第一篇：大班幼兒快樂剪紙活動指導方法初探

大班幼兒快樂剪紙活動指導方法初探

原寶城中心幼兒園 董萌萌

兒童教育家陳鶴琴先生認為剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以練出一雙靈巧的手。剪紙是幼兒園美術教育的有機組成部分，在幼兒園開展剪紙活動是一件很有意義的事情。

以前的剪紙活動中存在著一些問題，如：活動形式比較單一；注重結果；剪紙內容隨意性較大；評價方法單一。針對存在問題，我根據特色活動開展過程中的問題，總結經驗如下：

一、激發好奇心和探究欲望，帶領幼兒快樂的進行剪紙游戲

幼兒有著與生俱來的好奇心和探究欲望，對剪紙活動產生了探究興趣和欲望，并有了試一試的沖動。

（一）剪紙教具激發幼兒的好奇心和探究欲望

開展剪紙活動前，我常常運用剪紙方式制作教具，有時是現場剪，剪完后，幼兒會自發為我鼓掌。從掌聲里、眼神里，我能感覺到他們的羨慕與好奇。

（二）剪紙禮物激發幼兒的好奇心和探究欲望

一日生活中，幼兒有很多方面值得表揚，我將當場剪的作品作為獎勵送給幼兒。幼兒開始挑選自己想要的禮物；有的幼兒還問我：“老師，您能教我剪嗎？”孩子們有了嘗試的愿望。

二、學習制定、調整計劃，搭建向自由剪紙階段過渡的橋梁

幼兒習慣用筆畫眼中的世界后，拿起剪刀時，有的幼兒出現畏難情緒，尤其是新接觸剪紙游戲的幼兒。針對幼兒不敢下剪刀的現象，我采用了兩步走的方法：其一是鼓勵幼兒大膽嘗試反復實踐，及時給予肯定。其二是允許鼓勵也

不動的幼兒在小的白紙上畫出自己的計劃，然后再進行剪紙活動。在剛剛進行剪紙人物的系列活動中，對敢于大膽嘗試的幼兒，我引導他們繼續觀察，找出下一步的努力方向：在人物的頭發、耳朵等方面繼續嘗試。另一部分幼兒允許他們先在另外的紙上畫出計劃，然后看著計劃進行剪紙，這樣，他們也感受到了成功。

三、充分觀察，提供剪紙活動順利開展的前提

幼兒在創作時，需要豐富的生活經驗，在平時生活中學做一個有心人，學會觀察，善于觀察。觀察越充分，表現越形象，才更有可能將想象表現在剪紙作品中，因此，我注重在需要時提供充分的觀察機會，鼓勵幼兒充分表達，共同發現問題、解決問題。

如：當幼兒學會跳繩后，便想用剪紙的方法表現。于是，我請幼兒仔細觀看同伴跳繩時的動作，然后說一說觀察到的結果。有的說：“跳繩時，胳膊是彎的腿是直的。”有的說：“跳繩時腿是彎的離開了地面。”也有的說：“繩在頭上面” ??面對孩子你一句我一句的話語，我發現每個人觀察的重點不一樣，時間不一致，缺乏整體、有序的觀察。針對此問題，我結合拍下的照片進一步引導幼兒進行觀察。放照片時我用手劃了一條從上到下的線，反應快的幼兒馬上說：“跳繩時繩在頭上面，手里拿著繩，胳膊是直的腿是彎的；有時胳膊是彎的腿是直的。”有的幼兒馬上反駁：“繩有時在下面，胳膊是彎彎的??” “那你們再仔細看看跳繩的動作。”幼兒通過仔細的、對比的看，發現每個小朋友跳繩的動作不完全一樣，他們說的都是對的。就這樣幼兒在觀察、描述的過程里看清了跳繩的動作特征，為剪“跳繩的我”打下了堅實的基礎。

四、合理組織討論活動，解決難點問題

當幼兒在活動中出現新問題或是不能獨立解決的難題時，我便引導他們針

對問題展開討論，共同猜想解決的辦法，并鼓勵他們在活動中積極實踐。活動結束后，我們會再次交流實踐的結果，找到不同的解決辦法。如：我們一起觀察跳繩的小朋友動作后，怎樣剪出跳繩的人成了討論的新焦點。經過爭論，我們得到了四種猜想；他們有了四種猜想后，開始大膽的實踐，最終，幼兒結合猜想實踐成功了三種猜想。

五、靈活多樣的評價活動，推動剪紙活動深入開展

幼兒園的管理者、教師、家長及幼兒都可以成為教育評價的參與者，在活動過程中，我注重調動各方面的參與，推動幼兒的剪紙活動。

（一）班內幼兒同伴間的評價：

《綱要》中明確指出：幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。評價是為教學提供信息，幫助幼兒解決在學習中遇到的困難。幼兒也是評價的參與者，同伴間的欣賞、評價活動恰好提供了相互學習的機會，是幼兒找準努力方向的重要途徑。

我班幼兒在收集好自己的作品后，會將其平放在桌子上，供全班幼兒欣賞，并說出自己喜歡的作品以及原因。在不斷的欣賞作品中，幼兒學會了欣賞、發現、學習他人的優點，并知道在以后的活動中積極的嘗試運用，而且更加懂得欣賞他人、尊重他人、語言表達能力等各方面的能力與習慣均得到了提高。

（二）園內教師的積極評價：

活動過程中，我珍惜園內老師聽課與研討的機會。互動活動后，我將老師的評價“添枝加葉”的反饋給幼兒，推動幼兒的自信心及能力的提高。如：“我發現董老師的相機里有好多你們剪紙活動以及作品的照片，那是因為董老師很喜歡你們的剪紙作品。”??幼兒在聽了我的話后，情緒格外高，并且表示還要繼續練習，運用不同的方法剪出更好的作品。

（三）家長的積極評價：

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家長的教育資源非常特殊——他們能針對自己的孩子一對一的進行教育。他們不僅能夠對孩子的剪紙活動提供支持，而且能夠對作品提出建議，找出努力方向。因此，我注重讓家長充分的了解并和孩子共同開展剪紙活動。

剪紙活動開展前，我與全班家長進行溝通：談論剪紙活動對幼兒發展的促進作用；談論剪紙習慣的培養并建議家長支持、參與到剪紙活動中來；談論欣賞作品：縱向的看待孩子的發展，引導、鼓勵孩子學習他人的好方法并積極的嘗試。活動中，積極地向家長展示幼兒的剪紙作品，為家長了解剪紙活動提供條件。

六、研究與實踐后的體會

活動中自信心的加強能更加有效的激發幼兒的剪紙興趣：教師一定要給每個幼兒以肯定、鼓勵，激發興趣，吸引幼兒參與到剪紙活動中來；活動前的目標定位要準確：目標定位時，要通過本次活動中幼兒的表現及作品，與幼兒共同發現問題，將此問題定為下一次活動的目標，并與幼兒共同尋求解決的途徑、方法；充分的探索時間能讓幼兒不斷的體驗成功的快樂：注重保證幼兒的充分探索時間，為幼兒提供大膽嘗試、互相學習的機會，讓幼兒在反復地實踐中，體驗到成功的快樂，愉快的期待下一次活動。

伴隨著我與孩子們共同深入的開展剪紙活動，幼兒自信心增強了，敢于積極的嘗試了；觀察能力得到提高，能夠比較有序的進行觀察活動；使用剪刀的靈活性明顯增強；幼兒養成了專注做事的好習慣，能專心致志的進行剪紙活動；環保意識得到加強，知道了節約用紙。

第二篇：大班幼兒剪紙活動教案

大班幼兒剪紙活動教案

《小小設計師》

銅山新區臺上幼兒園

韓梅

設計意圖

剪紙是我國古老的民間藝術之一，也是幼兒所喜愛的一項活動。孩子進入大班以后，更多方面是讓他們成為社會的人，讓他們了解社會關心社會，尤其是一些社會熱點問題，比如：環保中廢物的利用，讓孩子在環保的過程中也體會著一種關心社會的責任，并把這種責任心與愛心的培養作為大班的教育目標。結合這兩方面，我選擇了小小設計師這個題材讓幼兒為小動物們設計一所漂亮的幼兒園，并特別注重環境的美化，在平時的教學中與孩子收集一些無用的廢紙，并加以剪貼設計裝飾來美化環境，這就是我們設計意圖。

活動目標

1、知道用各種廢紙經過剪貼裝飾可以用來美化環境。

2、通過對剪好的圖片的聯想組合，設計富有創意的動物幼兒園。

3、發揮幼兒的想象力，創造性思維和幼兒動手剪紙的能力。

4、在平時的教學中，幼兒熟練的掌握了剪各種花以及樹的方法，幼兒已熟練掌握了剪刀的使用方法。

5、進一步培養幼兒對剪紙的興趣和團結分工合作的精神。讓幼兒在活動中體驗成功的快樂。

活動準備

1、各類彩色紙若干。

2、課前把準備好的手工具材料發放給幼兒（人手一把剪刀、固體膠、每人一張白紙）

3、供幼兒欣賞的范例作品一幅。

活動過程

（一）激發興趣，導入活動： 1）拿出示范畫供幼兒欣賞。

2）提出問題，讓幼兒想象自己設計的幼兒園。3）老師講解剪紙房子。

（二）提出剪貼要求：

1）幼兒根據自己的意愿進行造型構思，設計出新穎別致的房子。

2）各自按照不同的能力分工合作，進行剪貼。3）先擺放，再進行粘貼。4）廢紙放入廢紙籃，不要亂扔。

（三）自主選材，想象剪貼。

1）充分允許按自己的構思要求，選擇材料進行剪貼。2）幼兒在制作過程中，針對個別幼兒的實際，在想象和技能上給予適當的點撥，指導。

（四）相互介紹，欣賞作品。

1）鼓勵幼兒對自己的作品進行表述。2）相互欣賞。

第三篇：淺談幼兒剪紙活動的有效指導

淺談幼兒剪紙活動的有效指導

淺談幼兒剪紙活動的有效指導

我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子應有剪紙的機會。”他認為剪紙有兩方面的好處：“一是可以養成獨自消遣的好習慣，二是可以練習手筋。”也就是說，剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因為手部肌肉群的訓練有利于大腦的開發。同時也讓孩子們在藝術創作的過程中，感受和創造民族剪紙文化，進行民族文化的熏陶，這對培養幼兒的民族自尊心和自豪感具有重大的作用。

但是，過去我們對剪紙教學不夠重視，具體體現在

1.我們不難發現，剪紙在美術課程中所占比例較少，一般只安排在中大班，而對小班幼兒剪紙教學活動缺少應有的關注與必要的思考。剪紙內容局限在圓形的窗花、花邊等，使剪紙活動顯得單調。有的教師怕使用剪刀不安全、干脆不上剪紙課。

2.剪紙教學的方法陳舊。幼兒的剪紙教學活動停留在模仿、灌輸、手把式的階段，即教師怎么教幼兒怎么學。這樣兒童生命的脈搏以及內在的精神生活就很少有機會自然地表現出來。針對以上一些狀況，我結合我班特點，有意識的摸索幼兒剪紙教學的指導策略，我是這樣做的

一、創設剪紙藝術的視覺環境，激發興趣。

由于剪紙是一種民間藝術，對于現代的孩子來說平時接觸的很少，所以作為老師首先就要給孩子創設一個良好的視覺環境，我找來大量優秀的作品讓幼兒欣賞，如：陜西、山東、江南的民間

剪紙，也帶幼兒參觀欣賞了幼兒園內剪紙專欄，同時在樓道兩旁、教室走廊布置老師用剪紙的方法制作的京劇臉譜及大班幼兒創作的剪紙作品。為了喚起幼兒探索的欲望，我們還在班級設置了剪紙展區，如：“快樂剪剪剪”、“剪一剪變一變”，把每一個幼兒的剪紙作品在用不同顏色的紙盤襯托展出，創設讓幼兒能與之“對話”的環境。實踐證明，有幼兒參與的環境更加讓幼兒有欣賞、研究的興趣，也更能調動幼兒對民間藝術的關注。在這過程中我還大膽設想;讓剪紙與抽象派作品結合起來，于是我讓幼兒欣賞了一些抽象派大師的作品，讓幼兒了解似像非像且具有無比想象空間的抽象作品，這欣賞活動，大大激起了幼兒的剪紙興趣。

二、制定目標確定活動內容

我試圖打破原有教材的局限，從低層次到高層次分階段進行，小班上學期以撕紙為主，運用撕紙活動鍛煉手指肌肉的靈活及力度。內容主要以小朋友熟

悉的水果、蔬菜、小草、小花、可愛的動物為主，必須先教他們怎樣把紙撕開，接著我們再從撕長條紙入手，先撕彩帶，或者面條，要求幼兒撕開變成長條就可以了。逐步提高要求，一學期以后，幼兒已對撕紙有了興趣，大多數幼兒都能手眼協調地進行撕紙了。小班下學期就開始剪紙課程，我根據幼兒的特點制定目標，選擇內容，把基礎訓練與自由的藝術創造緊密地結合在一起，貫穿于整個教學活動過程中。

1、進行分階段基礎訓練，首先教幼兒練習怎么使用剪刀，怎么剪直線、曲線、圓形、梅花形、、、、讓幼兒理解什么叫對稱等等。我設立了剪紙活動區域，提供給各種廢紙和剪刀，讓幼兒自由地、寬松的進行剪剪，粘粘。為了安全和保證學習效果，我分批讓幼兒進入剪紙區，教師則在一旁觀察、鼓勵幼兒的活動，并保護幼兒在活動中使用剪刀的安全。同時，利用集體教學活動時間讓孩子剪剪簡單的圖案，如：折疊后一刀剪成一

個蘋果、一條手帕等等，孩子們在活動中學會了怎樣拿剪刀才能將紙剪開，剪紙時左手該怎樣配合。幼兒會使用剪刀后，我們又為幼兒準備了充足的輔助材料。如:顏料、毛線、膠水、彩筆等，通過適當的輔助材料的提供，激發幼兒的創造興趣，豐富剪紙內容，始終為幼兒營造寬松的氛圍，讓他們按自己的速度進行發展，剛開始讓幼兒盡量隨意剪，自然地去表現，引導幼兒在自然而然中習得技巧。

2.主要內容與方法。我根據幼兒的年齡特點選擇了動物、人物、窗花、花卉、建筑物等與幼兒生活緊密聯系的內容。方法上有對稱剪、目測剪，陰剪、陽剪，剪紙和黏貼、撕貼結合等，更多的是運用抽象派剪紙手法。我確定的活動內容豐富多彩，激發了幼兒對剪紙濃厚興趣和表現欲望，幼兒運用學到的技巧，自由發揮想象進行創作。孩子的興趣也得以充分保持，他們回家后就會自發地用廣告紙來剪，每天早上來他們都

會帶一張得意作品。

三、啟迪創造，挖掘潛能

幼兒美術教學重點應是創造意識的啟迪，這比技能的傳授更為重要，在剪紙教學中我把培養幼兒創造能力也分三個層次：小班幼兒是以培養自我創造、抒情的階段。小班幼兒的想法是最原始的，他們沒有太多格式的限制，也沒有受剪紙技法的約束。他們的剪紙作品有時可以說是“四不象”，但他們會根據自己的想象將剪的什么都不像的東西說成是一座房子、一棵樹，有時隨意剪出的碎片，孩子會把它粘貼成小花，也會把它粘貼成人、車……他們就是剪自己的所思、所想、所見，對他們而言，剪紙沒有目的，只有創造與表達。如：在《可愛的小貓》剪紙活動中，XX小朋友剪了只花貓，其實，他那貓充其量也就是個半圓的圖形而已，當老師走到那孩子身邊，笑著問：“XX，貓耳朵的耳朵呢？”XX小朋友想了想說：“老師，我的貓在聽地窖里是否有老鼠，它把耳朵壓在下面

了。”老師肯定并且表揚了他，XX小朋友則高興向同伴們展示他的作品。這樣的鼓勵與支持，讓孩子能自由地表達自己，不受常規的約束而大膽創新，創造性就是在支持鼓勵的環境中孕育成長的。中班以培養幼兒類比、聯想、發散思維及在活動中舉一反

三、觸類旁通的思維能力為主，大班則以培養幼兒的再造想象和創造想象為主，讓幼兒異想天開，幻想未來。根據這些目標，我采用了故事引導、情景引導、類比引導等等，我用得最多的是借形想象法，主要是讓幼兒隨意用紙剪出外形，然后根據外形去想象這是什么，能變成什么，充分發揮幼兒的觀察力、藝術想象力、表達能力。

在幼兒大膽進行創作時，我引導幼兒注意兩點

1.剪紙與繪畫不同，一幅繪畫式構圖，不一定符合剪紙的表現手法，剪紙是裝飾藝術，他夸張擬人，帶有情趣，“千刻不落，萬剪不斷”的結構是剪紙的特

征，我要求幼兒在想象的海洋中還要注意剪紙的特點。

2.剪紙不便于表現重疊的層次和龐雜的場面，創作時對素材進行必要的、大膽的刪減、刪去與主題無關的東西，極盡簡化。

材料的運用上我也分層次進行，小中班以小型剪紙作品為主，且結合各種粘貼等手法，大班除了小型剪紙作品外，還提供大型紙張鍛煉幼兒的膽量進行抽象剪紙，例如：我引導幼兒把顏料倒在大紙上用布團拖開，再按照痕跡剪下，然后讓幼兒展開想象的翅膀，任意修剪成需要的形狀，孩子七嘴八舌地給這些作品提出了有趣的名字，如：芭蕾舞的小女孩、翹屁股的小男孩、快來看、千年蟲，會跳舞的猴子等，孩子們看到自己的作品興奮不已，真有意想不到的效果，大家看了都贊嘆不已，真不錯！

四、剪紙教學與本土特色有機結合

剪紙活動本身是比較枯燥的，對于

幼兒來說，他們喜歡新奇、有趣的活動，因此我結合孩子身邊熟悉的事物，增加幼兒的活動積極性。如：在初期階段結合我們上杭的小吃，請小朋友觀看胡錦濤爺爺來古田的錄像，剪圓圓的糖棗，小洞洞表示糖棗上面小小的芝麻，還有正方形的養蛋，長橢圓形的魚白、、、、，當幼兒有了一定的基礎后，我把我們上杭的紅色之旅滲透到教育教學中，通過實地觀察、欣賞課件、圖片等，知道了我們上杭的孔廟、臨江樓、古田會址的大概外形構造，運用幼兒已掌握的技能開展活動，如：用對稱剪的方法剪孔廟的屋頂、剪二方連圖案作為窗戶時，陰剪的方法剪門等。然后把幼兒幾次活動的作品合起來開展了一次紅色之旅剪紙展，幼兒看到自己的作品在展板上好興奮，非常主動的對來參觀的老師們介紹哪個是自己的作品，幼兒對剪紙活動的熱情有增無減。

前蘇聯著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”，在民間剪紙藝術廣闊的海洋中，孩子猶如那正在學藝的捕魚者，對待捕魚者，最好的辦法就是“授人以漁”。“ “漁”的本領用之無窮，“漁”的本領讓幼兒的作品洋溢著純真，跳躍著神奇，蘊涵著創新。“漁”的本領讓手指尖上的智慧之花在幼小的心靈之窗中美麗綻放。

總之，我們需要探討和研究方面的問題還很多，我們只有找到剪紙藝術與現實教育理論與實踐的結合點，用現代教育方法與手段來傳授剪紙藝術知識和技能，使剪紙教育穿越時間，取得更好的成績。

第四篇：剪紙活動帶給幼兒的快樂

剪紙活動帶給幼兒的快樂

我們班的剪紙活動開設的并不多，但只要有活動，幼兒的積極性就特別的高，在活動中，幼兒還能發揮自己的創造力，大膽根據自己的構思、想法進行動手操作。加上老師適當的引導幼兒的興趣十分濃厚，幼兒時常會聚集一起交流彼此的作品，以他們的談話，神態中不難發現他們是多愉悅、滿足，多么的有成就感。

我想在以后的教學中，要多開設一些讓幼兒親自動手的活動，因為從剪紙活動中我們發現了幼兒非常樂意剪紙，剪紙給他們帶來了快樂，在剪紙的過程中幼兒非常享受，他們通過眼、手、腦的協調動作，獲得了極大地興趣與滿足。這么好的活動，發展了幼兒的各方面能力，多開設一點又有什么不好呢？

第五篇：淺談中班幼兒剪紙活動的指導策略

淺談中班幼兒剪紙活動的指導策略

傅山幼兒園 孫娟

內容摘要：

應該讓幼兒學習結合多種方法，基本上掌握一定的剪紙技能，大膽操作、大膽表現。繼續培養幼兒通過積極參與剪紙活動，培養幼兒的想象力、創造力，并且樂意參加并嘗試剪紙活動。課堂教學在中班剛開始可以提供模板讓幼兒臨摹后在進行剪，這可以讓幼兒體驗剪紙成功的喜悅感。所以，如何進一步地挖掘幼兒的潛能、發揮幼兒的創造性，便成了應該解決的問題。

關鍵詞：剪紙，示范講解，師幼互動，區角活動，環境創設，感受美，幼兒成長。正文：

剪紙作為最具群眾性的、大眾藝術形式之一，與民族民俗的關系密切，它具有單純、明快、樸實、富有裝飾性的藝術風格和夸張變形、大膽的構圖、簡捷的風格。它不僅能鍛煉幼兒雙手的靈活性和協調性，培養幼兒的耐心和細心，提高幼兒的動手能力，而且有利于培養幼兒對剪紙藝術的認識，了解民俗風情。它還能幫助幼兒形成正確的審美能力，陶冶情操。正如前蘇聯著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“小孩應有剪紙的機會”。他認為剪紙有兩方面的好處：“一是可以養成獨立消遣的好習慣，二是可以練習手筋”。因此幼兒園的剪紙活動對幼兒的發展是具有價值意義的。那么在剪紙活動中如何能讓剪紙的價值意義得到最好的體現呢？這就需要在剪紙活動中教師對幼兒進行良好的技能指導與情感培養。而在這里主要研究的是中班幼兒剪紙活動。中班幼兒經過小班一年的剪紙活動，已經基本掌握了剪刀的握法及簡單的沿“線寶寶”剪作品的方法。因此中班應該讓幼兒學習結合多種方法，基本上掌握一定的剪紙技能，大膽操作、大膽表現。繼續培養幼兒通過積極參與剪紙活動，培養幼兒的想象力、創造力，并且樂意參加并嘗試剪紙活動。

一、課堂教學在中班剛開始可以提供模板讓幼兒臨摹后在進行剪，這可以讓幼兒體驗剪紙成功的喜悅感。但隨著剪紙活動慢慢深入，如果總是停留在臨摹階段的話，就不能體現幼兒學習主動性和創造性，這就不是我們教學的最終目的。所以，如何進一步地挖掘幼兒的潛能、發揮幼兒的創造性，便成了應該解決的問題。

1、教師主導型教學方法教師可以以示范講解法為主。此方法是一種常用的手法，通過教師用比幼兒大三、四倍的示范紙，準確熟練的示范和講述，讓每位幼兒都看清剪紙的方法技巧，在這個過程中，還可根據具體情況將示范步驟、內容等設題提問，從中使重點、難點和關鍵性問題迎刃而解，又減少了個別輔導的負擔。這種方法較適合在剪紙教學中使用，在開展某一系列新授課時用此方法效果較好。而且教師剪出來的作品使他們也產生剪漂亮作品的興趣，而興趣是一種內在的動機，幼兒有了濃厚的興趣，他們的活動才是積極、主動、輕松的，才能充分展示他們的創造力和想象力，并體現在作品中。

2、師幼互動型教學方法借助師幼對話與活動，為幼兒營造一種輕松、自由，且利于交流的氛圍。教師與幼兒共同操作，共同解決問題，獲得知識和技能的教學方法，但必須在幼兒掌握了一定的基礎知識并具備一定的判斷能力下,或具備一定的基本技能和相應的剪紙操作能力。中班幼兒已經可以開始運用此方法。

二、區角活動幼兒還可以在區角活動時進行剪紙活動時，教師需要通過豐富材料的投放及幼兒已有剪紙經驗的準備。在幼兒的自主活動下，進行適當指導，既要有目的地幫助幼兒掌握一種剪紙技能。還要鼓勵幼兒毫無拘束地表現自己的內心情感，重視每個幼兒的個性及藝術創作，并及時給發贊揚。如：“你剪的這個小朋友太可愛了，你能舉起來讓大家欣賞一下嗎？”“這是你的作品嗎？你真了不起。”由于給予每個幼兒被認可的快樂，使他們在獲得經驗的同時，逐步形成良好的意識，使他們因此而更加喜歡剪紙活動，更富有創造勇氣。

三、環境創設為了讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，可以為幼兒營造了濃郁的剪紙藝術氛圍。加強幼兒美的視覺感受。培養幼兒對美的敏感性，引發幼兒對美的向往。例如，在幼兒天天過往的樓道墻壁上，貼上民間特色十足或者民間故事的剪紙作品。在班級里，可以貼上幼兒的剪紙作品，與幼兒交流大家對剪紙活動的看法。讓幼兒欣賞、觀察、操作，使孩子們身臨其境，讓教師走進幼兒的世界，感受到有情趣的、歡樂的氣氛，激發幼兒去發現、去探索、去創造的興趣，提高感受美的能力。

剪紙活動并不是單純的技能傳授，也不是單一的剪紙課。新《綱要》中也提出各領域的相整合，將剪紙融入到其他各個領域，也從各個領域中挖掘創意剪的潛能，多角度完成活動。讓幼兒通過剪紙活動中去感受美，也讓教師在幼兒剪紙活動中發現幼兒的成長。