第一篇：主題背景下大班開展區(qū)域活動的實(shí)踐研究

主題背景下大班開展區(qū)域活動的實(shí)踐研究

內(nèi)容提要：

大班幼兒由于身體活動能力和語言的發(fā)展，活動的范圍擴(kuò)大了，喜歡嘗試探索，有較強(qiáng)的求知欲。為了更好的幫助大班幼兒在認(rèn)知、操作技能，以及情感發(fā)展上面，提供更有價(jià)值的學(xué)習(xí)方式，我們將立足于幼兒的認(rèn)知和生理特點(diǎn)，進(jìn)行和主題活動內(nèi)容相匹配的區(qū)域活動。有效地開展主題背景下的區(qū)域活動，是大班幼兒非常重要的一種學(xué)習(xí)形式。通過本課題的研究讓大班幼兒在科學(xué)、合理、有效的區(qū)域活動中，大膽操作、大膽探索，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，提高幼兒參與活動的獨(dú)立性和主動性，從而使幼兒與他人的合作交往能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大班幼兒 主題背景 區(qū)域活動

一、問題的提出

主題背景下的區(qū)域活動是指教師根據(jù)主題活動的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，投放適當(dāng)?shù)牟牧希_辟獨(dú)立的區(qū)域，組織與主題相關(guān)的活動，讓幼兒通過感知、動手操作、探索以及討論活動，在教師的指導(dǎo)下加深對主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，獲得某一操作技能的學(xué)習(xí)方式。這一活動形式深受教師和幼兒的歡迎，教師能通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題背景為幼兒提供更有效的學(xué)習(xí)與游戲環(huán)境，更好地觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的當(dāng)前熱點(diǎn)，有效地進(jìn)行回應(yīng)與推動。對幼兒來說，這一開放、自主的活動形式有效地彌補(bǔ)了集體教學(xué)活動的缺陷，給更多孩子富有個性的發(fā)展，尤其對于大班年齡段的幼兒來說，他們正處于特別好表現(xiàn)、愛探索的階段，僅有的集體教學(xué)活動遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們對新奇事物的探索熱情，需要成人不斷根據(jù)幼兒的需要，投放材料、創(chuàng)設(shè)情景，支持和鼓勵幼兒進(jìn)行小組的、個別化的學(xué)習(xí)活動。因此，主題背景下的區(qū)域活動目前是大班幼兒非常重要的一種學(xué)習(xí)形式。

《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。”開展區(qū)域活動順應(yīng)了幼兒發(fā)展的需要，是幼兒個性發(fā)展的重要途徑。也是當(dāng)前落實(shí)《綱要》所指出的幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動”“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會”的最有效的活動方式。在幼兒園學(xué)前教育綱要總則中第五條明確闡述：“兒童是活動的主體，兒童是獨(dú)立的發(fā)展著的個體，只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗(yàn)自身的存在與價(jià)值，更好地獲得發(fā)展?”，強(qiáng)調(diào)兒童是在與同伴及環(huán)境的交往、實(shí)踐活動中不斷發(fā)展的，教師必須要給孩子以自我發(fā)展的機(jī)會。根據(jù)大綱的要求在主題學(xué)習(xí)的背景下，區(qū)域活動的開展是幫助幼兒達(dá)到綱要中所提出的目的的很重要的途徑。

然而，由于很多老師還是存在重教學(xué)、輕游戲的觀點(diǎn)，也由于區(qū)域活動是一個不斷變化、不斷調(diào)整的活動，需要教師投入更多的思考與精力，目前在大多數(shù)的幼兒園開展的主題背景下的區(qū)域活動中都存在或多或少的問題：

1、區(qū)域活動的材料投放、活動形式和主題內(nèi)容的不匹配。某些主題內(nèi)容和農(nóng)村幼兒實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，導(dǎo)致兒童對主題內(nèi)容缺乏感性的了解。當(dāng)開展區(qū)域活動時，區(qū)域活動的內(nèi)容，活動形式使幼兒感到比較陌生。因此在操作的過程中比較生疏，難以獲得一種身臨其境的感悟。因?yàn)榻滩闹械闹黝}有個統(tǒng)一的要求，和幼兒的實(shí)際距離比較遠(yuǎn)。

2、區(qū)域活動的材料、布局長期不變，根據(jù)不同的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展區(qū)域活動時，幼兒對一成不變的區(qū)域活動的材料、設(shè)施引不起強(qiáng)烈的興趣，難以通過區(qū)域活動中器材的操作來獲得與主題相匹配的感知。

3、有時區(qū)域活動的內(nèi)容比較單一，不同的區(qū)域所呈現(xiàn)的內(nèi)容有較大的重復(fù)性，不能夠使幼兒獲得豐富的多樣的體驗(yàn)。

4、兒童在區(qū)域活動中隨意性比較強(qiáng)，而教師對幼兒的指導(dǎo)往往缺乏針對性，有的老師采用放羊式的方式，主要的學(xué)習(xí)形式是讓幼兒自己去感受，對幼兒的發(fā)現(xiàn)漠然處之，缺乏必要的引導(dǎo)，使智慧的火花自然泯滅，達(dá)不到主題教學(xué)要求。

5、有的老師在孩子進(jìn)行擺弄的過程中急于指導(dǎo)，要求孩子這樣做，那樣做，結(jié)果讓孩子自主探索的機(jī)會悄然流失，使孩子順著老師的思路進(jìn)行活動，使區(qū)域活動喪失了應(yīng)有的價(jià)值。

基于上述問題，對主題背景下的區(qū)域活動開展深入的研究，提高主題背景下區(qū)域活動的教學(xué)效率，就顯得非常必要。本課題的研究對兒童的發(fā)展有如下幾點(diǎn)價(jià)值：

1、通過提高主題背景下區(qū)域活動的教學(xué)效率，使兒童在模擬的環(huán)境中加深對主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，為幼兒提供相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)。

2、通過區(qū)域活動中兒童對多種器材的動手操作發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)能力。

3、有效的主題背景下的區(qū)域活動，可以發(fā)展幼兒的社會性能力，幼兒在區(qū)域活動過程中通過相互交流、相互溝通、分享合作、語言表述，獲得一種社會性能力的發(fā)展。

二、研究的方法和對象

（一）、研究的方法

1、行動研究法：根據(jù)主題學(xué)習(xí)的要求和區(qū)域活動的基本要求，并根據(jù)在主題背景下區(qū)域活動中存在的問題，制定出在主題背景下實(shí)施區(qū)域活動的教學(xué)措施，并將這些措施在幼兒學(xué)習(xí)過程中加以實(shí)施，根據(jù)實(shí)施情況的反饋，對這些措施進(jìn)行補(bǔ)充、修改和完善，直至形成能體現(xiàn)主題活動要求的區(qū)域活動的有效措施。

2、教育調(diào)查法：對大班主題活動下的區(qū)域活動實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，作為制定教學(xué)措施的依據(jù)，并在實(shí)施過程中，對幼兒的行為表現(xiàn)、活動情況、組織管理進(jìn)行觀察，作為修改、補(bǔ)充和完善教學(xué)措施的依據(jù)。

3、案例研究法：對主題背景下的區(qū)域活動開展的優(yōu)秀案例，進(jìn)行分析，概括出有效的經(jīng)驗(yàn)。

4、文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)主題活動背景下區(qū)域活動的理論和他人已經(jīng)形成的有效措施，作為本課題研究的借鑒。

（二）、研究對象：鶯鶯藝術(shù)幼兒園2007年大1班35名幼兒

三、研究的實(shí)施

（一）、主題背景下開展區(qū)域活動現(xiàn)狀的調(diào)查。

1、區(qū)域活動材料投放的現(xiàn)狀及分析：

通過對區(qū)域活動現(xiàn)狀的多次觀察，并通過和其他教師的交流，獲得開展區(qū)域活動主要存在如下問題：

(1)、成品材料的投放量太大，主要以雪花片、穿線板、拼插板為主，大多是幼兒直接運(yùn)用，較少挖掘材料的多用性，教師要減少投放量或者讓幼兒學(xué)會將成品材料替代合理地運(yùn)用到別的活動中。

（2）、自然材料的投放太直接，主要是布、瓶子、稻草、豆子等，教師要進(jìn)行再加工，在色彩、形狀上吸引幼兒的興趣，增強(qiáng)幼兒持續(xù)操作的興趣。

（3）、自制材料的投放，主要是投放以紙類、編織類、扣類以及美工活動和操作活動類的材料。材料的運(yùn)用缺乏再創(chuàng)造性和多樣性，孩子不愛玩。教師要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)目的合理地設(shè)計(jì)活動材料。（4）、鄉(xiāng)土材料的投放類型單調(diào)，往往以水果、蔬菜、豆類等作物為主，而對其它材料的運(yùn)用較少，如泥土、藤條、木塊、創(chuàng)花、木屑、石頭等的利用，既不能充分反映鄉(xiāng)土材料的全貌，也不能充分激發(fā)兒童活動的興趣。

2、主題區(qū)域活動中幼兒參與興趣的現(xiàn)狀及分析：

幼兒參與各區(qū)域活動的興趣調(diào)查表： 區(qū)域名稱參加人數(shù)百分比 閱讀區(qū)2015% 生活區(qū)3625% 探索區(qū)5539% 表演區(qū)2921% 從上表可以看出，幼兒對各區(qū)的興趣都比較均衡，但幼兒對閱讀區(qū)的興趣一般，因?yàn)橛變喝狈υ~匯量的積累，同時投放的書籍類型單一，而且教師缺乏相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，從而導(dǎo)致幼兒對閱讀的興趣不高。而由于探索區(qū)投放的材料比較豐富、多樣，受到了孩子們的歡迎，玩的孩子達(dá)到了總?cè)藬?shù)的39%，探索區(qū)投放的材料操作性強(qiáng)，更符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，這證明了在幾個主題區(qū)域中操作性強(qiáng)的區(qū)域活動更受幼兒歡迎。

3、教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀及分析：

根據(jù)對教師開展主體性區(qū)域活動的觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)在活動中教師指導(dǎo)上存在如下一些問題:(1)、教師對幼兒的發(fā)現(xiàn)缺乏必要的指導(dǎo)，有時指導(dǎo)的方法單調(diào)，或者成人化，幼兒難于接受，使智慧的火花不能發(fā)出光彩，達(dá)不到主題教學(xué)要求。

（2）、在孩子進(jìn)行擺弄的過程中急于指導(dǎo)，要求孩子這樣做，那樣做，結(jié)果讓孩子自主探索的機(jī)會悄然流失，使孩子順著老師的思路進(jìn)行活動，使區(qū)域活動喪失了應(yīng)有的價(jià)值。

（3）、教師在指導(dǎo)中缺乏必要的啟發(fā)和引領(lǐng)，導(dǎo)致幼兒的操作長時間停留在原來的水平上，產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，久而久之，對區(qū)域活動中的材料、活動方式產(chǎn)生厭倦感，使區(qū)域活動對主題學(xué)習(xí)內(nèi)容不能產(chǎn)生支持作用。

上述問題可以看出教師在把握區(qū)域活動的指導(dǎo)性上還是不夠的，區(qū)域活動的指導(dǎo)要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，但是在指導(dǎo)的過程中要充分發(fā)揮兒童的主體地位，缺乏指導(dǎo)或指導(dǎo)過度，都不能導(dǎo)致幼兒較快的成長。所以教師適度把握指導(dǎo)的量對開展區(qū)域活動是非常重要的。

（二）、主題背景下區(qū)域活動的主要類型。

主題活動對幼兒不同能力的要求，可以通過區(qū)域活動中不同功能的區(qū)域設(shè)置來進(jìn)行培養(yǎng)。根據(jù)功能要求，有如下幾種類型的活動：

1、感知類活動：根據(jù)主題的內(nèi)容，讓兒童通過看、聽，加深對主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，獲得與主題相關(guān)的認(rèn)知。通過圖片、音像、圖書、實(shí)物等資料加深和豐富兒童對主題內(nèi)容的理解。如在“有用的植物”主題活動中，教師在閱讀區(qū)投放大量師生共同收集的書籍、畫報(bào)、圖片、磁帶、碟片等，讓兒童在舒適、放松的環(huán)境中可以自由閱讀，靜心聽講，通過多種方式獲得對植物的一些形象的感知。

2、動作技能類活動：通過讓兒童對區(qū)域活動中材料的操作、感知主題的內(nèi)容，獲得與主題學(xué)習(xí)相關(guān)的能力。如在小肌肉或操作區(qū)，兒童有許多機(jī)會動手操作和擺弄。如在“我要上小學(xué)”的主題活動中，讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)生整理書包，學(xué)會看著課程表，根據(jù)不同的日期找相應(yīng)的學(xué)習(xí)用品、生活用品，并進(jìn)行有序擺放。

3、探索類活動：教師給兒童提供主動探索發(fā)明的機(jī)會，通過讓兒童觀察、試驗(yàn)、主動獲得某些新的知識。兒童探究追尋的各種行為都會得到教師的支持。探索區(qū)的材料主要是大小不同的量杯、碗盆、勺子以及放大鏡、天平，體現(xiàn)了探索性和多樣性的特點(diǎn)。如在開展“水”的主題時，教師投放了溫度計(jì)、量杯、記錄紙、筆等材料，通過鼓勵幼兒運(yùn)用多種方法來證明水的溫度變化。

4、角色游戲類活動：兒童通過玩平行游戲或者合作游戲，通過擔(dān)任不同的游戲角色，根據(jù)不同的游戲情節(jié)，在活動過程當(dāng)中體驗(yàn)并理解主題活動的內(nèi)容和情節(jié)。角色游戲的材料具有平等性和多元性的特征。通過活動可以培養(yǎng)兒童交流表達(dá)、協(xié)作等多方面的社會性能力。如在開展主題活動“我們的城市”時，兒童就模仿不同職業(yè)的人進(jìn)行活動。在“醫(yī)院”里，有護(hù)士和醫(yī)生的外衣、帽子、手套、口罩、聽診器、藥箱和各種娃娃；在“娃娃家”里，有適合兒童的桌椅、爐子、冰箱、鏡子、櫥柜、掃帚、抹布以及炊具和餐具；在“小舞臺”里，有反映不同文化的男士和女士所用的帽子、圍巾、提包、鞋子和外套等。

（三）、主題背景下區(qū)域活動材料投放的特點(diǎn)：

材料是幼兒區(qū)域活動中開展學(xué)習(xí)的主要載體，不同的材料對幼兒能力的發(fā)展可以起到不同的作用，豐富的、有效的材料可以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，所以區(qū)域活動材料的投放必須具備如下特點(diǎn):

1、投放的材料要與主題學(xué)習(xí)活動內(nèi)容相匹配。不同的主題要以相應(yīng)的材料來加以支撐，這樣才能夠讓幼兒通過對材料的感知，來加深對主題內(nèi)容的理解。其中所投放材料的豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。活動材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。因此，在投放材料時，要更多地考慮材料與主題活動目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。通常在開展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣及活動目標(biāo)，投放相應(yīng)的材料。如：在開展“我自己”這一主題中，幼兒對人體器官非常感興趣。于是，我們就在美工區(qū)提供人體模型圖，并投放各種材料，讓幼兒用不同材料表現(xiàn)人體的內(nèi)臟器官。在語言區(qū)設(shè)置了問題墻，讓幼兒每人問一個與人體有關(guān)的問題。

2、區(qū)域活動材料的投放要能讓兒童多種感官都能夠投入到學(xué)習(xí)活動中去。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)多給幼兒看、聽、摸、嗅的機(jī)會，支持幼兒用自己的眼睛、耳朵、雙手等各種感官充分感受、體驗(yàn)、探究。在與活動材料積極相互作用中，用多種形式進(jìn)行探索，使幼兒的區(qū)域活動更加豐富和深入，以加深幼兒對事物的印象。如在大班主題活動《親親水世界》，幼兒常常手、口、腦并用，看一看、聞一聞、嘗一嘗、倒一倒，運(yùn)用多種感官感知，了解了水是透明的、無色、無味、可以流動的特征。還在探索區(qū)提供各種各樣的沖飲品，幼兒通過看看發(fā)現(xiàn)飲品的顏色各不相同，如高樂高是咖啡色的，阿華田也是咖啡色，要仔細(xì)聞聞味道才能分出來，而果珍是橙色的，也有的果珍是奶黃色的，再沖沖飲料從中感受它們的溶解速度的快慢，初步感知、比較各種飲料味道的不同。孩子們還在品嘗后通過臉部表情記錄自己品嘗后的感受，表現(xiàn)對各種味道的感知，讓同伴猜一猜，自己吃了什么味道的飲料。就這樣幼兒嘗試用各種感官，積極主動地與材料互動，綜合多種感官體驗(yàn)各種飲料的不同。幼兒在探索的過程中，大膽地表現(xiàn)自己的體驗(yàn)，在交流的過程中體驗(yàn)著探索的樂趣，不斷提高自己的認(rèn)知能力和思維能力，不斷地豐富自己的情感，形成自己的經(jīng)驗(yàn)。

3、根據(jù)同年齡兒童中存在差異的現(xiàn)象，投放適應(yīng)不同層次兒童需求的材料。每個幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，活動區(qū)活動的最大特點(diǎn)就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適應(yīng)其發(fā)展的活動環(huán)境。因此要根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教。如美工區(qū)繪畫材料的投放，可以是多種多樣的，蠟筆、水彩筆、鉛筆、水粉顏料，空白紙，添畫等，能力強(qiáng)的可選水粉顏料作畫，能力弱的選擇蠟筆作畫，把握不好的幼兒可用鉛筆作畫，出錯后可以加以修改。讓幼兒根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，既充分滿足了幼兒的活動需要，又使每個幼兒的能力在原有基礎(chǔ)上得到提高。

（四）、主題背景下區(qū)域活動的指導(dǎo)方式：

開展主題背景下的區(qū)域活動，教師應(yīng)把握指導(dǎo)的原則，教師的指導(dǎo)應(yīng)以尊重幼兒的主體地位為前提，根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用各種指導(dǎo)方式，從而推動和促進(jìn)主題活動內(nèi)容不斷深入和拓展，指導(dǎo)的方法主要有：

1、引導(dǎo)型：在主題區(qū)域活動中、教師應(yīng)是幼兒思維的開啟者，而不是知識的灌輸者。在發(fā)現(xiàn)問題時，應(yīng)避免直接告訴幼兒答案，或代替幼兒操作和思考，應(yīng)通過設(shè)置問題情景的方式，引導(dǎo)幼兒思考和探究，讓幼兒在親身實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，想辦法尋求解決問題的方法。引導(dǎo)型的指導(dǎo)，適用于發(fā)現(xiàn)幼兒的操作出錯或遇到困難時。如開展大班主題活動《我們的城市》，幼兒建了一座大樓，然而這座大樓由于頭重腳輕，老是要塌下來。于是及時提出了思考性的問題:這座大樓的腳為什么站不穩(wěn)呢？它與我們看到的高樓有什么不一樣的地方呢？有沒有什么辦法讓它站得更穩(wěn)？幾個問題開啟了幼兒思維的閘門，為幼兒提供了思考的方向，于是他們想出了增加柱子、加寬大樓底部、增建圍墻等方法來修補(bǔ)，在幼兒自身的努力下，大樓終于站穩(wěn)了。幼兒在活動中不僅獲得了下寬上窄的房子容易站穩(wěn)的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是獲得了通過自己的觀察思考發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

2、參與型：參與型指導(dǎo)是一種潛在的、隱性的指導(dǎo)。教師應(yīng)作為幼兒的伙伴,以平等的身份參與到區(qū)域活動的過程。這種平等的伙伴關(guān)系可縮短幼兒與教師間的距離,使孩子覺得親切適意，從而營造起一種寬松、和諧的人際環(huán)境和精神氛圍。在參與幼兒活動時，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的不同需要給予適當(dāng)?shù)膸椭诒匾獣r給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，促進(jìn)其探究和發(fā)現(xiàn)，而不應(yīng)包辦代替。同時，教師還應(yīng)注意激發(fā)幼兒之間的積極相互作用，鼓勵幼兒交流和交往，使他們在交往中相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。參與型的指導(dǎo)在開放新區(qū)域和投放新材料的情況下最適合,如:美工區(qū)新投放了噴畫的材料,幼兒非常感興趣,但卻無從下手,這時,教師以同伴的身份參與幼兒活動,與幼兒一起觀察新投放的材料,討論操作方法,通過平行活動對噴畫的操作技能給予隱性的示范，帶動幼兒互相交流介紹自己的作品，促使活動得以展開和深入。

3、個別指導(dǎo)型：個別化教育是區(qū)域活動教育的核心，個別化教育的實(shí)質(zhì)在于教育因人而異，在于對問題的針對性。每一個幼兒在認(rèn)知水平、認(rèn)知方式、個性品質(zhì)方面都存在著一定的差異。教師應(yīng)充分了解幼兒，分析幼兒的不同特點(diǎn)、不同需要、并有針對性地給予積極地應(yīng)答和支持。如:思考型的孩子，他在活動時表現(xiàn)出一定的認(rèn)知策略，完成任務(wù)的準(zhǔn)確率高，能力較強(qiáng)，對于這樣的孩子，如果教師只是采用一般性的指導(dǎo)，那么，區(qū)域活動對他來說只能是單調(diào)的重復(fù)和無謂的浪費(fèi)時間，教師應(yīng)不斷地提高難度，向他發(fā)出挑戰(zhàn)，促使他不斷地思考和探索；又如沖動型的孩子，他的反應(yīng)快，但缺乏細(xì)致的觀察和分析，出錯率高。因此，教師應(yīng)有針對性地指導(dǎo)他學(xué)會在操作前先對操作對象進(jìn)行耐心、細(xì)致的觀察等。

4、發(fā)散型：發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分，幼兒天生就喜歡遐想，只要適宜的引導(dǎo)，開動腦筋，開闊思路，讓幼兒從多個角度靈活思考，就能靈活的認(rèn)識事物之間的關(guān)系，根據(jù)吉爾福特關(guān)于創(chuàng)造力的闡述，思維游戲課程中的游戲材料能幫助幼兒從多種角度看問題，發(fā)展幼兒發(fā)散性思維能力。發(fā)散型的指導(dǎo)主要是引導(dǎo)幼兒圍繞一種活動材料，由對玩法的探究逐步過渡到對材料特性的探究等，使幼兒更充分地挖掘利用材料的教育價(jià)值，使幼兒在區(qū)域中的探索更加豐富和深入。如大班主題活動《超市》，讓幼兒學(xué)習(xí)從多個角度靈活進(jìn)行分類，引導(dǎo)幼兒開動腦筋，開闊思路，更加靈活的去認(rèn)識事物和事物之間的共同點(diǎn)，從而培養(yǎng)幼兒思維靈活性和創(chuàng)造性，在此活動中，為幼兒提供了60多種日常用品卡片，有雨傘、圓桌、剪刀、等等，在幼兒了解這些卡片上的物品的名稱、用途、特征后，就按物品相同點(diǎn)進(jìn)行歸類。開始，小朋友只是根據(jù)卡片上物品的表面特征進(jìn)行分類，如：下雨的時候要用到雨傘、雨鞋、雨衣；手表、鬧鐘都是用來看時間的；鋼筆、鉛筆、毛筆都是筆。隨著游戲的開展，在老師的引導(dǎo)下，逐漸發(fā)現(xiàn)這些物品之間存在著很多的相同點(diǎn)。如：雨傘和雨鞋的共同點(diǎn)是下雨天同時使用的工具，但是雨傘與泳衣的共同點(diǎn)是顏色相同，等等。在此過程中、幼兒積累了更多更深的知識經(jīng)驗(yàn)、而且還獲得了豐富的關(guān)于事物間關(guān)系的認(rèn)識,這種關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有利于孩子智慧的發(fā)展,他們將認(rèn)識的觸角更多地伸向了未知,伸向了未來。

（五）、主題背景下區(qū)域活動的開展：

1、制定主題背景下區(qū)域活動的教學(xué)目標(biāo)，確定區(qū)域活動方案。

區(qū)域活動目標(biāo)是根據(jù)主題活動的基本要求和本班幼兒的基本發(fā)展水平，擬定各區(qū)域活動開展的具體目標(biāo)。對活動中衍生出的新主題和新問題加以引導(dǎo)、啟發(fā)，讓幼兒自覺地進(jìn)行活動。通過區(qū)域活動提高幼兒的動手操作能力，充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)展幼兒的交往能力和解決問題的能力。如在開展大班主題活動《動物大世界》時，我開設(shè)的主題區(qū)域活動是為小動物開鎖。目標(biāo)一是通過實(shí)際的操作，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的記錄能力；二是積極與同伴分享交流，能看懂同伴的記錄方法。活動材料準(zhǔn)備是鎖、鑰匙、操作材料、記錄紙、抹布、彩色筆。活動過程首先引出活動，激發(fā)興趣。哎呀，我聽到小動物的哭聲了，是怎么回事？原來，小動物出門時忘了帶鑰匙，現(xiàn)在打不開門了，請你們幫幫忙，在掛著的這些鑰匙里為他找到鑰匙，并請你記錄下來，在1-8的數(shù)字里打上勾。看清記錄紙，請?jiān)诟餍游锵旅娴奶柎a內(nèi)選擇。其次是幼兒自由活動，教師觀察或引導(dǎo)。游戲時教師注意引導(dǎo)幼兒互相交流，互相幫助，互相合作。教師以角色身份參與游戲，幫助能力差的幼兒。重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒不能打開的鑰匙應(yīng)掛回原處并指導(dǎo)幼兒對應(yīng)的記錄。最后是分享、交流：今天你玩了什么？碰到什么困難了嗎？怎么解決的？和好朋友交流交流。讓幼兒學(xué)會自我反思、自我評價(jià)，并將已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、總結(jié)、遷移，不斷形成新的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

2、在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相關(guān)的情境。在區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)中，作為老師首先要依據(jù)《綱要》，定位大目標(biāo)，對各區(qū)作整體布局，保證在區(qū)域活動中孩子有一個全面和諧發(fā)展的環(huán)境。然后自然融合主題目標(biāo)，投放相關(guān)的材料。如大班主題活動《動物大世界》，我們與幼兒一起搜集各種各樣的動物圖片、卡片及動物玩具，布置動物世界展示臺；布置動物飼養(yǎng)角，每人飼養(yǎng)一只小動物，更好地讓幼兒觀察了解小動物的特征和生活習(xí)性；在美工區(qū)讓幼兒制作些小瓢蟲、野斑馬及蛋殼小老虎，然后以懸掛的方式布置立體空間；收集各種關(guān)于動物的圖書，放在語言區(qū)一起分享。區(qū)域活動濃烈的動物世界的情景，給孩子以強(qiáng)烈的感染，使整個主題活動開展的有聲有色！又如在大班主題活動《紅彤彤的年》中，我和孩子們共同收集了民間窗花、新年吉祥物、中國結(jié)、燈籠等，并通過照片、幼兒的語言文字說明等多種手段，烘托出年的濃烈氛圍，讓孩子在盡情的說說、剪剪、畫畫、貼貼中，積極大膽、自主的表達(dá)表現(xiàn)，感受到年的氛圍，并在動手的實(shí)踐中留下孩子的認(rèn)知痕跡、成長軌跡。環(huán)境是隱性的教師，無聲的教師。只有為幼兒提供適宜的、學(xué)習(xí)性的環(huán)境，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、開展多種形式的主題區(qū)域活動。通過兒童看的、聽的、操作的，探索的形式來達(dá)到主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)。區(qū)域活動是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，并不是指一個目標(biāo)只能與一種材料對應(yīng)。一般，某一個目標(biāo)可以通過若干材料的共同作用來實(shí)現(xiàn)，一種材料也能夠?yàn)檫_(dá)成多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)，如可以同時激發(fā)興趣、體驗(yàn)情感和提高某一能力等等。因此，我們探索了解各個區(qū)域中的各種材料所內(nèi)隱的不同教育功能，將幼兒發(fā)展目標(biāo)與這些材料的教育功能確切地對應(yīng)起來，有目的引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到區(qū)域活動中，通過幼兒的操作活動，使幼兒逐步接近預(yù)定的目標(biāo)。教師積極地與材料互動，充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用，進(jìn)一步開展多種形式的活動。如開展大班主題《我是中國人》時，在科學(xué)區(qū)，引導(dǎo)幼兒將收集來的各種祖國特產(chǎn)（實(shí)物、圖片）分類，布置祖國特產(chǎn)展；美工區(qū)提供各種質(zhì)地的彩色紙、尖刀、膠水等，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)制作拉花、彩帶等裝飾物，裝扮國慶的教室；表演區(qū)，幼兒把主題活動中學(xué)到的歌唱祖國的歌曲，以及民族舞蹈放在其中表演；閱讀區(qū)收集祖國各地名勝風(fēng)景圖片，幼兒扮演主持人，介紹名勝風(fēng)景，豐富幼兒對祖國的認(rèn)識。

4、在區(qū)域活動當(dāng)中給兒童提供多樣化的材料。布魯納指出：“教育對象是在利用教師提供的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率。”因此，區(qū)域中提供的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒就無法與操作材料產(chǎn)生互動，也無法獲得多方面能力的提高和經(jīng)驗(yàn)的積累。因此多層次、多遞進(jìn)性的多樣化的材料才能夠滿足幼兒不同的發(fā)展需求。如大班主題活動《我們的城市》，在區(qū)域設(shè)置了“房屋設(shè)計(jì)師”這塊內(nèi)容時，我先投放的是新老房子的圖片，和鉛畫紙，讓孩子用彩筆設(shè)計(jì)平面的房子，經(jīng)過一段時間后，能力強(qiáng)的孩子勢必會產(chǎn)生不滿足，這時我又投放了彩泥和瓦楞紙條，同時還有剪刀、雙面膠等材料。這時孩子們又來了興致，他們首先在紙版上打好輪廓線，然后把細(xì)細(xì)的雙面膠沿著輪廓線粘上，最后把搓成細(xì)條的彩泥或者瓦楞紙覆蓋在雙面膠上就完成了作品。能力強(qiáng)的孩子還可以在做好的房子旁邊進(jìn)行簡單的裝飾，可以讓作品更生動，更豐富。過后不久又投放了一些廢舊紙盒，用來制作立體的房屋，而且房屋有單個盒子制成的，也有多個盒子組合的，以便滿足不同孩子的不同需求。不斷新增的材料，給活動帶來新的要求、新的沖擊，豐富和延長了原有的活動內(nèi)容和活動進(jìn)程，大大拓展了幼兒的視野，提升了原有活動的價(jià)值。

5、圍繞主題開展探索型的區(qū)域活動。幼兒園的探索型區(qū)域活動，正是兒童通過對感興趣的活動材料的運(yùn)用，從而建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，它能開發(fā)幼兒的潛能，能滿足每個幼兒的不同發(fā)展速度、不同的認(rèn)知風(fēng)格，為不同個性的幼兒提供適合其發(fā)展的環(huán)境。幼兒能根據(jù)自己的興趣、愛好、特長及能力在沒有心理壓力的前提下自主開展活動，體驗(yàn)成功的愉快，增進(jìn)孩子之間的交往，發(fā)展社會性能力及形成健康的人格。如大班主題活動《奇妙的影子》，為了讓幼兒對進(jìn)行中的主題活動產(chǎn)生探究、發(fā)現(xiàn)的欲望，教師選擇活動室中光線較暗的一角設(shè)置了影子發(fā)現(xiàn)區(qū)，掛上深色的布簾，教師還提供手電筒、蠟燭、動物外形剪紙及其他材料讓幼兒探索。幼兒對這一活動區(qū)十分感興趣，在玩的過程中產(chǎn)生了許多問題，為順利開展主題打下了基礎(chǔ)。

6、培養(yǎng)在區(qū)域活動中與主題相關(guān)的社會性能力。社會性是指能夠愉快的與他人分享、合作；對他人的權(quán)利或做法給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)；能從較遠(yuǎn)的目標(biāo)對問題進(jìn)行思考，并做出合理的判斷；以客觀、公正的態(tài)度處理問題，不以自我為中心等等。幼兒的社會性能力總是在與一定的社會環(huán)境的相互作用之中而得到發(fā)展的。而區(qū)域活動的開展必須以一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為依托，幼兒在一定的環(huán)境影響下產(chǎn)生興趣、靈感，進(jìn)而獲得發(fā)展。幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，其社會性能力會獲得不斷的提高。例如：在進(jìn)行《我要上小學(xué)》為主題的區(qū)域環(huán)境設(shè)置時，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)完全可以引導(dǎo)幼兒自己來完成。幼兒通過參觀小學(xué)，通過親眼觀察和采訪哥哥姐姐，使他們對小學(xué)環(huán)境和小學(xué)生活有一些感性認(rèn)識。在“小學(xué)幼兒園不一樣”中，孩子們把自己調(diào)查到的內(nèi)容呈現(xiàn)在版面上，并進(jìn)行及時的交流、討論。“我是小學(xué)生啦”的區(qū)域中，把書寫阿拉伯?dāng)?shù)字和拼音字母添置在內(nèi)，也把數(shù)的加減和分成加入進(jìn)來，為入小學(xué)打基礎(chǔ)。在“小學(xué)幼兒園有多遠(yuǎn)”的材料中，孩子們通過運(yùn)用相同的測量工具測出不同小學(xué)離我們幼兒園的遠(yuǎn)近和嘗試多種測量方法等。幼兒在其中協(xié)作分工、交流協(xié)商，最后分享活動成果、分享成功的快樂。其實(shí)，幼兒在了解知識的過程，就是一個社會化參與的過程、關(guān)注社會的過程。與此同時，幼兒的社會性能力也得到了豐富與提升。

7、在區(qū)域活動中培養(yǎng)兒童的表達(dá)表現(xiàn)的能力。教師要接納幼兒的差異性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性，要提供機(jī)會和條件給幼兒選擇的自由，讓每一個幼兒都具有表達(dá)表現(xiàn)的勇氣，在充分展示和表現(xiàn)自己的才能中獲得滿足感和成就感。在《我是中國人》的主題中，我們開設(shè)了表演區(qū)，幼兒們在表演區(qū)戴上自己設(shè)計(jì)的京劇臉譜，唱著簡單的京劇歌曲，快活的進(jìn)行表演。活動無形當(dāng)中和主題聯(lián)系了起來，而且讓幼兒表現(xiàn)表達(dá)的能力得到了發(fā)展。《我自己》主題下表演區(qū)的“時裝秀”，幼兒都非常愿意去玩。他們自己用圍巾、一次性臺布來裝扮自己，然后有模有樣地走起了貓步；還模擬電視節(jié)目“超級模特”表演起來。我們經(jīng)常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們。在語言區(qū)設(shè)計(jì)了“小記者”的活動，由幼兒自己設(shè)計(jì)問題去中班和小班做采訪，然后作好記錄。這兩個活動充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求。活動既開放又富有創(chuàng)意，還能適時與主題相吻合，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

8、充分挖掘家長資源、社區(qū)資源豐富區(qū)域活動的材料和內(nèi)容。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。家長資源和社區(qū)資源是不可多得的資源，我們應(yīng)充分加以利用。在主題活動“有用的植物”開展過程中，區(qū)域活動所需的一些材料，部分都來源于家長和社區(qū)。如“蔬菜、水果娃娃秀”，家長帶來了各種蔬菜和水果；“豆貼畫”的制作，家長收集了各類豆子；制作葉子粘貼、葉子拓印和葉子“書簽”，我們就在幼兒園周圍的小區(qū)收集了各種各樣的葉子。孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗(yàn)和創(chuàng)造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。一方面，減輕了幼兒園的經(jīng)費(fèi)支出。另一方面，讓家長參與到我們的主題活動和區(qū)域活動中，調(diào)動了家長的積極性。

9、開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，在區(qū)域活動中提供更多接近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的材料和活動形式。教育家陳鶴琴說過：“農(nóng)村幼兒園應(yīng)挖掘、利用農(nóng)村的自然、社會資源，利用農(nóng)村自然社會環(huán)境進(jìn)行教育，形成農(nóng)村特色，從而有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”我們從實(shí)際出發(fā)，挖掘一切可以利用的自然和社會資源，在為幼兒提供一些必備的基礎(chǔ)材料的同時，注意盡量和孩子們收集較為合理，有濃郁鄉(xiāng)土氣息的游戲材料，在主題活動“有用的植物”開展時，我們收集了竹筍、蘿卜、玉米葉等各種農(nóng)作物的葉子。解剖筍，了解筍的結(jié)構(gòu)；腌蘿卜，探索蘿卜的各種吃法；比較各種葉子探索其不同特征。讓幼兒按自己的意愿和情感進(jìn)行活動，努力促進(jìn)幼兒主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

10、讓兒童利用廢舊物品參與到區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。大班幼兒愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲望。老師提供的材料應(yīng)符合幼兒年齡特點(diǎn)。多提供一些半成品、廢舊物品及原材料。例如：在制作“街心花園”的活動區(qū)域，我們給幼兒提供了以下一些材料：皮鞋盒、薯片罐、吸管、舊報(bào)紙等，這些都是建造街心花園不可缺少的材料。所提供的材料多是半成品、廢舊物品及原材料。孩子們變廢為寶，皮鞋盒變成了房子、薯片罐成了垃圾筒、吸管加上一個小盒子又成了秋千架、舊報(bào)紙團(tuán)成一個個小球就是石頭保健路，通過幼兒對材料的操作使用體現(xiàn)廢舊物品帶給自己的樂趣并達(dá)到了主題教學(xué)的目標(biāo)，同時促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造能力和動手能力的發(fā)展。

四、效果

（一）、通過在主題背景下的區(qū)域活動，促進(jìn)了幼兒對主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。通過活動促進(jìn)了兒童領(lǐng)會、理解和思維能力的發(fā)展。所有的區(qū)域不是在主題活動建構(gòu)后馬上就能創(chuàng)設(shè)出來的，可能在剛開始的時候只有兩三個區(qū)域與本主題有關(guān)，但隨著主題的持續(xù)開展，區(qū)域活動會越來越多，有的是集體教學(xué)活動的延伸，有的是孩子們自主地發(fā)展下來的，這些區(qū)域呈現(xiàn)了自然性、延續(xù)性和發(fā)展性，推動了主題的深入開展。例：大班主題活動《不一樣的我》，《我的自畫像》是一個集體教學(xué)活動，孩子們由于受到以往繪畫方式的影響，只是從自己的外形上表現(xiàn)自己與別人不一樣的地方，如頭發(fā)的長短不

一、服飾上的不同等，沒有把自己個性化的特征用夸張的手法表現(xiàn)出來。因此該活動目標(biāo)并沒有完全體現(xiàn)主題的核心目標(biāo)：感受“我”是與眾不同的。可教師并沒有急于將活動就此結(jié)束，而是發(fā)動家長、同伴發(fā)現(xiàn)每個孩子的獨(dú)特之處，并在區(qū)域中新增了“我的成長檔案”、“比比誰抓得多、跳得遠(yuǎn)”、“贊美會”、“我是主角才藝秀”等內(nèi)容，孩子在不同的區(qū)域中感受發(fā)現(xiàn)著自己與同伴的獨(dú)特之處，外形上的、內(nèi)心的、能力上的等。經(jīng)歷了一段時間的感受與發(fā)現(xiàn)，孩子們對自己的獨(dú)特之處有了進(jìn)一步的了解，于是教師又重新在區(qū)域中設(shè)置了《我的自畫像》，這下子孩子們畫得就豐富多了，且表現(xiàn)手法也十分夸張，有的孩子把自己的嘴巴畫得很大，因?yàn)樗X得自己是故事大王，有的孩子把自己的手畫得很大，因?yàn)樗f“我拍球第一”，有的孩子則畫了一個與自己個子一般大的巨形自畫像，并在身體的每個部分表現(xiàn)自己的與眾不同，如嘴里畫了很多小音符，表明自己會唱歌，在心臟的部位畫了一顆心形，表明自己很有愛心，手上畫了一支筆，表明自己會畫畫??這幅自畫像掛在區(qū)域里，引來了成人的欣賞與夸獎，更激發(fā)了同伴的表現(xiàn)欲望。

（二）、通過區(qū)域活動中的操作活動提高了幼兒的自信心，發(fā)展了幼兒的動手操作能力。如大班主題活動《我們的城市》開展時，我們創(chuàng)設(shè)了“城市建筑師”的建構(gòu)區(qū)，有一天，在玩建造大樓時，我看到班里的一位男孩站在另一位正在用積木建造大樓的男孩跟前，羨慕之情溢于言表。我問他：“你自己怎么不搭一幢大樓呢？”“我不會”。“不要緊，去試試，我來幫助你。”在我的鼓勵下他開始動手了，雖然開始幾次都失敗了，但我和小伙伴們并沒有嘲笑他，而且肯定了他在拼搭中點(diǎn)滴的進(jìn)步，并幫助他尋找失敗的原因。從此，他幾乎每天都去操作、探索，有時還經(jīng)常跑到我面前提些有趣的問題。可見在區(qū)域活動中，每個孩子的自信心和動手操作能力都會得到發(fā)展。

（三）、通過兒童積極參與區(qū)域活動，提高了兒童主體參與的意識和選擇能力的發(fā)展。區(qū)域活動激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的自主性。在區(qū)域活動中，活動受幼兒“我要玩”的內(nèi)部動機(jī)驅(qū)動，而非來自外部的命令或要求。幼兒在區(qū)域活動中根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和問題來自主決定、自主行為、自主認(rèn)知、自主體驗(yàn)、自主發(fā)展。活動中幼兒有選擇、探索、表達(dá)的自由，他們按主體意愿自主選擇活動內(nèi)容、活動材料、活動伙伴、活動空間，按主體意愿決定用什么樣的外顯行為方式和心智活動方式去與實(shí)物環(huán)境、人際環(huán)境交往，去感知、探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)。是幼兒按自我經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活動的過程，幼兒自我經(jīng)驗(yàn)影響著幼兒對活動內(nèi)容方式進(jìn)程的選擇，影響著活動水平，影響著新經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建。另一方面，區(qū)域活動也是幼兒主體直接經(jīng)歷、體驗(yàn)，豐富經(jīng)驗(yàn)的過程。幼兒可以積極運(yùn)用自己的心智從不同角度去觀察、思考、想象獲得不同感受，不同觀點(diǎn)、不同體驗(yàn)得到滿足，學(xué)習(xí)的原動力得到激發(fā)。這樣的學(xué)習(xí)，就有可能獲得終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力機(jī)制。

（四）、在區(qū)域活動中培養(yǎng)了幼兒的社會性能力，使幼兒學(xué)會了相互尊重、合作、溝通、交流、相互幫助。區(qū)域活動激活了學(xué)習(xí)的互動性。區(qū)域活動中師生是相互影響、交互作用的，教師通過設(shè)置問題情境向幼兒提出教育要求，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，同時幼兒在活動過程中反映出來的各種情況又促使教師調(diào)整教育要求，改變問題情境和指導(dǎo)方式。

（五）、改變了傳統(tǒng)教學(xué)中區(qū)域活動內(nèi)容單一，形式單調(diào)，材料不豐富的現(xiàn)象，使區(qū)域活動對主題學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。豐富了幼兒教學(xué)的內(nèi)容和形式，給幼兒材料上的幫助。陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望??，玩固然重要，玩具更為重要。”這說明材料與幼兒活動有著密切的關(guān)系。在區(qū)域活動中教師必須為幼兒提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒自主活動的延伸。當(dāng)原有材料不能滿足當(dāng)前活動需要時，可以適時增添材料；當(dāng)幼兒對某些新材料感到困惑時，教師可以提示或示范材料的玩法；當(dāng)原有材料的玩法在幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)已玩盡，教師可以提醒或展示材料的多種玩法；當(dāng)幼兒缺少材料時，教師可提供替代物的選擇和建議，這樣可以使幼兒增加許多玩法以及玩的持久性和創(chuàng)造性，幼兒自主活動的意識也會大大加強(qiáng)。

五、討論和分析

（一）、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)要讓幼兒的多種感官參與到區(qū)域?qū)W習(xí)過程中，才能產(chǎn)生顯著的學(xué)習(xí)效應(yīng)。幼兒之間存在著發(fā)展速度、認(rèn)知風(fēng)格、表征特點(diǎn)、個性特點(diǎn)等方面的差異，而主題區(qū)域活動是讓幼兒通過與材料的相互作用去發(fā)現(xiàn)、思考，去解決面臨的問題。新《綱要》中指出兒童對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題。因此，在這個過程中，幼兒會用各自不同的方法去解決問題，使不同層次的幼兒都能有機(jī)會成功。

（二）、主題背景下的區(qū)域活動，必須形式多樣，材料豐富，才能夠加深幼兒對主題內(nèi)容的理解，但是這樣做給教師的工作提出了挑戰(zhàn)，必須要求教師加強(qiáng)責(zé)任心，提高專業(yè)化能力。這要求教師既要對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識，也要準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動區(qū)域的種類。以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，達(dá)到教育目的。

六、參考文獻(xiàn)

1、李建君：《區(qū)域兒童智慧的天地》，上海社會科學(xué)院出版社，2005年8月。

2、趙赫主編：《活動區(qū)活動教師手冊》，上海三聯(lián)書店，2000年12月。

3、程秀蘭王啟萃：《教師在區(qū)域活動中的主導(dǎo)作用》，幼兒教育，2001年第3期。

4、鄒建源：《幼兒園游戲課程——區(qū)域游戲活動評價(jià)策略》，中國農(nóng)業(yè)出版社，2005年4月。

5、虞莉莉：《幼兒園區(qū)域活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)(大班)》，浙江教育出版社，2001年9月。

第二篇：主題《秋天》背景下的區(qū)域活動

主題《秋天》背景下的區(qū)域活動

小二班

活動目標(biāo)：

1.嘗試運(yùn)用繪畫、手工等多種方式表現(xiàn)秋天的美。

2.樂意參與集體活動和創(chuàng)作，遵守區(qū)域活動常規(guī)，并學(xué)會收放區(qū)域材料。

（一）美工區(qū)

1.活動內(nèi)容：

秋天的花（蔬菜印章畫★、棉簽畫、手指點(diǎn)畫）秋天的樹（撕貼畫）秋天的水果（撕貼★、手指點(diǎn)畫）

2.投放材料：

各色顏料、棉簽、白菜頭、胡蘿卜、背景圖、有色紙、秋天的圖片等。

3.指導(dǎo)要點(diǎn)：

①介紹印畫的新材料，讓幼兒感知各種印章印出的不同圖案。②讓幼兒用食指沾顏料點(diǎn)畫花、果子。

③在原有自由撕貼樹葉的基礎(chǔ)上，教幼兒用食指和拇指按水果外形輪廓線撕。

（二）角色區(qū)

1.活動內(nèi)容：娃娃家

2.投放材料：

娃娃家所需的物品、食物，新增秋天的水果。

3.指導(dǎo)要點(diǎn)：

①教師觀察幼兒的動作、語言以及與同伴間的交談等，根據(jù)幼兒的需要以游戲的方式給予具體幫助和指導(dǎo)。

②注意培養(yǎng)幼兒如何當(dāng)好小主人和小客人。

③注意培養(yǎng)幼兒輕拿輕放玩具以及游戲結(jié)束后收拾玩具的好習(xí)慣。

（三）操作區(qū)：

1.活動內(nèi)容：扣紐扣、喂小動物

2.投放材料：

果樹、各種帶扣眼的水果、木珠、勺子、小碗、自制的各種小動物頭的碗。

3.指導(dǎo)要點(diǎn)：

①以競賽的形式,比比誰扣得快,喂得多。

（四）結(jié)構(gòu)區(qū)：

1.活動內(nèi)容：秋天的公園

2.投放材料：

各種插塑、花片等。

3.指導(dǎo)要點(diǎn)：

①對于能力強(qiáng)的幼兒，教師引導(dǎo)其在花的色彩、造型上提高要求。②游戲結(jié)束后，指導(dǎo)幼兒收拾好游戲材料。

第三篇：《主題背景下幼兒園美術(shù)活動的實(shí)踐研究》

《主題背景下幼兒園美術(shù)活動的實(shí)踐研究》

昆山市機(jī)關(guān)幼兒園

課題組

綜述：《主題背景下幼兒園美術(shù)活動的實(shí)踐研究》這一課題是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生理發(fā)展特征進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動的實(shí)踐研究，我們將她分解成三個子課題。即子課題一：《主題背景下小班游戲性美術(shù)活動的實(shí)踐研究》；子課題二：《主題背景下中班情境性美術(shù)活動的實(shí)踐研究》；子課題三：《主題背景下大班創(chuàng)造性美術(shù)活動的實(shí)踐研究》。在研究過程中，我們結(jié)合“十一五”課題研究成果，以美術(shù)活動中的各種教學(xué)方法為幼兒藝術(shù)發(fā)展的切入口，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中自由地感受美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。同時進(jìn)一步提升我園的辦園特色，提高教師藝術(shù)素養(yǎng)。

【課題論證】

一、課題提出的背景

幼兒時期，其心理發(fā)展的一大特點(diǎn)就是以自我為中心。因此，他們常常不自覺地把自己的情感投注到客體上，使僵化的無機(jī)世界生命化，這種移情作用為幼兒美術(shù)教育提供了心理基礎(chǔ)。而美術(shù)教育活動為幼兒提供了一個自我情感表達(dá)和與他人情感溝通的機(jī)會，在這其中，幼兒可以盡情地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)和情感體驗(yàn)，并將這些思想觀點(diǎn)和情感體驗(yàn)通過自己的創(chuàng)作傳達(dá)給他人，從而感受到用美術(shù)與人交流的喜悅。

幼兒是“天才”的藝術(shù)家，人們給予幼稚的、天真的、抽象的、浪漫的兒童畫極高的評價(jià)。人之初，幼兒在生長發(fā)育過程中，在尚不識字，還不識數(shù)的時候，就本能地運(yùn)用隨手得來的工具隨意涂畫。開始有亂涂的點(diǎn)和線，接著出現(xiàn)抽象的幾何圖形符號。畫人物開始只用單線表示對肢體的認(rèn)識，逐步才會使用雙線表現(xiàn)體積空間。畫人臉開始只能畫正面，畫車馬卻先從側(cè)面起步，轉(zhuǎn)換畫人物和車馬的角度，需要一段認(rèn)知發(fā)展的時間，幼兒畫面只憑印象自由表現(xiàn)，印象的來源是直接的認(rèn)知，無意識的。他們畫畫由不協(xié)調(diào)的亂涂亂畫，逐步在本能的活動中進(jìn)行“抽象的表現(xiàn)”——當(dāng)幼兒能夠用自己在情緒支配下隨意地創(chuàng)造出象征圖形，表現(xiàn)自己對現(xiàn)實(shí)的視覺印象時，就具有明顯的主觀意愿，也就是“主觀寫實(shí)表現(xiàn)”——隨著幼兒視覺感官的發(fā)展，寫實(shí)的傾向日趨明顯，進(jìn)入“視覺寫實(shí)表現(xiàn)階段”之后，兒童畫就會面臨所謂“壓抑階段”終止其發(fā)展。這就是瑞士心理學(xué)家皮亞杰等人總結(jié)的兒童畫表現(xiàn)發(fā)展規(guī)律。綜上所述，我們有理由認(rèn)為美術(shù)教學(xué)選擇應(yīng)順應(yīng)兒童畫表現(xiàn)發(fā)展的規(guī)律，把促進(jìn)兒童畫的發(fā)展作為啟蒙教學(xué)階段，在兒童畫進(jìn)入視覺寫實(shí)表現(xiàn)階段以后，選擇具有科學(xué)性的適合幼兒的美術(shù)教學(xué)活動作為美術(shù)教育發(fā)展途徑，不但能夠擺脫了臨摹和模仿對創(chuàng)造才能的束縛，保護(hù)幼兒創(chuàng)造才能的啟蒙和連續(xù)順利的發(fā)展，而且是一條能夠讓寫實(shí)能力和創(chuàng)造才能并行不悖同時發(fā)展的最佳教學(xué)途徑。

我園在“十一五”期間完整實(shí)施了江蘇省教育學(xué)會研究課題《幼兒園美術(shù)教學(xué)法實(shí)踐研究》，取得了顯著的成效。而本次擬定的對“主題背景下幼兒園美術(shù)活動的實(shí)踐研究”課題是以主題為

線索，以幼兒為主體，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以美術(shù)為手段，注重幼兒的興趣與需要、注重幼兒審美情感的體驗(yàn)、注重幼兒造型構(gòu)造與主觀表達(dá)的創(chuàng)造性。這種活動，打破了學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)課程的綜合化，而這種整合不僅是形式上的綜合，更是幼兒各種經(jīng)驗(yàn)的互相結(jié)合，使幼兒的整體素質(zhì)得以全面發(fā)展。

本研究主要通過美術(shù)教學(xué)活動，全園性美術(shù)區(qū)域活動、園內(nèi)美術(shù)文化建設(shè)及家園合作等四大途徑來實(shí)施，進(jìn)而探索出適合我園的美術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及相應(yīng)的措施。

本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

以目前幼兒園美術(shù)教育現(xiàn)狀而言，美術(shù)教育往往強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，而忽視了與其他活動之間的整合；過于強(qiáng)調(diào)知識與技能，而忽視了幼兒在活動過程中自由創(chuàng)造、個性化的探索與嘗試；過于強(qiáng)調(diào)“即時效應(yīng)”，而忽視了幼兒的興趣和需要；過于強(qiáng)調(diào)灌輸和傳授，而忽視了通過創(chuàng)作過程激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)表的情趣，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。這種單一的技能傳授與灌輸過程，往往會使幼兒有不同程度的反感，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

《綱要》指出：教師在幼兒美術(shù)教育活動中應(yīng)視幼兒為創(chuàng)造的主體，給幼兒創(chuàng)造自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒用不同的美術(shù)形式，大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個

幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們的快樂，同時幫助他們提高表現(xiàn)的技能技巧。

在課程改革全面開展的今天，怎樣走出傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式，結(jié)合主題活動大背景，使美術(shù)教育能激發(fā)幼兒積極地嘗試用欣賞、繪畫、美工語言大膽地表達(dá)與表現(xiàn)，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力？在活動中幼兒發(fā)展了怎樣的能力，獲得了怎樣的情感，形成了怎樣的態(tài)度？這是我們必須思考和研究的。

二、課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值

1.實(shí)踐意義：（1）本課題的研究成果對主題背景下幼兒美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐研究具有重要的指導(dǎo)意義；（2）本課題初步建構(gòu)幼兒園各年齡段主題背景下美術(shù)教學(xué)活動的實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義；（3）本課題的研究將形成一些主題背景下的幼兒美術(shù)教學(xué)活動方法及策略。

2.理論價(jià)值：本課題的研究對于豐富主題背景下的美術(shù)教育理論具有重要意義。

三、完成課題的可行性分析

1.該課題組負(fù)責(zé)人邵芳君同志為機(jī)關(guān)幼兒園園長，中共黨員，昆山市學(xué)術(shù)帶頭人。該同志曾在“十五”和“十一五”期間承擔(dān)過多個省市級課題，具有豐富的課題實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。課題組成員中有學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀、蘇州市先進(jìn)教育工作者以及昆山市先進(jìn)教育工作者。這些成員勇于承擔(dān)課題、發(fā)現(xiàn)問題

及時研討，是我園教科研究方面的骨干，能勝任本課題的研究工作。

2.在“十一五”課題研究期間，我們聘請了上海兒童美術(shù)教師薛文彪老師，在他的指導(dǎo)和老師的刻苦鉆研下，我們獲得了許多美術(shù)方面的新概念，更新了以往美術(shù)教學(xué)中陳舊的觀念，引導(dǎo)教師在幼兒美術(shù)教育教學(xué)方面不斷創(chuàng)新。在本課題研究階段，我們將繼續(xù)聘請上海薛老師為我們作進(jìn)一步的指導(dǎo)，不斷地吸納專家更先進(jìn)的美術(shù)理念。

3.確定了課題以后，我們又加強(qiáng)這方面的理論學(xué)習(xí)，《學(xué)習(xí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園美術(shù)教學(xué)方法》、查閱網(wǎng)絡(luò)資料、翻閱書報(bào)、雜志等，通過學(xué)習(xí)，教師們更深刻地理解了幼兒園的主題活動及美術(shù)教學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動幼兒的積極性是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而這些基礎(chǔ)就是取決于教學(xué)的方法手段的運(yùn)用，材料的選擇等符合幼兒的年齡特點(diǎn)，因此，我們將從這幾方面著手研究，同時在研究者形成評價(jià)體系，同時想假裝發(fā)放調(diào)查表，了解孩子的學(xué)習(xí)情況、家長的支持情況等，為以后課題的開展做充分的準(zhǔn)備。

4.我園一貫重視教科研工作的長抓不懈，每兩周安排全園性教科研學(xué)習(xí)活動時間，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討。以上均為我們課題順利實(shí)施提供了保障。【課題設(shè)計(jì)報(bào)告】

一、課題的界定

“主題背景下幼兒園美術(shù)活動的實(shí)踐研究”課題是以主題為線索，以幼兒為主體，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以美術(shù)為手段，注重幼兒的興趣與需要、注重幼兒審美情感的體驗(yàn)、注重幼兒造型構(gòu)造與主觀表達(dá)的創(chuàng)造性。這種活動，打破了學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)課程的綜合化，而這種整合不僅是形式上的綜合，更是幼兒各種經(jīng)驗(yàn)的互相結(jié)合，使幼兒的整體素質(zhì)得以全面發(fā)展。包括觀察分析法、講解演示法、游戲練習(xí)法、形象比喻法、情境激勵法、豐富聯(lián)想法。

二、研究目標(biāo)

總目標(biāo)：結(jié)合“十一五”課題研究成果，以主題背景下美術(shù)活動中的教學(xué)為幼兒藝術(shù)發(fā)展的切入口，通過研究，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中自由地感受美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。同時進(jìn)一步提升我園的辦園特色，提高教師藝術(shù)素養(yǎng)。

具體目標(biāo)：

1.探索各種美術(shù)教學(xué)方法，提高幼兒對美術(shù)活動的興趣，激發(fā)情趣，獲得審美體驗(yàn)。

2.全方位地提高我園教師的藝術(shù)涵養(yǎng)和教學(xué)技能。3.注重理論與實(shí)踐密切結(jié)合，突出教學(xué)過程中幼兒的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師激發(fā)、誘導(dǎo)幼兒在美術(shù)活動中的主動性，使幼兒在美術(shù)活動中發(fā)展各種能力，萌發(fā)多方面的美術(shù)興趣。

4.充分運(yùn)用生活中的各種資源來豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建本園的園本課程（或信息資料庫）。

三、研究過程設(shè)計(jì)

1.準(zhǔn)備階段（2011、5——2011、8）（1）成立課題組，收集資料，制訂研究方案。（2）撰寫實(shí)施方案，召開論證會。

（3）進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)培訓(xùn)與研討，提高教師的相關(guān)知識，明確方向。

2.實(shí)施階段（2011、9——2014、12）

（1）針對三個子課題，組成相應(yīng)的子課題研究小組，并制訂方案。

（2）實(shí)施研究計(jì)劃，做好資料的收集與分析，定期對各階段的研究情況進(jìn)行交流總結(jié)。

（3）進(jìn)行中期成果展示和鑒定。3．結(jié)題階段（2015、1——2015、6）

（1）收集整理相關(guān)資料，撰寫子課題、總課題的結(jié)題報(bào)告。（2）進(jìn)行成果展示、推廣。

四、研究方法設(shè)計(jì)

本課題主要采用觀察法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的研究方法。觀察法：在自然條件下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對幼兒或觀察到的外部表現(xiàn)作直接觀察，并進(jìn)行詳細(xì)地記錄幼兒在主題背景下運(yùn)用的美術(shù)教學(xué)法的影響下的反應(yīng)，收集有關(guān)資料，然后加以分析解釋，獲得對所研究的問題的認(rèn)識。

行動研究法：在實(shí)踐中獲取多方面的信息，不斷提出改進(jìn)美術(shù)

教學(xué)活動的方案或計(jì)劃，用以指導(dǎo)教學(xué)活動，同時又依據(jù)主題計(jì)劃實(shí)施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的新問題，進(jìn)一步充實(shí)和修正、完善計(jì)劃或方案，不斷提出新的目標(biāo)。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時分析研究中發(fā)現(xiàn)的問題，尋找解決方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將好的經(jīng)驗(yàn)成果加以推廣。

五、完成本課題研究任務(wù)的操作要點(diǎn)和管理措施

（一）課題的操作要點(diǎn)

1.在主題背景下的幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中，以豐富多彩的美術(shù)教學(xué)活動為切入口，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣，既考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，又要考慮方法的適宜性。

2.將各種美術(shù)教學(xué)活動作為促進(jìn)幼兒思維、想象及情感等發(fā)展的載體，對幼兒來說，美術(shù)教學(xué)活動不僅是獲得審美情趣的發(fā)展，還應(yīng)該是各方面能力都會得到提高。

3.根據(jù)主題活動內(nèi)容及小、中、大班幼兒的特點(diǎn)，在研究過程中，不斷豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，使幼兒得到最大程度的發(fā)展。

4.做好各種研究資料的收集、積累及分析，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力抓好課題的過程管理。

5.重視課題研究的考核、中期鑒定和終期考核工作。

（二）課題的管理措施

1.完善課題管理機(jī)制

為確保課題高效、科學(xué)、優(yōu)化地開展，我園建立課題研究管理

網(wǎng)絡(luò)，由園長擔(dān)任課題組組長，業(yè)務(wù)園長和教科室主任擔(dān)任副組長，選擇有一定研究基礎(chǔ)和能力的骨干教師為核心成員，全園教師人人參與的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制。

2.建立課題學(xué)習(xí)體系

（1）園內(nèi)學(xué)習(xí)研討

以園、教科室、課題組為單位，定期組織教師進(jìn)行美術(shù)教育理論知識學(xué)習(xí)、美術(shù)教育技能訓(xùn)練及美術(shù)教學(xué)方法研討，并以“技能比賽”、“觀摩活動”、“學(xué)術(shù)沙龍”、“交流研討”等形式，不斷提升教師業(yè)務(wù)水平。

（2）聘請專家指導(dǎo)

定期聘請上海美術(shù)專家薛文彪老師為全體教師進(jìn)行美術(shù)教學(xué)理論與操作層面上的指導(dǎo)，并安排老師去薛老師的上海美術(shù)實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

（3）自主學(xué)習(xí)

每月要求教師撰寫研究活動中的案例分析、經(jīng)驗(yàn)文章、整理美術(shù)教學(xué)活動設(shè)計(jì)方案。教師們收集課題的相關(guān)資料，由課題組歸類存檔，供全體教師互相自主學(xué)習(xí)。

3.開展課題研討活動

在總課題的指導(dǎo)下，開展形式多樣、豐富多彩的研討活動。圍繞“主題背景下的美術(shù)教學(xué)活動”，結(jié)合幼兒的年齡特征和現(xiàn)有發(fā)展水平，建立一定的研究成果。科學(xué)地設(shè)計(jì)方案、組織觀摩、撰寫反思等展開一系列活動。同時鼓勵老師參加各種論文評比、案例評

析、技能評比等多種活動，促使研究不斷地深化。

4.規(guī)范課題檔案資料

要求教師將子課題方案、階段性總結(jié)、結(jié)題報(bào)告、案例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、觀察記錄、教育隨筆等資料及時詳細(xì)地記錄，并仔細(xì)認(rèn)真歸檔。

5.建立課題獎勵制度

在課題實(shí)施的不同階段，建立相應(yīng)的獎勵制度。針對教師在實(shí)施過程中的不同表現(xiàn)，進(jìn)行評定，予以相應(yīng)的獎勵。

六、預(yù)期研究成果

1.幼兒美術(shù)教學(xué)活動現(xiàn)場觀摩、結(jié)題報(bào)告、成果鑒定會。2.幼兒美術(shù)作品展示。

3.幼兒美術(shù)教學(xué)活動設(shè)計(jì)方案集。（園本課程）

七、附“子課題分解”

子課題一：《主題背景下小班游戲性美術(shù)活動的實(shí)踐研究》 子課題二：《主題背景下中班情境性美術(shù)活動的實(shí)踐研究》 子課題三：《主題背景下大班創(chuàng)造性美術(shù)活動的實(shí)踐研究》

執(zhí)筆人：王娟

第四篇：淺談對主題背景下美術(shù)活動的實(shí)踐研究

主題背景下美術(shù)活動的實(shí)踐研究

【摘要】主題背景下的美術(shù)活動是以主題為線索，以幼兒為中心，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以美為手段來培養(yǎng)豐富情感，樂于探究，敢于創(chuàng)造，個性健康的人。為兒童的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這種活動打破學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)課程的綜合化，而這種整合不僅是形式上的綜合，更關(guān)注的是幼兒各種經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在相結(jié)合。使幼兒的整體素質(zhì)得以發(fā)展。

怎樣走出傳統(tǒng)的美術(shù)課的模式，結(jié)合主題活動的大背景，使美術(shù)活動能激發(fā)幼兒積極地嘗試用繪畫，美工語言大膽地表達(dá)與表現(xiàn)生活與自己的情感，然而，我們發(fā)現(xiàn)我國傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)教育因受蘇聯(lián)教育論的思想影響下，還存在著以下幾個問題。

1，在教學(xué)方法方面，以教師為中心，傳統(tǒng)的成人化的教育方法，沒有充分發(fā)揮孩子的想象力與創(chuàng)造力。

2，傳統(tǒng)的美術(shù)教育忽視了幼兒的生理，心理特點(diǎn)，違反了幼兒學(xué)美術(shù)的客觀規(guī)律，壓抑了幼兒的個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，必須進(jìn)行改革，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力為目的，學(xué)會創(chuàng)造性表現(xiàn)發(fā)展了幼兒怎樣的能力，獲得了怎樣的情感，形成了怎樣的態(tài)度，這是我們所必須思考的問題。

3，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，幼兒美術(shù)教育出現(xiàn)了誤區(qū)，把美術(shù)教育等同于技藝教育，認(rèn)為教會孩子畫出一張美麗的圖畫，統(tǒng)一的方法，就完成了任務(wù)，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒正確描寫和表演能力上，把技能培養(yǎng)作為主要任務(wù)，忽視了孩子的情感，態(tài)度，及整體素質(zhì)。

通過主題背景下的美術(shù)實(shí)踐活動，我們以信息技術(shù)打開視野，創(chuàng)建情景和環(huán)境，整合多種經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種手法來表達(dá)所進(jìn)行的主題教育內(nèi)容。以此來豐富幼兒認(rèn)知、體驗(yàn)美感、提高能力。

【關(guān)鍵詞］主題背景、整合、多種手法、信息技術(shù)、情景。一，同類課題研究綜述

1、著名兒童教育家陳鶴琴認(rèn)為“活教育應(yīng)極注意兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，兒童本性中潛藏著強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，只要我們在教學(xué)中，注意啟發(fā)誘導(dǎo)，放手讓兒童去探索就會培養(yǎng)成他們的創(chuàng)造力。”

2、著名兒童美術(shù)教育專家羅珍在“淺談兒童美術(shù)教育的本質(zhì)及啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用一文中談到，兒童繪畫是兒童一種自發(fā)的藝術(shù)創(chuàng)作活動，是兒童思想情緒及藝術(shù)潛能的自由表現(xiàn)，在現(xiàn)代以注重情、自我價(jià)值、藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造力為主的兒童美術(shù)教育中應(yīng)順應(yīng)兒童自然成長的規(guī)律，尊重兒童在藝術(shù)創(chuàng)造力活動中的自我發(fā)現(xiàn)和自我表現(xiàn)，并不斷地向兒童提出要求，形成新的剌激，促使兒童迅速地調(diào)整自己以適應(yīng)新的環(huán)境。”

3、美國教育心理學(xué)家布魯納的結(jié)構(gòu)理論指出，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)是“基本結(jié)構(gòu)”，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容選擇“造型元素”和“組織原理”作為學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，等于把造型的最基本的原理和方法教給兒童，讓他們自由運(yùn)用和選擇自己的方式去創(chuàng)造視覺語言，無論用表現(xiàn)性的，裝飾性的，抽象的還是寫實(shí)的手法表現(xiàn)感受，都可以從個性發(fā)展的角度完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)要求。

4、陳鶴琴先生在深入調(diào)查，具體觀察、分析和大量實(shí)踐中，積累了很多活教育原則，其中“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”的原則，防止了教師一味死死壓制幼兒、模式化的臨摹教學(xué)。“凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想”，又為我們克服的灌輸式傳授法。“運(yùn)用積極的鼓勵，勝于消極的制裁”，又很好地為我們提供了如何理解幼兒、尊重幼兒繪畫發(fā)展規(guī)律，如何讀懂幼兒繪圖語言，從中分析、引導(dǎo)幼兒思維發(fā)展、行為引導(dǎo)，潛能的激發(fā)。“鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)他自己身邊的世界”，明確提出了應(yīng)調(diào)整教師教一樣，幼兒學(xué)一樣，教師不教，幼兒不學(xué)，只教教材，不教生活，只教今天，不教未來的做法。“大自然大社會是我們的活教材”更好地為我們擺脫死教框，調(diào)動各方面因素，隨生活、隨環(huán)境、隨社會發(fā)展而形成教學(xué)新教材、新路子。

二，課題研究的目的及內(nèi)容

（一）研究目的

1，在主題背景下幼兒對美術(shù)活動的興趣，培養(yǎng)幼兒感受美的情趣，發(fā)展幼兒的想象力和表現(xiàn)力。

2，探索主題背景下美術(shù)活動的課程體系。

（二）研究內(nèi)容

1，主題背景下美術(shù)活動中教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建。

2，主題背景下美術(shù)活動的教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用的多種手法，材料工具。3，主題背景下美術(shù)活動發(fā)揮信息技術(shù)的作用 三，開展美術(shù)活動結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)情景

自然是世界上最偉大的老師，對于生活在鋼筋水泥叢林里的孩子來說，唯有師法自然，才能得到成長的營養(yǎng)，才能掌握真正的學(xué)習(xí)能力。美術(shù)也不例外，我非常注重讓孩子走進(jìn)自然情景。走入生活環(huán)境中讓孩子在多姿多彩的社會和自然環(huán)境中去直接的體驗(yàn)。獲得美的感受，讓感觀‘身臨其境’讓感受化為情感，也

讓我的啟發(fā)能‘推波助瀾’盡情體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感知，在感知中激發(fā)創(chuàng)造。

例如；開展‘金色秋天’的主題教育中，以尋找秋天的方式走進(jìn)大自然。秋天是樹葉爭艷的季節(jié)，紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的秋葉能讓人產(chǎn)生無限的遺想。引導(dǎo)幼兒采集樹葉，觀察樹葉，可以從葉片的造型產(chǎn)生聯(lián)想。從葉脈的紋路上觀察各種線條的變化。從中找到變化的韻律和節(jié)奏。引導(dǎo)幼兒借葉想象，通過拼貼印畫，創(chuàng)造出許多美麗的作品，同時把秋天的各種果于花卉及農(nóng)作物等，布置一個‘金秋展覽’。把孩子帶進(jìn)了一個美麗秋天的情景中，自然地激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣。

于是，線描畫菊花、蠟筆畫美麗的果盆、版畫樹葉想象、圖案畫裝飾樹葉??創(chuàng)作了各種有關(guān)秋天的作品。在創(chuàng)作表現(xiàn)中擴(kuò)大了幼兒的眼界發(fā)展了幼兒的思維想象能力。也提升了幼兒的審美情趣。

又例：‘春天里’的主題活動中，小班幼兒進(jìn)行‘小蝌蚪找媽媽‘的水墨畫活動，我們組織孩子在春游中觀察花、樹、小側(cè)以??在觀察中豐富了幼兒的感性認(rèn)識。然后又組織幼兒觀看水墨畫動畫片’小蝌蚪找媽媽‘，把孩子引入了故事的動人情景之中。激發(fā)了幼兒熱愛小蛾料和青蛙媽媽的情感。接著我們又創(chuàng)設(shè)了一個青蛙媽媽找孩子的情景長卷畫，畫中有青蛙媽媽有荷葉，讓孩子在長卷畫中添畫小姐姐，孩子們滿懷著深‘情投入了創(chuàng)作，用手指點(diǎn)畫，畫出了許多小蝌蚪從四面八方向媽媽游來，用棉簽畫的小尾巴，彎彎的、直直的、扭扭的、非常的生動。讓孩子真正的體驗(yàn)了親情的幸福。做到了把學(xué)習(xí)內(nèi)容還原于幼兒的生活，與孩于的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。促進(jìn)了孩子情感發(fā)展，同時在活動中也獲得了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)能力。

（一）、美術(shù)活動中運(yùn)用多種手法。材料及工具。

不同的美術(shù)表現(xiàn)手法、不同材料和不同工具，所表現(xiàn)的美術(shù)作品會產(chǎn)生不同的效果和意境。

為孩子提供充分的材料工具，讓他們具有嘗試操作的時間、空間和環(huán)境。鼓勵他們在操作探索中的時間更長久，培養(yǎng)他們的意志力、思維想象力及動手操作的能力。

例如：本學(xué)期9月底以‘可愛的中國’為主題，開展了一系列多元手法的美術(shù)活動，尤其是民間藝術(shù)的表現(xiàn)創(chuàng)作中，提供了豐富多彩的材料、工具。進(jìn)行了

印染、版畫、刮畫、蠟筆畫、水粉畫等等，及各種手法綜合運(yùn)用。其中以青花瓷為例，進(jìn)行了寫生、線描、廢舊瓶子、一次性盆子、刮畫、版畫、蠟染等等。孩子們在操作中觀察認(rèn)識了各種的手法的奇妙變化，在探索中發(fā)展了各種能力。同時也體驗(yàn)了祖國的民間文化豐富而精美。審美情趣和表現(xiàn)美的能力都得以提高。同時也激發(fā)了孩子熱愛祖國的情感。

（二）、在美術(shù)活動中，融入了多種經(jīng)驗(yàn)的整合。

綱要中指出：‘兒童是活動的主體，是通過與環(huán)境的相應(yīng)作用中生成并開展活動的’。說、唱、舞、畫、欣賞等等藝術(shù)活動自然融合，是藝術(shù)學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。各種藝術(shù)形式是以直覺的整體的方式呈現(xiàn)在孩子們的面前。可以激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)的興趣，探索意識，在自主活動的基礎(chǔ)上，積累和擴(kuò)展感性經(jīng)驗(yàn)，讓孩子在主動獲得各種經(jīng)驗(yàn)的過程中獲得發(fā)展。所以整合課程也就整合了多種經(jīng)驗(yàn)。把教育的各種要素進(jìn)行多方位、多層次、多樣化的聯(lián)系。讓孩子的活動中產(chǎn)生相互關(guān)聯(lián)，有機(jī)聯(lián)系，整體發(fā)展。

例如：主題活動‘可愛的祖國’，讓幼兒認(rèn)識京劇，這一國粹戲劇。首先師生共同收集各種有關(guān)京劇資料，圖片、臉譜、面具、飾品、道具、影視片段。。。。然后把各種收集資料布置一個展覽。把個體的資料變?yōu)榧w可以分享的學(xué)習(xí)內(nèi)容。接下來欣賞京劇臉譜、服裝。道具，觀看京劇片段，聆聽京劇樂曲，了解戲劇故事。認(rèn)識了京劇臉譜紅、黃、黑、白各種顏色所代表的忠、奸、善、惡。然后再戴上京劇面具，唱上那幾段，扮個亮相。。。孩于們對京劇所表現(xiàn)的精湛無比藝術(shù)產(chǎn)生極大興趣。興致勃勃地投入了臉譜的創(chuàng)作之中。他們以豐富的想象和藝術(shù)夸張來創(chuàng)作臉譜；以絢麗的色彩和多變的圖案畫臉譜。采用主觀視點(diǎn)夸張描繪部分形象仔細(xì)刻畫自己的記憶和想象。用油畫棒的色彩和線條來表達(dá)臉譜的各種圖案，色彩的沖擊力很強(qiáng)，充分地表達(dá)孩子在追求形式美上的能力。

又例如：科藝結(jié)合的主題美術(shù)活動，采取以藝術(shù)的手法來表現(xiàn)富有知識內(nèi)涵的作品。以此來提高幼兒對科學(xué)知識的理解能力，同時也促進(jìn)了幼兒審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。在‘可愛的祖國’主題活動中學(xué)習(xí)染紙、蠟染、版畫、等民間藝術(shù)活動。讓幼兒在活動操作中，探索染紙的奇妙變化，水在紙中的滲透力，各種色彩融入中的變色規(guī)律，蠟染中的油水分離，版畫中的凹凸關(guān)系，印刷的原理等等，在活動中從科學(xué)原理中掌握操作方法。在培養(yǎng)興趣中提高技能，從分析觀賞

作品中提高審美能力及促進(jìn)幼兒自主探索的能力和欲望

（三）、在美術(shù)活動中，發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

現(xiàn)代科學(xué)的高速發(fā)展沖擊人類的生活，互聯(lián)網(wǎng)連接著全球的每個角落。在學(xué)前教育中運(yùn)用信息技術(shù)已廣為大家接受。以信息技術(shù)開展主題背景下的美術(shù)活動，路子更寬，孩子的視野更廣，精彩紛呈的網(wǎng)絡(luò)展示給孩子的想象插上了翅膀。

例如：主題‘未來的城市交通會怎么樣？’信息技術(shù)的運(yùn)用為我們打開了無比寬廣的視野。各種創(chuàng)意車輛的展示，讓孩子大飽眼福，那些信息沖擊著孩子的非凡想象。他們可以隨心所欲地根據(jù)需要把車子開到大海、河流航行，可以把車子升高上天飛行。又可以落地奔馳在公路上，同時把環(huán)保理念融了其中。既可節(jié)能又減排。利用太陽能、風(fēng)力、水力等取之不盡的能源。同時還要消除污染??孩子們挺了不起吧。他們的想象創(chuàng)造將是未來世界的希望與

在實(shí)踐中我們感受到美術(shù)教學(xué)過程不再是單向的知識傳授，技能訓(xùn)練。而是要成為教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間多向的信息交流過程、情感交流的過程。通過多媒體手段將大量的信息傳遞在幼兒的眼前，拓展幼兒的思維想象把表現(xiàn)美的思路推到無限的發(fā)展中。

由開展主題背景下的美術(shù)活動，必須整合了認(rèn)知、情感能力全方面的和諧發(fā)展。在情景中學(xué)習(xí)。為幼兒創(chuàng)設(shè)自主的表達(dá)空間，讓幼兒經(jīng)歷一個從易而難的探索過程。鼓勵嘗試畫出從未畫過的動態(tài)和內(nèi)容，使他們在活動中收獲成就感。

四，課題研究的對象，方法

（一）對象：長城幼兒園全體幼兒，（二）方法：以文獻(xiàn)法行為研究法，（三）時間：2011年9月----2012年 五，研究步驟

（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2011年9）

1、對全園教師、幼兒進(jìn)行全方位地現(xiàn)狀調(diào)查，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的測試。

2、查找資料，分析問題，制訂實(shí)驗(yàn)方案。

3、實(shí)驗(yàn)人員培訓(xùn)：

4、根據(jù)幼兒教育總目標(biāo)編制主題背景下美術(shù)階段目標(biāo)、主題計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容等。

（二）全面實(shí)施階段（2011年10月—2012年）

1、增添美術(shù)教育設(shè)施，及家長一起配合收集材料。

2、請專家每周兩次為實(shí)驗(yàn)人員培訓(xùn)，指點(diǎn)迷津，以提高教師美術(shù)教學(xué)理論水平和實(shí)踐操作能力。

3、開課觀摩研討，吸取成功之處，診治薄弱或出錯環(huán)節(jié)。

4、驗(yàn)證編制的目標(biāo)、計(jì)劃及內(nèi)容的可行性，及時調(diào)整，使之合理、可行、有效。

5、探索新穎的教育形式、方法和評價(jià)手段。

6、專人負(fù)責(zé)收集、整理資料。

7、撰寫心得體會。

（三）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2012年6月—2012年10月）

1、組織力量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測。

2、整理資料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，接受專家鑒定。

3、成果推廣：

a．編寫幼兒園美術(shù)教材及美術(shù)信息動漫課程、教參。b．開展“主題背景下美術(shù)藝術(shù)教育觀摩”活動。c．主題背景下幼兒美術(shù)作品展。

六、實(shí)驗(yàn)組織：

顧問：曹愛堔（上海兒童畫美術(shù)專家）負(fù)責(zé)人：陳冬慧 陳勝秋 組長：陳勝秋 陳冬慧 副組長：張艷

組員：陳慧英 李雪仁 章雪梅 余凱智 潘佩佩 盧潔凈 付小嬌 蔡恩柔 孫麗鵬 羅雷 金可霞 徐曉靜

長城幼兒園 陳冬慧

參考文獻(xiàn)：1,關(guān)于“優(yōu)化幼兒園美術(shù)課程”的探索

2，創(chuàng)意美術(shù)無限教材

第五篇：大班季節(jié)主題背景體育區(qū)域運(yùn)動研究 教案

大班季節(jié)主題背景體育區(qū)域運(yùn)動研究

一、在主題背景下體育區(qū)域運(yùn)動

主題背景下體育區(qū)域運(yùn)動是指在一定的主題背景下設(shè)置的多個運(yùn)動區(qū)域，它是教師根據(jù)幼兒參與運(yùn)動的熱點(diǎn)與身心發(fā)展特點(diǎn)，并整合二期課改教師參考用書《學(xué)習(xí)》中的主題而設(shè)計(jì)的。雀立一個大主題，并在大主題背景下設(shè)置多個相關(guān)的小主題運(yùn)動區(qū)域，然后再確立主題運(yùn)動區(qū)域的目標(biāo)，同時針對性的投放運(yùn)動器械和認(rèn)知材料。幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇主題區(qū)域中的內(nèi)容，自由結(jié)伴、自主運(yùn)動。

我們?nèi)鹨挥變簣@前前后后嘗試了多個在主題背景下的戶外體育區(qū)域運(yùn)動。如：中班幼兒在主題背景下的戶外區(qū)域運(yùn)動：“春天來了”“我愛我家”“玩具總動員”“好吃的食品”“在秋天里”等等；大班幼兒在主題背景下的戶外區(qū)域運(yùn)動：“我是中國人”、“我們的城市”“動物大世界”“有用的植物”等。這些在主題背景下進(jìn)行的幼兒戶外體育區(qū)域運(yùn)動，改變了原來單一的身體運(yùn)動轉(zhuǎn)化為幼兒自身發(fā)展的內(nèi)在動力，師生共同選擇運(yùn)動材料，培養(yǎng)幼兒在多樣性的運(yùn)動中積極探索和創(chuàng)造，促進(jìn)每一個幼兒健康成長。

今天我向大家介紹的我園在主題背景下開展戶外區(qū)域運(yùn)動中的其中一個：“春夏秋冬”，是將教師參考用書《學(xué)習(xí)》中的主題“春夏秋冬”遷移到運(yùn)動中。經(jīng)過加工，確立了“四季服裝”、“四季植物”、“四季超市”與“十二個月”的四個運(yùn)動區(qū)域內(nèi)容。

二、大班“春夏秋冬”戶外主題區(qū)域運(yùn)動的目標(biāo)

1、通過“春夏秋冬”主題區(qū)域運(yùn)動的開展，讓幼兒進(jìn)一步了解四季的氣候特征、自然景色、生活用品等。

2、創(chuàng)設(shè)豐富多樣的區(qū)域運(yùn)動環(huán)境，激發(fā)幼兒運(yùn)動的興趣，發(fā)展幼兒走、跑、跳、鉆、爬等基本動作，使幼兒動作協(xié)調(diào)靈敏。

3、引導(dǎo)幼兒勇于嘗試、積極參與各個主題背景區(qū)域的運(yùn)動、并體驗(yàn)成功的快樂。

三、主題運(yùn)動區(qū)域的實(shí)踐

1號運(yùn)動區(qū)域：“四季服裝”

我們利用1號運(yùn)動區(qū)設(shè)立了“四季服裝”:

在認(rèn)知材料上——利用長廊的柱子，用綠色的布將柱子進(jìn)行了裝飾，并在綠色布上縫上雌雄扣，幼兒將制作好的認(rèn)知材料粘貼在上面，并將其分類成春秋服裝、夏季服裝、冬季服裝。

在動作發(fā)展上——讓幼兒在一定高度上嘗試平衡走動作和鉆的動作。我們將木梯設(shè)置在有一定高度的跳箱上，用木凳設(shè)置成彎彎的路，讓幼兒嘗試在一定高度上的平衡走，具有挑戰(zhàn)性。設(shè)置高低不同的爬網(wǎng)，提高幼兒鉆的能力，使身體靈活性。

幼兒通過插牌的形式扮演運(yùn)輸小司機(jī)的角色，將各個季節(jié)的服飾通過各種路障送到服裝商店。這個區(qū)域的設(shè)置即讓幼兒融入到游戲之中，又發(fā)展了幼兒平衡走及鉆的動作。

3號運(yùn)動區(qū)域：“四季植物”

我們在3號運(yùn)動區(qū)域設(shè)置了“四季植物”運(yùn)動區(qū)，教師提供的運(yùn)動器械：有低結(jié)構(gòu)器械（紙箱、彩板、鐵罐等）也有購買的運(yùn)動器械（各種車輛），幼兒在這個區(qū)域運(yùn)動時，可以自由選擇低結(jié)構(gòu)的運(yùn)動器械與高結(jié)構(gòu)的運(yùn)動器械。

紙箱、彩板、鐵罐這些運(yùn)動器械的提供，主要發(fā)揮幼兒在運(yùn)動中的創(chuàng)造性與可變性，幼兒可以將這些運(yùn)動材料進(jìn)行變化方式玩，比如：將鐵罐橫擺幼兒可以跨跳，將鐵罐散開擺放，幼兒可以高跳下等等。

童車是幼兒最最喜歡的運(yùn)動器械，它的設(shè)置不但滿足了幼兒的需求，還發(fā)展了幼兒的下肢力量和合作精神。

幼兒將各種“四季植物”在不同功能的運(yùn)動器械引導(dǎo)下，將它運(yùn)到了“植物園”。幼兒在與運(yùn)動器械的互動下，運(yùn)動能力與認(rèn)知能力都得到了一定的發(fā)展。

5號運(yùn)動區(qū)域：“四季超市”

在5號運(yùn)動區(qū)域我們利用大型組合運(yùn)動器械，設(shè)立了“四季超市”，并在大型組合運(yùn)動器械，懸吊了四個彩色尼龍網(wǎng)兜。幼兒把它想象成“四季超市”是在山上的。

在這個運(yùn)動區(qū)域中，我們主要利用大型組合運(yùn)動器械讓幼兒的攀爬能力得到發(fā)展。我們還利用輪胎，將輪胎壘高并和其他器械一起設(shè)置了各種路障，幼兒扮演送貨的工人叔叔阿姨，將四季的“生活用品”，通過各種路障一一爬上了“四季超市”。

在這里我們還整合了計(jì)算的內(nèi)容，幼兒根據(jù)計(jì)算答數(shù)將“生活用品”分別放入網(wǎng)兜中。因此，幼兒通過運(yùn)動，不但攀爬能力得到了發(fā)展，同時計(jì)算能力也得到了鞏固。

6號運(yùn)動區(qū)域：“十二個月”

在6號運(yùn)動區(qū)域中，我們設(shè)置了“十二個月”的主題運(yùn)動區(qū)域內(nèi)容，我們利用高大的滑梯臺階，讓幼兒通過跳臺階進(jìn)行登高，鍛煉幼兒的腿部力量。

首先我們在大型滑梯的下面設(shè)置了負(fù)重的書包，分輕、較重、重三種不同重量的書包，讓幼兒根據(jù)自己負(fù)重的能力進(jìn)行選擇

其次，在大型滑梯上面我們用布藝制作了一塊背景圖，讓幼兒通過負(fù)重登高的運(yùn)動形式，將“十二個月”中的特征性的信息用圖片的形式粘貼在布藝背景中。

幼兒通過這個區(qū)域的運(yùn)動，不但腿部力量得到了發(fā)展，同時也很快的掌握了一年有十二個月，知道十二個月中的天氣、植物和生物的特征，并讓幼兒背著書包在負(fù)重登高運(yùn)動中感知書包的輕重關(guān)系。

四、運(yùn)動過程觀察，教師實(shí)施適宜引導(dǎo)

1、在主題背景下的戶外體育區(qū)域運(yùn)動中，我們采取同齡混班的形式，所以，教師的觀察尤為重要。每個教師不但要了解自己班級幼兒的運(yùn)動能力，還要了解其他班級幼兒運(yùn)動的能力。

2、當(dāng)幼兒發(fā)生了問題與矛盾時，教師就幼兒的行為要進(jìn)行診斷，做到哪些幼兒需要幫助，哪些幼兒需要鼓勵，給予及時回應(yīng)。

3、教師以參與者的角色和幼兒一起運(yùn)動，便于建立親和與融洽的師生關(guān)系。教師適時的介入能給幼兒直接或間接、顯性或隱性的指導(dǎo)。由于教師的參與，幼兒參與維持運(yùn)動的興趣就很高。

五、運(yùn)動開展后的啟示

在主題背景下戶外體育區(qū)域運(yùn)動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的運(yùn)動環(huán)境，有助于幼兒自主性、獨(dú)立性的發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。這也是對教師專業(yè)能力的考驗(yàn)，我們還要深入思考，實(shí)踐與探索。

我們認(rèn)為更好的實(shí)施在主題背景下戶外體育區(qū)域運(yùn)動，教師還必須提高運(yùn)動設(shè)計(jì)的能力。能把幼兒發(fā)生的現(xiàn)象隨時進(jìn)行反思與調(diào)整，充分為幼兒提供發(fā)展能力的空間。

[元宵節(jié)主題活動方案]：歡樂元宵節(jié)

［活動目的］

1、激發(fā)幼兒參與制作元宵活動的興趣，體驗(yàn)大家一起慶祝節(jié)日、分享勞動成果的快樂。

2、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用團(tuán)、捏、滾等技能制作元宵；在做元宵、煮元宵的過程中感知滾動、沉浮等生活、科學(xué)常識。

3、引導(dǎo)幼兒了解元宵節(jié)的意義、民族習(xí)俗及元宵的來歷、品種等。

［活動準(zhǔn)備］

1、做元宵需要的材料：糯米粉、各種餡、水、電爐、鍋等。

2、教師、幼兒提前收集關(guān)于元宵節(jié)民間習(xí)俗的資料。

3、音樂《喜洋洋》等。

4、布置好活動場地。

［活動過程］

一、開場白（以喜洋洋音樂為背景音樂）

（教師和幼兒站立在前面）尊敬的各位小朋友們：大家好！今天我們大三班教室里喜氣洋洋，熱鬧非凡，因?yàn)槲覀凂R上就迎來我們的元宵節(jié)，孩子們，你們高興嗎？為了迎接我們元宵節(jié)的到來，我們一起給他們表演一個節(jié)目，好不好？

二、（小朋友們表演的真棒，請大家送給他們一點(diǎn)掌聲，好嗎？）孩子們請坐，老師知道你們不僅節(jié)目表演的好，而且都是愛動腦筋的小朋友，下面老師就來考考你們，哪位小朋友知道元宵節(jié)在什么時候？（正月十五）元宵節(jié)人們有什么習(xí)俗？（吃元宵、打燈籠等）小朋友們真聰明！老師補(bǔ)充材料：元宵的來歷

三、小朋友們看，今天高老師給你們帶來了幾樣禮物，(教師展示幾種元宵)問：這是什么？ 你知道它是用什么材料做成的嗎？（糯米粉、各種餡、水、電爐、鍋等）孩子們，元宵這么漂亮，課前我們準(zhǔn)備好了這些材料（展示做元宵需要的材料）你想用這些材料來做元宵嗎？

四、大家先不要著急做，誰知道元宵分幾部分？元宵是什么形狀的？我們怎樣把元宵做成圓的呢？（把它捏圓了、用滾的方法、把元宵包好后放在手里團(tuán)）小朋友們真聰明，我們現(xiàn)在就開始做元宵。

五、小朋友們，我們這里有做元宵的材料，大家把做好的元宵放進(jìn)自己面前的小盤子里。呆會兒把你自己做的元宵煮給你吃，誰做得多，誰吃的多。

幼兒開始制作，教師給以適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和幫助。（放背景音樂喜洋洋）

六、幼兒展示自己的作品。

現(xiàn)在，小朋友們都已經(jīng)做完了，我們看看誰做的又快又好。接下來就是我們的“快樂恰恰恰“時間。請各位小朋友吃自己的元宵。老師統(tǒng)計(jì)好個數(shù)，給小朋友煮元宵。（老師動員做的多的小朋友讓給做的少的小朋友。）

七、煮元宵、吃元宵。

小朋友們仔細(xì)觀察，看元宵在煮熟前后有什么變化？（元宵煮前沉在鍋底，煮熟后浮起來了。元宵煮熟后比煮前大一些）小朋友們越來越聰明，也越來越善于觀察了。好，現(xiàn)在我們就來享受我們自己的勞動成果。

八、教師總結(jié)

今天，小朋友們在一起渡過了一段快樂的時光，我們不但知道了元宵節(jié)吃元宵，還知道了怎樣去做元宵。小朋友們不僅學(xué)到了知識，還學(xué)會了觀察。只要我們平時稍加留心，在我們的身邊，有許多地方非常的奇妙，值得我們我們?nèi)タ础?/p>

本次活動到此結(jié)束。祝大家元宵節(jié)快樂