒的需要，促進其快樂自主的發展。使表演游戲更加有趣、更加深入的進行！

關鍵詞：主題背景下、符合主題活動內容、愿意、主動、有興趣、創造性、豐富。

表演游戲是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲，是幼兒特別喜愛的游戲。小班幼兒在表演游戲時喜歡自己扮演成為其中的一個角色，并去實現這個角色。融想象、創造于一體，對幼兒創造能力的培養與發展起著非常重要的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進幼兒集體觀念的發展和幼兒良好個性品質的形成；促進幼兒想象力的發展、語言的發展，有利于他們自信心和獨立性的培養。

教師在主題背景下指導小班幼兒游戲時，應靈活指導，尊重幼兒游戲的實際需要，促進幼兒各方面能力的發展。選擇表演的內容要符合開展的主題活動；小班幼兒年齡小，對故事、童話的理解較困難。因此，在表演內容的教材上一是要符合小班幼兒的年齡特點，二是故事或童話要短小、淺易、易懂，對引起幼兒興趣的，能說明一個簡單道理的。比如：在“拔蘿卜”故事中，詞句重復較多，便于幼兒的理解記憶。同時“拔蘿卜”的動作也能引起幼兒的興趣。在指導幼兒表演游戲時，教師要先為幼兒選擇主題活動中學過的故事、歌曲幫助幼兒掌握情節和人物的特點，讓幼兒充分的用自己的動作表現出來。其次還要選擇一些生活常規方面的簡單的情境表演；孩子們喜歡生活化的表演。

老師還要始終關心和支持幼兒的表演游戲。在表演中，為了使幼兒能更好地進行表演游戲并能在游戲中得到發展，教師更應抓住有利時機適時地介入到游戲中，指導幼兒的表演活動。在表演游戲中，幼兒可以充分發揮自己的想象，并努力去營造一種氛圍，與同伴交往并愉快的游戲。而在小班的游戲開展過程中，我卻發現表演游戲的開展和想象的并不一致，因為小班的孩子剛剛離開家庭走向集體，一切都是陌生的，他們的游戲只是個人的自言自語，讓他們去表演也是自顧自地喃喃自語，而不會合作、大方愉快地進行游戲。所以面對這種狀況，教師必須找到應對方式，去指導孩子們參與游戲，愉快游戲，從而使孩子們樂意游戲，積極參與表演游戲。

一、在主題背景下豐富幼兒的表演經驗，老師引導幼兒主動參與討論

這里所說的豐富表演經驗并不是教給孩子怎樣說，如何去做，也不是讓孩子呆板教條的模仿，而是讓孩子學會大方、自然地與人交往,給幼兒創造盡可能多地說話機會，創設形式多樣的“說”的情景。在與家長交談中，家長會說：“我孩子平時很大方，很愿意與人談話。”而實際上呢？讓一個孩子在30幾個孩子面前講話就不盡然了，扭扭捏捏，吞吞吐吐。表演游戲首先就是讓孩子學會大方講話。所以開始我就在生活經驗講述表演上下功夫，讓孩子們表演“我上幼兒園”，“我的家”等生活中孩子所面臨的事情。讓孩子自己做媽媽，自己做孩子，來模仿生活中最常見的一些事情，開始孩子只會說幾個字、一句話，那么教師就要捕捉孩子表演說話的靈感，對孩子的說話表演表現出極大的關注與熱情，及時地鼓勵給予表揚，激發孩子們去說，去大膽說的愿望。如婷婷小朋友，在表演高高興興來幼兒園時，對扮演媽媽的小朋友大聲說：“媽媽，再見！早點來接我。”這說明他已經把生活經驗運用到游戲中去了，我高興地表揚了她，還發給他一朵小紅花。其他孩子們一看，哦，說話表演這么簡單呀，我也會說，我也會表演。紛紛舉手來表現、來表演。其實，孩子們在日常中會有許多的事情，而孩子們卻不會去表現，不敢大膽去說，這就需要教師的點撥與啟發。在活動中為了激發幼兒對作品的理解，我們利用現代化教育手段，進行下載圖片，制作可愛形象的flash動畫引起幼兒模仿的興趣，讓幼兒隨著畫面去做動作，去講故事。讓他們去學藍貓、去學孫悟空、一起唱小兔乖乖，慢慢地孩子們聲音宏亮了，講話的語氣生動了，表情豐富了。這為開展表演游戲奠定了良好的基礎。

在開展主題活動中，老師運用問題討論的方式，調動幼兒的積極性，豐富活動道具。老師站在孩子們的角度來同孩子們共同討論，尊重幼兒的想法，來確定表演的道具有什么。在討論中，充分調動幼兒的積極性，激發他們自己動手制作的興趣。老師給予幫助，讓幼兒做力所能及的事。在制作過程中，孩子們充分發揮了自己的想象力，表達出自己的想法，老師還特意肯定了孩們以物代物的新想法，讓孩子們真正的成為了活動的主人，體驗到了自己動手制作的成功感。

二、在主題背景下積極參與游戲，以點帶面；當幼兒的動作單一時，老師形象性地示范引導幼兒有創造性的表現動物形象的多種動作

對于一個故事，孩子們會瑯瑯上口的去說，可如何去合作進行表演呢？孩子們卻不會去做。教師這時就要先參與到游戲中，先去惟妙惟肖的講述故事，講到動情時，就需要孩子們的幫忙了，那時的孩子們已經融入到故事的氛圍當中，自然會奮不顧身地投入到表演當中。如：故事“拔蘿卜”中，說到“誰來幫我拔蘿卜？”時,孩子們會情不自禁的說：“我、我。”有了良好的開端，表演肯定會順利的進行下去，分配角色表演完成，會很流暢地進行著。孩子們在表演時也會覺得意猶未盡，那剩下的就是讓孩子去進行游戲了。在指導游戲時，教師更不要面面俱到，不要提很多的規則和要求，那樣孩子只會覺得表演游戲很難，很麻煩，會對表演游戲產生厭倦心理。最好的辦法是：讓孩子找到自己的好朋友，把角色分一分，大家不要搶，學會輪流表演。對于小班的幼兒，這個條件近乎苛刻，孩子們不會輪流，找朋友也是一個、兩個。那么教師這時就要發揮作用了，幫幼兒分組，問：“你們還需要一個演小老鼠的小朋友嗎？”“誰愿意當老爺爺？”在老師的幫助下，孩子的人數夠了，然后按他們的意愿表演，對于小班的幼兒來說就很不容易了。因為這已經體現出團結、協作了。在分析角色時，有時講評一個角色,就能起到帶動孩子積極性、創造性的作用了。在表演游戲“拔蘿卜”時，我引導和幼兒商量用小紙條粘到嘴上做老公公的胡須，并作駝背樣，孩子們覺得很有趣，看，笑笑踮起腳后跟學起了老婆婆，王溪印戴上了漂亮的小帽子就成了可愛的小姑娘。到表演故事“小豬變干凈了”時，孩子們就學會了用玩具擺成圓形布置小池塘等等，作為教師，以點帶面可以讓每一個活動更出彩兒，以點帶面還可以讓孩子感受到自由表演的樂趣，發展孩子的創造性和想象力，體現合作游戲的愉悅。

慢慢的，為了讓幼兒理解小動物的自身特征，促進幼兒有創造性的表演，我便帶領幼兒模仿各種小動物的形象。首先，我請幼兒欣賞小白兔、大象、長頸鹿、小猴子的圖片，在感官上讓幼兒感知這些小動物的特征：小兔子有長長的耳朵、大象有長長的鼻子、長頸鹿有長長的脖子??然后，我便引導幼兒用多種動作來表現小動物的形象，還要求他們所做的動作一定要能表現出這個小動物的特征來。當我提到小兔子時，孩子們開始做起動作來，但我發現他們只是將兩個手指放在頭上，雙腳跳過來，動作比較單一。無論我怎樣用語言提醒，孩子們還是不能有其他的動作做出來。看到這種情況，我便做了一個小兔子甩著長耳朵左右跳的動作，來啟發孩子。老師的感染力很大，我的這個動作給了孩子們很大啟發。接著蕾蕾做出了小兔子一低頭、一抬頭跳來跳去的動作；晨晨做出了抬著小前爪用腳尖走來的動作；爍爍做出了小兔子抬起一條腿跳來跳去的動作；穎穎做出了小兔子捋著長耳朵大搖大擺地走來的動作??在老師和小朋友的啟發下，后面小動物的形象的動作就更加豐富了。孩子們也更愿意動腦筋想與別人不一樣的動作了。全班的孩子都沉浸在動腦做多種動作的氛圍當中：有的學小猴子抓手背、撓臉蛋還踮著腳尖走、高抬腿走、手搭涼棚??等動作，來表現小猴子的形象。各式各樣、千姿百態的小動物形象展現在孩子們和老師的面前。

三、在主題背景下，鼓勵幼兒自由結伴，調動興趣，當幼兒的動作表現不出來時，以玩小游戲的方式指導幼兒比較形象的表演人物動作

在小班的表演游戲中，你會發現孩子們的表演很簡單，他們的對話不多，重在對動作的表達上，一個拔蘿卜的動作，他們會樂此不疲地模仿，模仿小豬在地上滾來滾去感到興趣盎然。其實這就是小班幼兒的年齡特點，他們好奇、愛動，喜歡模仿，他們對表演這些動作的興趣要比表演對話的興趣高很多，所以在游戲中我盡量要求幼兒自由結伴，自己分配角色，因為自由結伴，孩子們才會玩得高興，自然，（當然教師的協調作用也很是重要），但盡量讓幼兒的權利多一些，這樣孩子才會盡情、盡興的表演。在游戲中，讓孩子們自己去活動，去想象，去合作。教師這時要充當一名欣賞者，欣賞的眼光能夠使我們真正從孩子的視角去看待世界，有時我看孩子們的表演太簡單了，就想說這說那，就想指揮孩子按老師的要求去做，去游戲。當看到孩子們表演的興趣很高，合作很好，這樣游戲的意圖就達到了，教師就沒有必要做指揮官指手劃腳的了，孩子樂意表演、愿意游戲就是我們教育最終的目的。因而教師要把握時機，及時鼓勵，讓幼兒表演興趣高漲，從而使表演游戲順利地進行下去。

幼兒在熟悉了故事內容后，他們有了表演的欲望，在表演區里，自娛自樂的表演著“小雞出殼”，玩得可開心了。在他們表演時，我發現孩子們只注重了人物間的對話，在對話中說得很流利，有的幼兒還加上了自己的想法，然而孩子們忽略了人物本身的動作形象。小雞在草地上跳，笑笑只是用手揮了兩下，跳兩下就算是吃東西了。小雞聽到音樂走出來了，也只是象征性的跳兩下，沒有表現尖嘴巴的動作，然后就開始抖動羽毛。當扮演大象、長頸鹿、小猴子也是這樣。看到這種情況，為了能夠讓幼兒更好的表現動物的形象，我走過去便問：“你們表演了什么？我都不知道你們表演什么？” “老師我有辦法，您看！”說完就使勁兒的甩著兩只胳膊,我立刻興奮地說：“我猜到了，你是大象！”聽我這么一喊，也吸引了其他的孩子們，洋洋也挺起胸膛，使勁兒地伸著脖子走過來讓我看，還沒等我說話，孩子們就迫不及待的大嚷著：“你是長頸鹿！”笑笑和其他小朋友又夸張地表演了小猴子和小白兔。我看孩子們的興趣正濃就說：“咱們來表演一下吧”“好！”孩子們異口同聲地說。

《小兔乖乖》中的大灰狼是個兇狠的家伙，孩子們夸張的伸出可怕的大爪子，嘴張得大大地、兩眼瞪得圓圓的、一步一步地向小兔子們走去??婷婷喊了一句：“大灰狼來啦！”小兔子們被嚇得慌忙躲了起來??通過小游戲的方式，使孩子們注意了自己的動作幅度，夸張地、形象地、生動地表演著，真正的體現出了故事中小動物各自的不同特征，使動物形象更加鮮明了，從而使孩子們掌握了表演的技能。

在表演過程中，小班孩子往往會忽略自己所做的動作幅度，動作可能會變成簡單的比劃，需要老師及時發現及時糾正。我通過“猜猜我是誰”的游戲來幫助、強化幼兒大膽、夸張地表演動作，更能使幼兒在快樂的表演中得到大膽表現能力的發展。

四、在主題背景下尋找豐富多彩的材料，增強幼兒游戲的樂趣

游戲是幼兒的主導活動，是幼兒最快樂、最生動、最豐富的活動。在表演游戲中充分體現了這一點，孩子可以根據自己的興趣、感受去布置情景，設計道具，用自己最純真的表情、語言來扮演自己喜愛的角色。好奇、好動是幼兒的天性，老師要能不失時機地抓住任何一個培養幼兒創造性的機會，為幼兒提供豐富多彩的材料，在游戲中你會發現，一張小紙條會變成孩子的小寶貝：它會成為柳樹條在風中搖擺，把它粘在嘴上就變成小花貓的小胡須，孩子的想象多么的奇妙呀！在表演“小豬變干凈了”時，怎樣表現小豬在垃圾堆滾來滾去呢？我讓孩子分組去商量，看誰的表演最逼真、最精彩，到表演時我不得不佩服這么一群可愛的孩子們:笑笑組把小玩具撒了一地做為垃圾場，晨晨組把塑料插片圍成一圈成為小池塘，然后孩子們饒有興趣地在自己的小天地里表演了起來，并且語言清晰、表情豐富。教師這時要及時地鼓勵和支持孩子，那么就能使孩子在獲得尊重、信任的同時，培養探索興趣，增強自信心。從而激發孩子在游戲中尋找更多的靈感和智慧使游戲進行的更加形象、有趣。也許是我的放手讓孩子感受到了游戲的趣味，體會到了表演的快樂。也許是我的肯定贊賞，激發了他們繼續游戲的愿望。孩子們沒有了拘謹和呆板。孩子動手布置情景，可以發展孩子的想象力和創造性。在游戲中除了我為表演準備頭飾之外，我讓孩子發揮自己的潛能，學習以物代物的表演，讓孩子通過尋找廢舊物品，道具化妝，讓孩子體會表演的多樣性和趣味性，每次表演都和孩子克服一定的難題，(如給小動物設計衣服，建筑房屋等)，發掘表演的樂趣，體會表演的成功。也許這些作品在成人眼中非常簡陋，但它卻能使幼兒體會到表演游戲的趣味不僅是表演的形象，語言的生動，還有準備工作和合作完成任務的樂趣。在講評活動中我努力營造有利于幼兒自由討論的環境氣氛，引導幼兒自由交流，共享游戲成功的喜悅，在每一次的合作交流中都讓孩子感受到自己的進步，讓幼兒互相分享成功的樂趣。當他們看到自己制作的小道具和自己的表演時，那自豪勁就甭提了，仿佛自己就是最棒的小演員了。作為教師還要注意為幼兒提出進一步游戲的新要求，激發幼兒新的活動需要，讓幼兒創造出更多、更新的游戲，找到更多的游戲樂趣。

五、在主題活動中，當幼兒表演不知何時上場時，老師有效的利用音樂資源，豐富幼兒的表演活動

《拔蘿卜》的表演中，整個過程都是用音樂來貫穿的，隨著不同性質的音樂的響起，老爺爺、老奶奶、小孫女、小花貓、小狗、小老鼠??先后上場，在音樂的伴隨下，他們用力地拔著大蘿卜，使孩子們的表演達到了高潮。老師巧妙地運用音樂來支持幼兒的表演活動，大大激發了幼兒表演的興趣，幼兒活動的表現力得到了更好的增強，音樂的運用不但給幼兒表演活動增添了許多色彩，而且也能促使幼兒形象、生動地進行表演，使幼兒真正的體驗到了表演游戲的快樂，同時也更好的實現了課程的整合性。

六、在主題背景下，小班表演游戲指導形式多樣化。

1、培養幼兒對表演游戲的興趣。在指導小班開展表演游戲時，先要從興趣著手，如模仿“老爺爺走路、小鴨子游泳”，模仿“主持人”的游戲，請幼兒“唱一唱，說一說”，讓幼兒慢慢接觸到表演，使幼兒對表演產生興趣，隨后再有目的向幼兒介紹表演游戲的名稱、內容，并通過講解故事、木偶表演、放錄象來幫助幼兒理解其內容，認識角色和學說對話，從而使幼兒對表演內容有一定的了解和興趣。

2、教師反復示范表演，激發幼兒表演欲望。由于幼兒年齡小，生活經驗少，對作品的內容理解較淺，只有靠教師反復逼真的示范講解，才能幫助幼兒理解作品，因此教師要耐心的講解角色，對難以理解的角色逐一示范，如在故事“小兔乖乖”中，大灰狼的角色，幼兒比較熟悉，但表演起來有一定的難度，教師在示范時一定要用嘶啞的聲音，兇狠的樣子去敲門，當幼兒看完教師的表演后，幼兒情緒極高，開始模仿、創新，這就激起了幼兒表演欲望。

3、教師與幼兒共同表演，間接指導。教師與幼兒共同表演，是幼兒邊學習邊實踐的過程，教師必須很快投入游戲，進入角色用自己的情緒去感染幼兒，使幼兒的情緒調動起來，如在幼兒共同表演“小兔乖乖”時，“兔媽媽”的聲音特別小，“三只小兔”也不知道該如何表演，我演大灰狼，演完后請幼兒評議，幼兒說“老師演得好”。我又一次和幼兒共同表演時，就發現，這次幼兒有了明顯的進步。通過共同的表演，幼兒評議和教師以游戲的口吻指導，幼兒的表現能力提高的很快。

4、幼兒游戲及指導。表演游戲的最終是脫離教師，幼兒與同伴友好合作，自選角色，大膽地表演，這對小班幼兒來說是一個難題，為什么在教師的帶領下，幼兒的積極性那么高？因為幼兒有的膽小；有的不合群；有的缺乏自信心。為了使幼兒勇敢地站上來表演，我問：“誰愿意表演小兔乖乖的游戲呢？”幼兒紛紛舉手，幼兒之間相互合作多次，表演得很生動，贏得了大家的掌聲，我抓住這一大好時機馬上給予肯定，從而激起其他幼兒的表演的熱情，這使幼兒開始自由結合進行表演。

總之，在主題背景下開展幼兒的表演游戲是復雜多樣的，其過程表現是縱橫交織的，老師的指導也是靈活、隨機的，討論、觀察、示范、提供材料是老師指導小班幼兒表演活動的基本方法，來滿足幼兒的需要，促進其快樂自主的發展。

在小班的表演游戲中，通過幼兒的努力有了很大的進步，自主愉悅游戲的興趣濃厚，增強了同伴間的交往，發展了語言表達能力和動手操作能力，合作意識有了進一步的增強。但在創造性表演上還不夠，游戲的內容還不夠深入，教師的指導還欠缺流暢，思路還不夠開闊。在主題活動中我將根據幼兒的認知特點，以游戲活動的生活化為主線，加強活動中的情感體驗，為幼兒找到快樂游戲的結合點，使表演游戲更加有趣、更加深入的進行！

第四篇：主題背景下幼兒創意美術課程

主題背景下幼兒創意美術課程

——市二幼美術課程園本化初步框架

概述：

主題背景下的幼兒創意美術教育是教育者根據幼兒身心發展規 律，通過有計劃、有目的、有組織、有主題的美術教育活動來促進幼兒全面發展的教育形式。

《中國教育改革和發展綱要》指出:“發展教育事業，提高全民族的素質,把沉重的人口負擔轉變為人力資源優勢，這是我國實現社會主義現代化的一條必由之路。”江澤民同志也明確提出:“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”我國進行社會主義建設，必須要有創造性人才，而創造性人才需通過教育來培養，“幼兒教育是基礎教育的基礎”，是社會主義教育事業的一項奠基工程，是培養創造性人才的關鍵期。教育者需通過各種有效手段、形式來對幼兒進行創造教育。主題背景下幼兒創意美術教育就是一種開發幼兒創造潛能極好的形式。它有利于幼兒智力素質、審美素質的發展，有利于幼兒對美術興趣的提高，有利于發展幼兒的觀察力、想象力、創造力。

那么在新形勢下如何讓主題背景下幼兒創意美術教育煥發出其新的生命力和新的魅力呢?我們二幼在實踐和摸索中感悟到:相對于傳統美術教育模式, 主題背景下幼兒創意美術教育的模式,更實現了教育內容的多元化,教育對象的主體化,教育途徑開放化,教育資源社區化。這是一種學校、家庭、社區等社會系統有機的結合,形成資源-1

促進了幼兒課程的多樣化和本土化。基本理念

幼兒園指導綱要中提出：幼兒園的美術教育要避免僅僅重視表現技能或結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能和標準化要求的傾向。新《綱要》中也指出幼兒期的藝術教育是以培養孩子對藝術的興趣，豐富他們的感性經驗，啟發他們用各種藝術的手段表達自己的情感，感受表現美、創造美的樂趣為目標。孩子進行美術創作不僅是表現他們的所知，更把自己的思想情感也融入其中。美術活動應成為孩子表達所知、所想、所感的天地。而教師的作用主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能做適時、適當 的指導。課程目標

（一）總目標

l.通過主題背景下幼兒創意美術教育，提高幼兒的整體素質，培養幼兒的觀察力、想象力、創造力。

2.通過主題背景下幼兒創意美術教育，使幼兒對美術產生興趣，逐步形成幼兒的美術創造個性。

3.通過主題背景下幼兒創意美術欣賞教育，讓幼兒感受大自然、社會生活、藝術作品中的美，使幼兒頭腦中留有豐富的美的事物的表象，-3

能力。

(3)通過主題手工教學活動，迸一步訓練幼兒手工制作的表現能力。(4)有計劃、有針對性的對幼兒開展主題美術欣賞教育活動，培養幼兒欣賞、評價美的能力。課程內容

幼兒主題背景下幼兒創意美術教育包括幼兒主題繪畫教育、主題手工教育、主題美術欣賞教育三部分內容。(一)幼兒主題繪畫教育

幼兒運用不同的繪畫工具、材料及表現技法，繪制的作品能激發幼兒繪畫興趣。其內容主要有:折紙添畫、棉簽畫、印章畫、指點畫、吹畫、蠟筆水彩畫、版畫、水墨畫、水粉畫等。

(二)幼兒主題手工教育

幼兒運用不同的手工工具、材料，制作出平面或立體的具有新穎、獨特效果的手工作品，能提高幼兒手工技能。內容有:趣味紙工、趣味泥工、趣味玩具制作等。(三)幼兒主題美術欣賞教育

幼兒通過欣賞大自然、社會生活、趣味美術作品中美的形象，從而提高美的觀察力、感受力、初步的評價美術作品能力。其內容有繪畫作品欣賞和工藝美術欣賞。課程實施

（一）、制定課程的管理制度

1、建立三級課程管理小組：

4、游戲制模式

第五篇：主題背景下小班幼兒音樂活動中師幼互動有效性的研究

主題背景下小班幼兒音樂活動中師幼互動有效性的研究”課題

研究報告

作者: 童的夢藝術幼兒園 發布時間: 2010年6月28日

一、課題的研究背景

所謂師幼互動是指發生在教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程的綜合，它反映的是積極和消極的不同狀態。幼兒音樂活動,主要包括歌舞活動、打擊樂活動、音樂欣賞活動及音樂游戲活動等。

有關師幼互動，《上海市學前教育綱要》第四部分“組織與實施”中明確指出“教育方法運用要恰當、靈活、多樣，充分體現兒童是教育過程的主體的原則，注重師生互動、生生互動??”然而，綜觀目前幼兒園音樂教學中的師幼互動總體上卻是一種教師對幼兒實施高控制和高約束，幼兒對教師采取高服從和高依賴的非對稱相倚性互動。長期以來，在音樂教學中，教師在設計和實施音樂活動時，一直都處于主體地位，特別是節奏樂教學，都是模仿和練習為主，關注的是“教什么？”忽略幼兒“需要什么”，難以激發每個幼兒對活動的積極性和興趣，幼兒往往以消極的態度對待活動和教師。因此，在音樂活動中有必要改變教師的權威影響，改善師幼之間生硬的教育者與被教育者的關系，創設平等和諧的教育活動氛圍和環境，使幼兒從過去的被動接受的客體轉變為主動參與，積極認同和進行創造的活動主體，充分激發幼兒對音樂活動的學習興趣，同時形成平等、積極、活躍的師幼互動的關系。

國內外研究者也普遍認同，在音樂教學活動中,教師與幼兒之間的關系不是單純的教育者與被教育者之間事務性關系，而是具有明顯的情感性特征，并經研究證實，良好的師幼關系對于兒童安全感、自信心、對事物的積極探索的態度形成是必不可少的良方。而且幼兒所經歷的師幼關系將直接影響他們的發展，甚至預先決定了幼兒在入學前三年的適應能力與行為，所以不論是在音樂活動中，還是在其它的活動中形成良好的師幼互動關系，對于兒童能力、情感、行為的發展將起到積極的促進作用，是兒童成長的有利因素。

查閱相關的情報資料，發現音樂活動中有關師幼互動的理論較多，實際可操作的研究比較少，而且單獨針對音樂活動的更少，因此有必要在音樂活動中進行深入地研究。望能幫助教師了解目前幼兒園音樂活動中師幼互動的現狀，同時更新園內教師對于音樂活動的教育觀念，促使活動中師幼之間產生良好互動。