第一篇：主題背景下3—6歲幼兒區(qū)域活動中教師介入指導(dǎo)方法的實(shí)踐與研究

主題背景下3—6歲幼兒區(qū)域活動中教師介入指導(dǎo)方法的實(shí)踐與研究

內(nèi)容摘要：

主題背景下的區(qū)域活動是幼兒學(xué)習(xí)、探索、不斷自我完善的活動，有相對輕松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能充分滿足孩子們的發(fā)展要求，深受他們的喜愛。但是在孩子們參與區(qū)域活動的過程當(dāng)中，務(wù)必會發(fā)生種種狀況，這就需要教師適時地介入、采用合理的指導(dǎo)方法，以保證探索活動繼續(xù)下去。本學(xué)期以行動研究法、案例法為研究的主要方法，結(jié)合實(shí)際，區(qū)分不同年齡階段幼兒區(qū)域活動的特點(diǎn)，探索不同年齡階段的幼兒主題背景下區(qū)域活動開展過程中教師指導(dǎo)的有效方法，努力使區(qū)域活動成為教育活動的重要形式，體現(xiàn)以幼兒為主體的教育理念。問題的提出：

在二期課改不斷深入的今天，積極創(chuàng)設(shè)活動區(qū)，引導(dǎo)幼兒開展主題背景下的區(qū)域活動、從中獲得主動發(fā)展，已成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)。然而在幼兒自主探索、學(xué)習(xí)的過程中，教師要通過觀察、分析、真正了解幼兒的內(nèi)在需要和個別差異，以便采取相應(yīng)的態(tài)度和策略配合幼兒的成長需要。

近幾年來，不少姐妹園也在對主題背景下的區(qū)域活動進(jìn)行了一系列的研究，其中包括有對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究、有教師指導(dǎo)策略的研究等等，但對其中具體內(nèi)容的研究比較缺乏，在實(shí)踐中的操作性不是非常強(qiáng)。

我們研究的主題背景下區(qū)域活動中教師介入指導(dǎo)方法與其他姐妹園有著不同之處，具有我們自己的特色。我們的研究更為細(xì)致，因?yàn)榭紤]到不同年齡段的孩子在區(qū)域活動中的特點(diǎn)也是有所區(qū)別的，因此所采用的指導(dǎo)方法也應(yīng)該有所區(qū)別，所以我們在研究的時候，從年齡段這個角度入手，詳細(xì)分析每個年齡段孩子的特點(diǎn)，找出適合的指導(dǎo)方法。這樣可以使研究的成果具有現(xiàn)實(shí)意義和可操作性。研究的方法：

1、研究的時間：

研究時間為2005年10月——2006年10月

2、研究對象：

小1班、中2班、大1班的全體幼兒，共94名幼兒。

3、研究目標(biāo)：

本課題通過對主題背景下區(qū)域活動的實(shí)踐與研究，總結(jié)、積累適合對不同年齡階段幼兒的指導(dǎo)方法。從而培養(yǎng)幼兒對各種探索活動的興趣，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

4、研究內(nèi)容：

教師在不斷觀察、介入、指導(dǎo)的過程中分析幼兒心理、生理、年齡特點(diǎn)、興趣、經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)展的需要的特點(diǎn)，教師在做出合理的幫助引導(dǎo)的同時，收集、整理并總結(jié)有關(guān)的指導(dǎo)方法與策略，從而不斷提高教師自身的綜合素質(zhì)和教養(yǎng)水平。

5、研究方法：

以行動研究法為主要研究方法，研究幼兒的興趣、需要、以及教師指導(dǎo)方法的科學(xué)性。另外以案例法為輔助研究方法。

6、研究步驟：

研究時間為2005年10月——2006年10月

第一階段準(zhǔn)備階段（2005年10月——2005年12月），查閱有關(guān)資料，并對各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行 分析，找出合適的指導(dǎo)方法，設(shè)計(jì)研究方案

第二階段進(jìn)行教學(xué)研究（2005年12月——2006年6月），個別教師開放活動，集體評析，探討方案實(shí)施過程，采取有效措施

第三階段匯總比較（2006年6月——2006年10月）共同分析教師的指導(dǎo)對幼兒的個性、能力的發(fā)展的作用。找出成功與不足，總結(jié)成果。研究結(jié)果：

兒童心理學(xué)研究和兒童的實(shí)際情況告訴我們：無論教育和保育，不同年齡階段性的兒童都需要我們以不同的方式對待。不同年齡段的孩子在區(qū)域活動中的種種表現(xiàn)是有所區(qū)別的，因此所采用的指導(dǎo)方法也應(yīng)該是有所區(qū)別的。這就要求教師了解每個年齡段孩子的特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)出有效的指導(dǎo)方法。例如，小班幼兒的年齡還比較小，各方面能力較差，所以教師介入指導(dǎo)的次數(shù)可以相對多一些。而且對語言的理解能力也較弱，這時就要求教師運(yùn)用生動形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動參與活動。一般教師可以以媽媽、姐姐式的 2 身份介入，這樣會給幼兒一定的安全感和信任感。幼兒到了中班后，語言有了一定的發(fā)展，理解語意的能力由逐漸增強(qiáng)了。教師就要運(yùn)用帶有建議性、啟發(fā)性的語言來指導(dǎo)引導(dǎo)孩子們，主動地去參與活動。而大班的幼兒在理解、分析、解決問題上已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)。有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力、這樣教師對孩子們的指導(dǎo)語要逐步精練、明了，趨于理性，使幼兒自己從中領(lǐng)會出一定的道理。隨著幼兒年齡逐漸增大，教師的介入行為可以逐漸降低直至到最低限度，以朋友的身份介入，給幼兒以平等、和諧的心理氛圍。以下就是本階段我們在實(shí)踐研究中歸納和總結(jié)出的一些在主題背景下區(qū)域活動中適合各年齡段孩子的指導(dǎo)方法。

一、適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的指導(dǎo)方法

由于小班孩子年齡特點(diǎn)的限制，想象、創(chuàng)造水平較低，因此他們懼怕嘗試玩新事物、新活動，缺乏一定的技能技巧，害怕活動中遇到的困難，從而常常出現(xiàn)消極的自我評價等等。他們在活動中還不能很好地對自己的想法用語言或肢體動作來表達(dá)、而且小班的幼兒注意力集中的時間相對于中、大班和成人比較短，因此更需要教師運(yùn)用靈活多變的指導(dǎo)戰(zhàn)術(shù)，去尋找、發(fā)現(xiàn)教育指導(dǎo)的契機(jī)。以下總結(jié)的就是一些適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的指導(dǎo)方法：

1、因勢利導(dǎo)法，在游戲的情景中加以引導(dǎo)

因勢利導(dǎo)法就是順著孩子自主學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢，加以引導(dǎo)。小班幼兒年齡小，喜歡在一定的情景中進(jìn)行區(qū)域活動，他們在活動中往往把自己在區(qū)域活動中的活動想象為在現(xiàn)實(shí)情景中的活動，把自己當(dāng)成了某一情景中的人物，伴隨著各種假想的心理和行為，常沉迷于自己假想的游戲情景中，努力模仿該人物的言行進(jìn)行游戲，游戲與活動不能分開。案例：

木珠變成飯了

在主題背景“娃娃家”中，有一天早上，突然有孩子對老師說：“老師，我想為媽媽做一串項(xiàng)鏈，可是珠子不見了。” 于是老師在教師里兜了一圈才發(fā)現(xiàn)，原來木珠全被費(fèi)逸涵小朋友拿在娃娃家中當(dāng)飯燒了。于是，老師走了過去，費(fèi)逸涵見到老師開心地說：“老師，我的飯燒好了，你吃。”老師沒有批評她，而是高興地回應(yīng)說：“你的飯燒得真香，告訴老師你是怎么燒的呀？” 費(fèi)逸涵興奮地把 3 自己燒飯的過程告訴了老師。老師表揚(yáng)她：“你真聰明，想到了用木珠當(dāng)飯，可是老師更喜歡用這個漂亮的木珠串項(xiàng)鏈，你愿意試試嗎？” 費(fèi)逸涵點(diǎn)了點(diǎn)頭！高興地拿著珠子去串項(xiàng)鏈了。在講評中老師還特地表揚(yáng)了她，并且請大家來想想用什么東西當(dāng)飯燒更加合適。通過這個活動中，老師巧妙地因勢利導(dǎo)，肯定了孩子的做法，也提出了希望。并初步增強(qiáng)了孩子使用替代物的意識。

上述案例中孩子用木珠當(dāng)飯可以看出，小班幼兒已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們知道鍋?zhàn)永锏娘堃脤?shí)物來代替的，說明他們喜歡在一定的情景中游戲，喜歡模仿成人、喜歡接近真實(shí)。教師應(yīng)該理解和接納幼兒的這一特點(diǎn)，并善于運(yùn)用這一特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。如案例中的孩子雖然盲目地拿了串項(xiàng)鏈的木珠做飯，造成了材料的紊亂，但是作為教師首先要肯定他能動腦筋利用替代物的想法，使孩子更有自信。其次可以進(jìn)一步提出更高的要求，可以使區(qū)域環(huán)境游戲化、情景化，可以用生動形象的、富有趣味的游戲化語言去順應(yīng)孩子的游戲需要，因勢利導(dǎo)。

2、語言啟發(fā)法，幫助幼兒排除障礙

語言啟發(fā)法就是教師運(yùn)用鼓勵、設(shè)疑、反問等口吻啟發(fā)幼兒去探索和思考，從而激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的興趣。小班幼兒在區(qū)域活動中持久性很差，有時是因?yàn)樵诨顒又杏龅秸J(rèn)知障礙，心理上受挫而放棄活動，而且常常容易受到各種因素的影響而放棄活動或?qū)顒邮ヅd趣，有時則因?yàn)橛變簩δ承┬虏牧细械嚼Щ髸r或原有材料的玩法在幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)已玩盡時，也容易失去活動興趣，從而放棄活動。案例：

指揮交通沒有紅綠燈

在主題背景“小汽車”的區(qū)域活動中，有一個幼兒扮演“交通警”站在馬路中間指揮，這時有位車輛駕駛員說：“警察怎么沒有紅綠燈？”這可難住了“交通警”，眼看這位交通警因沒有紅綠燈而要停止游戲，只見他嘟起小嘴，想要放棄游戲。于是，教師走近他以交警隊(duì)長的身份和這位交警共同想辦法，先為他鼓氣：“男子漢，怎么能遇到困難就退縮呢，我們一起來想想解決的方法，想想我們的教室里有什么東西可以代替紅、黃、綠燈呢？”并進(jìn)一步啟發(fā)，聽了老師的話，他馬上找了三塊紅、黃、綠積木代替了紅綠燈，使游戲順利地開展下去了。

上述案例中，教師的適時介入解決了交警沒有紅綠燈而使游戲無法正常進(jìn)行 4 下去的問題，用積木代替紅綠燈不但使幼兒能夠繼續(xù)游戲的探索過程，讓幼兒體驗(yàn)到解決問題的樂趣，而且還能點(diǎn)撥幼兒的創(chuàng)造性思維，使小班幼兒受到啟發(fā)后就會在以后游戲活動中尋找到其他的替代物來解決遇到的問題。在這個案例中，教師運(yùn)用了一句看似簡單的啟發(fā)及時幫助幼兒點(diǎn)明了探索的方向，及時解決了技能上的障礙，使活地幫助幼兒解決了難題，使活動得以延續(xù)和發(fā)展。

3、榜樣法，充分發(fā)揮教師和同伴的示范作用

榜樣法是以他人的思想、行為來影響孩子的方法。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)說過，對兒童幼小的心靈來說榜樣與范例的作用就象太陽光一樣重要。愛模仿是小班幼兒在區(qū)域活動表現(xiàn)出來的另一個特征，他們喜歡模仿老師、阿姨，特別是喜歡模仿同伴的言行舉止。他們經(jīng)常會為了模仿同伴而放棄自己的行為，這種模仿是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，模仿成為小班幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)，也成為小班幼兒學(xué)習(xí)，成長的過程。因此，樹立良好的榜樣對小班幼兒來說是必不可少的，榜樣的力量是巨大的。案例：

小動物的叫聲

一個孩子在區(qū)域活動開始后不知該去哪里玩，于是就呆呆地坐在自己的位子上。小朋友來找他玩他都不愿意。這時，老師發(fā)現(xiàn)了，就故意在他的旁邊選了“小動物的叫聲”這一內(nèi)容說：“我們一起來玩一個新游戲——猜猜誰在叫。”老師先“哞—哞—”叫起來，“是牛”，班里幾個嘴快的小孩喊起來。老師又示范了一個聲音。這次，他也興奮地大聲叫了起來：“是小鴨子”，于是老師乘他正感興趣的機(jī)會，讓他按老師的做法，去學(xué)動物的聲音，讓其他的孩子猜。他果真對這個游戲感興趣了。找了一個同伴互相猜了起來。

從上述案例可以看出，小班初期的幼兒區(qū)域活動的特點(diǎn)是沒有目的性、在選擇入?yún)^(qū)時往往不知所措，缺乏對區(qū)域活動的了解和認(rèn)識。因此榜樣法就是適合于這樣還未進(jìn)入活動狀態(tài)的幼兒。但是在組織過程中，避免對幼兒過多的干預(yù)，把握和控制活動中的幼兒自主程度和幼兒自主的空間。一方面教師可以在游戲過程中根據(jù)需要參與到幼兒的活動中與幼兒進(jìn)行同等材料的操作活動，即平行游戲，以行動代替說教，使幼兒得以觀察、模仿。另一方面，教師可以在活動中引導(dǎo)幼兒觀察、模仿能力強(qiáng)的孩子，也可以充分利用同伴作品的展示為幼兒提供模仿學(xué) 5習(xí)的樣本，促進(jìn)幼兒伙伴間的相互影響和學(xué)習(xí)。此外，對于能力強(qiáng)的幼兒，教師在尊重他們好模仿的認(rèn)知特征的同時，更要善于啟發(fā)和引導(dǎo)他們同中求異，培養(yǎng)幼兒初步創(chuàng)造能力

二、適合中班幼兒年齡特點(diǎn)的指導(dǎo)方法

孩子剛剛升入中班時，大多只是一個人在玩，即使有幾個同伴一起玩也是聚在一起各玩各的。為促進(jìn)幼兒在活動中的交流和協(xié)作，教師首先應(yīng)鼓勵幼兒大膽地和同伴一起游戲，有初步的協(xié)作意識。經(jīng)過探索我們對中班幼兒如何根據(jù)其活動特點(diǎn)采取相應(yīng)的指導(dǎo)方法有了更為深刻的認(rèn)識。

1、師生合作法，支持幼兒探索學(xué)習(xí)

師生合作法就是老師以合作者的身份參與到孩子的自主學(xué)習(xí)中，幫助孩子提高學(xué)習(xí)的能力以及讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。案例：

我們一起幫小動物找家

主題“可愛的動物”中，有一個內(nèi)容是“小動物找家”，一天早上，李若天第一次選擇了這個內(nèi)容，可是坐下沒多久，教師就發(fā)現(xiàn)天天因始終找不到點(diǎn)數(shù)對應(yīng)的規(guī)律而想停止活動，于是，教師適時介入到他的活動中，以合作者的身份參與活動，教師若有所思地說：“小動物們真可愛呀，我特別喜歡小兔子，你可以讓我送它回家嗎？你也幫幫我找找吧！”于是在老師和孩子共同操作活動中暗示幼兒點(diǎn)數(shù)對應(yīng)的方法，從中幫助幼兒提高了計(jì)算的能力。由于對這個活動方法的了解，使天天對活動又充滿信心，最后他又參與了種花的計(jì)算活動活動，并且獲得成功。

從上述案例中看出：中班幼兒雖然喜歡操作，但對克服困難的能力較差，在活動中他們常常會選擇一些難度小、易于操作、自己較熟悉的材料進(jìn)行操作，而對一些具有一定挑戰(zhàn)性的、新的材料，他們經(jīng)過嘗試探索，若遇到困難，而這困難如果超出他們經(jīng)驗(yàn)所解決的范圍時，幼兒常常會知難退。根據(jù)這個特點(diǎn)，教師應(yīng)能抓住時機(jī)，適時介入，幫助他們克服困難，以支持他們繼續(xù)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

2、生生互動法，共同促進(jìn)。

生生互動法就是通過孩子之間的學(xué)習(xí)合作，將使他們的理解更加豐富和全面，使孩子的個體從那些與他不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，有利于自主學(xué)習(xí)的 6 廣泛遷移。步入中班，幼兒的聯(lián)系性游戲增加，他們已不再滿足于自己玩，而是有了與同伴保持聯(lián)系的愿望，具有合群感。在活動中他們非常渴望有游戲伙伴，開始找同伴一起玩，喜歡與同伴一起玩，游戲伙伴的加入使他們在游戲中情緒愉悅，積極性高。案例：

我會打蝴蝶結(jié)了

如：在主題“美麗的春天”中，幼兒正在嘗試探索打蝴蝶結(jié)的方法。曹魯杰看著打結(jié)示意圖不斷地嘗試打蝴蝶結(jié)，可卻一直找不到繞的洞洞而不能成功，而旁邊的朱凌已能熟練地打了，老師觀察到這點(diǎn)，通過引導(dǎo)曹魯杰再次觀察示意圖中可繞線穿過的洞洞在什么地方，鼓勵其繼續(xù)探索。并請他觀察朱凌操作的過程，聽朱凌講解操作方法，曹魯通過再次的努力，終于掌握了打蝴蝶結(jié)的方法了。

這個案例中的教師就抓住了孩子喜歡與同伴一起玩的這一特點(diǎn)，在活動中盡量創(chuàng)設(shè)交流、互動的環(huán)境。引導(dǎo)幼兒間的互動。每個幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同，因此他們的探索過程也就不同，老師要充分觀察了解幼兒的活動水平，引導(dǎo)幼兒交流自己的已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)方法。在互動中建構(gòu)自己新的知識結(jié)構(gòu)。

3、問題情景法，引導(dǎo)幼兒探索學(xué)習(xí)

問題情景法是創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的,教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn)及幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的情景,激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)幼兒的主動探究。案例：

分割圖形

如在主題“我愛我家”中，有一個內(nèi)容是切蛋糕，由于參加活動者陳嘉祺是一個動手能力和思維能力較強(qiáng)的一位幼兒，而且在上學(xué)期已有了分割蛋糕的經(jīng)驗(yàn)，因此在這次活動中，她能應(yīng)用已往的經(jīng)驗(yàn)很快地分割好各圖形，并進(jìn)行拼圖，在這其中，需要她思考探索的時間不多，活動一會兒，她漸漸地不感到興趣，不喜歡進(jìn)行操作。發(fā)現(xiàn)這種情況，我以問題：“你能用四個三角形拼出一個正方形嗎？”，啟發(fā)她從另一個角度進(jìn)行拼圖，看來，這樣的拼圖對她來說具有一定的挑戰(zhàn)性，她的探索積極性一下子被激發(fā)起來，認(rèn)真積極地進(jìn)行嘗試，終于獲得成功，我又以“用四個三角形拼出不同的圖形？”繼續(xù)引導(dǎo)她進(jìn)行探索，陳嘉祺又 7 積極地投入到探索中，在這次的探索中她又獲得了新的發(fā)現(xiàn)。可見，老師的問題為幼兒的探索指明了方向，引導(dǎo)了幼兒新的思考和探究。

從這個案例看出，中班幼兒表現(xiàn)出較強(qiáng)的操作探索欲望，他們的操作與探索能力和積極性較小班有明顯的提高，他們對新奇事物感興趣，但中班幼兒探索經(jīng)驗(yàn)少，探索的方向有時會不明確或思路單一。根據(jù)這個特點(diǎn)，教師應(yīng)能抓住時機(jī)，適時介入，以支持他們繼續(xù)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。主要采用創(chuàng)設(shè)問題情境，逐步啟發(fā)幼兒根據(jù)問題觀察、思考，開通幼兒思維的不同通道，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的探索學(xué)習(xí)。

通過對適合中班幼兒年齡特點(diǎn)的指導(dǎo)方法的探索，得出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，隨時了解幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極滿足幼兒的活動需要，充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

三、適合大班幼兒年齡特點(diǎn)的指導(dǎo)方法

大班幼兒理解能力在提高，他們的各方面能力都有了一個飛躍，教師在其想象的邏輯性、獨(dú)立性、求異性方面都要加以引導(dǎo)，推動其創(chuàng)新能力向高層次水平發(fā)展。因此教師在對大班幼兒區(qū)域活動指導(dǎo)中要特別注重培養(yǎng)孩子的合作、創(chuàng)新、解決問題等方面的能力。

1、強(qiáng)化情感體驗(yàn)法，無形中感染幼兒。

強(qiáng)化情感體驗(yàn)法就是通過教師對幼兒行為的鼓勵與支持，強(qiáng)化幼兒已形成的情感體驗(yàn)。有了初步的合作意識，但又缺乏合作的能力，這是大班幼兒在區(qū)域活動中表現(xiàn)出來的一個特點(diǎn)。在區(qū)域活動中他們的協(xié)商流于形式，分工不夠細(xì)致，交流不夠大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在開始活動時，大班幼兒也能相互協(xié)商如何游戲，但到了具體游戲時，往往把開始的協(xié)商內(nèi)容忘記了，在游戲操作過程不能相互支持、幫助。案例：

誰來演兔子

主題活動“大中國”中幼兒非常喜歡《蒲公英旅行記》這個故事，并且在區(qū)域活動中做了里面所有角色的頭飾準(zhǔn)備在表演區(qū)中表演。可是嘗試的第一天表演區(qū)里就出現(xiàn)了問題，只見幾個孩子滿臉不高興站在那里。于是老師就走過去關(guān)心地問：“演員們都準(zhǔn)備好了嗎？為什么還不開演呢？”這時，金子怡撅著嘴說： 8 “沒有兔子怎么表演啊！他們誰都不要做兔子。”原來兔子這個角色在劇里只出現(xiàn)一次，所以大家都不愿做這個角色。老師笑了笑說：“這樣吧，我就暫時當(dāng)個臨時演員吧，怎么樣？”大家終于露了點(diǎn)笑容，待我表演好一次后，王家寧就表示她來當(dāng)兔子，表演非常成功。在講評中我還請表演的孩子們談?wù)勛约旱母惺埽?dāng)著集體的面特地表揚(yáng)了家寧：“她承擔(dān)了大家不愿意的角色，才能使表演順利完成。真是個好演員。” 接下去的日子，兔子的角色反而成了最搶手的了。

根據(jù)以上案例中的情況，教師還可以在平時的各個活動中，以理解、分析的眼光去看待幼兒的合作行為，鼓勵幼兒說出自己在合作過程中的感受，引導(dǎo)其他幼兒去傾聽同伴的敘述。教師經(jīng)常用引導(dǎo)的話語、贊許的目光、微笑的面容、親切地點(diǎn)頭等，使幼兒受到極大的鼓舞。我們經(jīng)常會說一些這樣的話：“你們能商量著，合作著，真好！”，“你們都想鋸木頭，沒人釘，玩不成了，怎么辦？”幼兒的合作意識進(jìn)一步強(qiáng)化了，在活動中更自覺地做出合作的行為。

2、問題設(shè)置法，啟發(fā)幼兒尋找問題歸因

問題設(shè)置法就是教師根據(jù)幼兒在自主學(xué)習(xí)中的種種表現(xiàn)提出一系列有針對性的問題，啟發(fā)孩子尋找問題、解決問題。大班幼兒在自身能力相對有限且和外界要求不斷增強(qiáng)的情況下，常常由于心理壓力較大，情緒表現(xiàn)不夠穩(wěn)定，解決問題的能力較弱。如區(qū)域活動時部分孩子行為遇到問題會常選擇退縮、放棄、依賴教師；活動過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。案例：

會跳舞的樟腦丸

“我是小學(xué)生”的主題中，孩子們做了一個“會跳舞的樟腦丸”實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，老師先提出了“怎么使樟腦丸在水中會跳舞?”幼兒通過操作和思考，告訴我們大家“在水中加入泡泡粉和醋，樟腦丸在水中就會一上一下，像跳舞一樣。”這時我沒有接著告訴他們?yōu)槭裁醇尤肱菖莘酆痛祝聊X丸就會跳舞，而是讓幼兒帶著這個問題再去嘗試和思考，并且在他們實(shí)驗(yàn)過程中，指導(dǎo)他們觀察在水中加入泡泡粉和醋以后會產(chǎn)生什么反應(yīng)?幼兒觀察到加入泡泡粉和醋以后，產(chǎn)生了許多氣泡，就想到氣泡多的時候，會托住水中的樟腦丸，而氣泡一消失，樟腦丸就會掉下來。這樣一上一下的，就像跳舞。孩子對經(jīng)過自己努力弄懂的問題 9 會感到有興趣，以后也就會越來越喜歡開動腦筋，積極思維。

從上述案例中，教師并沒有直接告訴孩子們樟腦丸會跳舞的原因，而是激發(fā)他們的興趣，這樣他們自然而然就會產(chǎn)生探索的興趣。因此，我們要經(jīng)常給孩子提出一些問題，讓他們積極運(yùn)用已有的感知經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立思考，一一找出答案。如果提出的問題，孩子一時回答不出來，也不急于把現(xiàn)成的答案告訴他們，不代替孩子的思維，而是啟發(fā)孩子的思路，在孩子感到困難的時候再幫他們一把。

3、經(jīng)驗(yàn)遷移法，推陳出新

經(jīng)驗(yàn)遷移法就是啟發(fā)幼兒把已經(jīng)學(xué)過的東西在新情境中的加以應(yīng)用。大班幼兒創(chuàng)造力有一定的發(fā)展，但是在區(qū)域活動時他們偶爾會受客觀事物的限制而在創(chuàng)造想象方面有所欠缺。凡是有教育的地方就會有遷移，從來就不存在著相互間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)，可以說遷移在學(xué)校教育教學(xué)中無所不在并發(fā)揮著重要的作用。蘇霍姆林斯基說“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物……不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”所以培養(yǎng)積極的遷移運(yùn)用意識，實(shí)際上就是在發(fā)展兒童的智能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。如語言區(qū)排圖講述的情節(jié)較單一，科學(xué)區(qū)的探索方法大致相同等。因此，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)、情感、想象力、幽默感，對于發(fā)展其創(chuàng)造力就顯得尤為重要。幼兒在活動區(qū)游戲時，有時往往會因?yàn)閰捑肽撤N材料單一的玩法而放棄活動。案例：

我會造小船

在主題活動“去旅行”中，幼兒對船非常感興趣，于是，老師就讓他們自己動腦筋用不同的材料做一只小船。在活動過程中，幼兒大部分都選了塑料瓶、小木頭等材料做成了小船。原來，關(guān)于沉浮的小實(shí)驗(yàn)，以前就做過，孩子們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，知道木頭、塑料等材料是會浮在水面上的，說明他們已經(jīng)把經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用了。

從這個案例中可以看出：發(fā)現(xiàn)類似能力是實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移的先決條件。凡具有創(chuàng)造才能的人，大都具有一種在最不相象的地方捕捉到最朦朧的相似線索或共同要素并拿來加以運(yùn)用的能力。幼兒由于年齡小，缺少這種發(fā)現(xiàn)類似的洞察力，作為老師應(yīng)該有意識地加以引導(dǎo)。比如在最初的沉浮小實(shí)驗(yàn)中，幼兒通過操作實(shí)踐知道了木塊、塑料片是浮的，鐵、玻璃塊是沉的，了解了沉浮的含義，但對其他 10 物體的沉浮沒有具體了解，所以老師在活動中應(yīng)有意識的把知識面拓展開來，讓幼兒用已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗(yàn)遷移到其他新的事物上來，去發(fā)現(xiàn)類似事物的共性，這樣使活動中的內(nèi)容更為廣泛和深刻，正如以上的案例中一樣，孩子們有了造船的經(jīng)驗(yàn)。

研究成效

通過對主題背景下3—6歲幼兒區(qū)域活動中教師介入指導(dǎo)的方法的研究，我們積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，獲得了一些成效：

1、教師在幼兒區(qū)域活動過程中，通過觀察思考，找到恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會，參與到幼兒的活動中，使幼兒對主題中相關(guān)的知識有進(jìn)一步的鞏固和掌握，并在巧妙方法引導(dǎo)下幼兒生成了新的主題。

2、在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)對幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥，使幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向了較高的層次。并促進(jìn)了孩子多種知識經(jīng)驗(yàn)的積累和各種能力的發(fā)展。

3、適宜的指導(dǎo)方法使幼兒通過探索活動中的發(fā)現(xiàn)、討論、試誤、提煉、總結(jié)、遷移，掌握了科學(xué)的探究和方法，學(xué)會了學(xué)習(xí)。也提高了幼兒解決問題的能力。

4、區(qū)域活動為幼兒提供了廣闊的自由的交往空間，在教師的不斷引導(dǎo)和鼓勵下，幼兒能自愿參加，自主選擇，自由活動，幼兒之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，從中他們交往合作的能力提高了。

5、通過教師在區(qū)域活動中的指導(dǎo)，孩子的活動不僅不受到約束，而且能在一定范圍內(nèi)更加愉快，更加自由。特別是小班幼兒，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，孩子們的規(guī)則意識明顯增強(qiáng)、生活自立能力有了顯著提高。

6、在研究中普遍提高教師對主題背景下區(qū)域活動的指導(dǎo)水平，提高教師對主題背景中區(qū)域活動的觀察、指導(dǎo)、記錄和評價的能力。

總之，我們在實(shí)踐中得知指導(dǎo)方法的恰當(dāng)運(yùn)用既能使幼兒得到成功的體驗(yàn)，又能使幼兒學(xué)會了多種學(xué)習(xí)的方法，減少了對教師的依賴，促進(jìn)了獨(dú)立思維的發(fā)展。作為教師應(yīng)該不斷的努力使自己具備敏銳及客觀的觀察力、反思能力及隨機(jī)應(yīng)變的能力，這樣才能通過指導(dǎo)促進(jìn)幼兒不斷發(fā)展。討論與思考：

教師在掌握一定的指導(dǎo)方法后，怎樣更好地落實(shí)在日常的實(shí)踐中，在指導(dǎo)中，如何把握好介入指導(dǎo)的適時、適度、適量，是我們進(jìn)一步要思考的問題。

參考文獻(xiàn)

1、林佩芬,《幼兒園區(qū)域活動的實(shí)踐與研究》 寧波出版社

2、山東中路幼兒園,《幼兒學(xué)習(xí)區(qū)活動寶典》 長江文藝出版社

3、王厥軒,《幼兒園探索型主題活動案例》 上海科技教育出版社

第二篇：大班區(qū)域活動中介入指導(dǎo)方法的探索

大班區(qū)域活動中介入指導(dǎo)方法的探索

大班幼兒理解能力在提高，他們的各方面能力都有了一個飛躍，教師在其想象的邏輯性、獨(dú)立性、求異性方面都要加以引導(dǎo)，推動其創(chuàng)新能力向高層次水平發(fā)展。因此教師在對大班幼兒區(qū)域活動指導(dǎo)中要特別注重培養(yǎng)孩子的合作、創(chuàng)新、解決問題等方面的能力。

1、強(qiáng)化情感體驗(yàn)法，無形中感染幼兒。

強(qiáng)化情感體驗(yàn)法就是通過教師對幼兒行為的鼓勵與支持，強(qiáng)化幼兒已形成的情感體驗(yàn)。有了初步的合作意識，但又缺乏合作的能力，這是大班幼兒在區(qū)域活動中表現(xiàn)出來的一個特點(diǎn)。在區(qū)域活動中他們的協(xié)商流于形式，分工不夠細(xì)致，交流不夠大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在開始活動時，大班幼兒也能相互協(xié)商如何游戲，但到了具體游戲時，往往把開始的協(xié)商內(nèi)容忘記了，在游戲操作過程不能相互支持、幫助。案例：

誰來演兔子

主題活動“大中國”中幼兒非常喜歡《蒲公英旅行記》這個故事，并且在區(qū)域活動中做了里面所有角色的頭飾準(zhǔn)備在表演區(qū)中表演。可是嘗試的第一天表演區(qū)里就出現(xiàn)了問題，只見幾個孩子滿臉不高興站在那里。于是老師就走過去關(guān)心地問：“演員們都準(zhǔn)備好了嗎？為什么還不開演呢？”這時，金子怡撅著嘴說：“沒有兔子怎么表演啊！他們誰都不要做兔子。”原來兔子這個角色在劇里只出現(xiàn)一次，所以大家都不愿做這個角色。老師笑了笑說：“這樣吧，我就暫時當(dāng)個臨時演員吧，怎么樣？”大家終于露了點(diǎn)笑容，待我表演好一次后，王家寧就表示她來當(dāng)兔子，表演非常成功。在講評中我還請表演的孩子們談?wù)勛约旱母惺埽?dāng)著集體的面特地表揚(yáng)了家寧：“她承擔(dān)了大家不愿意的角色，才能使表演順利完成。真是個好演員。” 接下去的日子，兔子的角色反而成了最搶手的了。

根據(jù)以上案例中的情況，教師還可以在平時的各個活動中，以理解、分析的眼光去看待幼兒的合作行為，鼓勵幼兒說出自己在合作過程中的感受，引導(dǎo)其他幼兒去傾聽同伴的敘述。教師經(jīng)常用引導(dǎo)的話語、贊許的目光、微笑的面容、親切地點(diǎn)頭等，使幼兒受到極大的鼓舞。我們經(jīng)常會說一些這樣的話：“你們能商量著，合作著，真好！”，“你們都想鋸木頭，沒人釘，玩不成了，怎么辦？”幼兒的合作意識進(jìn)一步強(qiáng)化了，在活動中更自覺地做出合作的行為。

2、問題設(shè)置法，啟發(fā)幼兒尋找問題歸因

問題設(shè)置法就是教師根據(jù)幼兒在自主學(xué)習(xí)中的種種表現(xiàn)提出一系列有針對性的問題，啟發(fā)孩子尋找問題、解決問題。大班幼兒在自身能力相對有限且和外界要求不斷增強(qiáng)的情況下，常常由于心理壓力較大，情緒表現(xiàn)不夠穩(wěn)定，解決問題的能力較弱。如區(qū)域活動時部分孩子行為遇到問題會常選擇退縮、放棄、依賴教師；活動過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。案例：

有趣的尺

在“我是小學(xué)生”的主題中，我給幼兒投放了各種尺（三角尺、卷尺、鋼尺等）、記錄表等材料。幼兒用記錄表記錄“尺”的秘密。剛開始，孩子們的發(fā)現(xiàn)還停留在表面，只發(fā)現(xiàn)“尺”像什么。在左邊的圓圈里畫上尺的形狀，在對應(yīng)的右邊的大圓圈里畫出該種尺像什么。例如：沈浩洋發(fā)現(xiàn)三角尺像一條魚，于是他這樣記錄自己的發(fā)現(xiàn)：左邊的小圓圈里畫個三角尺，右邊的大圓圈里畫一條魚。為了讓幼兒發(fā)現(xiàn)尺的作用，我進(jìn)一步提出了：“你們知道為什么尺會有這么多形狀呢？它們的作用一樣嗎？”我這么一問，可引來了孩子們的許多反想，隨著活動的深入，孩子們的認(rèn)識不斷深化，他們發(fā)現(xiàn)尺還可以用來測量東西。于是，他們這樣記錄自己的發(fā)現(xiàn)：李涵用尺測量柜子的高度時，他在左邊的小圓圈里畫了一個柜子，在右邊的大圓圈里寫了測量的結(jié)果：91。他想告訴我們：柜子的高度是91厘米。孩子對經(jīng)過自己努力而得出的答案會感到有成就感，對測量產(chǎn)生濃厚的興趣興趣，以后也就會越來越喜歡開動腦筋，積極思維。

從上述案例中，教師并沒有直接告訴孩子們尺的作用和用途，而是通過問題設(shè)疑激發(fā)他們的興趣，這樣他們自然而然就會產(chǎn)生探索的興趣。因此，我們要經(jīng)常給孩子提出一些問題，讓他們積極運(yùn)用已有的感知經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立思考，一一找出答案。如果提出的問題，孩子一時回答不出來，也不急于把現(xiàn)成的答案告訴他們，不代替孩子的思維，而是啟發(fā)孩子的思路，在孩子感到困難的時候再幫他們一把。

3、經(jīng)驗(yàn)遷移法，推陳出新

經(jīng)驗(yàn)遷移法就是啟發(fā)幼兒把已經(jīng)學(xué)過的東西在新情境中的加以應(yīng)用。大班幼兒創(chuàng)造力有一定的發(fā)展，但是在區(qū)域活動時他們偶爾會受客觀事物的限制而在創(chuàng)造想象方面有所欠缺。凡是有教育的地方就會有遷移，從來就不存在著相互間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)，可以說遷移在學(xué)校教育教學(xué)中無所不在并發(fā)揮著重要的作用。蘇霍姆林斯基說“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物……不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”所以培養(yǎng)積極的遷移運(yùn)用意識，實(shí)際上就是在發(fā)展兒童的智能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。如語言區(qū)排圖講述的情節(jié)較單一，科學(xué)區(qū)的探索方法大致相同等。因此，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)、情感、想象力、幽默感，對于發(fā)展其創(chuàng)造力就顯得尤為重要。幼兒在活動區(qū)游戲時，有時往往會因?yàn)閰捑肽撤N材料單一的玩法而放棄活動。案例：

我會造小船

在主題活動“水的世界”中，幼兒對船非常感興趣，于是，老師就讓他們自己動腦筋用不同的材料做一只小船。在活動過程中，幼兒大部分都選了塑料瓶、小木頭等材料做成了小船。原來，關(guān)于沉浮的小實(shí)驗(yàn)，以前就做過，孩子們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，知道木頭、塑料等材料是會浮在水面上的，說明他們已經(jīng)把經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用了。

從這個案例中可以看出：發(fā)現(xiàn)類似能力是實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移的先決條件。凡具有創(chuàng)造才能的人，大都具有一種在最不相象的地方捕捉到最朦朧的相似線索或共同要素并拿來加以運(yùn)用的能力。幼兒由于年齡小，缺少這種發(fā)現(xiàn)類似的洞察力，作為老師應(yīng)該有意識地加以引導(dǎo)。比如在最初的沉浮小實(shí)驗(yàn)中，幼兒通過操作實(shí)踐知道了木塊、塑料片是浮的，鐵、玻璃塊是沉的，了解了沉浮的含義，但對其他物體的沉浮沒有具體了解，所以老師在活動中應(yīng)有意識的把知識面拓展開來，讓幼兒用已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗(yàn)遷移到其他新的事物上來，去發(fā)現(xiàn)類似事物的共性，這樣使活動中的內(nèi)容更為廣泛和深刻，正如以上的案例中一樣，孩子們有了造船的經(jīng)驗(yàn)。

一個個小小的區(qū)域?qū)⒆觼碚f，是積累各種經(jīng)驗(yàn)的大世界；一個個小小的區(qū)域?qū)蠋焷碚f，是提高教育教學(xué)技能、提升專業(yè)化水平的大世界。通過近一年的主題背景下區(qū)域活動的研究，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)我們的孩子變了，變得更會共同生活、探索世界、表達(dá)表現(xiàn)；我們的老師也變了，變得更聰明能干、更會懂得以集體的智慧提高教育教學(xué)的質(zhì)量；我們的幼兒園變了，教育教學(xué)質(zhì)量在逐步提高，幼兒園的辦園水平正在努力提升，可以這樣說：在主題背景下區(qū)域活動的研究過程中促進(jìn)了師生共同成長，推動了幼兒園的迅速發(fā)展。當(dāng)然，我們的研究還比較膚淺、不夠深入，在今后的日子里，我們還會在小區(qū)域、大世界中翱翔，探索出更多的經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

第三篇：小班區(qū)域活動中介入指導(dǎo)方法的探索

小班區(qū)域活動中介入指導(dǎo)方法的探索

由于小班孩子年齡特點(diǎn)的限制，想象、創(chuàng)造水平較低，因此他們經(jīng)常會放棄嘗試玩一些挑戰(zhàn)性較強(qiáng)、難度較大的事物、活動，缺乏一定的技能技巧，害怕活動中遇到的困難，從而常常出現(xiàn)消極的自我評價等等。他們在活動中還不能很好地對自己的想法用語言或肢體動作來表達(dá)、而且小班的幼兒注意力集中的時間相對于中、大班和成人比較短，因此更需要教師運(yùn)用靈活多變的指導(dǎo)戰(zhàn)術(shù)，去尋找、發(fā)現(xiàn)教育指導(dǎo)的契機(jī)。以下總結(jié)的就是一些適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的指導(dǎo)方法：

1、因勢利導(dǎo)法，在游戲的情景中加以引導(dǎo)

因勢利導(dǎo)法就是順著孩子自主學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢，加以引導(dǎo)。小班幼兒年齡小，喜歡在一定的情景中進(jìn)行區(qū)域活動，他們在活動中往往把自己在區(qū)域活動中的活動想象為在現(xiàn)實(shí)情景中的活動，把自己當(dāng)成了某一情景中的人物，伴隨著各種假想的心理和行為，常沉迷于自己假想的游戲情景中，努力模仿該人物的言行進(jìn)行游戲，游戲與活動不能分開。案例：

木珠變成飯了

在主題背景“娃娃家”中，有一天早上，老師突然聽到有爭執(zhí)：只見兩個孩子為了爭搶木珠吵了起來。見老師走近，陸韞浩對我說：“老師，我想為媽媽做一串項(xiàng)鏈，可是珠子被費(fèi)逸涵拿走了。” 經(jīng)過了解，原來木珠全被費(fèi)逸涵小朋友拿在娃娃家中當(dāng)飯燒了。只見費(fèi)逸涵嘟著小嘴，我見狀沒有批評她，而是輕聲地問：“為什么你要用木珠當(dāng)飯呢？一定有原因的對嗎？” 費(fèi)逸涵見我這么一問，就來勁地說：“因?yàn)轱埵且涣Ｒ涣５模局橐彩且涣Ｒ涣５模芟耧埖模晕揖彤?dāng)飯了。”我聽了，裝作恍然大悟地說：“哦，原來是這樣啊，你可真聰明，老師還沒想到呢。” 費(fèi)逸涵見我表揚(yáng)她可高興了，又重新有了自信，繼續(xù)回到娃娃家認(rèn)真地做起了飯來。在以后的活動中我有意識的在娃娃家中投放了一些顆粒壯的物品，改進(jìn)了以往的材料，可以讓幼兒有更多的選擇空間。在這個活動中，我巧妙地因勢利導(dǎo)，肯定了孩子的做法，增強(qiáng)了孩子的自信。并初步增強(qiáng)了孩子使用替代物的意識。

上述案例中孩子用木珠當(dāng)飯可以看出，小班幼兒已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們知道鍋?zhàn)永锏娘堃脤?shí)物來代替的，說明他們喜歡在一定的情景中游戲，喜歡模仿成人、喜歡接近真實(shí)。教師應(yīng)該理解和接納幼兒的這一特點(diǎn)，并善于運(yùn)用這一特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。如案例中的孩子雖然盲目地拿了串項(xiàng)鏈的木珠做飯，造成了材料的紊亂，但是作為教師首先要肯定他能動腦筋利用替代物的想法，使孩子更有自信。其次可以設(shè)法調(diào)整材料，使區(qū)域環(huán)境游戲化、情景化，可以用生動形象的、富有趣味的游戲化語言去順應(yīng)孩子的游戲需要，因勢利導(dǎo)。

2、語言啟發(fā)法，幫助幼兒排除障礙

語言啟發(fā)法就是教師運(yùn)用鼓勵、設(shè)疑、反問等口吻啟發(fā)幼兒去探索和思考，從而激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的興趣。小班幼兒在區(qū)域活動中持久性很差，有時是因?yàn)樵诨顒又杏龅秸J(rèn)知障礙，心理上受挫而放棄活動，而且常常容易受到各種因素的影響而放棄活動或?qū)顒邮ヅd趣，有時則因?yàn)橛變簩δ承┬虏牧细械嚼Щ髸r或原有材料的玩法在幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)已玩盡時，也容易失去活動興趣，從而放棄活動。案例：

指揮交通沒有紅綠燈

在主題背景“小汽車”的區(qū)域活動中，有一個幼兒扮演“交通警”站在馬路中間指揮，這時有位車輛駕駛員說：“馬路上怎么沒有紅綠燈？”（其實(shí)前段時間我們已經(jīng)開展過有關(guān)紅綠燈的活動，老師提供過材料，估計(jì)有的孩子已經(jīng)忘記了。）被這個駕駛員一問，可難住了“交通警”，眼看這位交通警因沒有紅綠燈而要停止游戲，只見他嘟起小嘴，想要放棄游戲。于是，教師走近他以交警隊(duì)長的身份和這位交警共同想辦法，先為他鼓氣：“男子漢，怎么能遇到困難就退縮呢，我們一起來想想解決的方法，想想，哪里會有紅綠燈呢？快去我們的教室找找吧！可能會找到哦。”并進(jìn)一步提示在教室的什么地方，聽了老師的話，他很快就找到了我們以前用過的紅綠燈，使游戲順利地開展下去了。

上述案例中，教師的適時介入解決了交警沒有紅綠燈而使游戲無法正常進(jìn)行下去的問題，用積木代替紅綠燈不但使幼兒能夠繼續(xù)游戲的探索過程，讓幼兒體驗(yàn)到解決問題的樂趣，而且還能點(diǎn)撥幼兒的創(chuàng)造性思維，使小班幼兒受到啟發(fā)后就會在以后游戲活動中尋找到其他的替代物來解決遇到的問題。在這個案例中，教師運(yùn)用了一句看似簡單的啟發(fā)及時幫助幼兒點(diǎn)明了探索的方向，及時解決了技能上的障礙，使活地幫助幼兒解決了難題，使活動得以延續(xù)和發(fā)展。

3、榜樣影響法，充分發(fā)揮教師和同伴的示范作用

榜樣影響法是以他人的思想、行為來影響孩子的方法。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)說過，對兒童幼小的心靈來說榜樣與范例的作用就象太陽光一樣重要。愛模仿是小班幼兒在區(qū)域活動表現(xiàn)出來的另一個特征，他們喜歡模仿老師、阿姨，特別是喜歡模仿同伴的言行舉止。他們經(jīng)常會為了模仿同伴而放棄自己的行為，這種模仿是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，模仿成為小班幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)，也成為小班幼兒學(xué)習(xí)，成長的過程。因此，樹立良好的榜樣對小班幼兒來說是必不可少的，榜樣的力量是巨大的。案例：

小動物的叫聲

一個孩子在區(qū)域活動開始后不知該去哪里玩，于是就呆呆地坐在自己的位子上。小朋友來找他玩他都不愿意。這時，老師發(fā)現(xiàn)了，就故意在他的旁邊選了“小動物的叫聲”這一內(nèi)容說：“我們一起來玩一個新游戲——猜猜誰在叫。”老師先“哞—哞—”叫起來，“是牛”，班里幾個嘴快的小孩喊起來。老師又示范了一個聲音。這次，他也興奮地大聲叫了起來：“是小鴨子”，于是老師乘他正感興趣的機(jī)會，讓他按老師的做法，去學(xué)動物的聲音，讓其他的孩子猜。他果真對這個游戲感興趣了。找了一個同伴互相猜了起來。

從上述案例可以看出，小班初期的幼兒區(qū)域活動的特點(diǎn)是沒有目的性、在選擇入?yún)^(qū)時往往不知所措，缺乏對區(qū)域活動的了解和認(rèn)識。因此榜樣法就是適合于這樣還未進(jìn)入活動狀態(tài)的幼兒。但是在組織過程中，避免對幼兒過多的干預(yù)，把握和控制活動中的幼兒自主程度和幼兒自主的空間。一方面教師可以在游戲過程中根據(jù)需要參與到幼兒的活動中與幼兒進(jìn)行同等材料的操作活動，即平行游戲，以行動代替說教，使幼兒得以觀察、模仿。另一方面，教師可以在活動中引導(dǎo)幼兒觀察、模仿能力強(qiáng)的孩子，也可以充分利用同伴作品的展示為幼兒提供模仿學(xué)習(xí)的樣本，促進(jìn)幼兒伙伴間的相互影響和學(xué)習(xí)。此外，對于能力強(qiáng)的幼兒，教師在尊重他們好模仿的認(rèn)知特征的同時，更要善于啟發(fā)和引導(dǎo)他們同中求異，培養(yǎng)幼兒初步創(chuàng)造能力。

第四篇：主題背景下大班開展區(qū)域活動的實(shí)踐研究

主題背景下大班開展區(qū)域活動的實(shí)踐研究

內(nèi)容提要：

大班幼兒由于身體活動能力和語言的發(fā)展，活動的范圍擴(kuò)大了，喜歡嘗試探索，有較強(qiáng)的求知欲。為了更好的幫助大班幼兒在認(rèn)知、操作技能，以及情感發(fā)展上面，提供更有價值的學(xué)習(xí)方式，我們將立足于幼兒的認(rèn)知和生理特點(diǎn)，進(jìn)行和主題活動內(nèi)容相匹配的區(qū)域活動。有效地開展主題背景下的區(qū)域活動，是大班幼兒非常重要的一種學(xué)習(xí)形式。通過本課題的研究讓大班幼兒在科學(xué)、合理、有效的區(qū)域活動中，大膽操作、大膽探索，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，提高幼兒參與活動的獨(dú)立性和主動性，從而使幼兒與他人的合作交往能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大班幼兒 主題背景 區(qū)域活動

一、問題的提出

主題背景下的區(qū)域活動是指教師根據(jù)主題活動的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，投放適當(dāng)?shù)牟牧希_辟獨(dú)立的區(qū)域，組織與主題相關(guān)的活動，讓幼兒通過感知、動手操作、探索以及討論活動，在教師的指導(dǎo)下加深對主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，獲得某一操作技能的學(xué)習(xí)方式。這一活動形式深受教師和幼兒的歡迎，教師能通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題背景為幼兒提供更有效的學(xué)習(xí)與游戲環(huán)境，更好地觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的當(dāng)前熱點(diǎn)，有效地進(jìn)行回應(yīng)與推動。對幼兒來說，這一開放、自主的活動形式有效地彌補(bǔ)了集體教學(xué)活動的缺陷，給更多孩子富有個性的發(fā)展，尤其對于大班年齡段的幼兒來說，他們正處于特別好表現(xiàn)、愛探索的階段，僅有的集體教學(xué)活動遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們對新奇事物的探索熱情，需要成人不斷根據(jù)幼兒的需要，投放材料、創(chuàng)設(shè)情景，支持和鼓勵幼兒進(jìn)行小組的、個別化的學(xué)習(xí)活動。因此，主題背景下的區(qū)域活動目前是大班幼兒非常重要的一種學(xué)習(xí)形式。

《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。”開展區(qū)域活動順應(yīng)了幼兒發(fā)展的需要，是幼兒個性發(fā)展的重要途徑。也是當(dāng)前落實(shí)《綱要》所指出的幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動”“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會”的最有效的活動方式。在幼兒園學(xué)前教育綱要總則中第五條明確闡述：“兒童是活動的主體，兒童是獨(dú)立的發(fā)展著的個體，只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗(yàn)自身的存在與價值，更好地獲得發(fā)展?”，強(qiáng)調(diào)兒童是在與同伴及環(huán)境的交往、實(shí)踐活動中不斷發(fā)展的，教師必須要給孩子以自我發(fā)展的機(jī)會。根據(jù)大綱的要求在主題學(xué)習(xí)的背景下，區(qū)域活動的開展是幫助幼兒達(dá)到綱要中所提出的目的的很重要的途徑。

然而，由于很多老師還是存在重教學(xué)、輕游戲的觀點(diǎn)，也由于區(qū)域活動是一個不斷變化、不斷調(diào)整的活動，需要教師投入更多的思考與精力，目前在大多數(shù)的幼兒園開展的主題背景下的區(qū)域活動中都存在或多或少的問題：

1、區(qū)域活動的材料投放、活動形式和主題內(nèi)容的不匹配。某些主題內(nèi)容和農(nóng)村幼兒實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，導(dǎo)致兒童對主題內(nèi)容缺乏感性的了解。當(dāng)開展區(qū)域活動時，區(qū)域活動的內(nèi)容，活動形式使幼兒感到比較陌生。因此在操作的過程中比較生疏，難以獲得一種身臨其境的感悟。因?yàn)榻滩闹械闹黝}有個統(tǒng)一的要求，和幼兒的實(shí)際距離比較遠(yuǎn)。

2、區(qū)域活動的材料、布局長期不變，根據(jù)不同的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展區(qū)域活動時，幼兒對一成不變的區(qū)域活動的材料、設(shè)施引不起強(qiáng)烈的興趣，難以通過區(qū)域活動中器材的操作來獲得與主題相匹配的感知。

3、有時區(qū)域活動的內(nèi)容比較單一，不同的區(qū)域所呈現(xiàn)的內(nèi)容有較大的重復(fù)性，不能夠使幼兒獲得豐富的多樣的體驗(yàn)。

4、兒童在區(qū)域活動中隨意性比較強(qiáng)，而教師對幼兒的指導(dǎo)往往缺乏針對性，有的老師采用放羊式的方式，主要的學(xué)習(xí)形式是讓幼兒自己去感受，對幼兒的發(fā)現(xiàn)漠然處之，缺乏必要的引導(dǎo)，使智慧的火花自然泯滅，達(dá)不到主題教學(xué)要求。

5、有的老師在孩子進(jìn)行擺弄的過程中急于指導(dǎo)，要求孩子這樣做，那樣做，結(jié)果讓孩子自主探索的機(jī)會悄然流失，使孩子順著老師的思路進(jìn)行活動，使區(qū)域活動喪失了應(yīng)有的價值。

基于上述問題，對主題背景下的區(qū)域活動開展深入的研究，提高主題背景下區(qū)域活動的教學(xué)效率，就顯得非常必要。本課題的研究對兒童的發(fā)展有如下幾點(diǎn)價值：

1、通過提高主題背景下區(qū)域活動的教學(xué)效率，使兒童在模擬的環(huán)境中加深對主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，為幼兒提供相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)。

2、通過區(qū)域活動中兒童對多種器材的動手操作發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)能力。

3、有效的主題背景下的區(qū)域活動，可以發(fā)展幼兒的社會性能力，幼兒在區(qū)域活動過程中通過相互交流、相互溝通、分享合作、語言表述，獲得一種社會性能力的發(fā)展。

二、研究的方法和對象

（一）、研究的方法

1、行動研究法：根據(jù)主題學(xué)習(xí)的要求和區(qū)域活動的基本要求，并根據(jù)在主題背景下區(qū)域活動中存在的問題，制定出在主題背景下實(shí)施區(qū)域活動的教學(xué)措施，并將這些措施在幼兒學(xué)習(xí)過程中加以實(shí)施，根據(jù)實(shí)施情況的反饋，對這些措施進(jìn)行補(bǔ)充、修改和完善，直至形成能體現(xiàn)主題活動要求的區(qū)域活動的有效措施。

2、教育調(diào)查法：對大班主題活動下的區(qū)域活動實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，作為制定教學(xué)措施的依據(jù)，并在實(shí)施過程中，對幼兒的行為表現(xiàn)、活動情況、組織管理進(jìn)行觀察，作為修改、補(bǔ)充和完善教學(xué)措施的依據(jù)。

3、案例研究法：對主題背景下的區(qū)域活動開展的優(yōu)秀案例，進(jìn)行分析，概括出有效的經(jīng)驗(yàn)。

4、文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)主題活動背景下區(qū)域活動的理論和他人已經(jīng)形成的有效措施，作為本課題研究的借鑒。

（二）、研究對象：鶯鶯藝術(shù)幼兒園2007年大1班35名幼兒

三、研究的實(shí)施

（一）、主題背景下開展區(qū)域活動現(xiàn)狀的調(diào)查。

1、區(qū)域活動材料投放的現(xiàn)狀及分析：

通過對區(qū)域活動現(xiàn)狀的多次觀察，并通過和其他教師的交流，獲得開展區(qū)域活動主要存在如下問題：

(1)、成品材料的投放量太大，主要以雪花片、穿線板、拼插板為主，大多是幼兒直接運(yùn)用，較少挖掘材料的多用性，教師要減少投放量或者讓幼兒學(xué)會將成品材料替代合理地運(yùn)用到別的活動中。

（2）、自然材料的投放太直接，主要是布、瓶子、稻草、豆子等，教師要進(jìn)行再加工，在色彩、形狀上吸引幼兒的興趣，增強(qiáng)幼兒持續(xù)操作的興趣。

（3）、自制材料的投放，主要是投放以紙類、編織類、扣類以及美工活動和操作活動類的材料。材料的運(yùn)用缺乏再創(chuàng)造性和多樣性，孩子不愛玩。教師要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)目的合理地設(shè)計(jì)活動材料。（4）、鄉(xiāng)土材料的投放類型單調(diào)，往往以水果、蔬菜、豆類等作物為主，而對其它材料的運(yùn)用較少，如泥土、藤條、木塊、創(chuàng)花、木屑、石頭等的利用，既不能充分反映鄉(xiāng)土材料的全貌，也不能充分激發(fā)兒童活動的興趣。

2、主題區(qū)域活動中幼兒參與興趣的現(xiàn)狀及分析：

幼兒參與各區(qū)域活動的興趣調(diào)查表： 區(qū)域名稱參加人數(shù)百分比 閱讀區(qū)2015% 生活區(qū)3625% 探索區(qū)5539% 表演區(qū)2921% 從上表可以看出，幼兒對各區(qū)的興趣都比較均衡，但幼兒對閱讀區(qū)的興趣一般，因?yàn)橛變喝狈υ~匯量的積累，同時投放的書籍類型單一，而且教師缺乏相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，從而導(dǎo)致幼兒對閱讀的興趣不高。而由于探索區(qū)投放的材料比較豐富、多樣，受到了孩子們的歡迎，玩的孩子達(dá)到了總?cè)藬?shù)的39%，探索區(qū)投放的材料操作性強(qiáng)，更符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，這證明了在幾個主題區(qū)域中操作性強(qiáng)的區(qū)域活動更受幼兒歡迎。

3、教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀及分析：

根據(jù)對教師開展主體性區(qū)域活動的觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)在活動中教師指導(dǎo)上存在如下一些問題:(1)、教師對幼兒的發(fā)現(xiàn)缺乏必要的指導(dǎo)，有時指導(dǎo)的方法單調(diào)，或者成人化，幼兒難于接受，使智慧的火花不能發(fā)出光彩，達(dá)不到主題教學(xué)要求。

（2）、在孩子進(jìn)行擺弄的過程中急于指導(dǎo)，要求孩子這樣做，那樣做，結(jié)果讓孩子自主探索的機(jī)會悄然流失，使孩子順著老師的思路進(jìn)行活動，使區(qū)域活動喪失了應(yīng)有的價值。

（3）、教師在指導(dǎo)中缺乏必要的啟發(fā)和引領(lǐng)，導(dǎo)致幼兒的操作長時間停留在原來的水平上，產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，久而久之，對區(qū)域活動中的材料、活動方式產(chǎn)生厭倦感，使區(qū)域活動對主題學(xué)習(xí)內(nèi)容不能產(chǎn)生支持作用。

上述問題可以看出教師在把握區(qū)域活動的指導(dǎo)性上還是不夠的，區(qū)域活動的指導(dǎo)要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，但是在指導(dǎo)的過程中要充分發(fā)揮兒童的主體地位，缺乏指導(dǎo)或指導(dǎo)過度，都不能導(dǎo)致幼兒較快的成長。所以教師適度把握指導(dǎo)的量對開展區(qū)域活動是非常重要的。

（二）、主題背景下區(qū)域活動的主要類型。

主題活動對幼兒不同能力的要求，可以通過區(qū)域活動中不同功能的區(qū)域設(shè)置來進(jìn)行培養(yǎng)。根據(jù)功能要求，有如下幾種類型的活動：

1、感知類活動：根據(jù)主題的內(nèi)容，讓兒童通過看、聽，加深對主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，獲得與主題相關(guān)的認(rèn)知。通過圖片、音像、圖書、實(shí)物等資料加深和豐富兒童對主題內(nèi)容的理解。如在“有用的植物”主題活動中，教師在閱讀區(qū)投放大量師生共同收集的書籍、畫報、圖片、磁帶、碟片等，讓兒童在舒適、放松的環(huán)境中可以自由閱讀，靜心聽講，通過多種方式獲得對植物的一些形象的感知。

2、動作技能類活動：通過讓兒童對區(qū)域活動中材料的操作、感知主題的內(nèi)容，獲得與主題學(xué)習(xí)相關(guān)的能力。如在小肌肉或操作區(qū)，兒童有許多機(jī)會動手操作和擺弄。如在“我要上小學(xué)”的主題活動中，讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)生整理書包，學(xué)會看著課程表，根據(jù)不同的日期找相應(yīng)的學(xué)習(xí)用品、生活用品，并進(jìn)行有序擺放。

3、探索類活動：教師給兒童提供主動探索發(fā)明的機(jī)會，通過讓兒童觀察、試驗(yàn)、主動獲得某些新的知識。兒童探究追尋的各種行為都會得到教師的支持。探索區(qū)的材料主要是大小不同的量杯、碗盆、勺子以及放大鏡、天平，體現(xiàn)了探索性和多樣性的特點(diǎn)。如在開展“水”的主題時，教師投放了溫度計(jì)、量杯、記錄紙、筆等材料，通過鼓勵幼兒運(yùn)用多種方法來證明水的溫度變化。

4、角色游戲類活動：兒童通過玩平行游戲或者合作游戲，通過擔(dān)任不同的游戲角色，根據(jù)不同的游戲情節(jié)，在活動過程當(dāng)中體驗(yàn)并理解主題活動的內(nèi)容和情節(jié)。角色游戲的材料具有平等性和多元性的特征。通過活動可以培養(yǎng)兒童交流表達(dá)、協(xié)作等多方面的社會性能力。如在開展主題活動“我們的城市”時，兒童就模仿不同職業(yè)的人進(jìn)行活動。在“醫(yī)院”里，有護(hù)士和醫(yī)生的外衣、帽子、手套、口罩、聽診器、藥箱和各種娃娃；在“娃娃家”里，有適合兒童的桌椅、爐子、冰箱、鏡子、櫥柜、掃帚、抹布以及炊具和餐具；在“小舞臺”里，有反映不同文化的男士和女士所用的帽子、圍巾、提包、鞋子和外套等。

（三）、主題背景下區(qū)域活動材料投放的特點(diǎn)：

材料是幼兒區(qū)域活動中開展學(xué)習(xí)的主要載體，不同的材料對幼兒能力的發(fā)展可以起到不同的作用，豐富的、有效的材料可以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，所以區(qū)域活動材料的投放必須具備如下特點(diǎn):

1、投放的材料要與主題學(xué)習(xí)活動內(nèi)容相匹配。不同的主題要以相應(yīng)的材料來加以支撐，這樣才能夠讓幼兒通過對材料的感知，來加深對主題內(nèi)容的理解。其中所投放材料的豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。活動材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。因此，在投放材料時，要更多地考慮材料與主題活動目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。通常在開展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣及活動目標(biāo)，投放相應(yīng)的材料。如：在開展“我自己”這一主題中，幼兒對人體器官非常感興趣。于是，我們就在美工區(qū)提供人體模型圖，并投放各種材料，讓幼兒用不同材料表現(xiàn)人體的內(nèi)臟器官。在語言區(qū)設(shè)置了問題墻，讓幼兒每人問一個與人體有關(guān)的問題。

2、區(qū)域活動材料的投放要能讓兒童多種感官都能夠投入到學(xué)習(xí)活動中去。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)多給幼兒看、聽、摸、嗅的機(jī)會，支持幼兒用自己的眼睛、耳朵、雙手等各種感官充分感受、體驗(yàn)、探究。在與活動材料積極相互作用中，用多種形式進(jìn)行探索，使幼兒的區(qū)域活動更加豐富和深入，以加深幼兒對事物的印象。如在大班主題活動《親親水世界》，幼兒常常手、口、腦并用，看一看、聞一聞、嘗一嘗、倒一倒，運(yùn)用多種感官感知，了解了水是透明的、無色、無味、可以流動的特征。還在探索區(qū)提供各種各樣的沖飲品，幼兒通過看看發(fā)現(xiàn)飲品的顏色各不相同，如高樂高是咖啡色的，阿華田也是咖啡色，要仔細(xì)聞聞味道才能分出來，而果珍是橙色的，也有的果珍是奶黃色的，再沖沖飲料從中感受它們的溶解速度的快慢，初步感知、比較各種飲料味道的不同。孩子們還在品嘗后通過臉部表情記錄自己品嘗后的感受，表現(xiàn)對各種味道的感知，讓同伴猜一猜，自己吃了什么味道的飲料。就這樣幼兒嘗試用各種感官，積極主動地與材料互動，綜合多種感官體驗(yàn)各種飲料的不同。幼兒在探索的過程中，大膽地表現(xiàn)自己的體驗(yàn)，在交流的過程中體驗(yàn)著探索的樂趣，不斷提高自己的認(rèn)知能力和思維能力，不斷地豐富自己的情感，形成自己的經(jīng)驗(yàn)。

3、根據(jù)同年齡兒童中存在差異的現(xiàn)象，投放適應(yīng)不同層次兒童需求的材料。每個幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，活動區(qū)活動的最大特點(diǎn)就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適應(yīng)其發(fā)展的活動環(huán)境。因此要根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教。如美工區(qū)繪畫材料的投放，可以是多種多樣的，蠟筆、水彩筆、鉛筆、水粉顏料，空白紙，添畫等，能力強(qiáng)的可選水粉顏料作畫，能力弱的選擇蠟筆作畫，把握不好的幼兒可用鉛筆作畫，出錯后可以加以修改。讓幼兒根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，既充分滿足了幼兒的活動需要，又使每個幼兒的能力在原有基礎(chǔ)上得到提高。

（四）、主題背景下區(qū)域活動的指導(dǎo)方式：

開展主題背景下的區(qū)域活動，教師應(yīng)把握指導(dǎo)的原則，教師的指導(dǎo)應(yīng)以尊重幼兒的主體地位為前提，根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用各種指導(dǎo)方式，從而推動和促進(jìn)主題活動內(nèi)容不斷深入和拓展，指導(dǎo)的方法主要有：

1、引導(dǎo)型：在主題區(qū)域活動中、教師應(yīng)是幼兒思維的開啟者，而不是知識的灌輸者。在發(fā)現(xiàn)問題時，應(yīng)避免直接告訴幼兒答案，或代替幼兒操作和思考，應(yīng)通過設(shè)置問題情景的方式，引導(dǎo)幼兒思考和探究，讓幼兒在親身實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，想辦法尋求解決問題的方法。引導(dǎo)型的指導(dǎo)，適用于發(fā)現(xiàn)幼兒的操作出錯或遇到困難時。如開展大班主題活動《我們的城市》，幼兒建了一座大樓，然而這座大樓由于頭重腳輕，老是要塌下來。于是及時提出了思考性的問題:這座大樓的腳為什么站不穩(wěn)呢？它與我們看到的高樓有什么不一樣的地方呢？有沒有什么辦法讓它站得更穩(wěn)？幾個問題開啟了幼兒思維的閘門，為幼兒提供了思考的方向，于是他們想出了增加柱子、加寬大樓底部、增建圍墻等方法來修補(bǔ)，在幼兒自身的努力下，大樓終于站穩(wěn)了。幼兒在活動中不僅獲得了下寬上窄的房子容易站穩(wěn)的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是獲得了通過自己的觀察思考發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

2、參與型：參與型指導(dǎo)是一種潛在的、隱性的指導(dǎo)。教師應(yīng)作為幼兒的伙伴,以平等的身份參與到區(qū)域活動的過程。這種平等的伙伴關(guān)系可縮短幼兒與教師間的距離,使孩子覺得親切適意，從而營造起一種寬松、和諧的人際環(huán)境和精神氛圍。在參與幼兒活動時，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的不同需要給予適當(dāng)?shù)膸椭诒匾獣r給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，促進(jìn)其探究和發(fā)現(xiàn)，而不應(yīng)包辦代替。同時，教師還應(yīng)注意激發(fā)幼兒之間的積極相互作用，鼓勵幼兒交流和交往，使他們在交往中相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。參與型的指導(dǎo)在開放新區(qū)域和投放新材料的情況下最適合,如:美工區(qū)新投放了噴畫的材料,幼兒非常感興趣,但卻無從下手,這時,教師以同伴的身份參與幼兒活動,與幼兒一起觀察新投放的材料,討論操作方法,通過平行活動對噴畫的操作技能給予隱性的示范，帶動幼兒互相交流介紹自己的作品，促使活動得以展開和深入。

3、個別指導(dǎo)型：個別化教育是區(qū)域活動教育的核心，個別化教育的實(shí)質(zhì)在于教育因人而異，在于對問題的針對性。每一個幼兒在認(rèn)知水平、認(rèn)知方式、個性品質(zhì)方面都存在著一定的差異。教師應(yīng)充分了解幼兒，分析幼兒的不同特點(diǎn)、不同需要、并有針對性地給予積極地應(yīng)答和支持。如:思考型的孩子，他在活動時表現(xiàn)出一定的認(rèn)知策略，完成任務(wù)的準(zhǔn)確率高，能力較強(qiáng)，對于這樣的孩子，如果教師只是采用一般性的指導(dǎo)，那么，區(qū)域活動對他來說只能是單調(diào)的重復(fù)和無謂的浪費(fèi)時間，教師應(yīng)不斷地提高難度，向他發(fā)出挑戰(zhàn)，促使他不斷地思考和探索；又如沖動型的孩子，他的反應(yīng)快，但缺乏細(xì)致的觀察和分析，出錯率高。因此，教師應(yīng)有針對性地指導(dǎo)他學(xué)會在操作前先對操作對象進(jìn)行耐心、細(xì)致的觀察等。

4、發(fā)散型：發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分，幼兒天生就喜歡遐想，只要適宜的引導(dǎo)，開動腦筋，開闊思路，讓幼兒從多個角度靈活思考，就能靈活的認(rèn)識事物之間的關(guān)系，根據(jù)吉爾福特關(guān)于創(chuàng)造力的闡述，思維游戲課程中的游戲材料能幫助幼兒從多種角度看問題，發(fā)展幼兒發(fā)散性思維能力。發(fā)散型的指導(dǎo)主要是引導(dǎo)幼兒圍繞一種活動材料，由對玩法的探究逐步過渡到對材料特性的探究等，使幼兒更充分地挖掘利用材料的教育價值，使幼兒在區(qū)域中的探索更加豐富和深入。如大班主題活動《超市》，讓幼兒學(xué)習(xí)從多個角度靈活進(jìn)行分類，引導(dǎo)幼兒開動腦筋，開闊思路，更加靈活的去認(rèn)識事物和事物之間的共同點(diǎn)，從而培養(yǎng)幼兒思維靈活性和創(chuàng)造性，在此活動中，為幼兒提供了60多種日常用品卡片，有雨傘、圓桌、剪刀、等等，在幼兒了解這些卡片上的物品的名稱、用途、特征后，就按物品相同點(diǎn)進(jìn)行歸類。開始，小朋友只是根據(jù)卡片上物品的表面特征進(jìn)行分類，如：下雨的時候要用到雨傘、雨鞋、雨衣；手表、鬧鐘都是用來看時間的；鋼筆、鉛筆、毛筆都是筆。隨著游戲的開展，在老師的引導(dǎo)下，逐漸發(fā)現(xiàn)這些物品之間存在著很多的相同點(diǎn)。如：雨傘和雨鞋的共同點(diǎn)是下雨天同時使用的工具，但是雨傘與泳衣的共同點(diǎn)是顏色相同，等等。在此過程中、幼兒積累了更多更深的知識經(jīng)驗(yàn)、而且還獲得了豐富的關(guān)于事物間關(guān)系的認(rèn)識,這種關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有利于孩子智慧的發(fā)展,他們將認(rèn)識的觸角更多地伸向了未知,伸向了未來。

（五）、主題背景下區(qū)域活動的開展：

1、制定主題背景下區(qū)域活動的教學(xué)目標(biāo)，確定區(qū)域活動方案。

區(qū)域活動目標(biāo)是根據(jù)主題活動的基本要求和本班幼兒的基本發(fā)展水平，擬定各區(qū)域活動開展的具體目標(biāo)。對活動中衍生出的新主題和新問題加以引導(dǎo)、啟發(fā)，讓幼兒自覺地進(jìn)行活動。通過區(qū)域活動提高幼兒的動手操作能力，充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)展幼兒的交往能力和解決問題的能力。如在開展大班主題活動《動物大世界》時，我開設(shè)的主題區(qū)域活動是為小動物開鎖。目標(biāo)一是通過實(shí)際的操作，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的記錄能力；二是積極與同伴分享交流，能看懂同伴的記錄方法。活動材料準(zhǔn)備是鎖、鑰匙、操作材料、記錄紙、抹布、彩色筆。活動過程首先引出活動，激發(fā)興趣。哎呀，我聽到小動物的哭聲了，是怎么回事？原來，小動物出門時忘了帶鑰匙，現(xiàn)在打不開門了，請你們幫幫忙，在掛著的這些鑰匙里為他找到鑰匙，并請你記錄下來，在1-8的數(shù)字里打上勾。看清記錄紙，請?jiān)诟餍游锵旅娴奶柎a內(nèi)選擇。其次是幼兒自由活動，教師觀察或引導(dǎo)。游戲時教師注意引導(dǎo)幼兒互相交流，互相幫助，互相合作。教師以角色身份參與游戲，幫助能力差的幼兒。重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒不能打開的鑰匙應(yīng)掛回原處并指導(dǎo)幼兒對應(yīng)的記錄。最后是分享、交流：今天你玩了什么？碰到什么困難了嗎？怎么解決的？和好朋友交流交流。讓幼兒學(xué)會自我反思、自我評價，并將已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、總結(jié)、遷移，不斷形成新的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

2、在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相關(guān)的情境。在區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)中，作為老師首先要依據(jù)《綱要》，定位大目標(biāo)，對各區(qū)作整體布局，保證在區(qū)域活動中孩子有一個全面和諧發(fā)展的環(huán)境。然后自然融合主題目標(biāo)，投放相關(guān)的材料。如大班主題活動《動物大世界》，我們與幼兒一起搜集各種各樣的動物圖片、卡片及動物玩具，布置動物世界展示臺；布置動物飼養(yǎng)角，每人飼養(yǎng)一只小動物，更好地讓幼兒觀察了解小動物的特征和生活習(xí)性；在美工區(qū)讓幼兒制作些小瓢蟲、野斑馬及蛋殼小老虎，然后以懸掛的方式布置立體空間；收集各種關(guān)于動物的圖書，放在語言區(qū)一起分享。區(qū)域活動濃烈的動物世界的情景，給孩子以強(qiáng)烈的感染，使整個主題活動開展的有聲有色！又如在大班主題活動《紅彤彤的年》中，我和孩子們共同收集了民間窗花、新年吉祥物、中國結(jié)、燈籠等，并通過照片、幼兒的語言文字說明等多種手段，烘托出年的濃烈氛圍，讓孩子在盡情的說說、剪剪、畫畫、貼貼中，積極大膽、自主的表達(dá)表現(xiàn)，感受到年的氛圍，并在動手的實(shí)踐中留下孩子的認(rèn)知痕跡、成長軌跡。環(huán)境是隱性的教師，無聲的教師。只有為幼兒提供適宜的、學(xué)習(xí)性的環(huán)境，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、開展多種形式的主題區(qū)域活動。通過兒童看的、聽的、操作的，探索的形式來達(dá)到主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)。區(qū)域活動是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，并不是指一個目標(biāo)只能與一種材料對應(yīng)。一般，某一個目標(biāo)可以通過若干材料的共同作用來實(shí)現(xiàn)，一種材料也能夠?yàn)檫_(dá)成多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)，如可以同時激發(fā)興趣、體驗(yàn)情感和提高某一能力等等。因此，我們探索了解各個區(qū)域中的各種材料所內(nèi)隱的不同教育功能，將幼兒發(fā)展目標(biāo)與這些材料的教育功能確切地對應(yīng)起來，有目的引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到區(qū)域活動中，通過幼兒的操作活動，使幼兒逐步接近預(yù)定的目標(biāo)。教師積極地與材料互動，充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用，進(jìn)一步開展多種形式的活動。如開展大班主題《我是中國人》時，在科學(xué)區(qū)，引導(dǎo)幼兒將收集來的各種祖國特產(chǎn)（實(shí)物、圖片）分類，布置祖國特產(chǎn)展；美工區(qū)提供各種質(zhì)地的彩色紙、尖刀、膠水等，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)制作拉花、彩帶等裝飾物，裝扮國慶的教室；表演區(qū)，幼兒把主題活動中學(xué)到的歌唱祖國的歌曲，以及民族舞蹈放在其中表演；閱讀區(qū)收集祖國各地名勝風(fēng)景圖片，幼兒扮演主持人，介紹名勝風(fēng)景，豐富幼兒對祖國的認(rèn)識。

4、在區(qū)域活動當(dāng)中給兒童提供多樣化的材料。布魯納指出：“教育對象是在利用教師提供的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率。”因此，區(qū)域中提供的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒就無法與操作材料產(chǎn)生互動，也無法獲得多方面能力的提高和經(jīng)驗(yàn)的積累。因此多層次、多遞進(jìn)性的多樣化的材料才能夠滿足幼兒不同的發(fā)展需求。如大班主題活動《我們的城市》，在區(qū)域設(shè)置了“房屋設(shè)計(jì)師”這塊內(nèi)容時，我先投放的是新老房子的圖片，和鉛畫紙，讓孩子用彩筆設(shè)計(jì)平面的房子，經(jīng)過一段時間后，能力強(qiáng)的孩子勢必會產(chǎn)生不滿足，這時我又投放了彩泥和瓦楞紙條，同時還有剪刀、雙面膠等材料。這時孩子們又來了興致，他們首先在紙版上打好輪廓線，然后把細(xì)細(xì)的雙面膠沿著輪廓線粘上，最后把搓成細(xì)條的彩泥或者瓦楞紙覆蓋在雙面膠上就完成了作品。能力強(qiáng)的孩子還可以在做好的房子旁邊進(jìn)行簡單的裝飾，可以讓作品更生動，更豐富。過后不久又投放了一些廢舊紙盒，用來制作立體的房屋，而且房屋有單個盒子制成的，也有多個盒子組合的，以便滿足不同孩子的不同需求。不斷新增的材料，給活動帶來新的要求、新的沖擊，豐富和延長了原有的活動內(nèi)容和活動進(jìn)程，大大拓展了幼兒的視野，提升了原有活動的價值。

5、圍繞主題開展探索型的區(qū)域活動。幼兒園的探索型區(qū)域活動，正是兒童通過對感興趣的活動材料的運(yùn)用，從而建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，它能開發(fā)幼兒的潛能，能滿足每個幼兒的不同發(fā)展速度、不同的認(rèn)知風(fēng)格，為不同個性的幼兒提供適合其發(fā)展的環(huán)境。幼兒能根據(jù)自己的興趣、愛好、特長及能力在沒有心理壓力的前提下自主開展活動，體驗(yàn)成功的愉快，增進(jìn)孩子之間的交往，發(fā)展社會性能力及形成健康的人格。如大班主題活動《奇妙的影子》，為了讓幼兒對進(jìn)行中的主題活動產(chǎn)生探究、發(fā)現(xiàn)的欲望，教師選擇活動室中光線較暗的一角設(shè)置了影子發(fā)現(xiàn)區(qū)，掛上深色的布簾，教師還提供手電筒、蠟燭、動物外形剪紙及其他材料讓幼兒探索。幼兒對這一活動區(qū)十分感興趣，在玩的過程中產(chǎn)生了許多問題，為順利開展主題打下了基礎(chǔ)。

6、培養(yǎng)在區(qū)域活動中與主題相關(guān)的社會性能力。社會性是指能夠愉快的與他人分享、合作；對他人的權(quán)利或做法給予適當(dāng)?shù)脑u價；能從較遠(yuǎn)的目標(biāo)對問題進(jìn)行思考，并做出合理的判斷；以客觀、公正的態(tài)度處理問題，不以自我為中心等等。幼兒的社會性能力總是在與一定的社會環(huán)境的相互作用之中而得到發(fā)展的。而區(qū)域活動的開展必須以一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為依托，幼兒在一定的環(huán)境影響下產(chǎn)生興趣、靈感，進(jìn)而獲得發(fā)展。幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，其社會性能力會獲得不斷的提高。例如：在進(jìn)行《我要上小學(xué)》為主題的區(qū)域環(huán)境設(shè)置時，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)完全可以引導(dǎo)幼兒自己來完成。幼兒通過參觀小學(xué)，通過親眼觀察和采訪哥哥姐姐，使他們對小學(xué)環(huán)境和小學(xué)生活有一些感性認(rèn)識。在“小學(xué)幼兒園不一樣”中，孩子們把自己調(diào)查到的內(nèi)容呈現(xiàn)在版面上，并進(jìn)行及時的交流、討論。“我是小學(xué)生啦”的區(qū)域中，把書寫阿拉伯?dāng)?shù)字和拼音字母添置在內(nèi)，也把數(shù)的加減和分成加入進(jìn)來，為入小學(xué)打基礎(chǔ)。在“小學(xué)幼兒園有多遠(yuǎn)”的材料中，孩子們通過運(yùn)用相同的測量工具測出不同小學(xué)離我們幼兒園的遠(yuǎn)近和嘗試多種測量方法等。幼兒在其中協(xié)作分工、交流協(xié)商，最后分享活動成果、分享成功的快樂。其實(shí)，幼兒在了解知識的過程，就是一個社會化參與的過程、關(guān)注社會的過程。與此同時，幼兒的社會性能力也得到了豐富與提升。

7、在區(qū)域活動中培養(yǎng)兒童的表達(dá)表現(xiàn)的能力。教師要接納幼兒的差異性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性，要提供機(jī)會和條件給幼兒選擇的自由，讓每一個幼兒都具有表達(dá)表現(xiàn)的勇氣，在充分展示和表現(xiàn)自己的才能中獲得滿足感和成就感。在《我是中國人》的主題中，我們開設(shè)了表演區(qū)，幼兒們在表演區(qū)戴上自己設(shè)計(jì)的京劇臉譜，唱著簡單的京劇歌曲，快活的進(jìn)行表演。活動無形當(dāng)中和主題聯(lián)系了起來，而且讓幼兒表現(xiàn)表達(dá)的能力得到了發(fā)展。《我自己》主題下表演區(qū)的“時裝秀”，幼兒都非常愿意去玩。他們自己用圍巾、一次性臺布來裝扮自己，然后有模有樣地走起了貓步；還模擬電視節(jié)目“超級模特”表演起來。我們經(jīng)常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們。在語言區(qū)設(shè)計(jì)了“小記者”的活動，由幼兒自己設(shè)計(jì)問題去中班和小班做采訪，然后作好記錄。這兩個活動充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求。活動既開放又富有創(chuàng)意，還能適時與主題相吻合，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

8、充分挖掘家長資源、社區(qū)資源豐富區(qū)域活動的材料和內(nèi)容。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。家長資源和社區(qū)資源是不可多得的資源，我們應(yīng)充分加以利用。在主題活動“有用的植物”開展過程中，區(qū)域活動所需的一些材料，部分都來源于家長和社區(qū)。如“蔬菜、水果娃娃秀”，家長帶來了各種蔬菜和水果；“豆貼畫”的制作，家長收集了各類豆子；制作葉子粘貼、葉子拓印和葉子“書簽”，我們就在幼兒園周圍的小區(qū)收集了各種各樣的葉子。孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗(yàn)和創(chuàng)造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。一方面，減輕了幼兒園的經(jīng)費(fèi)支出。另一方面，讓家長參與到我們的主題活動和區(qū)域活動中，調(diào)動了家長的積極性。

9、開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，在區(qū)域活動中提供更多接近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的材料和活動形式。教育家陳鶴琴說過：“農(nóng)村幼兒園應(yīng)挖掘、利用農(nóng)村的自然、社會資源，利用農(nóng)村自然社會環(huán)境進(jìn)行教育，形成農(nóng)村特色，從而有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”我們從實(shí)際出發(fā)，挖掘一切可以利用的自然和社會資源，在為幼兒提供一些必備的基礎(chǔ)材料的同時，注意盡量和孩子們收集較為合理，有濃郁鄉(xiāng)土氣息的游戲材料，在主題活動“有用的植物”開展時，我們收集了竹筍、蘿卜、玉米葉等各種農(nóng)作物的葉子。解剖筍，了解筍的結(jié)構(gòu)；腌蘿卜，探索蘿卜的各種吃法；比較各種葉子探索其不同特征。讓幼兒按自己的意愿和情感進(jìn)行活動，努力促進(jìn)幼兒主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

10、讓兒童利用廢舊物品參與到區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。大班幼兒愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲望。老師提供的材料應(yīng)符合幼兒年齡特點(diǎn)。多提供一些半成品、廢舊物品及原材料。例如：在制作“街心花園”的活動區(qū)域，我們給幼兒提供了以下一些材料：皮鞋盒、薯片罐、吸管、舊報紙等，這些都是建造街心花園不可缺少的材料。所提供的材料多是半成品、廢舊物品及原材料。孩子們變廢為寶，皮鞋盒變成了房子、薯片罐成了垃圾筒、吸管加上一個小盒子又成了秋千架、舊報紙團(tuán)成一個個小球就是石頭保健路，通過幼兒對材料的操作使用體現(xiàn)廢舊物品帶給自己的樂趣并達(dá)到了主題教學(xué)的目標(biāo)，同時促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造能力和動手能力的發(fā)展。

四、效果

（一）、通過在主題背景下的區(qū)域活動，促進(jìn)了幼兒對主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。通過活動促進(jìn)了兒童領(lǐng)會、理解和思維能力的發(fā)展。所有的區(qū)域不是在主題活動建構(gòu)后馬上就能創(chuàng)設(shè)出來的，可能在剛開始的時候只有兩三個區(qū)域與本主題有關(guān)，但隨著主題的持續(xù)開展，區(qū)域活動會越來越多，有的是集體教學(xué)活動的延伸，有的是孩子們自主地發(fā)展下來的，這些區(qū)域呈現(xiàn)了自然性、延續(xù)性和發(fā)展性，推動了主題的深入開展。例：大班主題活動《不一樣的我》，《我的自畫像》是一個集體教學(xué)活動，孩子們由于受到以往繪畫方式的影響，只是從自己的外形上表現(xiàn)自己與別人不一樣的地方，如頭發(fā)的長短不

一、服飾上的不同等，沒有把自己個性化的特征用夸張的手法表現(xiàn)出來。因此該活動目標(biāo)并沒有完全體現(xiàn)主題的核心目標(biāo)：感受“我”是與眾不同的。可教師并沒有急于將活動就此結(jié)束，而是發(fā)動家長、同伴發(fā)現(xiàn)每個孩子的獨(dú)特之處，并在區(qū)域中新增了“我的成長檔案”、“比比誰抓得多、跳得遠(yuǎn)”、“贊美會”、“我是主角才藝秀”等內(nèi)容，孩子在不同的區(qū)域中感受發(fā)現(xiàn)著自己與同伴的獨(dú)特之處，外形上的、內(nèi)心的、能力上的等。經(jīng)歷了一段時間的感受與發(fā)現(xiàn)，孩子們對自己的獨(dú)特之處有了進(jìn)一步的了解，于是教師又重新在區(qū)域中設(shè)置了《我的自畫像》，這下子孩子們畫得就豐富多了，且表現(xiàn)手法也十分夸張，有的孩子把自己的嘴巴畫得很大，因?yàn)樗X得自己是故事大王，有的孩子把自己的手畫得很大，因?yàn)樗f“我拍球第一”，有的孩子則畫了一個與自己個子一般大的巨形自畫像，并在身體的每個部分表現(xiàn)自己的與眾不同，如嘴里畫了很多小音符，表明自己會唱歌，在心臟的部位畫了一顆心形，表明自己很有愛心，手上畫了一支筆，表明自己會畫畫??這幅自畫像掛在區(qū)域里，引來了成人的欣賞與夸獎，更激發(fā)了同伴的表現(xiàn)欲望。

（二）、通過區(qū)域活動中的操作活動提高了幼兒的自信心，發(fā)展了幼兒的動手操作能力。如大班主題活動《我們的城市》開展時，我們創(chuàng)設(shè)了“城市建筑師”的建構(gòu)區(qū)，有一天，在玩建造大樓時，我看到班里的一位男孩站在另一位正在用積木建造大樓的男孩跟前，羨慕之情溢于言表。我問他：“你自己怎么不搭一幢大樓呢？”“我不會”。“不要緊，去試試，我來幫助你。”在我的鼓勵下他開始動手了，雖然開始幾次都失敗了，但我和小伙伴們并沒有嘲笑他，而且肯定了他在拼搭中點(diǎn)滴的進(jìn)步，并幫助他尋找失敗的原因。從此，他幾乎每天都去操作、探索，有時還經(jīng)常跑到我面前提些有趣的問題。可見在區(qū)域活動中，每個孩子的自信心和動手操作能力都會得到發(fā)展。

（三）、通過兒童積極參與區(qū)域活動，提高了兒童主體參與的意識和選擇能力的發(fā)展。區(qū)域活動激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的自主性。在區(qū)域活動中，活動受幼兒“我要玩”的內(nèi)部動機(jī)驅(qū)動，而非來自外部的命令或要求。幼兒在區(qū)域活動中根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和問題來自主決定、自主行為、自主認(rèn)知、自主體驗(yàn)、自主發(fā)展。活動中幼兒有選擇、探索、表達(dá)的自由，他們按主體意愿自主選擇活動內(nèi)容、活動材料、活動伙伴、活動空間，按主體意愿決定用什么樣的外顯行為方式和心智活動方式去與實(shí)物環(huán)境、人際環(huán)境交往，去感知、探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)。是幼兒按自我經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活動的過程，幼兒自我經(jīng)驗(yàn)影響著幼兒對活動內(nèi)容方式進(jìn)程的選擇，影響著活動水平，影響著新經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建。另一方面，區(qū)域活動也是幼兒主體直接經(jīng)歷、體驗(yàn)，豐富經(jīng)驗(yàn)的過程。幼兒可以積極運(yùn)用自己的心智從不同角度去觀察、思考、想象獲得不同感受，不同觀點(diǎn)、不同體驗(yàn)得到滿足，學(xué)習(xí)的原動力得到激發(fā)。這樣的學(xué)習(xí)，就有可能獲得終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力機(jī)制。

（四）、在區(qū)域活動中培養(yǎng)了幼兒的社會性能力，使幼兒學(xué)會了相互尊重、合作、溝通、交流、相互幫助。區(qū)域活動激活了學(xué)習(xí)的互動性。區(qū)域活動中師生是相互影響、交互作用的，教師通過設(shè)置問題情境向幼兒提出教育要求，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，同時幼兒在活動過程中反映出來的各種情況又促使教師調(diào)整教育要求，改變問題情境和指導(dǎo)方式。

（五）、改變了傳統(tǒng)教學(xué)中區(qū)域活動內(nèi)容單一，形式單調(diào)，材料不豐富的現(xiàn)象，使區(qū)域活動對主題學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。豐富了幼兒教學(xué)的內(nèi)容和形式，給幼兒材料上的幫助。陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望??，玩固然重要，玩具更為重要。”這說明材料與幼兒活動有著密切的關(guān)系。在區(qū)域活動中教師必須為幼兒提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒自主活動的延伸。當(dāng)原有材料不能滿足當(dāng)前活動需要時，可以適時增添材料；當(dāng)幼兒對某些新材料感到困惑時，教師可以提示或示范材料的玩法；當(dāng)原有材料的玩法在幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)已玩盡，教師可以提醒或展示材料的多種玩法；當(dāng)幼兒缺少材料時，教師可提供替代物的選擇和建議，這樣可以使幼兒增加許多玩法以及玩的持久性和創(chuàng)造性，幼兒自主活動的意識也會大大加強(qiáng)。

五、討論和分析

（一）、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)要讓幼兒的多種感官參與到區(qū)域?qū)W習(xí)過程中，才能產(chǎn)生顯著的學(xué)習(xí)效應(yīng)。幼兒之間存在著發(fā)展速度、認(rèn)知風(fēng)格、表征特點(diǎn)、個性特點(diǎn)等方面的差異，而主題區(qū)域活動是讓幼兒通過與材料的相互作用去發(fā)現(xiàn)、思考，去解決面臨的問題。新《綱要》中指出兒童對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題。因此，在這個過程中，幼兒會用各自不同的方法去解決問題，使不同層次的幼兒都能有機(jī)會成功。

（二）、主題背景下的區(qū)域活動，必須形式多樣，材料豐富，才能夠加深幼兒對主題內(nèi)容的理解，但是這樣做給教師的工作提出了挑戰(zhàn)，必須要求教師加強(qiáng)責(zé)任心，提高專業(yè)化能力。這要求教師既要對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識，也要準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動區(qū)域的種類。以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，達(dá)到教育目的。

六、參考文獻(xiàn)

1、李建君：《區(qū)域兒童智慧的天地》，上海社會科學(xué)院出版社，2005年8月。

2、趙赫主編：《活動區(qū)活動教師手冊》，上海三聯(lián)書店，2000年12月。

3、程秀蘭王啟萃：《教師在區(qū)域活動中的主導(dǎo)作用》，幼兒教育，2001年第3期。

4、鄒建源：《幼兒園游戲課程——區(qū)域游戲活動評價策略》，中國農(nóng)業(yè)出版社，2005年4月。

5、虞莉莉：《幼兒園區(qū)域活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)(大班)》，浙江教育出版社，2001年9月。

第五篇：3―6歲幼兒禮儀啟蒙教育的實(shí)踐與研究

3―6歲幼兒禮儀啟蒙教育的實(shí)踐與研究

摘要：教師們以禮育人、幼兒園以德治園，和諧的禮儀文化讓教師們更加踏實(shí)工作、努力進(jìn)取、團(tuán)結(jié)融洽；良好的禮儀園風(fēng)讓了教師們逐漸形成積極的工作態(tài)度、良好的工作氛圍。

關(guān)鍵詞：幼兒；禮儀；實(shí)踐

一、傳承禮儀是傳承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化的需要

我國自古就有“東方禮儀之邦”美譽(yù)，從周朝時期便制定有做人的規(guī)范，《尚書》中詳細(xì)記載了許多人應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范和典章制度，孔子認(rèn)為禮是治國安邦的基礎(chǔ)，“不學(xué)禮，無以立”（《史記》），就是說一個人要有所成就，就必須從學(xué)禮開始。由此可見，中華民族五千年文明史，也是文明禮貌發(fā)展史。直到今天，中國人民熱情好客、尊老愛幼等優(yōu)良傳統(tǒng)仍為世界各國所稱道。不少海外華人家庭恪守傳統(tǒng)古訓(xùn)，將子女培養(yǎng)成遵守富有中國特色的傳統(tǒng)家教規(guī)范的人，受到世人的交口稱贊。以上這些都是值得每個中華兒女引以為自豪的，所以繼承和發(fā)揚(yáng)祖輩流傳下來的優(yōu)良傳統(tǒng)，是我們的責(zé)任。

二、養(yǎng)成禮儀是構(gòu)建和諧社會的需要

禮儀秉承了中華民族扶貧濟(jì)困、助人為樂、尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，大力弘揚(yáng)“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的志愿精神，這與和諧社會注重社會穩(wěn)定和公正、提倡團(tuán)結(jié)和互助文明禮儀的良好風(fēng)尚、追求平等友愛、融洽和諧的人際環(huán)境是完全吻合的。

三、開展幼兒禮儀啟蒙教育是整體提高幼兒、家長、教師素質(zhì)的需要

在我園對家長的“幼兒文明禮儀調(diào)查問卷”和“培養(yǎng)子女文明禮儀習(xí)慣調(diào)查問卷中”，反映出幼兒在尊師敬長、尊老愛幼、與人交往方面等文明禮儀行為非常欠缺，而家長的禮儀教育意識也普遍薄弱。作為新建成的幼兒園，我們的師資力量薄弱、教??隊(duì)伍良菱不齊，對3――6歲幼兒開展禮儀啟蒙教育旨在提高幼兒禮儀教養(yǎng)的同時，有效增強(qiáng)家長的禮儀教育意識，以禮儀教育的氛圍感染幼兒園全體教職工，整體提高幼兒園各層面人員的整體素質(zhì)。

四、3―6歲幼兒禮儀啟蒙教育的實(shí)施途徑和方法

（一）以“愛”為核心，有效激發(fā)幼兒禮儀道德情感

禮儀的核心是愛心，愛涵蓋了整個幼兒禮儀道德情感，禮儀本身就是愛他人、愛自己的行為表現(xiàn)。因此我園在開展3―6歲幼兒禮儀啟蒙教育過程中注重調(diào)動幼兒現(xiàn)實(shí)生活中愛的元素、與孩子共同創(chuàng)設(shè)愛的氛圍、分享愛的體驗(yàn)、喚醒幼小心靈愛的情感。

愛的情感需要在實(shí)踐中深深植根，更需要走進(jìn)孩子們的現(xiàn)實(shí)生活。在我園的禮儀啟蒙教育實(shí)踐中，我們巧抓機(jī)遇，在全園開展“講文明 懂禮貌”幼兒故事大賽、各年齡段開展了情景劇禮儀主題活動―幼兒園禮儀、家庭禮儀、公共場所禮儀等，這一系列活動就發(fā)生在孩子們的身邊，看得到、做得到、感受得到，在這一系列活動中，孩子們的禮儀道德情感在行為傳遞中獲得內(nèi)化和積累。

（二）積極探索以文學(xué)作品作為載體的禮儀教育活動的有效方法

情境表演法：朗朗上口的兒歌、童謠、散文中蘊(yùn)涵了豐富的禮儀知識，但是有些內(nèi)容不免抽象和枯燥，利用生動形象的情境表演，讓幼兒感受到了富有情趣的角色形象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的角色效應(yīng)。我們的研究實(shí)踐告訴我們：孩子們在情境表演中，對表演中的禮儀知識和禮儀行為規(guī)范的認(rèn)知興趣特別高、理解能力特別強(qiáng)、接受速度特別快。

行為遷移法：幼兒學(xué)文知“禮”后，要以“禮”導(dǎo)行，結(jié)合文學(xué)作品中的禮儀規(guī)范內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒將其遷移運(yùn)用到日常生活中、與周圍同伴、家人、老師的交往中、與周圍環(huán)境的交互中。凸現(xiàn)了幼兒禮儀啟蒙教育知行合一，重在實(shí)踐，以鞏固和內(nèi)化幼兒的禮儀品質(zhì)。

日常滲透法：將禮儀文學(xué)作品滲透運(yùn)用在幼兒一日活動的生活、游戲、運(yùn)動等各個環(huán)節(jié)中。幼兒一日生活中的洗漱如廁、進(jìn)餐點(diǎn)心，有“禮儀好習(xí)慣兒歌”指導(dǎo)相伴；在游戲和運(yùn)動活動中老師和小朋友之間的語言和行為互動都充滿著關(guān)愛和禮貌；在晨間、離園的談話中，禮儀兒歌和童謠的內(nèi)容是老師和孩子們經(jīng)常交流的話題；在各類學(xué)習(xí)活動中，老師時常運(yùn)用禮儀文學(xué)作品里優(yōu)美的詞語引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）逐漸形成幼兒禮儀啟蒙教育和諧團(tuán)體――幼兒園和家庭

著力打造具有禮儀素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，努力營造富有禮儀文化的園風(fēng)園貌。幼兒園先后開展了教師禮儀活動方案設(shè)計(jì)與說課評比、各班禮儀環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比、教師禮儀教育試卷測試。教師們知禮后而育禮，禮儀風(fēng)彌漫在師生間、生生間、教師間，具有禮儀文化的園風(fēng)園貌逐漸在幼兒園形成。

逐步形成有初步禮儀意識的家長群體，充分挖掘家庭禮儀教育的內(nèi)在潛力。與孩子生活最為緊密接觸的教育環(huán)境即幼兒園、家庭，只有真正形成教育合力，我們的幼兒禮儀啟蒙教育才能發(fā)揮可持續(xù)的作用和價值，我們堅(jiān)持開展家長禮儀知識講座、家庭禮儀文學(xué)作品收集活動、禮儀好家長評選、禮儀家庭小報發(fā)放等；并且，還積極邀請家長們參與禮儀周活動、組織家委會成員為禮儀教育專題活動出謀劃策、出力協(xié)助。

家長走近幼兒園的禮儀啟蒙教育，參與了我們快樂而有意義的各類禮儀活動，感受了孩子的發(fā)展和變化，逐漸意識到家庭禮儀教育的重要性、提高自身禮儀素質(zhì)的必要性。他們熱情地支持著幼兒園的禮儀啟蒙教育，全力配合著老師們的各項(xiàng)教育教學(xué)工作，充滿希翼地觀望著禮儀教育給自己的孩子帶來的更好的發(fā)展。

教師們以禮育人、幼兒園以德治園，和諧的禮儀文化讓教師們更加踏實(shí)工作、努力進(jìn)取、團(tuán)結(jié)融洽；良好的禮儀園風(fēng)讓了教師們逐漸形成積極的工作態(tài)度、良好的工作氛圍。禮儀啟蒙教育的良好實(shí)施，有效促進(jìn)了幼兒園人際內(nèi)涵、教育內(nèi)涵、管理內(nèi)涵的不斷充實(shí)。