第一篇：提高初中英語課堂教學質量的實踐研究課題階段總結

提高初中英語課堂教學質量的實踐研究課題階段總結

為了有序開展課題研究，探索出行之有效的提高初中英語課堂教學質量的方法與策略，一年來本學期課題組主要對我校初中英語課堂教學(即研究教師的教學行為和學生的學習行為)的現狀進行研究，采用課堂觀察、訪談和問卷調查（對強、中、弱三個班級180名學生問卷）的方式查找并反思我校英語課堂教學存在的問題，對我校當前英語課堂教學中存在的問題進行分析匯總，以便為構建提高我校英語課堂教學質量的措施和方法提供更加真實、可靠的數據資料。經過一年多的課題研究活動，我們課題組針對我校英語課堂教學存在的問題，在實踐反思的基礎上，初步提煉總結出了提高初中英語課堂教學質量的實踐對策。

本年度的研究目標是繼續開展提高初中英語課堂教學質量的實踐研究并對已經構建出的策略進行完善。現將本學期課題研究工作進行階段總結回顧：

一、我校英語教師教學中存在的問題：

（一)教師在教參、教材等備課資料的使用中存在的問題

1.照搬《教師用書》替代備課 2.以教材為中心，對教材疲于應付 3.集體備課流于形式，獨立備教材勢單力孤

（二）教師在課堂教學中存在的問題： 1.教師獨占講壇，搶占學生空間。2.設計針對全體學生，訓練面向少數學生 3.教學活動重形式、輕實效

（三）教學效果上反映出的問題：

1.師生課堂對話過于追求結果而忽略了學習過程。2.忽視學以致用，導致學生英語綜合運用能力低下。

二、原因分析

上述中學英語課堂教學存在的主要問題，產生的原因較復雜。有客觀原因，也有主觀原因，具體表現在：

1.教師習慣用傳統的教學方法。2.教學跟著考試的指揮棒走。3.教師教學和學生學習任務過重。4.外語教學用母語講解。

5.學生學習英語的積極性沒有充分調動。

本學期，課題組對我校初中英語課堂教學(即研究教師的教學行為和學生的學習行為)的現狀做了進一步研究，分析并反思我校英語課堂教學存在的問題，初步提煉構建提高我校英語課堂教學質量的措施和方法，并在教學活動中不斷完善解決問題的措施和方法。

一、有效備課的策略

首先，教師要養成對教學內容進行價值分析的意識和習慣。教材是教學內容的載體，而不是目標，教師應該用教材教，而不是教教材。因此，教師在備課時應分析教材各部分內容可以用來實現哪些目標，并根據本班級學生的實際情況對這些目標進行適當的補充和刪減。有效備課的關鍵應是教師構建整合教材內容的思路，而不是思考怎樣完成教材中的教學任務。教師若沒

有分析教學內容的利用價值，就盲目地照搬教材內容，就會造成教學目標缺失或教學內容缺乏整體性與層次性，活動設計隨意，教學低效。

其次，教師要具備創造性地使用教材的能力，提高教學實效。如何創造性地使用教材是教師備課時面臨的主要問題，因此，筆者就提高創造性地使用教材的能力總結出以下建議：

1.教師要依據教學目標、學生水平、教學實際需要合理整合教材內容，提高教學實效。對教材進行整合的重要標準就是使教學內容更好地為教學目標服務。教師要在明確教學目標的前提下，合理確定教材內容的利用價值，整合教材內容。【典型案例】

一位教師在教學《我的理想假日》的內容時，依據教學目標及學生的水平，調整了教學內容，沒有按部就班地第一步：聽和說；第二步：回答問題。這位教師若直接開展教材中的聽和說部分，對于她的學生來說太難，聽和沒聽效果一樣。于是，這位教師降低了難度，將教材中回答問題環節的活動調整在聽和說活動之前進行，并且回答的問題已經涉及到下一步聽和說環節中出現的生詞和語句，為進一步的學習做好了鋪墊。通過合理選擇、調整教學內容，使得教學內容緊緊圍繞教學目標，教學難度循序漸進，條理清晰，取得了較好的教學效果。

2.語言輸入與語言輸出相一致，替換教材中的輸出任務。在使用教材時，教師應分析教材中輸出任務的合理性，然后設計出符合本地區、本學校學生實際的語言輸出任務。【典型案例】

在新標準外研八年級以Hero為主題的閱讀語篇內容是介紹白求恩大夫在中國救死扶傷的英雄事跡，讀后寫作任務是讓學生描寫袁隆平。該任務的難點在于：袁隆平的事跡與白求恩完全不同，學生在描寫袁隆平的事跡時無法利用教材閱讀語篇中的知識結構和相關詞匯進行模仿。若不改編此項語言輸出任務，教師就得給學生提供額外的語言和詞匯幫助，反而造成語言任務更加繁瑣。一位教師在設計語言輸出任務時，刪掉了教材中的寫作任務，選擇了與教學內容相匹配的任務：寫一篇有關在汶川地震中拯救同學生命的小英雄林浩的短文。教師在調整語言輸出任務后，使得語言的學習和使用更貼近學生的生活，降低了學生在寫作時的難度，同時也使得輸入的知識和信息經過語言輸出而得到了強化。

3.調整教材內容順序，提高教學實效。當教師很難把握忽難忽易而又缺乏層次性的教材內容時，要敢于嘗試新的教材使用思路，樹立單元概念，調整教材內容順序，按照主題重新設計教學單元。例如，設計主題單元時可以把相同或類似話題的單元整合在一起，實現整體內容的結構化培養目標；設計技能培養單元時，可以以某項閱讀技能培養為主題，打破同一冊教材內容之間的界限，甚至是不同冊教材的界限，從而形成系統、合理的教材使用思路。

總之，構建有效備課的策略關鍵在于教師如何分析、利用教材來進行教學，而不是如何按部就班教材內容。要合理分析教材內容，創造性地使用教材進行教學，教師應有較強的依據課程標準分析教材內容價值的意識和能力，較強的教學設計能力，以及對各種教學方案對學生的適配性的判斷能力，避免機械模仿他人的教學方案而造成的教學低效。

二、有效課堂教學活動的策略

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001）明確提出，教師“應創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”。教學活動在教學中的重要性不言而喻。如何提高英語課堂教學活動的有效性，使學生運用英語的能力在活動中得到鍛煉和提高，筆者提煉總結了開展有效課堂教學活動的建議和方法。

1.明確活動目標。活動目標主要解決活動要做什么的問題，是呈現新知識，還是訓練技能；是發展策略，還是陶冶情操等。目標設置很大程度上要依據活動的類型而定。活動的類型可概括為呈現型、練習型、記憶型、理解型、應用型、策略發展型、情感型、反饋型和評價型。明確活動的類型有利于教師依據其內容和特點設置相應的活動目標。比如，呈現型活動主要是為了幫助學生理解新的語言項目，而應用型活動則要求學生創造性地運用學過的知識和技能。

【案例1】 課題：Festivals 教師活動：用PowerPoint呈現圖片，并教學本課單詞。

幻燈片內容：幻燈片1播放平安夜的音樂；幻燈片2呈現表示中秋節、重陽節等單詞；幻燈片3呈現表示復活節、情人節等單詞；幻燈片4呈現與圣誕節相關的其他詞匯，如Father Christmas, stocking, chimney等。

學生活動：看圖片并跟讀。【案例分析】

幻燈片1播放的是平安夜的音樂，讓人很自然地聯想到圣誕節；接下來的幻燈片2和幻燈片3卻與圣誕節無關，而是呈現了一些其他節日的單詞；幻燈片4又回到圣誕節的主題。四張幻燈片之間并沒有必然的聯系。此活動是想引導學生學習與西方節日相關的詞匯，還是學習與中國節日相關的詞匯？是重點學習與圣誕節相關的單詞，還是進行中西方節日的對比？我們不得而知。究其原因，還是活動目標不明確。授課教師沒有明確這個活動究竟要做什么，目標意識不強，導致整個活動的思路和結構都比較混亂。

2.有效利用活動材料。活動所需的材料包括實物，圖片、印發的材料、音頻、視頻和電腦課件等各類相關的媒體資料和設備以及黑板、投影儀等教具。活動材料的利用是否有效，首先要看選材是否圍繞活動目標來進行；其次，要看所選用的材料是否發揮了其價值和作用。

【案例2】

課題：What are you doing? 活動材料：在Flash動畫中播放兩個男生的問答，依次詢問他們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等人分別在做什么。

學生活動：觀看動畫（大約2分鐘）。教師提問：What are the two boys doing? 學生回答：They are talking.【案例分析】

這個活動選用的材料集聲音、圖像、動畫于一體，能較好地激發學生參與活動的興趣，但是運用得不太恰當。活動的目的是訓練學生聽的技能，但是視頻材料卻呈現了畫面和動作，學生不需要聽，只通過看就可以知曉問題的答案了，材料沒有真正起到訓練聽力的目的。其次，材料里包含的細節信息很多，學生從頭到尾觀看了大約2鐘的動畫，卻只回答了一個過于簡單的問題(What are the two boys doing?)，材料的利用率太低。如果把這段材料用于引導學生進行語言模仿和操練，效果會更好。

3.分層設置活動難度

同一活動對于不同學生難度也會有所不同。活動過難或過易都會削弱學生的學習動機。一般提倡中等難度，而且應由易至難分層安排，這樣既能讓學生體驗成功感，培養學生的信心，又不至于太容易而使學生對任務失去興趣(皮連生，1997)。

【案例3】

課題：Would you like to go to the cinema? 活動要求：選取易、中、難三個情境中的任意一個，運用所學的關于邀請的句型，自編一段新對話。

活動說明：使用第一個情境編對話，對話中只需涉及時間和地點；使用第二個情境編對話，對話中除涉及時間和地點外，還涉及時間的選擇；使用第三個情境編對話，不僅涉及時間和地點，還包括票價信息。

【案例分析】

此活動依據學生的英語水平設置了易、中、難三個情境：英語基礎較薄弱的學生可以選擇第一個情境編對話，對話中涉及時間和地點即可；第二個情境屬中等難度，除時間和地點外，還涉及時間的選擇，比較適合中等水平的學生；第三個情境不僅涉及時間和地點，還包括票價信息，對學生的挑戰

更大，因此活動也更難。此活動給不同層次的學生提供了多樣化自主選擇的機會，有利于他們都參與到學習活動中來。

4.合理安排活動人員與活動分組

活動人員的安排指的是全班學生都參與，還是部分參與；是個體參與，還是男女分角色參與等。分組指的是兩人一組，還是四人一組；是個體活動還是全班活動等。人員和組織方式的選擇應考慮活動目標、學生能力、教師性格與教學風格、學習場所的氛圍和文化因素等。無論采取哪種方式，目的都是盡可能使不同層次的學生都參與到學習活動中來。組織活動時還要注意小組成員之間的合理搭配，避免發生“動而無效”的情形。

【案例4】

課題：What are you doing? 教師活動：依次展示多幅圖片，并提問：What is he／she doing?或：What are they doing? 學生活動：個體依次回答。【案例分析】

這個活動最大的弊端在于活動人員的安排過于單一和雷同，既浪費時間，又不利于保持學生的注意力。授課教師采取逐一呈現圖片然后叫單個學生回答的方式，從學生參與活動的廣度來看，只有12名學生參與了此活動，其他學生處于無任務的消極狀態。從學生參與活動的深度來看，圖片的內容和活動形式缺乏挑戰性，學生無需太多思考，只需看著圖片套用句型機械回答即可。如果針對兩三幅圖片進行示范問答后，采取一屏顯示多幅圖片的方式，讓學生以小組活動的形式互相問答，就能使全體學生參與到課堂活動中

來，學生在討論中也能開闊思路，對圖片進行多角度的解讀，從而提高活動的實效性。

5.有效使用課堂話語

首先，反復使用目標語言，提高課堂教學的有效性。例如，有位教師在教學外研新標準英語教材Great Books時，在課堂用語中反復使用該課的句型結構“…make + sb + adj”,當一位學生介紹完自己讀過的名著后，老師說道：“Your introduction to the Great Book makes me surprised.”老師在課堂上的用語，有效地幫助學生理解和掌握課堂目標語言。授課教師在課堂用語中有意識地運用課堂目標語言，既向學生示范了如何運用語言，又恰當地評價了學生的言語行為，可謂一舉兩得。

其次，結合學生的課堂表現，在課堂用語中有意識地使用一些易錯語言點的正確表達，以達到加深印象、鞏固知識的效果。例如，在學習How do you usually go to school?一課時，關于乘坐交通工具的表達take a bus 與by bus;ride a bike 與by bike 等，教師在自己介紹上班的交通工具時說道：“I usually go to school by bus.”或“I usually take a bus to school.”通過自己的介紹，幫助學生正確區分兩組詞語使用的不同特點，幫助學生鞏固知識點。

最后，把一些好詞好句運用到課堂話語中，增加學生的語言輸入。有位教師在教學外研新標準英語教材wonders of the world時，在介紹中國的世界奇觀長城時，最后教師又補充到：“He who doesn’t reach the Great Wall is not a true man.(不到長城非好漢)”。又如，在學習世界各地的文化習俗時，在學完羅馬的文化習俗后，最后教師又風趣地提醒大家，羅馬不是一天建成的,即Rome wasn’t built in a day.（冰凍三尺非一日之寒）。

課堂話語的質量取決于教師的教育理念和口語表達能力，依賴于教師的文化底蘊和積淀。教師不斷提高個人素質，課堂話語因時而異，因課而異，在實踐后及時反思，課堂話語定能行之有效。

三、有效課后反思的策略

促進教師專業發展的核心要素之一是教學反思。教學反思是教師以自己的教學過程和學生的學習過程為思考對象，對自己課堂教學前、中、后所做出的教學判斷、教學決策、教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。葉瀾教授曾今多次強調課后反思的重要性，課后及時反思不僅可以促進教師業務的快速成長也可以不斷完善課堂教學，及時總結教學目標達成的優劣得失。結合理論的學習，反思課堂教學的典型事例。學習借鑒，提煉先進的做法，揣摩成功的教例，以充實自身教學目標達成的實踐與研究。

筆者在聽、評課過程中對教師反思進行了深入的觀察發現：有的教師針對課堂設計環節進行反思，有的教師針對課堂結構安排進行反思，有的教師針對學生活動進行反思，有的教師針對課堂板書等方面進行反思等等。為此，筆者提煉和總結出了英語學科的反思層面及具體的反思點，以期幫助教師有效、客觀、全面的反思。

1.反思整體教學設計與實施是否體現了新課程理念

新課程理念是課堂教學行為的指導思想和依據。教師只有不斷反思和質疑自己的教學行為，教師才會知道自己的教學理念是否與新課程的理念相一致，自己是否在實施教學的過程中落實了新課程的理念。具體反思以下方面:

①是否過于注重語言知識的講解和操練； ②是否忽視了聽、說、讀、寫技能的綜合培養；

③如何通過設計恰當的教學任務把技能培養與語言知識學習融合起來。在英語教學中，技能訓練與知識學習應相互融合與并重，而不能顧此失彼。

2.反思教學過程設計的合理性、層次性和整體性

首先，教師要反思教學設計的環節是否多而無序。多而無序的教學環節無法體現教學過程的整體性和層次性。

此外，教師還要反思目標表述是否體現了整體性和層次性。有些教師設計的目標層次混亂，知識目標和技能目標交叉描述，把功能目標、語法目標等作為單獨的維度與技能目標、情感目標平行列出，沒有體現目標的層次性。

教學過程設計的整體性和層次性要靠教學環節之間的內在聯系、自然過渡、適當梯度以及外顯形式來保障。保障課堂教學實效的重要因素之一是承載信息、知識與技能的輸入活動與訓練、運用等輸出活動在形式、內容、時態、語態方面要一致。教師要用語言輸入與語言輸出應一致的意識和判斷能力，對活動任務的合理性做出判斷，提升教學內容價值分析能力。

3.反思教學實施是否有效

依據學生的課堂表現、練習與作業、課后反饋信息等，教師可以反思教學實施的有效性：

首先，教學目標的達成度是教師反思的切入點和重點，它能夠引導教師思考教學目標、活動、任務設計的合理性和改進措施。如果學生在教學目標方面的反饋很模糊，比如僅能說幾個詞語，一節閱讀課的收獲僅是提升了閱

讀技能，但是卻又無法列出具體技能，并明確如何提升了該技能，此時教師要反思落實目標的過程：是否沒有引導學生形成目標意識；是否沒有強化達成目標的過程；是否沒有引導學生總結學習收獲。

其次，反思教師的課堂作用。在反思過程中教師要關注自身的示范作用、引導作用和評價作用。教師在課堂中是否多次示范運用重點功能結構和詞匯，以幫助學生吸收、落實知識目標。教師還要反思：是否運用了多樣而豐富的語言，為學生進行語言表達作出了示范，在實際課堂中很多教師的課堂語言基本是活動指令語，沒有為學生運用語言提供示范。

教師應引導學生落實、強化教學重點。很多英語教師教學中缺乏對教學重點的強化，局限于反復訓練與做題，忽視了教師的教學行為，如語言語調的變化、停頓、重復等對重點內容的強化。教師要反思自己是否通過教學行為引發了學生的有意注意，引導其關注、落實教學目標和重點，避免無具體收獲的低效教學。教師還要反思：是否在學生完成任務是觀察課其合作方法、學習策略；是否捕捉到了其語言運用中的問題、困難和障礙，并在學生解決問題的過程中引導其形成有效的學習策略。

最后，反思學生的參與度。很多教師在反思中會注重教學過程是否順利、流暢，課堂氛圍是否活躍，學生是否積極參與。似乎氣氛活躍、積極參與就是有效課堂的唯一條件。但是，在新知識、技能的操練與運用環節，如果學生的積極參與是基于已有的知識和技能，而沒有運用本課時教學的重點知識和技能，這種參與無法使學生在原有的基礎上形成新的語言能力，因此不是有效參與。教師要反思在教學中是否采用了各種方法、策略營造有利于學生學習的氛圍，促進了學生，特別是學生動機不強的學生積極參與。教師還要

反思自己對學生課堂上不活躍表現的應對措施是否合理、有效。關于有效參與，教師要反思學生在語言輸出時是否不僅關注了新的語言知識的正確性、流暢性以及所運用的語言知識和承載的信息的豐富性，而且關注了語言承載的信息內容和觀點是否合理、恰當。在反思學生語言輸出地基礎上，教師要反思自己是否就這些方面對學生進行了引導。教師還要反思是否給學生充分的時間來保障其能夠用豐富的語言正確表達對某一個主題的觀點和評價。教師要在反思的基礎上，探索以后讓更多學生參與學習活動的方法和途徑。

四、有效課堂輔助和管理行為的策略

課堂管理是指教師管理教學情境，掌握并指導學生學習行為，掌控教學過程，以達成教學目標的技術或藝術。課堂管理的本質是教師運用各種策略以實現教學目標的過程，包括根據不同的課堂活動將學生分組、引導學生的學習過程和檢測任務的結果等。課堂管理的目的是為了高效地實現教學目標。

首先，規范學生行為，控制學生活動范圍。教育學生遵守課堂教學紀律和建立必要的課堂教學規范，關注學生參與課堂教學的有效性。一是要強化學生的自主意識，設計靈活多樣的教學任務調動學生的學習興趣，使教學內容變成學生內在的學習需求。二是要重視學習能力的培養，明確能力培養的目標、途徑和方法，一課一得，得得相連。三是要重視良好學習習慣的培養，嚴格要求，使學生在課堂上處于“活而不亂”“亂而有序”的狀態，這就要求教師有著較強的駕馭課堂的能力。四是要關注學生中的弱勢群體，不拘一因材施教，讓不同層次的學生都有收獲或進步，能夠體會到成功學習的樂趣，有進一步學習的熱情。

其次，關注教師調控課堂教學的有效性。在深化課堂教學改革中，教師能否充分發揮自己在課堂教學中的控制、主導作用，是提高課堂教學有效性的重要保證。

（1）教師的自我監控是實現課堂有效調控的前提。教學是一種有目的有意識的創造活動。其行為主體之一的教師是具有理性反思和行為調控能力的職業人。自我監控的過程表現為設問這樣四個問題：①我在做什么？②我為什么做？③我做得怎樣？④我將做什么？第一問是指教師的外在行為；第二問是指教師的內在動機；第三問是對教學效果的自我評估；第四問是即時的教學打算。自我調控的有效性體現在教師的教學行為是在理性價值觀的指引下展開的。

（2）對課堂的微觀調控是實現課堂有效調控的重點。好的教學是科學性和藝術性的完美統一，需要教師適時地應用微觀調控的技術。教師應充分而合理地調動學生的各種感官來學習，讓學生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進入學習的最佳狀態。教師應關注教學的進程作適當調控，如對有效資源的開發，對問題深層的引領，對思考方向的糾偏等。最后，教師應適度調控好教學的節奏變化。一是根據學生的學習接受程度或學習狀況，做好即時的調整。在保證重點知識和技能訓練的時間的前提下，注重對重點知識和技能的鞏固訓練；二是根據教學的需要，合理分配教學時間。課堂導入是為了學習新知識做鋪墊，教師應該在課堂上盡快接觸重難點知識，在時間上應該有所側重。

課堂教學過程是一個動態的系統，為了實現系統效果的最優化，這就要求教師靈活把握“因學設教，順學而導”的調控策略。有時順水推舟，不露

聲色；有時旁敲側擊，迂回前進；有時抓住機遇，生成資源；有時主動出擊，積極控制，以實現課堂的有效調控和管理。

附：課堂教學研究影像資料

第二篇：如何提高英語課堂教學質量

如何提高英語課堂教學質量

英語課一直是職業學校英語老師比較頭疼的課程，在辦公室或者開教研會時經常聽到老師的抱怨聲：“基礎真差，連am、is、are都不知道”、“我快崩潰了，一節課全班只有兩個學生在聽”、“學生英語水平一屆不如一屆”等等。有的老師埋怨學生上課沒一點組織紀律性，學生上課時要么玩手機、要么嬉笑打鬧、要么睡覺，或者是坐在那里發呆。更有甚者把給學生上課戲謔為“痛苦的折磨”。不管怎么說,英語課是地地道道不受歡迎的課，而造成這一現象的原因，一方面是絕大多數學生的英語基礎很差，對學生來說，聽英語就像聽天書，另一方面是“學英語無用論 ”，機電班的學生上課時經常對我喊：“老師，我是中國人，何必學外文？不學ABC，照樣當經理。”還有的說：“我又不出國，學這些有什么用？”從而造成學生對英語絲毫也不“感冒”的局面。再者，作為課堂的調控者，有些教師呆板枯燥的形式單一的授課很難引起學生的學習興趣，學生要么睡倒一片，要么噪音翻天，根本學不到知識。面對英語基礎水平都比較差的形形色色的職校學生，如何使他們在課堂上認認真真活而不亂的聽課，成了每次教研會必談的話題之一。結合教研內容、英語授課難的原因和這幾年的英語教學，淺談一下我個人的幾點看法。

首先，要有融洽的師生關系。“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”教育是充滿情感和愛的事業，師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。所以，教師要重視情感的投入，和學生建立融洽的師生關系。經常有學生對我說：“老師，你知道我的英語為什么會到這個地步嗎？那是因為我在初中時不喜歡我們的英語老師，一上課我就睡。”的確，我們每個人上學時都有這樣的感觸，喜歡某個老師，總是盼著上這某課，那份歡呼雀躍的心情躍然于課堂之上。反之，不喜歡某個老師，年少的我們則會把那份興趣索然的無奈轉嫁到該學科上。因此，要想使學生喜歡上英語課，教師必須首先與學生建立良好的師生關系，使學生發自內心的喜歡老師，喜歡上這某課。在上學期末我深有這樣的體會。那時因一個英語老師請假，我替他上課，有幾個學生理著形形色色奇形怪狀的頭型，我一看就不喜歡，對學生也沒有好感。人的直覺是相互的，學生很快也感應到我的情緒，上課時對我有點抵觸，老搗亂。新學期開始，我接手了他們班的課，與他們接觸多了，發現并不是我想象的那樣的壞學生，我開始想辦法“暖化”他們，通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，上課時氛圍就輕松多了。所以，教師一定要注意這一點，充分發揮師生良好關系的調動性，調動學生學習的熱情。其次，降低課本的教學難度，調動學生學習的積極性。職業學校學生的英語基礎普遍較差，教材的內容大大高出了他們所能接受的限度，所以，在授課的過程中如果按部就班的全盤按照教材進行教學，肯定絕大多數學生會感到很吃力，更談不上有什么積極性。因此，教師要把教材和學生所學專業的實際情況結合起來，備課時想方設法對課本的難易程度進行調整，把難度大的內容簡單化、抽象的內容具體化、簡單的內容趣味化，以利于調動學生學習的積極性。例如學習“Asking the Way”這一單元時，我首先和學生共同回憶了初中所學的一些“into、on、down”等方位介詞，然后補充學習了“next to、across from”等介詞，在學習單詞的基礎上用一節課講解并強化了 “Can you tell me where? is？How can I get to?，I’m looking for ?，Walk that way ?”等句型，然后讓學生自己在黑板上畫出校園簡圖，通過簡圖講解一些交通規則以及校園建筑物的名稱，啟發和引導學生利用地圖知識問路指路。最后著重通過校園簡圖策劃情景演練來達到學習本單元的目的。這樣就打破了傳統的一節課一個課時的枯燥的教學模式，通過簡圖把知識具體化、簡單化、趣味化，使學生輕輕松松就掌握了本單元要求的會用英語簡單的問路、指路的目標。因此，面對這些基礎差的學生，把課本內容簡單化，也是一種調動學生學習積極性、提高課堂效率的好方法。

再次，用現代化的信息技術來激發學生學習的興趣。著名心理學家布魯納說過:“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”因為興趣是學習動機最活躍的成份。教師在教學中能否調動學生學習的積極性，直接關系到學生能否學英語。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，學習需要興趣，學習英語更需要興趣。那么，如何調動學生學習英語的興趣呢？隨著科技的發展，多元化的信息技術已經走進了教學這一領域，信息技術的飛速發展，推動了教育的全面變革。計算機、電視、mp3、mp4等輔助教學設施已經進入教室，正在潛移默化影響著學生，學生喜歡看、聽。所以，站在教育第一線的教師，要利用這一有利條件，充分發揮信息技術的優勢，把所授知識通過這些信息技術更加趣味性的表現出來，激發學生學習的興趣。一方面，我們可以把一些經典的、簡單的英文電影通過多媒體或電視播放出來，利用其趣味性來吸引學生，通過電影里面的對話來強化學生所學知識。例如，這學期我給學生播放了《音樂之聲》、《海底總動員》等電影，學生很快就記住了“what do you think of ?? How do you like?？How do you do？Do you see anything? All right, come on”等一些課本中常出現的句子。這些句子在課上讓學生枯燥的去記憶，收效甚微，而通過學生喜歡的電影來描述出來，卻達到事倍功半的效果。另一方面，我們可以用歌曲來增強英語學習的趣味性。歌曲不但是一種音樂形式，而且是一種很重要的教育方式。把英文歌曲與英語教學結合起來，可以激發學生的學習興趣，陶冶情操，全面提高學生素質。在聽歌學英語時，我先讓學生把歌詞抄下來，然后講解歌曲背景以及生詞，最后讓學生跟著學，然后通過讓學生唱或者補充單詞來檢查學生學習效果。學生通過《Edelweiss》、《Yesterday once more》、《Big big world》等以唱代讀，學得開心、唱得開心，實現了寓教于樂。所以，我們要充分利用這些信息技術來調動學生學習的熱情，提高課堂效率。

最后，把英語當作實踐課來上，強化語言交際能力的培養。職校生英語基礎差，沒有升學壓力。英語的學習對他們來說，實用才是最重要的。傳統的英語教學一直是以向學生傳授語言知識為主，強調詞句的語法結構，而輕視對學生的交際能力的培養。多年的教學經驗告訴我們，對于職校的學生來說，口語交際是一個弱項。因此，要積極挖掘教材本身的情趣，科學有效地利用教材，用各式各樣的操練形式，指導學生進行交際能力的訓練，如：即興問答，交際訓練，設計語境等，以給學生更多的練習機會，進一步增強課堂語言實踐的力度。比如：第三單元第二課有一篇打電話的對話，在學習了有關打電話的對話內容后，我首先向學生提供了有關的句子：Hello, May I speak to ?？This is ? speaking，Is that ?(speaking)？?然后給學生假設一些情景，增加一些內容，如：通過打電話邀請某同學一起去逛街購物，或邀請同學一起去看電影、去打籃球等，讓學生自由地、不受限制地套用這些句型進行具體語言操練。另外，我結合學生所學專業的特點，在學習第六單元“Food and Service”時，給酒店管理專業學生進行相關的就餐、客房服務等方面的交際訓練，先讓學生回憶他們專業課所學如何讓客人點菜、在客人入住時需要哪些服務語言等，讓學生熟練掌握“Welcome to our restaurant.May I help you？May I take your order now?”等點菜、提供服務的相關句型。總之，語言作為交流的載體，更體現在口語交流上、體現在語言的交際上。因此，只有讓學生大膽開口，多講多練，才能提高語言的運用能力，達到熟練掌握口語交際能力的目的。進而讓學生感受到英語的實用性，有想學的想法，提高課堂教學質量。

“職來職往”中有一句話說的很好：“怨人之前，必先申己”，我們教師在抱怨學生難教的同時應該先思考一下自己的授課，職業學校英語課上課難，學生上課時精力不集中，打瞌睡、說話、玩手機等等這些問題的存在。跟我們師生關系和教師的業務水平、教學方法有很大的關系。作為一名職業學校的教師應該抱著對職教事業和學生高度負責的精神，正確面對學生基礎差的現實，想方設法用自己的師愛開啟學生的智慧之門，調動學生學習的興趣。努力提高自身素質，因材施教，采取靈活多樣的教學方法，增強英語教學的趣味性，以期取得更好的教學效果。

金雪瑩

第三篇：提高英語課堂教學質量的有效途徑

提高英語課堂教學質量的有效途徑

“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”這是一位教育專家的觀點，那么如何才能真正激發師生活力，尤其是學生的活力，在實施新課程的這段時間，我對自己過去的英語課堂教學思想和行為進行了反思，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將反思得到的體會總結出來，以求與同行共勉。

一、課堂導入有新意——帶著興趣或問題導入新課

如何在短時間內有效地導入課堂，喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生都能帶有興趣去學習理解課文，是新課程課堂教學中的首要任務。我深知：Well begun is half done。例如：（1）由復習單詞導入課文。（2）由老師介紹課文的背景材料或簡單地先復述課文。（3）由課文的內容提出一系列建設性的問題，讓學生先作簡單的討論。（4）如果課文有較強的故事情節，則讓一組學生以課本劇的形式在講解課文之前先行表演。新課程強調的是：creative，要求的是培養創造性的學生，為了讓學生既能拓寬思路，又能以最佳狀態進入課文的學習。近一學期我嘗試 了一種新的手段導入課文，學生熱情高，進入角色快。

以Book V,Unit 10為例：課文是大家都熟悉的足球“Soccer”，在學課文之前，我提出了這樣的一個問題 ：When you hear or see the word“soccer/football”,what's the first word or expression appear ing in your mind?

問題很簡單，主題也熟悉，因而學生的學習熱情一下高漲起來，并紛紛展開各自的聯想。我把他們的聯想 ——羅列在黑板上，歸納在不同的板塊中，便于總結。

從黑板上羅列的內容來看，學生的思維是積極的，聯想是豐富的，幾乎人人參與，且無重復。

二、課堂模式由單一化向多元化過渡

課堂教學一般模式：復習——導入新課——講授新課——練習——布置作 業。課堂活動為：（1）聽：聽老師、聽錄音、聽同學（2）說：背誦、回答、小品表演（3）讀：讀課文（4）寫：作業鞏固。無可厚非，這種教學模式的運用有它一定的合理性。大多數的教師和學生已習慣此教學方式。但你會發現學生的學習是被動的，課堂缺乏生氣，學生缺乏活力。學生為學而學，一個字“苦”。

心理學研究表明，長時間地保持同一姿態會使人產生厭倦，若讓厭倦感無止境地蔓延發展，即使最優秀的 人也會變得平庸。同樣地，厭倦感對學生也會產生嚴重的危害。學生如發生厭倦感，任其加深，那他上課時就 會情緒低落，注意力不集中。就是最積極的學生上課期間有時也會跑神或心不在焉。為振奮學生的精神，讓學 生思路重入正軌；為保持學生高昂的學習激情，讓學生思想集中，我不斷采取新的教學手段，而不是一味地親 自在黑板上羅列 key words或畫出腦圖來讓學生復述。我采取了讓學生眼、耳、口、手并用的新的教學方法。

以Book V,Unit 8為例。此篇課文是：“Buying Books”。一看題目就知道這篇課文不是人不 是一則故事。因而段落前后既無必然聯系，也無故事發展的必然線索。課文讀懂不難，但要牢記卻也不易。因 此，我就把課文勾畫成一幅腦圖，并且展示在黑板上，幫助學生建立新的圖式。

三、課堂自主探究有新度、新的增長點

在某些課堂教學活動中，學生只是被動參與教學活動。學生參與的動機不明確，老師也只是讓學生以指定 的方式參與指定的活動，盡管參與人次多，課堂活躍，但學生毫無主動性。他們的語言能力和思維能力并未得 到提高。因而教學活動的有效性具有重要的意義。學生如果有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過 活動學生能收到明顯的學習效果。那才是學生的有效參與。而教師能做的就是：充分調動學生的主觀能動性，使之在學習時進行積極思維，激活學生已有的圖式，并能準確、恰當地表達自己的見解和思想。

以Book V,Unit 2為例，該課文標題為“Improving Your StudyHabits”。要讓學生在課堂教學中取得 良好的效果，需要充分調動學生已有的知識以求對課文最大限度的理解。要理解這篇課文，關鍵在于調動學生 已有的關于“Study Habits”的圖式。

在學生羅列出自己的“Study Habits”之后，讓學生互相傳閱交流各自的學習方法，并請他們判斷哪些是 好的或哪些不足取。并以debate的形式進一步加以闡述、辯論。在啟動了學生已有的知識，經過充分的積極思 維之后，再讓他們閱讀該課文。這時候他們便帶著濃厚的興趣去讀并能很好地理解，起到了事半功倍的效果。

四、課堂結尾有懸念

新課程的實施過程中，要學生進行自主學習，探究學習，光靠課堂上學得課本知識是遠遠不夠的，光靠課堂上老師的灌輸也是遠遠不行的。學生 應充分利用學校提供的一切便利，及當代高科技賦予的各種快捷的信息服務，自我充實，把課本知識及外界的 現實世界相聯系。

再以Book V,Unit 10為例：課文Soccer是學生熟悉、熱中的話題。學生中有不少是球迷，她們遠遠不滿足 有限的課本知識。因此，我在讓學生學習課文之后，放手讓她們去圖書館或上網翻閱、查詢有關足球的一切，之后每位或每倆位同學合作制作一份關于球類的poster。學生的積極性很高，她們或查閱書籍、畫報，或上網 從internet上調用所需的資料，或自己撰寫對中國足球現狀及未來看法。學生們的張張poster圖文并茂，制作 精美，內容豐富，涉及面廣，令人應接不暇。她們的每張作品，無論好壞都被展示在教室的墻上。一下課，po ster的周圍便圍滿了興致勃勃的學生，時而可以聽到她們的笑聲，時而可以聽到她們的議論。短短的一個星期 教學，學生們獲得的知識遠遠超過我的想象，從范志毅到Ronaldol/Beckham；從甲A戰火到世界杯風云；從女足 到中國足球之未來；從動畫片‘灌藍高手’到NBA。我和學生都得到了一種全新的感受。全體學生參與的這種 課后教學活動不僅可使學生在活動和運用中學會外語，更可以增強學生的參與意識，提高自信心。這也符合新課程中素質教育的要求，有效地培養全面發展的人才。

在新課程實施過程中，通過多種手段，提高同學們45分鐘的課堂教學質量，以減輕學生負擔。每一個教師課堂上要在“解惑”上多下工夫，無論是課堂導入、課堂的模式、課堂的自主探究還是課堂的結尾都要精心雕琢，給學生全方面的感應和刺激，力求尋找學生的最近發展區和知識的增長點，在再課堂中多加強師生合作，共同探究，使學生輕松而又敏捷地掌握、理解知識。

第四篇：如何提高初中英語課堂效率

如何提高初中英語課堂效率

單位時間內出效率。課堂對于學生來說每天真正學習英語的時間就課堂45分鐘，向45分鐘要效率，培養學生綜合運用英語的能力，是提高當代學生的唯一途徑。那么如何提高英語課堂教學效率呢？

一、建立和諧、融洽師生關系

二、課前認真備課, 明確教學目標

三、興趣是最好的老師。

四、小組活動式教學

五.教學過程注重師生互動。

六．運用多媒體技術輔助教學

七、發揮游戲、表演的作用

八、重視作業評語

只要教師大膽實踐、積極思考、虛心學習，不斷總結、積累和反思，英語教學定能收到事半功倍的效果一堂英語課，在教學過程中，培養學生積極主動參與學習的意識，使他們學會學習，成為學習的真正主人。以學生的發展為本，把“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”落實到教學的每一個環節，高效率的課堂教學一定能實現。

第五篇：初中英語課堂小組合作學習研究課題

《初中英語課堂小組合作學習研究課題》階段研究報告

一.研究背景

新一輪的課改使教師的教學理念、教學方法、教學方式及教學手段發生了明顯的變化。師生之間平等、民主、和諧的關系已基本上建立起來，教學過程中學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。課堂教學出現了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。

二．課題研究的意義

新課改的需求我們構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的教學模式，把主動權真正交給學生，讓不同層次的學生得到發展，學生之間學會互助，交流，合三．研究與實驗過程：

為了進一步優化課堂教學，提高課堂效率，我開展了“英語課堂小組合作學習”這一課題研究。

2010年9月開始，我確定《初中英語課堂小組合作學習研究》課題，并認真擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。

2010年9月我校召開了課題開題報告會，我校有關領導、英語組教師對我的課題進行認真分析，肯定了該課題的可行性和研究價值。

在研究過程中，我加強了理論學習，在英語教學中積極嘗試小組合作學習，并及時寫出心得反思。結合課題的要求，積極參加學校的觀摩課，虛心接受大家的建議。就課題研究的內容認真撰寫教案、案例分析。

隨著課題的研究，我所教的兩班小有變化，學生綜合語言運用能力比以前有了很大的提高，成績有了較大的提升。

四、階段成果

1.通過小組合作學習，培養了學生的創新意識和自學能力。

一學期以來，我在課題實驗中進行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，其中一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現出新的喜人局面。在老師的引導下，學生的創新意識和自主學習能力增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發展了，學生學習英語的興趣提高了，綜合語言運用能力增強了，基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣，成績也有了很大的進步。

2.教師自身教學能力得到進一步的提高。

我加強了理論學習，課題使我面對著巨大的挑戰，也使我煥發出極大的熱情，有力地促進專業成長。我積極探究，對課堂教學目標有了更全面的認識，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質疑和創新等認識過程來獲得知識和技能。

為了做好課題研究工作，學校領導要求我們進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現的問題，研究解決辦法。我們還經常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經驗，促進教學工作。同時針對研究中存在的問題，我及時調整方向，完善思路，進一步形成比較完善的課題方向和教學模式，英語教學理念、課堂效率以及英語教學質量都得到了進一步的提高。

五.課堂教學的現狀和存在的問題

1.課堂教學中目標意識不強，教師開展教學活動的盲目性、隨意性仍然存在。

2.不少學生，學習方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探索學習的精神，參與小組合作積極性也不強。

4.學生自主能力較差，采取合作學習形式時，學生在互相爭執及挑戰中浪費太多的學習時間，導致合作學習的有效性不高。

5．小組合作學習中評價方式過于繁雜。

七．實踐成效

經過一學期的學習、探索與實踐研究，本課題在教學實踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表現在：

1通過此項課題的研究，教師從事課堂教學研究的積極性、創造性不斷提高，教學理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學有效的開展英語教學的研究與改革。

2.能夠積極實踐新課改理念，成功駕馭課堂教學，掌握教學技巧，指導學生進行小組合作學習，大幅度提高了課堂教學效率。

3.積累了一批詳盡研究過程的資料，為結題提供了有力的依據。

4.根據研究過程的實際需要，開展了諸多研討活動，并為撰寫研究報告積累了過程性的資料。

總之，通過本課題的研究與實施，教師及理論素養、科研水平和英語教學質量得到了大幅度的提升，為以后促進英語學科教學質量的提高積累了經驗，奠定了基礎。