第一篇：《主題背景下游戲活動的實踐研究》課題階段總結

《主題背景下游戲活動的實踐研究》課題階段總結

（2013.2——2013.6）

主題活動課程，以主題活動的內容呈現，它直面幼兒的成長需要，關注幼兒的生活情景和生活經驗，為幼兒提供了一個生活、游戲、學習為一體的課程內容。而游戲是幼兒園的基本活動，它與主題活動相互并存，推動著主題的發展，在幼兒的發展中起著不可或缺的作用。然而，長期以來，由于傳統文化的影響，幼兒園一直重教學、輕游戲，重認知發展、輕情感與社會性的培育。反思現行主題活動課程模式下的幼兒園游戲活動，不難發現存在以下問題：游戲的組織開展預設性、結構性偏強；教師在游戲中的角色定位仍處于主導地位，在介入指導時仍干預過多；游戲與主題之間，缺乏內在的必然聯系與目標的統整，基本處于分離平行式的狀態。盡管教師漸漸明確了游戲來自于幼兒的生活，但開放的思路和理念在實際的操作中仍然收縮為牽引著幼兒的活動，并讓幼兒按照教師的預設進行游戲；在指導策略上，教師依然包辦著大部分工作；教學中幼兒所獲得的經驗沒能成為游戲的支持，幼兒的經驗、能力的缺失又無法通過教學而得到促進和提高。因而，幼兒游戲最終只是為游戲而游戲，游戲水平不能有效提高，游戲也沒能成為促進幼兒發展的手段。為了扭轉這一現象，我園將開展《主題背景下游戲活動的研究》，以期強化游戲的作用與價值，使幼兒獲得健康、快樂、和諧的發展。以下是我們課題組在這個學期中開展主題背景下游戲活動的一點做法。

一、研究的過程

1．強化理論學習，刷新教育理念。本學期組織教師學習《幼兒園區域活動評價指導》、《幼兒園主題背景下的區域游戲中教師的觀察與有效指導》，采取個人研讀、組內討論等多種形式深入學習，繼續進一步領悟其中精神。

2．加強主題前審議活動。本學期我們加強了主題前審議的管理。注重審議過程，做好相應的記錄。主題前審議時，我們主要圍繞主題目標、主要活動安排、環境與資源、游戲活動設置、游戲活動材料準備等方面對主題進行全面審議，對不夠合理的地方做出了相應的調整，不斷優化課程的設計與實施。

3、開展“一案三步”互助式集體備課研討。本學期初我們課題組通過觀摩發現了部分主題的游戲活動的材料還存在目標過于單一，缺乏與主題階段目標吻合和缺乏層次性，我們課題組決定開展“一案三步”互助式集體備課研討，第一步，研討主題性區域設置及材料提供，第二步，根據幼兒的實際水平進行實施；第三步，觀摩區域活動開展過程；選擇案例分析。希望通過這三步走的實施，把主題背景下游戲活動開展做得更扎實。為此我們以個主題目標、階段目標、主題內容為藍本，對各區角活動的預設進行了集體備課活動。首先我們在認真學習、把握主題目標和各年齡段幼兒發展目標的基礎上，課題組教師進行自備，其次以匯報的形式交流，再次根據研討的結果和本班幼兒的實際情況進行個性化的修改。在認真備課的基礎上，認真做好游戲活動前的一切準備工作，做到心中藏有目標并認真組織實施。最后加強教學溝通，課題組教師相互觀摩區角活動的開展，探討開展過程中的問題，從而逐漸更新教育觀念，拓展教育思路，提高教學能力和水平。

4．開展觀摩活動，促進專業成長。

如果說，學習理論、剖析案例是教師廣泛吸納各種新信息，初步整合、建構自己的“有關區域活動教育理念”的過程的話，那么，觀摩研討則是教師形成新的區域教學能力的過程，是在學習借鑒他人經驗基礎上，逐步形成自己的教育風格的過程。為此，我們理論聯系實際圍繞區角活動材料的投放和教師的有效指導和評價進行了觀摩研討活動，在交流活動中，大家暢所欲言，中肯地提出了一些需要改進的地方，使執教者獲得了更多的啟發和新的靈感，通過理論與實踐相結合，使教師們在教研活動中收獲頗多，對提升自己業務水平有了很大的幫助。不僅有效地提高了教師的教育教學能力，改變了教師們的傳統思維方式，還用新的理念審視自己的教學行為，體驗到了大膽嘗試、研究的成功感；培養了教師的實踐反思能力。同時，我們做好每次研討活動資料的梳理與整理工作，做到有內容，有記錄。

5、以優秀“案例”為載體，開展研討活動。課題組在理論學習的基礎上，每位老師總結自己在實踐中介入指導和交流評價的優秀案例，并展開研討——研活動的價值點；有效的指導方法和策略的運用；怎樣把握介入的時機；師幼互動等。并結合案例談自己的想法：如果是你在這活動中該怎么處理？教師們各抒己見，提出自己的思路和策略，在分享交流的同時促進了專業成長。

二、研究的成效 對教師而言：

1．強化了教師的角色意識 在區域活動中，教師與幼兒的關系由原來的教與學的關系轉變成合作伙伴關系，在教育過程中開始學會觀察兒童、了解兒童，對自身的教育行為進行理性的思考。活動中，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把指導的重點放在了觀察和把握孩子的發展上，并在此基礎上有依據地進行指導。同時，通過師生“對話”，逐漸形成兩者之間的理解、溝通、互信、尊重、融洽的良好氛圍，繼而達到師生共同成長的目的。

2、學會有目的地組織評價活動 在課題實施的過程中我們看到，教師們開始重視區角活動的交流和評價。她們根據每個區角活動目標的制定能靈活的、有目的地去選擇相應的評價方法，在評價活動中課題組的老師們常常會使用以下一些方法：

（1）激發孩子對多種活動內容的興趣。

通常孩子在選擇區域時，很容易受材料本身的吸引，比如事物的外形、顏色、聲音等，這很容易使孩子在一個地方或固定區域中，興趣單一。所以老師要像做“廣告”一樣，充分利用交流評價來把區域內容“推銷”出去，使幼兒關注未涉及的活動區域，進一步誘發孩子的內部動機。比如在主題活動“我喜歡的動物”中，老師在交流評價時展示了一名幼兒的噴畫作品，幼兒從畫的效果中對作畫的方式感到新奇，這樣，交流就激發了孩子對未涉及的活動內容的興趣。

（2）介紹多樣的學習方法，激發探索欲望，鼓勵創新。

每個孩子都有獨特的個體差異，而區域活動是通過材料與孩子相互作用去發現、思考、解決問題的。每個孩子會用自己的方法解決問題，通過老師組織的交流評價，向孩子展示各種成功的方法，為幼兒的“學會學習”提供良好的交流機會。如：在“我居住的地方”主題活動中，一個孩子用和老師不一樣的方法成功設計了“未來的小區”時，老師關注了這樣的個案，在交流評價中請他向大家講述自己的方法，并給予了積極的評價。事實證明，只要你相信孩子，放手讓孩子自己發揮，他們的表現肯定讓你意想不到！

（3）通過評價交流努力培養孩子良好的心理品質。

在活動中，課題組的老師們能夠注重觀察幼兒在活動中的良好個性品質，如：遵守活動常規、與同伴愉快合作、不怕困難耐心堅持、反復實踐等一些個案，作為交流評價的內容，她們沒有在意孩子的認知技能在這次的區域活動中又提高了多少，做得像或是不像，而把良好的心理品質(堅持性、自信心、目的性等)的培養作為價值取向，作為每一次活動結束之后評價的一部分，這樣能進一步促進孩子們形成良好的心理品質。

3、通過研究提升了教師觀察、反思的能力 反思是促進教師專業成長的有效途徑，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，是沒有生命力的。反思是對問題的反思，通過觀察、比較、分析、概括、推理、預測、經驗等尋求問題的解決，從而獲得專業成長。為此，在每個階段的活動中和活動后，我們都通過自我反思、集體反思的方法，提高教師組織區域活動的能力。通過自我反思，讓教師著眼于組織自己區域活動過程來分析自己作出的某種行為決策以及所產生的結果。教師的自我反思主要是借助教師自己的教學檔案進行，包括區域活動設計、觀察記錄孩子的行為、反思調整、典型案例等。通過集體反思，以“旁人”的眼光來審查自己的區域教育實踐，要求教師互相觀察彼此的區域活動教學，詳細記錄他們所看到的情景，每個教師以自己教學實踐所積累的經驗去分析問題，促使大家各自思考、重構和擴展自己的經驗和理論。如：觀摩后，面對三個主要反思問題：你從活動匯總得到那些啟發/你有哪些建議？對此活動你有哪些困惑的地方？引導教師發現問題，共同談討，切實地解決區域活動中一些困惑。通過反復研究反思，教師們真正成長起來。他們不僅逐漸養成了善于反思的習慣，而且形成了一個學習研究共同體，每位教師的能力都獲得提高，區域活動研究也隨之得到深入。

4、提升了教師撰寫案例的能力

我們要求老師們把在活動過程中挖掘活動開展過程中的事件和情景，多思考多研究，及時總結自己在觀察指導以及交流評價的經驗，并將過程記錄下來撰寫成案例在課題組內展開研討——研活動的價值點；有效的指導方法和策略的運用；怎樣把握介入的時機；師幼互動等。教師們的案例遵循觀察、記錄案例、解讀、分析、對應策略的流程，在總結、撰寫案例的過程中，課題組的老師們更是知道了教育案例不是寫出來的，而是研究出來的，她們在每天的反思中積淀與總結自己的經驗與收獲，不僅強化了教師們的觀察意識，也是幫助教師自身提升教育教學的有效性的一項非常有效的手段，進而推進課題組教師有效開展主題背景下的區角活動課題研究的進程。

對幼兒而言：

1、學會自我反思與評價。

多角度、多維度的評價促進幼兒富有個性的發展，在評價活動中，幼兒通過各種不同的形式，初步學會了評價自己和他人，在交流過程中幼兒不僅獲得了許多感知經驗，而且在比較的過程中也促進了幼兒自我反思，評價的結果為幼兒的學習提供新的平臺。

2、綜合能力的發展

（1）獨立解決問題的能力。

活動中，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把區角活動看成是幼兒的工作，讓他們自己決定干什么工作，怎么干，盡量讓幼兒自己解決工作過程中的問題，如：在“一切都在變”主題區域中，幼兒在操作“有趣的手影”材料時，需要將一個三角形和一個半圓形拼成一個戴帽子的人頭，幼兒不斷的調整三角形透明片的位置，可是三角形與半圓形仍然無法吻合，教師沒有直接將答案告訴幼兒，而是提示幼兒找找看除了位置不同還有什么地方是不同的，幼兒通過觀察、尋找，發現了透明膠片中還有不同大小的三角形，于是幼兒一一嘗試，最終找到了相匹配的兩個圖形。除此之外，教師在提供材料上也做到有層次性，遞進性地投放材料，滿足不同層次幼兒的需要，并努力引導幼兒選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進行操作，以促進原有水平上有新的發展，孩子們在操作的過程中獲得知識，獲得發展，就這樣，幼兒在一步一步的探索中提高了獨立解決問題的能力。

（2）語言表達能力的發展。

評價活動為幼兒提供了分享交流的平臺，提供了展示和表達的機會，很好的提高了幼兒對評價活動這一環節的興趣，孩子們能認真的與老師共同完成評價活動，寬松自由的交流分享活動，促進幼兒自主表達、評價能力的發展，使孩子們在評價活動中提升自己的生活和學習經驗，也能更好的彌補教學活動中的不足。

三、對今后開展游戲活動的思考

在收獲的同時，我們也不斷地反思與自省。在課題進行的過程中，我們也發現自己在操作的過程中還存在著許多值得更深層次進行探究的問題：

1、在主題游戲活動材料投放過程中應盡量考慮材料的再次利用 在主題游戲的開展中，幼兒的發展是受到多重綜合因素的影響，材料投放過程不是一成不變的完結篇，本學期少數班級還存在雖然游戲活動能夠與當前的教學主題聯系起來，但是區域投放材料層次性與階段性不夠的現象。這樣投放的材料就出現了重復為同一目標服務的現象，不僅浪費了材料發揮的作用也不大。在材料與主題各階段目標切合的前提下，同一份材料，由于操作的要求、角度不同，可以獲得不同的操作效果，達成不同的目標，根據活動要求，教師應充分地利用材料，讓材料發揮更大的教育功能，要始終順應幼兒的發展處于動態變化的過程中，我們將繼續研究區域材料的投放與調整，充分利用好材料這一教育手段。

2、研究主題游戲活動的評價方法、手段的多元化。目前在評價活動中教師大多采用集體評價的形式，什么樣的點評形式能提升孩子的經驗，提高幼兒對評價活動這一環節的興趣，更好的彌補教學活動中的不足，促進孩子的個體發展是我們需要進一步探索的問題。

3、教師如何把握觀察和指導的重點。在活動中還存在教師指導過多或教師觀察指導不夠深入的情況。在游戲活動中，教師怎樣抓準觀察點，以幼兒的發展目標為出發點，進行指導。在不破壞、干涉幼兒自主學習、思考的基礎上為幼兒提供有建設性、啟發性的指導，以促進幼兒的提高與發展。

對于主題背景下的游戲活動的組織、開展與引導還需要我們長時間地去研究和探索，相信在反復觀摩、反思、改進的有效途徑中，會不斷提高活動開展的質量。

第二篇：研究課題階段總結

《提高小學語文閱讀教學提問有效性的研究》 階段小結

課題開題以來，課題組教師在學習討論的基礎上，制定課題實施方案，采取了切實可行的工作措施，深入到日常的教學研究中，取得初步成效。

一、研究進展情況

1、加強學習與培訓，提高教師理論水平。

采取個人自立學習與集體學習培訓相結合，加強了課題實驗方面的專業知識學習，系統、全面、多渠道地進行理論培訓，培訓的內容包括：學習語文課程標準（2011年版）；學習教材及教材分析；觀看相關課例錄像；學習相關的教育教學理論。5月，黃燕老師做《閱讀教學中有效提問的方法探究》的講座，講座從“何為有效的課堂提問、有效提問的重要性、當今閱讀教學提問的現狀分析、有效提問的方法”四個方面展開，條理清楚，富有說服力。

2、調查研究，摸清現狀

為了了解我校語文教學提問的現狀，使課題研究更具有針對性，課題組開展了幾項調查。（1）教師課堂提問調查。共向語文科組14位教師發放調查問卷14份，收回14份。問卷調查顯示，大多數教師都意識到課堂提問的重要性，也曾有意識地去改善，但所取效果不明顯，原因在于沒有認真地對自己的課堂進行梳理，對問題沒有進行理性的分析。（2）學生課堂提問調查。向學生發放《語文課堂提問調查問卷》100份，收回98份。調查顯示，幾乎所有的學生都認為教師的課堂提問是很有必要的，教師提問是檢查自己對所學知識的理解程度，可以幫助自己更加注意聽講，積極學習。大部分學生都希望教師所提的問題不要過于簡單，最好是在思考之后，運用所學知識能夠回答的問題。學生不主動回答問題的幾個原因，提醒老師設計問題時難易要適度，提出問題后能夠給學生留出一定的思考時間，對問題的表述語言要清晰、簡潔。（3）觀察教師課堂教學提問情況。為了了解學校閱讀教學課堂提問的現狀，課題組成員聽了我校五節語文課，分別從教師提問的指向性和層次性、學生獲得問題的途徑、學生候答時間和回答問題形式等方面進行觀察，完成了《教師課堂提問有效性觀察量表》的填寫。從調查的相關數據可以看出，課堂提問效率的狀況是令人擔憂的。數據反映，教師在課堂上提問的隨意性較大，沒有針對性，大部分提問沒有經過精心設計，問題淺、偏、散的現象較為突出。這些調查，幫助我們認識到了我校目前在閱讀教學提問方面存在的問題，使研究工作能做到有的放矢。

3、以課堂教學為抓手，改變教師教學行為。

課題的研究，需要理論和實踐相結合，研究者必須對課題的思想進行領會，具體落實、滲透到教學實踐中去，以理論指導實踐，以實踐檢驗理論。課堂就是我們教學的主陣地，也是檢驗我們研究效果的主途徑。為保證課題研討課的質量，每節研討課授課老師都要提前將教學設計拿出來探討，在集體備課中優化問題設計。授課過程中，課題組成員要分工完成《教師課堂提問有效性觀察量表》，分別從教師提問的指向性和層次性、學生獲得問題的途徑、學生候答時間和回答問題形式、教師理答方式、問題設計與目標達成的關聯度五個方面進行觀察，形成觀察小結和個人反思，在評課中大家共同探討本節課中學到的閃光點，在問題設計方面存在哪些不足之處，如何改進。在研究中，教師們能根據不同的教學內容、教學目標、學生的認知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創設問題，讓學生充分地動手、動口、動腦，在情境中發現問題、探索問題和解決問題，最終促進學生的發展。通過研究，對如何在教學中創設有效的問題，每位教師都有自己的認識，并在課堂教學中加以實踐，取得了較好的教學效果，在探討和交流中形成共識。

4、創建課題研究博客，及時上傳材料

按照省教育科學規劃領導小組辦公室對課題研究實施網絡化管理的要求，課題組于2012年3月創建了課題研究專題博客，通過網絡動態展示研究進程和成果，接受省專家的指導。借助博客這個平臺，我們還能與別人交流經驗，分享成果，提高研究的質量。

二、階段性研究成果

在三個月的研究過程中，教師們付出了辛勤的勞動，取得了部分階段性的成果。

1、促進了教師教科研意識的提高。

在課題研究中，教師通過一次又一次的理論學習、課題研討、活動研討，對“精心設計課堂提問，提高課堂教學有效性”這個課題的本質有了更深的理解，老師們在課題研究的過程中，漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力得到了提升，寫出了一些有借鑒價值的教學論文，如陳彩元老師撰寫的論文《優化問題設計，提高教學有效性》。

2、提高教師的提問水平。

經過本課題的研究，教師認識到提問的重要性，問題的有效與否直接影響課堂的整體推進與教學的效率，教師在備課時多考慮備學生，設計問題時多考慮怎樣問學生能接受、問題是否太簡單或太難、環節間的問題是否能幫助學生的思維更進一步。通過研究我們認為要提高閱讀教學提問的有效性，就要做到：

（1）老師要吃透教材，精心設計問題

讀懂文本是精心設計問題的前提。如果教師鉆研教材不透，就難以把握教材的聯系點，提問時信手拈來，不假思索，帶著學生游離于文本中心、脫離文本重點去討論問題，消耗時間。教者對課文缺乏整體理解，缺乏深度把握，如何能通過有效的提問去點燃學生智慧的火花、引領學生閱讀感悟呢？教師在問題設計的整個過程中，要潛下心來，認真鉆研教材，切實把握教學的重點、難點、疑點和切入點，弄清哪些是主要的和重點要解決的問題，哪些是非重點但必須解決的問題，哪些是課內必須解決的問題，哪些是有助于課內問題解決的課外問題。并對這些問題作合理安排，然后反復推敲如何用確切的語言文字表達出來。

（2）調控課堂提問的難易度

人的認知水平是在“已知區”、“最近發展區”和“未知區”這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升的。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學生喪失信心，不僅使學生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。教學時要善于尋找學生的“已知區”與“最近發展區”的結合點來設置問題。這樣才能促進學生認知結構的形成、鞏固和發展，使學生的認知能力得到迅速提高，并最終使認知結構的“最近發展區”化歸為“已知區”。

（3）適當延長候答時間（思考時間）

有效的課堂提問，一方面要根據問題的難度適當控制提問的等候時間，也就是說，教師在提出問題后應該給學生留有一定的思考時間，以提高學生回答的準確性，提高課堂教學效率。當然，對于等候多長時間為宜，一般自提出問題到指定學生回答，至少應該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學生的等待時間以10秒左右為宜。

（4）發揮學生自主性的學習，讓學生自己提出問題

學生是學習的主體，我們要讓他們學得快樂，學得自主，學得創新，不能老是讓老師牽著鼻子走。一般教師只看到，讓學生回答問題是對學生的一種訓練，其實，這樣的應答還是處于被動的。在課堂中，教師要要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，這才是一種更高要求的訓練。教師在設疑問時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（5）評價要多元化。

尊重學生的人格是最基本的要求，教師的評價最好使用的語言要富有鼓勵性。教師絕不能用尖刻的語言侮辱學生，傷害學生。應該多用肯定激勵的語言，如：“答得太好了”，“有創見”等。即使學生回答不夠妥切，也應該說：“敢于發表個人意見”、“想想怎樣回答更精彩”等等。對學生的評價要敢于打破常規，鼓勵有獨創性的見解。語文學科有開放性，課堂問答同樣也有開放性。因此，學生的回答即使有悖于傳統認識、有悖于教師設計問題的計劃，只要學生言之成理，就應該予以肯定，予以鼓勵，并且適當的給予表揚。尊重學生的個體差異,關注學生的不同興趣,不同表現和不同學習需要,評價要有利于鼓勵學生,促進每位學生的健康發展。

3、有效地促進學生思維的發展。

以往課堂中學生的思維時常跟著教師走，教師一問學生一答，絲毫沒有自己思考的余地，全由教師或好學生替代。而今的課堂被教師精心設計的問題貫穿著，有效的問題給學生充分思考和發揮的空間和時間，學生的思維在思考中得到了提升，從而學生分析問題、解決問題的能力也得到適當的提高。

三、存在問題

1、教師們的理論水平，教科研能力有待提高，部分教師對課題研究仍處于初步的了解層面，沒能深刻理解課題的指導思想，導致在課堂的實踐過程中，沒能夠做到完全滲透，更多的只是從表面上來進行實踐，用理論指導實踐的導向不強，導致課題研究的深度不夠。

2、繁重的事務，課務，使一些教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

3、老師們不夠重視平時資料的搜集與整理。

四、下一步研究計劃

1．加大對課題的管理力度，規范課題研究實驗工作的管理，組織老師們學習業務知識。

2、加強對課堂教學中典型案例的收集與研究，加強實踐后的提煉，努力形成有效提問的策略成果。

3．定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業務水平的整體提高。

第三篇：研究課題階段總結

愛心導航

——用激情點燃心智研究課題階段總結

2009年9月，在新課程改革浪潮的感召下，我滿懷激情地加入了教學研究課題，開始了語文教學上嶄新的嘗試?；厥走@一年來的歷程，一路探索一路實踐，一路風雨一路歌。我既品嘗到披荊斬棘的艱辛，又感受到小小的豐收的喜悅；既摸索到一些寶貴的經驗和方法，也產生了許多的思考與困惑?，F將這一年來的實驗情況作個總結?！痘A教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求。這些要求的宗旨是呼喚轉變全體學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗性學習。

只有在教學過程中充分調動學生的積極性，撥動了他心靈的情弦，引起共鳴，樂于參與教學活動，才能達到激情教育的效果。

愛因斯坦提出：“興趣是最好的老師?！闭Z文和其他學科相比，更強調人文因素，只有對這門學科懷著濃厚的興趣，學生才能自發地去學，也才能學得有效。我通過多種方式，努力地讓學生感受語文這門學科的魅力，感受語文課堂的輕松和快樂，體驗語文給自己帶來的進步和成功，多方位地激發學生學習語文的興趣，并持久地保持下去。

要想讓學生愛上語文，首先要讓他們愛上語文老師。這是我的切身體會。征服學生的方式有很多，結合自身實際，我個人認為，我最大的武器是語言幽默、睿智。在課堂上，我既把自己當做老師，有時

又俯下身子，做孩子們親密的朋友。在平等和諧的氣氛中，我經常會說出一些讓學生開懷大笑同時又受到教益的話。比如，我們班有一位戴著眼鏡的學生，思維很活躍，我就開玩笑地說：“每當我看到這位學生，就想起了聰明的哈利．波特?！痹捯怀隹?，同學們哄堂大笑，那位學生也很高興。再比如說，有一次，全班同學都很期待一位女生上臺演講，可她卻有點膽怯，遲遲不敢上臺，這時，我微笑地看著她說：“你再不上來，我就讓你的兩位鄰居用轎子抬你上來了啊?！彼R上感受到老師善意的鼓勵，于是在同學們熱烈的笑聲中很豪氣地走向講臺。

在課堂上，幽默、睿智的語言除了能給學生帶來快樂，還能于不動聲色之中鼓勵或提醒學生，更能讓學生感受到老師的樂觀、智慧以及對生活的熱愛，在不知不覺中樹立了積極向上的人生觀。我時刻用飽滿的激情去感染學生，激活他求知的熱情。

此外，我還勤奮工作，創新工作，關心每一位學生，讓學生感受到我高尚的師德。我還時不時地在學生面前露一手，唱一首歌啊，朗誦一首詩啊，甚至于來一段表演啊，在學生心目中樹立一個優秀的新新教師形象，讓自己成為學生效仿的對象、崇拜的對象。事實證明，我做到了。在我們班所有的老師中，我是學生們最喜歡的一個。在學生評教的活動中，我是得分最高的一個。當聽說我下學期有可能不繼續教他們時，甚至有很多學生跟我說：“皮老師，你帶哪個班我就跟到哪個班。”自然地，語文課也成為了他們的最愛。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望，學習興趣是學習活動的主要動力?！??他強調讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣，使他們對學習充滿激情。

所以我精心組織口語交際的教學，運用辯論賽、演講等形式，針對“如何花壓歲錢”“這樣過生日好不好”等與學生生活息息相關的話題進行交流，讓學生在暢所欲言逐步提高表達能力。每星期利用一節課，為學生講故事，然后讓學生復述故事，從而培養學生組織語言和口頭表達的能力，在老師和同學的贊賞中，他體會到成功的喜悅。

課堂教學中互動的方法還很多。最根本的是抓住學生感興趣的內容來理解、體會、揣摩，這樣才能深人走進他們的心靈世界，才能有發現，才能享受到樂趣。當我們的教學真正實現了教師、學生、文本的互動時，課堂才能實現溝通的樂趣，我和學生一起快樂，一起分享，教學成為師生一次生動的人生經歷。

愛玩是孩子們的天性，因此，在活動中學習，在“玩”中學語文，才能抓住學生的心。這一年來，我開展了豐富多彩的語文活動。比如：利用每晚讀報時間開辟語文欄目：星期一：《我讀詩詞》；星期二：《我讀名篇》；星期三：《我說生活》；星期四：《佳作欣賞》；星期五：《讀書交流》。還不定期地開展賽詩會、辯論賽、課本劇演出、書法比賽等活動。通過這樣的活動，在快樂和競爭中鍛煉了學生聽說讀寫的能力，更豐富了“快樂語文”的內涵。

蘇軾有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@“活水”

指的就是豐富的生活和追求教學更高教學境界的熱情。行動起來，讓語文課堂充滿激情。生命，因為激情而美麗；課堂，因為激情而動人。

心

導航

——用激情點燃心智研究課題階段總結

大同城區23校

皮振剛愛

第四篇：新課程背景下有效教學階段總結

新課程背景下有效教學階段總結

靠山中心校 王一丹

我校開展的“新課程背景下小學課堂有效教學策略研究” 是在新課程理念下對教師課堂教學行為進行合理分解，建構一種有效教學的分析框架，探索出提高課堂教學有效性的方法和途徑。將教師教學行為與學生學習行為滲透到學科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性的行動研究，從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式，切實提高教學質量，使學生獲得全面、主動、和諧的發展。本課題于2006年10月獲準立項。12月份，市教科院專家對課題進行了開題論證。通過課題開題，課題主持人和主要研究成員明白了本課題研究概念的界定，進一步明確了研究目標和研究內容。根據專家建議我們及時召開了主研人員和教研組長會議，將研究主題進行了細化，確定了我們的課題研究必須“行動化、實踐化、可操作化” 的研究思路。明確了學校層面和各個學科研究的重點和步驟。目前，課題研究已進入中期階段，現將有關情況報告如下：

一、前段所做的工作

1、加強學習培訓，轉變教師觀念，提升教師素養。

課題研究成功與否，與課題研究成員的素質有很大的關系。本課題涉及全體老師，為使老師們認識到有效教學的意義、盡快掌握教育研究方法，課題組成立伊始我們就組織老師集中學習了有效教學理論和策略，我親自做了“新課程理念下三維目標的確立與落實” 的講座。通過學習老師們覺得本課題與教師課堂教學緊密結合，真正能解決實際問題，具有很強的現實意義，普遍歡迎。實現有效的教學，需要教師轉變教學觀念，提升業務素養，教育理論的支撐就顯得尤為重要。為此我們組織了多次新課程理念和有效教學理論的學習。

2、強化教學常規管理、嚴細實恒，確保教學高質量。

全面落實好教學常規，是做好教育、教學工作，實現有效教學的保證。在每學期期初的工作計劃中，學校就把“加強對教學活動的全程管理，進一步落實課堂教學常規，實現有效教學”作為工作重點。（1）組織教學常規學習，明確教學常規要求。

開學第一天，由教務處負責對全體教師進行了一次教學常規教育，主要內容包括：課堂教學常規、作業布置、批改要求和格式規定、各學科課堂教學要求等。通過學習，全體老師進一步認識了加強教學常規管理的重要性，重溫了各學科的常規要求。（2）加強檢查，落實教學常規要求。

為使課堂教學常規的各項要求落到實處，學校教務處采取平時巡查與集中檢查相結合的方式，督查教學常規落實情況。

針對我校個別班級學生學習習慣不好，上學期期末語數成績較差的現狀，開學初，我們就把這些班級列入本期關注的重點。經常深入年級組，重點了解班上學生狀態，深入課堂聽課，檢查落實平時教學要求是否到位，了解教師的困惑，從教學方法和學生管理上進行指導，總是處想方設法，幫助提高班上學生學習能力和成績。其中，三年級上期語數成績較低，任課教師費盡心血，但收效不大。我們多次組織召開質量分析會，探討如何提高課堂教學效率，保證學生學習效果。經過幾位老師的辛勤勞動，現在這幾個班的學習習慣和學習成績明顯提高，都有非常大的進步。

3、開展了促進教師行為轉化的教學研究，實現對有效教學策略的探索。

學習和培訓，使教師的教學觀念發生了巨大變化，而如何落實在行為轉化上是本課題研究的難點。我們以課堂為主陣地，讓老師們通過磨課活動開展“教學研究”促進老師們“行為轉化”。每個學期都會有各級競賽課進行，這是提高教師教學水平的良好契機。我們抓住了每一個競賽機會，認真組織了校內選拔，選定人選后又組織老師們集體聽課、研課、磨課，在課的研討中參與聽課的老師教學教研水平得到提高，執教老師更是在一次次研討反思中成長。二．課題研究取得的階段性研究成果

1、實現了“課題研究”、“校本教研”、“校本培訓”的有機整合。

我們認識到扎實有效的校本培訓是教師專業發展的需要，于是把課題研究納入校本培訓、校本教研的重點，將課題研究和提高教師教科研水平促進教學質量結合起來，將課題實驗研究同與專家對話和引領結合起來，通過課堂教學有效性研究，切實促進了教師教學方式和學生學習方式的改變。開展的課題研培活動有：有效教學理論學習；有效教學觀摩活動、精品課堂打造、新課程理念下的聽課和評課；聚焦有效課堂研討；有效教學設計研討、新課程理念下三維目標的確立與落實，校本研究中的案例引領法；與教師談怎樣寫教學案例；小學數學有效教學策略及思考；名師教育教學藝術系列學習；如何設計有效的教學過程及有效性教學策略等。通過課題研究，拉動校本培訓和校本教研，推動課程實施。將課題研究與校本教研、校本培訓結合讓我校教學研究煥發了新的活力。

2、教師素養得到整體提升，青年教師迅速成長。

本課題組前段的工作打下了較好基礎，但今后的研究工作難度還很大。按照課題研究實施方案的要求和在前段研究工作中的體會，本課題的后續研究工作將解決以下問題。

1、進一步細化研究主題，采取措施提高主研人員的自主能動性。

2、重點開展轉變學生學習行為的研究，實施北星小學學生課堂學習行為評價活動。

3、重點加強備課、上課、作業等各個環節的管理和研究。4．重點抓好課題研究成果總結與提煉。

5．撰寫課題研究報告，做好課題結題鑒定的準備工作。

第五篇：《主題背景下幼兒園美術活動的實踐研究》

《主題背景下幼兒園美術活動的實踐研究》

昆山市機關幼兒園

課題組

綜述：《主題背景下幼兒園美術活動的實踐研究》這一課題是根據幼兒的年齡特點和生理發展特征進行美術教學活動的實踐研究，我們將她分解成三個子課題。即子課題一：《主題背景下小班游戲性美術活動的實踐研究》；子課題二：《主題背景下中班情境性美術活動的實踐研究》；子課題三：《主題背景下大班創造性美術活動的實踐研究》。在研究過程中，我們結合“十一五”課題研究成果，以美術活動中的各種教學方法為幼兒藝術發展的切入口，激發幼兒對美術活動的興趣，讓幼兒在輕松愉快的環境中自由地感受美、發現美、體驗美。同時進一步提升我園的辦園特色，提高教師藝術素養。

【課題論證】

一、課題提出的背景

幼兒時期，其心理發展的一大特點就是以自我為中心。因此，他們常常不自覺地把自己的情感投注到客體上，使僵化的無機世界生命化，這種移情作用為幼兒美術教育提供了心理基礎。而美術教育活動為幼兒提供了一個自我情感表達和與他人情感溝通的機會，在這其中，幼兒可以盡情地表達自己的思想觀點和情感體驗，并將這些思想觀點和情感體驗通過自己的創作傳達給他人，從而感受到用美術與人交流的喜悅。

幼兒是“天才”的藝術家，人們給予幼稚的、天真的、抽象的、浪漫的兒童畫極高的評價。人之初，幼兒在生長發育過程中，在尚不識字，還不識數的時候，就本能地運用隨手得來的工具隨意涂畫。開始有亂涂的點和線，接著出現抽象的幾何圖形符號。畫人物開始只用單線表示對肢體的認識，逐步才會使用雙線表現體積空間。畫人臉開始只能畫正面，畫車馬卻先從側面起步，轉換畫人物和車馬的角度，需要一段認知發展的時間，幼兒畫面只憑印象自由表現，印象的來源是直接的認知，無意識的。他們畫畫由不協調的亂涂亂畫，逐步在本能的活動中進行“抽象的表現”——當幼兒能夠用自己在情緒支配下隨意地創造出象征圖形，表現自己對現實的視覺印象時，就具有明顯的主觀意愿，也就是“主觀寫實表現”——隨著幼兒視覺感官的發展，寫實的傾向日趨明顯，進入“視覺寫實表現階段”之后，兒童畫就會面臨所謂“壓抑階段”終止其發展。這就是瑞士心理學家皮亞杰等人總結的兒童畫表現發展規律。綜上所述，我們有理由認為美術教學選擇應順應兒童畫表現發展的規律，把促進兒童畫的發展作為啟蒙教學階段，在兒童畫進入視覺寫實表現階段以后，選擇具有科學性的適合幼兒的美術教學活動作為美術教育發展途徑，不但能夠擺脫了臨摹和模仿對創造才能的束縛，保護幼兒創造才能的啟蒙和連續順利的發展，而且是一條能夠讓寫實能力和創造才能并行不悖同時發展的最佳教學途徑。

我園在“十一五”期間完整實施了江蘇省教育學會研究課題《幼兒園美術教學法實踐研究》，取得了顯著的成效。而本次擬定的對“主題背景下幼兒園美術活動的實踐研究”課題是以主題為

線索，以幼兒為主體，以經驗為基礎，以美術為手段，注重幼兒的興趣與需要、注重幼兒審美情感的體驗、注重幼兒造型構造與主觀表達的創造性。這種活動，打破了學科界限，強調課程的綜合化，而這種整合不僅是形式上的綜合，更是幼兒各種經驗的互相結合，使幼兒的整體素質得以全面發展。

本研究主要通過美術教學活動，全園性美術區域活動、園內美術文化建設及家園合作等四大途徑來實施，進而探索出適合我園的美術教育的目標、內容、方法及相應的措施。

本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

以目前幼兒園美術教育現狀而言，美術教育往往強調以學科為中心，而忽視了與其他活動之間的整合；過于強調知識與技能，而忽視了幼兒在活動過程中自由創造、個性化的探索與嘗試；過于強調“即時效應”，而忽視了幼兒的興趣和需要；過于強調灌輸和傳授，而忽視了通過創作過程激發幼兒感受美、表現表的情趣，使之體驗自由表達和創造的快樂。這種單一的技能傳授與灌輸過程，往往會使幼兒有不同程度的反感，甚至產生抵觸情緒。

《綱要》指出：教師在幼兒美術教育活動中應視幼兒為創造的主體，給幼兒創造自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的美術形式，大膽表達自己的情感、理解和想象，尊重每個

幼兒的想法和創造，肯定他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們的快樂，同時幫助他們提高表現的技能技巧。

在課程改革全面開展的今天，怎樣走出傳統的美術教育模式，結合主題活動大背景，使美術教育能激發幼兒積極地嘗試用欣賞、繪畫、美工語言大膽地表達與表現，充分發揮幼兒的想象力與創造力？在活動中幼兒發展了怎樣的能力，獲得了怎樣的情感，形成了怎樣的態度？這是我們必須思考和研究的。

二、課題研究的實踐意義和理論價值

1.實踐意義：（1）本課題的研究成果對主題背景下幼兒美術教學的實踐研究具有重要的指導意義；（2）本課題初步建構幼兒園各年齡段主題背景下美術教學活動的實施具有現實的指導意義；（3）本課題的研究將形成一些主題背景下的幼兒美術教學活動方法及策略。

2.理論價值：本課題的研究對于豐富主題背景下的美術教育理論具有重要意義。

三、完成課題的可行性分析

1.該課題組負責人邵芳君同志為機關幼兒園園長，中共黨員，昆山市學術帶頭人。該同志曾在“十五”和“十一五”期間承擔過多個省市級課題，具有豐富的課題實施經驗。課題組成員中有學術帶頭人、學科帶頭人、教學能手、教壇新秀、蘇州市先進教育工作者以及昆山市先進教育工作者。這些成員勇于承擔課題、發現問題

及時研討，是我園教科研究方面的骨干，能勝任本課題的研究工作。

2.在“十一五”課題研究期間，我們聘請了上海兒童美術教師薛文彪老師，在他的指導和老師的刻苦鉆研下，我們獲得了許多美術方面的新概念，更新了以往美術教學中陳舊的觀念，引導教師在幼兒美術教育教學方面不斷創新。在本課題研究階段，我們將繼續聘請上海薛老師為我們作進一步的指導，不斷地吸納專家更先進的美術理念。

3.確定了課題以后，我們又加強這方面的理論學習，《學習幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園美術教學方法》、查閱網絡資料、翻閱書報、雜志等，通過學習，教師們更深刻地理解了幼兒園的主題活動及美術教學活動，培養幼兒學習的興趣、調動幼兒的積極性是學習的基礎，而這些基礎就是取決于教學的方法手段的運用，材料的選擇等符合幼兒的年齡特點，因此，我們將從這幾方面著手研究，同時在研究者形成評價體系，同時想假裝發放調查表，了解孩子的學習情況、家長的支持情況等，為以后課題的開展做充分的準備。

4.我園一貫重視教科研工作的長抓不懈，每兩周安排全園性教科研學習活動時間，組織教師進行學習、研討。以上均為我們課題順利實施提供了保障?！菊n題設計報告】

一、課題的界定

“主題背景下幼兒園美術活動的實踐研究”課題是以主題為線索，以幼兒為主體，以經驗為基礎，以美術為手段，注重幼兒的興趣與需要、注重幼兒審美情感的體驗、注重幼兒造型構造與主觀表達的創造性。這種活動，打破了學科界限，強調課程的綜合化，而這種整合不僅是形式上的綜合，更是幼兒各種經驗的互相結合，使幼兒的整體素質得以全面發展。包括觀察分析法、講解演示法、游戲練習法、形象比喻法、情境激勵法、豐富聯想法。

二、研究目標

總目標：結合“十一五”課題研究成果，以主題背景下美術活動中的教學為幼兒藝術發展的切入口，通過研究，激發幼兒對美術活動的興趣，讓幼兒在輕松愉快的環境中自由地感受美、發現美、體驗美。同時進一步提升我園的辦園特色，提高教師藝術素養。

具體目標：

1.探索各種美術教學方法，提高幼兒對美術活動的興趣，激發情趣，獲得審美體驗。

2.全方位地提高我園教師的藝術涵養和教學技能。3.注重理論與實踐密切結合，突出教學過程中幼兒的主體地位，強調教師激發、誘導幼兒在美術活動中的主動性，使幼兒在美術活動中發展各種能力，萌發多方面的美術興趣。

4.充分運用生活中的各種資源來豐富美術教學內容，構建本園的園本課程（或信息資料庫）。

三、研究過程設計

1.準備階段（2011、5——2011、8）（1）成立課題組，收集資料，制訂研究方案。（2）撰寫實施方案，召開論證會。

（3）進行必要的學習培訓與研討，提高教師的相關知識，明確方向。

2.實施階段（2011、9——2014、12）

（1）針對三個子課題，組成相應的子課題研究小組，并制訂方案。

（2）實施研究計劃，做好資料的收集與分析，定期對各階段的研究情況進行交流總結。

（3）進行中期成果展示和鑒定。3．結題階段（2015、1——2015、6）

（1）收集整理相關資料，撰寫子課題、總課題的結題報告。（2）進行成果展示、推廣。

四、研究方法設計

本課題主要采用觀察法、行動研究法、經驗總結法的研究方法。觀察法：在自然條件下有目的、有計劃、有系統地對幼兒或觀察到的外部表現作直接觀察，并進行詳細地記錄幼兒在主題背景下運用的美術教學法的影響下的反應，收集有關資料，然后加以分析解釋，獲得對所研究的問題的認識。

行動研究法：在實踐中獲取多方面的信息，不斷提出改進美術

教學活動的方案或計劃，用以指導教學活動，同時又依據主題計劃實施進程中不斷出現的新問題，進一步充實和修正、完善計劃或方案，不斷提出新的目標。

經驗總結法：及時分析研究中發現的問題，尋找解決方法，總結經驗，并將好的經驗成果加以推廣。

五、完成本課題研究任務的操作要點和管理措施

（一）課題的操作要點

1.在主題背景下的幼兒園美術教學活動中，以豐富多彩的美術教學活動為切入口，激發幼兒對美術活動的興趣，既考慮幼兒的年齡特點，又要考慮方法的適宜性。

2.將各種美術教學活動作為促進幼兒思維、想象及情感等發展的載體，對幼兒來說，美術教學活動不僅是獲得審美情趣的發展，還應該是各方面能力都會得到提高。

3.根據主題活動內容及小、中、大班幼兒的特點，在研究過程中，不斷豐富美術教學內容、創新美術教學方法、創設良好的學習氛圍和環境，使幼兒得到最大程度的發展。

4.做好各種研究資料的收集、積累及分析，及時總結經驗，努力抓好課題的過程管理。

5.重視課題研究的考核、中期鑒定和終期考核工作。

（二）課題的管理措施

1.完善課題管理機制

為確保課題高效、科學、優化地開展，我園建立課題研究管理

網絡，由園長擔任課題組組長，業務園長和教科室主任擔任副組長，選擇有一定研究基礎和能力的骨干教師為核心成員，全園教師人人參與的網絡機制。

2.建立課題學習體系

（1）園內學習研討

以園、教科室、課題組為單位，定期組織教師進行美術教育理論知識學習、美術教育技能訓練及美術教學方法研討，并以“技能比賽”、“觀摩活動”、“學術沙龍”、“交流研討”等形式，不斷提升教師業務水平。

（2）聘請專家指導

定期聘請上海美術專家薛文彪老師為全體教師進行美術教學理論與操作層面上的指導，并安排老師去薛老師的上海美術實驗基地進行交流和學習。

（3）自主學習

每月要求教師撰寫研究活動中的案例分析、經驗文章、整理美術教學活動設計方案。教師們收集課題的相關資料，由課題組歸類存檔，供全體教師互相自主學習。

3.開展課題研討活動

在總課題的指導下，開展形式多樣、豐富多彩的研討活動。圍繞“主題背景下的美術教學活動”，結合幼兒的年齡特征和現有發展水平，建立一定的研究成果?？茖W地設計方案、組織觀摩、撰寫反思等展開一系列活動。同時鼓勵老師參加各種論文評比、案例評

析、技能評比等多種活動，促使研究不斷地深化。

4.規范課題檔案資料

要求教師將子課題方案、階段性總結、結題報告、案例分析、經驗總結、觀察記錄、教育隨筆等資料及時詳細地記錄，并仔細認真歸檔。

5.建立課題獎勵制度

在課題實施的不同階段，建立相應的獎勵制度。針對教師在實施過程中的不同表現，進行評定，予以相應的獎勵。

六、預期研究成果

1.幼兒美術教學活動現場觀摩、結題報告、成果鑒定會。2.幼兒美術作品展示。

3.幼兒美術教學活動設計方案集。（園本課程）

七、附“子課題分解”

子課題一：《主題背景下小班游戲性美術活動的實踐研究》 子課題二：《主題背景下中班情境性美術活動的實踐研究》 子課題三：《主題背景下大班創造性美術活動的實踐研究》

執筆人：王娟